语文课文朗读中技巧

语文课文朗读中技巧（共8篇）

语文课文朗读中技巧 篇1

浅谈语文教学中朗读技巧的运用

在语文教学过程中，为了增加语言的音乐美，为了清晰准确地表情达意，往往有意地强调运用朗读技巧。

朗读是经过艺术加工的“说话”，也称作一种有声语言的艺术。课堂朗读隶属于这种艺术。这种语言艺术的技巧，集中表现在对语言节奏的掌握和运用上。听一篇文章或一部文学作品的朗读，如果内容好，又朗读得好，常常比我们自己默读感受得更深。朗读又是语文教学的一种重要方法，不少语文教师在长期的教学实践中积累了许多朗读教学的宝贵经验，能够正确处理讲解和朗读的关系，精讲多读，在分析课文思想及其写作手法的基础上重视范读，并懂得熟练地掌握和运用朗读的技巧，发挥朗读的感人作用，才能准确而有感情地传达课文的思想内容，才能唤起同学们思想感情的共鸣，增强教学效果。

对于语文的课堂教学来说，朗读是必不可少的一个重要环节。把握好这一环节，对教好语文课起着至关重要的作用。如何把握好这一环节呢？我们应该除了正确、深入地理解文章的思想内容，激发读者的真实情感外，特别要注意朗读技巧的运用。对各种体裁的文章，朗读时虽然有许多共同的要求，但由于表达方法和思想内容不同，又各有一些不同的技巧运用。各种朗读的技巧都不是孤立的，而是相互配合，综合运用。熟悉课文内容，掌握思想发展的脉络很重要，正确表达每一篇，每一段，以至每一句的态度、感情，并在声音语调中自然流露出来，做到“以情带声”更重要，这样，朗读就有了生命力，就能达到感染人、教育人的目的。在教学中，有些教师往往一般地要求学生有感情地朗读，只是强调了声音、语调等表达方式的变化，却忽视了要引导学生深入理解课文的思想内容，以引起丰富的想象和联想，产生学生自己的感受，从而使他们自己能够找到合乎课文思想内容的正确的表达方法。在朗读教学中，教师除了正确引导学生深入理解课文的思想内容，激发他们的真实情感外，特别要注意朗读技巧的运用。这里主要谈谈朗读文章时如何读准重音，如何恰当停顿，以及如何注重语速语调的变化。所谓语调中的重音，并不是加重声音使劲读出来，而是在文章朗读中为了表情达意，往往要郑重强调某个词或短语，所强调的这个词和短语，就叫它重音，也叫做重读。如果重音读得不准确，特别是文章中重点句子的重音若读不准，语言就会模糊不清，甚至会歪曲原意。要准确把握重音，就得搞清文章中所强调的词或短语，以及由它们所组成的这句话的含意，这句话和上下文的联系，它在文章中所起的作用等。

重音的表达，没有什么固定不变的方式，而是和语气紧密相关，要用语气带出重音。语调的重音一般可分为两种：一种是根据语法结构的特点而重读的，这叫语法重音；一种是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情而重读的，这叫逻辑重音。语气是由朗读者的态度、感情所决定的。文章中的主要词语和次要词语、重音和非重音是相对存在的。比如：在读“我们一定要实现四个现代化”这句话时，并不是所有的字都是一样轻重的，这句话里最突出、最显著的一个词是“一定”，也就是说“一定”一词在这句话里读起来要比其他各词都重，其他各词相对就得轻读。朗读时，重音不能过多，过多了就等于没有重音，反而会使词语表达得不明确，重音越精，词语内容表达得越明确，只强调主要词语，不强调次要词语，主要的词语才能突出出来。

所谓停顿，是指说话或朗读时，语句中间或者意群或者节拍群后面出现的间歇。朗读文章时，要想使气息完全服从于表达思想内容的需要，就要在分析文章内容，掌握思想脉络的基础上，把层次、段落、句子乃至每个词语都加以分解和组合。凡是内在联系不紧密，中间就要断开，停顿一下，再接着往下读。朗读中，不可能把字与字之间的距离匀匀整整地摆得一样，必然要有或短或长的停顿。比如，读“中华人民共和国是个多民族的国家”这句话时，在“国”字、“个”字、“的”字后面毫无疑问是应该停顿一下的，只是“国”字后面停顿比较长，“个”字和“的”字后面停顿比较短而已。朗读“伐木工人正在回忆他亲切的笑语”这句话时，在“人”、“他”、“的”字的后面都有不同程度的停顿。可见，一般的规律应该是：主语比较长的时候，主语后面应有停顿，宾语比较长的时候，宾语前面应有停顿，主语之后宾语之前都有停顿的时候，前一个停顿比后一个停顿要长。有时，在特殊语境中，人的内在感情突然发生变化时，也会造成心理上的停顿，朗读时也应该注意。当然，任何体裁的作品都有标点符号表示停顿，但是，要把写在纸上的文字变成有声语言，就不能只受标点符号的制约。没有标点符号的地方，有时为了突出某一事物，强调某一观点，表达某种感情，反而需要停顿。有标点符号的地方，根据思想感情的需要却不一定停顿。如果完全按照标点符号去读，并死板地硬套段与段之间停三秒，句号之间停两秒，逗号之间停一秒，这就会使朗读机械呆板，毫无生气。

朗读中的停顿，不管是语法停顿，还是逻辑停顿，甚至是特定环境下的人物心理活动的暂时停顿，都是思想感情的继续和延伸，不是思想感情的中断和空白。只要恰当地停顿，便可以更好地发挥有声语言的组织、区分、转折、呼应、回味、想象等作用。如若停顿不当，必然会影响思想感情的表达，破坏语意的完整。所谓语调，是表达说话人的态度或情感的一种语流调子，语速又是表示语流调子的快慢速度，朗读文章是否节奏明快、优美动听、语调的高低升降和语速的快慢变化起着十分重要的作用。在朗读文章时，往往声音时高时低，时快时慢，时抑时扬。如何恰当处理好这些对立统一的两个侧面，这就是恰当运用语调和语速的问题。

朗读前，最好能根据文章的体裁，思想内容的发展变化，采用完全服从于能够充分表示思想感情所需要的语调和语速，从理解到表达，从表达又进一步理解，反复研究，反复上口试读，划上重音、停顿、语调语速等必要的提示符号，下功夫揣摩节奏、语气的高低快慢、抑扬顿挫等，从中找出最恰当，最贴切的表达方式，还应该掌握各个句、段、节和全篇的表达方式，不要片面地认为，只有高调、强音，快速才能表达激情，这要看文章的具体内容，在特定的具体条件下，激情恰好要用低调、慢速来表达。例如魏巍的《谁是最可爱的人》中的三个典型事例，这是全文的重点部分，其中有的多处是战士的答话，要注意到这个战士是千万个最可爱的人的代表，同时又是千万个平凡的战士中的一员，他的口气要朴实、淳厚。朗读时语气要朴实自然，不要故作豪言壮语，拿出英雄腔来表现他与众不同。声音不可太高，速度就放慢一点，像拉家常一样地实实在在，这样才能显示出所要表现的人物崇高而宽广的精神境界，至此，全文的主题就突出来了。可见，朗读文章时，恰当运用语调和语速也是十分重要的，将注意力集中于内容中并深入到内容中去，让感情跟着内容走，使朗读自始至终保住思想感情的贯穿线。

当然，不同文体的朗读，对重音、停顿、语调、语速的灵活运用各不相同。

一、议论文的朗读

议论文是以议论和说理为主要表达方法。它的特点是运用正确的观点和方法，通过概念、判断、推理等逻辑形式，科学地提出和解决实际问题。朗读这类课文，应该把握住：

1.论点、论据和层次要读清楚

论点是作者对所论问题的主张、看法和态度，尤其是中心论点，它是一篇议论文的论述中心。论据又是用来证实论点正确与否的事实和道理，是一篇议论文议论和说理的核心。朗读时，应该恰当地交错运用重音、停顿、语速和语调等技巧。要把论点读得突出、鲜明，把论据读得准确、扎实，有说服力，绝不能模棱两可，含糊不清，吞吞吐吐，更不能似是而非，软弱无力。朗读中，应该根据需要分别以相应的重音、停顿、语调和语速对课文读得清清楚楚，才能加深学生对课文中心论点的理解。议论文是一层一层分析问题的每一个层次读得要紧密，各层次之间虽有较长的停顿，但必须表示出它们的内在联系，上下衔接要自然，开头和结尾和注意照应。

2.感情要充沛，爱憎要分明

议论文不仅说理透辟，而且把深厚的感情蕴含在议论和说理之中。朗读时，应该注意利用轻重快慢的语速和高低变化的语调以及加强句子的语势把充沛饱满的感情表达出来，是非要清楚，爱憎要分明，能给人以强烈的鼓舞力量。例如鲁迅的《友邦惊诧论》一文，驳斥性的语言较多，朗读这些语言时，就应该强调重音，减少停顿，用较高的语调和较快的速度，强烈的感情激发学生的爱和憎。

二、记叙文的朗读

记叙文是记人叙事的文章。它要求记人叙事清楚、明白，一目了然，生动传神，活泼洗炼。它十分讲究谋篇布局，根据记叙文的特点，在朗读时要特别注意综合运用各种技巧，把开头、中间和结尾读好。记叙文的开头，有的是记叙性的，如魏巍的《谁是最可爱的人》、《我的老师》；有的是抒情式的论说，如茅盾的《白杨礼赞》、秦牧的《土地》；有的是描写性的，如鲁迅的《药》、《祝福》等。不管哪类开头，朗读时总的要求都应该精心设计语速、语调和语势的变化，以引起学生感情上的共鸣，达到引人入胜的效果。中间部分，情况错综复杂，有的记叙是层层推进，朗读时语速就得层层加快；有的记叙则对比映照，语速的快慢，语调的高低就要分明适度；有的则是穿插曲折，语调就要有高有低，有快有慢，有强有弱，朗读得波澜起伏；如果文中有倒叙、插叙，就应该把起止部分用明显的停顿交代清楚，衔接自然。叙述的重点或矛盾的高潮处朗读时要抓住关键词语，更要用重读着力处理好。在记人上，要用逼真、朴实、自然的语气和语调，有表情地朗读出各种人物的思想、性格和语言，做到绘声绘色，生动形象。记叙文的结尾也是各种各样的。有的是有始有终，不留悬念，如孙犁的《荷花淀》、鲁迅的《一件小事》；有的是留有余地，意境深远，如鲁迅的《故乡》等。不管结尾怎样，朗读时都不能戛然而止，应该用语调的灵活多变，语速节奏的快慢等启示学生去深入理解课文的主题思想。

三、诗歌的朗读

诗歌具有鲜明的节奏感和优美的音乐感，朗读诗歌比朗、读其它文学作品要求更高一筹，不但要深入体会作品的思想感情，还要能够运用具有强烈节奏感的声音把这种思想感情准确鲜明地表达出来。诗歌的节奏除了用押韵、平仄来表现，更讲究重音、语调、语速和停顿等技巧的运用。课文的段落和段落之间，要用最大的停顿，诗歌的诗节和诗节之间同样也要用较长的停顿，以体现全诗的结构安排。诗句中的停顿，应该依据内容和感情的需要，或长或短，不能采取一律等同。行尾语调，该抑则抑，当扬则扬，切莫数行一调。语调和语速也要有鲜明的变化，如果从始到终语调和语速没有变化，不强调重音或韵脚，抑扬顿挫不鲜明，停顿一律，不难想象，这样的朗读将会是怎样的效果。朗读诗歌的最大特点就是要节奏感和音乐感强烈，由于诗歌的节拍跟语速的快慢有关，跟停顿的关系甚密，因而在每一个节拍后面就会出现轻轻的拖腔，拖腔之后往往有短暂的停顿，这就形成了明快、活泼的节奏。朗读诗歌还要讲究平仄，注意韵脚，朗读得是否生动受听，具有音乐美感，语调的变化是一个至关重要的条件。总之，强调重音，恰当的停顿注重语调语速的变化，在朗读中是非常重要的。“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可，”在语文教学中，朗读又是综合运用各种技巧的教学活动，朗读技巧的掌握运用，绝非一日之功。在教学实践中，要掌握朗读的自身规律，就得多花些功夫，多听多读，勤学多练，反复琢磨，反复实践，朗读技巧必然会运用自如。语文教师不仅应该重视语文课的朗读，还应该灵活运用朗读技巧以引导学生加强朗读练习，准确地表情达意，发挥语言的作用，促进语文教学质量的不断提高。

语文课文朗读中技巧 篇2

一、实现效果

1. 展开课件后, 如图1所示。单击“播放”按钮, 就会听到课文朗读的声音, 并在相应的句子下面自动画线, 以提示所读到的具体位置, 当课文朗读完毕, 所有画线全部消失。在播放的过程中, 单击“暂停”按钮, 声音暂停下来, 单击“播放”按钮, 朗读继续, 单击“停止”按钮, 恢复到初始状态。

2. 在播放的过程中, 下方中间的滑块显示播放进度, 你可以任意拖动滑块实现朗读的跳转并继续播放, 并在右边的动态文本框中动态地显示播放的具体百分比, 让你掌握播放进度。

3. 在播放的过程中, 你可以任意调节音量的大小, 拖动音量控制滑块圆形按钮, 向左音量减小, 一直到无声音, 向右拖动音量增大。

二、制作分析

打开该课件, 它是一个影片剪辑, 在场景中的实例名称为“z p”, 如图2所示。

双击该影片剪辑, 进入其编辑级别, 可以看到该影片剪辑从下至上分别为底层、按钮、音量控制、百分比、进度显示、课文、a s, 如图3所示。

底层:放置背景图片。

按钮:放置播放按钮、暂停按钮、停止按钮。

音量控制:用来放置音量控制影片剪辑。

百分比:放置一个动态文本框, 用以显示播放进度的具体百分比。

播放进度条:放置一个长条, 作为播放进度条。

播放滑块:放置可以拖动的并显示播放进度的滑块。

课文:用来放置一个带有画线效果的朗读动画, 该动画为一个影片剪辑。

a s:编写相关代码。

三、制作步骤

1. 制作背景

在F l a s h文档中, 将图层1更名为底层。制作课件界面的背景, 用以美化课件。

2. 制作按钮

本例中主要完成的是播放按钮、暂停按钮、停止按钮。播放按钮和暂停按钮是二合一按钮, 因而要做成一个影片剪辑。双击该影片剪辑进入编辑级别, 可以看到一共用了两层两帧, 第一层第一帧为一个表示播放的按钮, 第二帧为一个表示暂停的按钮。第二层为代码层,

分别为s t o p () 停止命令, 如图4所示, 在场景中的实例名称为b f。制作好播放、暂停按钮后, 还需制作一个停止按钮, 你可以制作为一个影片剪辑, 也可以制作为一个按钮。返回场景, 新建一层为“按钮层”, 将制作好的按钮

拖入该层第一帧, 并摆放好位置。

3. 制作音量控制

音量控制层为一个影片剪辑, 在场景中的实例名称为y l k z。双击进入编辑级别, 可以看到它共有三层, 又分别为底层、滑块、代码。底层放一图形元件, 滑块层放一个按钮, 实例名称为y, 如图5所示。

4. 进度百分比

新建一图层, 取名为进度百分比, 用文本工具 (动态文本) 在右下方画一个动态文本框, 变量名为t x t, 如图6所示。

5. 制作播放进度条

制作一段影片剪辑长条, 放于如图7所示的框内, 取实例名称为j d t。

6. 制作播放滑块

在播放进度条层上方新建一层, 命名为“播放滑块”, 绘一个圆形影片剪辑, 放于播放进度条之上, 取实例名称为h k, 如图8所示。

7. 课文朗读

该层放一个朗读动画影片剪辑, 在场景中的实例名称为l a n g d u, 如图9所示。

三、编写代码

1.播放影片剪辑内部按钮代码

(1) 双击播放按钮, 进入编辑级别, 在第一帧选中表示播放的按钮, 打开动作面板, 输入代码:

(2) 双击播放按钮, 进入编辑级别, 在第二帧选中表示播放的按钮, 打开动作面板, 输入代码:

2.停止按钮代码

选中停止按钮, 打开动作面板, 输入以下代码:

3.音量控制代码

(1) 双击音量控制影片剪辑, 进入编辑级别, 选中代码层的第一帧, 输入代码:

(2) 选中音量滑块, 打开动作面板, 输入代码:

中小学课文朗读技巧初探 篇3

关键词 技巧朗读 领会内涵 增强记忆 体味美感

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0105-02

朗读是语文阅读教学中的重要方法。《九年义务教育语文课程标准》明确提出：阅读教学要使学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”；就小学高年级来讲，要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”；就初中阶段的学生而言，规定要“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

在语文教学中朗读到底有哪些作用呢？概括起来有三点。

第一，通过朗读能使学生体悟和领会文章的内涵。有很多文章，特别是一些古典诗文和一些较含蓄的作品，往往不是读一遍两遍、或者几遍就能把握其内容、理解其意思的，而非反复读不可。前人说：“书读百遍，其意自见。”这个“读”，当然包括朗读在内。对于义务教育阶段的学生来说，一时读不懂的课文肯定是存在的。读不懂怎么办？不要紧，继续读就行了。不断朗读，辅之以默读，细细琢磨，反复咀嚼，慢慢就能增强语感，最终也就把课文读懂了。

第二，通过朗读能使学生增强记忆。记忆能力是学生在学习中需要养成的基本能力之一，但单靠死记硬背之类的简单记忆是难以达到预期效果的。事实证明，人的眼、耳、口、手、脑等器官若能沟通起来，相互之间协调一致，共同发挥作用，就能使记忆力大大得到增强。朗读对学生记忆的好处是，它能使学生边读边思考，边读边理解，边读边记忆，于不经意之间就把学习的内容记准、记牢。

第三，通过朗读能使学生体味文章的美感。语文教材的课文大多是经典性的美文，它们蕴涵着极为丰富的审美价值。语文教学要培养学生的审美能力，树立健康的审美情趣，就要引导学生对课文进行细读精思，调动他们的审美感知、审美联想、审美想象、审美创造，使他们逐渐获得审美愉悦。朗读对学生感受文章的形式美是大有裨益的，像节奏美、音韵美、旋律美、线条美、色彩美、对称美、整齐美、变化美等特征，通过朗读都是可以感受到的。同时，与朗读相伴而生的思维活动，亦有助于学生对文章的形象美、意境美、情感美等产生一定印象。

单是搞清了朗读的作用还不行，还要让学生掌握朗读的方法，即要使他们懂得应该怎么去读。朗读到底要怎样进行呢？

一是要咬文嚼字，读准字音。朗读课文，务必忠实于文章原貌，做到不添字，不漏字，不改字，在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。另外还要注意普通话和本地方言在语音上的差异，注意多音字的异读，注意形似字和形声字中声符相同的字的不同读音。像余光中诗歌《乡愁》中的几句：“我在这头/母亲在那头”“我在这头/新娘在那头”“我在这头/大陆在那头”，“那头”的“那”字到底读什么音好？是读“n€唷保故恰皀€鑙”，或是“n€琛保俊澳恰笔歉龆嘁舳嘁遄郑S米髦甘敬屎土剩ǔ6痢皀€唷保诳谟镏腥绻档ビ没蚝竺嬷苯痈士梢远痢皀€唷币部啥痢皀€琛保竺娓看驶蚴看试虺36痢皀€鑙”或“n€琛薄S喙庵惺卸际亲髦甘敬剩址强谟铮曰故嵌痢皀€唷鼻〉薄？

二是结合课文内容，带着感情去读。朗读一篇课文，必须先注意这样一些问题：文中写了什么？作者是怀着怎样的态度去写的、其写作目的又是什么？文章中抒发了哪些情感、流露出了怎样的倾向性？文章的重点是什么？在这样的基础上，再指导学生有表情地进行朗读。朗读要显示出文章所蕴含的喜怒哀乐的变化来，语音的抑扬顿挫、语调的高低起伏、语速的急促舒缓、语气的轻重长短等，都要和语句所表达的内容相契合。无锡市语文特级教师武凤霞执教张志和的《渔歌子》时，就这样引导学生朗读：因为全词描绘的是春天西塞山前江畔景致的美好，表现渔夫（隐士）生活的悠闲自得和轻松自在，所以在朗读时，首句“西塞山前白露飞”中“飞”字的音要读得高一些、飘一些，次句“桃花流水鳜鱼肥”中“桃花”两字需读得长一点，“肥”字则读得重一些、响亮一点——读这两句语调要高，以中速为宜；后两句则宜将语调降低一些，“青箬笠，绿蓑衣”不妨稍微读快些，而读最后一句“斜风细语不须归”时又必须把速度降下来，特别是“不须归”三个字要读得长而慢。武老师如此指导学生朗读，就是从课文内容出发，使学生一边品味作品的感情，一边朗读，真正做到了以声传情。

三是体悟文章的美感，艺术地读。朗读课文，除了根据语音、语义、逻辑等层面的特点来进行外，还必须从审美的角度对作品的内在美和外在美加以感知，使人产生悦心悦意和悦志悦神的情感体验，提高心意境界。在这样的前提下再在朗读中去领略作品风格，把握文章个性，从而使朗读成为审美欣赏，成为艺术创造和艺术享受活动。文章的内在美，主要包括情感美、形象美、意境美等，外在美则包括语言美、结构美、修辞美、音乐美、图画美之类。只有对这两方面的各种因素了然于胸，艺术朗读才成为可能。例如，对朱自清的散文《春》，首先必须了解作者在春返人间、大地复苏时节的异常激动和满怀喜悦，倾听他对美妙自然和人间生活发自肺腑的礼赞，鉴赏文中一幅幅生气勃勃、充满神奇魅力的鲜艳图画，同时亦细致观赏处处呈现的浓墨重彩，深味一以贯之的语言的秾丽华美……也就是说，只有让学生从理性内容和感性形式两方面对作品全面加以感知，使他们的审美想象得到激活，获得审美愉悦，他们在朗读时才能显示出艺术性来，从而读出激情，读出讶异，读出喜不自禁，读出轻松爽朗，读出芬芳四溢，读出对自然和生活的无限热爱……这时朗读的声音的节奏、韵律、速度等也就能够使人感受到世界的美好、生活的美好，并对未来产生无限的希望和遐思，心灵得到净化与熏陶。这样的朗读不仅适宜于散文、诗歌等抒情性较强的文章，对于那些偏重于叙事的作品来讲，其实也是可以采用的。就叙事性作品而言，分角色读、分男女读、分组群读等等，都是艺术地朗读的不同方式。

（责任编辑 刘凌芝）endprint

摘 要 中小学生朗读课文应注重朗读技巧，使学生领会文章内涵，增强记忆，体味文章美感。在朗读课文中，注意读准字音，带着感情朗读，艺术地读，提高自己欣赏品位和审美情趣。

关键词 技巧朗读 领会内涵 增强记忆 体味美感

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0105-02

朗读是语文阅读教学中的重要方法。《九年义务教育语文课程标准》明确提出：阅读教学要使学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”；就小学高年级来讲，要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”；就初中阶段的学生而言，规定要“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

在语文教学中朗读到底有哪些作用呢？概括起来有三点。

第一，通过朗读能使学生体悟和领会文章的内涵。有很多文章，特别是一些古典诗文和一些较含蓄的作品，往往不是读一遍两遍、或者几遍就能把握其内容、理解其意思的，而非反复读不可。前人说：“书读百遍，其意自见。”这个“读”，当然包括朗读在内。对于义务教育阶段的学生来说，一时读不懂的课文肯定是存在的。读不懂怎么办？不要紧，继续读就行了。不断朗读，辅之以默读，细细琢磨，反复咀嚼，慢慢就能增强语感，最终也就把课文读懂了。

第二，通过朗读能使学生增强记忆。记忆能力是学生在学习中需要养成的基本能力之一，但单靠死记硬背之类的简单记忆是难以达到预期效果的。事实证明，人的眼、耳、口、手、脑等器官若能沟通起来，相互之间协调一致，共同发挥作用，就能使记忆力大大得到增强。朗读对学生记忆的好处是，它能使学生边读边思考，边读边理解，边读边记忆，于不经意之间就把学习的内容记准、记牢。

第三，通过朗读能使学生体味文章的美感。语文教材的课文大多是经典性的美文，它们蕴涵着极为丰富的审美价值。语文教学要培养学生的审美能力，树立健康的审美情趣，就要引导学生对课文进行细读精思，调动他们的审美感知、审美联想、审美想象、审美创造，使他们逐渐获得审美愉悦。朗读对学生感受文章的形式美是大有裨益的，像节奏美、音韵美、旋律美、线条美、色彩美、对称美、整齐美、变化美等特征，通过朗读都是可以感受到的。同时，与朗读相伴而生的思维活动，亦有助于学生对文章的形象美、意境美、情感美等产生一定印象。

单是搞清了朗读的作用还不行，还要让学生掌握朗读的方法，即要使他们懂得应该怎么去读。朗读到底要怎样进行呢？

一是要咬文嚼字，读准字音。朗读课文，务必忠实于文章原貌，做到不添字，不漏字，不改字，在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。另外还要注意普通话和本地方言在语音上的差异，注意多音字的异读，注意形似字和形声字中声符相同的字的不同读音。像余光中诗歌《乡愁》中的几句：“我在这头/母亲在那头”“我在这头/新娘在那头”“我在这头/大陆在那头”，“那头”的“那”字到底读什么音好？是读“n€唷保故恰皀€鑙”，或是“n€琛保俊澳恰笔歉龆嘁舳嘁遄郑S米髦甘敬屎土剩ǔ6痢皀€唷保诳谟镏腥绻档ビ没蚝竺嬷苯痈士梢远痢皀€唷币部啥痢皀€琛保竺娓看驶蚴看试虺36痢皀€鑙”或“n€琛薄S喙庵惺卸际亲髦甘敬剩址强谟铮曰故嵌痢皀€唷鼻〉薄？

二是结合课文内容，带着感情去读。朗读一篇课文，必须先注意这样一些问题：文中写了什么？作者是怀着怎样的态度去写的、其写作目的又是什么？文章中抒发了哪些情感、流露出了怎样的倾向性？文章的重点是什么？在这样的基础上，再指导学生有表情地进行朗读。朗读要显示出文章所蕴含的喜怒哀乐的变化来，语音的抑扬顿挫、语调的高低起伏、语速的急促舒缓、语气的轻重长短等，都要和语句所表达的内容相契合。无锡市语文特级教师武凤霞执教张志和的《渔歌子》时，就这样引导学生朗读：因为全词描绘的是春天西塞山前江畔景致的美好，表现渔夫（隐士）生活的悠闲自得和轻松自在，所以在朗读时，首句“西塞山前白露飞”中“飞”字的音要读得高一些、飘一些，次句“桃花流水鳜鱼肥”中“桃花”两字需读得长一点，“肥”字则读得重一些、响亮一点——读这两句语调要高，以中速为宜；后两句则宜将语调降低一些，“青箬笠，绿蓑衣”不妨稍微读快些，而读最后一句“斜风细语不须归”时又必须把速度降下来，特别是“不须归”三个字要读得长而慢。武老师如此指导学生朗读，就是从课文内容出发，使学生一边品味作品的感情，一边朗读，真正做到了以声传情。

三是体悟文章的美感，艺术地读。朗读课文，除了根据语音、语义、逻辑等层面的特点来进行外，还必须从审美的角度对作品的内在美和外在美加以感知，使人产生悦心悦意和悦志悦神的情感体验，提高心意境界。在这样的前提下再在朗读中去领略作品风格，把握文章个性，从而使朗读成为审美欣赏，成为艺术创造和艺术享受活动。文章的内在美，主要包括情感美、形象美、意境美等，外在美则包括语言美、结构美、修辞美、音乐美、图画美之类。只有对这两方面的各种因素了然于胸，艺术朗读才成为可能。例如，对朱自清的散文《春》，首先必须了解作者在春返人间、大地复苏时节的异常激动和满怀喜悦，倾听他对美妙自然和人间生活发自肺腑的礼赞，鉴赏文中一幅幅生气勃勃、充满神奇魅力的鲜艳图画，同时亦细致观赏处处呈现的浓墨重彩，深味一以贯之的语言的秾丽华美……也就是说，只有让学生从理性内容和感性形式两方面对作品全面加以感知，使他们的审美想象得到激活，获得审美愉悦，他们在朗读时才能显示出艺术性来，从而读出激情，读出讶异，读出喜不自禁，读出轻松爽朗，读出芬芳四溢，读出对自然和生活的无限热爱……这时朗读的声音的节奏、韵律、速度等也就能够使人感受到世界的美好、生活的美好，并对未来产生无限的希望和遐思，心灵得到净化与熏陶。这样的朗读不仅适宜于散文、诗歌等抒情性较强的文章，对于那些偏重于叙事的作品来讲，其实也是可以采用的。就叙事性作品而言，分角色读、分男女读、分组群读等等，都是艺术地朗读的不同方式。

（责任编辑 刘凌芝）endprint

摘 要 中小学生朗读课文应注重朗读技巧，使学生领会文章内涵，增强记忆，体味文章美感。在朗读课文中，注意读准字音，带着感情朗读，艺术地读，提高自己欣赏品位和审美情趣。

关键词 技巧朗读 领会内涵 增强记忆 体味美感

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0105-02

朗读是语文阅读教学中的重要方法。《九年义务教育语文课程标准》明确提出：阅读教学要使学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”；就小学高年级来讲，要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”；就初中阶段的学生而言，规定要“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

在语文教学中朗读到底有哪些作用呢？概括起来有三点。

第一，通过朗读能使学生体悟和领会文章的内涵。有很多文章，特别是一些古典诗文和一些较含蓄的作品，往往不是读一遍两遍、或者几遍就能把握其内容、理解其意思的，而非反复读不可。前人说：“书读百遍，其意自见。”这个“读”，当然包括朗读在内。对于义务教育阶段的学生来说，一时读不懂的课文肯定是存在的。读不懂怎么办？不要紧，继续读就行了。不断朗读，辅之以默读，细细琢磨，反复咀嚼，慢慢就能增强语感，最终也就把课文读懂了。

第二，通过朗读能使学生增强记忆。记忆能力是学生在学习中需要养成的基本能力之一，但单靠死记硬背之类的简单记忆是难以达到预期效果的。事实证明，人的眼、耳、口、手、脑等器官若能沟通起来，相互之间协调一致，共同发挥作用，就能使记忆力大大得到增强。朗读对学生记忆的好处是，它能使学生边读边思考，边读边理解，边读边记忆，于不经意之间就把学习的内容记准、记牢。

第三，通过朗读能使学生体味文章的美感。语文教材的课文大多是经典性的美文，它们蕴涵着极为丰富的审美价值。语文教学要培养学生的审美能力，树立健康的审美情趣，就要引导学生对课文进行细读精思，调动他们的审美感知、审美联想、审美想象、审美创造，使他们逐渐获得审美愉悦。朗读对学生感受文章的形式美是大有裨益的，像节奏美、音韵美、旋律美、线条美、色彩美、对称美、整齐美、变化美等特征，通过朗读都是可以感受到的。同时，与朗读相伴而生的思维活动，亦有助于学生对文章的形象美、意境美、情感美等产生一定印象。

单是搞清了朗读的作用还不行，还要让学生掌握朗读的方法，即要使他们懂得应该怎么去读。朗读到底要怎样进行呢？

一是要咬文嚼字，读准字音。朗读课文，务必忠实于文章原貌，做到不添字，不漏字，不改字，在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。另外还要注意普通话和本地方言在语音上的差异，注意多音字的异读，注意形似字和形声字中声符相同的字的不同读音。像余光中诗歌《乡愁》中的几句：“我在这头/母亲在那头”“我在这头/新娘在那头”“我在这头/大陆在那头”，“那头”的“那”字到底读什么音好？是读“n€唷保故恰皀€鑙”，或是“n€琛保俊澳恰笔歉龆嘁舳嘁遄郑S米髦甘敬屎土剩ǔ6痢皀€唷保诳谟镏腥绻档ビ没蚝竺嬷苯痈士梢远痢皀€唷币部啥痢皀€琛保竺娓看驶蚴看试虺36痢皀€鑙”或“n€琛薄S喙庵惺卸际亲髦甘敬剩址强谟铮曰故嵌痢皀€唷鼻〉薄？

二是结合课文内容，带着感情去读。朗读一篇课文，必须先注意这样一些问题：文中写了什么？作者是怀着怎样的态度去写的、其写作目的又是什么？文章中抒发了哪些情感、流露出了怎样的倾向性？文章的重点是什么？在这样的基础上，再指导学生有表情地进行朗读。朗读要显示出文章所蕴含的喜怒哀乐的变化来，语音的抑扬顿挫、语调的高低起伏、语速的急促舒缓、语气的轻重长短等，都要和语句所表达的内容相契合。无锡市语文特级教师武凤霞执教张志和的《渔歌子》时，就这样引导学生朗读：因为全词描绘的是春天西塞山前江畔景致的美好，表现渔夫（隐士）生活的悠闲自得和轻松自在，所以在朗读时，首句“西塞山前白露飞”中“飞”字的音要读得高一些、飘一些，次句“桃花流水鳜鱼肥”中“桃花”两字需读得长一点，“肥”字则读得重一些、响亮一点——读这两句语调要高，以中速为宜；后两句则宜将语调降低一些，“青箬笠，绿蓑衣”不妨稍微读快些，而读最后一句“斜风细语不须归”时又必须把速度降下来，特别是“不须归”三个字要读得长而慢。武老师如此指导学生朗读，就是从课文内容出发，使学生一边品味作品的感情，一边朗读，真正做到了以声传情。

三是体悟文章的美感，艺术地读。朗读课文，除了根据语音、语义、逻辑等层面的特点来进行外，还必须从审美的角度对作品的内在美和外在美加以感知，使人产生悦心悦意和悦志悦神的情感体验，提高心意境界。在这样的前提下再在朗读中去领略作品风格，把握文章个性，从而使朗读成为审美欣赏，成为艺术创造和艺术享受活动。文章的内在美，主要包括情感美、形象美、意境美等，外在美则包括语言美、结构美、修辞美、音乐美、图画美之类。只有对这两方面的各种因素了然于胸，艺术朗读才成为可能。例如，对朱自清的散文《春》，首先必须了解作者在春返人间、大地复苏时节的异常激动和满怀喜悦，倾听他对美妙自然和人间生活发自肺腑的礼赞，鉴赏文中一幅幅生气勃勃、充满神奇魅力的鲜艳图画，同时亦细致观赏处处呈现的浓墨重彩，深味一以贯之的语言的秾丽华美……也就是说，只有让学生从理性内容和感性形式两方面对作品全面加以感知，使他们的审美想象得到激活，获得审美愉悦，他们在朗读时才能显示出艺术性来，从而读出激情，读出讶异，读出喜不自禁，读出轻松爽朗，读出芬芳四溢，读出对自然和生活的无限热爱……这时朗读的声音的节奏、韵律、速度等也就能够使人感受到世界的美好、生活的美好，并对未来产生无限的希望和遐思，心灵得到净化与熏陶。这样的朗读不仅适宜于散文、诗歌等抒情性较强的文章，对于那些偏重于叙事的作品来讲，其实也是可以采用的。就叙事性作品而言，分角色读、分男女读、分组群读等等，都是艺术地朗读的不同方式。

语文课文的背诵技巧 篇4

1、自然背诵法

自然背诵法是指在自然的状态下，不采用任何记忆方法帮助背诵，只是通过反复诵读达到熟练成诵的方法，自然背诵法是一切背诵法的基础。

2、抄诵法

俗话说：“抄一遍胜过读十遍。”读诗词或短文时先看一句抄一句;再看几句抄几句;最后看一段抄一段，直到看一篇抄一篇，也就是先读再抄，抄完再读。

3、抓线索背诵法

抓线索背诵法是一种常用的理解式背诵的方法，在自然背诵的基础上，选取几个有代表性的关键词语作为线索，作为背诵的提示，用得好，能使背诵取得事半功倍的效果。

例如：(1)抓主要人物。

记住文章中依次(或分类)出现的几个人物，这样忆人思情，忆人思言，就有助于理解与背诵。

(2)抓时空词。

记住要背内容中表示时间方位顺序的词语。

4、图像再现背诵法

图像再现背诵法是指将语言材料转化为生动活泼的图像材料，在头脑中形成一系列可以再现的形象，背诵时把文字材料像“过电影”一样在头脑中一一呈现出来。

5、联想背诵法

联想背诵法是指通过联想，在头脑中形成暂时的联系来增强记忆，从而达到背诵目的的一种背诵方法。

6、串字背诵法

在一定数量的诵读基础上，将语言材料几个句子的首字或关键字串在一起，并附加一定的意义，使之组合成为一句完整的句子，不能组成句子的，有时还要使用谐音的方法，这种背诵方法就是串字背诵法。

7、情境法

创设具体情境，根据情境熟读容易理解和记忆。尤其是优美的诗歌与散文，运用此法效果更佳。

如《望天门山》《江南春》《敕勒歌》《钱塘湖春行》等，我们可以绘画出多幅图画，根据图回忆，图文结合，快速有趣地借图成诵。

8、情节法

掌握故事的起因、经过、发展、高潮、结果等具体情节，据情而背就容易的多了。

9、延伸法

背短文或诗歌，可从开头逐句延伸背诵，即背会第一句，背第二句时把的一句带上，背会第一二句，背第三句时再把第一二句带上，如此延伸，直到全篇。

10、对比法

把课文中具有对比的部分找出来，记住这个对比的性质、特点、作用，就容易背诵了。

如背诵《白杨礼赞》第七段，抓住先抑后扬，先否定，再肯定，最后是四个排比反问句的句式特点。抑：没有……没有……也许……(否定句)，如果……那么……(假设);扬：但是……更……它是……(先转折，又递进，然后肯定)。

当你……难道……难道……难道……难道……(第一句是肯定反问，后三句是否定反问，四个反问构成一组排比句群)。背《愚公移山》第三段则要比较对话双方的语气：智叟的话句句是嘲讽，愚公则先斥后驳。这样，从比较中折抓住了特点，背得快，记得牢，有效果。

11、提纲法

列出一个简单的提纲，然后根据提纲练习背诵。

12、分合法

先分句背，在句中背关键词，这样逐句背，而后合背，由词连句，由句连段，再由段连篇。或先抓要背内容的主要部分，再带动次要部分，再合背

如背诵《春》这篇课文：可先背熟春草图;再背熟春花图;接着把春风图背熟;再背熟春雨图;最后背熟迎春图。然后再把这几幅图画串连起来，一气呵成。背《生于忧患，死于安乐》第二、第三、第四段，亦可抓住其内容层次：先历数艰难情状;次说艰难能造就人的原因;最后作结。然后再把三个层次串连成诵。

13、耳听法

这种方法是由一个人或一部分人朗读，大家洗耳恭听。或自己先把要背的东西录音，然后放音，仔细听记，用这种方法训练背诵，比单纯反复朗读效果会更好些。

14、歌诀法

将要背诵的内容，编为歌诀，读来顺口，记忆深刻。

15、点线法

抓住文章的脉络，提炼出各层次的关键词语、句子作为记忆的点，如表现人物形象的动词等，根据先后次序排列起来，再连点成线，连线成面，展开快速记忆，背诵课文，也就是按照文章写作的线索顺序，把全文的主要内容联系起来记忆。

语文课文朗读中技巧 篇5

篇一：人教版小学二年级上册语文MP3课文朗读免费下载网址和密码在文档底部

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人教版小学二年级上册语文第1课《秋天的图画》MP3课文朗读免费下载

人教版小学二年级上册语文第2课《黄山奇石》MP3课文朗读免费下载

人教版二年级上册语文第3课《植物妈妈有办法》MP3课文朗读免费下载

人教版二年级上册语文第4课《古诗两首赠刘景文》MP3朗读免费下载

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人教版小学二年级上册语文第5课《一株紫丁香》MP3课文朗读免费下载

人教版小学二年级上册语文第6课《我选我》MP3课文朗读免费下载

人教版小学二年级上册语文第7课《一分钟》MP3课文朗读免费下载

人教版小学二年级上册语文第8课《难忘的一天》MP3课文朗读免费下载

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人教版小学二年级上册语文第17课《酸的和甜的》MP3课文朗读免费下载

人教版小学二年级上册语文第18课《称赞》MP3课文朗读免费下载

人教版小学二年级上册语文第19课《蓝色的树叶》MP3课文朗读免费下载

人教版小学二年级上册语文第20课《纸船和风筝》MP3课文 朗读免费下载

人教版小学二年级上册语文第21课《从现在开始》MP3课文朗读免费下载

人教版小学二年级上册语文第22课《窗前的气球》MP3课文朗读免费下载

人教版小学二年级上册语文第23课《假如》MP3课文朗读免费下载

人教版小学二年级上册语文第24课《日记两则》MP3课文朗读免费下载

人教版小学二年级上册语文第25课《古诗两首-赠汪伦》MP3朗读免费下载

人教版二年级上册语文第25课《古诗两首回乡偶书》MP3朗读免费下载

人教版小学二年级上册语文第26课《红领巾真好》MP3课文朗读免费下载

人教版小学二年级上册语文第27课《清澈的湖水》MP3课文朗读免费下载

人教版二年级上册语文第28课《浅水洼里的小鱼》MP3课文朗读免费下载

人教版小学二年级上册语文第29课《父亲和鸟》MP3课文朗读免费下载

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人教版小学二年级上册语文第31课《回声》MP3课文朗读免费下载

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人教版小学二年级语文上册选读第6课《骆驼和羊》MP3 https://yunpan.cn/cBnIBzRB83C93 访问密码 4599 篇二：新教材初一语文上册教案《天上的街市》

天上的街市

【教学目标】

１、积累字词，诵读诗歌，培养读诗兴趣。

２、感悟诗歌意境，理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

３、体会联想和想象的表现作用。

【教学重点】

１、理解诗歌的思想感情，有感情地朗读并背诵全诗。２、联想和想象的作用，联想力和想像力的训练。

【教学难点】

培养学生联想和想象的能力。

【课前准备】

查找有关资料，作者简介，写作背景，布置学生预习课文，自主解决生字解词。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入新课

同学们，还记得我们小学的时候学过的诗歌《乞巧》吗？七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。那是我国唐朝的时候，一位诗人凝望着星斗满天的夜空写下的。然而，在82年前，又有一位现代诗人在灿烂星空的诱发下，创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇——《天上的街市》。（板 书课题）

二、作者简介

郭沫若（1892年11月16日—1978年6月12日），出生于四川省乐山市观娥乡沙湾镇，是我国现代著名的无产阶级文学家、诗人、剧作家、考古学家、思想家、古文字学家、历史学家、书法家，学者和著名的革命家、社会活动家，蜚声海内外；他是我国新诗的奠基人，是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖。

三、总体感知

（一）掌握生字词的读音和意思 ：飘渺、定然、珍奇、闲游、笼罩、疏星

（二）朗诵，初步感知诗歌。

１、学生齐读诗歌（提醒学生抓准读音和诗歌感情）。２、音频朗读课文，学生感悟诗歌节奏。

３、学生再次齐读，然后个别学生朗读，学生相互点评。

四、感悟诗歌意境，理解诗歌的思想感情

问题一：读完《天上的街市》，说一说作者笔下的天街是怎么样的？请找出相关的词语和句子。（学生思考回答）

——街市（美丽）：珍奇的物品，浅浅的天河，流星 试着让学生用“珍奇的物品，浅浅的天河，流星”来描绘天街美丽的 景象。（学生思考、动笔）

问题二：：既然天街这么美丽，那么在这里生活的牛郎织女又是怎么样的呢？

回答这个问题之前，教师先让学生回忆一下牛郎织女传说的故事。提问学生，教师再讲述。

——牛郎织女的传说：真诚相爱的牛郎织女，被王母娘娘活活拆散，夫妻被天河隔离，每年只能靠着鹊桥相会一次，是个悲剧。

而作者笔下的牛郎织女呢？找出相关的句子（学生思考，回答）——诗人的笔下，牛郎织女是快乐的。天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无束，过着自由、幸福、快乐的生活。——相关的句子：那浅浅的天河，定然不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，定然在天街闲游。请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。注意词语：浅浅的、不甚宽广，说明牛郎织女可以自由来往；定能够、定然是，语气十分肯定，充分强调了这种推断；闲游，表现出牛郎织女耕织之暇在天街悠闲游观的情景；流星、灯笼，写出灯笼的美。

问题三：作者把牛郎织女的生活写得那么快乐、那么美，用意是什么？换句话说，作者为什么要这样写呢？

——（联系写作背景来讲。）1921~1922年，中国处于北洋军阀混乱时期，面对半殖民地半封建社会的黑暗现实，作者感到极大的愤怒，但他并没有悲观失望，依然不倦地探索和追求。他从地上的街灯联想到天上的明星，又联想到街灯，于是写下了《天上的街市》这一富有想象力的诗篇。

——联系写作背景，作者笔下自由、幸福的牛郎织女寄寓着诗人的理想：借写天上人物的生活情景，表达世间生活的理想，希望人民能够过上那解放自由、美满幸福的生活。表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

五、联想和想象的运用

问题一：诗歌共四小节，哪些小节写实？哪些小节写虚？（提问，集合学生不同的意见）

——第一小节写实，第二、三、四节是写虚。

分析：在第一小节里，作者运用了比喻修辞方法。既把“街灯”比作“明星”，又把“明星”比作“街灯”。在这里，作者是通过街灯联想到天上的明星，然后再由天上的明星联想到街灯的。街灯和明星都是真实的，是写实。

说到这里，教师给学生补充联想的概念：

联想：就是由一事物想到另一事物的过程。例子：看到黄了的树叶一片片地飘落下来，便会想起秋天。

可是，天上的街市，珍奇，天河和牛郎织女闲游还是写实吗？不是的。那是作者通过街灯和明星想象出来的。是虚写。那么什么是想 篇三：天上的街市

人教版七年级语文上册《天上的街市》教学设计

永丰县恩江中学 杨松海

设计理念：

《天上的街市》是郭沫若早期浪漫主义诗歌的代表，全诗借助丰富的联想和想像，通过对牛郎织女的神话传说进行再创造，描绘了一幅美丽的天街闲游图，含蓄地表达了诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。本诗意境优美、节奏舒缓，有古典诗歌的韵味和意趣，是引导学生反复诵读，进行情感体验，激发想像力和创造潜能的绝佳载体。为此，遵循“以教师为主导，以学生为主体”的原则，本课按照“读一读，说一说，品一品，背一背，练一练”的思路，力求以简约的线条拉动丰富的内容和信息，在教师的组织和引导下最大化地发挥学生的自主性，通过学生与老师、学生与学生、师生与文本之间的对话，经过这种层递式的训练，实现既定的目标。

教学目标:

1、知识和能力目标：

反复诵读,理解诗歌内容并熟练背诵;

2、过程和方法目标：

学习和借鉴诗歌精炼生动的语言技巧和想像联想的表现手法;

3、情感态度和价值观目标：

体会诗人追求理想向往自由幸福生活的思想感情.教学重点: 1.朗读训练;2.品味诗歌语言,理解意象,把握感情.教学难点: 通过想像和联想去品味诗歌的意象和内涵.教学手段及方法: 多媒体CAI课件 诵读法 讨论法 想像法

教学时数: 1课时

教学流程: 一

导入新课: 同学们,牛郎织女的传说在民间可谓是家喻户晓,有谁能够讲一讲这个古老的爱情故事呢?是啊,有情人永隔天河两岸,难以团圆,给后人留下了太多的遗憾和感慨.然而,我们将在郭沫若的《天上的街市》中读到别样的故事,别样的生活.[课件1：展示课题与作者] 二

简介作者

[课件2：展示作者相片、故居图片及简介] 郭沫若(1892—1978)原名郭开贞，四川省乐山县人，我国著名的诗人，学者。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、《星空》，话剧《屈原》等。

三

研读课文

[课件3：明确学习环节：读一读,感受韵律美说一说,品味意蕴美品一品,欣赏语言美背一背,体会情感美练一练,领悟想像美 ] 第一步[课件4：读一读,感受韵律美] １．听读

听准字音,听清节奏[课件5：动画配音朗读] ２．跟读

用“／”标出节奏,“·”标出重音,“△”标出韵脚

[课件6 ：

天上的街市

远远的/ 街灯/ 明了，好像/ 闪着/ 无数的/ 明星。xing 天上的/ 明星/ 现了，好像/ 点着/ 无数的 / 街灯。Deng 我想那/ 缥缈的/ 空中，定然有/ 美丽的/ 街市。shi 街市上/ 陈列的 / 一些物品，定然是/ 世上没有的/ 珍奇。qi 你看，那浅浅的/ 天河，定然是/ 不甚/ 宽广。guang 那/ 隔着河的/ 牛郎织女，定能够/ 骑着牛儿/ 来往。wang 我想/ 他们/ 此刻，定然/ 在天街/ 闲游。you 不信，请看/ 那朵流星，是他们/ 提着灯笼/ 在走。zou] ３．练读

读出抑扬顿挫的语气语调,读清节奏停顿[课件7：动画配音朗读] ４．美读

要求读得通顺、流畅、有感情

第二步[课件8-10：说一说,品味意蕴美] １．这首诗中，诗人看到了什么？想到了什么？

街灯

＞

天上的街市 →街市上陈列的物品 → 牛郎织女的生活 明星

２．请用自己的话描述一下天上的街市．

３．郭沫若笔下的“牛郎织女”过着一种怎样的生活？

自由，幸福，美满

传说中的“牛郎织女”又过着一种怎样的生活？

凄凉，悲苦

４．作者为什么要改编“牛郎织女”的故事？请联系时代背景说一说你的认识．[课件11：写作背景：这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。] 对黑暗现实的揭露和批判 对美好生活的向往与追求 第三步 [课件12：品一品,欣赏语言美] 请再轻声朗读一遍这首诗,想一想,你觉得哪个词用得好,准备以“我认为__ 词用得好,好在______”的句式说话.示例:我认为“现”用得好,好在准确描摹了夜空中星星闪现的过程.第四步[课件13：背一背,体会情感美] １．自由读背；

２．女生试背，男生听；

３．男生试背，女生听；

４．集体有感情背诵．[课件14：星空图配轻音乐] 第五步[课件15-17：练一练,领悟想像美] 解释想象与联想,要求学生从诗中找出什么地方运用了联想,什么地方运用了想象,并说说其作用.练习: 1.△○—﹏

课文朗读比赛方案 篇6

为丰富校园文化生活，培养学生良好的朗读能力，提高语文素养，创建良好的校园文化，营造浓郁的读书氛围，学校决定举行校园朗读比赛。以此提高学生的说话能力和朗读水平，激发学生的读书兴趣与热情，让学生在活动中沐浴书香的气息，享受阅读的快乐。

一、比赛目的：

1、激发学生朗读课文的兴趣，养成朗读课文的习惯，促进朗读水平的提高。

2、增强课堂朗读教学的成效及教师自我朗读教学水平的提高。

3、发展学生语言能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

二、参赛对象：全体学生。

三、比赛时间：20XX年10月31日下午第二节。

四、比赛地点：各班教室

五、比赛内容：本学期所学的重点课文（古诗除外）。

一年级：1-4单元； 四年级：1—4单元；

二年级：1-5单元； 五年级：1—4单元；

三年级：1-4单元； 六年级：1—3单元。

六、比赛形式：集体朗读。

七、比赛规则：全班参与。

八、奖项设置：（以班级为单位）

各年级：一等奖1名，二等奖1名，其余为三等奖。

九、比赛评委：各年级语文教师。学校领导班子成员及科任年组长

一年级：三年级语文老师； 四年级：六年级语文教师；

二年级：一年级语文老师； 五年级：四年级语文教师；

三年级：二年级语文老师； 六年级：五年级语文教师。

学校班子成员科任年组长分配如下：

一年级：李翠堂 史广月 二年级：黄凤波 白玉贵

三年级：李敬芝 李永军 四年级：陈鑫 王海鹰

五年级：杨柳 高亚辉 六年级 刘巧梅 马文玲

利用朗读技巧培养语文阅读能力 篇7

要使知识转化成技能, 不是一下子可以做到的, 他需要在阅读教学中经过一系列的教学活动逐步培养起来。

一、精读课文的教学

要求注意发挥学生学习的积极性和主动性, 引导学生进行探究。合作学习充分发挥教师的主导作用, 包括引导、点拨、范读以及必要的归纳和讲解。通过教师的必要指导, 围绕重点展开讨论和交流, 发表不同见解, 让学生在阅读实践中逐步学会独立思考, 学会读书。如小语《珍贵的教科书》一课的教学, 教师可以先设计导读提纲:盼书———取书———护书———激励“我”前进, 同学之间互读, 在此基础上主要加强二、三部分的朗读训练, 在朗读中体会师生取书的喜悦, 兴奋的心情;而指导员为护书牺牲时我内心十分悲痛的句子, 朗读时语气要缓慢低沉。只有这样才能符合此时人物的心理。此外, 教师可以引导学生想象:在生命的最后时刻, 指导员未说完的话是什么?让学生再讨论, 交流中进一步体会作者的思想感情, 把握感情基调。让学生在教学中认识朗读的重要, 学会朗读的技巧, 在朗读中思考, 在朗读中寻求答案。

二、朗读课文的教学

略读课文一般故事性强, 文字浅显。能够引起学生的阅读兴趣, 便于阅读和理解, 略读课文的教学着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践中, 鼓励学生用适合自己的方法学习, 逐步提高自学能力。如小语《壮丽的青春》一课, 是一篇联系阅读的好素材, 更是对学生进行传统教育的好故事, 学生结合阅读提示, 在独立阅读中, 在文中找出遇险和排险两部分, 重点阅读, 尤其是“50米, 马不动!40米, 马不动!30米, 马还是一动不动!”一句, 让学生自感自悟, 只有在反复朗读中, 恰当烘托“千钧一发”之险情, 方显出欧阳海的英雄本色, 惊人的壮举, 不仅仅在语句上, 而且从人们的心灵上激起对英雄的敬仰之情, 这正是文章的教学目的。

由此看来, 语文阅读教学的最大特点就在于培养学生对汉语言文字的悟性, 教师在培养学生的阅读能力上不单要从阅读的技巧上加以指导, 更重要的是引导学生入情入境, 表达思想感情。在提高阅读基本功的同时, 要指导学生学会一边读, 一边想, 在独立阅读和思考中培养阅读能力。这样, 学生不仅能在语文学习中, 而且能在其他学科的学习中, 不仅能在学校的学习中, 而且能在未来走向社会的学习中, 都能表现出极大的主动性和积极性, 他们就能成为学习知识和运用知识的主人。

初中语文课文背诵技巧分析 篇8

关键词： 初中语文 课文背诵 技巧分析

课文背诵是初中语文教学过程中的一个重要教学内容，也是令很多学生感到头痛的一个环节，很多学生不喜欢背诵课文，因为背诵课文会花费很多时间，且经常背完后还会忘，导致很多学生不喜欢背诵课文。其实背诵课文的方法有很多，死记硬背只是其中一种，教师完全可以给学生多灌输一些背诵技巧，帮助学生迅速背诵课文，从而达到事半功倍的效果。

一、剖析课文内容，理解后尝试背诵

要想更好地背诵课文，教师首先应该引导学生充分理解课文内容，将课文中的大体意思搞清楚，并对课文有较为清晰的评价。当对课文有较为深入的认识后，再引导学生背诵，学生背诵起来就会比较轻松。

比如在讲授课文《老山界》这篇文章时，课后要求背诵“半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人……”这一段文字，这段文字尽管比较短，但用词用句都比较讲究，因此学生记忆起来比较困难，为此教师可以这样引导学生：“刚才我们分析过，这段文字主要讲得什么内容啊？”学生们思考后回答：“讲的是作者夜间在山谷中休息时的情景，由于山谷中非常冷和静，导致作者一时无法入睡。”教师继续引导：“对，那么晚上在山谷中睡觉，都有哪些因素影响了他休息？”学生们思考后回答：“寒冷、星星、黑山、寂静、耳边的声音。”教师继续引导学生：“寒冷时作者是如何描写的？”学生思考后回答：“先是被寒冷冻醒，随后裹下被子仍然感到很冷。”“非常好，那么‘耳朵里有不可捉摸的声响’这句话如何理解？”学生思考后回答：“作者在深山中，听到的、看到的、感受到的东西交杂在一起后，耳朵中的声音已经混淆了。”教师提出这几个问题，当学生都能回答出来后，教师继续引导学生：“非常好，下面大家从这几点出发，对课文进行理解后，再尝试着背诵课文试试。”学生们根据教师的引导，很快背诵完课文。

理解课文需要学生对课文段落有较为深入的了解，再背诵课文内容，只有在理解课文的基础上，才能更好地背诵课文内容。

二、摸清课文结构，明白后尝试背诵

摸通课文结构与理解课文不同，理解课文是在宏观的角度上把握课文内容，而摸通课文结构则是在理清段落书写思路的基础上将课文内容划分为几个部分，再逐个背诵这些内容，最后将这些已经背诵好的内容连成串，就可以比较轻松地达到背诵目的。

比如在讲授课文《背影》这篇文章时，课文中要求学生背诵“我说道爸爸你走吧……”这一段文字。这段文字内容相对较长，如果让学生在理解课文的基础上进行记忆，就仍然难以背诵，教师可以引导学生通过掌握段落书写顺序的方式进行记忆，教师可以这样引导学生：“大家仔细分析一下这一段，作者一共描述了几个情景。”学生思考后回答：“1.对话；2.去买橘子；3.感动；4.往回走；5.告别后的交流及感想。”教师继续引导学生：“非常好，下面请大家按着这个思路，依次朗读并背诵课文，最后将它们联系在一起进行背诵，这段文字很快就能背诵下来。”

理清课文结构主要是让学生对课文中先后描述的内容进行熟悉，然后将每部分内容拆散开进行记忆，当学生全部记忆清楚后再综合起来进行记忆，这样就可以让学生较为轻松地记忆整段文章。

三、寻找关键词语，记录后尝试背诵

任何一篇需要大家记忆的段落中都有很多关键的词语或者语句，这些词语和语句是组成整个段落的关键内容，如果说学生对于课文有了一定的理解后仍不能很好地背诵课文的话，教师就可以引导学生寻找段落中的关键词，将这些关键词抄写在一张纸上，再拿着纸进行课文的背诵，通过这种方式背诵，当学生遇到无法记忆的内容时，可以迅速找到提示点，从而更高效地记忆课文。

比如在讲授课文《故乡》一文时，教师先让学生对课文进行充分的理解，并引导学生将课文中的书写顺序记录下来，最后这样引导学生：“大家在背诵课文时留意自己在什么地方容易记不住，将这些你记不住的或者你认为比较陌生的词语或者短句书写出来。”学生们根据教师的引导进行记录，有的学生这样记录：“潺潺的水声、隔绝、隔膜、不愿意辛苦辗转、麻木而生活、辛苦恣睢、希望、手制的偶像、朦胧中、海边碧绿、没有路。”学生按照自己的思路将一些自认为难以記忆的内容记录下来后，教师再引导学生合上课本，尝试将课文内容背诵出来，学生按照自己抄写的内容进行背诵，很快就背诵了好几遍，最后合上本子也能将文章背诵出来。教师通过这种方式让学生背诵课文，可以有效降低学生翻书的频率，让学生感受到自己不看书也能将课文背出来的喜悦之情。同时当学生背诵遇到困难的时候，可以通过看提示的方式顺利跨过难关，因此对于学生来说背诵课文会更加轻松。

总之，初中语文教学过程中的背诵环节是令学生头疼的一个环节，一些教师为了让学生背诵这些课文，往往强制让学生死记硬背，导致一些学生越背越烦，因此，教师要采用科学的背诵方法引导学生进行背诵，在理解课文的基础上，通过深入剖析课文、摸清课文大体结构及书写课文关键词等方式引导学生背诵课文，从而达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]张清.初中语文背诵教学技巧研究[J].赤子，2015，20.

[2]耿淑华.初中语文背诵教学的策略[J].大连教育学院学报，2013，04.