口语报告（精选11篇）
口语报告 篇1
一、问题的提出
通过实践教学发现低年级的口语交际教学存在着不少问题。
1. 不敢说。很多学生羞于表达, 不敢站起来说。有个别学生在老师和学生给他很多鼓励的情况下, 竟然趴在桌子上更加抬不起头来。
2. 不会说。有的学生竟然不能说出一句完整的话, 更不用说准确生动地表达自己的观点。
3. 不会听。有太多的学生不会听别人的发言, 你说你的, 我做我的, 分别处于两个世界。
二、解决问题的方法、策略
1. 建立轻松、和谐的课堂氛围。
低年级的学生活泼好动, 童言无忌, 想到什么就说什么。因此, 课堂上, 教师要呵护学生的表达热情, 对学生的行为、语言, 要带着赞赏的眼光去看待。
2. 创设情景, 激发兴趣。
如教学《春天的发现》时, 因为当时东北春天的迹象不明显, 所以我通过播放视频让学生去找春天。我首先导入“同学们, 春天来了, 春风吹呀吹, 把大地妈妈吹醒了, 她睁眼一看, 啊, 怎么变样了?你想不想看看变成什么样子?”学生一下子被吸引住了, 非常认真地观看视频。看后, 我又说:“你看到什么了?和大地妈妈看到的一样吗?快来和她交流一下吧!”学生纷纷举起小手要说。通过生动的情境创设, 激发了学生表达的兴趣, 起到了事半功倍的效果。
3. 将口语交际与生活紧密结合。
低年级的学生年龄小, 因此口语交际的内容, 应是学生熟悉、感兴趣的, 和生活紧密结合。这样才可能让学生有话可说, 会说, 这样课堂才是有张力的。
4. 做好引导, 及时评价。
为提高训练的实效, 教师在课堂上要做好引导, 鼓励学生打开思路, 多角度, 多层次地思考问题, 无拘无束地发表自己的见解。教师要注意多用赏识的眼光对学生, 小小的成功可以激发学生的上进心和表达欲望。
5. 注重学生倾听能力的培养。
听是说的基础, 只有听好才可能说好, 低年级口语交际课关键是让学生养成善于倾听的习惯。给学生布置任务, 让他们带着任务去听能有效地培养学生的倾听能力。
三、取得的成效
经过近两年时间的实验, 同学们对说话的兴趣比以前浓厚了许多, 大部分学生养成了倾听的好习惯, 很多孩子口语表达能力很增强了, 写话能力明显提高, 进而带来的是语文教学质量的大幅提升。
四、操作中应注意的问题
1. 低年级学生毕竟还是孩子, 因此不能对他们的要求过高, 以免挫伤表达的热情。
2. 口语交际时, 让学生进行常态语言的交流, 不要太课堂化。
3. 提高口语交际的参与度, 多给予班级中那些不善于发言的学生表达的机会和勇气。
4. 引导学生多读书, 丰富学生的词汇, 培养学生的语感。
口语报告 篇2
我校是广西马山县金钗镇中心小学，一共有25个教学班，所有的语文老师都感叹口语交际课很难上得让自己满意。为此，我对一到六年级各个班都做了相应的调查，调查的结果如下：我校的口语交际课相对于其他方面较为薄弱。口语交际课上，每个班都只是少数学生在发言，大部分学生都不主动参与口语交际，口语交际课往往变成了老师与少数学生的对话。敢于发言的学生，也总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。那些不愿意发言的学生，即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口语交际的训练了。这样，久而久之，他们的口语交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。纵观全校情况，普遍是一、二年级时大胆发言的学生还比较多，课堂也比较活跃。到了三、四年级，好多学生都不愿意发言了，有些是怕说错了别人会取笑，有些是根本没有说的欲望，好像口语交际课与自己无关一样，课堂就变成了少数人的课堂。五、六年级的学生更加不愿意表达自己的思想，口语交际课堂上的气氛有时很令人尴尬。所以，有些老师干脆就跳过这部分内容不上。
二、影响学生口语表达能力不强的原因
通过与学生进一步交流和自我反思发现，造成部分学生口语能力发展缓慢，部分学生口语交际课兴趣不高的原因有以下几个：
1. 对口语交际的认识不到位。口语交际究竟是什么？口语交际课究竟有什么作用？我校师生存在两种倾向：学生普遍认为口语交际就是语文课上老师带领学生进行交流。老师普遍认为口语交际课重在培养学生的语言表达能力。学生的认识从某个层面暴露了我们的口语交际课存在一定的问题，这一点在调查中有所表现。我们在调查中发现，57.1%的老师有时上口语交际课有时不上。一半的学生反映他们的口语交际课经常被挪作它用，如做作业、上阅读课等。
造成这样的局面，是因为应试教育仍在困扰着我们的老师。一些老师观念跟不上课改的步伐，存在分数至上的思想。再加上学校在考核上存在弊端，只看考试成绩，对学生综合素养缺少行之有效的考查措施，你考什么我教什么，这种消极应付思想最终剥夺了学生发展的机会。
2. 学校教育和家庭、社会教育脱节。口语交际的习惯落实不仅仅停留在课堂，学生往往在课堂上因为有任务驱动，迫不得已使用正规的普通话，但是一脱离课堂这一语言环境，就使用方言交流，没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。
3. 口语交际课的形式有待多元化，我们不应仅仅停留在学生喜欢的表演和讨论，更不能为了急于完成教学内容，不注重学生的口语表达能力的培养，这样势必造成学生无法从容地把自己的想法与他人充分地进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。
4. 家长长期以来包办一切，孩子动手参与的事情不多，动脑思考的问题更是少之又少，生活经验几乎没有，遇事往往等待大人决策。孩子在家没有发言权，久而久之，养成了不说、不做的不良习惯。学生带着这种习惯走进课堂，纵使老师千方百计引导，他们还是不愿意说。
5. 教师指导过程如风拂水匆匆，不够细致。没有教给学生如何围绕中心说话的方法。
6. 学生的知识面窄， 语汇贫乏。再加上有时思维迟钝，思路不清，考虑问题时，抓不住关键，缺乏条理性，或虽心中有数，但不会组织语言材料，不知从何说起，只是想什么说什么。
三、对策与措施
根据调查的结果分析，如何激发学生喜欢口语交际课，发展口语交际能力，让每个学生都能坚持在校内校外使用规范的普通话，是我校改善口语交际课堂教学现状的一个切入点。为此，我建议从以下几个方面着手：
1. 进一步提高认识，确立口语交际课的重要地位。我们语文老师要重视口语交际课对学生交际能力发展的重要性。作为学校要像搞语文数学教学研究那样，将口语交际教学研究放到重要位置，经常组织观摩课、教研课、赛课活动，营造浓烈的教学研究氛围。
2. 规范口语交际，培养学生良好的口语交际习惯。任何一种语言都有其规范性，现代汉语也不例外。小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国语言还没有很好地掌握，语感不强，容易出错，因此我们教师的引导显得尤为重要。可以从以下几个方面入手：（1）规范口语表达。（2）培养良好的听话习惯，进行文明礼貌交际。（3）养成良好的态势语运用习惯。（4）培养良好的口语表达习惯。
3. 加大学生的课外阅读量，拓展知识视野。在口语交际实践中，学生有时“说不好”的原因是多方面的，其中最主要的是缺少词汇。这主要靠积累，我们可以带领学生上网、购阅书报、进行摘录等，这样日积月累，词汇量丰富了，如果再进行语言实践训练，学生的交际能力肯定会提高的。
4. 密切学校教育与家庭教育。争取家长配合，在家多与孩子交流，在交流中提高学生的口语交际能力。让每个家庭都重视培养孩子的独立能力，适当让孩子参与家庭事件的决策，尽量营造民主、平等、和睦的家庭氛围，让每个孩子都敢说、乐于说。
5. 教给学生交际的方法。作为老师，应该重视在课堂口语交际过程中对学生的引导，有时还需启发、示范。比如言语示范、方法诱导、思路点拨、行为导向等。
6. 开展丰富多彩的口语训练活动。口语训练活动应该经常开展，而且内容要丰富多彩，贴近学生的生活。如此就能培养学生说的胆量，给他们创造说的机会。把口语交际和社会实践有机结合起来，让学生感受到我们的生活中处处用到口语交际。这就跟我们平时讲话一样必要，没什么可怕的。
口语报告 篇3
关键词：口语教学,话题选择,性别差异,学习动机
一、引言
口语教学, 是汉语教学中的重要课型之一。能用汉语流利地进行口语交际表达自己的思想也成为来华留学生学习汉语的一大目标。笔者经过观察得知:学生对课堂中所讨论的话题的感兴趣程度能够直接影响到其参与程度进而很大程度上影响到口语课的教学效果。那么学生究竟对什么话题感兴趣呢?不同性别的学生对话题的选择是否相同呢?学生来中国学习汉语的目的一般是什么呢?又如何根据其兴趣、目的来进行对外汉语口语教学呢?
根据一些人对性别语言的调查研究得知“男生一般对生理健康、安全、金钱和性问题较有兴趣;女生则对吸引力、人生哲学、日常生活计划、心理健康、家庭、亲眷关系等较感兴趣”。和一些人对动机作用的调查研究得知“动机推动学习, 学习增强动机, 这两者是互为因果的”。再结合实践生活, 笔者推断:
1.学生一般对购物、爱情、工作等贴近生活的话题感兴趣。
2.性别差异对学生的话题选择有着重要影响, 大体上看, 男性更倾向于科技、工作等话题, 而女性更倾向于购物、爱情等话题。
3.从学习汉语的目的来看, 选择“为了从事与中国的商务活动”、“为了从事翻译类工作”这类工具性动机的学习者占大比例。
二、研究方案
1. 调查对象
为了排除语言能力对其话题选择的干预, 笔者选择了刚来中国学习汉语的华东师范大学大学一年级两个班的留学生作为调查对象。共发放调查问卷25份, 收回22份。有效率为88%。其中填表的男生数为8, 女生数为14。
2. 程序
采用自编的问卷进行调查。调查问卷的话题选择参考了《国际汉语教学通用课程大纲》 (国家汉语国际推广领导小组办公室, 外语教学与研究出版社2008) 中的汉语教学话题及内容建议表 (附录一, 第31页) 和分级目标描述 (说明IV) 以及每一级的目标及内容。为了保证问卷的有效回收, 填写问卷的方式为班级集体填写, 即由这两个班的口语老师发放问卷, 下课收回。
3. 数据统计与分析
(1) 数据统计
笔者对调查得知的数据进行了三个角度的统计, 并绘制了三张表, 如下:
为了便于图表显示, 按照调查问卷上各个目标的排列顺序, 给其各自定一个代码 (从1开始) , 以下将按照代码进行分析说明。
从表 (一) 可以看出被选择的话题最多的是旅游, 排第二的是购物。被选择最少的话题是动物保护和人口问题, 其次是科技产品和运动。笔者在进行问卷调查之前曾预测学生选择购物、爱情、科技、工作这些话题的会比较多。但是经过调查得出的学生最感兴趣的话题却是旅游, 相对而言, 科技和运动这些话题的选择人数比较少。
从表 (二) 可以看出男生选择的话题以音乐 (57%) 、工作 (36%) 和旅游 (75%) 居多, 而女生选择的话题以购物 (93%) 、旅游 (86%) 和家庭 (71%) 居多。男生没有人选择人口问题和动物保护, 而选择科技的男生有4个人, 占男生人数的50%;选择爱情的女生有9个人, 占64%。按比例来衡量, 男女在购物话题上选择比例差距最大, 女生比男生要高出68%, 而在工作上, 男生也比女生高出39%。
从表 (三) 得知:“为了从事与中国的商务活动和从事外交、翻译类工作”两个目标是学生选择最多的, 各自有八个人, 分别占了36%。这个数据也恰好符合了调查预测。
(2) 分析
考虑到参与调查的被试性别不同, 且各自在人数上存在较大差距, 因而结合表 (一) 和表 (二) 一起进行分析, 并得知:之所以旅游话题能够高居榜首, 与男生和女生对其选择率都高是分不开的。 (女86%, 男75%) 。通过访谈进一步得知, 对于这些留学生来说, 很多都是第一次来到中国, 对中国这个神秘的国度充满了好奇心。他们学习之余更希望游遍大江南北来了解中国的风土人情。另外, 购物之所以排第二, 是因为女生选择该话题的占了93%的高比例, 而女生又占了调查人数的63%。该数据统计同时也反映了性别语言学的相关结论, 按照相关的性别语言学的研究结论, 女生谈论居多的是情感家庭类的话题, 而男生谈论居多的则是工作和国家大事类的话题。可是这在调查表中并没有特别明显的体现, 更令笔者奇怪的是, 按照性别语言学有关知识预测, 女生一般很喜欢谈论情感方面的话题, 而男生一般很喜欢谈论科技方面的话题。这些在调查表中也没有得到印证。笔者就此对几位被试进行了访谈调查。得出的解释是:女生认为这些话题她们是很喜欢谈论, 但是作为隐私话题, 她们不愿意拿到课堂上讨论;男生认为他们是喜欢科技产品, 但是并不喜欢过多谈论此类话题, 仅仅是热衷于此类产品而已。由此我们可以拟得出一个结论, 一个话题是否适合被选用于作为课堂教学不仅取决于学生是否喜欢此话题, 还取决于该话题本身是否适合进行课堂口语教学。
根据Gardner和Lambert (1972) 所提出的融入性动机 (integrative motivation) 和工具性动机 (instrumental motivation) , 分析调查表中的目的选择比例, 发现工具性动机选择比例是最高的, 而融入性动机占少数。又有人经过实验研究得出结论:认为持工具性动机来学习的学生要比持融入性动机来学习的学生在语言能力测试中表现出的成绩更好 (Lukmani, 1972) 。可是从长远来看, 最成功的第二语言学习者往往是那些持融入性动机的人 (Falk, 1978) 。那么如何让这些持工具性动机的学习者在汉语课堂上培养起对汉语的热爱, 对中国文化的热爱, 让其成为融入性动机的持有者, 更好地掌握汉语呢?
三、基于调查报告对对外汉语口语课教学的启示
1. 话题选择与教学处理的启示
话题的选择应该以学生为中心, 讨论其感兴趣的话题。笔者按照调查表的话题排列对时下比较流行的两本口语教材《初级汉语口语》 (戴桂芙、刘立新、李海燕编, 北京大学出版社出版) 和《汉语口语速成》 (基础篇) (马剑飞编, 北京语言大学出版社) 的话题选择进行了统计, 其中, 北大版中旅游话题和家庭话题占据了最大比例, 分别分布在第1、3、17课和第5、8、9课;北语版中旅游话题和购物话题占据了最大比例, 分别分布在第5、7、13课和第8、9、11课。可见, 这两本教材的话题选材与此次学习者的兴趣是相符的。调查表更加强调性地提醒了我们在进行口语教学时, 应该讨论那些学习者感兴趣的话题内容。如果仅仅从宣传中国悠久、博大的文化角度来选材进行对外汉语口语教学反而可能难以取得很好的教学效果。既然男生和女生在话题的选择上有着不同的倾向性, 那么是否把它利用于对外汉语口语的课堂教学呢?笔者认为是可行的。拟给不同性别的学生不同的讨论话题, 引起其参与的兴趣, 调动其参与的积极性是有利于提高口语课堂话题学生参与程度从而提高教学效率的。同时, 在进行对外汉语口语课话题选择时, 教师应考虑到此话题是否适合在课堂上讨论, 会不会因为一些原因造成学生反应不强烈, 参与性不强而影响教学效果。以此次话题调查为例, 学生可能对“爱情”等这类话题本身感兴趣, 但是由于各国文化差异, 他们却不愿意在课堂讨论此类话题。这些非话题本身因素也应该纳入对外汉语口语课堂教学中去。最后, 笔者对调查表中某些选项进行观察得知:在动物保护、国际关系、环境问题、人口问题等这些“男性话题组”中, 女性的选择比例要高于男性。这又告诉我们在现代社会中, 男女谈论的话题并没有非常绝对的界限。以之前设想的按照性别进行话题分组讨论为例, 我们应该注意在进行对外汉语口语教学时应以实际为指导, 适当地融入异性组话题, 鼓励每个学生积极开口练习口语。
2. 关于培养学习者学习汉语的兴趣的启示
兴趣是最好的老师。可能从短期来看, 持工具性动机的学生成绩要好于持融入性动机的学生。但是如何让那些把汉语仅作为一门工具语言来学习的学生真正地爱上汉语、爱上中国文化, 更好地提高其汉语学习水平呢?又如何让那些因为喜欢汉语、喜欢中国文化而学习汉语的人保持其学习的动力和积极性呢?根据此次调查统计可以看出, 中国学习汉语的学生中, 大部分都是因为把汉语作为一门对其工作有帮助的语言工具来学习。那么在对外汉语口语教学中, 应该适当地把其学习汉语的目的也融入到汉语教学中去。教授学习者在工作中使用频率高的口语表达方式, 培养他们的实际语言运用技能;告诉学习者同样的工作在中国和他们的国家异同所在。这样一方面是在学习新的知识, 另一方面又能促进学习者在日常生活中巩固复习已学知识, 并且也把中国的文化潜移默化地渗透到汉语教学中, 让学习者能更自然地了解中国文化。这样有利于引导持工具性动机的学习者融入目的语国家的文化中去。对于本来就喜欢中国文化的学习者, 更应该把汉语学习联系上实际的生活需要, 让他们了解到汉语在人们日常生活中的重要性。在进行课堂口语教学时, 教师要给予这些学生充分的肯定和鼓励, 以免影响到学习者学习的积极性。
总之, 初级汉语口语教学应该让学习者能够将所学的东西运用于实际生活中, 并联系他们学习汉语的目的, 让学习者对汉语和中国文化产生浓厚的兴趣和好奇心。
四、研究不足之处
笔者通过此次调查研究了解到华东师范大学初级学生对话题选择的情况。但是由于种种原因, 此次调查还存在很多不足之处。
首先, 因为华东师范大学留学生的分班并不是按照口语测试水平进行的, 所以本次调查选择的被试的口语能力被界定为“初级”是否准确仍有待商榷。其次, 在调查问卷设置上, 由于笔者考虑不周且能力有限, 造成话题类型不够丰富、话题设置缺乏层次性, 使得学生在填表时出现了找不到需要的选项内容的情况, 并且造成了后来在进行统计的数据与两本教材对比时发现:初级口语教材中常使用的一些话题未录入调查问卷中。如:《初级汉语口语》中的第12、14、15等谈论校园友谊等话题, 又如《汉语口语速成》 (基础篇) 中的第1、3、4、6等谈论住宿环境、天气状况等话题都没有在调查问卷中出现。再则, 在表 (二) 中出现的在某些“男性话题组”选择上 (如国际关系问题、环境问题、人口问题) 女性的选择比例反而比男性高, 笔者未对其进行深入调查分析。
诸如以上问题都有待进一步的调查研究并加以改进。
参考文献
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口语课程实习报告 篇4
系别
年级专业
学生姓名
指导老师口 语 课 程 实习外语系级英语王宇丽（0940501380）杨柳
邵 阳 学 院
2010 年 1 月 16 日2009
口语课程实习报告
实习时间：2010-2011学年第一学期
实习地点：邵阳学院
一、实习过程概述：
1.英语演讲
1）英语演讲稿的撰写
演讲内容必须主题鲜明，表达完整。文章组织结构清晰，逻辑性强，演讲稿的结构一般分为开头、主体、结尾三个部分。开头要抓住听众，引人入胜，通常用的主要方法有：开门见山，直接提示演讲的中心；用提问激发听众的思考；从日常生活或切身体会入题等。主体要环环相扣，层层深入，要求层次、条理清楚，节奏鲜明、张弛有度。结尾要简洁有力。通常用的结尾方式有：总结要点； 展望未来，鼓舞斗志；用名言、诗句作结等。
2）英语演讲
掌握演讲要领，训练演讲技巧和姿势语，观看CCTV杯、爱立信杯或湖南省大学生演讲比赛等英语演讲录像，进行模拟训练；演讲过程应做到感情充沛，富有表现力，有演讲气势；发音正确，语音语调标准；反应敏捷，心理素质稳定；着装整洁，仪态大方等等。
2、戏剧创作与排演
1）熟悉戏剧的种类及其特点。
2）掌握戏剧朗诵技巧，通过朗读加深对作品的理解。同时，开展戏剧讨论和排练活动，培养听说能力和表演能力。
3）戏剧不能完全罗列式的演绎事件过程，而应该尽可能集中，必须学会围绕主线组织和提炼重场戏，处理好过场戏和重场戏的关系等，解决好戏剧结构问题。
4）可根据自身兴趣与特点自由选择戏剧种类和内容，准备戏剧所用的音乐、道具和服装。要求剧本为英文短剧，可改编经典名著片断或进行独立创作。主题健康、积极、向上。戏剧比赛将从演员的语言、表演、舞台手段（灯光、道具等）、导演等方面进行综合评分。
3、情景对话
a)通过各种渠道如学院图书馆、资料室、互联网等收集中西方在风俗习惯、思维方
式、道德观、价值观、教育制度或教育理念等方面存在的文化差异的资料并及时进行整理。
b)每班以3-4人分组，从所收集到的资料中选择某一文化差异作为对话主题进行对话的编排及演练。
二、实习内容：
1． 撰写一篇500词左右的英语演讲稿并能脱稿进行演说。
2．创作和排练英语戏剧。每班排演3-4个戏剧。英语戏剧表演比赛将在桂林阳朔举行。戏剧完成之后，每个剧组应提交一份包括剧本、演员名单、剧照等的完整资料。
3．排练情景对话。每班以3-4人分组排练情景对话。对话应反映中西方在风俗习惯、思维方式、道德观、价值观、教育制度或教育理念等方面存在的文化差异。
4．同学间开展英语角、即兴演讲等口语活动。
5．在英语角练习口语。
6．口语实习需完成的书面任务如下：
1）评价当地的三则英文广告，指出其优劣，不妥之处应说明理由并提出相应的修改意见。
2）撰写三篇英文日记，实习结束时写一篇约1500字左右的的中文实习总
三、实习体会：
在未进入大学之前，我们一直未开设“口语”这门课程，更不用说进行口语实训了。每天除了做大量的习题外，讲英语的时间其实少的可怜，讲英语最多也只是在课堂上读读课文。一直以为自己英语还不错，口语也不会差到哪去。进了大学之后才发现，自己犯了一个很愚蠢的错误，把口语与语法之类的东西混为一谈。由于以前很少注意发音方面的问题，所以发音很不准确，自己明白自己所要表达的意思，但别人却无法听明白。在与别人交流时，给我造成了很大的困难。而且，以前都是照着书本读，可以很流畅的一口气读完好几个句子。而在大学里，显然不同，在这里需要的人与人的交流，面对面的交流。需要表达自己的真实想法与情感。每当这时，我头脑就一片空白，像断了线的珠子，凌乱毫无章法。我根本就无法把这些单词组成一个完整的句子。再者，由于说的少的缘故，在很多人面前我会变得很胆怯，很紧张，似乎开不了口。
一进入大学，我们就开设了口语课，2010年，我们还开展了长达一个星期的口语实训。虽然平时我们口语课的课时比较少，这次实训的时间也显得稍微短了一些，不过正因为时间不充足，所以每堂课显得弥足珍贵。对我来说更是需要抓住每一分每一秒来提高自己的口语水平。虽然，第一堂课，我那些缺点就暴露无遗。可是同时我也觉得口语课给了我改正自己的机会。否则，我永远将会在错误的原点徘徊毫无进步。口语课是一个很自由的课堂，老师也很随和。在这里，我可以自由的表达自己的想法。发音问题一直很困扰我，在口语课上，我有更多的机会听到各种各样的发音，然后找出自己发音的不足，及时进行纠正，到现在为止，我很欣然的发现我的发音已经提高了很多，发音不是一蹴而就的，而是一个慢慢改善的过程。尤其在实训期间，我学到了更多。课堂上，老师很平易近人，教学方式十分新颖，以各种各样的游戏为主，交流主题也丰富多彩，极大的调动了同学们积极性。实训课堂气氛十分活跃，我们主要是围绕十二个主题进行完全自由式的交流的。例如文化，我们就着重设置了这样一堂课，因为我们是大学生，所以主要注重于大学校园文化，这是一个很广泛的话题，因此课堂形式自然而然也就丰富多彩。最基本的就是彼此之间的对话，比较特别的是，我们需要寻找一个不熟悉的搭档，因为只有那样，我们才能听到各种各样的发音，才能更好的自我纠正，同时也会有利于我们听力的提高。其次，我们还采用了其他各种各样的游戏，在玩乐中增长知识。我还记得星期二那天的实训，大家热情特别高，那天的主题是“自己理想的工作”，对于这个话题，大家可是滔滔不绝啊，有的人以英语话剧的形式表达自己的理想工作，有的人以唱英文歌的形式，还有的人以游戏的形式，简直花样百出。说到游戏，星期四那天就尤其值得一提了，我们玩猜单词游戏，既惊险又有趣，因为完美的 口语是少不了单词的，所以我们特意设置了这样一堂课。平时我们记单词总觉得很难记牢，可是通过玩游戏，效果就不同了，我们不仅记住了单词，还会运用那些单词造句，甚至讲出一篇小文章。那种感觉真的很好。
实训刚开始我还挺紧张的，可是后来渐渐被那种气氛感染了，慢慢的，我克服了自己胆怯的心理，开始融入到课堂里。虽然每次都会出现错误，甚至会闹出笑话，但老师总是对我们说，只有说出来，才能发现自己的错误，进而完善自己。所以我深信只有错的越多，才能改正的越多。经过一段时间的训练，我发现自己不再结结巴巴了，已经能够流利的讲出一些句子去表达自己的想法了，这也使得我颇为自豪，学习英语的兴趣更浓了。
口语报告 篇5
摘 要：中职生必须具备一定的沟通交流能力和口语表达能力。本文通过实地调查、问卷调查，了解了大中型机电类企业对机电技术应用技能型人才口语交际能力要求的情况，对研究结果进行分析，探寻中职生口语交际能力低的成因，并提出改进的措施。
关键词：机电行业 口语交际 调研报告 成因 措施
为了解和掌握中职机电技术应用专业技能型人才的口语交际能力情况，找准机电技术应用专业人才培养的定位目标，加大中职语文教学的改革力度，切实做好“以就业为导向的中职机电专业口语交际教材的开发与实践”项目的调研工作，我们项目组对广西南宁、北海、玉林部分企业及珠三角地区的大中型机电类企业，进行了机电技术应用技能型人才口语交际能力要求情况调查。
一、调研情况
在2012年10月到2013年7月期间，项目组成员根据笔者学校机电技术应用专业毕业生近几年的主要就业行业、企业工作岗位群情况，走访了南宁、玉林、北海地区及珠三角地区的50家企业，对83名企业人力资源部人员、生产部门的工程技术人员、主管进行调查。在调查企业50家中，广西外企22家，区内企业28家；国营企业11家，外资或合资企业12家，民营企业27家。在毕业生调查中，收回问卷110份，其中有效问卷108份，无效问卷2份。
二、调研结果分析
企业认为机电技术应用专业群的合格毕业生应具备一定的人际交流能力的占73%，认为应具备文字和语言表达能力的占64%。毕业生认为机电技术应用专业群的合格毕业生应具备一定的人际交流能力的占69%，认为应具备文字和语言表达能力的占67%。也就是说超过五成的机电行业企业和毕业生都认为人际交流能力、文字和语言表达能力在工作中具有很大的重要性，是机电类中职生必备的基本素质能力。通过对机电毕业生的调查，我们还了解到77.8%的学生认为在学校开设口语交际能力训练课程很有必要。
通过走访企业，深圳市开元同济楼宇科技有限公司、广东凤铝铝业集团等机电企业负责人谈到，广西的中职学生很能吃苦耐劳，但是语言表达能力稍差，特别是与人交往能力欠缺，曾经有因交际能力差和表述能力差而出现错失提升管理层、错失获得职场新工程项目和与企业服务对象引起纠纷等不良的结果。
三、机电技术应用专业毕业生口语交际能力低的成因
中职学生较能吃苦耐劳，但是语言表达能力稍差，特别是与人交往能力普遍欠缺，究其原因，主要有以下几点。
1.口语交际教学被边缘化
部分中职校不重视口语交际。不仅大幅缩减口语交际课的课时，甚至干脆取消口语交际课。由于缺乏口语交际训练，不少中职生在应聘面试、就业和择业时，就会表现得口齿不清、不知所措。一些用人单位也反映，我们的学生有良好的工作态度和专业技术，积极肯干，但缺乏与人交流沟通的能力。
2.缺乏具备职教特色和就业需要的口语交际专用教材
即使有这方面的教材，也存在体例不合理，内容陈旧，枯燥乏味，内容杂乱，难以贴近生活、贴近专业、贴近学生等问题，教学的适用性、针对性不强，重知识轻能力，实践技能偏少偏难。
3.部分教师对口语交际教学不够重视
口语交际是一门能力训练课，实践性很强，教学中应学练结合，以练为主。但因为教师对口语交际教学的理论和实践方面都缺乏研究，所以在口语交际的教学和训练过程中，应付了事，带有极大的随意性。中职口语交际教学处于一种无序状态，当然更谈不上结合具体的专业和就业要求开发口语交际教材，培养学生的口语交际能力。
4.中职生文化基础差，缺乏表达信心
笔者学校学生普遍存在基础知识差，课外阅读量少，知识面狭窄，理解和想象能力有限，口头表达能力差，自信心不足等问题。此外，中职生正值生理变化的青春期，自我意识敏感性较强，担心说错话让人笑话的心理较重，不愿流露感情。
四、提高机电技术应用专业毕业生口语交际能力的措施
针对以上调研情况，项目组认为实施以就业为导向的口语交际能力的课程开发迫在眉睫。项目组计划在机电技术应用专业实施“以就业为导向的机电专业口语交际教材开发与实践”项目，以提高机电技术专业中职生的口语交际能力，主要措施如下：
1.开发机电专业口语交际教材
笔者学校近年来在文化课教学改革，尤其是校本化口语交际教学方面做了一些探讨和尝试，根据国家对职业教育和中职口语教学的基本要求，从学校口语交际教学的实际需要出发，编写一本以就业为导向、适合教学使用、具有鲜明职教特色的口语交际教材，这就是我们选取这个研究项目的初衷和依据。项目组根据职业教育特点和专业实际，以“训练目标—情境导入—基础知识—案例分析—主题训练—综合训练”的体例开发、编写口语交际教材，形成“知识要点、案例导学、技能训练”三大教学模块的内容，面向职业、面向企业、贴近实际、贴近岗位，为学生专业学习和职业生涯发展服务。
2.以就业为导向，与岗位要求相结合进行口语交际的教学实践
采用理论一体化和任务教学法开展机电技术应用专业口语交际教学改革，探索出教学新模式、新方法，努力营造一种类似或接近工作岗位的氛围，使学生置身其中，宛如进入职业角色，从而开发探寻以就业为导向的机电技术应用专业口语交际教学改革的策略。
3.积极开展丰富多彩的以就业为导向的口语交际活动
为了激发学生学习口语交际的兴趣，提高该专业学生的口头表达能力和交际能力。项目组积极开展丰富多彩的以就业为导向的机电专业口语交际活动。如“一日一讲”，每天安排早读课或课前3分钟进行主题演讲；“一周一荐”，每周从新闻联播或报刊杂志中选取部分精彩片段，做好演讲诵读内容的推荐工作；“一月一赛”，在学生演讲诵读的基础上，每个月组织一次主题演讲或诵读活动比赛，采用说、读、演、唱等个人或集体形式来进行表演比赛。这些活动让学生们在丰富多彩的活动中感受到了口语交际和口才的魅力，一定程度上提升了学生的文化素养、职业素养和个人魅力。
4.探索以就业为导向的口语交际课程的评价指标
以就业为导向的机电技术应用专业口语交际课程在教材设计中强调了对学习过程的评价，教师、同学、自我评价的多元评价主体，互为统一，贯穿学习全过程，并始终以学生为中心，不断完善评价体系。在考试内容上，变知识考核为辅能力考核为主，注重过程与结果评价、理论与实践考核相结合，不仅要考核学生的听说等口语能力水平，还要检测其在特定情境中的沟通技巧。
总之，以就业为导向的机电专业的口语交际课教学改革必须建立新的评价和考核方式，突出过程评价，注重兴趣培养及能力训练，体现职业特点，形成具有职业特色的课程观，为社会培养出更多的素质高、技能强的劳动者。
口语报告 篇6
一、革除鹤立鸡群弊病, 发挥学生的合作交流作用
口语交际是听与说双方的互动过程, 每位学生不仅有说的任务, 还有倾听、补充的任务。所以, 教师在口语交际的指导上要面向全体, 培养合作意识, 应积极营造面向全体的交际氛围, 注意学生之间信息的交流, 传情达意, 让学生真正嘴动、体动和心动。
在有些公开课上, 由于力求教学过程完美, 教师往往忽略学生的参与度, 频频让班上口齿伶俐、思维敏捷的学生亮相, 情感的交流也自然而然地向他们倾斜, 这种鹤立鸡群的做法, 导致那些更需要帮助的学生经常被闲置于一边。长此以往, 不善言辞的学生更缺乏自信心, 觉得课堂是圣殿, 是牢笼。而能说会道的学生更是口若悬河, 觉得课堂是表演的舞台。这与“为了每个学生的发展”的课改理念背道而驰了。
为了实现面向全体学生, 培养合作意识, 教师在课堂上应让每个学生都有各自的分工, 同桌、小组乃至全班之间都有进行有效沟通的机会, 以弥补教师难以面向有差异的众多学生的不足, 从而实现使每个学生都得到发展的目标。尤其要特别关注学有困难的学生, 让他们在课堂上有展示自我才能的机会。同时要有意识地让学习基础较好的学生带动有困难的学生共同进步。同桌、四人小组中的情感交流、好朋友间的沟通、师生间的互动, 都能营造一种良好的交际氛围。教师还要留心关注各合作小组, 用榜样的作用带动全班学生学会良好的人际沟通和文明交往。在课外的交际实践活动中, 教师要学生以自愿组合的形式组成由自己命名的合作小队, 如雏鹰小队、蓝猫小队、成长小队、阳光小队等, 学生在合作、互动中能取长补短。这样, 每个学生都提高了口语交际能力, 克服了鹤立鸡群的做法。
二、革除材料单一弊病, 发挥资源的多维碰撞作用
口语交际活动无时不在, 无处不在。教师要改变仅单一依靠教科书进行口语交际训练的做法, 注重口语交际资源的开发利用, 用心捕捉生活的各种现象, 注意与学科课程的衔接与沟通, 拓展学生口语交际的范围, 力求贴近学生的生活, 选择学生感兴趣的话题。教学情景的设计上要注意激发学生学习的兴趣, 唤起学生想说、乐说的欲望, 在多维材料的碰撞中, 口语能力的提高才会更快、更好。
1、发掘现实生活素材, 激发表达欲望, 提高交际能力。《课标》强调:“应在具体的交际情境中进行, 努力选择贴近生活的话题, 采用灵活的形式组织教学。”在交际中, 要通过再现生活情景, 充分调动生活中已有的知识储备, 发掘其想说的欲望。如可以利用每天早会课的“一分钟即兴演讲”, 引导学生关注生活, 留心观察周围的人和事, 养成广积生活素材的良好习惯。可以注意学生的学习体验和实践, 带领学生到生活中寻源。如指导学生以主持人身份走进同学中, 采访学生心中的榜样;可以就同学们感兴趣的话题, 如“上网好不好?”“说善意的谎言好不好?”组织辩论会;鼓励学生走上演讲台参与中队或大队的竞选演说, 锻炼胆量, 训练口才;带领参加宣传环保重要性活动, 感受参与社会活动的乐趣。
2、拓展学科教学空间, 增强语言实践, 提高交际能力。口语交际要与识字、阅读、作文教学及其它学科紧密结合, 并渗透在其中, 让孩子不仅在口语交际课中有语言实践活动, 在其它课的教学中同样有这种活动, 学生的口语交际能力就能持续得到提高。在教学中, 为了使学生能较好地参与语言实践活动, 教师要通过生动的语言或多媒体课件, 将故事情节、画面等较抽象的内容化为具体的、可体验的生活场景, 使学生置身其中并畅所欲言。如上完《卖火柴的小女孩》一课, 教师动情地说:“在寒冷的冬夜里, 小女孩乘着祥云飞到天空。她往下一看, 看到了蜿蜒在崇山峻岭的万里长城, 这是她向往已久的具有五千年文明的中国。她内心一阵欣喜, 于是飞到中国, 来到我们同学中间……”这个教学环节的设计, 就是让学生跨越时空, 跨越国度, 将小女孩的命运与自己的幸福生活联系起来, 在虚拟的情境中, 设想小女孩与同学们一起读书、唱歌、画画、做游戏……尽情享受童年的快乐, 对小女孩寄予更深的同情。美丽的童话故事打动学生幼小的心灵, 他们纷纷倾吐心中许多美好的愿望, 在发表各自真实感受的同时, 发展了语言能力。
三、革除评价挑刺弊病, 发挥评价的激励促进作用
在口语交际课堂教学中, 我们常见许多老师以成人的标准来评价学生的口语表达, 挑三拣四, 目的是想让学生知不足而改进。但这种单一挑刺的评价手段, 无益于学生口语交际能力的提高。《课标》在新课程评价中明确指出:“运用多种评价方式, 全面反映学生语文学习水平。应以表扬、鼓励等积极的评价为主, 采用激励性评语, 从正面加以引导。”每个人都需要一种成就感, 时时感受成功的喜悦。评价的目标是为了激发学生学习的动力, 是为学生的终身发展服务的。因而, 改进性与激励性评价、过程性与多样性评价在口语交际中扮演重要的角色。如教师在课堂上“你说得真棒!”“相信你能行!”“你的话富有诗意, 简直是个小诗人!”等赞赏性的语言、激励性的评价会使平时胆小、内向的学生鼓足勇气, 走上演讲台, 他们会凭着自信一步一步迈向成功。而在平时、期中、期末的评价方面, 可从习惯态度、表达能力、合作精神三方面来进行评价, 强调学生在合作小组 (队) 中的表现, 适时进行评定, 以利于学生合作精神的进一步增强。采取星级评、自评、互评、小组评、家长评、教师评等, 实现评价主体的多元化。
口语报告 篇7
一、注重培养浓厚的学习兴趣
兴趣是最好的老师。就心理学而言, 兴趣是一个人探索事物或进行某种活动的积极态度。兴趣是学习动机的重要心理成分, 是学习积极性和学习主动性中最活跃的部分, 是学习的动力, 也是发展智力潜能的契机。
心理学家皮亚杰认为:所有的智力活动都是依赖与兴趣, 兴趣是每个人成长的起点, 是学生主动学习, 积极思考, 探索事物底蕴的内在动力。孔子也曾曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”“乐”就是兴趣, 学生一旦对英语产生了兴趣, 就会自觉主动地参与各种教学活动, 并从中获得乐趣。教师们要针对学生天真活泼, 爱说爱动, 注意力分散的特点, 应充分利用课堂45分钟, 精心设计教学过程, 利用音乐、课件、游戏、师生角色互换等形式, 组织好课堂活动, 使学生学得兴趣盎然, 乐于开口, 这样就自然而然加速了口语表达能力的提高。
二、建立良好的师生关系
古人云:“亲其师, 信其道。”良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。古今中外, 教育家都十分重视师生关系并对建立良好的师生关系给予了高度的评价。著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛, 使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’, 如果不能造就这样良好的教学气氛, 那任何一种教学方法都不能发挥作用。”教师的教导对象是学生, 教与学是双边活动过程, 只有在轻松融洽的氛围中, 老师与学生才可以愉快地进行教学的互动。
三、用英语进行课堂教学
英语教师的责任是教英语, 如果老师总把汉语挂在嘴边, 这势必影响学生英语口语的发展。因此, 作为教师要有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力, 在课堂教学活动中, 尽量用英语组织教学, 控制母语的使用。用英语授课, 有利于提高学生的听说水平, 有利于向学生提供英语表达的示范, 也有利于学生口头模仿。刚开始, 学生肯定不习惯, 也听不懂, 教师可以借助实物、图片、手势、表情等手段来帮助学生理解, 关键是教师一定要坚持说英语。久而久之, 学生就会逐渐提高听音能力和理解能力。听力提高了, 口语表达就有了基础。
四、采用新颖多样的教学方法
1. 做值日报告。
为了让每个学生都能开口, 让每位学生都有更多机会练习口语, 也为了让每一位学生能够尽早熟悉口语测试中的考查内容———回答问题。每堂课前2分钟安排当天值日的同学做值日报告, 要求学生根据实际情况说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻的英语报告。在这项活动中, 我对每个同学的要求不尽相同:基础较好的同学可以用连贯的语言讲述一段文字;基础较差的同学只要开口, 能够用简单的句子阐明含义即可。
这样, 同学们在每天反复的训练中, 加深了英语词汇的记忆, 加强了运用英语句型的能力, 达到了每名同学开口的目的。同时, 每天的值日报告, 营造出一种浓厚的英语学习氛围, 起到英语课堂的“热身”作用, 使每位同学迅速转换思维, 尽快走进英语教学天地。
2. 坚持一天一个小故事。
要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上, 装在盒子里, 课前抽签准备, 上课后站在讲台上演讲。每次演讲结束后, 请其他同学讲评。同学评同学, 无所顾忌, 有感而发, 肯定中又包含中肯的建议, 不足中又有完善的补充, 常常会赢得大家的掌声。这时老师可不是局外之人, 你得做一名忠实认真的听众, 及时提出你的意见和建议。这种互换角色的训练, 在加强师生互动的同时, 增加了学生学习英语的主动性和积极性。同时, 也向教师提出了更高的要求, 作为老师必须认真倾听学生的问题, 用简洁的语言答复, 不能有丝毫懈怠。有时, 老师故意出错, 把更多的机会让给基础较差的同学, 让他们多开口, 从而增强了他们的信心。实践证明, 这一活动对于开拓学生的知识面, 训练学生的逻辑思维能力、培养学生的良好心理品质, 提高口语交际能力是大有裨益的。
3. 加强朗读和背诵。
课堂朗读是英语教学中一个不可或缺的重要环节。朗读能加强记忆, 能呼唤人们的感知和想象, 通过音韵调的变化可以产生一系列的声音形象, 并使之牢牢印入人们的脑海之中, 起到联想记忆的作用。它是培养说话能力和写作能力的有效方法。
俗话说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律, 循序渐进地形成自己的内部语言。教学实践证明, 大声朗读可以不断刺激听觉神经, 将口、眼、耳三者紧密结合起来, 这样有助于学生识记和积累英语词汇, 有助于培养学生良好的英语语感。因此, 每堂课我都会将一些关键词或生词写在黑板上, 来启发引导学生背诵课文。读的东西多了, 背的东西多了, 就有了一定的知识储备, 语感随之而来。通过“阅读”, 学生逐步把习得的词汇、句型乃至全文牢牢地锁在自己的脑海中, 正所谓“阅读使人明智, 阅读使人晓理, 阅读使人通心窍。”这样学生在开口时就能做到“思如泉涌, 脱口而出”了。
4. 听磁带复述。
这种方法既能训练听力, 又能练习口语表达能力。采用此种方法训练时, 最好使用磁带的原话来复述, 这样可以较准确地矫正自己的语意和语调, 体味地道的英语口语。同学们在说的过程中, 应尽量避免出现语法错误, 刚开始练习时, 因语言表达能力, 技巧等方面的原因, 往往复述接近于背诵, 但在逐渐打好基础后, 在保证语言正确的前提下, 复述可有越来越大的灵活性。如:改变句子结构, 转换表达方法, 用自己在课堂上新学的词汇和句型来替换一些不常使用的词汇和句型。对自己掌握不准读音的词可以不用, 等复述完后再通过查字典和所录音进行正音。
口语报告 篇8
关键词：英语口语学习,策略培训,口语成绩,影响
1. 引言
20世纪70年代以来，有关语言学习策略方面的研究迄今已有30多年的历史，而且对于英语学习策略培训和英语学习之间的关系问题研究历来是研究者关注的焦点。专家们也一致认同语言学策略培训在提高学习效率上的有效性，大量的调查研究也表明学习策略对语言使用能产生积极的影响。但是，大部分研究更多地关注英语学习策略对于英语听(如Rubin&Thompson, 1996)、读(如Wenistein, 1978)、写(如Hopman, 1989)三项技能的影响和作用，而对于口语的研究相对较少。而且在学习策略的研究方面，针对大学生(包括英语专业和非英语专业学生)的研究相对较多，而对于成人(尤指参加工作多年的高校毕业生)的研究就少很多，几乎没有相关的文献涉及通过策略培训来提高中国成人英语学习者的口语水平。本研究正是基于这样一种研究现状，从口语学习策略入手，分别选取计划、监控和评介(元认知策略)，训练和拓展策略(认知策略)，转述、副语言、拖延和减缩策略(交际策略)，提问和协助策略(社会策略)和鼓励和减压策略(情感策略)对成人英语学习者进行训练，将训练融入日常教学中，考察其对口语学习成绩的影响。
2. 调查研究
2.1 调查对象
本项研究的受试是某人才培训中心的学员，总数为40人(实验班和控制班各20人)。年龄均在25岁以上、40岁以上的10人。实验班和控制班学员在年龄分布和学习英语的时间方面基本相同。
2.2 研究问题
本研究旨在回答这一问题：口语学习策略培训是否有助于提高成人英语学习者的口语成绩?
2.3 测试材料
测试材料分为前测和后测。
1)前测试卷是基于2005—2009年的雅思考试真题而自行设计的雅思模拟考试题。考试的题型、类型等和真题考试完全一致。考试试卷分为三部分：第一部分是介绍和采访(持续约4—5分钟)，第二部分是卡片描述(持续约3—4分钟)和第三部分讨论(4—5分钟)。
2)后测试卷与前测试卷各方面与前测保持一致。
2.4 训练材料
根据S.Weaver等(1994)和Oxford (1990)等所编撰的英语口语交际策略，作者采用自行编写的元认知、认知、交际、社会和情感策略的训练材料，进行专门的口语学习策略的训练。采用胡敏和Mark Griffiths (2004)编写的《雅思考试口语突破》作为口语策略的浸透教材，以该书内容为依据，结合具体的课文教学，浸透计划、训练、转述、提问和鼓励等具体策略的训练内容，并使之迁移到学生的学习活动中。
2.5 训练方法
本实验主要采用显性训练，而非隐性训练方式。早期进行的学习策略隐性训练表明很少迁移到新的任务中(Brown e al.，1986)。O’Malley&Chamot (1990), Oxford (1990), Oxford&Leaver (1996)均推崇显性训练，因为显性训练的一个重要组成部分是“意识训练”，即培训学习者的策略意识。显性训练包括以下几个方面： (1) 找出学生在完成具体任务时已经使用的策略; (2) 介绍新策略，给出名称并讲明策略训练的依据(其重要性和价值); (3) 提供大量的练习把策略运用到真实的任务中。
2.6 提供机会让学生讨论策略的使用情况
两个班由同一个教师授课，即进行得训练由同一个教师实施。训练时间为2010年8月10日至10月11日，共计八周的时间。教师在前五周时间里分别用一周的时间在实验班教授口语学习策略的五项分策略，在课上与教材结合，并提供相关练习，尝试将所学具体策略应用到实际教学中去。后三周安排学生自主地将所学策略应用到实际的口语对话当中去，并让学生课外进行针对所学策略的练习。控制班按常规进行教学和学习，控制班学生以自己常用的方式学习、练习口语。
3. 结果与讨论
所得数据用SPSS12.0进行统计处理。前后测中的学生口语考试均被录音并誊写，以备研究分析使用。其具体结果如下：
3.1 前测结果
控制班和实验班的前测平均成绩分别为67.05和66.85，两班的平均分差仅为0.2。而且两班不同英语水平的学生的分数分布差异不明显(控制班和实验班的标准差分别为7.444和6.604)。方差分析结果表明两个班的各项测试结果均不存在显著性差异(p=.929>.05)。总之，两班的前测英语口语水平各项结果无显著性差异，两班的前测英语口语水平相当。
3.2 后测结果
控制班和实验班后测口语成绩的差距明显。首先，实验班的口语平均分(87.45)比控制班的(79.95)高出7.5分。刘润清(1999)指出，实验前的测试和实验后的测试同等重要。实验之后的平均分差与实验之前的平均分差相比较，就能看出实验的效果。在此实验中，前后测的平均分差为7.7分，分差明显，因此可以说明实验的有效性。还有，方差分析结果表明两个班的后测结果存在显著性差异(p=.033<.05)。因此，表四的数据显示，两班的后测英语水平差距较大。口语策略的培训对提高学习者英语口语的成绩起到了积极有效的影响。
为了进一步确定两班之间的差异，对两班的测试成绩进行了验后多重比较。控制班和实验班中低英语口语水平的学生数量分别为3(占班级总学生数的15%)和2(占班机总学生数的10%)人。表明两班低水平学生的数量和分布基本相当。然而，对比中等水平的学生，控制班和实验班的学生数量分别为11和4人，分别占了各班级总人数的55%和20%。两班人数差了一倍多。差距最悬殊的是两班的高分组。控制班是6人，占班级总人数的30%，而实验班则多很多，总人数为14人，占班级总人数的70%。这表明在后测成绩中，实验班比控制班成绩在各层次英语水平上提升了一大步。从而证明口语学习策略的培训在很大程度上提高了实验班学生英语口语的考试成绩。
4. 结语
本研究表明，对成人英语学习者进行口语学习策略培训对提高学生的口语成绩有积极效果。本研究对成人英语教学的启示是：首先，英语口语学习策略与英语口语水平的正相关关系，表明可以通过口语策略培训的方式来提高成人学习者的口语水平。其次，口语学习策略培训的最终目的不是让学生习得某一策略，而是激发学生对口语策略探索的兴趣，掌握寻求适当的策略方法，以达到在学习中自主寻求和使用口语策略的目的，成为自己学习的主人。再者，经培训掌握的策略只有达到自动化的水平才能发挥最大效用，最大限度地增强学习效果。因此，口语学习策略训练不能只停留在掌握的程度上，而要在掌握之后进一步练习，达到自动化的程度。
参考文献
[1]胡敏, Mark Griffiths.雅思考试口语突破[M].北京:中国广播电视出版社, 2004.
[2]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.
口语报告 篇9
关键词：教师反馈,正面反馈,负面反馈,口语输出
1引言
Sinclai和Coulthard提出I-R-F (initiating-responding-follow-up) 结构是语言课堂上最典型的师生交际模式。教师在Initiating Move (发话步) 提出问题, 学生在Responding Move (回答话步) 做出回答, 继而教师在Follow-up Move (反馈话步) 针对学生的回答给予反应。对于引发话步教师提问的类型及有效性已经有许多专家学者作了考察研究, 然而现在, 尤其是在国内, 对教师反馈方面的研究实为不多。
在教学过程中, 教师常常过分关注于教学内容, 而忽略与教学相关的教学活动, 因而容易忽视教师反馈的作用, 尤其是在缺乏英语语言环境情况下的口语教学中, 大多数学生在表达英语时都非常紧张, 此时, 教师的反馈将会对学生的口语表达产生重要的影响。
2文献综述
(1) 教师反馈的概念
Wiseman和Hunt认为教师反馈是教师给予学生一定信息 (一般以笔头或者口头的形式) , 使学生了解其学习效果, 这种信息反馈越具体越频繁越深入越好。此定义忽略了教师反馈的另一个重要形式——非语言信息。在课堂教学中只要存在师生交流, 教师的非语言反馈就一直存在着。因此, 作者认为教师反馈的定义应调整为“教师通过语言的和非语言的形式, 对学生提供的信息给予相应的回应, 从而正确引导学生, 激发学生的学习动力”。
(2) 教师反馈的类别
教师反馈是一种评价型的反馈, 可以分为正面反馈和负面反馈。
1) 正面反馈
正面反馈 (positive feedback) 是学习者的输出语与目标语一致时, 教师根据学生课堂表现给予赞扬, 像“good”, “excellent”等之类的评价, 以便帮助学习者强化和巩固已学的语言知识。
2) 负面反馈
Negative feedback (负面反馈) 。在教学中, 教师指出学生所犯错误或对所犯错误做出回应, 且回应中要么包含目标语正确形式, 要么包含有关错误性质语言信息, 这个过程就叫做负面反馈。Lyster&Ranta分析了六种纠正性反馈:
(1) 直接纠正:教师清楚地指出学生话语中的错误现象并且提供正确的表达方式作为参考。
(2) 间接纠正:教师通过分析学生的错误从而间接地给出正确答案。与前一种方式相比, 这种纠正方式更加的含蓄。
(3) 详述请求:教师通过要求学生重复刚才说过的话, 暗示学生之前所说的话语中有不正确的地方。
(4) 元语言纠正:教师就学生的语言中需要纠正的地方提供评论, 相关信息或者相关问题, 而不直接予以纠正。
(5) 诱导反馈:教师直接引导学生再次尝试以便找出正确的表达方式。
(6) 重复:教师重复学生的错误, 通常用上升的语调突出错误的地方。
3口语课堂上教师反馈对学生口语输出的影响
(1) 教师反馈的重要性
在课堂教学中尤其是口语课堂上, 教师反馈有助于学生的测试其对语言学习的假设, 并及时调整该假设, 最终找到其成立的更多条件。因此, 在课堂教学中, 反馈起了非常重要的作用。
(2) 口语课堂上教师反馈对学生口语输出的影响
本研究以海南大学应用科技学院 (儋州校区) , 2010级旅游英语专业一班共40人为实验对象, 进行为期一个学期的实验。每两个星期对口语课堂进行一次录音, 用来记录学生在不同的教师反馈下的具体表现及口语输出的情况, 最后对录音进行分析, 转化成数据, 并整理出相关的文字记录。
1) 正面反馈对学生口语输出的影响
以下三个例子都来源于真实的课堂:
例1: (教师1:文章讲解)
教师:Next, let's look at this sentence in paragraph three, "who appeared on weekends turned out in fine suits, ”"turn out in fine suits”what does it mean?
学生:To wear f ine clothes, maybe.
教师:Yes.Good (!教师反馈)
例2: (教师2:文章讲解)
教师:Next sentence"The bride did not wear glasses that day, so everything was a blur of candlelight and faces”have a question for you.You can find the answer in this sentence.What does this sentence suggest about the woman?
学生:She was (++) enn...she was (+) she cannot see things clearly without glasses.
教师:Good!She cannot see things clearly without glasses.In other words, we say she was near-sighted. (教师反馈)
例3: (教师3:讨论环境保护的措施)
教师:Okay, also the rubbish.People throw rubbish everywhere.So rubbish is a very serious problem.So just now some students mentioned animals are also in a great danger.So why people hunt animals in f irst case?Who can answer this question?Why people hunt animals?
学生1:I didn't hear it clearly.
教师:Okay, please pay more attention to our class, will you?What about you? (指向另一个学生)
学生2:They hunt animals for certain purposes.
教师:Okay, they hunt animals for certain purposes.So what kind of purposes?Can you explain in detail? (教师反馈)
学生2:I think some for their meat.
教师:Okay, they hunt them for their meat.Yes, very good!And also for their (+) ? (教师反馈)
学生2:Some for their毛皮, I don l know how to express it.
教师:Yes, Good!毛皮, Can you try to explain it by using your own words?Have a try (with smile to encourage) ? (教师反馈)
学生2:The hair (+) enn (++) the skin of the animals.
教师:Yes, Right!I also heard someone murmuring the word`fur".Yes, they use their fur.Using their fur as (+) ? (教师反馈)
学生2:They use the young (+) as err...To (+) to use their fur to make...err. (+) clothes.
教师:To make clothes, right!Use their fur to make clothes.Yes, very good (+) use suggestion.Great (!教师反馈)
注:“+”表示停顿。
以上课堂录音和学生访谈的内容表明在教学过程中, 正面反馈和积极引导相结合的主要反馈形式能够帮助学生提高英语学习效果, 增强学生的英语口语输出能力。
2) 负面反馈对学生口语输出的影响
下图是Cullen在2004年提出的学生在接受教师反馈后的反应图。
不同形式的负面反馈, 而学生的反应则可分为“uptake” (接受) 和“continuation” (忽视) 。“uptake”分为三种情况, “full repair” (完全改正) ;“needs repair” (半改正) ;“acknowledgement” (认可但无改正) 。
下图是根据六次课堂录音, 对教师的课堂反馈和学生的口语输出进行的量化整理。具体数据如下:
根据以上分析, 详述请求、元语言反馈和诱导反馈相对与其他形式的负面反馈来讲, 更能帮助学生认识问题并且改正问题。其中诱导反馈最能帮助学生接受自己的错误, 因而被视为最有效的负面反馈形式。因为根据数据显示, 这种反馈出现了最高的忽略率, 最低的成功接受率, 间接纠正是这六种负面反馈形式中最不能促进学生口语输出的反馈形式。
4结语
本研究主要通过实例和数据分析, 讨论了教师反馈对学生口语输出的影响, 希望更多的教师能够重视教师反馈的重要性, 合理地利用各种有效反馈, 增强学生的口语输出能力。
参考文献
[1]Cullen, R.Supportive teacher talk, the importance of the f-move[J].ELT Journal, 2002 (56) .
[2]David, Nunan&.Jack, Richards.Second Language Education[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.
[3]Lyster, R&Ranta, L.Corrective feedback and learner uptake:negotiation of form in communicative classrooms[J].Studies in Second Language Acquisition, 1997 (19) .
[4]Sinclair&Coulthard.Towards an Analysis of Discourse[M].Oxford University Press, 1975.
[5]Williams, M.&Burden, R.L.Psychology for Language Teachers:A Social Constructivist Approach[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
口语报告 篇10
摘 要： 口语测试是英语教学中最直接考查学生英语口语和交际能力的语言测试之一。随着人们对于语言使用的交际功能关注度的提高，高校英语专业越来越重视培养学生的英语口语能力。作者对保山学院英语专业 “英语语音过级考”的试卷、学生成绩、问卷调查等多方面进行可行性分析，对口语测试在英语口语能力发展中所起的正面反拨效应进行研究，建议设置高校校本英语专业口语测试，以期充分发挥口语测试对教学的反拨作用，积极地影响学生的学习动机和学习态度，从而提高英语专业学生的口语能力。
关键词： 高校英语专业 口语能力 口语测试
随着经济全球化程度的不断扩大，人们对于语言使用的交际功能越来越看重。英语作为全球范围内使用最广泛的语言之一，已经逐渐深入到中国社会生活中。处于这样的社会趋势下，同时基于语言学习的交流目的，高校英语专业对于学生的英语口语能力的关注和重视程度逐渐增加。口语测试有最直接考查考生语言使用和表现的特征，是语言测试中行之有效的方法之一。作为英语教学的一种重要检测手段，口语测试是语言教学的一个重要环节，在教学评估中起着非常重要的作用。它既能衡量学生的英语应用能力和教师的教学水平，又能对教师的教学和学生的学习产生积极的促进作用。由此，高校针对英语专业学生进行英语口语测试是非常必要的。
现阶段有多种性质的全国性英语口语考试，较为普遍的是高考英语口试、大学英语四六级口试、英语专业四八级口试、全国英语等级考试（PETS）口试等。这些考试的口试大部分都有一定的门槛要求，通常需要笔试成绩达到一定标准才能报考。单独设考的全国性的口语考试较少，主要是近年随着国内对英语口语能力的重视而诞生的专门针对英语口语的大学英语口语考试（CET-SET）和高等学校英语应用能力考试（PRETCO）。高校英语专业学生由于受到地域条件或是自身水平限制，并非人人都有参加口语考试的机会，更别提能多几次测试机会以评测和激励自身口语能力的发展。由此，高校校本英语口语测试的实施，对于评测学生英语口语能力和对教学的正面反拨效应都具有积极的意义。
一、保山学院外国语学院英语专业口语测试可行性分析
保山学院外国语学院一直十分重视英语专业学生口语能力的发展。学院设有专门的口语测试——“英语语音过级考”， 该英语口语测试旨在通过师生面试的方式，检测学生英语语音的准确度及语言的运用能力，根据一定的标准要求对参加考试学生的英语语音语言能力给予一定的等级评定并颁发院级等级证书。学校升本以后，为了更好地对英语专业的本科学生实施英语口语测试，2011年，外国语学院教师集体研讨对该口语测试进行了改革。至今，改革后的“英语语音过级考”已在学院范围内进行了六次考试，共测试学生1098人次，共有349人次通过该测试，测试通过率为31.8%。那么，该口语测试能否较好地反映学生的口语能力呢？在此，笔者随机抽取50名参试学生，利用SPSS11.5软件对其考试成绩进行各种定量分析，检测该口语试卷编制的科学性，以及对教师的教学效果进行反馈。
该口语测试满分100分，共分为五个大题：一是音标拼读，15个音标共15分；二是单词朗读，15个单词共15分；三是句子朗读，10个句子共20分；四是短文朗读，一篇100字左右小短文占20分；五是二人对话，占30分。
首先对该考试的具体成绩进行细节分析：测试样本中最高分（Maximum）为89分，最低分（Minimum）是58分，平均分（Mean）为75.04分。在音标拼读题中，得分最低3分，最高14.5分，平均得分10.9分；单词朗读题最低得分3分，最高13分，平均得分10.6分；句子朗读部分最低分12分，最高分18分，平均分15.4分；短文朗读最低12分，最高18.5分，平均分15.5分；二人对话题最低15分，最高27分，平均得分22.4分。表格最后一项是标准差（Std. Deviation），学生成绩总分的标准差值为7.37884。一般标准差越大，说明数据分布越分散，越小说明数据分布越集中，该数值说明学生总分个体差距不大。由于该测试规定学生需完成大一的学业，在进入大二之后才能参加考试，确保学生学完英语语音课程，并对其口语进行基础的专业训练。该标准差数据正好说明测试学生在至少完成了一年的英语专业学习后，口语能力整体上基本达到了一定的高度。
表1 成绩分析表Descriptive Statistics
该测试卷命题标准要求基础知识题目占70%～80%，能力拔高题目不超过30%。由于该测试定位为口语能力测试，因此测试通过的门槛设置在80分。考生只有达到了80分以上，才能获得相应的等级证书。为了能较为简便直观地反映参考学生的英语口语能力水平，借鉴现行普通话等级分类，将测试分数与等级挂钩，分为：一级甲等（100—95分）、一级乙等（94.9—90分）、二级甲等（89.9—85分）、二级乙等（84.9—80分）。此规定能否科学地筛选出具备较高英语口语能力的学生呢？利用SPSS软件进行频数分析，可得到测试样本的成绩分布图。根据表2可看出，得分在70—80分的学生最多，80分以上成绩基本成正态分布，确实反映出该测试对能力的科学选拔功能，能较大范围地激励没有达到标准的学生通过训练提高自己的英语口语能力。同时对试卷的区分度进行分析能科学地反映出试题对被测试者实际水平的鉴别能力。通过观察表3和表4，以及结合表5试题区分度评价表，可发现该测试所有题目的区分度数值都大于0.40，属于区分度优秀的试卷，确实能将不同口语能力水平的学生区分出来，是适合用来作为能力测试的试卷的。
表2 成绩分布图
表3 客观题区分度分析表Correlations
**Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）.
表4 主观题区分度分析表Correlations
**Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）.
表5 试题区分度评价表
那么，该测试究竟有多难呢？同样利用SPSS可得到测试各题的难度系数表，见表6。结合表7可看出，该测试每个题目的难度系数都属于“0.3≤P≤0.8”范畴，是难度适中的测试题目。
表6 各题的难度系数表
表7 试题难度评价表
信度分析是对测试结果的可靠性、稳定性和一致性进行验证。信度高说明该试卷测试分析的结果是科学可靠的，具有相对应的稳定性和统一性。通过分析，得出该试卷的信度系数为0.7760，通过对比表9信度系数解释表，该数值处于0.7-0.9，属于较好的学校测试试卷范围，说明该测试结果具备较高可信度，该测试试卷编制较为科学合理，符合本院英语专业学生的实际水平。
表8 试题信度分析表
Reliability Coefficients
N of Cases = 50.0 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇N of Items = 6
Alpha = .7760
表9 信度系数解释表
利用SPSS软件针对我院“英语语音过级考”考试情况进行的数据分析可看出，我院改革后实行的“英语语音过级考”符合我院英语专业学生的实际能力水平，能较好地对学生的英语口语能力进行检测，同时能在较大范围内激励学生积极提升自己的英语口语水平，是值得继续和借鉴的较好的高校英语专业口语测试。
二、英语专业口语测试对口语能力发展的正面反拨效应
反拨（backwash）效应是指测试对教与学的影响。如果测试在某种程度上对教学有积极的作用，那么该测试就是有效的测试，对教学起的就是正面的反拨效应。但是如果测试学生不知道或是不理解该测试对他们的要求，那么其反拨效应不会被充分意识到，进而不能最大限度地发挥其促进教学的积极作用。为了了解参试学生的确切情况，本研究有针对性地做了问卷调查，围绕参加英语口语测试的学生对于该测试的熟悉程度、对该测试的态度，以及该测试对英语学习的影响等方面内容进行研究。
对于该口语测试的熟悉程度方面，问卷从参考学生对于测试的评分标准、测试题型、测试内容及测试程序方面进行调查，发现学生熟悉程度较高的是测试题型和测试程序，分别为46%和42%，高于不熟悉人数的23%和28%。由此可以看出，我院在每次考试前进行的考前辅导讲座，以及平时任课教师课堂上对于“英语语音过级考”的讲解、介绍及激励起到了应有的作用，学生在测试前基本对测试的题型和程序有所了解。但对于测试的评分标准，多数被测学生（74%）都认为这是教师关注的问题，与自己关系不大，没有太多了解。对于与测试结果紧密相关的测试内容的了解，表示自己熟悉的学生仅有26%，不熟悉的25%，而高达49%的学生觉得“不确定”。为了能让学生较好地复习准备该英语口语测试，我院口语测试出题考官共同编写制定出了一本符合英语专业教学大纲要求又密切联系该考试的《语音练习手册》，将其挂在校园网上方便学生下载练习。从调查数据可看出，很多学生并不了解这个情况，甚至从未利用过该书指导自己的口语训练。由此，在今后的教学中，任课教师和培训教师可多多利用推广本书，以期学生对测试的内容更加了解，才能更好地为参加测试复习做准备，在此过程中真正提高自己的英语口语能力。
在对该测试的态度方面，喜欢测试形式的学生占60%，不喜欢的有10%；认为该口语测试能确实反映英语口语能力的有70%，仅有6%的学生认为不能反映实际的英语口语能力；对于该测试五个大题内容的合理度方面，有62%的学生认为合理，6%的学生认为不合理。这些都说明测试学生基本上还是认可该测试的可行性的，认为能较为准确地反映其英语口语能力。
通过调查测试对学生英语学习的影响发现，有19%的学生认为口语测试对英语学习具有完全正面的影响，67%的学生认为其具备正面影响，也有4%的学生认为英语口试对学习的影响是负面的，另有4%的学生认为这种影响是完全负面的。大部分（96%）参与问卷调查的学生都认可该口语测试对其英语口语学习有着正面的影响。也就是说，测试学生认可英语口语测试对于英语口语学习有正面反拨的效应。学生平时为了准备口语测试，必定要针对不同题型采取不同的训练方法，在此过程中，口语能力就不断地被训练，最终在测试中展现出来，以通过测试获得证书，不同级别证书的获得就意味着参试学生英语口语能力的提高程度。
此外，在对口语能力的重视程度方面，问卷也有所体现。其中对于“英语学习最重要的能力是什么？”、“在你的英语学习中什么能力有待提高？”，以及“你认为今后工作生活中使用频率最高的英语能力是什么？”三个问题，分别有83%、91%和75%的学生选择“英语口语能力”。由此可看出，学生对于英语口语能力还是比较重视的。特别是在“英语语音过级考”改革后，测试的方式和重点由传统的朗读能力的考评转变为对基础英语语音知识的实际掌握运用及语言的实际交际运用的测试，由此引发了学生的学习态度和学习重点的改变，学习动机更清晰，学习态度更加积极。
除了对学生进行问卷调查外，本研究还对部分任课教师、测试考官进行了访谈交流。100%的教师都认可英语专业学生口语测试的必要性，而且有90%的教师认同口语测试对于提高学生的英语口语水平有激励作用，85%的教师认为口语测试能使学生的学习态度产生积极变化。对于我院这样新兴的本科院校来说，英语专业的学生可能在听说、读写、词汇、语法等方面有着不同程度的困难，但基于口语测试的推动，使其有了一定的学习目标，对学习产生了兴趣 ，有了信心，就能逐渐影响提高学生的英语口语能力和学习能力。
三、探析高校校本英语专业口语测试的可行性
英语口语测试既能检测语言教学的成果和学生的实际口语水平及交际能力，又对教与学具备正面的反拨效应。这对于学习语言的高校英语专业学生来说，是最直接的行之有效的测试方法。随着英语口语交际能力在经济发展社会进步的今天变得越来越受人关注，高校英语专业对学生英语口语能力的重视程度和培养教学也日渐增多。但由于目前中国社会对于人才的鉴定多数靠其获得的文凭证书，而通过笔试获得英语相关证书的全国性普及考试大大多于可获得证书的英语口语测试，为了应付笔试获得更多证书，学生相对于口语的训练会冷下来，较多关注书面的语言学习。手写得多了，口练得少了，逐渐就又回到了“哑巴英语”时代。在这种趋势下，如果高校针对英语专业学生设置校本英语口语测试，就能在一定程度上在学校范围内提醒学生不忘英语口语能力的培养，意识到口语的重要性，提高学习训练口语的主动性和积极性，在课堂上多发言以锻炼自己，积极参加各种口语活动，有助于创建良好的学风，提高学习积极性。目前全国性的单纯的英语口语测试种类较少，测试频度较低，以及大规模口试更多注重对学生英语口语能力的分级，无法考虑学生的地域差异和个体水平，有可能引发学生对英语学习的负面的反拨效应，这就呼唤高校校本英语口语测试的设置，从本校学生的实际英语水平出发，制定适合本校学生进行的英语口语测试。
口语测试的目的是提高学生对所学语言知识的口语表述能力和信息交流能力。设置一个科学合理、行之有效的英语口语测试，既能探查学生的英语实际使用水平，又能起到对教学的积极促进作用。各高校应该从自身实际出发，设计出科学、合理、高效度的校本英语口语测试。首先应从教学大纲着手，结合本校实际，制定出细致翔实的口语测试大纲。有了大纲的指引，试卷题型及测试内容方面才有了可遵循的依据。其次应全面考虑各种不同的口试技术，发掘其优点加以综合运用，使试卷题型和测试内容方面都紧密联系教学目标和内容，全面充分地测试学生的英语口语能力。此外，测试的评分制度也是确保测试可行性的重要方面。要尽量做到分数的细化，形成一套完整的评分标准，还应对评分考官进行培训，保证其评分的一致性。
总之，高校英语专业校本口语测试的实施，能积极地检测学生的英语口语交际能力，通过对教学的正面反拨效应，实现预期的教学目标，从而提高学生的口语能力，是全面推动高校英语专业教学改革发展和进一步完善英语口语测试的有效之举。
参考文献：
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口语报告 篇11
“口语交际”顾名思义, 就是口头语言流畅通顺的表达、相互交流沟通的自主能力。任何一门课程都是口语交际能力培养进行的场所, 但是语文课堂却是培养口语交际能力最主要的学科, 也是运用与练习最多的学科。因此, 语文教学对口语交际的影响力与辐射力是独一无二的。在语文课堂上, 一篇课文、一节阅读都可以让教师与学生产生无限的共鸣, 我们在语文课堂上任何一个时刻都可以激发学生对口语交际的兴趣, 发掘学生口语表达能力的闪光点, 使学生的口语交际能力一点一滴地得到提高。而演讲与口才这一环节的设计, 正是教学营造良好的口语交际环境进行直观教学, 提升学生口语交际能力的一种方法。同时在语文教学中, 教师适时引导学生注意倾听别人的口语表达, 适时记忆口语交际中的重点词、句, 转化成自己的观点与理论, 在相互沟通交际中提高自己的语言表达能力。这样, 一节普通的语文课在教师引导学生的自主实践中就可以发挥极大的作用。
“学生是用感性直观的思维来学习的”。在口语交际课程中利用学生的这一特点, 适时调整语文教学中的方式方法, 保持学生高度的学习兴趣, 主动参与到自主交际、自主交流、自主表达中去。通过小组的汇报、全班的讨论, 使学生的口语交际能力如涓涓细流, 流进学生的心田。
值得提出的是语文教学内容的丰富与情趣, 是直接影响学生谈话兴趣、口语交际练习的重点。因此, 教师教学内容的精细选择与教学工具的充分准备, 是教师吸引学生注意力, 情感迁移到口语交际表述上的良好方法。学生只用保持对新奇知识的兴趣, 才有畅所欲言的讨论、交际与汇报。口语交际能力的锻炼才得以显现和提升。所以我们教师不仅要做到学生的引导者, 更要做学生的观察者。时时留心、事事观察, 当找到一个情感共鸣时, 抓住机会进行口语交际训练, 使学生积极主动地将书面语言通顺完整地表达成口语。久之, 口语交际能力得到很大的提高。但是学生和成人并不拥有同一片天空, 学生有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”学生, 拥有活泼的童心, 才能走进学生的心灵深处;也只有变成学生才能将语言童化、趣化, 才能贴近学生的生活, 易于为他们接受。实践证明, 采用儿童化的语言和学生们说话会收到意想不到的效果。
现代语文课堂教学改革的重点是以生为主、以师为辅。这样教师更应该提前做好课前准备, 辅助学生完成语文课堂中知识的接受, 给学生营造良好的口语交际场景, 起到奠基石的作用。
口语交际, 这一概念虽然表面意思浅显易懂, 但把握起来却很不容易。因此, 教师在语文课堂教学中, 重点把握口语交际训练的尺度, 是学生口语训练学习全面透彻的重要保证。口语交际能力的培养, 有利于提高语文阅读分析、作文书写的效率。可见口语交际能力的重要性, 所以不能将口语交际与单纯的听话、说话混为一谈。要更新以往沉旧的观念, 将口语交际能力提升到一个新的高度。
口语交际是时代进步的产物, 中国已经进入了知识与物质全面发展的新世纪, 在习总书记十八大报告中多次提到的“中国梦”、“幸福感”这些新生的充满激情与畅想的语言中, 口语交际一同迈入了新的时代。这就要求我们不仅要用变化发展的眼光看待这个世界, 也要用变化发展的口语交际与这个世界沟通。因此, 口语交际能力的延伸性、重要性是过去任何一个时代都无法比拟的。语文课堂教学中口语交际能力培养的出现, 是时代发展的需要与升华。
口语交际能力无法用分数来衡量它的价值与重要性, 而是在学生日常生活交往中体现它的重要意义。学生语言表达的流畅、意思诉说的完整、条理梳通的精准, 这些都是评价口语交际能力的标准。“谈吐优雅、出口成章”, 这就是口语交际能力的重要体现。要达到这一要求, 就需要我们教师开动脑筋、集思广义, 将各种优秀的方法集合成锦, 将成功经验和做法发挥效能, 为我们学生的口语交际能力的提高、有益知识的汲取, 尽最大的努力与付出。
一切的成功都来自于刻苦的勤奋与不懈的努力, 培养学生刻苦锻炼口语交际能力、积累词语美句, 教师必须深入到课堂课下。共同与学生发现口语交际中的精华, 认真记录、深刻记忆、适时转化、全部消化、完全吸收。
语文课堂教学中口语交际能力的训练要因材施教, 针对不同的学生, 教师要对他们提出不同的要求。语文知识较好的学生, 口语交际知识的施授难度要大一些, 让学生在口语表达能力这一重点环节多动脑筋思考句式、句法, 从而增加学生的知识面, 形成自己独特的口语交际特点和风格。而对于语文基础知识较差, 接受能力较慢的学生, 教师要选择浅显易懂的口语交际知识, 易于这些学生接受理解。只有采取因人而异、因材施教的方法, 才能增强学生的自信力, 口语交际能力水平才能不同程度的提高。
要养成一个良好的口语交际习惯是非常不容易的, 学生口语交际能力的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此, 良好的口语交际习惯的养成不能只靠几节语文课、几节阅读课, 我们要将学生的口语交际能力的培养由课内向课外、日常生活之中延伸扩展。要求学生只要发现口语交际的契机, 就要练习、锻炼。并请家长共同参与进来, 积极发现生活中的引爆点, 激发学生畅所欲言的欲望。同时, 教师要起到为学生树立一个榜样的作用。一朵花、一棵草, 都可以作为一次口语交际的主题。教师与教师之间相互交流表达, 与学生一同在课下探讨, 邀请学生加入进来, 这些看似毫不起眼的做法却可以让学生们的印象深刻, 达到意想不到的效果。一件突发事情的处理也可以作为一次口语交际能力的培养机会, 让学生发表他们的观点, 几种观点的驳议, 甚至全体学生的争论, 都是口语交际能力提升的过程。学校也可以为学生口语交际能力的提高安排一些丰富有趣的比赛活动, 学生在参加比赛前都会做好充分细致的准备, 而在准备的过程中知识的吸收与接受自然而然的就完成了。
校园网站的建立是学生运用现代化设备提高口语交际能力的另一途径。课余时间学生运用校园网站加入论谈、发表观点, 将口语交际表达迅速转化, 既培养学生的口语交际能力, 又锻炼了学生微机操作能力, 可谓一举两得。同时校园网站又能保证口语交际的主题时常更新, 保持学生新鲜的学习兴趣, 学习持续时间相对较长, 达到持之以恒的效果。
培养学生口语交际能力的方法数不胜数, 只要教师坚持不懈使用最吸引学生的教学方法, 保持学生的学习兴趣, 消除学生的心理障碍, 增强学生的学习自信, 学生口语交际能力的提高指日可待。
“善教者, 师逸而功倍;不善教者, 师勤而功平。”只有优化口语交际教学, 发展多元教学方案, 才能使口语交际教学融知识性、趣味性和实践性于一体, 才能使我们的口语交际教学活起来, 使学生积极地参与口语交际教学, 成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土, 口语交际教学的有效性才能得到生动体现。
摘要：口语交际教学是现代语文教学中新兴的一门学科, 它主要培养学生日常生活中口头语言的连贯表述能力与情感表达能力, 同时锻炼学生的倾听与适时记忆能力。这几种能力的培养不是一朝一夕之间就能形成的, 而是在学生进入学校那一刻起, 就在学校、社会、家庭三者之间, 相互关联、相互作用而培养起来的。所以, 小学语文教学的重要任务就是从小培养孩子的口语交际能力。而培养口语交际能力最主要的途径是通过语文教学来实现其语言表达能力和倾听能力。从而使学生能在现在的社会需求中找到适合自己, 也适合社会的发展方向。