朗读素养（通用11篇）
朗读素养 篇1
经常进行朗读有很多好处, 可以提高对文字的理解能力。同时, 由于通过朗读能接触到许多优秀作品, 不仅可以有效激发学生丰富的想象能力, 发展学生智力, 还能在美的享受中提高学生美的鉴赏能力, 帮助学生提高审美情趣, 激发内心情感之美。所以我觉得要根据语文教材的特点, 在语文教学中要重视学生朗读训练, 培养学生抑扬顿挫的语感, 进一步提高与发展学生的语文素养。
一、朗读的意义
朗读在语文学习中的积极意义不容否定, 朗读, 就是用普通话有感情地读出文章来, 是将停留在书面上的语言文字转化为有声的丰富的语言活动, 同时, 也是能够提高学生理解能力的有效途径。“莫等闲, 白了少年头, 空悲切”告诫我们人生苦短, 趁着年轻要多读书。“只有知识才是力量, 只有知识能使我们诚实地爱人, 尊重人的劳动, 由衷地赞赏无间断的伟大劳动的美好成果;只有知识才能使我们成为具有坚强精神的、诚实的、有理性的人。”所以, 人无论处于什么环境, 拥有什么财富, 都离不开读书。“腹有诗书气自华, 读书万卷始通神”, 是人人都知道的名言, 而唐寅则是以“人家不必论富贵, 唯有读书声最佳”推崇;颜之推则是“积财千万, 无过读书”始成大家。
语感是一种看不见摸不到的东西, 但是它却十分重要。好的语感并不是天生的, 是通过日积月累的朗读培养出来的。现在我们的语文学习, 把追求分数放在了第一位, 忽视了对学生语感的培养。学生的本性是活泼好动, 而整节课却在默写生词中度过, 朗读的时间少之又少, 这样的话, 语感从何而来?没有了语感, 又如何能领悟到词句的精妙之处。可见, 语感教学在语文教学中具有无法取代的重要作用。在吟咏美读中感受语言是培养语感的前提, 在涵泳品味中理解语言是培养语感的基础, 在熟读成诵中复述语言是培养语感的关键。那么如何“培养语感”呢?朗读是培养语感的主要手段和方法。因为朗读使得眼、耳、口、脑共同合作, 协调配合, 只有多朗读文章, 有了大量的积累, 尤其是那些优美的文章, 更加要反复朗读。把朗读看成是学习语文的一种需要, 把语感变成为开启文章大门的一把钥匙, 去捕捉文章所要达到的最高境界, 感悟作者隐藏在文章中的旨意, 进而获取到蕴涵在文章中的精华。
二、朗读的作用
语文教学是为了掌握祖国通用语言而有目的有组织有计划的师生互动的活动, 它以人为本, 以文为本。我们各年级语文课本所选篇目, 大多文质兼美, 适合学生朗读。“书声朗朗”应是小学语文教学最为明显的特点, 所以, 在课堂教学中注重学生的朗读, 是给了学生展示语文水平的机会, 对学好语文有着不可估量的作用。
(一) 朗读可以帮助学生找回自信心, 让学生变得开朗
朗读时, 学生口、眼、耳、脑、心并用, 用眼逐字逐句逐行的关注, 用心用脑判断字的读音, 用口朗读, 用耳感受字的发音。尤其是对于那些性格内敛、或者是比较害羞的学生, 朗读并不是一件容易的事, 但是只要在课堂上让他们反复朗读, 他们就能感觉到自己的声音流畅, 表达清晰, 从而充满了信心, 勇于在别人面前表达自己的想法, 学生朗读的兴趣也会渐渐提高, 对美文有了朗读的欲望, 不知不觉就背诵了自己喜欢的好句好段。
(二) 朗读有助于培养学生语感, 提高学生的语言表达能力
学生只有大声朗读, 才能知道发音是否准确, 只有大声朗读, 才能读出语感的抑扬顿挫, 只有大声朗读, 才能体会到文章中词语的优美。语言作为重要的交流工具, 无论是交谈、讨论, 还是演讲都是, 长时间坚持朗读可以让学生的发音更加清楚, 要做到吐字颗粒饱满, 气息沉稳、扎实, 锻炼了当众发言的胆量, 而且还会在无意中提高了驾驭语言文字的能力, 不管是口头表达能力还是写作的能力, 都会突飞猛进。
(三) 朗读可以激发人的情感美
唱歌会根据内容先定调子, 朗读也不例外。每次教学课文的时候, 我都会结合课文主题, 联系学生生活实际, 确定朗读的基调。让学生做到有感情地朗读, 读出作者所要表达的思想感情, 达到身临其境的效果, 使读者与听者的情感美得到同步激发。可以说, 好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起, 化为一种难以言传的情感力量, 拨动人的心弦, 撼动人的灵魂。
例如, 教学《装满昆虫的口袋》时, 文中第三自然段, 法布尔喊道:“妈妈, 我在这儿呢!瞧, 我抓到了那只会唱歌的虫子!”这句话, 学生们读得平平淡淡, 毫无激情。这时, 我问学生:“当你八九岁时找到了自己喜欢的小虫子, 你的心情如何?你说话的语气怎样?”学生会结合实际, 各抒己见, 有惊讶的, 说话连喊带说;有开心的, 说话满怀激情;有兴奋的, 说话慷慨激昂……我说:“好, 请同学们带着不同的心情和语气读出对这句话的理解。”于是, 教室里便有了一个个稚气十足的法布尔和妈妈的对话。这样对课文开头“法布尔从小就对昆虫十分着迷”有了感性认识, 对表现法布尔喜爱昆虫的基调也就定准了。
再如, 《卖火柴的小女孩》这篇课文, 反映了资本主义剥削制度的罪恶, 表现了作者对劳动人民的同情。朗读的基调就应该确定为低沉缓慢, 朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲———喜———绝望”的变化适当变换语气、速度和语音, 这样才能生动地表现出文章的感情基调。
(四) 朗读, 可以培养学生的想象力
想象是创新的翅膀, 爱伊斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括世界上的一切, 并且是知识进化的源泉。”教师应该有意识地去引导学生用发散的思维去想去做, 尽自己最大的力量去培养学生的想象力。因此, 我在教学中是比较重视培养学生的想象力的, 让学生在读中想, 想中悟, 反复朗读, 能把文字描述的内容想象成一幅幅的画面。这样, 朗读时才会有感情, 才能进入课文所描述的情景之中, 进而拓宽自己的视野, 学生联想的面越大, 学到的知识就越多。
由此可见, 在语文教学中, 朗读不仅是一种美读, 更是把书面的、静态的字句充满了立体动态感。在我们的语文课堂中, 如果能充分运用朗读这一教学方法, 就会把学生带入作者营造的优美情景之中, 提高语文教学的效率。作为教师不仅需要指导好学生朗读, 更重要的是设计好朗读, 让朗读不流于表面, 真正扎在学生的心中, 只有让学生爱上朗读, 善于朗读, 陶醉于朗读的氛围, 才能发挥朗读的重要作用。因此, 语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练必须给予高度的重视, 一定要认真对待, 并要努力提高朗读素养。
摘要：在语文教学中, 多进行朗读可以提高学生对文字的理解能力, 可以有效激发学生丰富的想象能力, 发展学生智力, 提高学生审美能力, 所以, 教师要设计好朗读训练, 指导学生更好地朗读, 让学生爱上朗读, 充分发挥朗读的重要作用, 切实提高学生朗读能力, 提高学生语文素养。
关键词：朗读训练,朗读素养,小学语文
朗读素养 篇2
【关键词】： 指导朗读 丰富性 理解性 启发性
小学语文教学中，朗读占据重要的一席之地，是学生语文素养的重要组成部分。新课程标准中“正确、流利、有感情地朗读课文”是义务教育阶段每个学段都有的要求。叶圣陶先生也十分重视朗读，他指出：“朗读与研究课文同等重要，二者缺一不可。”遗憾的是，在提高学生语文素养的诸多方面，朗读训练与指导更多地成为公开课必要的“摆设”，而在平时教学中受到冷落。语文课的第一要务是让学生学习语言，而朗读是学习和感知语言的重要途径之一。当遇到对话较多的课文时，可采取分角色朗读。如《穷人》一课，全文以渔夫和桑娜的对话为主，刻画了人物矛盾的心理活动，学生必须从读中获得感情，并揣摩人物的心理，读出不同的语气。通过朗读感悟，加深对课文思想感情的体会。教师就可以放手让学生自由组合分角色朗读，再让学生汇报朗读，汇报体会。当需要渲染气氛、推波助澜时，可用齐读„„因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。此外还有比赛法、表演法、配乐朗诵法等等，教学有法，教无定法，贵在得法，只要教师勤于积累，善于动脑，就能想出形式多样且有效的方法来指导学生朗读，提高其朗读能力。
二、注重指导朗读的理解性 日常教学中，为朗读而朗读的情形并不少见。在没能理解文本内容的前提下，突兀地强调“大家一起美美地读出来吧！”，把朗读与理解截然割裂，学生反复念读课文，可实际上茫茫不知所以然，少有自悟自得者，其朗读大多只能停留在“形似”。所以，朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文本的感悟品味，二者相辅相成，有机结合。学生理解内容才能领会文本的实质，才能达到朗读的“神似”。
笔者曾经执教《穷人》一课，其中有一句：“嗯，揍我一顿也好!”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“嗯”上，有的一见“也好”，就把重音落在“也好”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是桑娜在什么情况下说的，想象桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心情，经过比较，学生才恍然大悟，应要读得短而有力，表达出决心已定的心情。朗读到位了，对人物内心活动的体会也更深了。
其实，小学语文课文中的有些词语虽不深奥，却用得传神，可以通过反复朗读，逐步理解，达到意会。我们可以通过朗读引导学习进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的抒发和渲泄。比如，我们在教学《卖火柴的小女孩》五次擦燃火柴的片断时，体会小女孩寒冷、饥饿、痛苦的情感时，我们并不一定要逐句地分析，而是可以请学生找出有关小女孩从火柴亮光中看到的种种幻象的句段，请学生自己来读一读，觉得该把什么读出来，什么意思要突出。认真试读几次，学生就会在几次试读中把情感积蓄在心中，融入到语言文学中，使语言文字有了生命力。
在理解文本的基础上指导朗读，学生才能投入文本中，产生“身临其境”的效果，如此朗读才是做到“眼到、口到、心到”。只有理解文本后才能理解作者所表达的情感，学生只有带着感情去读才能达到朗读的效果。技巧与文本内容是表里关系，在读书中理解文本，在理解文本中掌握朗读技巧。
三、注重指导朗读的启发性
重视课堂朗读 提高学生素养 篇3
自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，是人人皆知的名言，而白居易则是读书以至“口舌成疮”方有大成；韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。 就《语文课程标准》而言，朗读同样被提到很重要的地位。由此可见，朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。在教学实践中，我对朗读有切身的体会，假如不读，学生就无法熟悉文章，难以理解文章。一个没有朗朗读书声的语文课是不可想象的。
汉语是我们的母语，汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。语文教学就是母语教学，语文教学具有得天独厚的优势。我们中学语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读。所以，在课堂教学中重视朗读，抓住并努力抓好朗读，有着不可估量的作用。
第一，课堂上让学生反复朗读，可使学生在朗读的同时领悟到语言之美，还能扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展。在教学实践中，我经常给学生读书听，同时，也让学生读。在朗诵中，让学生领略朱自清《春》的艺术魅力，感受闻一多《最后一次讲演》的震撼力量，体会范仲淹《岳阳楼记》的人文传统，欣赏杜甫《望岳》的气势与胸襟……在我的引导下，学生朗读的兴趣大大高涨，书声琅琅的课堂使教师和学生在不知不觉中都得到了心灵和语言的升华。
第二，朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能抑扬顿挫，读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，而且还会在“润物细无声”中潜移默化，在不经意中提高了运用语言文字水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。我在设计《清贫》朗读时，注意到这样一个情节——方志敏同志被捕时与国民党两个匪兵的对话。同样一句话，处理不同，效果大不一样。能艺术地朗读，人物的身份、性格甚至神情、心理，都能一读而毕现；文章的情趣、意境、主旨都可以通过朗读来体会、感悟。可见，斟酌朗读的过程，反复朗读的过程，也是领会文章、分析文章的过程。
第三，朗读是一门艺术，可以提高人的审美情趣。同是一篇诗或文，干巴巴的读和声情并茂的朗读，其效果是截然不同的。对于好的朗读，人们会由衷的发出赞叹：“真美”！这“美”指的是音乐的美、艺术的美。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美。它最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。例如《听潮》，此文着力突出海潮这部“伟大的乐章”之美，由恬静柔美的“梦幻曲”到明快悦耳的“奏鸣曲”，再到撼人心魄的“交响曲”，加之作者多种修辞手法的巧妙运用，构成了极美的意境。在教学中，我和学生们反复朗读、吟诵，在诵读中大家仿佛同作者鲁彦一起在夜幕笼罩的海边听潮，具有身临其境之感，进而形成对海潮完美艺术形象的体验与感受。
第四，朗读可以激发人的情感美。声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景，从而激发读者与听者的情感美。可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。例如《白杨礼赞》，作者由衷赞美了白杨树，从白杨树的外形到内在精神，再到抗日军民的精神和意志，感情层层深入，逐步推向高潮。反复朗读，自然会激发学生对白杨树、对英勇的抗日军民的钦佩、热爱与赞美之情。
加强朗读教学,提高语文素养 篇4
关键词：朗读,语文素养,教学
语言是思想的物质外壳, 要想探知作者的内心世界, 与作者进行“对话”, 只有与作品语言进行全方位接触。语言应是鲜活的, 不应是沉寂的。如何才能将语言变得鲜活, 朗读是重要的选择之一。现在的语文教学特别是小学语文课堂教学, 或因为教师的业务能力上的欠缺, 对学生的朗读指导不到位, 或因繁重的教学任务, 或曲解了语文教学任务的内涵, 以为更重要的就是将语文知识点讲到位能应付考试就完事了, 而将朗读教学置于次要地位, 既不能保证朗读时间, 也不能通过科学有效的方法对学生进行训练。培养学生的朗读能力, 可以使学生的注意力更加集中, 积极融入到课文中去, 积极参与进课堂教学过程中。此外, 在学生进行朗读前, 教师可以向学生提出一个或几个问题, 让学生带着问题去朗读, 这样能够提高课堂教学效率。针对朗读教学的现状, 要充分保证朗读任务的完成, 以下几个方面是必须充分注意的。
第一, 时间有保障。刚刚进入小学, 正处于模仿阶段的学生, 如果没有时间朗读, 就无法去习得规范的语言, 就无法较快进入社会语言系统。有人做过统计, 观摩课、示范课、公开课的课堂学生朗读时间是很少的, 更别说我们的常规课堂了。因此, 小学阶段不管是哪个年级, 都要具体问题具体分析, 给足学生们的时间, 让每个学生按照普通话的标准, 读准字音, 读得响亮, 吐字清楚, 不读破句。改变过去那种纯由教师讲解分析的课堂, 加强学生朗读能力的培养。小学课文本就简单, 应该让学生多读, 在朗读中感知语言的音韵、内容。不仅课堂上要给时间, 在读报课和课外活动中也应有一定时间给学生朗读。让朗读无时不有, 无处不在。
第二, 形式要多样。朗读既是一项技能, 更是一种艺术再创造活动。是技能, 就要反复训练, 才能习得;是艺术再创造活动, 就需要学生在教师指导下的训练中领悟, 在领悟中走向思想情感深处, 才能形成学习的张力。小学生的注意力集中度是比较低的, 要吸引他 (她) , 要让他们去朗读, 要根据他们的心理特点, 激发他们的朗读兴趣和好奇心, 最关键的是要变换方式。现在比较流行且有效的训练形式有很多, 例如表演式朗读、配乐朗读、竞赛朗读, 等等。这里, 笔者重点谈谈示范朗读与想象朗读两种方式。示范读, 强调它的示范性, 可以分三个层次来处理, 一是放课文朗读磁带;二是可以放一些名家朗诵录像给学生看, 看他们是如何朗读和吟诵的;三是教师的范读, 教师的范读则应是集大成者, 可以先听课文磁带, 结合自己对课文的理解和本班学生的了解, 加进自己的朗读体验进行示范, 力求让示范朗读变成激趣和引领的动力之源。条件成熟时, 可以让学生朗读得好的进行示范, 这样有榜样在身边, 更易于模仿, 更易调动学生的积极性。想象读:就是让学生在听朗读时展开想象, 让自己走进课文的情境, 心与意会, 情与境合。方式可以是多样的:教师读, 全班学生闭眼想象;朗读水平高的学生朗读, 其他学生闭眼相象;放课文朗读录音, 全班学生闭眼想象等等, 然后让学生各自发表见解, 在听了课文朗读后, 看到了什么, 想到了什么, 听到了什么, 这里不强求一律, 只要言之成理即可。当然, 根据不同文体, 如以情为主, 以事为主, 以理为主, 或故事情强的, 或抒情性浓的, 可以采取不同的朗读方式。
第三, 指导有方法。《语文课程标准》指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文, 是朗读的总要求。”据此, 可以将朗读分成渐进的四个层次:音读, 即读准字音;意读, 即了解文章內容并把握其意旨;情读, 即联系自己的生活经验, 想象自己是文章中的人, 身处文章情景中, 感受作者的情怀;美读, 即反复诵读, 就是要调动所有手段, 声情并茂, 读出美感。要达此目标, 要根据不同年龄学生的不同心智状态, 有针对性地进行指导, 使学生能尽快地按照要求进行朗读。首先要让学生读得正确, 即以普通话为朗读语言, 不读错音, 能根据普通话要求读音该儿化的要儿化, 该变读的要变读, 还要及时纠正方言。其次要让学生读的流利, 就是不把句子读破, 要引导学生根据句子意群切分句子层次。允许学生出现切分错误, 但要及时纠正, 指导学生基本的切分方法, 如主谓之间、动宾之间、偏正之间等。还要指导学生注意句子的重音、停顿, 当能读得正确和流利之后, 就能为“有感情”地朗读奠定了基础, 一篇诗文是有它的感情基调的, 整篇文章有一个总的情感基调, 行文过程中还有情感变化的基调, 都要把握准确。
总之, 本文从时间有保障、形式要多样、指导有方法三个方面论述了加强语文朗读教学的方法。加强朗读教学的目的是提高学生语文素养、增强学生语文学习兴趣, 培养学生良好的语文学习习惯, 真正做到“以学生为本”, 充分尊重学生的主体地位。
参考文献
[1]语文课程标准研制组:《语文课程标准解读》, 湖北教育出版社。
重视学生朗读，提高学生素养 篇5
关键词：朗读；兴趣；提高素养
“ 风声，雨声，读书声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关心。”自占重视朗读，现在依然重要。朗读，可以领悟语言之美，可以培养表达能力，可以提高审美情趣，可以激发情感之美，可以激发联想与想象能力，可以激发学习兴趣，可以积累语文知识，可以发展学生智力，可以陶冶美好情操。
朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情的读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动，同时，也是提高學生语文水平的重要途径。“书读百遍，其义自见”，胸中能装有百十篇范义、几百首诗歌，就如涓涓细流汇成大海，融会贯通，为我所用。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌”，是人人都知道的名言。《语文课程标准》“总目标”第七条是这样表述的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。那么如何“培养语感”呢？从《语文课程标准》中就能找到答案。
第一，课堂上止学生反复朗睫，可以使学生在朗读的同时领悟语言之美。美国著名教育家吉姆·特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是给学生读书并指导学生朗读。他认为这样做不仅可以延长学生们注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美。他的这一观点我极为赞同，而且在教学中努力实践。存课堂上我经常给学生读书听，有时还尝试配乐朗诵。在朗诵中，让学生领略《春》的艺术魅力，感受《伟大的悲剧》的震撼力嚣，体会《岳阳楼记》的人文传统，欣赏《望岳》的气势与胸襟……在教师的引导下，学生朗读的兴趣大大高涨，书声琅琅的课堂使教师和学生在不知不觉中都得到了心灵和语言的升华。第二，朗读是学习语言文字，驾驭语言文学和运用语言文学的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。出声的读，万能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与技巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，不经意中提高了运用语言文字的水平，无沦是口头表达还是写文章都会受益匪浅。这方面的益处，很多教师和学生都会有切身的体会。在《安塞腰鼓》一课的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读。通过训练，学生的朗谈有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来。学效果非常之好。第三，朗读是一门艺术，可以提高人的审美情趣。同是一篇诗或文，干巴巴的读和声情并茂的朗读，其效果是截然不同的；给听者的感受、感染、影响也是不同的。对于好的朗读，人们会由衷的发出赞叹：“真美” ！这“关”指的是音乐的美、艺术的美。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或同旋往复，或一泻千里的音乐之美。它最人限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。例如《听潮》，此文着力突出海潮这部“伟大的乐章”之美，由恬静柔美的“梦幻曲”到明快悦耳的“奏呜曲”，再到撼人心魄的“交响曲”，加之作者多种修辞手法的巧妙运用，构成了极美的意境。在教学中，我和学生们反复朗读、吟诵，在诵读中大家仿佛同作者鲁彦一起在夜幕笼罩的海边听潮，具有身临其境之感，进而形成对海潮完美艺术形象的体验与感受。第四，朗读可以激发人的情感美。声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，使静态的无声的语言文字化为动念的有声的具休情景，从而激发读者与听者的情感美。可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。例如琦君的《春酒》.作者怀念和赞美的不仅仅是家乡的春酒，而更多的是对家乡，对童年，对母亲深深的思念和怀想。反复朗谈，自然会启发学生对文中那种委婉情感的感悟。再如《海燕》结尾部分，作者的感情达到了高潮。为了宣泄这种感情，作者竭力呼喊：“让暴风雨来的更猛烈些吧！”，反复朗读，自然会使读者、听者的情感同样达到高潮，从而激起人们对光明的渴望之情。第五，朗读，可以激发人的联想和想象能力。美文佳作都具有极佳的意境美，而这荚常常是无法用语言表达的，正所谓“可意会而不可言传”，这意境美是需要借助联想和想象实现的。朗读，将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境感觉的就是借助合乎情理的联想和想象。所以，我们说联想和想象是语言的翅膀，朗读，则是托起着双翅膀的空气。首先我们要让学生明白联想和想象是语文课堂的灵魂，没有联想和想象就失去了语文课的魅力。这样，他们就会有联想和想象的欲望。存课堂教学中，要始终突出这两个方面。让学生朗读中根据具体的语境充分展开联想和想象，使他们展开双翅自由翱翔于语言的天空。例如，朗读杜肖的《春夜喜雨》，就会产生春雨细密，悄然润物，诗人喜不自禁的联想；朗读毛洋东的《沁园春·雪》，就会使人联想到辽阔无边、无限好的北国雪天风光图。再如朱自清的《春》文章描绘了五幅图画——春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。朗读时，用恰当的语气语调营造一种氛围，将学生带入“春”的美境之中，并引导学生展开联想和想象，为文中描绘的意境增添更加丰富的色彩、内容。反复朗读，这种意境感就会越叫显、越强烈，联想和想象力就会越丰富。第六，朗读，可以激发学生学习语文的兴趣。试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁会无动于衷？有谁不产生尝试一番的念头，进而激发
其学习语文的浓厚兴趣？有人说，兴趣是最好的老帅。所以，加强朗读大有裨益。当学生对语文学习充满兴趣时，他们自然就会自觉主动地去广泛阅读各种类型的读物。第七，朗读，可以陶冶美好情操，培养高尚品德，使学生领悟到做人的道理。在前面几项的基础上，朗读还要最大限度的将作者的意图和文章的主题表现出来，从而使学生领悟到做人的道理。而这，也正是朗读的最高境界和最终目的。朗读文天样的《正气歌》，会知道如何有浩然正气；朗读王维的《送元二使安西》，会知道朋友情谊的深厚；朗读屈原的《离骚》，会知道爱国之情的源源流长；朗读朱自清的《背影》，会知道父爱的伟大；朗读朱德的《回忆我的母亲》，会知道母爱的深沉……在朗读中，学生会和作者以及作品中的人物当面对话，甚至与他们融存一起，走进他们的情感世界，会因他们的命运和态度而或喜或悲、或爱或恨，会在朗读中辨别真善美、假丑恶，进而领悟列做人的道理，为自己今后的人生之路构建起一座健康而美丽的精神家园。
总之，朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练并要“注意加强对学生平日诵读的评价”，可见朗读是何等的重要。因此，语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练必须给予高度的重视，一定要认真对待，并要努力提高朗读的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。
参考文献：
朗读素养 篇6
一、创设情境,激情朗读
叶澜教授曾说:“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生活的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境,情境的渲染能激发学生的学习兴趣,产生朗读的激情。
小学语文教材里的许多课文都是如诗如画,情境交融的妙文佳作。写得扣人心弦、动人心魄的文章,在导入新课时,着重以情导入。教学时充分采用现代化教学手段,发挥教师语言特长,创设鲜明生动具体形象的情境,打开学生情感的窗户,激发学生朗读情感之弦。例如教学《二泉映月》一课,先播放了优美动人的二胡名曲《二泉映月》,让学生了解这首名曲不仅深受中国人民喜爱,而且在国际乐坛上也享有盛誉。然后又富有感情地介绍创作人阿炳的情况:四岁时失去母亲,长大后又失去父亲,二十一岁患眼疾,三十五岁时双目失明……通过描述激起了学生的疑问:为什么一个双目失明、命运坎坷的人能创造出如此动人的名曲?在学生亢奋的状态下,引导学生认真朗读课文,从书中去寻找答案,这样既能增强学生的朗读兴趣,又能萌发出学生朗读的激情。
二、依据教材,指导朗读
朗读作为一项阅读基本功,就必须依据教材,根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法,注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上,要让学生多读,让学生自己去咀嚼、品尝,还要指导学生运用恰当的情感去朗读课文,训练语感。
在指导朗读的过程中,一定要在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面做出正确的引领作用。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时,可从两方面着手:一是要正确地停顿;二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱,空气是那么清鲜,天空/是那么明朗,使我/总想高歌一曲,表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导,学生将会感受到草原的天,由于没有遮拦,显得格外开阔,也使人特别愉快。有了这种体会,就自然而然地进入了这种意境,也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。从读中理解课文内容,从读中发展思维和语言,就达到目的了。
三、引导朗读,激发情感
教材中的情感因素,往往需要学生自己去感悟,在感悟中产生情感,陶冶心灵,促进思维的发展,达到知情结合,情理交融的教学境界。例如:在教学《爱如茉莉》时,为了让学生深刻体会父母亲之间的关爱之情,我引导学生抓住文中一处处细节的描写。在教学“当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了”这部分细节时,首先我引导学生认真读这一段话,抓住重点词“恬静的微笑”和“紧握着”来体会。接着又引导学生观察书上这幅感人的图画,用自己的语言说一说。然后让学生们先分组试读,再大声朗读,最后让让学生配乐朗读,在反复诵读中领悟父母亲之间的关爱之情。
当我问学生:“你的父母亲之间有哪些像这样平淡无奇的真情呢?”学生纷纷发言。有的说:“妈妈有时加班回来晚了,她怕黑,爸爸就骑摩托车去厂里接她”;有的说:“爸爸有时候睡到夜里腰疼,妈妈就起来帮他按摩”……从学生一句句朴实的话语中,可以看出学生对“爱如茉莉”的真情有了较为深刻的了解。
四、感情朗读,体验情境
小学语文课本中要求学生试着做到:把心放到文章中去,体会作者的思想感情。由于小学生的生活面窄,所以不可能一下子唤起那么多的包含文字中的生活场景和作者所要表达的思想感情。这时老师就要带领学生们去读,学生在强烈的情感体验中加深了对课文思想内容的理解,并受到潜移默化的感染和教育。如教学《詹天佑》一文,先在教室四周挂上图片,列举讲述鸦片战争以来我国倍受欺凌,任人宰割的惨痛历史以及帝国主义争夺铁路修筑权的目的,再学习詹天佑为维护祖国尊严,勇挑重任,并以富有创造性的智慧和才干成功地修筑了京张铁路,为祖国争光。再通过学生真情实感地朗读,詹天佑杰出的爱国主义思想就渐渐地鲜活起来,此时无声胜有声,学生就会产生一种强烈的民族自豪感,并坚定为祖国美好明天而努力读书的决心,水到渠成达到教学目的。由此看出,通过反复朗读、动情地朗读,表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读,这种情境会让学生永难忘记,文中人物也会让学生长久记忆。
五、个性朗读 ,形式多样
教师指导学生朗读,如果只用一种形式、一个腔调,时间长了,学生也会感到乏味。为了让学生对朗读永远有兴趣,在平时教学中,应根据不同的内容,做到“堂堂有新招,篇篇有花样”。童话可采用轮读课文的方式讲故事;散文可采用配乐朗读的方式创设情境;对话多的文章可采用分角色朗读的方式练口才;介绍事物的文章,采用默读抢答的方式理解课文。在教学过程中,我常常用电教手段创设情境交融的氛围,让学生朗读时全心投入,真正感悟到语言美、意境美,同时通过领读、范读、赛读、演读、自由读等多样的形式,让学生充分展示个性。
朗读是培养学生语文素养的捷径 篇7
一、朗读能促进语感的形成
语感就是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力, 是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。叶圣陶指出:“语言文字的训练最要紧的是训练语感。”我认为语感就是使学生在长期的规范语言使用和语言训练中形成的一种带有浓重经验色彩的、比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力。它既包括在良好的语言环境中反复运用语言而不自觉地养成一种良好习惯, 又包括平时的语文学习中自觉地运用语言知识来分析、使用语言而形成的能力。而朗读是语感培养的基本方法。如朗读记叙文要达到渲染气氛、塑造人物的效果;诗歌要读出平仄、对仗、节奏;童话的朗读要将自己的声音“化化妆”, 说明文要用叙述的语速, 把握平实的基调等。采用朗读这种阅读方式, 不仅能使学生深刻地理解文章所表达的思想感情, 而且能够有效地培养学生的语言感受力。
二、朗读能促进学生写作能力的提高
“读书破万卷, 下笔如有神”形象地说明了读书量的积累产生质的飞跃的道理。朗读又是一种对作品进行再创造, 把书面语言转化为有声语言的表达艺术。精读细赏过的文章烂熟于心, 会转化为人的语言背景, 迁移到新的语言环境中, 利用现成的形式表达新的内容。再细细品味文中描写景色的句子, 体会作者的情感, 最后体会小兴安岭美丽四季的景色是如何安排在文章中的, 内容之间有什么联系和区别?以朗读促进写作能力的提高。
三、朗读有利于文中思想内容的领悟
朱自清认为:“对课文内容的理解, 其意义的获得一半在声音里头。”他说:“要增进学生理解和写作的语文能力, 得从正确的诵读教学入手。”文章要由老师、学生反复读, “有时还得背诵”。朗读是感性认识, 分析归纳是理性认识。阅读过程中知识接受和能力形成要同时进行。因此, 要加强学生的朗读训练。积累大量的语言材料和背景经验, 激发出思考的热情, 才能获得深刻的语言洞察力。
四、朗读能提高学生鉴赏美的能力
教学中对文意俱佳的美文, 要采取“细嚼慢咽”式的朗读方式, 必要时对同一文本进行重复读、反复读。在读的过程中, 对不理解的字词借助于工具书进行正确的理解, 有疑惑处查阅资料搞清楚;如“一切都像刚睡醒的样子, 欣欣然张开了眼。山朗润起来了, 水涨起来了, 太阳的脸红起来了……”一草一木、一举一动, 全都赋予了生气, 和谐的画面仿佛就出现在眼前。鉴赏力的获得往往表现为一种顿悟, 是量的积累的必然结果, 是不需要也不可能安排时间的。当学生对文章的意蕴有了理性的把握后, 再回头去朗读, 会对形式美产生更深刻的认识, 从而实现对文学作品全面、深刻的鉴赏。
五、朗读能增强学生记忆的效果
大量背诵范文, 是中国人学习语文的一个基本方法。朗朗读书声, 自古以来, 无论是学本国语文还是外国语文, 我们中国人都大量采用朗读这个办法。日本有一位心理学家, 叫高木重朗, 他曾说过:“一般来说, 朗读比较好记。尤其是头脑不清醒的时候, 更应该清楚地读出声来, 这是因为朗读会给大脑以刺激, 思想容易集中到一点, 整个身心好像进入了‘临战’状态。”教材中有些文质优美的文章, 我要求学生背诵下来, 可成绩比较差的学生总也背不出, 我就让他们大声地读, 没几分钟他们就背下来了。
朗读素养 篇8
一、教会学生朗读的技巧
朗读是有技巧的。 (1) 内部技巧。首先, 从语言的停顿、重音、变调、语句的语气、节奏、音色等方面训练, 反复练习, 不断提高朗读技巧;其次, 不断提高自身的素质, 多读、多念、虚心向别人请教, 多听新闻联播, 提高朗读水平。 (2) 外部技巧。第一, 通过情景再现的基本方法, 理清文章的头绪, 进入文章的角色, 设身处地, 触文章描写之景, 抒文章人物之情, 与文章人物同呼吸、共命运, 这样朗读才会有感情, 能力才能不断提高。第二, 同学之间, 互相交流、互相纠正, 师生互动, 共同探究, 不断进步。
二、激发学生的朗读兴趣
兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读, 才会用心去读, 才能读得入文、入情。激发学生的朗读兴趣, 能有效地提高学生的朗读水平。依据小学生的年龄、心理特点, 可以从以下几个方面着手:
(1) 教师范读课文。教师的范读, 可以一下子就把学生吸引住, 带着学生走进课文的情境中, 激起学生想学习的兴趣。另外, 教师范读, 学生就能对全文有一个比较完整的印象, 方便从整体上感知全文;同时也降低了学生读准字音的难度 (低年级学生在初读课文时感觉比较困难, 如生字很多, 有些句子较长, 对语言文字感知能力相对较弱) , 在初学课文时, 教师就可将范读作为一种引导手段, 使学生能比较容易地进入自主学习状态。例如:六年级上册有一篇课文《安塞腰鼓》, 这篇课文选自我国当代作家刘成章的一篇抒情散文。课文通过对安塞腰鼓表演场面的描写, 写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点, 表现了陕北高原人民粗犷、豪放的性格。这是一篇诗化的散文, 有着雄浑伟奇的画面, 更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言, 而学生以前从未接触过如此语言, 所以, 只有在教师范读的基础上, 学生才能读出明快而豪放的气势, 才能呈现出“静—闹—静”的一个完整的表演过程。在范读中, 老师的语言艺术、自身情感的投入程度都对学生阅读兴趣的产生起到至关重要的作用。教师的范读, 可以引发学生的情感共鸣, 对文本兴趣盎然。高水平的范读不仅能够起到示范榜样作用, 更能让学生透过教师的范读深入地理解课文内容, 体悟文中字里行间跳跃的情愫, 与文章的作者激情共鸣。
(2) 分角色朗读。故事性较强, 语言生动活泼的课本可以分角色朗读。由学生自由组合, 选择角色, 把握角色, 进行情景对话。在角色朗读中让学生联系生活经验, 体验一下角色, 有助于理解课文。例如:在教学《负荆请罪》一课时, 我让学生在通读课文的基础上进行分角色朗读, 先让孩子们在小组内自由选择角色进行朗读, 然后请学生读旁白, 让朗读能力强的学生读廉颇和蔺相如的对话, 这样不但起到了示范作用, 还提高了学生的兴趣。为了让孩子们有更浓厚的学习兴趣, 不断变换朗读方式, 如个人读、小组读、男女生分读、齐读等, 这有利于发挥学生的个体优势提高整体朗读水平。
(3) 朗读与表演。有了角色朗读的基础, 大家都处于非常兴奋的状态之中。此时, 可以顺水推舟问:“大家想不想演一演呀?”于是自由组合, 自行分配角色, 有表情地演一演, 还可以进行一个个小组表演赛, 效果就更好了。根据小学生的年龄特点和性格特点来看, 小学生最富于表演欲望。在表演中学生可通过丰富的语调, 形象逼真的表演, 再现课文情境, 增进理解, 加深印象。朗读表演是真正做到出于口, 入于耳, 了然于心, 更好地领悟文章中心。
三、让评读成为常态
朗读素养 篇9
一、理解语言内涵, 让读“动”起来
在阅读教学中, 要让学生对自己应该学什么, 怎么学弄清楚。针对不同年级的不同要求, 每组课文由扶到放地引导学生予以理解, 就读懂一篇课文而言, 应让学生理解如下内容:
分析题目, 了解题目与内容的联系, 了解全文大意。
按自然段细读, 边读边想, 看每段有几句话, 每句话是什么意思, 句子之间有什么关系, 全自然段什么意思, 合并意思紧密的自然段分出逻辑段, 概括段意;分析段与段之间的联系, 综合各段的内容, 归纳出全文的主要内容, 按逻辑段, 找出中心词, 弄清中心词与下一层次词语之间的联系, 通过仔细揣摩词句, 体味文章的思想感情。通过课文内容, 分析理解作者是怎样运用语言文字进行叙述的, 体会语言文字的表达效果。让学生学习作者运用语言文字的技巧和布局谋篇的方法, 培养学生理解和使用语言文字的能力及布局谋篇的能力让学生在理解课文的基础上, 达到熟读成诵, 使“其言皆若出于吾之口, 其意皆若出于吾之心”, 消化记忆, 使课文语言内化为自己的语言。
如果仅仅做到以上几点, 就说理解了语言, 发展了语文素养, 那是肤浅的、不全面的, 可以这样说, 如此教学仅是注重了语文的工具性, 而没有实现语文课程工具性与人文性的统一。所以, 在教学中大胆地引导学生由读向述、唱、画、演、思、写等方式辐射, 并把它们有机结合, 从而使阅读教学课堂成为展示学生才华的空间, 发展学生语文素养的场所。
读述结合。把学生自读课文与指导复述结合起来, 即把朗读、默读、速读与详细复述和简要复述相结合。有时还让学生扮演小导游、小小解说员、小记者等角色对课文内容进行创新型复述。如教学《景阳冈》时, 在学生了解课文内容后, 让学生当堂复述课文, 把课文语言内化为自己的语言, 让学生结合平时看到的相关的书本或电视剧讲武松打虎的精彩过程, 在讲解中, 比一比谁的语言能充分体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。在教学《威尼斯的小艇》时, 学生整体感知课文后, 让学生当小导游, 结合课文介绍你眼中的威尼斯, 学生可介绍威尼斯独特的地域风情——水上城市, 河道纵横, 建筑古老;民族风情——信仰基督, 喜读圣经, 酷爱看剧, 风格独特;小艇——样子独特, 行动轻快灵活, 安全舒适;船夫——驾驶技术高超;这样学生既熟悉了课文语言, 又激发了学生学习的兴趣, 并充分感知异国风情。
读唱结合。把指导阅读理解同音乐演唱结合起来, 让学生在音乐的氛围中加深对课文的领悟, 提高理解能力。如在教学《草原》一文, 学到“蒙汉情深何忍别, 天涯碧草话斜阳!”在运用读思、读画等方法以后, 让学生欣赏歌曲《美丽的草原我的家》, 然后再学唱一句, 在乐曲中感受语言之美, 在歌声中体会语言之味。
读画结合。把读与绘画结合起来, 在读中或学生自画、或教师画、或师生共画、或展示现成图画。如在《忆江南》的教学中, 学到“是出江花红胜火, 春来江水绿如蓝”一句时, 师生边读边画, 画后对照诗句复述图意, 再用生动优美的语言复述图意。这样把抽象的语言变为形象的画面, 用生动的画面来丰富课文的内容, 强化想象, 加深理解。
读演结合。把阅读和表演相结合。在阅读教学中, 或教师独演、或学生自演、或师生共演。如在《将相和》的教学中, 可通过师生共演或学生自演来领会课文内容, 体会语言之魅力。
读思结合。把阅读和思考、联想、讨论结合起来, 让学生结合上下文及生活阅历加深认识, 于思接千载、钩前联后中拓宽视野, 在师生共议、争鸣辩驳中交流心得。如在教学《晏子使楚》时, 让学生充分阅读晏子与楚王的三次对话及通过联想古今外交故事情节, 学生会深刻领悟晏子高超的语言艺术, 感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神。
读写结合。把阅读和写作结合起来, 在阅读教学中或仿写、或扩写、或补写等, 实现读写迁移, 理解语言, 内化语言。如在教学《再见了, 亲人》时, 为了更好地体会中朝人民的深厚友谊, 先请同学们大胆想象, 然后仿照课文的表达方式, 以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。在学生完成仿写练习后, 我们让学生把自己所写的内容穿插在课文中, 与相关段落连起来读一读。这样做, 学生真正做到了内化课文内容, 内化了文本语言。
如此展开阅读教学, 以读为核心, 以读为本源, 抓住了阅读教学的本质规律, 对促进学生阅读潜能的开发, 促进学生多种知识技能的和谐发展, 提升学生的思维能力和迁移能力, 有很大的好处, 而且于变化中激发了学生的学习兴趣, 学生学得有滋有味, 能有效地促进学生语文素养的形成。
二、培养独特感悟, 让个性“扬”起来
“培养独特的感悟”是《语文课程标准》反复强调的问题。然而传统的应试教育给学生一个标准答案, 让学生死记硬背, 这就严重地制约了学生的个性和创造性。阅读是学生的个性化行为, 因此在教学中要关注学生的个性发展, 让学生在轻松、愉悦、和谐的学习中, 畅所欲言, 充分展示其个性。
在阅读教学中, 主要采取的是让学生在课堂进行多向交流, 来培养学生独特的感悟能力。在这个环节中, 运用合作、探究等学习方式, 让学生说出自己的感悟, 并与同伴交流, 在交流中获得发展。交流时, 鼓励学生亮出自己的观点, 独树一帜;允许学生随时质疑, 并敢于与学生争论;允许学生自由表达;也允许学生保留看法。学生不唯书, 不唯上, 不迷信教师, 敢于标新立异, 从而促进学生个性的充分发展, 培养其创新精神。
如教学《草船借箭》一文, 学完后, 让学生说说最佩服的人是谁, 大多数同学说了佩服诸葛亮的神机妙算、足智多谋。这个答案无疑是“标准”答案。但也有学生提出佩服周瑜, 说他很有才华, 年纪轻轻就当上了都督。还有的说佩服鲁肃的忠厚、曹操的谨慎。为什么不可以呢?当然行。正是有了这种宽松的学习环境, 学生就能想别人不敢想, 说别人不敢说, 并敢于亮出自己的观点, 与别人据理力争, 在争论中不断完善自己, 点燃创造的火花。
三、想象意境, 感情朗读
如在教学《伯牙绝弦》一问时, 有一部分我是这样处理的。通过想象情境, 即在学生的眼前、在头脑中, 想象山的巍峨高耸, 水的浩荡无边, 读出“峨峨”的重音和“洋洋”的绵长, 教师和学生的引读既让这一画面定格, 又更突出了伯牙的善鼓, 钟子期的善听;引领学生们思考“伯牙所念, 钟子期必得知”语言背后暗含的意思, 从所念的有高山流水, 到仿照句式补充说话“善哉, 悠悠兮若白云。”“善哉, 依依兮若杨柳”理解所念的还有美好动人的事物后, 教师引导:让我们静下心来, 再想一想, 伯牙的琴声只是在表现这些美好的事物吗?古人往往诗以言志, 借物抒情, 他在琴声还表达了什么?学生讨论交流出所念的还应有理想、抱负、情操、志向、心情等。教师升华总结:如此理解我心意的朋友, 不是一般的朋友啊!这就叫——知音!
师:人与人之间需要的正是心灵与心灵的交流, 伯牙与钟子期心心相印, 他们就是一对真正的——知音。所以才会伯牙所念, 钟子期必得之。看视频, 读《警世通言》, 了解伯牙和子期之间的深厚友情加深学生对文本的理解。通过补充资料, 感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情, 让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹, 理解千古知音最难觅, 把听, 说, 读有机的结合起来, 师生再用富于感情的语言朗读最后一句“子期死, 伯牙谓世再无知音, 乃破琴绝弦, 终身不复鼓。”朗朗的书声, 是小语课堂上永恒的经典。在诵读中, 学生所能够领悟到的文本意义, 丝毫不会逊色于单纯文字分析时所能够获得的信息。在一遍遍朗读中, 学生也体会到伯牙绝弦, 绝弦二字不仅仅是不再弹琴的意思, 更表现了伯牙子期的深厚情谊, 课文难点的突破, 水到渠成。这样, 以图画展现情景、以语言描绘情景的方法被有机的结合起来。突出了本课重点, 突破了难点, 同时更体现了语文学科工具性与人文性统一的特点。
积累语言, 拓展延伸:
后人感动于他们之间的情谊, 谱写了《高山流水》, 让我们再一次静静地聆听, 细细的品味。
师:孩子们, 再一次来看课文, 全文仅仅77个字, 却让我们读出了伯牙、子期的相识相知, 读出了情深意长;只有77个字, 却化作了一段情景交融, 荡气回肠的故事千古流传, 这就是我们祖国传统文化的魅力, 真是简约而不简单。同学们用心地读吧, 把这凝练、精美的语言留在我们的心中。至此, 从开始要求读通顺, 读流利, 到读得有节奏, 再到一句一句感悟读, 引读, 换词读, 配乐读等。每次的朗读并不是简单机械的重复, 而是环环相扣, 步步提升。而这样多层次, 多元化的朗读, 都由一条“情感”主线紧紧地牵引, 那就是教师抓住文本的“情脉”——伯牙与子期的心心相通, 花大气力地品味语言的情思, 毫不保留地敞开爱生的情怀, 不遗余力地沟通互动的情意, 在不经意间, 学生的真情自然地流淌出来了。
阅读教学中朗读素养的培养 篇10
诗歌、散文、小说、戏剧这几类文学作品，如果离开了朗读，只靠看似条分缕析地讲授，学生也就只能干巴巴地去接受，只能理解一些皮毛的东西。如果注重发挥朗读的作用，就能帮助学生体会到作品中的感情韵味，构建文章的脉络，并最终对写作有莫大的裨益。著名教育家叶圣陶曾经说过，阅读教学“主要一步在透彻理解课文。而所谓透彻理解，须反复玩味课文，由子句章节而通现全文。作者的思路，文章的脉络，都宜求之于本文”。要想达到高层次理解水平，就必须借助朗读这一途径。叶圣陶先生的一席话道出了阅读教学中朗读素养的培养必须作为一个重要问题加以研究和重视。
朗读有助于对文章的深刻理解。在朗读中学生能够体会到文章的内容、风格、神韵。朗读可以考查学生对课文文句、情节、结构、情感的理解，是培养学生精读能力的有效方法。特别是含义较深的语句、段落，可以在反复朗读之中让学生体会和品味。朗读是培养说话的基础，朗读得正确、流利，说话一般也比较流利，就能读出感情、读出韵味，说话也就比较有感染力。朗读还有助于语言积累，在反复朗读吟诵之中，词、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。要想朗读好，就要磨练一些技巧性的东西。例如，要讲究节奏、停顿、吐字、发音、语态。朗读有助于交谈、发言、复述、演讲、论辩等多方面语文综合能力的形成和优化。
朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言和技能训练，课文的整体阅读教学将得到环节上的简化与内容上的深化。因此，课堂上的阅读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养高素质人才不可或缺的手段。
所谓“教学千发读为本”，此“读”也就是出声地读，是朗读。要真正地实施朗读教学，必须具备一个重要的条件，就是语文教师自身要爱朗读，有一定的朗读水平。具备了这一重要条件，教师才能在课堂上积极地开展朗读教学，才能指导学生朗读，帮助学生提高朗读水平。
朗读教学最基本的方法是让学生多读，培养学生朗读的兴趣。多布置背诵任务是促使学生多朗读的最好方法。背诵重在检查，检查背诵不能只检查个别学习好的学生，尤其应注意检查那些不大爱朗读的学生，检查不能走过场，争取做到人人过关。时间长了，学生背诵朗读的自觉性自然大幅提高，朗读水平也随之提高。
朗读一篇文章，要求读得正确、流利、有感情，特别要注意停顿、重读、语调的变化和语速。
停顿是语句的间歇、声音的休止。停顿的方式主要有三种：一是结构停顿；二是逻辑停顿；三是感情停顿。一般地说，篇名、小标题和正文之间，段与段之间停顿的要长一些，标点符号之间的停顿要短一些，还要根据作者在句中所表现的感情作长度不等的适当地停顿。
重读是把重要的词语读重一些，以示强调，包括语法重读、逻辑重读和感情重读三种。一般地说，句子中的主语、动词谓语、修饰限制的定语要读重一些，复句中的关联词语要读重一些，感情色彩比较强的词语要读重一些。
语调指句子里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。一般读疑问句时要前低后高、语气上扬；有的句子表达了沉痛、悲愤的感情，朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短；有的句子是表示叙述、说明或表示迟疑、思索的，朗读时应始终平直舒缓，不必有显著的高低变化；有的句子表达了讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等意思，朗读时应由高而低再后高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。
朗读时，适当把握好语速，可以渲染作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读的速度应当根据文章的内容和文体来决定，应与作品所表现的情境相适应。交代、说明性的内容，描写幽静环境、秀丽景色的内容，含有庄重、尊敬、沉郁、悲哀、凄凉等的内容要读的缓慢。紧张气氛的内容，激烈对话的内容，慷慨陈词的内容，含有快活、确信、愤怒、恐怖、惊愕等的内容，要读的急促。
此外，我们还应该具有基本的朗读教学技能，在阅读教学过程中，从不同的教学目的出发，能够设计感知性朗读、模仿性朗读、体验性朗读、表演性朗读、情感性朗读、背诵性朗读，能够根据课文的不同类型，选择不同的朗读方法。
总之，朗读教学既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。我们要进一步把朗读教学和训练加以研究并投入到实际教学中去。
参考文献：
[1]李金胜.朗读教学——语文素养提高的佳径[J].现代语文（教学研究），2007,(4).
[2]李立成.浅谈诵读与语文素养[J].孝感教育,2007,(6).
朗读素养 篇11
关键词：朗读训练,兴趣,教材,诵读
在《中学语文教学大纲》中, 教学内容部分对朗读做出了明确的规定:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”《中学语文课程标准》也指出:“能用普通话流畅地朗读, 恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”诚然, 朗读训练作为阅读训练的基本内容之一, 是语文教学中极其重要的一个环节。那么, 作为一名语文教师, 在教学中又该怎样指导学生朗读, 培养主体意识, 从而提高学生整体素质呢?
一、培养兴趣, 让学生想读
兴趣是最好的老师, 是激发学生朗读的动力。倘若一个人对学习有着浓厚的兴趣, 自然能心力专一, 全神贯注。所谓“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”说的就是这个道理。但是, 传统的语文教学常常是老师认真钻研教材, 发掘教材的思想、情感观点和意蕴, 然后精心设计成教案, 在课堂教学中一厢情愿地把知识传授给学生。于是, 学生在课堂上总是习惯于被动地接受老师的发现, 失去了自我发现的兴趣和能力, 没有充分体现自己是学习的主体。因此, 培养兴趣, 让学生想读就成为教师应研究的课题之一。
古人云:“亲其师, 才能信其道。”在教学过程中, 教师要创设一个民主、和谐、宽松的课堂氛围, 并以饱满的热情去感染学生、“引逗”学生, 激起他们的朗读欲望, 要让学生感到“今天, 我就是主角”。如学习《桃花源记》时, 我先让学生联系实际情况谈谈自己对桃花源人生活的看法, 结果学生毛遂自荐, 畅所欲言。针对学生向往的心理, 我顺势引导“桃源人的生活如此美好, 让我们用优美的语言把它读出来, 以表达我们的向往之情, 同学们认为如何?”一语激起千层浪, 大家都抢着读, 读得有滋有味。课堂气氛紧张而有趣, 活泼而有序, 较好地培养了学生的主体参与意识。又如讲授朱自清先生的《春》, 我利用多媒体设备一边出示图片资料, “春草图”、“春画图”、“春风图”等让学生感受春天无穷的活力以及作者对春天的赞美之情, 以激发学生的朗读兴趣。
二、依据教材, 教学生会读
朗读, 就是用清晰响亮的标准语音有感情地将文章朗读出来, 是将书面语言通过声音加工成生动活泼的口语, 是多种感官参与的活动。现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的, 注意知识的系统性和科学性, 有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调, 蕴含着作者的情感意旨。因此, 在语文课的教学中, 教师可以从吐字发音、朗读技巧和理解内容等方面给予指导。
朗读时必须眼到、心到、口到, 精神集中, 防止读错, 先慢读, 读得比较熟了, 再加快速度。在这一过程中, 吐字发音要尽可能做到正确、清楚、规范。同时, 朗读时还要讲究一定的技巧, 如适当的停顿、读音的轻重、语气的变化、恰当的节奏、音色的处理以及各种体裁的朗读处理等等。例如, 朗读诗歌就要求读得响亮, 清晰, 平仄分明, 注意韵脚要稍微拖长, 从而使其产生和谐的音韵美;朗读记叙文时则应尽量使用接近生活中的口语语调, 使听众如临其境, 如见其人, 如闻其声。
我们知道, 写文章是一种创造, 朗读则是一种艺术的再创造, 它能再现和烘托文章的思想内容。《朱作仁谈朗读》一文中指出:“讲读是死的, 如同进行解剖;朗读是活的, 如同给伤口以生命。讲解只能使人知道, 而朗读更能使人感受。”指导朗读, 就要在理解内容、激发感情上下工夫, 而不要只单纯地做技巧上的指导或让学生机械地模仿。尤其像《静夜》、《背影》、《黄河颂》等意境深远、情感浓郁、文字优美的课文, 更要让学生在体会思想感情的基础上, 用恰当的语调、语速, 有感情地朗读。比如《春》的清新明丽, 《沁园春·雪》的雄浑, 《天上的街市》的飘逸, 《观沧海》的豪放, 《登幽州台歌》的悲叹等等, 我都以语流的起伏跌宕把握其情感的起伏, 在听者的心灵上引起同振共鸣, 从而实现朗读的艺术效果。经过我的指导, 学生真实地感受到了什么才是感悟文字, 什么才叫感情朗读。自然而然, 既使学生理解了课文的内容, 也培养了学生欣赏和鉴别的能力。
值得强调的是, 在朗读教学中, 教师的范读是至关重要的。它不但可以给学生提供模仿的样板, 而且可以给学生启发, 使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。如果教师在课堂只是讲“应该怎么怎么读, 不应该怎么怎么读”, 而不是“应该这样读, 不应该那样读”地亲自示范朗读让学生听一听, 那么学生是很难掌握朗读技巧, 学会朗读的。当然, 教师范读只是起到示范作用而已, 并不是让学生简单地机械模仿, 千篇一律地一个声音, 那样只会违背学生认知规律而拔苗助长, 学生不能主动发展, 更谈不上素质、能力的提高。因此, 我们必须放开手脚, 让学生在理解课文的基础上, 从范读中获得直观感受, 并且结合自己的条件, 充分发挥想象力和创造力, 以找到适合自己的方式去朗读。
三、反复诵读, 促学生多练
在电视电影中, 大家可能看到过这样的画面:旧时私塾里的老先生领着一帮学生, 闭着眼睛, 摇头晃脑地在读“三字经”, 人们不免要笑他们是“老夫子”。其实, 他们这是整个身心沉浸在文章中了, 他们很可能是在边读边想, 边读边记地朗读。而如今在我们的教学中很少有这样的场面。我认为, 这种传统的朗读依然适用于现在的教学中, 尤其是在古诗文的教学中。
南宋教育家朱熹说过:“凡读书须要读得字字响亮, 不可误一字, 不可多一字, 不可倒一字, 不可牵强暗记, 只要多诵数遍, 自然上口, 久远不忘。”同样, “读书百遍, 其义自见”, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, “观书须熟读, 使其言皆出于吾之口;继以精思, 使其意皆出于吾之心”。这些话语道出了反复朗读对于理解文章含义所起的重要作用。无法否认, 学习古诗文, 如果单纯让学生理解诗义, 有的诗句本身浅显易懂, 有的诗句对于中学生来说就难以理解, 这时不如干脆让学生去读, 也学一学老夫子的读法, 闭上眼睛, 摇头晃脑反复地读, 成遍地吟诵。久而久之, 你就会发现, 学生在诵读的过程中, 不但能理解诗文含义, 还能深入理解诗人的写作意境。我在教《静女》时, 曾让学生反复朗读全诗。在朗读过程中, 有的学生一边读一边禁不住露出会心的微笑。因为这幅趣味盎然的图画深深地吸引了他们, 调动了他们的想象功能, 可能也唤起了对美好未来的联想;同时, “静女”的形象也被描绘得具体可感。学生们仿佛看到了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个憨厚、痴情的少年在“城隅”约会的情景。不必赘述, 学生们很容易就能体会到诗中大胆而炽烈的情爱。
无法否认, 长期的朗读训练对于提高学生的说话、写作、思维能力大有裨益。在朗读过程中, 课文语言的逻辑性会影响学生, 使他们学会有条理地表达思想;课文语言的声调、语气以及词汇表达的丰富性会影响学生, 使他们说话生动而有表情, 从而形成和发展其语言表达能力。因此, 平时要敢于让学生大声地读、大胆地说、大量地写。学了诗歌, 可以搞朗读比赛, 可以让学生练习写散文诗, 并且结合比赛结果及时指导他们进行总结, 写体会、写小报道等等。实践证明, 朗读能力强的学生, 不但语言表达能力强, 而且将来走向社会后的交际能力、创新意识都要高于朗读能力欠缺的学生。因此, 朗读和说话能力、作文水平是密不可分的。坚持反复诵读, 使学生陶醉在朗读的情趣中, 漫游在自由自在的写作中, 从而提高学生的语文素养。