朗读技巧

朗读技巧（精选10篇）

朗读技巧 篇1

《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。”所谓朗读, 就是声音清楚、响亮地读, 就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动, 通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声, 从而变为富有感染力的口头语言。小学语文阅读教学中, 朗读是最重要、最基本的训练。语文课文都是文质兼美、语言优美的文章, 是学生学习语言的好材料, 而语言的内化主要靠朗读, 朗读不落实, 学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷, 下笔如有神”, 道出了“劳于读书, 易于作文”的真理。对学生进行朗读训练, 已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中, 效果还是不尽如人意:有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微, 学生读得盲目, 读得无味, 读得“有口无心”, 下面就提高学生的朗读能力谈谈自己的一些想法。

一、小学语文教学中朗读得不到重视的现状

1、教师不重视朗读教学

很多教师为了完成教学任务, 赶教学进度, 经常是只顾着讲解课文。自己在那儿讲得滔滔不绝, 津津有味, 而学生不熟悉课文内容, 甚至连教师讲到什么地方都找不见, 谈什么理解课文?这才是真正的浪费时间, 不但学生理解不了课文内容, 还导致课堂上少了学生声音洪亮、抑扬顿挫的朗读声, 这不仅不能提高学生的朗读水平, 还抑制了学生学习的激情。

2、朗读教学质量低下

教师只是低层次地要求学生认对字, 大声读, 对学生的感情朗读没做具体指导, 导致学生“喊读”、“唱读”。

3、对学生的朗读没有做出正确的评价

评价缺乏科学性, 存在很大的随意性, 没能激发起学生朗读的兴趣。

4、受应试教育的影响

语文试题中几乎没有对朗读的检测。

5、教师朗读水平差

教师平时不加强自己的朗读训练, 导致自己读的文章从头到尾都是一个味。这样, 朗读指导就存在许多不当之处, 造成学生的朗读水平差。

二、明确朗读训练的要求

《小学语文课程标准》对朗读总的要求是:正确、流利、有感情。正确地读, 就是要用普通话, 发音清楚、响亮, 不读错字, 不丢字, 不添字, 不重复字句;流利地读, 就是要求对朗读的内容比较熟悉, 不断读、不读破句;有感情地读, 就是要读出不同的语调, 读出词语间、句子之间、段落之间的停顿, 并注重轻重缓急, 做到感情自然流露。对朗读的要求, 不但老师要心中有数, 而且要让学生了解。这样才能使教师教而有方, 学生学而有法, 使朗读教学行之有效。每次朗读训练前, 教师都要对学生提出明确的朗读要求, 如:初读, 要求读准字音, 读通语句, 划出不理解的词语, 初步了解文章的内容;细读, 联系上下文, 理解文中重点词句, 理解文章主要内容;熟读, 反复诵读, 积累词、句、段;精读, 有感情地朗读, 读出语气、语调, 从而加深感知、领悟。

三、训练朗读的技巧

1、把握好教师范读

教师范读是阅读教学中任何方法都无法取代的。教师的适时范读, 能唤起学生的注意, 激发学生对朗读的兴趣, 调动学生朗读的积极性、主动性, 从而有效提高学生“有感情朗读”的水平。如执教《怀念母亲》一课, 我是这样不失时机地把握好教师范读的:读到第二自然段时, 我让学生自由读, 要求读出作者对生身母亲的怀念之情。可能是学生缺乏对作者失去生身母亲的深切怀念之情的体会, 指名两位同学朗读后, 发现学生并没有达到预期的效果。这时, 我没有慌, 也没有作模棱两可的评价, 而是作了一些作者的情况介绍, 再进行有感情地示范朗读, 让学生们明白该怎样读。后来不管是指名读还是齐读, 都比原先有感情、打动人。

2、多鼓励、激发朗读兴趣

小学生胆子比较小, 朗读时没有信心, 所以有时会语气生硬, 感情不够丰富, 不会抑扬顿挫, 只是想尽快读完, 完成任务。这时教师就要采用鼓励的方法, 帮助学生树立信心。在指导学生朗读时, 教师要耐心地听学生读完, 善于发现每一个学生的不同优点, 哪怕是一个词、一句话, 适时给予表扬, 让学生感受到成功的喜悦。这样学生朗读的兴趣就会越来越高。对于学生读的不足之处, 教师要委婉地指出。这样, 学生易于理解, 乐于接受。我们还要经常开展朗读比赛, 比赛是威力巨大的兴奋剂和促进剂, 也是一种强大的动力。

3、要注意评读结合

朗读是一种极具个性, 融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样, 表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字, 心入其境, 以朗读来倾吐自己的心声, 就会读得有声有色, 惟妙惟肖地再现其情其境, 把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。这时, 学生才是一个真正的阅读主体, 他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐, 他们才可能拥有真正属于自己的思想。因此评议时, 教师应特别注意评价的理念和方法, 充分地尊重学生, 应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会, 去解读课文, 使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教师要珍视学生独特的感受体验和理解, 逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”, 只要是学生读出真情实感的, 能准确理解和表达朗读内容的, 都应该给予肯定。

4、解析标点

标点符号在文中的作用除了表示停顿之外, 很大程度上还有提示语气, 表达情感的作用。有时尽管是语句相近的句子, 却由于所用标点符号的不同使得传达出的感情迥然不同。对此, 教师应该注意引导学生把握这些标点符号传递出的情感信息, 朗读时注意情感的表达。如《惊弓之鸟》这一课中, 魏王说的两句话:“你有这样的本事?”“真有这样的本事!”这两句话仅仅相差一个字, 却由于所用标点符号的不同而表达出大相径庭的语气:前者写出魏王疑惑的心态, 后者则写出魏王亲眼见到更羸“只拉弓不用箭射下了大雁”后震惊的心态。学生理解了这两个标点符号所表达的不同感情, 就可以准确地读出前者将信将疑, 后者深信不疑的不同语气。

四、结语

总之, 小学语文阅读教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来, 指导和训练学生朗读, 培养学生的语感, 这才是语文阅读的真谛和终极目标。“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。在教学中, 让我们用朗读去培养学生良好的意志和爱美的情操吧。

参考文献

[1]李鹏.小学语文教学中如何进行朗读训练[J].中国校外教育, 2014 (05) .

朗读技巧 篇2

朗读即用富有感染力的声音，清晰响亮地把文章念出来，是小学语文新课标的重要要求之一。如何指导学生朗读，教会学生朗读，介绍如下技巧，：

一、停顿。停顿是句子内部、句子之间或段落之间声音的间歇，是朗读必须掌握的技巧。停顿作用有三：

（一）有利于生理上的换气。

（二）有助于体现结构、层次。

（三）有助于朗读的情感表达。例：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的丰碑。”通过庄重语气和稍短的停顿，突出军需处长的高大形象。《丰碑》表现为加大音量，增加高音，延长时间，但有时要重音轻读。

二、节奏。课文所表达内容由思想感情决定的快与慢、抑与扬、轻与重、虚与实等回环交替的声音形式，就是节奏。课文的感情基调，可造成六种节奏类型：轻快型，多扬少抑，多轻少重，轻快欢畅；凝重型，语势平缓，多抑少扬，声音强而有里；低沉型，语势压抑沉重，声音缓慢偏暗；高亢型，语势高昂，步步推进，声音响亮豪迈；舒缓型，多扬少坠，气长而稳，声音清亮舒展；紧张型，多扬少抑，多重少轻，紧张急促，气促音短。一篇文章的基本节奏是就全局性、整体性而言的，并不是每一句话都符合。了解了一篇文章的节奏类型，还必须进一步掌握此类型的节奏转换方法，这些转换在朗读中往往是综合重叠使用的。

三、句调。句调是指朗读课文时句子的高低机升降变化。有了这些变化，就能准确细致地表达不同的语气和感情，并能使语言富有音乐美。根据语势趋向，一般把语调分为四类：升调，前低后高；降调，前高后低；平调，语势较平直舒缓；曲调，低-高-低。什么样的语气和感情用什么样的句调表达，这是一个复杂的问题，只有在有声语言表达实践中，反复实践和探索，才能得心应手，运用自如。例：（1）你们看见过这样的总理吗？（升调）《一夜的工作》（2）她激动地说：“弹得多纯熟啊！（降调）感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”（升调）《月光曲》（3）我的鼻子是碰壁碰扁的。（曲调）《我的伯父鲁迅先生》。

朗读技巧教学浅谈 篇3

一、钟声不绝，引心弦共荡

对于古诗朗读技巧的指导，我们通常指导学生做到准确地划分语节(节拍)，然后读出古诗节奏的整齐、匀称，体味语言的音乐美。然而，古诗诵读，长此以来几乎已成固定的格式，即使不深解诗意，也可以读得有板有眼。于是，具体作品的独特韵味常常被淹没在这种“节奏分明”的朗读中，学生不能经朗读而深入诗的情感内核。教学古诗《枫桥夜泊》中“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”时，一位教师为了让朗读更传神，先讲了张继高考落榜的故事，然后进行了这样的指导：

师：秋夜漫漫，霜繁露重，此时此刻，张继感受到的寒意仅仅来自身外的大自然吗?

生：不仅仅来自自然，也来自他那颗失落的心。

师：对，身寒心更寒!

师：谁能通过你的朗读来表现这涌上心头的重重叠叠的寒意?(指名读，但几位同学虽有情，却表达不足)

师：归途漫漫，彻夜难眠，夜半的钟声又添一段新愁!让我们听听这钟声吧。(播放钟声，学生静听)

师：夜半的钟声悠扬回荡，余音袅袅，钟声撞击着张继的耳膜，回响在他那颗孤寂的心灵上。“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”(示范读——“钟声”高起，借“到”的去声调势下行，似传到船上，“客船”低而轻缓，“船”渐弱渐收)到——客船——，就如同那千年不变的钟声，悠扬不绝于耳。朗读时，仿佛钟声在我们心中回荡，你一定能表现出张继的内心情感。

(指名读，学生都能读出悠远、深沉的韵味)

拖腔，是朗读中的一种特殊技巧。它通过声音的有意延长，表现深情追忆、余韵徐歇、回味悠长的意境。但如果以命令的口吻要求学生这儿读得长一点，那儿读得短一些，必然会破坏师生共同营造出来的浓浓的诗境。本案例中，教者通过动人心魄的语言描述，让人感受到张继愁闷的精神世界，继而巧妙地通过“钟声”渐行渐止，余音袅袅的听觉感觉，渗透了“拖腔”的概念。教学过程，“情”与“技”并驾齐驱，形成合力，共同拉动了这首诗的情感之轮，达到了理想的教学效果。

二、现场体验，为“声音”着色

用朗读表现人物时，如果能对人物的语言作进一步的描摹，比如喘着粗气、结巴、大舌头等，会使人物更富有个性，给人物的语言着上个性化的色彩，而更有立体感、形象感。如教学《小鹰学飞》一文中的一段：“小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧?”教者指名学生读，总不够理想，尤其是“喘着气，对老鹰说”无法表现出来，于是——

师：现在，我们做一个游戏，请你跟我学高抬腿跑，其他同学数数。

(学生数到二十几个时，表演者显得筋疲力尽了)

师：现在，请你再读小鹰说的话。

(学生自然地读出了“喘气说”的感觉，全班响起了热烈的掌声)

师：你读得太好了，小鹰就是这样一边喘着气，一边问老鹰的。你知道这句话中的“……”表示什么吗?

生：(脱口而出)“……”就是小鹰在喘气。

师：对，“……”就是表示小鹰在喘气，说话断断续续。让我们一起飞上蓝天，读读小鹰一边喘气，一边说的话。

(其他学生练习读，读得较有味)

“喘着气”对学生来说，是有相似的生活经验的，但课堂上，学生并不能随心所欲地调动自己已有的生活经验，来帮助自己有感情地朗读。这时，教者以学生乐于接受的游戏——学高抬腿跑，让学生再现并重温了“气喘吁吁”的感受，再读时“水到渠成”，自然而又真切。文中省略号的用意，也在学生经历一次“恍然大悟”后迎刃而解。在听读的过程中，其他学生感受到的“喘着气”又自然地激活自己的生活感受，并在齐读时将它“输送”到课文中去，整个朗读指导的过程，在体验中淡化了朗读技巧的指导。

三、咬紧字音，尽内心之愤

对于朗读的句子来说，既有内在的思想感情的色彩，又有外在的高低、强弱、快慢、虚实的声音形式之别。这两者具体体现在“语气”这一概念之中。“语气”之“气”是指朗读时支撑有声语言的气息状态，是具有声音和气息合成形式的语句流露出来的气韵。它关系到思想感情能否表现出来。

《九色鹿》一文中有这样一段话：九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗?正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义!您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗?”教学中，一位教师这样设计朗读教学：

师：九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，无法脱身。再一看，调达正站在国王身边。你能理解九色鹿心中的气愤吗?

生：调达发誓永不暴露九色鹿的住地，可他竟然见利忘义了，这种人太小人了。

生：调达被九色鹿救起时，是那么信誓旦旦，现在居然背信弃义。

师：想想看，怎样才能读出九色鹿的气愤?这段话中，我们需要抓住哪些词语?

生：抓住“难道”“竟然”，因为这太让人感到意外，感到气愤。

师：读读这段话，读出九色鹿心中的气愤。

(生练读后，指名读。几名学生始终读不出“气愤”)

师：人在气愤的时候，往往气足声硬，有股震人耳膜的力量。所以，读这一段时，我们要吸足气，咬紧字音。

(学生按教师的点拨练读，朗读效果显著)

情感动于内，技巧发乎外。情感之舟呼唤着强劲的“东风”。当学生习惯于轻轻柔柔的朗读，习惯于用大嚷大叫来表现“气愤”时，教者只用“咬紧字音”这简单的四个字，将学生引入朗读学习的正道。

朗读技巧及教学方法 篇4

关键词：朗读,技巧,教学方法

阅读教学的主要目的, 是要学生对课文达到了解好欣赏, 而朗读与欣赏的关系极为密切。不通过一定的朗读, 朗读达不到一定的水平, 就不可能真正达到对课文的了解与欣赏的目标, 由此可见朗读教学的重要。语文教师在语文课堂上要积极开展有效的朗读教学, 必须要了解朗读的要求, 掌握朗读的技巧, 运用科学的教学方法。

给学生提出朗读的基本要求, 是指导学生朗读的一个重要的方面。朗读有一定的要求。朗读, 一是要正确、清楚:用普通话朗读, 读准字音, 不漏字, 不添字, 不错字, 不颠倒, 不读破句;而是自然流畅。态度自然大方, 语气顺畅, 停顿合理, 节奏恰当;三是传情达意:能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。

朗读有一定的技巧, 朗读教学要指导学生学习掌握诵读的技巧。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。

停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般分五级。篇名, 小标题与正文之间, 段与段之间停三拍;句、问、叹和冒号处停两拍;分号处停一拍半, 逗号停一拍;顿号、间隔号处停半拍。长句中没有标点的地方有的也应适当停顿;根据作者在句中所表现的感情也要作适当停顿。重读就是把句中重要的词语读重一些, 复句中的关联词语要读重一些以示强调。“重要的词语”要在具体的句中体会确定, 一般地说, 句子中的主语、动词谓语、修饰限制的定语要读重一些, 复句中的关联词语要读重一些, 感情色彩比较强的词语要读重一些。语调的变化是用来表示不同的感情, 常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说, 表颂扬的、赞叹的、热诚的、悲壮慷慨的句子, 要用升调;表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子要用降调;表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子要有曲调;表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要用平调。速度依文章的内容而定, 交代、说明性的内容, 描写幽静环境、秀丽景色的内容, 含有庄重、尊敬、沉郁、悲哀、凄凉等的内容要读得缓慢;紧张气氛的内容, 激烈对话的内容, 慷慨陈词的内容, 含有快活、确信、愤怒、恐怖、惊愕等的内容要读得急促。

训练学生朗读的技巧, 初始可分项训练, 可用一套朗读的符号在原文上作标示;让学生看着文章听录音也是一种很好的训练方法。

语文课堂上的朗读教学的突出特征是多安排学生读, 以多种形式反复不断地让学生读, 教师加强指导, 使学生在朗读中提高朗读的水平, 加深对课文的记忆理解, 增强语感, 陶冶情操。朗读教学要开展得生动活泼, 富有成效, 重要的一点是要根据课文的不同特点, 采用恰当的方法。以下根据课文的一些类型, 提出几种朗读教学的方法, 供语文教师参考。

1.老师范读, 感染学生。老师用自己声情并茂的、抑扬顿挫、极具感染力的的语言去感染学生, 会很快把学生带入课文特定的境界中, 通过声音为学生创设了一个情景, 尤其是那些写景抒情的文章, 更是如此。对于那些说理性的文章, 我们范读时要有轻有重, 有快有慢, 通过节奏的变化帮助学生理解文章的内涵, 明白其中的道理, 将教材蕴含的思想性潜移默化地传递给学生, 从而加深学生对课文的理解。

2.背诵朗读。这种方法就是通堂朗读, 达到背诵。诗歌类的课文, 如《有的人》、《回延安》等, 语言优美的散文如《春》、《济南的冬天》、《荷塘月色》等, 很值得让学生背诵, 课本中也要求背诵。教学这类课文, 完全可以安排一节课的时间, 让学生在课堂上朗读、背诵, 教师给予适当的指导。

3.欣赏性诵读。就是放录音或录像, 让学生欣赏高水平的朗读。这对学生理解课文, 提高学生的朗读水平帮助是很大的。有些课文朗读的难度较大, 如《周总理, 你在哪里》;有些课文篇幅较长, 意义较难理解, 如《祝福》、《阿Q正传》朗读教学宜采用放录音、录像的欣赏性朗读。这种方法学生是喜闻乐见的。

4.表演性朗读。有的课文具有较强的表演色彩, 如《范进中举》、《白毛女》《最后一次讲演》、《变色龙》等很适合让学生通过练习准备, 到讲台上进行表演性的朗读, 学生对此会很感兴趣, 课堂气氛很热烈, 教学效果也较好。

朗读技巧训练心得 篇5

应用范围不同。朗读是一种教学宣传形式，主要用于课堂学习和电台、电视台播音;朗诵是一种独特的艺术性较强的语言口头表述活动，是对文学艺术的延伸，多在舞台、在文娱活动中使用。

现形式不同。朗读的口语形式平实、自然，可以依照作品边看边读，目的在于准确表达原作的思想内容，感情真实，但不能有夸张、表演的痕迹，声音只求神似，而不能采用角色化地语言。一句话，“读而不板，说而不演”。朗诵的口语形式生动优美，一般是脱稿成诵，目的在于通过艺术表演，使听众受到细想感情熏陶，获得语言美的享受。朗诵要求语音动听悦耳，表情动作具有强烈的艺术表现力和感染力，感情充沛而夸张。为增强表演效果，朗诵往往还需要化妆、配乐，使用舞台灯光、背景等手段。

朗读的要求

普通话测试对朗读的要求：在测查应试人普通话声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点测查连读音变、停连、语调及流畅程度。错、漏、增读一个音节扣0.1分，声母、韵母系统性语音缺陷扣0.5-1分;语调偏误扣0.5-2分;停连不当扣0.5-2分;不流畅(含回读)扣0.5-2分。

小学语文朗读技巧之我见 篇6

关键词：小学；语文；朗读

对于阅读文章来讲，朗读是其基础，教学中学生整齐、洪亮的读书声可以称之为校园中一道特殊的风景线。常言道：书读百遍，其义自现。朗读，就是应用标准的普通话，声音响亮、清晰的将教材中的文字语言转变成有声语言的行为。对于小学语文教学来讲，培养学生的朗读能力有着十分重要的作用。本文简要论述了提高小学语文朗读教学质量的方法，目的在于进一步提高教学质量，帮助学生完善自身发展。

一、确保学生朗读时间

对于语文教学来讲，其最重要的任务就是培养学生累计、理解、应用语言的本领。唯有使学生有充足的时间同课本沟通，从中获取信息，才可以增强学生对文字及语言的感悟能力、理解能力及应用能力。在进行语文教学时，老师应将朗读的时间交还给学生。当前，部分教师在进行语文教学活动时，留给学生进行朗读的时间还不足5分钟，同时对朗读能力的培养过程也仅是一带而过，没有细致讲解，从而导致在教学时，朗读成为了一个可有可无的过程。想要使学生真正掌握朗读的才能，教师在教学时就需要留存更多的时间交给学生，使学生可以"多读"、"充分读"。但是，这些时间从而何来呢？这就需要教师对课堂内容进行细致的规划与设计，缩短传统教学中枯燥讲解的时间，将节省的时间分配到朗读方面。消除传统教学中乏味的分析过程，使学生在朗读过程中学会自行体会，总结。教师应培养学生正确朗读的习惯，应用标准普通话，发音清晰、声音洪亮、断句整齐、咬字准确。尤其是让学生进行自学式朗读时，应使全班同学都能够读好、读完，切不能仅做表面工作，走过场，敷衍了事。另外，不仅应在课堂教学中关注学生的朗读教师，同时还可以通过多种多样的课外活动培养学生的朗读能力。

二、朗读训练重在指导

1、指导口脑并用读。教师应要求学生见于书，入于耳，显于脑，并诱其发于心，诵于口，表于声，使学生情有所动，心有所感，神游所悟。如在教学《少年闰土》一课时，我引导学生通过感情吟诵，然后逐步领悟：（1）色彩美――深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色彩鲜明；（2）恬静美――月光泻满沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，让学生尽情地想象、朗读。

2、抓住从整体到局部的方式进行朗读训练。在教学中朗读的训练，应从整体入手，沿着篇、段、句子、词语的路子进行。如教《桂林山水》一课时，我是这样讲读的：（1）初读。让学生自由读全篇课文，初步领略一下“甲天下”的桂林山水……学生读后对桂林山水总的感觉怎样。初读的目的在于了解课文内容的大概；（2）细读。让学生重点读三两个重点段引导学生抓住漓江水“静、清、绿”的特点……通过反复的读，可知大海的动、西湖的静、与丽江的动而不觉动的对比，产生一种奇特的美，这就是细读产生的效果；（3）重点读。引导学生有重点地阅读课文中的重点词语：奇峰突兀，怪石嶙峋……体会桂林山水的特点，重点读课文，揣摩重点句段，词语，可使学生对课文的理解更加全面。

三、关注学生的性格是推进朗读教学的重点

在小学语文朗读教学过程中，教师一定要关注学生的性格，从而更加深入地推进朗读教学。因为不同性格的学生面对不同情况，有着不同的表现，有的学生遇见不懂的问题就会气馁、就会放弃；而有的学生却比较执着，有一种追根寻底的精神，无论采用哪种方式，都一定要将这个问题搞清楚，一定要把文章读流利，这种持之以恒的个性性格在朗读中显得至关重要。有的学生在朗读中过于浮躁，简单看一眼就放弃朗读，真正点名让他读，却不流畅。针对上述情况，语文教师一定要注意在日常的学习中、平时的朗读中，培养学生的良好品质和个性。我在朗读教学中，就通过创建平等、和谐、民主的气氛，使学生欢快自由地开展朗读，真正成为朗读的“主人”。我在朗读教学中，针对胆子小的学生，指名鼓励他多朗读、多领读，当其朗读时出错时，也投以鼓励的目光，当其读得结巴时，我也耐心地等待。在正常情况下，我一个赞赏的眼神，一句真诚的话，甚至一个可有可无的手语，都会消除学生紧张的情绪，从而使朗读更加流利、更加完美、更加到位，从而更加完美地完成朗读任务。值得强调的是，在学生朗读过程中，教师千万不能流露出不耐烦的表情和话语，更不能批评、指责，这样会让学生惧怕朗读，对朗读失去兴趣，最终再也不敢在学生面前朗读课文了。

四、注重朗读评价

朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生身上的闪光点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在教学中，我经常送给同学们的评价是：“你读得非常好”，“你读得真不错”，“你的这句话读得很到位”“你的这个词读得很传神”等之类的话。老师肯定的评价和鼓励的评价对学生来说都是最宝贵的。学生们在教师的鼓励中自信心增强了，读的兴趣也就更浓了。

朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。朗读能力的形成，朗读技巧的掌握和运用，必须经过长期的实践，不断地反复训练才能提升。所以，语文教师要有耐心、恒心，采取科学有效的训练方法和途径，逐步提高学生的朗读能力。

参考文献

[1] 《语文新课程标准》 北京师范大学出版社.

[2] 《谈谈小学语文教学中朗读的指导》 李良劲.

利用朗读技巧培养语文阅读能力 篇7

要使知识转化成技能, 不是一下子可以做到的, 他需要在阅读教学中经过一系列的教学活动逐步培养起来。

一、精读课文的教学

要求注意发挥学生学习的积极性和主动性, 引导学生进行探究。合作学习充分发挥教师的主导作用, 包括引导、点拨、范读以及必要的归纳和讲解。通过教师的必要指导, 围绕重点展开讨论和交流, 发表不同见解, 让学生在阅读实践中逐步学会独立思考, 学会读书。如小语《珍贵的教科书》一课的教学, 教师可以先设计导读提纲:盼书———取书———护书———激励“我”前进, 同学之间互读, 在此基础上主要加强二、三部分的朗读训练, 在朗读中体会师生取书的喜悦, 兴奋的心情;而指导员为护书牺牲时我内心十分悲痛的句子, 朗读时语气要缓慢低沉。只有这样才能符合此时人物的心理。此外, 教师可以引导学生想象:在生命的最后时刻, 指导员未说完的话是什么?让学生再讨论, 交流中进一步体会作者的思想感情, 把握感情基调。让学生在教学中认识朗读的重要, 学会朗读的技巧, 在朗读中思考, 在朗读中寻求答案。

二、朗读课文的教学

略读课文一般故事性强, 文字浅显。能够引起学生的阅读兴趣, 便于阅读和理解, 略读课文的教学着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践中, 鼓励学生用适合自己的方法学习, 逐步提高自学能力。如小语《壮丽的青春》一课, 是一篇联系阅读的好素材, 更是对学生进行传统教育的好故事, 学生结合阅读提示, 在独立阅读中, 在文中找出遇险和排险两部分, 重点阅读, 尤其是“50米, 马不动!40米, 马不动!30米, 马还是一动不动!”一句, 让学生自感自悟, 只有在反复朗读中, 恰当烘托“千钧一发”之险情, 方显出欧阳海的英雄本色, 惊人的壮举, 不仅仅在语句上, 而且从人们的心灵上激起对英雄的敬仰之情, 这正是文章的教学目的。

由此看来, 语文阅读教学的最大特点就在于培养学生对汉语言文字的悟性, 教师在培养学生的阅读能力上不单要从阅读的技巧上加以指导, 更重要的是引导学生入情入境, 表达思想感情。在提高阅读基本功的同时, 要指导学生学会一边读, 一边想, 在独立阅读和思考中培养阅读能力。这样, 学生不仅能在语文学习中, 而且能在其他学科的学习中, 不仅能在学校的学习中, 而且能在未来走向社会的学习中, 都能表现出极大的主动性和积极性, 他们就能成为学习知识和运用知识的主人。

朗读教学并不拒绝“技巧” 篇8

学生在情感体悟到位的情况下, 为什么朗读却如此平平呢?朗读是一种实践性、技能性很强的艺术活动, 是朗读者在理解作品的基础上对作品的再创作。“再创作的本质是在原作的制约下, 在停连、重音、语气、节奏等方面进行艺术的加工, 生动、准确、鲜明地再现原作的思想内容和艺术风貌, 加深对文章的理解”。由此可见, 理解感悟和朗读技巧相当于朗读创作的双翼, 相辅相成。理解感悟是为了帮助学生走进文本, 走进作者的内心世界, 把握朗读时的情感。而朗读技巧的参与是为了更好地将作品中的“情”抒发出来, 把对作者的思想感受表达出来, 升华自己的内心体验。前者是内在的输入, 后者是外在的输出, 对于朗读而言, 怎可或缺其一。上述案例, 教者恰恰忽视了这一点, 信奉“情动即可声发”, 只注重“情”的输入, 淡忘了“情”输出的“技巧”, 导致学生朗读平平。故, 在语文课堂上, 教者有必要进行适当的朗读技巧的指导。

那为何教者又不大大方方地教一些朗读技巧呢?探根寻源, 是《语文课程标准》提倡的“个性化阅读”, 要“珍视学生的独特感受、体验和理解”, 这一理念被不少教师所误读。似乎一提及“朗读技巧”, 便与“统一腔调”这一朗读之“疾”联系上, 贴上了“抑制学生个性发展”的标签。于是乎, 即便是在学生读来读去仍原地踏步的情况下, 正如上述案例, 教师也不敢“越雷池一步”, 进行必要的朗读技巧的指导, 对其是避之如虎呀。久而久之, 朗读技巧也就淡出了我们的课堂, 学生的朗读也就变得平平如一。这样的结果恐怕是与《语文课程标准》提出的“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一目标相违背的吧!况且, 《语文课程标准》在评价朗读的具体要求和方法中也提出了可从语言、语调和感情等方面进行综合考察学生的朗读水平。显而易见, 朗读技巧在我们的课堂上不能丢, 可以传授。

其实, 我们反对的是纯技巧性的朗读“灌输”。有的教师为了快速、简捷地提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读的秘诀:把某个字 (词) 读得重 (或轻) 些, 把某几个句子读得快 (或慢) 些, 忽略了朗读表情达意的要义, 仿佛朗读成了纯技术活儿。这种指导只重声音形式不重内心体验, 只重表层的技巧, 不重语言环境中的内蕴, 学生只能是机械模仿。这势必会染上统一腔调之“疾”, 是达不到预期目的的, 我们当然要摒弃!

我们追求的是一种理解感悟与朗读技巧比翼双飞、和谐共振的朗读指导。那么如何在引导学生理解感悟文本、获得情感体验的基础上, 有机地进行朗读技巧的指导呢?或许, 我们能从下面几则课例中获得一些启示。

一、在范读中指导

恰当的停顿、合适的重音、一定的语速、适当的语气等朗读技巧, 可以通过教师适时的范读传递给学生, 无需作过细技巧性的指导。著名特级教师于永正老师在执教《狐假虎威》时有这样一个片断:

师:第四节狐狸说的一段话很难读。大家看怎样读才能把老虎蒙住。 (学生兴致勃勃地练习后, 一学生读, 但读的声音比较小)

师:大家说, 声音这样小, 能把老虎蒙住吗?谁再试试?

生:读———“老天爷派我来管理你们百兽, 你吃了我, 就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子。”

师:读出点味儿来了, 但还要注意表情。请大家听于老师读一读。 (于老师略带夸张的语气, 配了适当的手势和表情, 读得有声有色, 学生发出了赞赏的笑声)

师:大家都练习一遍, 然后请一位同学上来读。 (学生积极性高涨, 练完后, 一男生主动上讲台要求读)

师:你想, 老虎把狐狸你逮住了, (说着, 用一只手抓住该生的肩膀。众笑) 你不能把老虎蒙住, 可就没命了! (众大笑)

(学生读得很神气。读到“我看你有多大的胆子”一句时, 还把脑袋晃了晃, 轻蔑地斜了当老虎的老师一眼。众笑。)

师:原来你是新大王! (说完, 松开了手。众大笑)

阅读《狐假虎威》, 要引导学生揣摩狐狸说话的气势和神情, 从而理解狐狸狡猾的特点。当学生读来读去体会不到位时, 于老师该出手时就出手, 用“略带夸张的语气, 配了适当的手势和表情”, 作了范读, 准确地表达了狐狸的“气势”, 活现了狐狸的“狡猾”。这无疑在向学生传递着这样的朗读技巧:朗读人物语言要把握其说话的语气, 还可以适当配以符合此语气的动作、表情等, 这样会使朗读妙趣横生。学生是“心中灵犀一点通”。接下来一生的朗读活用了上述朗读技巧, 尤其是那“轻蔑地斜”更是将狐狸说话的气势、神情以及其狡猾的特点表现得是惟妙惟肖。

二、在追问中指导

追问即是在学生朗读中的特别之处提问, 问特别处理的原因, 以引起学生的理性思考, 将朗读水平提升到另一个高度。请看《船长》倒数第二自然段的教学片断:

(生读。)

师:你强调了“一个手势”、“一句话”、“一起”这三个词, 这是为什么?

生:因为这三个词语突出了船长哈尔威与轮船共存亡的决心, 展现了一位忠于职守的英雄船长的形象。

师:说得有理, 我们一起读。 (齐读) 谁再来读?

(生读。)

师:你强调了“凝视”这个词, 有什么想法?

生:人们面对渐渐下沉的轮船和哈尔威船长, 心中有无限的不舍和敬意。这一切, 只能用凝视的目光来表达。

师:谁再读?

(生读。)

师:你用沉重的语气, 缓慢的语速, 想表达什么?

生:我想用朗读表现出此时人们各种不同的心情, 敬重、伤心、赞美, 营造出一种庄重的氛围。

师:你们感受到了吗?

(生一齐点点头。)

追问能让学生知其然, 且知其所以然。此片断中, 教者准确抓住朗读者对这段话的特别处理之处进行追问。学生这样的处理正是其与文本激情碰撞获得独特体验后, 朗读创作的表现。教者此举巧妙地将朗读技巧 (重音、语气、语速等) 渗透其间, 也带给其他学生理性的思考, 避免了鹦鹉学舌状的机械模仿。最后一个多元而立体的哈尔威船长形象在学生心中建构, 这便是朗读技巧与情感体悟融合的结果。

三、在评价中指导

特级教师孙建锋在《最大的麦穗》一文中这样指导学生朗读:

一位男同学在认真地朗读第6自然段苏格拉底的一段话, 他读得铿锵有力、掷地有声, 神情特别专注。朗读结束后, 老师这样评价:刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般能促动人灵魂的话语, 可却没注意到他投入、专注的神情。让我们再一次聆听他的声音, 欣赏他专注的神情。这位男同学在孙老师的鼓励下, 读得更好。读完后, 老师第二次评价:如果我是你的一位学生, 听到你这样严肃而又充满哲思的话语, 我一定有所悟, 你是一位严厉派的苏格拉底。接着, 老师又请一位女同学读苏格拉底的话, 读完后, 孙老师第三次评价:“随风潜入夜, 润物细无声”, 你如春雨般滋润人心的话语, 渗入我的心田, 你是一位温和派的苏格拉底。

对于同一段话, 老师作了三次评价。第一次评价从朗读过程和朗读方法入手, “洪钟般响亮的声音”, 从语音语调上进行评价, “专注投入的神情”从感情方面进行评价。老师让全班同学再次聆听那位男生的朗读, 欣赏他专注的神情, 不仅巧妙地告诉其他同学朗读的显性要求———投入专注, 以情动人, 还给了朗读者最高隐性评价———为同学作示范, 使他扬起自信的风帆。第二三次评价, 把自己当作一位普通听众, 尊重学生独特的体验和感悟, 对学生各具风格的朗读处理方法都予以肯定, 不经意的话语中, 就向学生传递这样的理念:阅读是个性化的行为, 阅读要有自己独特的情感体验。老师的三次评价, 角度各不相同, 却环环相扣, 层层递进, 把朗读的技巧与情感体验都一一传递给了学生。

朗读技巧 篇9

一、读正确, 似简非简求“三到”

在教授一篇新的课文时, 我们对学生的朗读要求就应该是“能用普通话正确地朗读课文”。如在上三年级语文《槐乡五月》时, 在上课的初始环节, 我就提出了学习要求:“自由朗读课文, 不多字, 不漏字, 不错字, 不重复, 不破读。”这个要求学生看起来似乎很简单。过了一会, 他们就表示已经完成了这一项教学目标。但实际情况是这样吗?在接下来的教学中, 我却发现很多的学生在朗读中都存在问题。如:自己给课文加上或删去了“的”“了”之类的助词, 将“甜丝丝”读成“甜丝丝的”“小辫儿”读成“小辫”;改变了原文的内容, 用上了自己熟悉且习惯的词语, 如将“临走时”读成“临走的时候”, 将“发辫上戴着槐花”读成“那头发上戴着槐花”;长句的朗读, 停顿有误……种种的错误, 层出不穷, 令人意想不到。

人们常说读书要做到心到、眼到和口到。如果学生能做到这“三到”, 那么“读正确”这一目标将不再困难。我采用了“鹦鹉学舌”的教学方法。也就是播放课文的录音或者教师进行范读, 让学生看着书本, 轻轻地跟着一起读。我们随之可以发现, 学生的漏字、添字、错读等现象都大大减少甚至没有了, 而且有时学生也能较好地处理一些朗读的难点, 如重读、停顿、语气等, 起到了多重作用。

通过这样的一些方式, 打好了学生朗读的基本功, 让学生能正确地朗读课文, 那么对于接下来的“能流利地朗读课文”这一教学要求, 也能水到渠成地完成。

二、读流利, 语句顺畅有韵味

在完成“能用普通话正确地朗读课文”这一朗读目标后, 我接下来让学生完成的就是“能流利地朗读课文”这一内容了。要流利地进行朗读, 不外乎多读。俗话说得好“读书百遍, 其义自见”, 简简单单的话中, 就可以看出读书之好处。可是大多数的学生, 读上一遍两遍还行, 让他再读几遍, 就很困难了。这也怪不得学生, 大人尚且如此, 何况孩子呢。为此, 如何让学生乐于这样“十遍百遍”地进行朗读, 这就成为了重点和难点了。

兴趣是最好的老师。为此, 我就通过各种途径来调动学生的朗读兴趣。如通过创设情境的方式, 来激发学生朗读的兴趣。在教学三年级《荷花》这一课文时, 我首先播放了一段荷花的视频, 让学生感受盛夏时节, 荷花在池中亭亭玉立的优美姿态, 配以老师的动情解说, 让学生融入其中, 产生阅读课文的兴趣。多种形式的朗读也能使学生消除单一、重复、机械朗读的感觉。朗读的方式和方法有很多, 如:指名读、“开火车”读、小组读、男生女生读、分角色朗读、齐读等。同时, 为了让学生感受文中描写荷叶多、大、圆的特点, 我先指名一学生来朗读相关的语言文字, 而其他同学则根据该生的朗读内容, 来做一做相应的动作;为了让学生体会荷花的优美姿态, 我让女生读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花, 穿着雪白的衣裳……”;为了让学生融入这满池荷花的情境, 我播放配乐, 自己示范朗读……这种种的朗读方式, 都充分调动了学生的朗读兴趣。抓住小学生爱表现、爱比较的心理特质, 在课堂上适时、适度地进行朗读比赛, 一方面能增加朗读的机会, 另一方面也能提高朗读的水平。如在朗读课文《荷花》中描述荷花不同姿态的语句时, 我就采用了小组比赛读的方式, 看看哪一组能将荷花的姿态展现得更生动形象。此时, 一只只小手不断举起, 一个比一个读得流利, 有的还能进行诵读了, 许多学生都读出了自己的感情。

这样一遍又一遍的朗读, 使学生不但能流利地朗读课文, 而且有了一定的感想, 加入了自己的感情, 也为接下来“有感情地朗读课文”打下了基础。

三、有感情, 感悟内涵生共鸣

歌德曾说:“读一本好书, 就如同和一个高尚的人在交谈。”那在语文课堂中, 这其中的“交谈”指的是什么呢, 我认为就是朗读。那怎么样才能与之“交谈”呢?我觉得首先就是要感悟文本的内在涵义, 了解作者所要表达的思想与情感, 与之产生共鸣, 从而展开“对话”。

朗读不能孤立地进行, 要与文本有机结合, 在朗读中领悟文本内涵, 受到感染与熏陶, 从而更好地朗读。如在五年级《二泉映月》一课的教学中, 在学生能正确、流利朗读课文的基础上, 为了使学生能有感情地朗读课文, 我在细读文本时, 首先就是让学生来认识文中的主人公——阿炳, 了解他的生活遭遇, 融入他的情感世界。而阿炳这样的人生, 就是通过他的二胡声来抒发的, 就是通过课文中的文字来进行表达的:“起初, 琴声委婉连绵, 有如山泉从幽谷中蜿蜒而来……”通过这样的教学, 学生们了解了人物, 感悟了文本中所饱含的深刻情感, 做到了以情带声, 以声传情, 真正进行了“有感情地朗读课文”。

小学语文朗读训练的技巧和形式 篇10

关键词：小学语文；朗读；训练；技巧

在小学语文的教学目标中，朗读训练是关键的环节之一。在现有的教学形式中，往往在朗读训练的重视程度上差强人意，对于学生朗读习惯的培养和训练仍然有很多不足的地方，在进行引导教学上仍然不注重方法，得不到朗读训练期望的目标。

一、朗读在小学语文教学过程中的作用

朗读是一门很大的学问，它需要一定的技术来完成，同样，朗读也是小学语文教学中不可或缺的一部分。

其实，朗读的意思也就是人们用自己的嘴巴把眼睛看到的或者是耳朵听到的文章经过大脑反应后说出来的过程。《义务教育语文课程标准》明确指出：不管是哪个阶段，老师都要积极鼓励学生进行朗读活动。”通过朗读，学生可以更加体会到文章的精神、内涵，更能与作者产生共鸣，以此将文章读透。

朗读在教学中所占据的地位是非常重要的，它对小学生的作用也是非常大的，具体的作用有以下几点：

（1）朗读可以让小学生更加具有语言能力。对于小学生而言，小学这个阶段是他们掌握语言、抓住基础的重要阶段，小学生在这个阶段要学会把自己接触到的东西用语言描述出来，学会如何进行表达。

（2）朗读可以改善小学生的思维。小学阶段的文章都是非常具有感情的，想象力各方面也很突出，小学生在朗读文章的过程中，不仅可以练习发音，同时也可以开拓思维，让原本优美的文字变成一幅幅动人的画面呈现出来。

二、小学语文朗读训练的技巧和形式

1.范读

小学阶段，老师最常教的一种朗读方式就是范读。所谓的范读就是由标准的模范进行带读，这种模范可以是老师，也可以是发音标准的录音带、广播，甚至是多媒体等等。小学生的理解能力较成人较弱，他们在朗读文章的时候经常容易出现断句或者是不会读的生词这类状况，这个时候就需要老师进行引导，作为标准来进行范读。这样在教会学生朗读的过程中也增强了学生的积极参与性。另外，小学生上课的特点就是好动，很容易注意力不集中，这时老师进行范读就可以有效地将学生带回课堂，让学生保持注意力，提升学生的学习效率。例如，有的文章描写春天的美景，大地穿上了新衣，鸟语花香，柳枝摇曳……，这时老师可以先用多媒体放一些优美的春景图片，然后向学生提问：你们最喜欢春天的什么？回答后，学生的好奇心已然提起，接着老师再对文章进行范读，这样就能让学生专心听课，并且体会到课文所描写的春景的美，在很大程度上达到教学的目标。

2.引读

引读的概念和之前提到的范读是完全不一样的。所谓的引读就是学生自己进行自主性地朗读，老师只是在旁边帮助解答在朗读中出现的问题。在小学阶段，学生对文章的理解能力还处在一个比较弱的阶段，文章中的角色、心情以及有点话语的语气他们都很难把握恰当，但是语气往往又是最能表现人物性格特点的重要手法，不一样的角色，不一样的心情，不一样的场合说出来的话的语气是不一样的。这就需要老师在旁边对学生进行引导，如生气时应该怎么朗读，高兴时应该怎么朗读等。也许，刚开始引导的时候小学生还是没有办法掌握这些技巧，老师就应该循序渐进，或者是播放相关的片段，也可以让学生之间分角色比赛表演。总而言之，小学生是一个需要引导的群体，引导者要有足够的耐心进行引读，要让小学生充分掌握朗读的要领技巧，提升他们的积极性。

3.分角色读

小学生的特点就是好动，注意力很难集中，而且他们有很强的表现欲望，喜欢参与到一些可以一起玩的活动中去。那么，针对这个特点，老师就可以让学生自己组合团队，然后分角色朗读。通过让小学生扮演不同的角色进行朗读，不仅可以调动学生的积极性，也能让学生理解不同的人物所要表现出来的不同特征，另外，团队战也能间接培养孩子的团结意识以及组织能力。学生表演的部分是该文章情节丰富的，较能体现学生能力的段落。如《白雪公主》，学生可以选择扮演公主、小矮人、皇后等等一些不同类型同时又极具个人特质的角色，然后要表达出公主的善良，小矮人的活泼聪明等等。总之，这样一种分角色进行朗读的方式可以充分提升学生的朗读积极性，同时也可以让学生学会如何进行合作，提升学生的合作意识和能力。

小学阶段，学生在个人知识水平、理解能力以及生活背景上都有着明显的差异，这也就使教师在进行朗读教学的过程中要注意因材施教。当然，不同类型的文章也需要采用不同的朗读方式，也就是需要教师通过不断尝试总结经验来选取最好的教学方法来进行教学。简而言之，小学语文中的朗读教学目的都是要锻炼学生的语言表达能力及思维。

参考文献：

[1]卢秀珍.小学语文教学中如何对学生加强朗读训练[J].学周刊，2013（11）：40.

[2]王晓娇.小学中高年级语文有效朗读的教学现状及实施策略的案例研究[D].首都师范大学，2014.