口语素养

口语素养（精选10篇）

口语素养 篇1

口语交际能力, 可以说是每一位现代公民都应该具备的语文基本能力, 也是未来社会对人才素质的新需求。《小学语文课程标准》总目标指出:应培养学生日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。从中我们可看出口语交际能力培养的重要性, 要在倾听、表达和应对能力方面进行系统的训练, 使学生从小学会与人沟通, 自由表达, 以主动适应未来开放性的社会环境。而我国传统教育长期以来忽视听说训练, 青少年口语交际能力普遍较低, 这不能不说是教育的一大失误。

为了走出传统语文教学忽视口语交际训练的误区, 我在自己的语文教学实践活动中, 也进行了一些粗浅的探索。具体如下:

一、小学生口语表达困难的原因

小学阶段是学生口语表达训练的初级阶段, 在口语交际的过程中学生往往面对诸多困难:首先, 普通话发音不正确, 学生在回答问题过程中不仅要对所提问题进行思维, 还要对语言的正确与否进行思维, 同一时间, 进行双重思维, 无疑增加了难度。其次, 思维迟钝, 思路不清, 考虑问题时, 抓不住关键, 缺乏条理性, 或虽心中有数, 但不会组织语言材料, 不知从何说起。最后, 学生没有良好的心理素质, 回答问题时胆怯、紧张, 语言不流畅, 结结巴巴等。这些都导致“口语交际”课堂老师对学生的表现失去信心, 只得自己唱主角或匆忙走形式, 没有让学生进行有效的语言实践活动, 口语交际能力无法提高。

二、“对症下药”——科学地进行口语训练

1. 多加表扬鼓励, 培养兴趣, 增强自信。

小学生天真活泼, 爱说爱动, 但不少学生上课时, 变得羞怯、拘谨。他们害怕说得不好, 受到老师的批评, 同学的嘲笑, 丢“面子”, 所以宁愿选择沉默, 从而失去了表达、锻炼的机会。针对学生这一心态, 在平时的教学中, 我们应注意运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心, 对积极举手发言的学生, 不管讲得是否正确, 都加以肯定。对被点名发言的学生, 讲对了则热情表扬, 若不讲或讲错了, 则启发诱导, 千万不能训斥。老师要善于为每个学生创造说话的机会, 特别是那种性格内向, 很少发言的同学要让他们感受到回答成功后的喜悦。这样学生更积极地参与, 才能不断地得到锻炼。

2. 充分利用课堂, 采取多种形式。

我们要充分利用课堂这一主阵地, 进行多种多样的训练, 调动学生说话的兴趣和欲望。例如:《去年的树》安排学生进行鸟儿与大树的想象对话;《小木偶的故事》可排演课本剧;《白天鹅》可安排看图说话;还可以利用一些课文中的空白, 没说完的话进行适当的延伸和补充;也可以听后复述、听后辩论、讨论、讲故事、演讲等。当然口语交际训练不能仅局限于课堂上, 在课外有着更广阔的天地。平时多给学生布置看有益的电视, 阅读课外读物, 观察图画, 观察实物, 参加劳动实践等作业, 目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料, 寻到说话的源头。在利用各种课外活动让生与生之间进行口语交际, 老师进行指导、训练。

3. 提倡循序渐进, 切勿要求过高。

对小学生说话训练要遵循由简单到复杂, 由具体到抽象的规律, 循序渐进, 逐步提高训练要求, 切忌起点过高, 这样才符合小学生的实际。例如:在人教版第七册语文园地二中有一个成语故事——胸有成竹, 为了训练学生的口语表达, 我想让学生在明白故事内容的基础上复述故事。于是我做了这样的设计:在学生读完故事后, 让他们说说每段写什么。由于故事简单, 同学们很快就概括出来了;然后我再出示小黑板让他们完成下列填空:

(1) 文中主人公:________, 是_____代_____________;

(2) 他的爱好:________________;

(3) 画竹时的趣事:_____________;

(4) 画竹的秘诀:_______________。

指名4位同学依次用文中的话完成填空, 并读出来, 后面的同学在完成说话填空时一定要先把前面同学说过的语句复述出来, 再说自己的答案。到了第4位基本就把整个故事复述完整了, 最后我还进行了同桌相互复述, 小组派代表竞赛复述。从教学效果看, 都达到了训练的目的。相信, 随着要求的逐步提高, 内容的丰富, 学生的思维水平和语言水平也会随之提高。

三、以“说”促“写”, 全面提高

作文, 就是把生活的内容通过文字的形式表现出来。学生常常感到无话可说, 无处下笔。这完全是传统语文教学忽视孩子作文前形态的发育而造成的。教育心理学家认为, 孩子学习写作, 一般都要经历听、看、做、想——说话——写作的过程, 生活积累越丰富, 口语表达发展得越充分, 书面表达及写作就越容易掌握。因此, 教学中应努力遵循说与写相关相同的语言规律, 摆脱为学作文而学作文的空对空训练, 逐步引导和刺激学生的交流欲望, 使他们在写作前先充分地说, 从而进一步达到使他们有话可说, 有事可写, 有感可发, 从而自然进入作文状态, 轻松地“我手写我心”。

总之, 口语交际是综合素质的外在表现, 是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此, 加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务, 是提高小学生语文素养的重要组成部分。

摘要：良好的口语交际与沟通能力是未来社会对人才素质的新需求, 但目前在小学阶段我国传统教育长期以来忽视听说训练, 青少年口语交际能力普遍较低。本文旨在探寻小学生口语表达困难的原因及如何科学地进行口语训练, 从而能以“说”促“写”, 全面提高学生的语文素养。

关键词：口语交际,科学训练,提高语文素养

口语素养 篇2

浙江省平湖师范附属小学 周振华

口语交际教学是一个新的课型，注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。在教学时，要求我们突出教学的生活化、口语化，凸显情感性、互动性。但在实际操作中我们发现理想性的设计往往遇到很多困难，口语教学在课堂上难以得到很好的落实。究其原因，我觉得有四：一是课程标准本身在口语交际教学方面要求较为概略，使得教师在实践中难以操作;二是教材的开放度大了，提供的交际内容所隐含的互动性因素很不一样，对教师钻研教材、把握教材提出了很高的要求，因而教师把握起来困难很大;三是口语交际课的不确定因素太多，对教师把握学情，调整教学进程的能力提出了挑战;四是受“君子敏于行、讷于言”等传统观念和东方人重含蓄性格特征的影响，学生不太喜欢在课堂上主动发言，且年级越高，越是“金口难开”。针对新的课型和问题所在，我觉得教师们除了加强对课标的理论学习，更好把握课标对口语交际课的要求外，还要具备以下几个角色的素养。

一、乐于赏识的“好母亲”

口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。孩子摔到了，会哭着找妈妈，遇到高兴的事会滔滔不绝地告诉妈妈，因为妈妈是可亲的，是可以信任的。在妈妈的眼里孩子是可爱的、聪明的。然而在班级中约有一半的孩子不大主动发言，这也就无从达到“交际”要求了。因为教师没有让孩子“敞开心扉”。学生敢于、乐于表达的前提是心灵的安全和平等。从这个角度出发，在教学中教师要具备“乐于赏识的好母亲素质”。首先要像妈妈一样“目中有孩子”“心中有孩子”，把学生放在心上。从范围来说，是全员，包括每个学生;从时间来说，是全程，从形式上说，应该是关注学生的每一项需求。其次是像母亲一样真心实意地喜欢孩子、关心孩子、欣赏孩子，面对学生能有真情实意，而不是表里不一。这样才能使学生始终在安全而温情的空气中在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的.眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”同样，我也想说：“每个孩子都是可爱的，对于老师来说，缺少的只是发现孩子可爱的心灵。”赏识孩子首先要信任孩子，尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。多一些表扬，少一些批评，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。另一方面要以各种奖励的形式来强化学生的成功体验。

二、善于倾听的“好牧师”

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以，常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。即使一个不善言辞的人，只要他乐于倾听，乐于接受别人的不同观点，他也会成为一个受欢迎的人。因此，“听”是口语交际的第一步。口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在口语交际活动中，学生既敢于表达、学会表达，还要学会尊重他人，倾听不同声音。这一小小的习惯，既是做公民和学习知识的需要，还体现这两种教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)价值观的整合，即社会本位教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)价值观与个体教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)价值的统一。对于低年级的学生，集体就是他

强化口语训练 提高语文素养 篇3

对于刚进初中的学生来说，听说读写的语言训练更应以口语表达（说）的训练为起点和突破口，以便带动其他语文能力的训练与提高：以说促想，以说练听，以说带读，以说助写。口语表达还是思维活动最直接最迅速的反映，口语训练本身就是最好的思维训练。通过口语训练，不仅能有效地训练学生思维的条理性、准确性和灵活性，而且能增大思维训练的密度，提高其效率。在生活中说与听是相随的，有人说必有人听，说话人本身也可以从监听自己去获得反馈信息以不断调整自己的语言表达。因此，在口语训练的同时，可以训练听力，二者皆可促进。口语训练对阅读训练的影响更大：说的遣词造句、谋篇全局甚至是内容都可从阅读中汲取。所以，加强口语训练，可以促使学生课外阅读。至于说和写的关系更为密切：写之前的说，能为作文开拓思维、理清思路、启发构思。

所以，强化口语训练是初中语文教学中首当其冲的重任，要想做好口语的训练，笔者认为应从以下几个方面入手。

一、 利用语文课堂有意识地培养学生的口语能力

语文课堂自然是学生最重要的训练场所，要充分发挥学生的主观能动性，激发他们的兴趣，对其进行多形式的训练。

一是结合教材内容和课后提示设计一些问题，让学生用完整的话回答，同时还要引导学生进行联想。比如：教学《山中访友》一课时，笔者要求学生们仔细体会文中第二人称对话的亲切感，并引导他们把自己想象在那个环境中，闭上眼睛去感知山林之秀，使他们在潜意识里和山、水、鸟、林等自然景物做朋友，诱导他们和好朋友对话。由于没有过多的限制，同学们的对话十分自由、随意，同时也抒发了自己对美好大自然的热爱。此项训练达到了很好的效果。再如：教学《罗布泊——消逝的仙湖》一课时，笔者启发学生，假如你是一位百岁老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？经过思考，大多数学生上台讲述，既活跃了课堂气氛，也使学生们得到了口语训练，重视环保的意识深深地灌输在学生们的心中，课文知识得以升华，语文素养也相应提高。

二是重视课前三分钟演说。笔者让学生在课前三分钟内进行说话训练：或演讲，或对某一优美文章进行品评，或讲故事，或编排课本剧，或有感情地朗读等等。刚开始，除了少数学生能够站出来勇敢地说上三两句之外，多数学生都因为害羞而不敢开口，怕说不好同学们嘲笑。于是，笔者把创设一个友好、和谐的训练环境作为这项实验的起点，不但鼓励每一个学生要勇于战胜自己，大胆发言，而且教育全班学生不要取笑发言者，并多次告诉同学们：“允许说错，允许重说，但不允许挖苦嘲笑，尊重别人，就是尊重自己。”班上渐渐形成了互相尊重、互相鼓励、无拘无束、轻松随和的气氛，这就消除了大多数学生的羞怯心理。同时，尽量抓住学生思想的兴奋点，巧妙引导他们对说的兴趣，让一些经常上台说的学生带动不爱说的学生一起上台表演。在这一过程中笔者从不吝鼓励，还频频颁发演说喜报及表演红旗，让他们时时都能感到成功的喜悦！

三是扩句说话训练不容忽视。很多学生遇到扩句说话练习总不屑一顾，认为那是小学生的玩意儿，殊不知这样的作为使得他们丧失了良好的训练机会。

用扩句的形式进行说话训练，有利于把话说得具体生动。对刚进初中一年级的学生来说，是最好的初级训练的形式，扩句口语练习可以从多方面进行。以“天空、繁星、闪烁”为例，要求用此三词连成句。有的说：“天空中有许多繁星在闪烁。”有的说：“闪烁的繁星挂在天空上。”如果让句子更生动些，可以说：“深邃的天空中，有无数美丽的繁星在闪烁。”或者说：“像明星一样美丽的繁星高高的挂在无边的天空上，闪烁着耀眼的光辉。”有的同学干脆把句子扩得更详尽形象：“仰望美丽的天空，那些闪烁着的明亮的繁星啊，你们可是牛郎织女期待的目光？我多想飞向那宽阔的银河，为你们搭起团聚的鹊桥！”

如此一来，学生能够举一反三，语言表达能力就有了较大的提高。

二、创设交际的情境，结合生活，让学生在教师创设的情境中无拘无束地进行口语交流

一是创设情境——凭借生活。这种创设问题情境的策略更多地考虑了青少年原有的生活基础，并努力在青少年生活与口语教学之间建立一种相似或相对的联系。这样，学生更具有建构的基础和探究的动力。如练习中的《相撞》，要求演示出下列几种创设情境的对话及人物的反应。题目：“甲拿着冰淇淋边走边吃，不小心一头撞上了乙，冰淇淋弄了乙一身。”甲、乙分别为：小朋友和时髦女郎、学生和自己的老师、小伙子和老太太、女青年和男青年。这样的事在生活中也很常见，学生们通过讨论，随即进入了此题的情境，他们兴趣盎然、跃跃欲试。表演内容多种多样：有礼貌谦逊型的、有粗鲁不认账型的、有机智幽默搞笑型的、有面红耳赤手足无措型的等等。一节课的练习，大家意犹未尽。通过演习、比较，同学们对宽恕待人、委婉说话的礼仪又有了新的认识。

二是言语实践——联系生活。将教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了孩子们的学生意识、学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而激发学生口语表达的强烈愿望。例如：学习了胡适的《我的母亲》一课后，我也让学生与自己的母亲交流，仔细观察生活中母亲的形象，为自己的母亲立传，以“我的母亲”为主题，谈谈自己的母亲。学生们的观察十分细微，语言真挚。有的说：“妈妈年轻时漂亮极了，可因为我，如今，白发已爬满了双鬓，皱纹也刻上了脸颊，我感谢妈妈！”有的说：“母爱像冬天里的阳光，可以为我驱散严寒，带来温暖和惬意。”有的说：“妈妈给我的爱就像黑夜的启明星，可以赶走黑暗，为我带来黎明和希望。”还有的说：“妈妈，您虽平凡，可您是我一生的感动！”……這都是孩子们的真实体验，情感的自然流露。

三是实际应用——走向生活。运用口语交际的知识来分析和解决日常生活中的实际问题，是学习口语交际的出发点和归宿。教师要经常教给学生学以致用，使学生深刻地体会到学习的价值。如：要求学生经常和父母讨论感兴趣的话题，经常和同学们针对某一问题进行辩论，学做小小调查员等等。

我们要把现实生活作为教育的源泉，带学生融进生活，通过学生对自己喜爱事物的观察、会话、转述、交流、调查、评论等多种体现主体精神的形式来切实提高学生的口语水平。

总之，口语训练是语文教学中的一个重要内容，要采取多种形式，结合字、词、句、段、篇的教学，并贯穿在语文教学的全过程中。

口语素养 篇4

一、彰显双向互动,择机打破预设

口语交际活动要彰显“交际”的特点,课堂上体现双向或多项的互动。因此,教师在教学中要有双向的角色意识,注意师生间的角色转换。在口语交际中,师生之间、学生之间互动起来,彼此交际,模拟日常生活实践进行训练,才能突出口语交际课的特点,切实有效地提高学生的口语交际水平。如,一次执教苏教版一年级下册口语交际“我在‘六一’这一天”,我把要求连说了两遍,可还有几个学生分心,于是,我索性把题目的要求改成《传话》游戏,要求: : (1)做传话游戏。(2)传话的内容是这道题的两个问句。(3)说一说哪一组哪个学生传错了,是怎样传错的。组织游戏时,要求再一次注意听清要说的内容。游戏后组织学生讨论:哪组传错了,错在何处。采取学生说,同学(教师)补充;或教师说,学生补充。课堂气氛轻松、愉快,大家竞相参与到双向互动的交流之中,连那几个分心的学生也提起神来。然后,再让其相互交流“六一”这天,在校内外参加哪些活动,最喜欢哪些活动时,更是争先恐后,很快完成了交际任务。同时游戏的开展,还让学生切实体验到只有专心,才能学有所获。

二、注重语言实践,交流不拘一格

口语交际课不仅仅是习得一系列口语交际知识,重在培养学生的语言实践和交际能力。获得这种能力,就要引领学生参与反复的、大量的语言实践。

低年级学生生活阅历浅,口语交际能力不强,对口语交际课无所适从。因此,教师在课堂上,要注重鼓励学生不拘一格,敞开心扉,畅所欲言,做到“我口说我心”,树立敢说、想说、乐说的勇气和信心。如,苏教版二年级语文《狐狸和乌鸦》,课后要求围绕“第二天,乌鸦又叼来了一片肉……”让学生续编故事,我一改传统的教法,鼓励学生独立思考,用不同形式说,谁想象丰富,谁就是“故事大王”。结果有的学生说:“狐狸很狡猾,它眼珠一转,赔着笑脸说: ‘亲爱的乌鸦妹妹,对不起,昨天我欺骗了你,我今天是专门来给您赔罪的,你能原谅我吗?’”说完,狐狸给乌鸦鞠了一躬。乌鸦的心一下软了,马上张口,肉又掉了下来……有的说:“亲爱的乌鸦,您好! 我很羡慕你的本事,你为什么能把肉叼来呢?你知道吗?我最能捉鸡了,我现在把捉鸡的办法告诉你,好吗?”乌鸦瞪了狐狸一眼,把肉放在树杈上,生气地说:“你这个骗人的坏蛋,快滚开,再不走,我就把百兽请来,看你脸往哪儿放!”狐狸一听,夹着尾巴逃跑了……无论哪种说法,只要合情合理,我都予以肯定,给予鼓励。如此操作, 张扬了他们的个性,培养了创新意识,提升了口语交际的能力。

在教学中,还要给学生足够的口语交际的时间和空间。因为口语交际是一项实践性很强的活动。口语交际能力必须靠反复地历练、体会才能达成。要注重面向全体,采用多种形式,多提供机会, 力求人人参与,在动态、多向的交际实践中不断揣摩、玩味,思维就能逐步敏捷、深刻,语言表达日趋规范、机敏,自主获得口语交际的策略,养成良好的语言交际态度和交际习惯,提升语言交际的能力。

三、创设多种情境,贴近生活实际

创设情境,调动学生的情感体验,增加他们的生活体验,营造民主、宽松、和谐的口语交流的氛围,学生就能“情动”而“辞发”,畅所欲言,成为口语交际的小主人。为此,教学中要做到两点:

一是以教材为依托,引领口语交际训练,还要充盈教材内容, 满足生生、师生双向互动交流的需求。如,苏教版二年级下册口语交际《学会劝阻》,除了让学生按要求完成在公共场所,对错误的行为进行劝阻外,随机结合课堂上分心的学生,分组讨论如何劝阻, 然后分角色表演,全班无不投入。既巩固了劝阻的方法,又明白了课堂上三心二意的恶果,为日后的悉心学习明确了方向。

口语素养 篇5

一、彰显双向互动，择机打破预设

口语交际活动要彰显“交际”的特点，课堂上体现双向或多项的互动。因此，教师在教学中要有双向的角色意识，注意师生间的角色转换。在口语交际中，师生之间、学生之间互动起来，彼此交际，模拟日常生活实践进行训练，才能突出口语交际课的特点，切实有效地提高学生的口语交际水平。如，一次执教苏教版一年级下册口语交际“我在‘六一这一天”，我把要求连说了两遍，可还有几个学生分心，于是，我索性把题目的要求改成《传话》游戏，要求：（1）做传话游戏。（2）传话的内容是这道题的两个问句。（3）说一说哪一组哪个学生传错了，是怎样传错的。组织游戏时，要求再一次注意听清要说的内容。游戏后组织学生讨论：哪组传错了，错在何处。采取学生说，同学（教师）补充；或教师说，学生补充。课堂气氛轻松、愉快，大家竞相参与到双向互动的交流之中，连那几个分心的学生也提起神来。然后，再让其相互交流“六一”这天，在校内外参加哪些活动，最喜欢哪些活动时，更是争先恐后，很快完成了交际任务。同时游戏的开展，还让学生切实体验到只有专心，才能学有所获。

二、注重语言实践，交流不拘一格

口语交际课不仅仅是习得一系列口语交际知识，重在培养学生的语言实践和交际能力。获得这种能力，就要引领学生参与反复的、大量的语言实践。

低年级学生生活阅历浅，口语交际能力不强，对口语交际课无所适从。因此，教师在课堂上，要注重鼓励学生不拘一格，敞开心扉，畅所欲言，做到“我口说我心”，树立敢说、想说、乐说的勇气和信心。如，苏教版二年级语文《狐狸和乌鸦》，课后要求围绕“第二天，乌鸦又叼来了一片肉……”让学生续编故事，我一改传统的教法，鼓励学生独立思考，用不同形式说，谁想象丰富，谁就是“故事大王”。结果有的学生说：“狐狸很狡猾，它眼珠一转，赔着笑脸说：‘亲爱的乌鸦妹妹，对不起，昨天我欺骗了你，我今天是专门来给您赔罪的，你能原谅我吗？”说完，狐狸给乌鸦鞠了一躬。乌鸦的心一下软了，马上张口，肉又掉了下来……有的说：“亲爱的乌鸦，您好！我很羡慕你的本事，你为什么能把肉叼来呢？你知道吗？我最能捉鸡了，我现在把捉鸡的办法告诉你，好吗？”乌鸦瞪了狐狸一眼，把肉放在树杈上，生气地说：“你这个骗人的坏蛋，快滚开，再不走，我就把百兽请来，看你脸往哪儿放！”狐狸一听，夹着尾巴逃跑了……无论哪种说法，只要合情合理，我都予以肯定，给予鼓励。如此操作，张扬了他们的个性，培养了创新意识，提升了口语交际的能力。

在教学中，还要给学生足够的口语交际的时间和空间。因为口语交际是一项实践性很强的活动。口语交际能力必须靠反复地历练、体会才能达成。要注重面向全体，采用多种形式，多提供机会，力求人人参与，在动态、多向的交际实践中不断揣摩、玩味，思维就能逐步敏捷、深刻，语言表达日趋规范、机敏，自主获得口语交际的策略，养成良好的语言交际态度和交际习惯，提升语言交际的能力。

三、创设多种情境，贴近生活实际

创设情境，调动学生的情感体验，增加他们的生活体验，营造民主、宽松、和谐的口语交流的氛围，学生就能“情动”而“辞发”，畅所欲言，成为口语交际的小主人。为此，教学中要做到两点：

一是以教材为依托，引领口语交际训练，还要充盈教材内容，满足生生、师生双向互动交流的需求。如，苏教版二年级下册口语交际《学会劝阻》，除了让学生按要求完成在公共场所，对错误的行为进行劝阻外，随机结合课堂上分心的学生，分组讨论如何劝阻，然后分角色表演，全班无不投入。既巩固了劝阻的方法，又明白了课堂上三心二意的恶果，为日后的悉心学习明确了方向。

二是口语交际训练要持之以恒，应多创设符合学情的情境，调动学生的生活情趣，开启生活积累之门，“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，可设计文明用语、QQ拜年、购买玩具、日常对话、记者采访等多种情境。使其在交际中说得具体、真实、有趣，培养学生口语交际的效度。如，我在执教苏教版二年级下册“学会做客”前，安排学生去好朋友家、外公外婆家、最喜欢的老师家做客，并且责成他们带着本次口语交际的问题：在门口怎么说？见到主人怎么说？主人招待时怎么说？跟主人告别时怎么说？这些问题就像一个个隐形的向导，孩子们在做客时都能“用心”去和家人交流，得到了家长的啧啧称道。学生在这些生活情境中进行口语交际，不但自主习得了做客时热情、主动、倾听、对答的技巧，而且还能注意使用文明礼貌用语，丰富了学生的生活体验，提升了口语交际能力，为日后学会文明交际、和谐交往奠定了基础。

（作者单位 江苏省新沂市合沟镇中心小学）

口语素养 篇6

1 我国口语传播概述

口语传播其实并不是一个新兴事物,纵观历史,早在春秋战国时期,就出现了许多学派及代表人,为了宣传自己的思想与学说他们纷纷到各国游说。因此,口语传播在最初可以认为是一种单纯的人际传播,是通过人与人之间直接面对面进行交流而获得信息以及沟通情感的方式。

经过长久的发展,口语传播在我国大陆依然没有形成一套完整的体系,研究及分析还停留在初级阶段。台湾世新大学于1992年成立了口语传播学系,并提供了一套完整的口语传播专业教育体系。中国传媒大学也在近几年的研究生专业设置中成立了口语传播研究方向。这些都对进一步完整口语传播研究体系提供了理论和实践的依据。

口语传播的培养与训练大致可以分为3个阶段:初级阶段是独白式口语传播的路径与训练;第二阶段是对话式口语传播的路径与训练;第三阶段是群言式口语传播的路径与训练。笔者选取其中的独白式口语传播方式,具体阐述独白式口语传播的培养路径与训练方法。

2 独白式口语传播路径

自我传播是人际传播现象中的一种,属于自己向自己发出信息,并且自我接收、处理的过程。在进行自我传播之后,播音员主持人面对镜头开始进行独白式口语传播,这一过程即为大众传播的过程。这样的一种传播方式也是在目前电视节目播出中播音员主持人比较常用的一种表达方式。例如,凤凰卫视的《开卷八分钟》《凤凰资讯榜》等,主持人都是采用的一种独白式口语传播方式向受众传递信息。《凤凰资讯榜》中的主持人竹幼婷,在时长30分钟左右的节目中,加工处理节目录制前搜集到的新闻事件、视频、图片等资料,并在播出中采取自我阐述与表达的形式向受众传递一周的资讯。这是一种单人说话、单人控制的形式,属于独白性口语表达。节目中,主持人的语言表述逻辑性十分强,信息的分类处理也很鲜明。

此外,在独白式口语传播过程中有些表述是事先根据资料准备好的言语,甚至有些语言是对文字进行加工的表述。但在大众传播下的独白式口语表达中,很多时候不可避免地出现需要现想现说的情况,如现场报道、现场评论等。假设高速公路上发生一起重大连环车祸,要求记者对现场进行报道。在这样的一种紧急情况下,不可能将大段的语言表述先写成文字再进行表达。因此,在表达过程中,首先应产生说话的动机和愿望,构思为什么说这个话题,以及如何说这个话题,并假设收看节目的受众群体是哪些,接下来要对自我接收到的信息进行加工,对现场的环境、车祸造成的伤亡及事故发生的原因等方面信息进行编码,在脑海中形成一个一个的语节,再把语节连接成语段,接着形成篇章,向受众传递。

由此可见,口语传播中的独白式口语表达是根据素材进行加工,边想边说,使思维和语言达到高度融合的一个过程,这样的传播表达的信息才真正意义上具有传递、分享的意义。

3 独白式口语传播训练方法

在口语传播过程中,独白式口语表达是口语传播三类形式中的基础,即提升自我表达的能力为对话式口语传播及群言式口语传播能力的提高做了铺垫。因此,独白式口语表达的练习在播音员主持人的专业训练中是必不可少的。

从理论方面来说,播音员主持人应该认识到自我表达信息的质量,对于一个节目的好坏起到了决定性的作用,也是评判是否能掌握对话式口语传播和群言式口语传播的关键。因此,应注意到从理论上来看独白式口语表达实际上是人们在接收信息之后,对其进行加工、编码,并且将其音声化,从中拿捏好停连、重音、语气、节奏等技巧,调整好自己在镜头前的状态,向观众传递信息,在传递过程中对词汇、语音语调、内容等进行调节。更进一步来说,就是要规整思维与语言的关系,始终让思维走在语言的前面,就不至于在直播中出现失语、表达错乱的情况。

另外,从实践方面来说,在明白理论的基础上对自我口语表达的训练贵在时间及练习次数上的坚持。例如,对同一新闻事件,可以从时长的角度进行训练,分别为20秒、40秒、60秒的口述新闻练习。在此过程中,应严格遵照材料的内容,确保传递信息的真实性和准确性,并适当将材料中的长句子拆分为短句子,便于受众理解信息。值得注意的是,在练习过程中可以采取录音的形式,将自己分时段的表达练习录下来反复的听,从中找出更多细节上的问题。同时,在进行20秒训练的时候,最好将要表达的内容强记下来,加以消化并表达。这样不但训练了自己的记忆能力,又对信息的解读进一步加深,更利于做后面长时间的口语表达练习。到长时间的口语表达练习阶段,可以采取关键词的形式进行口语表达练习,找准表达中的关键词:,边想边说的表达,有利于训练思维对语言表达的控制力。

参考文献

口语素养 篇7

目前在中职幼师生口语教学中存在着以下问题: (1) 操作难, 口语教学的切入口难选定, 既要考虑表达得中心明确、结构严谨, 又要注意学生的自我心理调节, 还要讲究合适的语境等, 教学难以把握。 (2) 可控性小, 口语教学涉及面广, 可变因素多, 口语老师在实际操作中, 对口语教学的内涵本质、教学形式等难以真正落实。 (3) 中职学生文化课基础较弱, 语音基础参差不齐, 口语水平较低, 语言逻辑混乱, 啰嗦重复, 语言的理解力、品评能力较差。因此, 改进幼儿教师口语课的教学势在必行。

一、有机构建口语教学的内容体系

幼儿教师口语课的教学内容主要包括普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练这三大块, 其中普通话训练是基础, 贯穿课程始终, 主要阐述普通话的语音特点和规律;一般口语交际训练是普通话训练的继续和深化, 也是教师职业口语训练的基础, 主要阐述一般口语交际的规律, 训练学生朗读、复述和讲故事等一般口语交际技能;幼儿教师职业口语训练是难点, 是一般口语训练的提高和扩展, 主要训练学生在各个教学环节的语用能力和各种教育口语的运用能力。中职幼师生在校时间只有短短三年, 要完成这么多教学内容是很难面面俱到的。

如何有效地针对学生进行训练, 重新调整课程内容和教学目标至关重要, 教学目标可以简单概括如下:其一是练好普通话声、韵、调与音变, 达到普通话水平测试的二级乙等以上标准;其二是掌握吐字归音的发音技巧, 掌握朗读朗诵的表达技巧, 掌握复述、讲故事、交谈介绍等一般口语表达方式, 做到理解辨析明确、体态得体、表意清晰;其三是能把握基本教育教学环节口语的特点和要求, 初步掌握运用教学口语、教育口语进行工作实践的技能。根据这些目标再将三大块内容划分为九个训练模块, 分别为发声技巧训练、普通话训练、听说能力训练、态势语训练、朗诵训练、讲故事训练、交谈训练和教学环节的口语训练、教育口语的基本技能训练, 其中普通话训练与全国普通话水平测试相结合, 细分为字词、朗读和说话三块内容, 在训练过程中三者又是相互融合、密不可分的。

二、适时发挥教师的指导作用

幼师生今后的职业特点决定了对他们的口语素养有双重要求:一方面, 他们自身应具备良好的语言素质:规范、标准的普通话;具备朗诵、讲故事、演讲等一般口语能力:另一方面, 他们必须具备科学的语言教学能力, 即能够对幼儿在语言方面进行有效的指导。在幼儿教师口语课教学过程中, 教师适宜的指导能起到事半功倍的效果, 教师的指导作用主要体现在学生练习过程中, 教师如何提示、指导和评析等, 一方面能提高学生的语言能力, 另一方面又为他们以后指导幼儿语言提供了榜样示范作用。

首先, 在学生练习之前, 教师应在关键处点拨。例如, 在语音训练中前后鼻韵是个难点, 教师可借助图示用简洁的语言讲解舌位动程, 让学生非常清楚地了解发音部位和方法要领, 然后用加字带读和绕口令等方法进行辨别巩固;而在朗诵朗读训练中, 教师可以先让学生感受大量优秀的作品, 在基本表达技巧的讲解上则应点到为止, 给学生以自由发挥的空间。其次, 在训练中教师应恰逢其时予以点拨。先创设条件让学生在练习中自由发挥、各显其能, 当他们积累了一定的感性经验并遇到一些困难, 这时教师一语道破其中缘由往往最为有效。例如有位学生朗诵诗歌不知配什么音乐, 笔者和学生一起分析诗歌的创作背景和中心主题, 并提示到“音乐的风格应与诗歌思想、韵律融为一体”, 学生豁然开朗, 并在最后展示中取得了较好的成绩。最后, 练后评析要在典型处点拨。教师在点评时应运用学生个体优势去扭转学生练习中表现出的总体劣势, 这就需要运用典型个例去回答普遍存在但又迫切需要解决的问题。语言要有针对性, 不宜泛泛而谈, 要节节突破, 不宜一竿子到底。

三、灵活选择教学方法

幼儿教师口语课是一门实践性很强的技能训练课, 如何针对不同的模块内容进行教学尤为关键, 除了常用的听练测试法、手势训练法等传统方法, 还应结合中职学生的学习特点和课程特点, 灵活运用其他教学方法。

(一) 采用分层教学法

学生语音基础的差异性较大, 有很大一部分学生平时习惯用本地方言或夹杂着方言的“彩色普通话”, 因此, 学期初在班内进行一次语音摸底, 把学生的语音档案分成ABC三个等级, 不同级别的学生采取不同的训练方式。例如对于语音基础较好的A级学生采用先紧后松的训练方式, 并对每一次口语训练作业进行分层设计, 这样A级学生除了要完成字词朗读作业, 还要熟练完成较难的绕口令训练, 对B级学生要求能基本流畅地完成绕口令, 对C级学生则只要求能完成儿歌。当然, 也可以尊重学生的选择使其进行越级挑战。

(二) 采用任务驱动教学法

任务驱动型教学强调在有意义的语言实践环境中掌握语言技能。它由三个部分组成:教师的教学设计、教学过程、经验获得。它的特点是让学生在教师布置的目标性任务中通过感知、体验、实践等方式逐步掌握技能。例如, “讲故事”这个训练项目, 第一步, 未开课前先下发任务书让学生明确任务;第二步进行集体训练, 教师讲解幼儿故事的特点要求和人物角色的塑造表现, 可采用模拟示范、课堂讨论、观看视频等多种方式, 教师起到组织和示范指导的作用;第三步分组训练, 根据任务需求把全班分成若干个小组, 每组一个普通话测试员组织训练并做好记录;第四步展示成果, 每位学生根据自身的语音水平设计并完成故事, 教师进行简短点评和总结指导。每一位学生都参与其中, 都能在团队的帮助下有效地促进口语表达能力。

(三) 采用情境模拟教学法

幼师生的教学口语是一般口语的专门化, 会说的学生未必能组织好一个教学活动, 对即将参加幼儿园实践的幼师学生来说, 运用好教育教学口语是他们最薄弱的一项技能, 因此有意识地将学生放置于教育教学的模拟情境中, 对他们的入职实践能力培养会起到积极的作用。在高一每节课的前五分钟, 轮流让每位学生讲幽默故事、新闻评说和组织游戏等等, 搭建平台让每位学生在集体面前表现自己。进入高二结合教学内容, 采用小组模拟方式, 让学生轮流扮演教师进行教学模拟, 其他组员扮演幼儿进行应答并点评修改语言组织。另外组织学生去幼儿园见习、实习时, 可以安排学生收集幼儿园中的教育实例或者幼教杂志上的“教育一得”案例, 让学生进行小组讨论、分组模拟、教师点评, 不仅让他们明白“怎么办、为什么”, 而且有效地促进学生的教育教学口语水平。

四、有效改进考核方式

作业和考核是有效导学促学的重要环节, 能及时反馈、促进教学。根据幼儿教师口语课程的特点, 为突出其实践性, 提高教学质量, 从多方面评价学生的口语水平, 学期初应给每位学生建立语音档案, 将他们的考核情况、语音缺陷错误都记录下来, 并向学生明确考核办法, 考核成绩由三部分组成:平时成绩占30%, 期中成绩占30%, 期末成绩占40%。其中平时成绩又分为三部分, 课前的口头作业检查, 书面作业 (疑难字词注音、写说话稿、设计教学用语等等) , 还有课前的五分钟口语艺术展示和平时课堂练习。

期中、期末考试结合教学进程分阶段进行考核, 在普通话训练阶段, 采用国家普通话测试标准, 分成四大块内容进行测试, 然后把测试结果反馈给学生, 并让他们与学期初的语音档案相比对, 找一找还有哪些语音、语调有缺陷需要改进。在一般口语交际教学阶段, 结合幼儿园教学需要, 选取讲故事和诗歌朗诵两个训练项目作为考核内容, 评分标准事先征求学生的意见和建议, 并推选出评审员从语音标准自然、体态表情恰当适宜、语调流畅灵活等方面进行评价, 然后让学生们上台展示自己准备好的作品, 每位学生经过选材、设计、训练、展示到最后点评这一系列“作品加工”程序后, 有效地促进了他们的分析辨别能力、口语表达能力。在教师职业口语训练模块中, 主要考查学生教育教学口语的运用程度, 考试前教师根据幼儿园相关教学案例给出若干个题目, 考试时学生现场随机抽题、模拟情境进行即兴发挥, 考试后教师用简短的评语进行反馈。这种综合素质考试对他们来说是一个很大的挑战, 不仅考查学生的语用能力, 还能有效地促进他们的应变能力和专业素养。每次考核, 学生们总能带来不少的惊喜, 老师也能发现一些进步较快的“可塑之才”, 这大大增强了他们的自信心, 为他们将来从事幼儿园教学工作奠定了扎实的基础。

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口语素养 篇8

关键词：口语交际,中职学生,职业素养

0引言

在还不会书写的远古, 口耳相传的文化和教育就已悄然诞生。民歌、民谣、民间传说都是老祖宗留给人们的宝贝。流利的语言表达是这些瑰宝得以传承的保障。良好的表达能力从古至今都是人际交往的法宝。如今职场中得体有效的交流, 无疑是取得事业成功的一块基石。口语交际这一古老而新鲜的训练内容, 虽然曾因考试指挥棒的作用而显得不那么重要, 但随着时代的发展, 人们理念的更新, 口语交际训练也越来越受到重视。口语交际训练已被纳入语文课程标准, 明确要求在各个阶段的语文教学中具体实施。

中等职业学校的语文教材也编入了口语交际训练内容, 形式多样, 特点突出, 操作要点清晰。而我个人认为, 有针对性地灵活设计职校学生口语交际训练能为学生进入职场后顺利的发展做好语言准备和心理准备。

1突破障碍, 发现自我, 做一个自信的人

中等职业学校的学生多少都带有失败的伤痕。他们中间有的人是因为中考的失利来到这里;有的因为是没有良好的学习成绩而习惯了别人的否定;还有少部分学生更是因为没有良好的心理素质而无法适应更高强度的学习环境而选择了这里。 此时的他们正处在埃里克森人格发展论的“角色同一对角色混乱”的心理阶段, 针对他们敏感的心理特点帮助他们树立信心, 正确地认识自己显得尤为重要。

在口语交际的训练中, 大胆的讲是第一步。当众说话必须要克服紧张慌乱, 语无伦次的害怕心理。就算是简单的“介绍”、 “复述”和“交谈”的口语交际训练都需要学生在众人面前敢于表达和展示自己。一旦学生的表述得到认可, 自信心会陡增。如果学生能从只言片语的自我介绍开始, 慢慢地学会完整地复述事件, 再到得体的交流。这一定是战胜了害怕羞怯的退缩心理, 逐步实现塑造自信的一个过程。为今后走上工作岗位, 在任何情况下都不惧于表达自己做好了心理准备。

这个突破需要教师做到合理的设计和适时的激励。选择贴近他们生活的内容进行训练, 不能急于求成, 循序渐进的引导学生敢于开口, 乐于表达。

2学会倾听, 真诚回应, 做一个踏实的人

听说训练是口语交际的基础。用心倾听是成功交流的前提, 这既是对谈话对象的尊重, 能建立良好的沟通氛围, 也是调动自身注意力、辨音力、理解力和判断力以有效形成语言组织能力的过程。只有听清楚了说话内容, 听懂了内容的重点, 才能组织合适的语言应答。认真倾听不仅是为自己如何说做好了准备, 也是学习对方如何表达交流的好机会。

而口语交际中无论是语音语调标准的主持训练, 还是选词造句合理的即席发言, 亦或是声情并茂的演讲都需要扎实的语言功底。积累表达的经验并不是张口就说, 而是听明白, 想清楚, 而后选取合适的语言和语气表达出来。虽比不上“台上三分钟, 台下十年功”的艰辛, 但能做到审时度势地表述绝不是短时间就能练就的本领。学会倾听, 其实是个认真思考和磨练性情的过程。这样的练习可以为学生踏入社会前戒骄戒躁, 懂得习礼仪做一定的准备。

这也要求老师在教学中做到“锲而不舍”———不断地引导和敦促。在设计训练时可利用熟悉的场景和话题指导学生写作和表演, 甚至身体力行的为学生做示范, 从细节着手, 训练学生口语交际中应该注重的仪态和心理。

3态度谦和, 举止方正, 做一个敬业、创新的人

说话技巧和知识储备是沟通顺畅的有力保证。谈话中辨识能力和应变能力是考量一个人能说会道的重要标准。老师经常教导学生“到什么山上唱什么歌”“入乡随俗”就是要看场合说话;要看对象说话, 谈话时要考虑到对方的性别、年龄、文化、 心理状况等因素;此外还要看身份说话, 既要考虑听众的身份, 又要弄清自己的身份, 以便在话语交际中使用的称谓和用词都自然得体, 不卑不亢。

教师可以在口语交际训练中设定接待、洽谈和答询的场景来练习, 让学生感受体验不同场合、不同人群以及同一场合不同人群使用的语言表达方式和行为举止表现。训练中, 无须事先规范学生的语言和行为方式, 学生们可以在模拟场景中尽情发挥, 教师静观其变, 认真记录学生在模拟场景中的得失之处, 事后在学生相互交流的基础上再进行总结点评。

教师在选取训练内容时既要立足教材, 贴近学生, 也要放眼生活、放眼社会, 拓宽说话交际题材。当学生们在一个个模拟场景中跟鲜活的人交流时, 不仅感受到每份职业的不易, 也能体会到坚持不懈的努力换来的惊喜, 还能激发他们的热情和创新思维, 通过有个性的处理突发事件来增强自信心和应变能力。只有见多识广才能做到临危不乱, 为今后步入职场做好充分的心理准备。

口语交际训练教学, 引导学生做到这个步骤时, 老师已经不再需要费力的启发和不住的激励式的教学方式了。静观其变, 适时的点评和引导成为了主要教学模式。

俗话说“一言之辩, 重于九鼎之宝;三寸之舌, 强于百万之师”, 在现代知识经济社会中, 良好的口语交际能力成了开启事业成功之门的金钥匙。“讷于言敏于行”的古训倒常常会置我们于尴尬境地, 职业的发展也会遭遇瓶颈和阻碍。在职校教育中, 语文教师有意识地培养学生今后的职业发展所必备的语文素质是一份沉甸甸的责任。

参考文献

口语素养 篇9

一、幼儿师范生教学能力的基本要素

幼儿园作为教育幼儿、培养幼儿优良品质和良好学习习惯的重要场所, 教师不仅需要掌握专业的幼儿教学知识, 还应具备相应的幼儿教学能力, 掌握与幼儿的良好沟通方法, 采用合适的方法教学相关知识等, 这些都是幼儿师范生所必须具备的基本素养。

幼儿教师要保障教学效果, 首先必须拥有足够的专业知识, 掌握幼儿教学的技巧, 只有这样教师才能在了解幼儿的基础上, 更好地提高幼儿的学习兴趣, 提高幼儿教学质量。另外, 在幼儿园教学的过程中, 教师还应具备一定的教学设计能力, 使教学设计的内容在具有实用性的同时, 还具有创造性, 能够充分培养幼儿的创新意识。

幼儿因为年龄较小, 对很多事情缺乏足够的认识, 所以教师与幼儿之间的沟通交流非常重要, 所以, 幼儿师范生要掌握与幼儿沟通的技巧, 这也是幼儿教师所必须具备的素养。与幼儿的有效沟通, 可以准确地了解幼儿的学习状况, 激发幼儿内在的学习动力, 从而提高其学习的兴趣和质量。幼儿师范生的教学能力不单单是体现在课堂教学中, 还体现在教师与幼儿的沟通等方面, 所以幼儿师范生要能够给予幼儿足够的关心, 做到一视同仁, 了解幼儿之间的差异, 给予针对性的沟通交流。

总而言之, 幼儿园教学是教学中非常重要的部分, 直接关系到幼儿的成长, 所以对幼儿师范生的教学实施能力也有了更高的要求下, 教师在教育变革背景下, 要能够选择合适的教学方法和教学工具, 选择幼儿比较容易接受的方式进行教学, 丰富教学的内容, 使幼儿能够在快乐中学习知识, 同时能够从小就体会到学习的快乐, 养成良好的学习习惯。教学也应通过学习不断提升自己的教学实施能力, 熟练掌握幼儿教学的各项技能, 能够有足够的耐心与幼儿相处。

二、幼儿师范生教育培训现状

幼儿师范生口语教育与培训内容往往主要有以下三个方面:第一, 幼儿师范生的自我教育和个人成长;第二, 幼儿师范生可参与学校研究或者是业务方面的进修活动;第三, 参与校外长期或者是短期的在职培训。幼儿师范生的口语教育和培训内容可有效的帮助幼儿师范生深入研究自身的业务, 提升自我专业能力, 但是往往会因为资金等方面的原因会使得活动安排无法开展活动。现阶段, 主张以学院为基地和课程为本位的原则进行培养幼教人才, 分有短期与长期两个阶段的培训, 并且在一般的学院以及培训机构都开设有相关的培训, 短时间的培训主要是进行教学方式和技能的培训, 不会开设证书颁发的环节;而长期培训重点是处除了传授基本的教学方式与技能, 同时还要进行幼儿师范生情操、学习态度以及职业规划等方面的培训, 学制在1至3年间, 并以班级为单位的教学模式, 幼儿师范生处于较为被动的状态。

三、幼儿师范生职业口语素养培养对策

(一) 积极创造课堂氛围

首先, 教师应该摆正自己的教学态度, 调整自身角色, 与幼儿师范生平等地交流和沟通, 让幼儿师范生在轻松的教学环境中锻炼口语表达能力;其次, 教师在教学过程中, 应该尽量站在幼儿师范生的立场和角度组织教学活动, 语言表达也应尽量贴近幼儿师范生的特点, 这样不但能体现幼儿师范生在学习过程中主体性, 更能降低教师与幼儿师范生之间的距离感;最后, 当幼儿师范生语言表达出现错误时, 教师应尽量避免流露不满意的情绪, 要继续鼓励幼儿师范生积极参加课堂发言, 使之在轻松交流的氛围中提高自身的口语表达能力。

(二) 积极营造幼儿师范生交际环境

语言的学习, 尤其是听说能力是学习, 最重要的是让学习者在真实的或者模拟真实交际情境内进行锻炼。在对幼儿师范生展开口语表达能力的训练时, 教师应该尽可能对教材进行创作性的使用, 让幼儿师范生在自己熟悉的情境内练习对人和事物的描写和表达。教师可以在课堂教学中示范如何开始发言、如何去倾听别人的观点, 如何去评价和指正别人的不足并提出自己的意见, 等等。比如, 在作文课的教学中, 教师可以先让幼儿师范生进行口述, 教导幼儿师范生如何理清逻辑、婉转流利地表达自己思路, 在教学过程中, 可以将角色扮演融入教学活动。通过这样不断的训练, 不仅能使幼儿师范生的思维得到拓展, 更能提升幼儿师范生的口语表达能力。

(三) 以幼儿园为中心建立基地

“学院基地, 知识本位”的培训模式以幼儿园为中心建立基地, 即是幼儿师范生在园中学习知识和教授知识, 在实践教育事业中不断积累教学经验, 加深本专业的知识和技能, 在接受培训过程中始终坚持以提升能力为基本, 并注重实践活动的教学, 将理论和实践相结合, 达到更理想的培训状态。如在为幼儿园小班孩子进行散文《萤火虫和星星》这一课教学时, 为了使幼儿认识夏夜中常见景物感受散文意境美同时学说散文中的优美语句, 幼儿师范生可以使用信息技术手段在备课时准备音乐《梦幻曲》和关于星星与萤火虫的视频。在开始上课时, 首先, 带着丰富的感情告诉幼儿这节课我们要开启神秘之旅, 邀请小朋友们仔细观看, 播放关于萤火虫和星星的小视频, 引导幼儿发现萤火虫与小星星的相似之处。其次, 幼儿师范生播放准备的《梦幻曲》, 随着曲子进行散文朗读, 让幼儿闭上眼仔细感受音乐与散文的内容。最后, 总结萤火虫在夜晚变得如同星星一般闪烁着点点光芒。综上所述, 幼儿师范生在进行教学时使用视频与音乐, 将二者与课本内容相结合, 幼儿根据听觉和视觉两方面的直观感受达成通感, 并根据老师的讲解感受到散文的中心思想已经散文所表达的感觉。所以说, 运用信息技术可以进行多样化的教学, 促进幼儿更加快速的接受新的知识。

(四) 结合幼儿园实际情况

在幼儿园中幼儿师范生教育和培训要从师范生、课程和幼儿园三方面进行考虑, 避免出现三大板块分离的现象, 幼儿师范生培训可采取分组学习, 每个时期制定有关主题进行学习, 锻炼幼儿师范生的教学策划能力以及应变能力, 分成学习小组主要是有利于相互讨论, 幼儿师范生培训课程是以幼儿园教学内容作为指导进行设置, 具有较大的灵活性。如进行幼儿园中班教程《金色的房子》一课时, 首先, 幼儿师范生可以向幼儿提问, 要求幼儿进行讨论交流都有哪些房子的式样, 在幼儿说完后, 幼儿师范生可以通过多媒体向幼儿展示各种样式的房子的图片, 以此引入课题《金色的房子》。其次, 为使幼儿能够理解课文的主线情节, 在多媒体设备上演示课文的分段图, 以此来帮助幼儿进行文章梳理。在文章梳理完成后, 幼儿师范生提出问题, 为什么小动物愿意与小姑娘玩以及小姑娘的心理活动。最后, 幼儿师范生通过多媒体播放别的幼儿进行的故事角色扮演, 并要求幼儿选择自己喜欢的角色, 根据别人的角色扮演, 自己也来演一演, 以此来加深幼儿的记忆程度。由此可知, 信息技术简化了老师繁琐的备课过程同时为幼儿语言教学提供了新的教学素材。

(五) 以解决问题为基础的课程培训

针对幼儿师范生教育和培训方面, 往常的培训没能取得较为明显效果。所以, 在以“园本基地, 能力本文”的指导原则之下, 培训过程中可将以解决问题为基础的教学方式应用在培训上, 以便提高培训效果和效率, 帮助更多的幼儿师范生快速的找到属于自己的教学方式, 将培训和实践教学融合。

对幼儿师范生进行在职培训的主要是目的在于提高幼儿师范生的教学水平, 从而达到, 改善教学质量的目的, 就要结合实际情况, 将注重理论知识和实践活动进行组合。并以学校为基地, 进行就地培训和就地教学, 这样才可以做到贴近幼儿园实际教学情况, 不能过分强调理论知识的传输, 利用幼儿园现有的资源对幼儿进行实际教学, 以丰富多样和灵活多变的教学方式赢得幼儿的关注, 吸引他们的注意力, 提高其课堂参与度。

(六) 充分利用各类资源

幼儿师范生教育和培训将要利用到哪些资源, 培训开始前均要将其备好, 以便提高培训质量和效率。可增开各个学校幼儿师范生培训交流会, 增加幼儿师范生间的互动和交流的机会, 向同行借鉴更多更好的提升自身教学能力的方法。

幼儿师范生口语教育与培训要根据幼儿园中的发展趋势相符合, 采取行之有效的方式对幼儿师范生进行培训, 进一步提升幼儿师范生的专业水准。所以, 幼儿师范生的在职培训和课程要与幼儿园教育步伐相一致。在职培训过程中做好合作分工, 幼儿园以及其他培训机构和相关部门都要相互了解与合作, 将幼儿师范生的教育和培训放在提高幼儿教育规划中的一部分, 明确各个部门间的职责, 快速帮助幼儿师范生适应新的环境以及使用多样的教学方法。

四、结束语

在幼儿教育发展事业中, 对于幼儿师范生教育和培训也是其重要的组成部分, 幼儿师范生的教学能力和素质决定了幼儿的教学质量的好坏。所以, 全面提升幼儿师范生教学能力, 具有十分重要的意义。

摘要：幼儿教育随着社会发展变得越来越重要, 所以, 针对幼儿师范生口语素养培养同样也显得较为重要。以往的口语素养培养效果并不明显, 没能取得较好的培训效果, 是需要通过什么样的方式才可提高幼儿师范生口语教育培训效果呢?着重分析幼儿师范生口语教育培训内容以及培训模式, 寻找全面提升幼儿师范生口语教育的培训效率。

关键词：幼教,口语教育培训,对策

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口语素养 篇10

一、进行文明用语专项训练, 营造杜绝说脏话的氛围

俗话说:“礼到人心暖, 无礼讨人嫌”“君子不失色于人, 不失口于人”。可见, 从小培养学生的文明素养是十分必要的, 因为它是一个人综合素质的体现, 它是人际关系融洽的基础, 它是口语交际得以顺利进行的保证。比如, 引导学生在口语交际过程中学会使用常用的礼貌用语:见到长辈要用“您”, 请别人帮忙时要用“请”, 问路时要说“谢谢”, 面对自己的失误要说“对不起”……注重将这项活动落到实处, 不妨在班级黑板报中设立“学生文明礼仪专栏”对文明用语使用较好的及时统计在专栏中, 并定期进行评比、表彰, 成绩突出的典型事例在红领巾广播站进行播放。通过这些活动营造“使用文明用语光荣, 滥用脏言秽语可耻”的氛围, 在潜移默化中克服个别学生说粗话、野话、脏话、坏话的习惯。

二、在交际过程中巧妙引导, 改变学生不当的言语行为

语言大师老舍曾说过:“我们是语言的运用者, 要想把‘话’说好, 不光是要注意‘说什么’, 并且要注意‘怎么说’。”教师是学习活动的组织者和引导者, 具有鲜明的主导性和组织功能, 应用自己的语言把学生的心灵点亮, 引领学生会说文明话, 争做文明事。

记得一次听“读课外书的利与弊”的辩论课, 在辩论时, 正反双方因为一句话, 争得面红耳赤。于是, 相互用手指, 虎视眈眈、直指对方, 粗暴的话语脱口而出, 大有剑拔弩张之势。

生1: (用手指指着对方) 你胡说!明明是你自己天天看课外书!

生2:你胡说, 简直是胡说八道!

生1: (粗声粗气、横眉竖眼) 你敢说我胡说?!

生2:是你先说我的!你蛮横什么?

师:同学们, 我们国家的外交部长到国外去谈判 (教师作蛮不讲理的样子, 用手指着他人说:你敢说我胡说!) 这样子, 行吗? (众笑)

生3:不行, 要以理服人。

生4:说话要得体、有礼貌, 才能打动对方。

生5:要围绕自己的观点来说。

……

师:同学们, 在辩论时, 怎样去说服别人呢?相信同学们都已经有了自己的答案。老师也相信, 同学们能在以后的交往中, 多尝试, 多思考, 努力做到和别人愉快地交往。

在口语交际教学中, 这位教师的做法可资借鉴。对学生在辩论中暴露出来的问题, 非但没有放任, 而且相机引导, 导中有方, 不乏趣味, 让孩子在笑声中醒悟, 意识到粗野语言的危害性, 然后不露痕迹地把问题抛给学生, 让学生自己竞相谈论应该怎样做。如此变“告诉”为“诱导”, 如习习春风, 滋润了孩子的心田, 让他们在不知不觉中学会了使用文明用语。

再如, 一天, 我在班里进行作业检查, 有几位学生没完成作业, 其中有几个经常不完成的“小懒鬼” (冲在气头上, 我时常这样称呼) , 办法用了倒不少, 但往往无济于事, 怎么办呢?我另辟蹊跷, 力图从学生身上谋求答案, 问:“怎么对他们进行劝说, 才能让他们也能按时完成作业呢?”有个学生说:“没完成作业就别来上学!”话音刚落, 其中一个没完成作业的学生不高兴了, 大声嚷道:“我不做作业, 关你屁事!”看到时机已到, 我开始引导:“大家想一想, 同学之间应该怎么劝说才合情合理, 让不没完成作业的学生听了心服口服呢?谁的办法好, 谁就是‘点子大王’!”小学生最爱出风头, 他们马上心领神会, 纷纷发言, 很多学生从对方的角度进行劝说, 说你不完成作业成绩会下降等。这时我说:“刚才几位同学都是先摆道理, 再说后果, 说得很诚恳。谁能换一种方法进行劝说, 如可以从自己的体会说起等等。”于是, 有的学生就从自己的立场设身处地地进行劝说, 说自己虽然也是个贪玩的孩子, 但总能做到先做完作业再去玩, 这样玩起来特别痛快、特别轻松。结果, 那几位学生都被劝得心服口服, 并且表示以后一定及时完成作业。“身教胜于言教”!孩子本身就是最好的教材, 只是要看老师怎么因势利导罢了, 毕竟“榜样的力量是无穷”的。

三、多些生动的事例, 自主领悟文明用语的重要性

中华民族素以文明礼貌著称于世, 古往今来, 文明礼仪的故事浩如烟海。教师要善于捕捉, 精心遴选与文明用语相关的故事让学生感同身受, 从中受到有益的启示。因为一个好例子胜过一堆大道理。一次期末测试, 我班有个学生向附近一个同学打纸条, 被同学举报后受到监考教师的严厉批评。下课后, 被举报的学生怀恨在心, 把举报者大骂了一顿。于是, 我把那个肇事者请到办公室, 他的神色马上紧张起来:“老师, 我……”“不要说了”, 我知道他想说什么, 但我立马中断了他的话“事情已经发生了, 今天老师送你一篇文章, 希望你能从中找到答案。”说完, 我把事先打印好的“谈礼貌”的文稿递了过去。其间共有三个故事, 第一个是讲牛皋向一位老者问路蛮横无理, 老人生气地骂他是个“冒失鬼”;岳飞问路很有礼貌, 老人耐心地给他指路。第二个讲了一个女青年的长裙子被一个小学生踩了一下, 小朋友连忙说“对不起”, 一场可能发生的纠纷避免了。第三个讲有一次, 朱师傅为周总理刮脸时, 不小心划出了一道小口子, 朱师傅深感不安。周总理安慰他说:“这不能怪您, 怪我咳嗽没有向您打招呼, 还幸亏您刀子躲得快哩!”朱师傅听了总理的话深受感动。果不其然, 该生读后大为震动, 第二天把自己写好的检讨书恭敬地交给了我:“老师, 昨天是我错了, 请您原谅, 我把检讨书交给您。”我很是吃惊, 昨天我并未批评他一个字, 今天他居然认错了。再看他的检讨, 又觉信服起来“……老师, 我犯了错, 你没有批评我, 还送给我故事, 你比我的爸爸妈妈更加可亲可爱……我把你给的故事反复读了三遍, 我终于明白了礼貌待人的重要性:人在社会上生活, 总要和别人交往。学会礼貌待人, 恰当地使用礼貌语言, 就能使人与人之间的关系更加和谐, 社会生活更加美好……老师, 请相信你的学生吧, 今后我会成为一个文明的孩子的……”润物是无声的, 教育是无痕的!只要教育得法, 相信没有教育不好的孩子。