口语竞赛

口语竞赛（精选5篇）

口语竞赛 篇1

一、英语口语竞赛概况

江苏省高等职业院校技能大赛英语口语技能赛项是由江苏省教育厅主办的, 旨在继续深化高职高专教育英语课程教学改革, 进一步展现和提高高职高专学生英语口语表达能力, 激发学生学习英语的积极性, 展现职业院校的英语教学成果, 特别是口语教学的成果。通过竞赛, 检验高职高专英语教学改革成果, 激发高职高专院校英语教学改革的主动性和积极性, 全面提升高职高专英语职业人才培养工作水平。

该竞赛包括初赛与复赛, 初赛为复述环节, 参赛选手抽取一篇英语短文准备, 然后进行脱稿发言。复赛包括现场描述、情景交流、即席辩论三个环节。在现场描述环节时, 参赛选手抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等, 根据给出的说明 (如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等) 进行口头陈述。进行情景交流环节时, 参赛选手抽取一个题目, 由一位外籍主试官对参赛者进行一对一的现场交谈。当即席辩论环节时, 参赛选手进行抽签分组, 每两人一组进行即席辩论。正、反方先分别对各自命题进行陈述, 双方再针对对方的观点进行反驳辩论。重点检验的是选手利用英语进行日常交际和处理涉外业务的能力, 一方面考察选手的语言运用能力, 另一方面检验选手的职业素质水平。

二、高职英语口语教学的现状研究

社会的发展和国际化合作的加深对大学生的英语水平, 尤其是口语表达能力提出了更高的要求。为了适应社会发展对人才的需求, 各高职院校均在英语教学方面努力改革, 希望提高学生的英语综合水平。但高职院校的学生英语水平普遍偏低, 口语表达能力更是欠缺, 对英语课程存在一定程度的抗拒或恐惧心理, 给英语口语教学带来困难, 并影响英语口语教学改革的成效。如何改变这种现状, 提高学生的英语水平, 是各个高职院校亟需研究的重要课题之一。

高职院校的英语口语教学改革在取得一定成效的同时, 还面临着以下几个方面的问题:学生的学习目的性不明确, 缺乏学习兴趣与学习动力;口语教学语言环境差, 口语练习少;大部分学生英语基础差, 发音不标准, 表达能力十分有限等。这些问题直接影响了口语教学的成效。

三、英语口语竞赛与口语教学互相促进

1. 调整课程设置, 增加与就业密切相关的商务主题内容

口语技能大赛要求选手具备相关的工作技能与语言表达技能, 那么在日常的口语教学中就应适当增加这类商务性主题。课堂上, 教学应结合职场环境对学生进行口语训练。

2. 讲授口语发音技巧, 纠正表达错误

口语技能大赛对选手的语音语调有很高的要求, 因此, 课堂教学中教师应注意纠正学生口语表达中存在的问题。不良的发音习惯就如同一个人说话带有的某种特定的口音一样, 很难在短期内有所改变, 重在长期的练习。学生平时缺乏口语练习, 缺少大赛经验, 在比赛的过程中就很容易心理紧张, 出现忘记内容, 表述不流畅, 仪态不够大方自信等问题。针对这种情况, 在平时的教学过程中, 教师应多设计一些情景练习的内容, 多搜集一些听力教学资源, 让学生多听、多读、多说, 在平时的学习过程中就积累相关的比赛经验, 为比赛打下基础。与此同时, 口语教学的效果也能得到显著提高。

3. 语言教育与综合素质教育相结合

在英语口语技能大赛中, 学生的仪态和形象也很重要, 一些获奖选手上台就给人一种眼前一亮的感觉, 仪态大方, 举止得体, 给评委和观众留下深刻的印象。总结回顾每一次全省英语口语技能大赛的参赛经历, 从各个学校选手的语言掌握能力上不难看出, 各个高校对英语口语大赛的重视程度有所提高, 越来越多的优秀选手从大赛中脱颖而出。无论比赛结果如何, 参赛的过程都给每一位选手和指导教师积累了宝贵的经验, 让“以赛促教”落实到口语教学的实处。

对于高职院校的英语口语教学而言, 英语口语技能大赛既是衡量其教学成果的一个有效依据, 又是英语口语教学改革所面临的一大挑战。能否在口语教学内容和教学方式上做到与时俱进, 满足新时代社会对人才的综合素质的要求, 影响着高职院校培养高水平职业技能型人才的目标。口语技能大赛能够促进学生更快地融入职业场景, 实现学习与工作的转换对接。高职院校的英语教师应根据大赛的理念与模式开发多种多样的授课方式, 增加与职场相关的口语练习内容, 以赛促教, 切实提高口语教学水平。

(作者单位:江苏食品药品职业技术学院人文与社会科学系)

摘要：各类英语口语竞赛对于高职院校的英语口语教学具有很大的促进作用, 将英语口语竞赛的理念融入高职英语口语教学, 能够促进口语教学的改革, 提升教学效果。本文对高职英语口语教学及当前英语口语竞赛的现状进行了分析, 并总结了一些实际的教学方法与经验。

关键词：口语竞赛,口语教学,教学方法

参考文献

[1]王秀娟.对高职英语口语教学的几点建议[J].职业教育研究, 2007 (12) .

[2]尹扬帆.职场环境下的高职英语口语教学研究[J].课程教育研究, 2012 (02) .

口语竞赛 篇2

英语口语竞赛策划书

活动名称：

营销学院2011级英语口语能力竞赛

活动主题：

活动目的：

促进和提高我院11级新生英语的口语水平，调动学生学习积极性，营造良好的学习气氛，活跃校园文化生活，提高学生的综合素质。

活动时间：2011年11月4日18点

活动地点：营销学院418教室

活动对象：营销学院11级全体学生

报名方式：由各班学习委员统一上交名单，每班限报5名参赛者（参赛者有班级内部精心进行选拔，做到公平公正）

活动评委：

活动过程：

分初赛，决赛两个阶段

初赛项目：参赛者准备三到五分钟英文自我介绍或背诵英语成文，要求脱稿。

决赛项目：

1美文朗诵： 每位参赛者根据所提供文章进行朗读。听力复述： 每位参赛者根据所听英文对其进行复述。主题发挥： 根据所给内容用英语进行描述或问答

比赛规则：

现场打分，每位评委最高可打

评分规则：

满分100分，选手的最终得分为评委评分中去掉最高分和最低分的平均值，得分记至小数点后两位。

评分细则：

材料内容20%，文章内容10%,语音语调30%，流畅性20%，台资5%，表情肢体语言5%，着装10%.奖项设置：

一，二，三等奖各一名，各奖“荣誉证书”和加学分。

效果预测：

由于比赛在全年级进行，观看者较多，对选手而言具有挑战性，且现场评分可让每个选手都有公平竞争的机会。

经费预算：

海报宣传，给评委，主持人喝的水，给获奖者奖品，预计50元，详细附后。

注意事项：学习部需在比赛前两天申请号教室，所有准备事宜，如有变更需及时通知。每班出十名观众，观众在比赛时要保持赛场气氛和秩序。工作人员提前到比赛场地准备，布置会场；若有音响问题，及时与负责老师联系，商议处

理方法。

本次比赛由营销学院学习部主办,具体分工如下： 负责人;韩明飞王正红

签到员;赵雪陈艳杰

核分人员：刘丽娜 林茂

现场秩序维护员：耿健 张福一

卫生打扫： 崔洪龙 周冬雪

场地布置：于杰

音效师：王甜甜

主持人：曹延

摄像照相：李健

口语竞赛 篇3

【关键词】汉语口语竞赛  演讲与口才  课堂教学有效性

【中图分类号】G65                                【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0138-02

案例背景

一、浙江省大学生汉语口语竞赛

“浙江省大学生汉语口语竞赛”于2013年开始举办，由浙江省大学生科技竞赛委员会主办，是面向我省普通全日制高校在校大学生的竞赛项目。竞赛旨在引导大学生规范使用国家通用语言，提升大学生汉语口语表达能力，增强阅读意识，提高思维能力与语文素养，进一步了解和弘扬中华优秀文化。竞赛分初赛与复赛两个阶段。 初赛以中华经典朗读与讲解、备稿演讲两部分组成，决赛由中华经典朗诵、即兴演讲、回答问题三部分组成。

二、演讲与口才课程性质

演讲与口才课是传播与策划专业基础课程。本课程的主要任务是传授言语交际基本知识和进行口才训练，旨在引导学生规范使用国家通用语言，提升学生汉语口语表达能力，培养学生在不同的交际环境和生活场景中都能够表达自己并成功交际，更好地适应现代社会对新型人才的需求。

学情分析

一、学生学习现状分析

在本课程教学过程中，学生的学习热情是比较高的，教学目标达成也较好。但是仍然存在一些影响教学效果的问题。主要存在的问题有以下几点：

1.原课程标准重在学生基本能力的培养，以学生是否掌握基本技巧为评价标准，学生基本技能达到之后，在进一步提升技能方面针对性不够，学生的学习后劲稍显不足。

2.未能充分地把技能提高与文化内涵和人文素养的提升紧密结合。

二、以竞赛驱动促教学改进的设想

1.以省大学生汉语口语竞赛任务为驱动，能够充分激发学习热情。

2.以竞赛评价标准来衡量学习效果，学习目标更明确。

3.在提升学生汉语口语表达能力的同时，提升学生的文化内涵和人文素养，有利于培养和践行学生社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化。

4. 教学过程中学生自主学习与小组互助学习相结合，提高技能的同时培养团队合作精神。

总之，以行动为导向，将大学生汉语口语竞赛项目的内容设计和竞赛过程的方式方法融入到教学设计中，将竞赛前沿的技术技能开发为可操作、可实施的教学资源，实现教学与竞赛的有效衔接，创新并丰富课堂教学。

教学目标

知识目标：

掌握节律朗读和情韵朗读的区别及基本要求;掌握文学作品讲解的基本要求;掌握演讲稿的特点和写作要求;了解命题演讲的主要特点和演讲技能要求。

能力目标：

继续提升普通话发音能力;能够熟练运用朗诵技巧和演讲技巧;能够进行即兴演讲;具备逻辑思维能力、语言表达能力、人际沟通能力。

情感目标：

提高语言文学素养，弘扬中华优秀传统文化;努力为提升国家语言实力和公民语言能力，促进科学发展，为社会和谐做出贡献。

教学设计

一、 教学内容：

（一） 中华经典朗诵

（二） 中华经典作品讲解

（三） 即兴演讲

二、教学方法：

（一）讲授法

（二）任务驱动法

（三）直观演示法

（四）分组协作法和自主学习法

三、教学过程：

（一）教学时间安排背景：以2016年浙江省大学生汉语口语竞赛为例，5月29日之前上交相关参赛的朗诵和作品赏析、备稿演讲的录像。

（二）教学时间：与大赛相配合的教学时间确定在每一个学年第二学期的第1到第10周。

（三）教学内容及教学时间具体安排：

1.中华经典朗诵训练共10个学时。具体教学过程如下安排：朗诵的要求、朗诵技巧训练主要包括以下内容：理解与感受作品、语气与语调、停连、轻重音、语速节奏。本阶段自主学习及小组训练主要内容为：.把课堂教学的理论落实到朗诵实践中;各小组组织完成中华经典朗诵会;每位学生背诵题库中的40篇作品。

2.文学作品讲解训练共4个学时。具体教学内容为：学生学会撰写经典作品讲解稿并能够进行讲解。本阶段自主学习及小组训练要求为：学生任选题库中的一篇古文和一篇现当代作品，撰写2篇文学作品讲解稿;各小组组织举办文学作品讲解会。

3.即兴演讲训练共10个学时。具体教学过程如下安排：演讲的特点，演讲稿写作，演讲技巧训练，内容包括：演讲概述;演讲稿的写作技巧;演讲语言的表达技巧;即兴演讲的技巧。本阶段自主学习及小组训练：学生课内在不能查阅资料的情况下、在规定的时间内完成即兴说话稿一篇;课外学生根据题库中的素材完成即兴说话稿5篇;各小组组织演讲比赛。

四、教学评价：

（一）朗读技巧阶段性考核：学生随机抽取省大学生汉语口语竞赛朗诵篇目题库中的古文和现代文作品各一篇进行朗诵和讲解。朗读和讲解的具体要求依据汉语口语竞赛的评分标准如下：

1. 中华经典朗诵表达能力要求：语音标准，发音清晰 ;语调自然，表达流畅;情感真挚，音量合理。

2.中华经典朗诵感受能力要求：文章基调把握得当;精神饱满，体态大方;整体和谐自然。

3.文学作品讲解内容要求：结构严谨，条理清晰，内容充实;紧扣文意，观点新颖，说服力强。

4.文学作品讲解表达要求：语音标准，用语规范，表达流畅;节奏合理，态势自然，重点突出。

（二）演讲阶段性考核形式：每一位学生进行即兴演讲。学生随机抽取大学生汉语口语竞赛即兴演讲题库的材2份，自行选择其中1份，准备30分钟后进行演讲、回答问题。即兴演讲的具体要求依据汉语口语竞赛的评分标准如下：

1.内容要求：观点明确，内容切题;论据贴切，分析到位;联系实际，有感而发;结构完整，条理清晰。

2.表达要求：语音标准，用语规范;节奏合理，表达流畅;表现力强，有感染力;思维敏捷，应变力强。

3.仪态要求：仪态大方，动作适度;表情自然，情声协调。

4.整体效果要求：话语自然，表现力强;举止得体，整体和谐。

结语

口语竞赛 篇4

1 英语口语比赛环节

“知己知彼, 百战不殆。”要想在比赛中取得佳绩, 必须清楚比赛的各个环节。以2013年江苏省高等职业院校技能大赛英语口语技能竞赛为例, 竞赛包括初赛与复赛, 初赛为复述环节, 复赛包括现场描述、情景交流、即席辩论三个环节。每个环节都突显“职场实用口语”的特色, 各个环节的话题都围绕职场展开, 重点强调选手用英语解决实际业务问题的综合能力。这样的口语比赛模式, 能让学生尽早融入职场之中, 树立明确的职业目标来指导学习。

针对这样的比赛环节, 为了在比赛中获得优异的成绩, 指导教师的一般做法是:参照比赛规则, 在校内竞赛选拔出省里要求参加的优胜者名额:英语专业组1名, 非英语专业组2名;再对仅有的3名优胜者集中个别培训一段时间, 然后代表学院参加省里的比赛, 其他落选者就事不关己了。实践证明, 这样的做法并没有实现国家举行英语口语技能竞赛的初衷, 并没有具体落实“以提高学生听说技能为中心”的教学理念, 不能有效激发校内广大同学对英语的学习热情、营造良好的英语学习氛围, 从而促进英语教学改革。成了为比赛而比赛, 比赛的结果也差强人意。

2 合作学习法

合作学习是一种以学生为主体, 以小组合作为形式, 为了共同的学习目的相互协作、共同提高的学习方式和教学策略。作为一种教学理论, 其主要的理论基础有建构主义 (constructivism) 学习理论、群体动力 (group dynamics theory) 理论和认知发展 (cognitive developmental theory) 理论, 十分重视学生在学习活动中的地位和作用, 认为群体成员间的状态能够能够激发群体达成共同的预期目标, 学生的发展是通过同伴的相互作用和交往逐步形式的。在迎接高职英语口语竞赛中应用合作学习的方法将是一个积极的有意义的探索, 能在短时间内更有效的提高学生的职场实用口语能力。

3 合作学习法在迎接英语口语比赛中的具体应用

3.1 合理分组是关键

合理划分小组是进行有效的合作学习的先决条件, 这在口语竞赛中更为重要。高职生的实际情况是, 英语基础普遍不够牢固, 良好的学习习惯也尚欠缺, 在开口说英语方面缺乏足够的自信心, 所以愿意并且能够参加比赛的学生毕竟是少数。因此, 指导教师一定要对自愿报名参加比赛的学生把好海选关, 选拔出30到40位口语及其他综合能力相对较强的学生, 然后对这些来自不同班级的学生进行合理分组, 遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 使每个小组间成员的英语口语水平及其他综合能力相当, 这样便于在合作学习的过程中各个大组间展开旗鼓相当的竞赛, 方便教师最终选拔出优异的学生代表学校去参加省里甚至国家的口语比赛。因为来自不同班级, 选手们在平时的合作学习培训中就可以带动本班学生的英语口语学习热情, 从而为全校营造良好的英语口语氛围, 起到了参加比赛的目的。

3.2 合作学习在迎接英语口语竞赛各个环节中的应用

合理分组后, 就要根据竞赛的理念、机制及题目设置方式来施行合作学习法为比赛作全方位的准备。以下将以2013年江苏省高等职业院校技能大赛英语口语技能竞赛为例, 探讨合作学习法的具体应用。

3.2.1 合作训练复述技能

复述环节中的英语短文可以是信息型的短文、记叙性的短文, 也可以是劝说性的短文。每一种类型的英语短文, 其复述方法也不尽相同。但在平时的训练中, 我们都可以利用小组讨论及组内、组间竞赛的合作学习法来提高复述技能。

例如, 信息型的短文, 首先, 指导教师可以先让各个小组成员讨论该类短文的恰当复述方法, 应该抓住主要信息, 要将次要信息及无关信息区分开来, 并将无关信息淘汰掉;然后要求各个学习小组进行组内分工, 在规定的时间内分别找出短文中的主要信息是什么, 展开信息是什么, 次要信息是什么, 哪些是无关信息。在准确找出罗列的相关信息后, 让小组组内成员之间展开竞赛, 要求在2分钟之内根据找出的这些信息将这篇英语短文恰当的复述出来。最后各小组选出一名成员代表本小组和其他小组进行组间竞赛, 讨论各个代表复述的优缺点, 可以怎样改进不当的地方, 取长补短。这样的方法同样适用于劝说性的短文 (包括说明文、议论文) 。先让学生分工合作找出其核心观点是什么, 论据是什么, 结论又是什么, 然后进行小组竞赛, 从而提高复述技能。

而对记叙性的英语短文, 我们也可以采用应铭华曾提过的“拼图式”合作学习法。就是将这个记叙性短文分成带有标号的几份, 小组成员人手一份, 要求每位学生将自己手中的材料内容记住, 在规定时限内按标号顺序将自己的部分故事脱稿复述给小组其他成员听, 同时要求每位成员记住其他成员的故事核心情节和结局, 互相讲出完整的故事。通过“拼图式”的合作学习法的训练, 学生可以在多次实践中明白记叙性的短文其情节是核心, 抓住故事情节和结局, 就能够对短文进行成功的复述了。

3.2.2 合作练习现场描述

相对复述环节, 这一环节难度有所提高。要求对一幅表现某一情景的图画、图表、广告等, 根据给出的英文说明 (如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等) 进行口头陈述。要求学生不仅要口语好, 有一定量的词汇量, 还要善于对各种图表做出正确的观察, 找出其中隐藏的规律并作出恰当的总结。

首先, 指导教师可以让小组成员分工合作找出常见的图表可以有哪些, 比如柱形图、饼状图、线形图等等;找出每种图表中的关键要素, 例如在对柱形图和线形图的题目审题时, 要求学生合作找出其横轴和数轴所代表的量值。然后让组内成员之间, 组与组之间展开充分的讨论, 如线形图中不同曲线交织在一起的总体趋势是怎样的?其特殊趋势又是怎样的?鼓励学生自由地交流, 相互发现问题, 相互探讨。在独立思考的基础上, 再经过这样的小组合作分工及讨论活动, 学生可以相互启发, 提高口头表达能力, 从而提高现场描述技能。

3.2.3 合作演练情景交流

情景交流环节是由一位外籍主试官对参赛者进行一对一的现场交谈。其交谈内容涉及职场的一般日常交际, 企业历史、现状等介绍, 产品类型、性能等介绍, 和一些涉外业务。

根据情景交流的要求和学生的实际口语水平, 指导教师可以设计仿写对话和角色扮演等多种小组活动形式。例如, 针对向新员工介绍公司 (showing new staff around) 的题目, 其原理其实与学生熟悉的showing friends around这个话题是基本相同的, 只是对象、环境有所不同。学生可以小组讨论分析在接待staff与friends时使用的语言、行为的异同点, 然后结合熟悉的showing friends around的情景对话内容进行仿写对话, 从而让学生最终掌握这一种类型的职场口语。又如对于职场面试的题目, 在教师的指导下学生可以小组为单位进行模拟面试全过程。各小组成员可以根据面试的要求、注意事项等等, 查阅相关资料, 共同设计面试官、应聘者及秘书的台词, 然后合理分工, 扮演不同的角色。这种形式让学生在轻松的氛围中锻炼了口语表达。

3.2.4 合作辩论

小组辩论这种活动形式难度比较大, 对学生的英语口语程度要求也较高, 这也是上文提到的要对报名参加比赛的学生进行海选的原因。在指导学生的过程中, 教师要精心选择热门的合适话题来组织学生辩论, 如健康、环保、大学生就业、网恋、网购、微信等。教师把话题提前布置给学生, 让学生通过各种方式 (可寻求原班级同学的帮助, 从而带动本班同学学习英语口语的热情) 搜集多种素材, 让学生更加全面的看待这些问题;同时, 教师也要引导学生深入思考, 不要只流于表面形式的辩论。通过辩论, 学生不仅很好的锻炼了口语表达能力, 还充分锻炼了他们的思维能力和临场反应。

3.3 规范语音语调, 合作积累人文知识

无论哪个比赛环节都要求学生的语音、语调要规范。在2013年江苏省高等职业院校技能大赛英语口语技能竞赛中的第一环节短文复述中, 一半的学生就因为发音不准或者英语说得不连贯没有条理性而被淘汰。在短短的2分钟复述环节中, 评委最关注的是参赛选手的语音语调和连贯性, 却没有时间去品评内容是否有无漏洞、语法使用是否有误。因此, 语音语调规范是在比赛中取得好成绩的前提。同时, 在复赛的每个环节中要求参赛者要有一定的人文知识, 选手们要能够看得出现场描述和情景交流中图表所隐藏的人文知识, 看得出图表所反映的经济、社会的变化等信息。因此, 在平时的训练中, 可以让学生欣赏、模仿原汁原味的英语对话、深刻感受纯正的发音及学唱英文歌曲来规范学生的语音语调, 同时丰富他们的文化内涵和情感, 掌握一定的英美文化知识。对一些英美文化方面的短文, 可以让学生改变成英文小品、短剧等进行角色表演, 在提高口语水平的同时, 又掌握了文化知识。

3.4 合作克服紧张焦虑情绪, 发挥正常水平

在英语的听说读写四项技能中, 口语表达最易诱发焦虑 (张庆宗) 。英语基础较差的高职生, 其口语紧张焦虑感更严重。学生的这种情感状态会直接影响比赛中实际水平的正常发挥。蒋冬美等的实证研究表明, 合作学习可以有效的缓解学生英语口语学习焦虑。可以给学生播放精彩的英语口语比赛、辩论赛录像, 以及小组成员们自己自编自演的的优秀视频, 分小组分析讨论表演者的口语和肢体语言, 学习成功之处, 讨论需要改进的地方, 增强自信心, 从而在比赛中发挥出正常水平。

最后, 虽然不是每一位参加合作训练的小组成员都有机会参与各种层次的口语比赛, 但“比赛是手段, 提高是目的”, 只要科学合理地运用了合作学习法, 加上平时不断的积累知识, 每一位学生都可以有的放矢地提高职场实用英语的口语能力, 继而从容应对来自各种比赛以及将来的职场工作等各方面的挑战。

摘要：高职英语口语竞赛越来越受到教育组织机构和广大师生的重视和认可, 各高职院校也将口语比赛作为展示技能和办学成效的重要平台, 以期达到继续深化高职高专教育英语课程教学改革的目的。该文以江苏省教育厅主办的2013年江苏省高等职业院校技能大赛英语口语技能竞赛为例, 利用比赛的竞赛理念、机制及题目设置方式来探讨合作学习法在迎接英语口语竞赛中的应用, 同时, 高职高专学生也可以此为指引, 切实提高职场实用英语的口语能力。

关键词：英语口语,口语竞赛,合作学习

参考文献

[1]蒋冬美, 李红军, 田贵森.合作学习与英语口语焦虑的缓解[J].上海理工大学学报:社会科学版, 2013 (3) .

[2]刘强, 蔡郁知.英语口语比赛模式下高职英语口语教学探索[J].语文学刊 (外语教育教学) , 2012 (9) .

[3]舒云.合作学习在高职英语口语教学中的应用[J].湖北成人教育学院学报, 2012 (1) .

[4]韦幼青.全国职业院校技能大赛英语口语比赛实践与启示[J]——以贵州省为个案[J].大学英语, 2013 (3) .

[5]应铭华.高职院校英语口语教学合作学习模式的实践与反思[J].青岛职业技术学院学报, 2012 (8) .

小学英语口语竞赛自我介绍 篇5

I likecow best.Do you know why? Because my family name is “liu.(Smile^_^)I like rabbit very much.It has two long ears and a short tail.It’s as lovely as me.Am I right?

我非常喜欢小兔子。它有两个长长的耳朵和一个短尾巴，和我一样的可爱。我说的对吗 我最喜欢黄颜色。大家知道为什么吗？因为我的姓是“黄”。（笑）

In my free time, I like riding a bike, listening to music and drawing pictures.在我的课余时间，我喜欢骑自行车，听音乐和画画。

I have many friends at school and we usually study and play together.？I like English very much, and I want to be an English teacher in the future.I’m very confident.Because “Where there is a will, there is a way”.I believe my dream will come true.我非常有信心，因为“有志者，事竟成。”我相信我的理想最终会实现。