口语训练

口语训练（通用12篇）

口语训练 篇1

2011年版《语文课程标准》中明确提出:“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”在口语交际教学中,我们应将口语交际能力训练与观察力、记忆力、创造力和思考力训练紧密结合,由激发学生的表达欲望到培养学生的口语交际习惯,全面提升学生的口语交际能力和思维能力。本文试以苏教版二年级下册《练习7·口语交际》“学会转述”的教学为例,谈谈如何在口语交际教学的四个环节中培养学生的这四种思维能力。

一、学话——训练学生的观察力

儿童处于感性思维阶段,对事物的模仿能力较强,而语言学习正是从模仿起步的。当然,小学低学段的学生已不再满足于学前教育时期简单的语言模仿,而是在模仿的基础上有所思考。对这一时期的学生进行口语交际能力训练,可以从培养学生的观察能力入手,教会学生怎样从生活中挖掘语言元素,并迅速提炼,完成知识的内化,达到“其言皆出吾口”的程度。

在“学会转述”教学的课前互动环节中,执教者引导学生回忆生活中的一些熟悉的情境,并模仿某一对象的口吻、语调和语言,以逐步学会观察人物,达到深层次的学话。

师:各位同学,爸爸妈妈是最疼爱我们的。每天上学途中,爸爸妈妈会跟你讲些什么呀?

生:我爸爸说,要好好听讲,有不会的问题多向老师请教。

生:我妈妈一般会说,路上小心,少吃零食。

学生在教师的引导下,回忆生活片断,并通过复述父母的叮嘱,在不知不觉中体验了转述的过程。但这一教学环节仅完成了课前互动的第一步,接下来还要触发学生的切身感受。

师:看来爸爸妈妈都给同学们施加了一定的压力。同学们听到爸爸妈妈的叮嘱时,当时心里有什么感受呢?

生:我爸每次跟我谈学习成绩的事,我就不开心。他总说,你要好好学习,将来超过爸爸才行。

生:我妈妈经常不让我吃零食,她总说,零食吃多了,影响长个子。但是我不以为意。

师:同学们,大家想一想,爸爸妈妈的叮嘱是不是有道理呀?

通过课前互动环节的教学,使学生提前进入学习状态。而从复述父母的叮嘱,到思考父母的话,既训练了学生的学话能力,又引导学生一步一步地学会观察生活、观察人物。

二、听话——训练学生的记忆力

“学话”仅仅完成了语言训练的第一步。在学生学会挖掘生活中的语言元素后,接下来是训练学生记忆力的“听话”环节。苏教版小学语文教材中不乏与生活实践相结合的教学内容,如上述的“学会转述”口语练习,就很好地抓取了生活元素,从学生熟悉的情境出发,有助于引导学生进入学习状态。

在这一环节中,教师活用教材,与美术教师合作,在班级范围内组织了一次树叶贴画大赛,并以布置赛前准备的方式让学生体会如何听话。

师:同学们,最近语文课和美术课准备共同组织一次班级范围的树叶贴画大赛,每位同学都可以参加。下面老师把参加比赛的工具和材料等告诉大家,同学们要认真听,课下抓紧时间准备:本次树叶贴画大赛定于本周五下午两点钟在教室举行,请同学们自带胶水、水彩笔、树叶、剪刀和白纸。

师:哪位同学告诉老师,你听到了什么?

……

生:老师,我听到了,我们周五下午两点钟举办树叶贴画大赛,要带胶水、水彩笔、树叶、剪刀和白纸。

师:这位同学听得最完整。同学们,听话时要抓住时间、地点、内容和要求这些主要内容,才能准确领会对方的意思。

教师运用布置作业的方式,使学生领会到听话的基本要领,这样能够使学生具体地理解并掌握听话技巧,较之单纯地讲授技巧,更能激发学生的学习兴趣,培养学生认真听话并记忆的习惯。

三、问话——训练学生的思考力

倾听是表达与交流的基础。在“听话”环节,不仅要训练学生完整复述说话人的语言,还要训练学生能在倾听中抓住重点。从知识内化与外显的角度来看,“转述”教学活动更高层次的教学目标是提高学生的口语表达能力。而提高学生口语表达能力的前提是培养学生的理解能力,训练学生在听话的过程中加以思考。

在“学会转述”的教学中,教师在提出“听话要完整”这一要领后,接下来便引导学生在听话的基础上学会提问,通过提问来促进学生自主思考。

师:同学们觉得老师刚才布置准备工作具体吗?你们准备起来存在哪些困难?

……

生:老师,这次比赛是不是要用胶水把树叶粘在白纸上啊,那用剪刀做什么呢?

师:同学们提出的问题非常好,说明大家经过了认真的思考。尤其是最后这位同学,不仅提出了问题,还认真思考了咱们比赛时制作贴画的过程,说明他考虑问题比较全面。

在教学过程中,面对学生的提问,教师运用激励性评价策略,有助于促进学生自主思考,培养其主观能动性。当然,要提高学生的思考力,还需要对学生的思考方向给予点拨、引导。

师:根据大家提出的问题,咱们一条一条地梳理一下要准备的物品。首先是彩笔,大家觉得要带什么颜色的呢?可以想象一下树叶的颜色。

生:绿色的。

生:还要带橙色的。秋天的叶子是橙色的。

师:非常好,大家都在认真思考。下面老师再重复一遍作业内容,同学们展开想象,一边梳理贴画的过程,一边思考自己要准备的参赛用具,把这个作业内容再细化一下,并且记到本子上,课后按照记录来准备参赛用具。

可以看出,教师在循序渐进地引导学生思考,由简单记忆向思考性记忆转变。教师运用提问的方法来提高学生的听话能力和思考能力,为完成转述目标奠定了基础。

四、说话——训练学生的创造力

从“听话”到“说话”并非一个简单的传话过程,而是学生在思考、理解的基础上,运用自己的语言完整、准确地转述说话人意图的过程。这其中既体现了学生的理解能力,也需要学生具备一定的创造力和解决问题的能力。

在“学会转述”的教学中,教师创设了实践教学活动,将学生分成若干个小组,让每个小组自己创设角色完成一次转述任务。有个小组表演了通过电话向同学的爷爷转述比赛要求的情境。

女:您好!请问是李军家吗?

男:对,我是李军的爷爷。小朋友,你是谁呀?

女:爷爷好!我是李军的同学。李军在家吗?

男:他病了。你找他有什么事吗?

女:爷爷,老师说这个周五下午,我们班要举行树叶贴画大赛,每位同学需要自带彩笔、剪刀、白纸、胶水,还要自己去采集一些树叶。

男:小朋友啊,你再说慢点。爷爷年纪大,记性不好,我一条一条记下来。

女:好的,爷爷。比赛需要带剪刀、白纸、彩笔、胶水,还要提前采集好几片树叶。

男:好,爷爷都记好了。谢谢你啊,小朋友。

女:不用谢。爷爷再见!

电话通知是学生在日常生活中颇为常见的一种转述形式,通常是同学之间进行电话沟通,上述学生创设的情境在生活中并不多见。它既体现了学生的语言表达能力,又训练了学生的应变能力和解决问题的创造力,还考察了学生与长辈之间沟通的说话技巧,是非常好的创意。对此,教师在点评中予以高度赞赏,同时还借此机会,激发学生捕捉生活中其他用到转述的情境,并在课堂上表演出来,通过生活模拟来提高学生的说话能力。

我们习以为常地将“说话”归入人的本能,往往忽略了对学生口语交际能力的训练。其实口语交际能力训练是提高小学生语文能力的重要途径。我们不仅要培养学生的口语交际能力,而且还要训练学生的思维能力。上述教学案例,从学话到听话,再到问话,最后是说话,在四个阶段的训练中,循序渐进地培养了学生的口语交际能力,同时也提高了学生的观察力、记忆力、思考力和创造力。

口语训练 篇2

口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。未来社会是一个信息飞速发展的社会，对人们的口语交际能力有了更高的要求。《语文课程标准》也明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，适应了时代发展的要求。因此，从小培养学生口语交际能力的任务就摆在我们面前。那么，如何在《语文课程标准》精神的指导下，培养学生的口语交际能力呢?

一、在阅读教学中渗透口语交际训练

口语交际训练仅仅靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学实质上是教师、文本、学生三者之间对话的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生的口语交际训练是行之有效的。

1、利用图片进行口语训练。如在教学《石榴》一文时，可以出示清晰的石榴图片，让学生在观察和描述中进行口语训练。对于以景物为主的插图，同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。

2、复述中穿插口语训练。如教学《船长》一文，可以师生合作拟定提纲：(1)遇险;(2)自救;(3)牺牲。在复述中创造性地加进一些语言和动作，其他学生则是观众，复述后进行评议。

3、抓住课文“空白点”进行口语训练。如古诗《赠汪伦》诗中，并没有写出诗人李白和汪伦的.对话，这就是一个很有价值的“空白点”。教学中，可以抓住这一“空白点”创设情境，让学生扮演李白和汪伦，自找交际对象，根据所扮演角色的特点进行对话。

4、角色扮演，进行口语训练。如教学《负荆请罪》一文时，在学生熟读课文、充分理解课文之后，可让学生利用课外活动时间自由结合，练习排演;再指名表演，集体评议，教师点拨;最后让学生练习后再指名表演。不要为表演而表演，深化语言训练才是根本目的。

二、在作文交流中提高学生的口语表达能力

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识、再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作总是有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。

一开始学生并不是十分适应，于是在第一次作文讲评交流课上我先作示范：对一篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何……经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨、各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，会逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。就这样，在不知不觉中，同学们就锻炼了自己的口语交际能力。

三、在班队活动中促进学生口语交际能力的提高

在这学期初的班队课上，我组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后拟在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后，开始有同学走上讲台，发表自己的演说。李悦同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的话，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简单，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。

四、在社会生活中培养学生的口语实践能力

1、让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的黑板擦坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到后勤组陈老师处去领一个新的，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的黑板擦高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后，我告诉他我班的黑板擦坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

2、让学生学会与陌生人交往。现在很多学校都有小记者站，拥有很多的小记者，那么出去采访也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是进行口语交际能力锻炼的时机。有一次，我给学生布置了一项任务：就镇区的环保问题去采访度假区的领导。从问领导什么时候上班、坐哪个办公室以及采访领导的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。

3、让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在做学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，尹宇航非常想订，可他父母为钱的原因不愿意。于是我让他去和父母交流，让他试着向父母讲订报的好处。第二天他兴高采烈地告诉我，他父母同意了。小小的成功带给了他莫大的快乐，也肯定了他成功的交际能力。

口语交际训练初探 篇3

一、摸清底子——“知己知彼，百战不殆”

俗话说得好：知己知彼，方能百战不殆。新接手一个班，首先要清楚全班每个学生现有的口语交际水平，到时才能因材施教，对症下药。

采取的摸底措施如下。

1.听学生的自我介绍、听学生讲故事等。这些要求对新生来说，难度低，也较能反映其语言的组织能力、表达能力。

2.根据课程标准中对中年级学生的口语交际目标的要求，设计切实可行的口语能力情况调查表，让学生带回家，请家长根据情况如实填写。

最后将两项“情报”进行汇总整合。

二、选好苗子——“让一部分人先说起来”

在班级中，学生的口语能力高低不同，教师应物色一些口头表达能力较强的学生，按口语训练的步骤，让这些好苗子在各关键时期先走一步，让他们在同学中起到示范作用，从而能带动全班。找到了这个突破口，对那些训练中有困难的学生来说，也就降低了难度。

三、融洽关系——“攻城之术，攻心为上”

中年级学生对新老师、新的学习环境充满了新奇感，但又有畏惧心理。“攻城之术，攻心为上”，我们要做的是增强学生的向师性，尽量消除他们的畏惧感。这就要在与学生的初次见面上多下功夫，巧作安排。你得体的穿着、亲切的话语、灿烂的笑容，都会给学生留下深刻的印象，这一切会使学生感到你是一个和蔼可亲的老师。平时对学生的生活、学习多关心，多照顾。一来二往，产生融洽关系后，学生有话便敢对你讲，想对你讲，你的话他也爱听，肯积极照着去做，同学间的小矛盾也能因你的劝导而得以化解。教师应多创设活动、游戏机会，让每个人都愿与大家一起合作交流。

这样，就为口语交际训练扫清了心理障碍，设好了铺垫。

四、创设情境——激发兴趣，乐于表达

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方的双向互动过程，只有交际双方处于互动状态，才是真正意义上的“口语交际”。在教学训练时，要想方设法实现课堂教学中的双向互动，这种互动又应在具体的交际情境中进行，所以，我们所创设的应是互动情境。

例如“学会求救”这个话题，要求学生了解求救的方法，在危急时刻学会求救、学会自救。书上的例子是：小学生小红家里发生火灾，于是想打119电话求救，她该怎么说呢？又会怎么做呢？我在教学时，先请学生各自认真思考，然后表演一下，让学生走进情境，接着就两种情况（惊慌地不知所措；镇定地打电话）引导学生评价：你认为针对这两种情况结果会怎样？打电话的时候应说些什么？通过这个例子，再让学生联系生活实际说说遇到危险的时候，自己是怎么做的，在相互交流后再互相评议一番，看做得是否正确。

五、训练形式——“百花齐放”“众矢一的”

1.借图训练。如看图用自己的话讲图意，讲完后用学过的词语描述图上的事物；可以据图编故事，或起个头，让学生续编故事等。这样，既能发挥学生的想象力，也能帮助学生将书面语言内化为自己的语言。如《雪儿》，课文末雪儿无声地飞走了，但言虽尽意未了。“同学们能想象一下雪儿和‘我离别的情景吗？”学生各抒己见，想象丰富，合乎情理，再在练习本上扩写这一段话，让每个学生都得到了锻炼。

在学完一篇课文后，还可据图或板书进行创造性介绍、复述，这样降低了复述的难度，又能提高学生的口语表达能力。

2.仿照例句，进行训练。十岁左右的孩子，语言模式尚未定型，他们处于语言的习得期，学什么像什么，正是学习语言的黄金期。凭借课文语句进行语言训练，可使语言生动、规范。例如《荷花》中，“荷花已经开了不少了……有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”，写得很美。我说：“荷花的姿态多美啊，有时还会是什么形态呢？”学生便展开了丰富的想象。接着，我就让学生用“有时……有时……”的句式练习说话，进而延伸到“有的……有的……还有的……”这种句式，学生们纷纷发言，这种与学生生活经验密切相连的句子层出不穷，训练目的也就达到了。

3.观察实物，进行训练。口语交际课上，可以让学生自备一种自己喜欢的水果，然后有步骤地进行口语训练。如香蕉，先指导学生观察它的颜色、形状，剥皮后再观察，咬一口尝味道，再看小黑点。在这趣味盎然的气氛中，再指导学生说一说。因为有了形象的记忆、切身体验，让学生从头到尾把题为“我最喜爱的一种水果——××”这段话说一说便很容易了。此时趁热打铁，让学生仿照“香蕉”的方法，在小组内合作交流描述自己带的其他水果，进行口语交际，甚至可以把它写下来。此法还能实现口语向书面语的自然过渡。

六、课外延伸——启迪智慧，走向生活

在训练过程中，学生说写难免内容单一，用词贫乏，应布置课外阅读作业给学生，丰富他们的语言，让他们学习语言，能在口语交际中有话可说，有词可用。可以向学生推荐成语、名言以及《十万个为什么》《安徒生童话》等等，等他们尝到了甜头，便会自然地乐于课外阅读。要经常反馈情况：最近看了什么书？或学了什么成语、名言？讲讲它的意思，对你有何启发？

生活是口语交际内容的源头活水，可以针对班上情况，在课内课外自己挖掘、设计口语交际内容，以达到训练目的。

口语交际训练初探 篇4

一、加强说话训练, 奠定口语交际基础

1. 词语教学中仿写、扩句

教学中引导学生理解词语后, 仿照课文口头造句再扩句。如理解“日夜思念”一词, 先出现原句“肖邦日夜思念着祖国。”再让学生仿说:“我日夜思念着家乡的亲人。”然后, 指导学生扩句:“我身在异国他乡, 日夜思念家乡的亲人。”这样由仿到扩, 由浅入深地训练, 既丰富了学生说话的内容, 把话说具体、生动、形象, 又发展了语言, 培养了说话能力。

2. 在阅读教学中仿说、改说

阅读教学是训练学生听、说、读、写能力的主渠道, 更是提高学生语言表达技能的依托。大量的、经常的说话训练应结合阅读教学来进行。

(1) 在句式训练中进行仿述

如学了《翠鸟》后, 出示总分句:“翠鸟的颜色非常鲜艳, 头上的羽毛……背上的羽毛……腹部的羽毛……”通过阅读分析, 使学生悟出总分式结构的特点:先整体写, 再局部写。之后让学生按这种结构仿说人体外貌、活动、场景描述、心理描写等片段。

(2) 在复述、表演中改述

复述是阅读教学中极重要的一环, 也是口语训练较佳的机会, 如在教学《负荆请罪》一文后, 组织学生分四人小组进行复述, 再让学生分角色表演课本剧。让每个同学有展现才华的机会, 这样训练除了能提高学生的记忆、概括、创造能力外, 在说的方面, 还能帮助学生积累词汇、增强条理性和丰富感情。

3. 在作文教学中多说

在看图作文《教师节的礼物》中, 我指导学生采用“看—想—说”的步骤, 从整体到部分, 从人到物的顺序进行观察。先从整体感受图中人、物、事, 然后观察人物的外貌、动作、神态及场景, 同时展开合理的想象, 引导学生边看边想边说, 这样说话内容丰富, 且有条有理。

二、上好口语交际课, 提高口语交际能力

1. 发挥教师的示范作用

口语交际的一些基本知识及良好的交际习惯, 是通过教师的讲解示范来体现的。如《简易洒水壶的发明》这一课, 就是在听老师介绍的基础上, 要求学生按一定的顺序, 抓住要点来转述。通过教师的示范作用, 使学生掌握了一些口语交际的基本知识, 又培养了良好的交际习惯, 提高了口语交际能力。

2. 充分利用插图来教学

每次口语交际内容都配有插图, 是培养学生观察能力的好材料。有细致的观察, 才有正确的表达。因此, 引导学生在观察的基础上再进行交际活动。

3. 创设情境, 激发兴趣

创设情境, 是激发学生说话的好方法。学生通过看表演, 或自己参加表演, 对人和事有直观印象, 说起话来更有兴趣。

三、加强课外实践活动, 提高口语交际水平

1. 让学生走向社会

如让每个学生去商店买文具, 可布置题为《逛商场》的交际作业, 让学生以小记者的身份, 对售货员进行采访, 从中了解文具的种类、样子、颜色、价格、质量、用途等, 听一听售货员是如何跟别人交谈, 怎样推销自己商品的。交际课上, 让学生分角色扮演小顾客、售货员进行交际训练。交际时, 教师着重引导学生说话时的态度要大方、要有礼貌, 听别人讲话时要认真耐心。

2. 引学生走入家庭

教学中, 有意识地出一些思考题, 让学生带入家庭进行交际活动。如提出这样的问题:我国成功举办奥运会有何意义?国家对人才的培养有何新要求?让学生带着这些问题与家长进行交流, 让他们表达各自的观点和感受, 使学生口语交际能力在不知不觉中得到培养和锻炼。

3. 引导学生进入课堂

我们还应指导学生通过看电视、听广播, 搜集国际、国内的重大要闻或社会新闻, 举办新闻发布会, 有意识地培养学生听、想、说的能力, 有利于口语交际能力的培养。

日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域。新大纲强调教师“要鼓励学生在日常生活中积极地锻炼口语交际能力”。因此, 学生口语交际能力要想真正得到培养, 必须依赖于社会实践活动。

口语训练 篇5

⊙总体构思

以“我为2008奥运会推选吉祥物”这个热门话题作为发言主题，激发学生搜集资料和交流表达的热情，通过在课堂上资料共享、小组内自由交流和推选小组代表课堂主题发言、发言评点几个环节，着力培养学生听与说的能力，使学生在交流中进行文明的人际沟通，提高语言表达能力和思想水平。

⊙过程设计

【教法学法】

以热门话题激发学生交流和表达的欲望，创设自由而宽松的具体交际情景，努力实现口语交际的双向互动。学生要积极搜集资料、参与讨论、上台演讲，进行口语表达实践，提高口头表达能力与交际能力。

【教学流程】

（一）准备

1查阅往届奥运会以及奥运会吉祥物的资料，分别记录好吉祥物的象征意义。2与家人或亲友交流意见，为2008年北京主办的第29届奥运会推选一种动物作为吉祥物，并说明推选的理由（如形象特点、生活习性、象征意义等），有条件的可以配设计图。

（二）导入

简介奥运会：奥运会全称“奥林匹克运动会”，是世界性的综合运动会，因古代希腊人常在奥林匹亚举行体育竞技，1894年的体育大会决定把世界性的综合运动会叫做奥林匹克运动会。第一届奥运会于1896年在希腊雅典举行，以后每四年一次，轮流在各会员国举行。我国北京争取到了2008年奥运会的主办权，但吉祥物还没选定，这节课让我们为2008年奥运会的吉祥物各抒己见、出谋献策吧！

（三）奥运会吉祥物知多少

在1972年的慕尼黑奥运会上，组织者第一个选定了一只憨态可掬的德国种小猎犬作为本届奥运会的吉祥物，并取名为“瓦尔迪”。

1976年，蒙特利尔夏季奥运会选择了一只名叫“阿米克”的海狸作为吉祥物。

1980年的莫斯科奥运会隆重推出棕熊“米莎”为吉祥物。棕熊的造型是专门为儿童书籍插图的苏联画家奇齐科夫设计的，他画的那只模样可爱的小棕熊腰间系着一条皮带，皮带扣上有奥林匹克五环图案。

1984年的洛杉矶奥运会最初打算以太阳或棕榈树的图案为吉祥物，以象征加利福尼亚阳光明媚的海滩。后来组委会经再三考虑，认为应突出美国全国的特点，于是一只名叫“山姆”的兀鹰最终被定为吉祥物。

1988年的汉城夏季奥运会的吉祥物是一只老虎，热情的韩国国民为它取了2295个名字，最后从中选定了“虎仔”这个名字。老虎在韩国民俗中是受人喜爱的动物，它象征力量与勇猛。

1992年巴塞罗那奥运会的吉祥物小“科比”采用了加泰罗尼亚地区的一种长毛牧羊犬的形象。这种狗活泼、善良，非常讨人喜欢。

1996年亚特兰大奥运会的吉祥物名叫“伊仔”。“伊仔”是从1000多个图像中筛选出来的。它的大脑袋上长着一张大嘴和一双“星眼”，手有四指，脚穿特大篮球鞋。

2000年悉尼奥运会组委会推出由三种卡通动物和一个标有“Australia”字样的地球组成的吉祥物。它是以主办城市悉尼的名字命名。它象征强壮，充满活力又富有幽默感的澳大利亚人民。食蚁针鼹 “米利埃”，它以千年盛典的名义命名。它象征富有朝气和乐观精神的澳大利亚。笑翠鸟 “奥利”，它以奥运会和奥林匹克运动的名字命名。它象征澳大利亚人乐于助人、热情好客的性格。

（四）小结吉祥物

吉祥物一词,源于法国普罗旺斯语Mascotto，直到19世纪末才被正式以Mascotte的拼写形式收入法文词典，英文Mascot由此衍变而来，意指能带来吉祥、好运的人、动物或东西。奥运会吉祥物诞生于1968年第十届冬奥会上。

（五）我为2008奥运会推选吉祥物

活动安排：以小组为单位，在小组内交流自己推选的吉祥物，说明推选的理由。交流后选派代表到台上发言。

用幻灯打出交流中应注意的问题。

1有主见，有表达的信心和勇气。

2能认真倾听别人的意见，并能就不理解的地方向别人请教，就不同的见解与别人商讨。3与人交谈，态度自然大方，有礼貌，注意使用文明语言。

（六）各小组推选代表在全班发言

（七）各代表发言毕，根据已经列出的交流时应注意的问题，引导学生评点台上代表们的发言哪些处理得不错，哪些细节做得不够好？评点的时候要注意尊重别人，说话要文明有礼。可用投票的方式选举出设计得好的吉祥物，加以奖励；如有条件，设计一个更详细的方案，推荐给北京奥运会。

再现情境，激活口语训练 篇6

关键词：口语交际；互动；情境；文本插图；方法

孩子爱动，也爱说。小学低年级的好多学生说的话语往往无条理、无中心。因此，怎样实现课程标准提出的加强口语交际能力的培养，提高语言能力的目标，成了语文教师十分重视的一大任务。如何改变学生不愿多说的现状，创设文本生活再现的情境，提高学生爱说、会说的有效性？笔者认为，应在学生、教师、文本之间展开交流，让课堂充满人性的魅力，使师生在和谐中感受沟通的愉快。

一、营造互动氛围，让学生愿说

课文中有不少内容是口语交际的好素材，有些所隐含的互动性是显性的。如，一年级上册《菜园里》，学生见了图里那么多蔬菜，一定很想说。为了把菜的颜色、形状说出来，师生可以按下列交流作表达：师：豆角怎么样？黄瓜又如何？茄子颜色呢？辣椒长得像什么？又让学生分成两组表演到菜市场买菜的游戏，学习分辨蔬菜的种类，学习讨价还价，说说菜场里还有哪些菜，有什么特点。再让学生找机会去家里或邻居的果园参观，看看果园里的水果有什么特点？仿照课文的样子说说《果园里》。让学生运用课内外积累的规范的语言，自由地表达出内心独特的情感体验，感受学习语文带来的乐趣。

作为交往、沟通的对话，教师应该放下“高高在上”的架子，怀揣一颗平常心，一颗童心，与学生真诚面对，共同创造一个和谐、民主、愉悦的课堂教学环境，只有这样，口语交流才能走进对方的心灵世界，以智慧去开启智慧，用情感去激活情感，记心灵与心灵碰撞。在上面的对话中，教师注意倾听孩子们的声音，让学生能够在零距离的、活跃的心理状态下，尽情敞开心扉，放飞思维的翅膀。在交际中师生之间的地位是平等的，用语言魅力去吸引学生，让学生感受心灵契合的愉悦，感受相互沟通的快乐。

二、教给学生说话技巧，让他们会说

小学生爱在众人面前表现自己，让自己得到别人的认可。想说、爱说是口语交际的重要前提，“会说”这才是教学的目的。

低年级教材里有许多图文并茂的插图，可以引导他们看图想象，想想图前、图后的景象。如《雷雨》，先让学生看插图，问问在他们的脑海里雷前、雷中是什么景象，这样有效地发挥课文插图的价值，使这些色彩鲜艳、内容新颖活泼的画面勾起他们口头表达的欲望，将文本的学习和词语融为一体，作为口头表达的材料。教师指导学生看图，不仅能培养学生的想象和理解能力，以图释文能力，更是训练学生说话的好机会。

在平常课堂上，我经常对学生说话方法指导，除了响亮、清楚外，还要求语言的连贯性、条理性、完整性的“三性方法”的指导。如，教学二年级上册《黄山奇石》时，我问：文中写了几块石头？如学生回答四块，我帮他纠正：课文重点详细介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”。师：那么还略写了几块石头？当学生说：老师，课文还简单介绍了“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。师：没有了？学生：文中还用了省略号，表示还有很多，不一一介绍。师：那我们应该怎么说，把这个问题回答完整？要求学生把几句话连起来说一说，这样的说话训练才算完整、连贯，有条理性。

先听后说，新课程非常关注小学生倾听能力的培养。学生倾听是学生相互交流的前提，学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口语交际创造条件。学生要学会倾听练说，学会听，听别人怎样说，听懂别人说什么，他才可能模仿别人说，也才能跟别人交流，这叫做能“听”才能“说”。

三、再现生活情境，让学生多说

拳不离手，曲不离口。当然，要有一口流利的话，就要让学生多说。课堂教学是培养学生说话训练的主要途径，除了口语交际的需要，教师不可能每一节课都让学生游戏后再进行说话训练，这就要求每位教师钻研教材，并创设教材中需要的各种情境，开发教材所需的生活资源，让学生练说、多说。

1.创设情境练说。情境教学是教材情境的再现，创设情境能激起学生的情绪，充分调动学生的学习主动性。在课堂上，低年级学生的注意力很容易分散，对此，创设教学情境很重要。例如，在教学《小小的船》一课中，我充分利用简笔画，画出了蓝天，闪闪的星星，弯弯的月儿，还有月亮上那个可爱的小女孩，学生马上随着我的绘画，进入一个想象的情境，我趁机提问：“小女孩是怎样飞上天的？她望着美丽的星空，最想看到的是什么？最想干的是什么？”学生畅所欲言，最后在歌声中结束了这次美好的星空之旅。

2.利用生活资源练说。利用生活资源就是结合学生生活实际，选有关生活中的话题，来进行说话训练，并让学生想说、多说，才能不断地锻炼学生的口才。教材中也安排了这样的说话训练，如《自选商场》一文，这样的生活经历可太丰富了，我充分利用这一资源，先让学生自由说说你喜欢自选商场吗？为什么？再让他们说话自选商场里有哪些东西，最后让他们对所选定的商品进行分类，学生说得开心，学得活泼轻松。

人在伤心时会哭泣，在伤心时会欢笑，在为难时会愁眉苦脸。说话也是这样，当他们有话可说时，会非常开心，十分乐意把自己心里的一点一滴全部倾注出来。教师在组织学生说话训练时，一定要相机引导，创设各种情境，巧设各种话题，为学生拓展口语交际的平台，让学生肯说会说，善说乐说，体验情感，尽情抒发。

口语交际作为一种认知方式，意味着动态生成，教师在引导学生感悟文本中，创设种种口头表达的机会，让学生觉得有话说，这样引领学生亲历阅读、想象、表达的过程，这种师生双方与文本的契合程度越深、口语交流水分就越高、越有效。

参考文献：

[1]卞春红.基于汉语口语交际教学目标之构想.内蒙古教育，2009（16）.

[2]郭端荔.紧扣“四性”，培养口语交际能力.小学教学参考，2007（8）.

[3]王婷婷.关注口语交际中的“话语流”.小学教学参考，2011（15）.

[4]朱家珑.口语交际，语文学习不可或缺.小学语文教学，2010（1）.

[5]汪萍.口语交际生活化教学初探.吉林教育，2010（5）.

创设情境, 拓展口语训练 篇7

一、把握教材要准确

1. 要把握好教材的导向性。

教材中所举的例子, 只是教学的出发点, 是引导学生进行口语交际内容的出发点, 教师应认识到这些例子在教学中只起着导向作用。如一年级的第一册《自己喜欢做的事》口语交际训练内容, 主要是由一幅图和两个问题组成。就图画来说, 画中的文文、乐乐、兰兰等同学在一起兴奋地谈论着, 教学时应引导学生从正面内容入手, 让学生明确本次口语交际的话题。交际中让学生选择画面上有的、自己喜欢的事与同学交流, 同时引导学生不拘泥于画面, 可以从画面外的, 自己喜欢的所有事说开来。

2. 要把握好教材的达标度。

教师要深入研读每次口语交际的训练提示, 把握好教材对口语交际提出的基本要求, 把准教材的重难点和关键点, 弄清哪些是学生通过训练必须达到的目的和要求。如教一年级第一册《我给星星打电话》口语交际训练, 教材在图画下提出两点要求:一是如果你给星星打电话, 你会说什么?星星又会说些什么呢?请把你想到的和要说的话说给同学听。二是和同学演一演, 增强思考、倾听、交往等能力, 评出你和星星对话最精彩的想象片断。为此, 在教学中必须把握好实际的基本要求。

二、制定目标要实在

口语交际训练是一种综合素质培养。在制定口语交际的教学目标时, 应该做到:一要依据课程标准立足教材要求, 实实在在地体现三个维度的整合, 突出目标的全面性。二是立足学生实际, 既不提高要求, 也不降低标准, 突出目标的可行性。如《神奇的手》口语交际训练目标可制定为:引导学生学会就自己感兴趣的问题或自己的发现, 主动与他人交流, 要有大胆交际的能力。通过多向互动, 引导学生养成多向思考、清楚表达、仔细倾听的口语交际习惯。以上目标的制定关注到学生交际的情感态度和价值观, 使学生懂得交际时要有礼貌;关注到交际的过程和方法能把话听清楚, 说明白, 话语简洁;关注到交际的知识能力培养, 能就自己感兴趣的问题, 主动与他人交流, 并且要大胆, 有勇气。这样的目标制定有利于学生的口语交际能力的全面和谐发展。在进行《不会安慰》口语交际训练时, 应制定以下目标———

1. 通过教学, 使学生会通过留心观察和询问了解他人遇到的不顺心事, 并用同情、委婉动情、鼓励的话安慰他人, 培养学生观察、分析及应变能力。

2. 在具体的交际活动中, 培养学生关心他人的良好品质。

这样的设计, 符合教学内容的特点, 符合学生的实际, 便于学生的学习和发展, 教学双方积极互动, 使教学活动产生良好的效益。

三、巧妙创设情境

1. 情境创设要依据学生的心理、年龄特征进行。

如实物情境、音像情境、问题情境、回忆情境、表演情境等激发学生的交际欲望, 使学生自觉走进课堂, 参与训练。如教《校园里的花》时, 可以带着孩子们来到学校的花坛里观察, 让学生在美的享受中获得有关花的感性知识。有条件的话可把一束五彩缤纷的鲜花带到教室里, 引导学生进一步观察、想象、说话。仔细地观察花的样子、颜色, 闻闻花的香味, 再说说这些花美在哪里, 为什么那么喜欢它们, 然后展开想象的翅膀, 把自己的发现、体验和充满诗意的创造, 变为口头语言与大家一起分享, 较好地培养学生的口语表达能力。

2. 情境的创设要根据教材内容要求进行, 不同的教材内容要设置不同的情境。

教学时, 教师要善于根据不同的教学内容设置不同的教学情境, 实现教学的最优化。在进行《我给星星打电话》口语交际训练时, 可凭借教材创设以下情境:首先由教师或学生扮演记者采访学生:你会打电话吗?该怎样打电话?学生一一回答后, 再以图入手, 引出问题:你想想, 乐乐和星星会在电话里说些什么?这样的发问, 激发了学生表达的欲望, 宽松的气氛中, 学生的思维被激活了, 就会七嘴八舌地抢着发言。

四、巧妙地拓展口语训练

在口语交际教学中, 教师凭借交际话题, 充分利用现实生活中语文教育资源, 巧妙地拓宽学习的内容、形式与渠道, 促使学生在广阔的语言时空里学习语文, 在语文的实践中不断积累语言、运用语言, 从而提高学生的语文运用的能力。如:在口语交际课上, 引出学生较感兴趣的动物的话题, 让学生在课后从报纸杂志上、广播里、电视上、网上搜集相关的资料并组织大家展开讨论寻找答案, 暂时没找到答案的, 鼓励学生继续在课后寻找答案, 这样既可以拓展学生渴求知识、探索求胜的途径, 又适当地延伸了教学过程, 旨在鼓励学生在更大背景下展开口语交际训练, 提高口语交际能力。

五、鼓励评价

口语训练要走出课堂 篇8

一、以兴趣活动创设情境, 培养口语表达能力

兴趣是最好的老师, 而培养兴趣的途径之一就是激励。在学生中开展形式新颖, 使学生感兴趣的活动, 可以在欢乐的气氛中使学生的口语表达能力得以提高。如每周安排一次“老师、同学, 我想对你说”的兴趣活动, 为培养学生的口语表达能力创设良好的氛围。而学校可以更机动灵活地组织口语表达活动。如开学安排“我的新学期随想”演讲活动;文明礼貌月安排“雷锋我要对你说活动”;六一儿童节安排班级双簧表演, 学生演讲比赛活动;教师节安排“我心目中的好老师或我的班主任”演讲活动;另外, 还可以利用家访日安排父女、母女、父子等谈话节目。总之, 通过活动, 学生在新奇的体验中产生了说的欲望, 由不想说, 不敢说, 无话说到想说敢说要说。学生在不知不觉中锻炼了口语表达能力。应该注意的是, 小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强, 在活动中无论学生说的怎么样, 教师都应该多鼓励, 让学生在获得成功的满足时, 激发其上进心和自尊心。

二、注重平时言谈, 养成良好的口语表达习惯

现实生活中有这样的情况:课堂上, 学生用标准的普通话读书说话;课外, 则满口方言, 半句话、口头禅现象屡见不鲜。课内外形成了强烈的反差, 这是许多学校、学生存在的问题, 甚至我们有些教师也是如此。究其原因, 是忽视了对学生良好口语表达习惯的培养。口语能力的训练贵在坚持, 最终成为一种习惯, 如果课内外口语训练不能做到和谐统一, 不能形成合力, 势必影响学生口语表达能力的提高。而口语如不能实现与书面语的和谐统一, 则会进一步影响学生写作能力的提高。所以, 教师在平时与学生的日常交谈中, 不仅要注意自己语言的规范、用词的准确, 而且要求学生在日常的生活学习中要养成良好的说话习惯, 不说方言, 不说半句话, 不说有语病的口头禅。教师在校园内, 在和学生交往时, 要坚持说普通话, 起模范带头作用。长期坚持, 学生的口语表达能力和写作能力一定能得到提高。同时, 学校可以建立红领巾广播站, 学生早中晚进行广播, 而且是班级轮流值周广播, 要求学生广泛参与;学校通过推普周, 大力宣传普通话, 让学生明白学说普通话的重要性, 并在推普周中开展丰富多彩的活动来提升学生口语表达的规范性。另外, 学校成立语言文字检查小组, 把教师、学生在校园是否使用规范语言作为班级评比的一项重要内容, 从而促使教师、学生在校园内使用普通话。总之, 要通过多方努力, 使普通话不仅成为课堂语言, 而且成为校园语言, 让学生运用普通话进行口语交流, 让学生一进入校园就融入口语交际的训练场, 从而形成习惯, 提升能力。

三、参与社会实践活动, 巩固口语表达能力

学生在校园接触的人毕竟有限, 师生间、生生间交际的话题也有限, 要想让学生具备真正的口语交际能力就必须让学生走进社会去实践。首先, 教师可带领学生走进普通话环境好的单位去参观学习、交流。为此, 学校组织学生走进磷矿、兵营等单位进行参观学习, 并组织师生与这些单位进行联谊活动, 这样学生融入社会交际环境中锻炼了实际口语交际能力。其次, 教师带领学生走进商店、银行、医院, 给学生布置任务, 如问价、进行义务服务等。然后让学生去完成任务。这样迫使学生在实践中交际, 由不敢张嘴到张得开嘴, 不但锻炼了学生的口语交际能力, 同时也完成了综合实践活动的一项重要内容——社区服务。再次, 节假日, 布置学生调查“周围环境状况”, “本地环境与资源”, “本地植物种类”等, 让学生把调查分析的情况汇报给大家。正如有教育家所说, 生活的面有多宽, 语文教育的面就有多宽, 言语交际应该与学生的生活密切结合起来, 让学生多接触他们所生活的社会, 在社会实践中展示他们的言语表达能力也是语文教学的最终目的之一, 否则语言训练只是一句空话。

口语训练使学生爱上英语 篇9

一、提高教师自身业务素质, 用流利优美的口语吸引学生

在英语课堂上, 学生接触最多的就是教师的语言。学生是通过教师的语言来感知、学习英语的。如果一位教师的语言优美动听, 有英语味儿, 就很容易感染、吸引学生, 使学生爱上英语。因此, 我重温英语音标和课堂用语, 力求使自己的语音语调准确无误。接着, 我找来以前背诵过的大学生英语演讲的文章重新练习背诵, 重新找到说英语的感觉。我还给自己定了一个目标:每天都要听一段英语演讲或广播。不仅如此, 我在每节课的课前都精心设计自己的语言, 使自己的语言亲切自然, 并注意呵护学生说英语的信心。慢慢地, 我发现这个班的学生敢于开口说英语了, 课堂教学顺利了很多。学生开始喜欢英语了。

二、单词教学词不离句, 提高学生的语言综合运用能力, 加深学生的印象

要想使学生对英语保持持久的兴趣, 那就要让学生学有所得。于是我力求让每个学生每节课都有收获。英语单词的识记过程枯燥乏味, 在采用了游戏歌曲、歌谣等各种办法之后, 我发现用新单词说句子的方法是最有效的, 类似小学语文中的造句。可别小看这个传统的办法。在教学农村城市景物的单词时, 我让学生用这些单词说句子, 每个人都说, 学生轻而易举地记住了这些单词, 在检查时几乎全班通过。我心想:这个办法真好, 学生既记住了单词, 又提高了语言运用能力, 学生的单词运用能力更准确了。在以后的单词教学中, 我更加注重新授单词与相关句型的联系, 拓展学生的语言运用能力, 使学生边学边交流。例如, 小学英语每个单元的Let’s learn部分都有与新单词相联系的句型, 以前我认为学生只会读单词和句子就可以了, 现在我要求学生用这些句子进行交流, 学生自然对所学内容加深了印象, 而且课堂气氛活跃, 学习兴趣浓厚。看着学生说英语的骄傲模样, 我心里别提多开心了。

三、创设多种情景, 优化对话教学

小学英语对话教学是重点也是难点。教学中听有的教师说多读, 将课文读熟就行了, 但这使学生畏惧英语, 认为英语课没有意思。这是一个值得英语教师思考的问题。教学中每次新授Let’s talk时, 我都注意设计情境, 让学生理解语言。比如, 在教学四年级英语第五单元的对话时, 我发挥自己的简笔画优势, 先在黑板上画了一个大大的桌子, 指着简笔画问:“What’s this?”学生感到十分惊奇, 回答“It’s a table.”接着, 我在黑板上画了个盘子, 说:“What’s on the plate?Guess.”之后我慢慢地画盘子上的鱼, 学生很快猜出了答案。我又画了一碗面条, 他们也猜出来了。学生十分兴奋。此时, 我装作吃得非常香的样子说“I like noodles.I like Chinese food.”我出示词条粘在黑板上领读, 练读这个句子, 一会儿指着黑板上的鱼说“Fish is Chinese food too.”接着我又画了汉堡和热狗介绍“These are English food.

I like English food.Do you like Chinese food orEnglish food?”学生纷纷回答。学生讨论完之后, 我指着黑板上的图说“Dinner is ready!Help yourself!”学生个个兴趣盎然。最后, 我对学生说:“Can you use chopsticks?I can use chopsticks.Let me show you.”以此教学就餐用语。这一课至今让我记忆犹新, 让我体会到了英语教学的快乐。我坚持这样做后, 学生渐渐体会到学习英语是一件快乐的事。

四、口语训练, 我和学生一起“疯狂”

英语学习是一个与遗忘作斗争的过程。再好的英语课堂教学也需要操练的过程。在这个过程中我和学生一起听录音、模仿语音语调, 有时还要和学生来个比赛, 看谁说得快、反应快, 或看谁先会背课文。有时我不让着他们, 让他们体会一下教师的“伟大”;有时我让着他们, 让他们找到学习英语的自信。总之, 我把这个操练的过程变得趣味无穷, 自己也仿佛年轻了许多。

创设交际情境 进行口语训练 篇10

一、创设情境, 激发说的欲望

我们常常能发现这样的情况:上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言, 有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因, 主要是教师没有给孩子充分的机会, 没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣, 从而激发他们说的欲望。如国标版教材第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图, 教学中要充分发挥其作用, 引导学生说话。教学一开始, 出示图让学生观察:是什么季节?图上有哪些景物?为什么?学生兴趣盎然, 争相描绘, 接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类, 在认识理解的基础上看图选词进行说话练习, 这样在培养学生观察能力的同时进行了说话训练, 学生又受到了美的熏陶。

孩子们十分喜爱小动物, 也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文, 教完课文后, 教师可以引导学生进行表演, 然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演, 这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。

二、借助教材, 指导学生说话

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响, 常常出现“心中千言万语, 不知从何说起”的情形, 教师一定要充分利用好教材中的说话资源, 联系学生实际, 进行有目的、有步骤地指导、训练, 使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

1. 优化拼音、识字教学, 进行说话训练

《全日制义务教育语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具, 汉语拼音教学要求降低了, 可以有更多的时间练习普通话。因此, 教师在拼音教学中利用语境图、情境歌, 以拼音代字, 让学生先说后写, 边说边听, 还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方, 对症下药, 强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时, 可练习四声说话:Yē—椰子汁—我喜欢喝椰子汁;Yé—爷爷—我有一个好爷爷;Yě—也—我也有书;Yè—树叶—我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词, 造不同的句子, 这样学生既掌握了Ye的四声, 又丰富了他们的词汇, 理解了字义, 学会了运用。

2. 重视阅读教学, 进行说话训练

阅读教学中的说话训练, 主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后, 我让学生先分角色表演, 然后练习复述课文, 学生说得有声有色, 最后我又设置了这样一个情境:过了不久, 乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸, 乌鸦这回会怎样呢?学生发挥想象, 纷纷发表自己的看法, 畅所欲言。有的学生说:“乌鸦心里想:这次不会上你的当了, 就对狐狸说:‘坏狐狸, 随便你说什么, 我都不会上你的当了。’”此时立即有位“小精灵”站起来说:“乌鸦一说话, 肉又掉下去了, 不是又上当了吗?”经过提醒, 这些学生恍然大悟, 改为:“狐狸在树下说了许多好听的话, 但乌鸦理也不理, 美滋滋地把肉吃完了。”还有的说:“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了, 然后故意气狐狸说:‘狐狸大哥, 肉真香啊, 我窝里还有, 你爬上来拿吧!’狐狸气得直吹胡子。”如此种种, 显示了学生丰富的想象力, 同时也提高了他们的语言表达能力。

3. 充分利用“口语交际”“做做说说”进行说话训练

如教学第三册练习1中的“口语交际”:学会祝贺, 在引导学生说完祝贺的话语后, 我还创设了学生送贺卡给老师的情境, 通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话, 同时引导他们使用礼貌语言, 很多学生说得声情并茂, 课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我, 并亲口表达了对我的祝贺, 通过这种形式的说话训练, 让我真正看到了学生语言表达能力的提高, 也让他们学会了在生活中交际。

三、善于发现, 拓展说的语境

“语文是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。”关键是教师要善于发现, 并带领学生去思考、去讨论、去感受。如这段时间正值冬季, 我要求学生利用双休日, 到郊外去走一走、看一看, 到公园里、大街上, 去感受冬天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材, 发言十分踊跃, 描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来, 然后让他们自己读读看看, 修改修改, 让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确, 同时也有效地培养了学生的观察能力。

口语交际训练的策略 篇11

一、立足课堂教学，扎实有效训练

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。在课堂教学中，教者要充分发挥自身引导作用，遵循学生主体地位的教学规律，一步一个脚印地组织学生进行口语交际的训练，逐步使学生掌握基础知识与基本技能。

1.利用课本，拓展素材。苏教版教材，形式丰富多样，内容生动有趣，蕴藏着许多可用的素材。无论是字词教学还是课文的文本阅读，都能从中创造出适合低年级学生特点的训练条目。如，教学有关春天的识字1内容时，教者既可让学生描绘插图上的美丽春景，更可让学生留心身边的一草一木，用几句完整通顺的话描画出自己生活中的春天。再如，教学课文《奶奶的白发》时，为了让学生理解“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你的。”，可设计一“说”的环节——说说你的奶奶为你爸爸做了些什么，又为你做了些什么。这样，把口语交际的训练融入了课堂重点难点的突破教学中，收到了“润物细无声”的效果。

2.依托课堂，强化互动。口语交际是人与人之间的交流。因此，口语交际能力的培养要在双向互动的语言训练中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。教者可在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。如，在一次口语交际的练习课上，我出示了“六一儿童节这一天”的话题，让学生为自己的节日做个打算。教室里一下子炸开了锅，一个个都兴致勃勃地互相交流着想法。显然，这个话题充分调动起了学生的表达欲望。一段时间后，我再让他们把自己的六一计划大声地说给大家听，并请同学们帮发言的学生将计划加以完善。在师与生、生与生的互动交流中，较圆满地完成了听说训练。

3.适时指导，循序渐进。想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，不知道如何去说，也不知道从哪开始说。这时，教者的善意提醒和准确指导，显得尤为主要。这也是规范学生语言表达、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。

（1）化字词为整句。用一句完整、通顺的语句交流，是口语交际学习的起点，也是培养良好习惯和能力的重要一环。而实际教学中，学生习惯于用一两个字词表达思绪。如，我让他们说说喜欢吃的水果。一生站起来就说“西瓜”。这时，我连忙提醒他“我喜欢吃_______ ”。学生立刻会意，又重新说了一次“我喜欢吃西瓜。”。其他学生也都像他学习，说出了一句完整的话。再如，让他们说说自己房间里摆放了哪些物品。学生一开口就是“床、桌子、电视”等一连串的词。我随即引导他们讨论“怎样说更好”。一番思考交流后，学生用上了“我的房间里有……，有……还有……”的句式，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。教者就要这样，时常引导学生用句子去交流。长此以往，养成习惯，变成能力。

（2）化空洞为具体。低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说说国庆节干什么了。他们往往只能简单地告诉你，上扬州玩了，诸如此类。这时，教者适当的提醒他们，和谁玩？玩了哪些地方？大家的心情怎样？用以问助答的方式，促使学生具体地描述。又如，教学《放小鸟》一课时，学生仅从课文字面上说“谢谢你”。这时，我让学生联系课文内容，猜猜小鸟在谢什么呢？“谢谢你，我又可以回家了。”“谢谢你，我又可以自由地飞翔了。”学生纯真的表达，把“谢谢你”阐述得更深刻，更透彻。教学中，我们有时要激发学生的想象，丰富说话的内容。在培养学生的创新能力的同时，使口语交际真正做到实在、具体。

二、关注学生生活，拓宽教学渠道

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用多条渠道，对学生进行训练。

（一）主动交流

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，也是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中。如，你和谁最要好呀？为什么呢？你妈妈在哪里上班呀？做些什么事情呀？并尽量要求学生对每一个话题的表述做到完整、通顺。其间，教者要出于刻意而显得随意，让学生在轻松自在的氛围中交流，逐渐改掉生活中不良的表述习惯和常见语病，达到提高口语交际能力的目的。

（二）组织“时评”

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满兴趣。这时候，教者可利用晨会、周会，引导学生发表自己的看法或感受，进行即兴的口语训练。有一次，班上一位男生丢了钱包，后来又认领了回来。就这件事情，我让学生谈谈从中汲取到的教训或受到的教育。十分钟的晨会课，宛如一节口语交际课。

（三）多搞活动

活动是班级管理的推助器，同时也对学生口语能力的提高起着不可忽视的作用。活动的筹备、进行和结束工作，都离不开师与生、生与生的交流。活动所营造的轻松氛围，常常让学生忘记胆怯，大声说话，真实展现。可以说，这种交流脱离了提问等形式束缚，更真实有效地反馈出学生的说话水平。

浅谈口语交际的训练 篇12

一、利用教材, 进行口语交际训练

语文教材中, 语言因素十分丰富, 为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和多种形式。因此, 我们要善于利用语文教材, 重视运用教材的内容和形式, 加强对学生的口语交际训练。在讲读课文时突出对话的部分, 有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读, 以及表演等形式进行训练, 努力提高学生的口语交际能力。比如:一年级的教材中, 口语交际内容包括:向同学介绍“我的家”, 介绍自己喜爱的动物, 介绍自己学会了什么, 介绍一些有意义的活动, 以及介绍你是如何接待客人的等, 这些都是学生进行口语训练的好内容和生动形式。

二、利用课堂, 加强口语交际训练

利用语文课堂教学的各个环节, 捕捉口语交际的机会, 渗透口语训练。 (1) 在质疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 而且也是培养学生表达能力, 与人讨论的交际能力。例如五年级《金色的鱼钩》引导学生看图阅读后, 让学生想象自己就是老班长或其中一个病号之一, 自己提出问题, 自己想办法解决。然后同桌讨论或四人小组讨论修改, 再请一位口语表达能力较强的同学上台表演。同学们评议、评分。通过充分的交流、讨论, 使学生的口语交际能力得到提高。 (2) 在评议中加强口语交际训练。教学过程中, 学生对老师、同学的读书、答问常常主动要求发表见解, 说出自己的看法, 被评议的同学有的虚心接受, 有的针锋相对坚持自己的意见, 这样的评议是训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断, 提出不同的看法和补充意见, 同时还要特别留心听别人的朗读发言。在评议中, 学生互相交流, 敢于争论, 不仅提高了口语交际能力, 还培养了口语交际的信心。 (3) 在小组合作中加强口语交际训练。综合性学习, 强调合作精神。小组合作学习能为每个同学在课堂上进行口语交际训练提供机会。在小组长的组织下, 就一个问题展开讨论, 人人参与, 讨论达成共识。全班反馈时推荐代表阐明本小组的观点。这样使口语交际得到充分的训练。

三、融入社会, 强化口语交际训练