学分管理模式

学分管理模式（共12篇）

学分管理模式 篇1

学分是对学生课程修习完成状况的描述, 经过高中三年的学习, 总学分达到144分的学生才能毕业。认真做好学分认定和学分管理工作, 对于规范有序地实施新课程, 确保教育教学质量, 起着至关重要的作用。笔者就学分认定、学分管理工作, 从实际操作的层面, 谈几点学校的具体做法与体会。

一、工作回顾

1. 思想重视、认识到位。

学校十分重视高中新课程的学分认定与学分管理工作, 成立了学校学分认定委员会、学分认定工作执行小组和模块学分认定小组等机构, 制定了《高中新课程学分认定实施方案》和《学分管理实施方案》。教务处分别面向全体教师和全体学生召开学分认定报告会, 广泛宣传学分认定工作的目的、意义和认定办法, 进一步明确了学分认定的内容和学分认定的程序。

2. 有条不紊、规范有序。

(1) 高一上学期第一学段考试课程的学分认定。根据《学校新课程设置方案》, 高一上学期分为二个学段, 语文、数学、英语三科每周安排4课时, 政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目每周安排2课时, 按照修习完成每个模块36课时可获得2学分的规定, 上学期第一学段语文、数学、英语必修1模块考试结束后, 学校及时开展了学分认定工作, 先由学生根据学分认定的内容, 即修习课时、修习过程综合表现、模块考试成绩等三项, 填写《学生模块学分成绩认定申报表》, 然后由任课教师予以评定, 并填写《学科模块学分成绩评定登记表》, 再经过模块学分认定小组、校学分认定工作执行小组、校学分认定委员会等机构的确认, 最后由教务处收齐有关材料, 并建立学分成绩档案。对于模块考试不合格的学生, 由教务处统一组织命题、考试和评卷, 补考合格后给予认定学分。

(2) 高一上学期第二学段考试课程的学分认定。第二学段的学习结束后, 语文、数学、英语举行必修2模块的考试, 政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目举行必修1模块的考试, 这意味着第二学段有9个模块要进行模块考试和学分认定。高一下学期开学第二周, 教务处按照学分认定方案, 认真组织模块考试不合格学生的补考, 第三周完成学分的认定建档工作,

(3) 高一下学期和高二学年的学分认定工作与高一上学期相似。

(4) 考查课程按方案开展学分认定。

(5) 综合实践活动领域的研究性学习由教研室制订具体学分认定方案, 社会实践和社区服务由政教处制订具体学分认定方案。

二、存在问题

1. 学生模块学分认定申报表中的学生自评、小组评价以及任课教师评价可能流于形式。一方面, 任课教师所教班级数多且班级学生数也多, 很难对每个学生的修习过程表现都做出全面、客观的评价;另一方面, 教师和学生对学生自评、小组评价和教师评价的功能意义认识不到位, 思想不重视, 觉得操作起来工作量大, 过于烦琐。

2. 模块考试试题的难度不好控制, 如果试题较难, 会导致大部分学生模块考试不合格, 补考面太大, 不利于学分认定;如果试题太简单, 学生发展的差异性又得不到体现, 不利于不同层次的学生得到最大限度的发展。

3. 补考工作的重视程度不够, 有些教师主观上认为, 补考就是走一下形式, 随便让学生过, 因此, 补考试题命题过于简单, 监考不严格, 考风不好, 有些学生也抱着无所谓的态度, 随便应付, 对学风造成了一定的负面影响。

4. 学分认定的纸质材料太多, 给资料保存和档案管理带来了新的问题。

三、解决对策

1. 加大学分认定工作意义的宣传力度, 印制教师评价记录手册, 及时记录学生的出勤、修习过程表现, 各班成立学习小组, 认真开展组内自评和互评, 通过多元化评价达到促进学生发展的目的。

2. 改革模块考试, 实行100+50模式, 模块考试总分为150分, 分A、B卷, 其中A卷为基础过关卷, 满分100分, 成绩作为学分认定的依据, B卷为能力提高卷, 满分50分, 主要为不同层次的学生提供能力发展的平台, 这样既保证模块教学有较高的质量, 又有利于更好地进行学分认定。

3. 加强补考工作, 一方面明确模块考试补考命题要求应与正考命题要求相同, 题型一致, 覆盖的知识范围一致, 能力要求、试题难度一致, 使补考成绩与正考成绩具有可比性和同等效力;另一方面, 做好补考宣传工作, 让师生了解补考的目的意义, 严格补考工作, 同时重申, 经过补考仍不及格者, 挂科升级, 学生自己利用假期重修后, 参加下一届同一模块的补考, 如果仍不及格, 该模块最终不予认定学分, 若三年总学分达不到144分, 坚决不发给毕业证书。

4. 为了尽量减少纸质材料, 学校充分应用“福建省普通高中新课程管理系统”进行学分认定与管理, 构建学分管理平台, 规范学分管理档案和学籍管理档案。学校配备专业人员, 专门负责高中新课程的各种信息管理工作。

5. 加强综合实践活动、选修II课程及考查课程的学分认定工作。

学分管理模式 篇2

关于印发湖北省继续医学教育学分授予和学分登记管理实施细则的通知

各市、州卫生局，部、省属医疗卫生单位，大型企业卫生处，有关高等医学院校和学术团体：

根据全国继续医学教育委员会文件《关于印发〈国家级继续医学教育项目申报、认可办法〉和〈继续医学教育学分授予与管理办法〉的通知》（全继委发〔2006〕11 号），结合近年工作实际，我厅对《湖北省继续医学教育学分授予和学分登记管理实施细则》（鄂卫发〔2004〕68 号文件附件一）进行了修订，现

予印发，请遵照执行。

二○○七年四月五日

湖北省继续医学教育学分授予和学分登记管理实施细则

第一条 卫生专业技术人员应积极参加继续医学教育活动，不断提高专业技术水平，完成每年规定的继续医学教育最低学分数。第二条 学分分类

按照继续医学教育活动，学分分为Ⅰ类和Ⅱ类学分两类。

（一）Ⅰ类学分

1、国家级继续医学教育项目

⑴由全国继续医学教育委员会评审、批准并公布的项目。

⑵国家级继续医学教育基地申报，由全国继续医学教育委员会公布的项目。

2、省级继续医学教育项目

⑴由省继续医学教育委员会评审、批准并公布的项目。

⑵省级继续医学教育基地申报，由省级继续医学教育委员会公布的项目。

⑶中华医学会、中华口腔医学会、中华预防医学会、中华护理学会、中国医院协会、中国医师协会（以下简称指定社团组织）所属学术团体申报的非国家级继续医学教育项目在分别经以上学（协）会组织评审并批准后，由全国继续医学教育委员会统一公布的项目。

⑷省级学（协）会报省继续医学教育委员会办公室备案的学术年会。

3、推广项目

推广项目是为适应基层卫生专业技术人员培训、卫生突发事件应急培训，以及面 向全体在职卫生人员开展的培训需要（如职业道德法规教育），由卫生部或省（自治区、直辖市）卫生厅（局）组织和批准的项目（包括现代远程教育项目）。

（二）Ⅱ类学分

1、各市州继续医学教育委员会评审公布的继续医学教育项目。

2、自学、发表论文、科研立项、单位组织的学术活动等其它形式的继续医学教育活动。

第三条 学分计算方法

（一）Ⅰ类学分计算方法

1、参加国家级的继续医学教育项目活动，经考核合格者，按每3 小时授予1 学分；主讲人按每小时授予2 学分。每个项目所授学分数最多不超过10学分。

2、参加省级继续医学教育项目活动，经考核合格者，按每6小时授予1学分；主讲人按每小时授予1 学分。每个项目所授学分数最多不超过6 学分。

3、国家级远程继续医学教育（含计算机网络继续医学教育）和推广项目按课件的学时数每3 小时授予1 学分。每个项目所授学分数最多不超过5 学分。

4、省级学（协）会举办的学术年会，每次授予3 学分。

（二）Ⅱ类学分计算方法

1、市（州）继续医学教育委员会评审公布的项目，按每6 小时授予1学分；主讲人按每小时授予1 学分。每个项目所授学分数最多不超过5 学分。

2、自学笔记：凡自学与本学科专业有关知识，应先定出自学计划，经本科室领导同意后执行，写出综述，在科室交流，每2000字授予1 学分，每年最多不超过5 学分。

3、由全国继续医学教育委员会或省继续医学教育委员会制定或指定的教材、杂志、音像、光盘等，由市（州）以上继续医学教育主管部门统一安排进行学习。学习后经市（州）继续医学教育主管部门组织考核，按规定的学分标准授予学分。每年最多不超过5 学分。

4、经单位批准，凡到上一级单位专业进修（含出国培训）1～5个月，经考核合格者，每月授予5 学分；进修6 个月及以上，经考核合格者，视为完成当年规定的25 学分（不区别Ⅰ、Ⅱ类学分）。

5、在刊物上发表论著和综述，按以下类别计算学分：

第一作者～第二作者（余类推）

国外刊物 10～9 学分

具有国际标准刊号（ISSN）或

国内统一刊号（CN）的刊物 6～5 学分

省级刊物 5～4 学分

地（市）级刊物 4～3 学分

内部刊物 2～1 学分

6、科研项目

已批准的科研项目，在立项当年按以下标准授予学分：

课题类别 课题组成员排序（依此类推）1 2 3 4 5 6 7 国家级课题 10 9 8 7 6 5 4 学分

省、部级课题 8 7 6 5 4 3 2 学分

市、厅级课题 6 5 4 3 2 1 1 学分

7、出版医学著作，每编写1000 字授予1 学分。

8、出国考察报告、国内专题调研报告，每3000 字授予1 学分。

9、发表医学译文，每1500 汉字授予1 学分。

10、由单位组织的学术报告、专题讲座、技术操作示教、手术示范、新技术推广等，每次可授予主讲人2 学分，授予参加者0.5学分。参加者全年获得的该类学分最多不超过10 学分。

11、临床病理讨论会、多科室组织的案例讨论会、大查房，每次可授予主讲人1 学分，授予参加者0.5 学分。参加者全年获得的该类学分最多不超过10学分。

第2 项、第4～11 项由单位继续教育管理部门审查授分。第四条 学分要求

卫生专业技术人员每年应完成规定的学分，要求如下：

（一）总分要求

省、市（州）级以上医疗卫生机构卫生技术人员每年获得的最低继续医学教育学分数不得低于25 分，县级医疗卫生机构卫生技术人员每年获得的最低学分数不得低于20 分，以上学分数为Ⅰ、Ⅱ类学分总分，但两类学分不可相互替代。

乡镇基层医疗卫生机构卫生技术人员每年获得的继续医学教育学分数不得低于10 分（不区分Ⅰ、Ⅱ类学分）。

休产假者在休假年内应完成最低学分10 分（不区分Ⅰ、Ⅱ类学分）。

民办医院及个体医疗机构按照卫生行政部门规定参加相应级别的继续医学教育。

（二）具体要求

1、医、技、药类专业技术人员

⑴部省级医疗卫生单位、三级医院

中级以上人员每年至少完成省级以上Ⅰ类学分10 学分，Ⅱ类学分中的10～11 项（两项合计）不超过10 学分。副高级以上人员五年内完成国家级Ⅰ类学分最低10 学分。

初级人员每年至少完成省级以上Ⅰ类学分8 学分，Ⅱ类学分中的10～11 项（两项合计）不超过10 学分。

⑵市（州）级医疗卫生单位（不含三级医院）

中级以上人员每年至少完成省级以上Ⅰ类学分6 学分，Ⅱ类学分中10～11 项（两项合计）不超过10 学分。副高级以上人员五年内完成国家级Ⅰ类学分最低5 学分。

初级人员五年至少完成省级以上Ⅰ类学分5 学分，Ⅱ类学分中10～11项（两项合计）不超过15 学分。

⑶县级医疗卫生单位

各级专业技术人员五年内完成省级以上Ⅰ类学分5 学分，Ⅱ类学分中10～11 项（两项合计）不超过15 学分。

2、护理人员

⑴部省级医疗卫生单位

护师以上人员每年至少完成省级以上Ⅰ类学分8 学分，副高级以上人员五年内完成国家级继续医学教育Ⅰ类学分5 学分，Ⅱ类学分中10～11 项（两项合计）不超过15 学分。

护士每年至少完成省级以上Ⅰ类学分5 学分，Ⅱ类学分中10～11 项（两项合计）不超过15 学分。

⑵市（州）级医疗卫生单位

各级护理人员五年内完成省级Ⅰ类学分10 学分，副高级以上人员五年内完成国家级Ⅰ类学分4 学分，Ⅱ类学分中10～11 项（两项合计）不超过15 学分。

⑶县级医疗卫生单位

各级护理人员五年内完成省级Ⅰ类学分8 学分，Ⅱ类学分中10～11 项（两项合计）不超过15 学分。第五条 学分登记和考核

（一）卫生专业技术人员参加各级Ⅰ类学分项目及Ⅱ类学分项目后需提供有效学分证明，其中Ⅰ类学分证书应有同级继续医学教育管理机构盖章，各医疗卫生单位继续医学教育管理部门每年底对有效证件审定确认，并登记到专业技术人员继续医学教育档案。

（二）卫生技术人员接受继续医学教育取得规定学分是年度考核确定优秀等次、聘任、晋升专业技术职务和执业再注册的必备条件之一。

第六条 继续医学教育学分证书的发放和管理

（一）国家级、省级继续医学教育项目均需按申报时所列条件，如期足学时举办。

（二）学分证工本费用由项目主办单位缴纳，项目主办单位不得向学员收取学分证费用。

（三）省级继续医学教育学分证由省继续医学教育委员会统一发放，内容包括项目编号、项目名称、举办日期、学分数等，由卫生专业技术人员本人保管，作为参加继续医学教育活动的凭证。

国家级和省级继续医学教育学分证由各市州继续医学教育委员会办公室和省直医疗卫生单位继续医学教育管理部门到省继续医学教育委员会办公室购领。

（四）领取国家级和省级继续医学教育学分证时需提供如下材料（含文字和电子版，国家级项目一式两份、省级项目一份）：

1、项目开办通知文件；

2、项目参加人员登记表；

3、项目的文字或声像材料，学术会议需提供论文汇编；

4、项目日程安排（举办时间在一天以上者）；

5、考试试卷（需考核项目）；

6、国家级或省级继续医学教育项目执行情况汇报表。

有关表格可从湖北省卫生厅网站（）上下载。

（五）国家级与省级继续医学教育学分证书申领程序：

1、每季度初由各市州继续医学教育委员会办公室和部省直医疗卫生单位预领该季度开办项目的学分证；

2、每个项目结束后10 天内，必须向省继续医学教育委员会办公室提交电子版项目资料；

3、每季度末各地各单位再次申领学分证时，提交该季度所有项目的文字资料，经省继续医学教育委员会办公室审核后发放下一季度开办项目的学分证；

4、相关资料经审核后定期上网公布，供各地各单位及卫生技术人员查询。

上一个项目举办结束后不能按要求上报完整项目材料的市州和单位，将停止发放其学分证书，并在卫生厅网站上予以公布。

（六）湖北省继续医学教育委员会办公室不定期检查全省继续医学教育项目开展情况，抽查部分项目的举办情况并现场核发学分证。

（七）对于虚报参加人员、不按项目申报所列学时举办或滥发、售卖学分证书者，一经查实，将根据情节轻重分别给予批评、全省通报、1～3 年停办举办继续医学教育项目资格的处罚。

第七条每年五月份前查验上一年的学分登记情况。各市、州证书验证工作由当地继续医学教育领导机构实施，部、省属医疗卫生单位证书验证工作由省继续医学教育委员会办公室实施。验证部门要根据专业技术人员继续教育证书所记载的内容，检查继续医学教育的完成质量和完成学分。

第八条 本实施细则自发布之日起施行。2004 年发布的《湖北省继续医学教育学分授予和学分登记管理实施细则》同时废止。

第九条 本实施细则由湖北省继续医学教育委员会负责解释。

主题词：继续医学教育 学分管理 通知

抄 送：卫生部，全国继续医学教育委员会

新建本科院校学分制管理模式浅析 篇3

关键词:学分制;新建本科院校;导师制

本文将根据新建本科院校自身的实际情况,讨论推行学分制的意义,实施学分制应注意的问题,实施学分制管理的措施。从而使新建本科院校有科学的“学分制”管理制度和严密的运行监督机制,保证“学分制”的每一项管理措施都能落到实处,促进新建本科院校的教育教学、人才管理工作达到教学管理模式的创新,使新建本科院校的发展在真正意义上上升一个新台阶。

一、学分制的含义及特点

所谓学分制,是指一种以学分计算在校学生学习量的一种教学管理制度。学分制管理模式是一种灵活多样、动态的教学管理模式。学分制的灵活多样的本质特征集中表现在五个方面:自主的选修;强调个性发展;严格的目标管理;灵活的学制;培养计划的开放性[1](P.134)。由于具备这五个特征,实施学分制将导致学习成绩的衡量方式、人才培养模式、质量评价制度、教学计划、教学内容、学籍管理、教务管理、后勤管理、学习方式等发生一系列变化。无论从广度到深度,从形式到内容,学分制都会较学年制发生很大的改变,且易出现牵一发而动全身。故实施学分制将推动教育教学管理体制的深刻变化。

二、新建本科院校实施学分制的意义

我国高校从 20世纪 80年代开始进行学分制改革的探索,在理论和实践上都取得了一定的成果。新建的本科院校,能否抓住机遇,快速前进,事关学校的生存和发展。如能利用学校转型时期,以改革创新为动力,夯实办学基础,提升管理水平,提高教学质量,在保持专科特色的情况下,发展建立本科特点的教育教学管理运行机制,则会给学校带来光明的发展前景。

学分制的核心是选课制,新建本科院校师资队伍薄弱,老教师的教学方式停留在教授专科生的情况上,思想观念陈旧。新引进教师教学经验显不足,有一些不是师范专业毕业没有教学经历。选课制最终是选择任课教师。因此,建立一支高水平的教师队伍是实施学分制的关键。实行学分制,学生对教师有较大选择权,有更高的标准和要求。一是希望学校开出大量的选修课,二是希望所开课程内容要反映当今科学技术发展的最新成果和前沿动态。这就要求教师必须不断学习,不断扩大自己的知识领域,一专多能。若教师教学效果不好、学术水平差,知识陈旧,那么学生将不会选他开的课。因此,实施学分制,有利于激励教师提高教学水平,学术水平[2] (P.39)。

三、新建本科院校实行学分制的保障

首先,学分制的顺利实施最主要的是有一个强有力的教师队伍。为加强教师队伍建设,学校要制定合理的政策,建立有效的竞争机制十分必要。一是实施教师聘任制度。实行教师竞争上岗,对于受到学生好评、教学成果显著的骨干教师,实行长期聘任,以利于教师队伍的稳定。二是采取分配政策倾斜等措施鼓励教师多开课、开好课,多开精品课和优秀课,使优秀教师劳有所得,安心从事教学、科研活动。三是通过各种方式吸引硕士、博士、学科带头人到学院任教,增强学校教师队伍。四是采取多种形式和途径加大师资培养培训力度,进一步完善在岗教师的知识结构、教育观念、教学手段,提高教师的授课质量。此外,学校要有资金保证,注重中青年教师的培训及培训的针对性。

其次要完善导师制。导师制作为学分制管理的一项重要内容,是对原来学年制下班主任责任的一种补充。对于综合性院校而言,导师制不是一个新鲜话题,但对于新建地方本科院校来说,导师制是一个值得注意的问题。首先,在学生的成长道路上,导师可以给学生以正确的指导,给其人生的发展指明方向;其次,可以加强学生的选课指导。这一点对于新建地方本科院校而言,尤为重要。学分制是以选课制为核心,要求学生学会选择,具有甄别是非对错的能力。对当代大学生而言,选择的权利意识是很清晰的,但学生选择能力低下,可能是当前高等教育中的一个共性问题,只不过对于新建地方本科院校而言,由于其生源质量难以和综合性院校同日而语,所以显得更加明显而已。建立一个比较健全的导师制,对于弥补学生的选择能力不足来说,应该是个非常好的选择。但是,综观国内实行学分制的高校,其导师制大都流于形式,很少有真正落到实处的。导师的人选上随意性比较大,甚至是随意指派。对于新建地方本科院校来说,导师制不是一个可有可无的、流于形式的机制,而是一个对于学分制的良性运行的重要保障。新建地方本科院校的学分制改革,应该因地制宜,分阶段进行,逐步完善。具体做法如下:改变完全必修课,开设部分选修课;改变单一的专业方向,实行主辅修制;改变单一的班级授课制,建立有合有分的班集体,在一年级时,应实行以“班集体”为主的授课制;实行多种形式的教学管理制度,如重修制等。

四、实行学分制需要采取的措施

学分制的实行要求有良好的教学管理体制与之相对应,无论是对教学条件还是对师资力量而言,学分制的实行都有着较高的要求。新建地方本科院校由于建校短、起点低,其教学管理与综合性院校有着很大差距,所以,教学管理体制的全面优化成为新建地方本科院校实行学分制的首要前提之一。

(一)加大教学投入,加强师资管理

学分制的实施,要求学校既要加大对教学的投入,也要加强对师资队伍的管理。这是因为,选修课的大量开设,对师资、经费和教学设施提出了更高要求,教室的使用率明显提高,对图书资料的需求成倍增加,这样一来,教学成本无形中会增大数倍,需要学校增大对教学管理的投入,更新和完备各种教学设施,加强实验、实践教学环节的教学和管理。

(二)优化教学计划

制定课程建设规划,确立课程建设目标,进行分阶段、分层次的系统建设;适度打通基础课,强化专业特色课,扩大选修课,突出实践课,整体优化课程体系。对全校课程建设实行归口管理。校级课程由相关归口单位负责建设和管理;院(系)级课程由各院(系)负责建设和管理。加强教学内容和课程体系的改革,在教学内容上由“专而微观”转向“宽而宏观”,在课程体系方面,增加综合素质养成课程,停开陈旧过时课程,为学生提供更多的优质课程。同时加强改进教学方法和手段,推进CAI、多媒体、网络教学等现代技术和手段的应用。加大课程建设投入,设立课程建设专项基金,对课程建设进行立项资助。

(三)建立健全全校、院(系)两级教学质量监控体系

就具体来说,包括设立一个负责组织并进行教学质量评价的机构;制定一套确实可行的教学质量评价指标体系;组建一支由领导、同行专家和学生组成的教学质量评价队伍;建立首次开课资格评审制度,建立教学质量预警、劝谕制度。完善校、院(系)两级教学督导制度,充分发挥教学督导员在教学质量监控中的作用。建立学生教学信息员制度,全面收集和反馈教学信息,及时改进教学工作[3] (P.27)。

总之,建立适合我们国情、校情的学分制,是涉及面很广的系统工程,不但各级领导、管理人员、教师以及学生都要转变观念,加深认识,而且还要建立一整套与之相适应的教学管理体制、学生管理体制、后勤保障体制以及学校基础设施的改革。这需要我们认真规划、采取积极稳妥的措施,分步实施各个阶段的目标。学分制的全面推行,将对学校的各项工作起到有力的推动作用,特别是对课程改革与建设、教学条件建设、教师队伍结构的改革、学校内部管理体制的改革、调动教师和学生两个积极性等方面,都开始产生积极的影响。我们相信,只要坚持探索、深化改革,一种适合我们校情的教学管理制度一定能够建立起来,并会逐步完善。对于新建地方本科校的教学体制改革而言,决策者和管理者的理念更新是实行学分制的首要思维前提。转变办学思想,树立以培养学生素质为目的观念。随着科学技术的突飞猛进,已往的唯知型的人才不足以应对信息时代对人才的需求,21世纪需要的是素质型、创造型和适应型的复合人才。所以,高校应把如何培养出这种适合时代发展之的复合型人才作为自己的目标,要树立学生的主体地位,尊重学生的选择,要不拘一格地培养人才。

综上所述,新建地方本科院校进行学分制改革,首先必须正视自己的校情,在认真学习、分析和领悟学分制的实质和精髓的基础上,更新思想观念,全面推进学校的内涵建设,优化教学管理,把学年制与学分制结合起来,把选课制与班级授课制结合起来,实事求是,因地制宜,合理、分步骤地推进学分制改革。

参考文献

[1]王伯杰.专升本新建本科院校实施学分制管理模式研究[J].继续教育研究,2008,(5).

[2]刘敏,朱连才,张金胜.高等专科院校实行学分制管理模式的探索[J].河北软件职业技术学院学报,2006,(6).

[3]河南师范大学教学管理文件汇编[M].2006.

学分管理模式 篇4

校园的量化管理, 就是针对培养目标, 把影响学生的各种具体因素, 通过分值的形式表现出来。这是在受到西方“学分制”的影响下, 上世纪八九十年代在中国高校逐渐兴起的教育管理模式。

(一) “德育学分制”的教育功利化倾向

发展到现在, 就职业学校而言, 这种管理模式已经渗透到了班级日常管理中, 为了加强对学生不良行为的纠正, 不少职业学校都出台了“德育学分制”的管理办法。每天学校会对照每日常规的要求, 给每个班级的各项表现分别进行打分, 并且将分数累积, 总分直接影响到对班主任工作的整体评价。

职业学校的学生, 在日常行为规范方面的表现确实让人头疼, 班主任每天面对学生不良行为的工作压力很大, 为了有效解决一些普遍性行为偏差问题, 不少职业学校要求班主任在班级管理上采用“德育学分制”的办法, 依照校纪班规对每一条目进行分值的量化, 对照班级中每一位同学的表现进行打分, 累积的分值直接影响到学生的个人评价, 这就是班级“德育学分制”, 班级的量化管理, 使德育的内容和环节学分化, 将德育的过程和结果成绩化, 也就是学生在修满规定的学业学分之外, 德育学分也必须符合要求。

在“分值量化”下的班级管理颇有成效, 特别对于职业学校的学生而言, 他们的不良行为习惯在简单直接的“减分”面前受到了一定的制约:不能打架, 因为会被扣除学分;不能迟到, 因为会被扣分;不能不穿校服, 因为会被扣分;不能不交作业, 因为会被扣分;不能忘记带技能工具, 因为会被扣分……不良行为确实受到了较好的约束, 大部分学生在“德育学分”的引导下养成了合乎规范的行为习惯。

表面上看, “德育学分”管理方式确实给职业学校班主任日常管理工作减轻了负担, 达到了纠正不良行为、促进学生多方面发展的效果。班主任也能够从日常工作的繁琐中解脱出来, 同时更容易在学校的“量化”考核中得到肯定。

可是, 学生的德育怎能简单量化?即便量化, 那么量化的科学依据是什么, 该由谁来制定?这些分数就能够直接作为对学生或教师的教育行为进行客观评价了吗?短期来看, 学生在校三五年受到“德育学分制”的约束, 在校的不良行为受到了一定的管理控制, 可是从长期来看, 学生能不能在“去德育学分制环境下”真正认清自己的行为?

我认为在学校德育工作中, 将“德育学分”作为唯一评价标准, 对教育而言是简单粗暴、缺乏耐心和关怀的, 同时也在有意无意地将教育推向功利化, “德育学分制”在职业学校仅仅只是一种管理手段, 它不是真正的教育。

(二) 班级德育量化管理的隐忧

“德育学分制”所采取的量化考核对班主任日常工作的督促检查, 对学生行为习惯的养成有一定作用。

首先, “德育”不像学科考试那样有明确的“量化”指标, 考核中难以有较统一或具有说服力的“标准”。

其次, 将“德育”以分数的形式量化出来, 把口头说教变成了行为教育, 出于对分数的敏感, 有利于学生按照“德育学分”的要求反省自己的行为习惯。

同时, 有利于职业学校对学生违反道德规范行为进行管理和约束。

可是, 德育是不同于法律、不同于各种规范条例的, 它应该从根本上育化学生的心智、使其健康自然地发展, 过程中固然也需要剪枝、捏形, 但决不可以用简单粗暴的方式压抑他们的本性。

在这样的环境中, 如果班主任在班级进一步将“德育学分”的评定进行细化, 那么由“学分高低”带来的压力必定进一步转嫁到学生身上。短期来看, 由于受到学分的刺激, 成效显著, 可是时间一长, 德育学分压力有可能以畸形的方式转移发泄。这种现象, 我们眼前未必能够见到, 但影响深远。

此外, “德育学分制”的“加减”, 有“惩罚”推动的意味, 也带着明显的功利主义倾向, 班级随之出现了为了“加分”而“积极”的现象:因为能“加分”, 所以积极参加活动、参与社会实践;因为能“加分”, 所以帮助同学提高学习成绩、业余时间帮同学补习;因为能“加分”, 所以要加快打扫卫生的速度, 提前完成工作……

因此, 当我们的学生因为犯错怕被扣分而压制自己, 因为活动积极被加分而沾沾自喜, 学生的校园生活都在受“德育学分”的影响, 长期处在一种为“学分”而生活的情景中, 他们的思考能力、开放思维、学习探索、活动兴趣、创新精神也都和“德育学分”挂上钩, 直接后果就是, 加重了学生的功利化倾向。因为这种管理方法不像是教育环境下的校园思维更像是工作环境下的企业管理, 只是这里把“奖金”换成了“学分”。在班主任管理中, 究竟有多少是教育的成分呢?

换个角度来说, 德育学分高并不能表明其品质操行就一定好, 因为这只是一定时间内的表现;因打架、考试、作弊或其他不良行为导致德育学分偏低的学生也不可能就是“大奸大恶”。用简单的学分制判断评价一个人的德行好坏, 是过于简单和机械了。

(三) 量化的管理实质上是弥补教育的缺位

《说文解字》中说:“教, 上所施, 下所效也。”“育, 养子使作善也。”教育是对人而言的, 要培养美好的人性。真正的教育是善意的、关怀的, 引发学生对“自我”的认同, 是启发人的理想、塑造人的灵魂。

在德育学分下貌似很“自我”的学生, 因为所做的一切都是为了自己提高“德育学分”, 然而这是不是自己真正需要的呢?“德育学分”中是没有答案的。其实这就是“自我”的缺位, “自我”的愿望是建立在“德育学分制”所期待的愿望下, 却并非是“自我”真正的愿望。他们一方面克制自己的不良行为习惯避免“扣分”, 另一方面用积极的行动为自己“加分”。他们“做”和“不做”的原因是“加分”或“减分”, 却不能有效理解到“加和减”的根本, 不能真正审视自己内心的需要。

“德育学分”管理的有效, 是因为这样的方式确实减轻了教育管理工作的负担, 问题是教育工作不仅仅是管理, 它只能作为教育的辅助手段。这样的管理之所以有效, 正是因为我们教育的缺位, 正因为教育出现了问题, 所以才不得不以管理的方式弥补堵漏。

因此, 我认为职业学校班主任日常管理中对“德育学分”的推崇, 是受到了学校对班主任德育工作考核的影响。而表现出来的主要的问题不是管理的缺位, 而是教育的缺失。

由于职业学校生源的状况, 职业学校的校园中太多强调了管理, 使教育变成了配角, 班主任作为一线教育者的角色似乎被管理者的角色所取代。学校从上到下的学生管理工作确实省了心, 代价却是让管理取代了教育, 班级被管理成了企业, 培养出来的学生有可能就是“有目标没信仰, 有规范没道德, 有欲望没理想, 自私却没有自我”, 在功利化意识的驱使下只学会了盲目追求和盲目服从, 而教育真正的目的被忽略了。

所以, 加强德育, 特别是班级的德育教育, 不能简单地用德育学分来约束甚至是禁锢学生的不良行为, 或以分数利诱学生进行各方面发展的活动。我们要做的是找出学生不良行为的根源及学生真正的潜力所在, 对症下药进行教育。这会让一线的班主任付出更艰辛的劳动, 甚至在较长时间内忍受学校考核中的种种短期偏见, 但比之于“德育学分”的急功近利, 虽然一时成效难显, 但它是真正的教育回归。

二、让管理回归教育

蔡元培说:“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力, 完成他的人格, 于人类文化上能尽一分子的责任, 不是把被教育的人造成一种特别器具。”特别是职业学校的教育, 不是把学生管理成工匠而是把工匠培养成人。

(一) 淡化“德育学分”的效应

1. 不细化分值。

在学校“德育学分制管理”的环境下, 班级内部不再对其分值进行细化, 在个人操行评定时以“德育学分”为参考, 但更要结合学生个人、同学、任课老师、班主任和家长多方面的意见进行综合评价。

2. 不谈论德育学分加减。

按照学校制定的德育学分制规定在班级实行日常管理。但是在学生出现不良行为时, 班主任在教育过程中要尽量避免在学生心中强化“扣分”的概念, 更不能“扣了分”就完事, 而是要着眼于对学生行为本身的教育, 对行为发生的原因进行了解和剖析, 引导学生真正认识到自己的行为的问题, 不是为了“不扣学分”而被动地改正, 而是因为受到教育后对自己的不良行为有了正确的认识而自发改正。

同时, 在学生因优良表现而获得“加分”时, 班主任应对其行为本身进行赞赏, 用言语、眼神、文字甚至是特殊场合的表扬等多种方式淡化“加分”带来的刺激。

3. 着眼教育方向, 不因“分”喜、不以“分”悲。

当学生因为自身行为而导致班级扣分时, 班主任要摆正位置———自己是教育工作者不是企业管理者, 班级出现问题而被扣分不是灾难而是契机, 扣分是学校管理的一种手段, 作为直接面对学生的班主任而言, 帮助班级同学认识问题并反省改正才是自己的本职工作。无论班级在学校德育评分怎样, 班主任都应把准教育的方向, 以班级问题的发生为教育契机, 以班级的进步为自我认识, 坚定信念, 立足班级特点和自身教育理念, 不因班级“分高”而喜、不以“分低”而悲。

(二) 让教育回归本位

教育的对象是学生, 是人的教育, 教育的目标是对人的培养, 对人的知识、能力和素养的提升, 职业教育也一样。然而, 人是具有主观能动性的, 是千差万别的, 管理是将人的行为进行规范和统一, 而教育是带给学生内心的光明和自信。虽然在很多情况下管理和教育并不是一对矛盾可是却有主次之分, 特别在职业学校的教育环境中, 过多地将企业管理的因素带进学校, 看似有效, 实则偏离了教育的本位, 学校的职责应该是教会学生做有德向善的人, 做懂得幸福、追求真理的人。

1. 以生为本, 静待花开。

学校教育以人为本, 其核心就是以学生为本位, 教育的目的在于使每一个人成为他自己, 而不是教会他们屈从于统一的德育评价体系。职业教育也不是让千差万别的人成为一种专业工具而是将他们培养成拥有专业技术的人。

教育是“慢”的艺术, 它需要时间, 需要耐心等待, 不能盲目屈从于德育教育中的量化评价方式。特别作为职业学校的教育工作者来说, 我们不能有半点急躁, 要允许自己的学生犯错, 允许在“德育学分制”下自己的班级被扣分, 引导学生在错误中点点进步, 慢慢成长。

等待是智慧, 但绝不是任其发展, 班主任日常工作中对学生的教育和真情付出, 学生能够感受得到, 可未必立即就能够体现出来, 不要怕等待。教育有一个过程, 坚定科学的教育方法和对学生的信任, 给学生一个自我修整的空间, 静静等待每一株小草的花开, 相信教育的奇迹一定会发生。

2. 去除功利, 回归本真。

职业学校的德育学分管理, 是一种功利化教育, 不能称为真正的教育。在看似有效的管理中, 遗忘了教育本意, 无形中对学生形成了控制、压迫、引诱或驯服, 让教育去功利、回归本真是十分必要的。

我们应该用教育专业的知识, 将文明、民主、科学的精神传递给学生;用自己的真诚, 微笑的眼神、鼓励的手势、期待的话语、精巧的提示, 甚至什么也不说, 只是耐心地等待, 让教育充满生机。

教育的功利化导致职业教育混淆了管理和教育的本质, 作为一线的教育工作者, 直接面对学生的班主任要保持冷静和清醒, 时时提醒自己的教育工作不要被理性主义、科学主义、功利主义所遮蔽。要坚持使职业教育回归本真, 回归生活, 关注生命, 帮助学生建构完整、丰满、充满活力的人。

参考文献

[1]曹玉叶.中等职业学校德育管理方法存在的问题及对策[D].南京师范大学, 2005.

[2]曹志平, 王雅珍.“以人为本”理念下的高职教学管理探索[J].国家教师科研基金十一五阶段性成果集 (江苏卷) , 2010.

[3]程兴燕.以人为本与高校德育工作的创新[J].辽宁高职学报, 2005 (5) .

[4]戴新敏.塑造高职院校以人为本的校园文化[J].科技信息, 2011 (18) .

[5]郭振武.高等学校学生管理的新模式———浅谈大学生操行的量化管理[J].辽宁教育研究, 1989 (3) .

[6]李丽霞.班主任管理应“以人为本”[J].快乐阅读, 2011 (17) .

[7]李雅静.高职院校德育回归生活的哲学意义[J].辽宁高职学报, 2006 (4) .

[8]潘玉腾.现代思想道德教育要发展人的主体性[J].福建师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2002 (1) .

高职学分制教学管理模式改革论文 篇5

目前，高等教育中本科生的教学管理模式以学年制为主，研究生大多实行学分制，作为占高等教育半壁江山的高职，学年制管理占主导地位，那么在高职院校中实施学分制管理是否有必要呢？一个专业的建设应从人才的培养模式改革开始，为凸显高职教育“工学结合”人才培养模式，内蒙古化工职业学院采取“走出去”的方式，广泛深入自治区二十多家企业，通过发放问卷和召开研讨会等形式，就专业的人才培养模式和课程体系改革进行了调研。调研发现，企业对学生的需求与学生的毕业时间往往存在“不同步”的尴尬，往往是企业急需用人时，学生在学校的学年课程还没有修完不能离校，学生毕业时又错过了企业的用人时间。推行学分制教学管理无疑是解决这种供需矛盾的“良方”。

一、学分制较学年制的优势

（一）缓解集中就业压力，利于学生就业

高职院校以学年制为主的教学管理，一般学制为三年，每年的毕业季大量毕业生涌入就业市场，学生就业压力大、竞争激烈。采取学分制，学生如修完所有学分，即可提前毕业，能避开毕业高峰顺利就业，对就业岗位也有较大的选择余地。

（二）减轻贫困生的学费困难

家庭贫困的学生，如果能力允许，在两年半或两年内修完全部学分，既可以提前就业有工资收入，还可以减少接受高等教育的总费用（学费、住宿费和各种管理费用）。有的贫困生可以通过适当少修学分、延长修业年限、半工半读学费负担。

（三）能够增强教师的竞争意识，有利于提高教学水平

基于自主选课制度的学分制模式，为教师自主发展提供了广阔的舞台，有利于教师发挥个人特长和潜能，开设各类选修课；对激励广大教师探索创新教学方法、提高课堂教学效果也将产生积极的导向作用；同时，通过学生自主选课、挂牌上课，尤其是学校把选修课的选修人数作为评价老师教学水平的标准之一，将竞争机制引入教学，鞭策老师努力深化业务水平和提高教学质量。

（四）能够真正实现“选我所爱，爱我所选”

实施学分制管理后，每个专业开设的课程门数大大增加，更加注重学生素质的全面培养。有能力的学生，可按照自己的爱好和实际情况，在全校范围内跨院系、跨专业选修个人感兴趣和利于今后职业发展的课程，在有限的时间里修读尽可能多的课程，激发了学生的学习积极性、主动性和独立性，有效地开发了学生的潜能。

二、学分制管理模式的实施

内蒙古化工职业学院从开始试行学分制教学管理模式，通过召开专业理事会会议，专家与专业教师经过反复研讨和论证，确定机电系级生产过程自动化技术、化工设备维修技术两个专业的新生试行学分制教学改革，通过三年多的探索与实践，用学分制进行教学组织和管理取得阶段性成果，从级开始在学院所有专业全面推行学分制。

（一）以人文素质教育为基础的公共文化课平台

公共文化课平台主要修读高等数学、大学英语、德育等人文素质课程。人文素质教育在引导学生学习专业知识、专业技能的同时，提升高职学生的综合素质与关键能力，学会认识事物的能力，包括动手能力与处理人际关系能力，同时还学会协调参与及合作的能力。使学生的思想、情操、心理和个性得到锻炼，具备在一定社会条件与环境下的工作与生存的能力。公共文化课修读学分为34学分。

（二）分专业方向的专业课程平台

以生产过程自动化技术专业为例，专业课程平台最低修读学分为84学分，专业课程以培养学生的`综合职业能力的活动为核心，是对职业岗位、典型职业特征、职业素质形成起重要作用的课程，由专业基础课、专业核心课、专业限选课和专业自选课构成。专业基础课是为专业课学习奠定必要基础的课程，具有不同于其他基础课程的特殊性。本专业将课程与培养目标、基础知识与专业能力有机结合，筛选出学科中与培养职业能力直接相关且使用频率较高的专业基础知识，配合实践性教育环节，搭建了包含电工技术、模拟电子技术、数字电子技术、机械制图和工业企业供电5门课程的专业基础课平台；专业核心类课程围绕典型职业工作任务，依据职业活动的逻辑顺序、遵循建构主义学习理论和技能型人才成长规律开展职业技能训练，并有针对性地传授相关专业知识，通过学生直接参与活动获得职业经验，促进职业能力发展。形成了涵盖过程检测仪表、过程控制仪表、过程控制技术、可编程控制器应用技术、计算机控制技术5门课程的专业核心课平台；专业限选课是根据专业业务范围、方向，深化、拓宽与专业相关的知识和技能的课程，教学内容是从事特定专业岗位必需的专业知识和专业技能。本专业教学团队经过深入企业调研，将生产过程自动化技术的专业限选课平台细分为A、B两个专业方向，A方向侧重现场仪表的维修维护，B方向侧重中控室仪表计算机控制，学生可以根据自己的职业期望和职业能力自由选择选修方向。专业自选课平台旨在促进学生在课程中的选择性，扩大学生的知识范围，优化学生的智能结构，允许学生结合自己的兴趣、爱好和特长进行选修，由传感器技术及应用、电力电子技术、化工仪表维修工、维修电工4门课程构成。

（三）创新素质拓展课程平台

高职学生并不是只局限于技术的工匠，还应具有良好的综合素质。在理论教学体系、实践教学体系之外，我们还要构建素质拓展体系。素质拓展的内涵不仅包括专业素养的拓展，还应包括社会综合能力的扩充训练、精神气质的陶冶和思想品质的全面提升。注重人文教育对学生健全人格塑造的作用，注重科学精神的启蒙对成人、成才、创新创业精神的培养。因此，将素质拓展体系全面纳入人才培养方案，是高职人才培养的一个重要方面。创新素质拓展课程平台是针对学院全体学生的公共选修课，旨在培养学生的综合素质，达到促进学生果敢、顽强、自信、团结等优良品格形成的目的，该平台由教务处统筹全局，设置具体课程。

三、学分制管理实施中存在的一些问题及解决方法

学分制模式下成绩管理工作的优化 篇6

1教学管理制度不配套、不健全

目前很多学校实施的教学管理制度与学分制模式不配套，许多规则制度、实施细则不健全。尤其是在成绩管理方面，当前我们学校没有出台明确的、可遵循的、健全的成绩管理制度和操作规范，导致院校两级的成绩管理职责不明确，权利划分不清晰，很多教务人员对成绩管理的过程不清楚，部门间相互推诿的现象严重，大大降低了成绩管理工作的效率及准确性。

2选课制条件下成绩管理难度加大

首先，选课制增加了课程设置的不确定性，它所衍生出的诸如免修、缓考、弃考、重修和辅修等制度，又加大了成绩管理的难度和复杂性。选课时，学生如果不能根据学校提供的课程信息及时进行课程的补选、改选或者退选手续，那么将会出现学生修读课程不准确，课程考试信息有误，教师成绩录入有问题等现象，从而产生成绩上报不及时、不准确，存档成绩不完整等问题，增加成绩管理的难度。

其次，选课制下学生的“个性化”增强，学生在参加就业面试、出国留学、报考研究生和公务员时，成绩需求呈现多样化趋势。需要的多样化导致管理模式的多样化，它对成绩管理模式与手段提出了新的挑战，我们需要在实践过程中不断创新改革，提高管理服务水平。

3成绩管理工作自身的缺陷

成绩管理工作贯穿每学期的始终，存在不集中性、分散零碎等特点。当前我校进行的考试项目众多，从开学第一周进行的补、缓考，到之后举行的结业生返校考试、期中考试、短学期课程考试、大学计算机基础考试、毕业前重修考试，到最后的期末提前考和考试周，考试门数多、种类杂，涉及到学生人数众多，这导致成绩管理具体工作时间不集中、分散零碎，成绩处理（输入、查询、修改等）工作任务繁重复杂。若不能及时提供反馈信息，无法对成绩形成系统分析，难以起到成绩管理真正促进教学的作用。这些工作一旦出现迟缓或差错，还会关系到学籍处理的正确性，并且会对下一学期的重修等教学工作造成影响。

4由其他岗位工作带来的不良影响

成绩管理作为整个教务流程的最后环节，极易受其他岗位工作的影响。选课管理、学籍管理、教学计划安排、教学运行等工作的不完善会导致成绩管理工作出现问题。例如人才培养方案进行调整，导致课程信息发生变化，学生重修课程与原课程则会出现不一致，学生查询成绩时会发生混乱；或者教学运行秩序发生异常以及学籍出现异动，导致成绩录入名单与实际考试名单不同，任课教师录入成绩就会发生无学生名单或无成绩可录等问题；或者个别专业课程安排顺序不合理，教学效果不好，学生考试成绩不理想，导致成绩统计分析不准确，这大大影响了成绩的管理工作，对成绩管理的准确性产生了不利的影响。

5教务管理人员素质参差不齐

教务管理人员是成绩管理工作中的一个重要因素，管理人员自身的业务水平、责任心、对学分制的认识和对现代化管理手段的了解程度，会对成绩管理工作产生极大的影响。当前二级学院教务管理人员的素质参差不齐、教务管理人员队伍的不稳定性大大降低了成绩管理工作的有效性和准确性。尤其是当前教务管理人员更换频繁，新教务员业务不熟练，难以在短时间内熟悉所有的工作，管理质量和效率大大降低，对成绩管理工作带来了不便。

二成绩管理工作的改革

针对当前成绩管理所存在的问题，我们认为可以从“一个指导思想、两种管理制度、三级监控体系、四个优化措施”来实现学分制模式下成绩管理的优化与改革工作。

1一个指导思想

人是高校最为核心的资源和竞争力的源泉，因此高校管理必须确立“以人为本”的管理理念。把广大教师和学生的切身利益放在首位，从广大师生的切身利益出发谋求学校的发展，让学校发展的成果惠及全体师生。

成绩管理要坚持以人为本的指导思想，在优化与改革工作中应以灵活的方式为各类学生提供多样化、个性化的服务与指导，更好地发挥管理育人、服务育人的职能，为学生未来的发展和就业创造良好的条件。

另外，部门领导也要从思想上重视成绩管理工作，支持成绩管理的优化和改革工作，从有利于成绩管理工作的可操作性和可行性出发，通过参考国内各高校的相关调研工作，结合学校自身的实际情况，建立健全成绩管理的各项规章制度，宏观监控全校的成绩管理工作，从而规范成绩管理工作。

2两种管理制度

当前学校实行的是院校二级管理制度，不同管理层面的权限和职责是不一样的。首先，按照“重心下移、分权管理、责权统一”的原则，在教学管理上实现由过程管理向过程与目标管理并重转变，推进二级管理做实做活。

其次，在院校二级管理上，要对成绩管理的权责和相应的分工进一步明确，做好沟通。院级要有充分的权限完成相应的成绩管理，增强成绩管理的公开性和透明度，也要限制和控制权限的分配，不能有越权的隐患而影响成绩管理工作的科学与规范。在分权管理的情况下，要加强管理交流，校院二级间的信息反馈要及时。如退学、转学等事宜的办理和成绩认定等工作，校级和院级间要做好反馈信息，处理好特殊问题。

3三级监控体系

学分制模式下，为了减少成绩管理中错误发生的机率，必须实行学校、学院、任课教师三级成绩管理制度，加强对成绩管理各环节的监控，增强成绩管理各环节的透明度。

学校负责建立、完善各项规章制度，从命题、考试、阅卷、成绩录入、存档、查询等方面加强规范。对于全校性课程，命题逐步采用教考分离的方式，建立试题库，随机抽取试题；采用统一成绩管理系统，防止漏登、错登，保障成绩录入的准确性。同时做好制度的宣传引导工作，使每位涉及到成绩管理工作的人员，都能明确自己该干什么、该如何去做，避免工作的盲目性。同时也便于学生对成绩有疑问时知道如何去处理，找谁去处理，做到有法可依，有据可查。

学院负责督促任课教师做好学生原始成绩资料的保存工作，督促任课教师在学校规定的范围内，做好试卷批阅、成绩录入工作。发挥好学校、任课教师之间发生问题时的传话筒作用。学院要督促各研究所（教研室）教学负责人对命题、评分标准严格把关，确保试卷质量。对于公共基础课及教学基本要求相同、学时相同的专业课程必须统一命题、统一评分标准、统一阅卷。

任课教师负责学生成绩的考核、录入工作，根据学校成绩管理的要求，做好试卷命题、批阅、登记等工作，保存好学生原始成绩。任课教师在录入学生成绩时，应做到认真、仔细和谨慎，确保学生成绩录入的准确性，做到学生成绩录入无修改、无差错，提高成绩管理的工作效率。如成绩录入有误，需要修正，任课教师必须填写成绩变更申请表，逐级进行审批，真正做到公正、公开、公平。

4四个优化措施

第一，优化成绩管理制度，加强成绩管理的规范性。学校应逐步修订和完善相关的规章制度，对不符合学分制发展要求的《本科选修课程管理办法》、《课程替代有关事项的规定》进行废止。对《本科生对外交流学分认定管理办法》、《学分制管理规定》和《本科学生选课管理办法》进行修正和补充，去掉不符合或抑制学分制发展的条款。优化流程、明确职责，提高工作效率。

第二，优化成绩管理系统，实现成绩管理的信息化发展。首先，开发使用新的成绩管理软件，加大信息化建设。在当前学校推进校园网络建设的过程中，应当加强信息化手段在成绩管理中的应用，实现教务管理信息系统成绩部分的数据库管理网络化、信息化，增强成绩管理的公开性、透明度。利用网络传输数据，使学生能及时查询自己的最新成绩情况，为学生提供方便，减轻教务处和各二级学院的工作压力，节省大量时间和精力，提高成绩管理工作的效率。[2]其次，进一步挖掘现有系统的功能，优化成绩管理系统。教务管理系统功能繁多，工作人员应在实践工作中借助教务管理信息系统，不断摸索、学习，不断测试，积累经验方法，多方面优化和改进成绩管理工作，确保成绩信息更加及时、全面、准确，充分发挥成绩信息的通用性。

第三，优化选课制度，确保岗位间工作顺利运行。首先，学校应制定选课的总原则和总指导思想，做好选课指导工作。选课前，学生应认真学习选课操作方法，及时了解学校的选课通知和相关信息。选课时，学生应根据专业培养方案及指导性教学计划，结合本人的实际情况，在教师或教务员指导下选课。避免出现修读学分过多或过少的情况。其次，优化整个选课过程，通过“预选”、“正选”和“补选”三轮选课和选、补、退等选课环节，形成学生的个性化课表。经过第一轮“预选”之后，学校会根据学生实际需求，调整部分课程的开设情况，增设或停开部分课程，学生应在规定的时间内，及时调整个人课表。另外可以制定岗位“甘特图”，“甘特图”能形象地表示出不同岗位之间，不同工作的活动顺序与持续时间。通过“甘特图”，岗位间职责明确，工作进程和时间节点清楚，对处理岗位工作有很好的指导作用，从而理顺各岗位之间的关系，确保整个教务教学工作的顺利运行。[3]

第四，优化成绩管理人员素质，提升人员管理水平。首先，注重对人员的业务培训，提升人员素质和水平。组织外出参观学习交流，学习先进的教育管理理念，掌握现代的教育管理经验和方法手段，提高计算机处理能力、网络使用能力、统计学数据处理能力等，以便能随时把握环节的变化，及时调整成绩管理系统，提高成绩管理水平。其次，定期召开教务管理人员座谈会、培训会，举办有关成绩管理工作的培训，向他们演示相关工作的操作，把工作中遇到的问题和困难提出来，对工作易犯的错误和应该注意到的问题进行及时纠错和提醒，避免在工作中走“弯路”。向成绩管理人员推广介绍好的工作思路和方法，通过不断学习、研究和总结，相互交流工作经验，为教务管理人员业务素质的快速提高，培育一个积极上进、互帮互学的良好工作氛围。

参考文献

[1]孙俪华.浅议学分制下高校成绩管理工作的问题与对策[J].教育管理，2011（7）：190.

[2]杨璐.学年制和学分制条件下高校成绩管理体系的对比研究[J].管理视野，2008（5）：103.

高职院校学分制教学管理模式探讨 篇7

1 学分制教学管理模式及特征

近年来, 中国高等教育正由精英化向大众化转变, 高职高专教育异军突起, 在整个高等教育体系中占据了相当大的比重。在此背景下, 把学分制作为教学管理模式改革的方向, 不仅符合高职高专“面向社会、面向市场, 以就业为导向”的办学理念, 而且符合高职高专的办学特点。

(1) 从人才培养的角度看, 学分制比较符合人才全面发展的规律。人才的成长, 受到客观环境和自身主观条件的限制, 因此, 只有充分具备自由发展的条件, 才可能实现个人的全面发展。而我国传统的学年制教育基本属于“群体制”教学思想, 制约甚至抹杀了学生的个性发展, 使人才难以脱颖而出。而学分制自主选择专业、课程, 自主安排学习进程、毕业年限等特点, 为学生提供学什么、怎么学的充分自由发展空间, 促进学生更快、更好地全面发展。

(2) 就教学观念而言, 学分制比较符合因材施教的教学原则。因材施教是获取最佳教学效果应该遵循的原则。高校学生在天赋与秉性、基础与智能、兴趣与特长等方面存在着差异。学分制适应现代社会对学生独立性的需求, 因材施教, 能满足学生个体心理、生理、智能和学习目的、动机等不同的要求。在学分制模式下, 学生根据教师的指导, 从实际条件出发, 自由地选择课程、选择专业, 确定学程和目标, 最大限度地发挥潜能。

(3) 就教学管理角度而言, 学分制符合调动学生主观能动性的规律。一方面给予学生自主学习的自由, 另一方面对目标和过程管理做出必要的规范, 进行科学管理。在执行中, 强调以思想政治教育为先, 准确把握自由和约束的结合度, 做到“活”而不乱, “严”而不死。因此, 实行学分制有利于充分调动学生的主观能动性。

2 加强高职高专院校基础建设, 逐步完善学分制教学管理模式

2.1 适应教育形势的发展, 不断更新教育观念

我国高等学校现有的教育教学管理模式, 源于传统的管理体制。学分制产生于国外, 和我国现有的学年制管理模式存在差异和冲突, 只有立足于实际, 适应教育形势的发展, 不断更新教育观念, 才能准确认识和把握学分制。

(1) 立足实践, 从传统观念中挣脱出来。既要从社会经济、政治、文化、思想等多方面对学分制的产生和发展的影响中去理解, 又要从教育改革各个阶段诸多方面的联系上去把握, 更要从实践中加以归纳, 理解学分制内涵延伸和扩展的必然性。

(2) 由压抑个性向发展个性的观念转变。我国传统的教育模式注重用教学计划、课程安排、教育方法“三统一”的办法教育不同个性的学生。与此相反, 学分制则是积极提倡并鼓励学生个性自由发展。因此, 要摒弃将人的全面发展视为群体平等发展等错误观念, 为学分制的实施扫除思想障碍。

(3) 树立相应的教育价值观念。现行的教育价值观中, 在肯定教育必须为社会主义现代化服务的同时, 不敢肯定教育也应该为个人的发展和幸福服务;在强调人才培养必须满足社会需要的同时, 忽视满足个体的正当需要;主张教育必须遵循社会发展规律的同时, 未能遵循大学生的身心发展规律。在这样的教育价值观指导下, 学生的合理要求和正常发展受到限制。在注重以人为本的今天, 强调树立尊重个体发展的教育价值观, 把它作为培养规格的有机组成部分, 纳入教育的直接目的, 具有深远的现实意义, 只有这样, 才能使学分制牢固地建立在相应的教育价值观基础上。

2.2 根据高职高专的教育特点, 准确定位人才培养目标

培养目标作为人才培养的目的和标准, 决定着高等教育的教育类型和教育等级, 蕴含高等教育人才规格和质量标准, 反映高等教育的本质特征和内在要求。作为以培养高级职业技能人才为主的高职高专院校, 只有对其培养目标进行科学合理的定位, 高职高专教育才有存在的基础和现实意义, 才能够发展下去。因此, 确定人才培养目标是高职高专教育发展的战略性、方向性和根本性问题。

未来的信息社会分工越来越细, 对人才的需求也随之更加专业化、层次化。我国高职高专人才培养目标的确定, 要以“三个面向”为指导, 根据学科特点、办学层次以及社会发展需求, 培养面向地方经济、科技、文化教育、工程、管理等需要的应用型人才。应用型人才应掌握本专业基本理论、方法及相关知识;受到应用研究的初步训练, 具有解决社会、经济、工程综合问题的能力;具有自学、知识应用和创新能力;能适应地方经济发展和经济建设的需要。按照应用型人才培养目标, 实施学分制管理模式改革, 是高职高专院校教育教学改革的基本方向。

2.3 制定科学合理的课程体系和教学内容

高职高专教育的任务是培养生产、服务、管理第一线的应用型人才, 因此课程设置及教学内容必须突出针对性和实用性。在学分制下, 课程体系大体应包括三个板块:即必修课、指定选修课和任意选修课。这三个板块相互结合、融为一体, 共同构成高职高专学分制的课程体系。

教学内容是建立在课程体系基础上的, 只有课程开设合理, 才能充分体现出教学目的和要求, 但需要强调的是, 在教学内容和方式上, 一定要遵循因材施教、因需施教以及以学生为主体、教师为主导的原则, 提倡学用结合、学以致用。在突出学生主体地位的同时, 发挥教师的指导作用。实行学分制不是脱离指导, 而是对指导提出了更直接、更具体、更高标准的要求, 教师要帮助学生选好、学好课程, 掌握有关知识, 切实增强技能和提高素质。

2.4 建立和完善适合学分制要求的教学管理和运行机制

(1) 开设数量足够和质量较好的选修课, 以供学生选修。学分制的优点和特点主要是通过选修课的重要地位和作用体现出来, 因此, 只有提供充分的选择空间才能提高选择的效率。美国高等学校选修课约占课程总量的1/3。我国高等学校大多数教学计划中必修课分量仍占很大比例, 必修课与选修课的比例远未达到规定的7:3。因此, 亟待创设多学科、多方向、系列化的选修课程体系以及扩大选修学分范围的条件。此外, 建立必要的选课指导小组或导师, 降低学生选课的盲目性, 也是实施学分制的重要内容[2]。

(2) 逐步完善动态管理机制, 鼓励超越。学分制鼓励发挥学生个性特长, 鼓励超越, 鼓励出类拔萃的学生脱颖而出, 使学生更好、更快地成才。这是学分制的特色。为了突出这一特色, 可以采用绩点学分制, 即把学习成绩按分数高低分成等级折算成绩点学分, 促进学生提高学习的内在质量, 并作为升级或毕业的标准, 这就是学分制下的动态管理机制。此外, 还可引入激励机制, 将学生取得的绩点学分与评定优秀生、奖学金直接挂钩, 激励学生不断进步。

(3) 努力造就一支素质较高的师资队伍。教师是学校教学活动的主体, 教师的素质决定着教育事业的兴衰成败, 也是支撑教育改革与发展的最基本因素之一。学分制向教师提出了更高的要求。首先, 教师必须具备较高的业务素质, 不仅应具有扎实的专业知识、广博的文化素养和较高的学术水平, 还能在交叉、边缘、新兴学科的科研中有所建树, 能开设高水平的选修课;其次, 教师必须具备较高的职业道德水准, 教师的职业道德直接关系着育人的质量, 必须本着对学生负责、对学校负责、对社会负责的态度, 客观地评价每个学生的学习情况。

(4) 采用多元化的考核方式, 实施教考分离。考核可采用笔试、口试、实际操作等不同方式进行。理论课程及基础课程的成绩采用百分制记分;军训、实验实习课、见习课、社会调查等实践教学环节的考核, 采用等级记分制, 并计算相应的平均绩点。取消补考制, 对考核不及格的课程, 学生要参加重修或另选其他课程学习。增设课外学分, 鼓励学生自主学习和科研实践。对学生所取得的科研成果及获得的技术等级证书 (职业资格证书) 计算学分。实行教考分离制度, 制定新的教学质量评估体系。

实行学分制的目的之一就是要不断提高学校的教育教学管理水平, 如果不能根据学校的培养目标尽快建立起与学分制相适应的体现公平、公正的学生成绩考核制度, 而继续沿用学年制下的学生成绩考核制度, 不仅不利于提高学校的教育教学管理水平, 还会影响学分制管理模式的推广。

高职高专教育实行学分制是一个长远的课题, 有很多问题需要我们从理论和实践的双重角度去研究探索, 从而使学分制更趋于科学化。我国部分高职高专学校现行的学分制, 与本科院校相比还有一定距离, 更不能与世界发达国家高职高专实施的学分制相提并论, 尚待发展和完善。此外, 我们还应认识到, 我国毕竟还处在社会主义初级阶段, 经济条件和技术水平相对落后, 尤其是我国高职高专教育发展不足20年的历史, 无论是办学能力还是办学条件都比较欠缺, 因此在高职高专层面实施学分制改革不能急于求成, 更不能盲目行事和照搬他人模式。不同层次的高职高专院校, 要根据自己的情况制定切合实际的改革措施和发展模式, 发挥自身优势, 以实现人才培养目标为最终目的[3]。

参考文献

[1]邓耀彩.略谈学分制与职业性质[J].交通高教研究, 1995 (3) :14.

[2]郑若玲.学分制的本质与模式[J].新华文摘, 2000 (1) :45～46.

高校学分制收费管理研究 篇8

1.学分制管理有利于高校教育体制的改革,可以从细微处发现问题,解决问题。高校的学分制改革是高校科研经费管理的重要举措,有着里程碑的意义。学费制收费给予高校更多的自主权,对推动高校的教育体制具有重要的推动作用,同时也有利于高校财务工作的开展。在学分制体制下,学生可以更加自主的选择自己喜欢的课程,老师们也会积极的备课,在学生的压力之下,不断的提高自己的教学水平,教学质量。课教的好,学生的选课就会相对较多,课程教的不好,学生的选课课程就会相对较少。在此良性循环下,学生也会对课程有着良好的兴趣和积极的心态,老师也会更加主动提供教学服务,从而使得“教”与“学”相结合,有利于高校的教育体制改革,更多地发现问题,解决问题。

2.学分制管理可以充分的发挥学生的主观能动性。实行学分制管理以来,学生们可以根据自己的喜好,自己对知识方面的欠缺来选择自己的喜欢的课程,从而提高自己学习课程知识的主动性。根据自己的个人兴趣,自主的根据自身的选择、经济能力和兴趣爱好合理自由的安排自己修业时间。在此条件下,老师也可以有目的的根据学生兴趣取向,来制定自己的课时安排,从而更加灵活地传授教育知识,认真备课以及提升自己的教学质量。同时这种方式可以更好地优化学生的知识结构,提高学生的积极性和主动性,更好地提升教育品质和学习质量。

3.学分制管理有利于减轻贫困地区学生的学费负担。自从教育产业化后,高校也开始发生了急剧的改革。高校的招生规模不断的扩大,扩招形势越演越烈,学费的收取也越来越高。然而,对于大部分贫困学生,尤其是很多中西部的贫困山区来说,高昂的学费使他们负担很重,有些已经辍学,有些虽然能上起学,但是拖欠学校学费的现象依然存在,致使一些高校也欠学费率很高2。

然而有了学分制管理后,学生尤其是贫困的学生,可以自主的将课程分散在各个不同的学期及年份,这样可以适当的减轻学生的学费负担。学生可以根据自己的选择合理适当的提前完成或者延期,这样高校也能够减少欠费率,学生也可以适当的减轻负担。

4.学分制有助于提高学校收费的透明度。在我国高校实现学分制管理前,高校乱收费情况严重。很多高校根据当地的物价水平和政府各部门设定的标准随意地制定学费,严重的缺乏收费的透明度和透彻度,很多的学生和家长也很难了解到真正的教育成本。然而学分制收费模式是由学校根据国家有关规定制定好学分单价标准及各个专业应完成的总学分数,报政府物价、财政等部门批准后执行,学生只需要根据每个学分的单价乘以学分总数即可,就不需要缴纳学费以外的其他杂费等等。学生和家长也可以根据教务系统随时查阅到自己的学分修订情况,查看是否有胡乱收费的情况。因此学分制收费具有一定的弹性和透明度,进一步规范了高校教育收费行为。

二、高校学分制收费管理的问题

1.学分制收费在高校推行的积极性不高。由于中国的高校长期推行的是学年制,大多高校早已经习惯这种管理和收费体制。在学期刚刚开始时,按照一学年的费用先进行收取,之后开始计算高校学生的学分,从而进行多退少补,但是很多都没有落到实处。这样的学分制改革仅仅只是换汤不换药,并没有落到实处,起到真正的作用。实行学分制改革,很多人都难以接受,并且国内很多高校都有确定的课程设置,学生真正能够进行选择的很少,学分制很难推进下去。并且,学分制的实行,会使得老师的课程量增加,管理上还是以行政命令的方式进行管理教学,学生的自主选择权很少,为学生服务的意识不是很强。教学模式、方式、机制等等一系列的后备力量难以跟进,这就需要老师在教育资源上投入更多的精力和心血,投入过多的资源在教学中也具有很多的困难,因此学分制收费在高校推行时主观上的积极性并不是很高。

2.学生收费存在问题。目前高校内部缺乏规范的管理体系以及内部控制制度,致使高校内部的收费存在着很多问题。内部控制制度的尚未完善,各个高校主要以教育部制定的文件为依据,制定收费标准,有些并没有结合自己的情况来制定系统,及时准确地规范收入管理制度,规范学生收费。此外,会计核算系统对学生收费也存在着一定的问题。目前,很多高校中学生缴费的收费系统与高校使用的财务会计核算系统因提高保密程度相互独立,并未建立详细有效的链接,因此对学生的实际缴费市局缺乏相应的跟踪和控制3。在高校的跨级核算中采用的是“收付实现制”,财务软件由于缺乏相关性,并不能完全反映学生的每年的缴费、欠费数据。在学生没有发生实际的缴费行为时,对学生的应收学费的设置及调整,在会计核算系统中不需要进行任何核算。这些漏洞的存在增加了收费管理内部控制的难度。

另外,还有一部分高校中,对于不是按照计划招生的学生的学费收取并没有通过会计核算系统进行数据记录,更多地是采用手工形式进行记录,这些更是加大了财务监督难度和缴费数据差错和舞弊的风险。

3.收费制度与教学管理机制相脱离。现行的学分制收费并没有与教学管理相连接。学分制中应该根据不同的学科、课程设置不同的学分和学费。然而在一些高校中各个学科的收费虽然按照收费标准来实行,但是有些老师或者教授拿着高昂的教课费却并没有提供很高的教学水平和教学质量,这样使得很多学生交了学费却并没有获得该有的知识和教学质量,收费制度和教学管理机制并没有很好的结合,学分制度也没有得到很好的运用。如果能够有很好有效的监督制度,时刻督促教师认真的完成教学课程,促使教学相长,这样有利于更好地完成教学任务4。

4.学分定价并没有明显体现出课程之间的差异。在我国的高校学习课程设置中,大多都是先基础再专业,先公共课再选修课。课程不一样,课程的重要和难易程度以及教师的授课水平决定着学分的多少和单个学分单价的高低,因此在学分学费的设定中要体现出不同专业,不同课程,不同重要程度的之间的差异。但是从现在来看,很多的高校在制定标准时并没有体现出这些学科之间的差别,大多数的专业都是统一制定同一价格水平5。因此,在学分制下,课程之间的差异并没有得到很好的落实和体现。

5.收入分配管理中存在问题。目前,虽然各高校对校内二级单位的收入都纳入了学校的统一管理,但由于缺乏科学的核算依据和严格的成本核算流程,因此无法对二级单位取得的各类办学收入进行合理有效的划分和分配,造成有的办学单位留存大量办学经费,有的办学项目经费严重不足、靠财务部门拨付专项资金进行弥补的状况,导致各类教学资源在校内分布不均,进而造成校内教师收入两极分化,收入分配并未起到合理有效的激励作用6。

三、高校学分制收费管理的对策

1.进一步转变观念,完善收费管理制度。“以人为本“一直是和谐社会发展的核心理念,以学生为本,一切以提高学生的知识文化素养,身体健康素质,道德修养等等为中心,进一步转变观念,增加对学生的服务意识,培养高素质全面发展的人才,把学分制落入实处,进一步的完善收费管理制度。以往都是以学校为尊,学校怎么说就怎么按计划执行,学生和家长只有遵守的份,没有办法查询和监督,然而现在要打破现阶段落后的、陈旧的、封闭的教育模式,进一步的推进全面、开放、科学的教育体制的建立,使得学分制在现阶段更好地发挥作用,增强其自身发展的灵活性,推进改革和完善,合理的推陈出新,优化学分制改革,逐渐改善学年制的弊端,更好地推动学分制的完善和改进,进一步完善教育体制改革。

2.科学的制定学分标准,合理进行学分定价。学分制的关键是合理的制定收费标准,然而要进行合理的学分定价,一方面不仅仅要结合国家的政策,服从国家政府机关的部署安排,另一方面不能虚高抬价,不可超过当地的物价水平和政府制定的标准,合理的规划办学成本,对学分进行定价,减轻学生和家长们的负担。通过更加科学的计算和评估,制定适合本学校的成本核算和收费计量,更好地完善师资力量、师资队伍,完善基础设施建设,完善课程收费标准,教学管理成本,针对不同的公共课程和专业课程,合理制定不同专业的学分单价标准。做到信息公开,公开透明,资源共享,及时跟踪和反映收费、欠费情况,科学合理的将学分制推行下去,更好地实现教育改革。

3.加强收费部门与教学管理部门的配合,严禁欠费漏洞。现在很多高校在学期刚开始时就已经把所有的学费交足,这样,有些老师存在的不认真备课和合理教学等等一系列问题就没法得到更好的监督和监管。这样就使得学生收费部门与教学管理相脱节,并不能积极的进行配合、监督、服务。因此在学分制收费下,可以适当地给予学生一定的自主权利,根据老师的教课水平和授课质量来选择是否缴纳全部学费,或者可以进行分期缴纳学费,先缴纳部分费用,之后根据老师授课情况来决定是否缴纳剩余费用,这样在一定程度上可以起到监督和敦促老师的作用,最后如果大部分学生对老师的教学程度感觉到满意及认可,则要求学生缴纳剩余的费用。这样收费管理部门与教学管理部门相互配合,既在一定程度上防止了偷欠费用,又在一定程度上加强了教学管理,促进教学相长。

4.开发学分制教学管理软件系统,确保学生选课信息准确无误。在实行学分制后,高校按学生当年实际所修课程的学分数乘以每一学分收费标准来收取学分学费。因此在学分制管理的工作中学生的选课信息就尤为重要,多选少选,都会对学生和学校造成不利影响。准确把握学生的学籍变动情况、学分修订情况、重修与补修情况、对于学分制的推进和开展具有重要作用7。选课制和教学管理的相结合实施使得教学管理有静态之间转变为动态,被动逐渐转变为主动,教学的课时安排和选课和退课信息也在逐渐的增加以及透明8。在高校中,对于成千上万的高校学子,选课内容也千差万别,出现的情况也会是多种多样。因此学校要保证教学信息以及选课信息的准确无误,高校也要积极的开发这些教学管理和收费管理软件系统来进行管理。

5.积极完善有关规章制度,严格遵守学分制收费的有关规定并加强管理和监督。学分制实行以后,在一定程度上会激发学生和老师的热情,但是也会带来一系列的问题,比如“功利性”或者老师通过别的方式获取学生的支持等等。因此要有跟进的监督措施,建立并完善选课制度,积极地引导学生去正确的根据自己的兴趣爱好去正确的选择,避免选课当中的盲目性和随意性,给予学生更好地指导和选择。在另一方面,也要加大对贫困生的照顾,建立奖助学金机制,对相对贫困的学生给予一定的补助和贷款,保证每一个贫困学生都能顺利圆满的毕业,完成自己的学业。此外,还要完善并制定严格的规章制度,严格遵守学分收费制度,制定相关规定和规章,高校要积极公开学分收费信息,通过建立公示栏、校园网等一系列渠道,更好地反映和监督学分收费标准和收费具体情况,将学分制更好地落入实处。

四、结语

学分管理模式 篇9

一、高等职业教育实行学分制的必要性

所谓学分制, 是根据培养目标的要求, 规定各门课程的学分和每个学生必须获得的总学分, 以取得的总学分作为毕业生学业标准的一种教学管理制度。其实质是将学分作为计算学生学习效果的量的单位, 并与衡量学生是否毕业的质的标准结合起来。学分制的最大优点是学生个体完全可以根据自身的素质基础、知识结构以及学习时间, 通过选择学习课程、学习时间和学习方式来自主安排学习, 学生个体成为真正的学习主体。

学分制结合不同的学制可以分为多种类型, 一般常应用的有三种类型。一是学年学分制。是指学分与学年制结合的教学管理形式。该学分制基本上保留了原来的学习年限, 但在课程设置上有必修和选修之分, 并以学分来计量学生在规定学年中完成的学习量, 它适应于办学力量较差、师资力量相对薄弱的学校。二是绩点学分制。是指学分与绩点结合的教学管理形式。绩点学分制是将学生的学习成绩划分为优、良、中、及格、不及格等若干等级, 用绩点或权重的多少来表示, 与学分结合成学分绩点, 反映学生的学习成绩。三是弹性学分制。是指学分与弹性学制结合的教学管理形式。它最突出的特点是学生学习具有一定的灵活性, 根据获得学分情况, 可以提前毕业。

学分制是一种灵活的教学制度。在这种灵活的教学制度下, 高等职业院校的教学观念、培养目标、招生就业、课程体系、教学手段、评估体系、学籍管理、队伍建设等将进行全方位的制度创新, 才能形成与市场经济体制相适应的, 有利于全面推进素质教育的新机制。

高等职业院校实行学分制有以下优势: (1) 更加适应围绕总体培养目标变化开展的职业教育教学改革。 (2) 有利于开展校企结合、工学结合的教学活动, 使之有合法的政策依据, 有相应的考核和管理措施。 (3) 有利于发挥学生的特长, 学生可以在修完相应的必修课程以后根据自己的兴趣、爱好和特长选择性的学习某些专门技能和知识, 从而提高了学生学习的积极性。 (4) 学分制管理模式下的弹性学制有利于家庭经济困难的学生完成学业;通过工学交替的学习方式也有利于学生理论联系实际;学习成绩优秀的学生也可以提前完成学业。 (5) 学分制管理模式下根据平均学分绩点的评优办法比过去根据平均成绩评优更加科学、合理。

二、制约高等职业院校实施学分制的瓶颈

1. 观念问题。

高等职业院校多年沿用学年制进行管理, 传统观念的影响根深蒂固, 对深化教育教学改革的紧迫性认识不足。有的教师认为, 实施学分制只不过在学年制基础上增加了一些选修课程, 没有从内涵变化上认识学分制, 没有通过教学改革主动适应学分制;有的期望学分制管理能立竿见影, 将学分制当作灵丹妙药, 好像学分制管理一旦实施, 学生学习的主动性、自觉性就自然增强, 学习成绩自然提高, 学生的行为自然规范。

2. 师资问题。

实施学分制的一个主要特点就是学生在选择课程的同时选择授课教师。没有一定数量的师资, 无法形成竞争机制, 难以实现学生选择教师;没有一定质量的教师, 开不出更多更好的选修课, 制约了学校的吸引力和发展。学分制的实施要求教师因材施教, 使每位学生都得到充分发展, 还要求教师教书育人, 管教管导, 这些都对师资队伍素质提出了更高的要求。为满足每位学生对知识和能力的多样化需求, 必然要开设更多的课程, 提供更多的能力训练项目, 承担这些课程的讲授和能力项目的训练比学年制管理需要更多的教师。现有的师资队伍无论是数量还是素质都与学分制管理不相适应, 加上扩招, 许多高等职业学校的师生比超过1∶20, 教师忙于备课、上课、管理学生, 达到了超负荷运行状态, 很难再开设选修课, 因此, 学生选教师这一条就更难实现了。

3. 学生问题。

有些学生并不完全清楚自身的个性特点, 对个人的未来也没有明确的设计或期望, 不知道自己应该学些什么, 在选择专业方向、选择课程和能力训练项目时缺乏自主性和自觉性, 或者存在盲从心里, 随大流, 课程学习、能力训练中缺少主动性, 对课余时间安排也欠合理。

4. 硬件问题。

实施学分制后, 选修课的开设打破了原有班级的界限, 需要更多的公共教室;需要配备更多的仪器设备和其他条件;学生的自主学习, 需要更多的图书资料、阅览场所和更多的上网收集信息、获取知识的机会;为加强学生能力训练, 需要更多的技能训练场所和实训工位。目前, 许多职业学校教学条件与学分制的教学要求仍有较大差距, 是教学安排难、教学和训练效果不大理想的重要原因。

5. 管理问题。

实行学分制后, 教学由按班级统一管理变为班级统一管理与课程分散管理并举, 教学管理更加繁杂, 选课管理、上课管理、考试管理、学籍管理等教学管理制度还没有完善配套, 管理的方法和手段还较落后, 管理的效率和效果还不令人满意。学生管理、后勤管理如何适应学分制管理, 形成新的管理制度和方法, 还需进一步摸索和探讨。

三、夯实高等职业院校实行学分制的基础

1. 强化队伍建设。

建立一支适应学分制的师资队伍是实行学分制的重要条件。实行学分制后, 有大量的选修课要由教师承担, 如果选修课数量不足, 学生将无课可选;如果选修课质量不高, 内容贫乏, 学生将学无所获, 这都将影响学分制的实施。

2. 改善实践条件。

高等职业院校注重培养学生实践能力, 必须为学生建立良好的实践平台。实行学分制后, 随着选修课量的不断增加, 学科教学班级所需的教学场所尤其是实践场所也必然随之增多;传统的以行政为主的教学班级将被一个个以学科和课程为主的教学班级所替代。

3. 改革课程形式。

除了传统的课堂理论教学与实践教学形式外, 为了配合和适应学分制条件下的教学, 可以考虑以下两种教学形式:一是远程教学课程。采用弹性学制后允许学生先就业再学习, 但就业后的学生再回到学校继续学习的可能性极小, 采用自学考试和网上教学的方式将有助于解决这一矛盾。二是技术项目开发。为了鼓励一些学习能力强的学生进一步提高创新能力, 可以将参与技术项目开发作为选修课程, 由校学术委员会对其开发项目进行评价, 根据项目完成的质量, 通过论文答辩后给予学分认定。

4. 加强教学信息化管理。

实行学分制工作面广量大, 采用计算机等现代化管理手段是必由之路。在试行学分制工作过程中, 随着课务、考务、教材、选课、登分等管理软件的开发和运行, 为学分制的顺利推行提供可靠的保障。

四、进一步完善高职院校学分制的对策

1. 切实转变观念。

统一认识、转变观念是实行学分制的重要前提。教师要从观念上接受学分制, 它是教学管理制度的一种根本性的改革, 不是权宜之计, 更不是形式主义, 而是人才多样化、复合型的必然要求。这就要求高等职业院校教育工作者树立正确的教育功能观。现代教育的主要功能是教会学生做人、学习、创新和协作, 以逐步达到专业培养目标所规定的要求。同时, 还要转变教育只为社会需要服务而忽视人自身发展的需要。还要更新传统的教育质量观念, 弘扬学生的创新、求异思维。从国情出发, 循序渐进地实行具有高等职业教育特色的学分制。职业院校强调的是实践能力和职业素质的培养。因而, 在实行学分制过程中必须保证学生所修学分中, 技能方面的学分要占有足够的比例, 要加强实践技能课的建设, 完善实践教学课程体系, 对技能课的数量和质量、学生实训设备和场地要有充分的措施予以保证。

2. 改革课程体系, 加强课程建设与管理。

学分制起源于选课制, 但不等于选课制, 它所涉及的实际上是对新的人才培养规格的方案设计———课程体系的变革。要根据专业人才培养的规格和学分制的要求重构课程体系。在教学管理上, 要加强课程评估, 建立科学的课程评估体系和评估标准, 采取科学的课程评估方法和正确的评估途径, 以促进课程质量的提高。要加强对课程的管理, 从课程的开设、课程的内容到考试考卷都有比较明确的规定, 建立一整套完整的教学质量保障体系。

3. 发挥学分制的激励、竞争作用, 充分调动广大教师的积极性, 促进教学水平的提高。

必修课中, 如一些公共课可打破专业、学科的限制, 教师实行挂牌上课。选修课中对那些学生选修人数不多、质量不高、效果欠佳的课程, 予以取消或换教师上课。在奖金分配、升职晋级、聘用年限等问题上, 都要与教师教学的质和量挂钩。

4. 充分发挥网络资源的作用。

建设精品课程和优质核心课程, 并在网上完善资源库, 使学生可以方便自由地共享这些资源, 达到课堂学习不足, 课后进一步自学的效果。

5. 将学分制与学生就业指导和职业指导工作挂起钩来。

高职教育的特色是以就业为导向, 以培养学生的可持续发展能力为根本。所以, 学分制的教育工作必须与学生就业指导结合起来, 要经常向学生传授有关职业生涯规划与选课的知识, 提高他们对学分制的认识和自由选课的能力。必要的情况下, 要加强与学生家长的联系, 对学生的选课与专业方向的确定给予必要的帮助。

参考文献

[1]蒋国平.广西中等职业学校实施学分制的调查与思考[J].高教论坛, 2006, (4) .

[2]张增学, 乔艳华.对医学高等职业教育实行学分制必要性和框架构建的探讨[J].卫生职业教育, 2004, (19) .

学分管理模式 篇10

关键词：教学型,医学院校,学分制,管理,模式

教学型医学院校是指没有硕士学位授予权的医学单科类本科院校。目前, 我国教学型医学院校共56所, 这些高校承担着为基层卫生单位培养应用型医学人才的艰巨任务, 是我国高等医学教育的重要组成部分。本文从实行学分制教学管理制度的角度探讨教学型医学院校人才培养模式改革, 试图提出一个有效的, 可操作性强的提高医学教育质量的改革路径。

1 医学院校实行学分制管理的必要性和积极意义

学分制, 又称学分积累制, 《教育大辞典》将其概括为“高等学校的一种教育管理制度。以学生取得的学分数作为衡量其学业完成情况的基本依据, 并据此进行有关管理工作[1]”。我国自北京大学1918年实施选课制以来, 学分制发展经历了兴起、衰退、再繁荣的反复过程, 1993年至今, 学分制呈蓬勃发展态势[2]。

1.1 必要性

宏观背景要求医学教育必须进行深层次改革。随着我国经济社会的快速发展, 医学的社会性更加突出, 公平性更加重要, 整合性更趋明显。2011年12月, 国家教育部、卫生部联合召开全国医学教育改革工作会议, 研究部署医学教育改革发展的重大问题, 袁贵仁部长、陈竺部长均发表重要讲话, 指出医学教育要顺应国家医药卫生体制改革, 更加主动的服务医药卫生事业发展, 更深入的推进综合改革, 注重交叉整合、协同发展和质量提高。2012年5月教育部、卫生部联合下发《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》和《关于实施卓越医生教育培养计划的意见》, 在医学教育改革落实和操作层面提出了具体措施和要求。这些在宏观上为医学教育改革指明了方向。学年制条件下一些矛盾制约着教学质量的提高[3]。一是学习内容选择性小, 学习时限不灵活, 不能满足学生个性化发展的需要。二是培养过程缺乏指导性, 最终导致学生学科视野局限, 人文素质不够, 创造能力不足, 社会适应性不强。三是统一教学模式下学有余力的优秀学生想获取更多知识却没有相应的条件, 而一些学生又受各种因素影响导致留级甚至退学。相比学年制, 学分制学习时限灵活性高, 学习内容选择性大, 课程考查变通性好, 培养过程指导性强[4]。实行学分制管理能够解决在学年制条件下的一些矛盾, 是推进素质教育的重要手段, 是实现人才培养目标, 提高教学质量的有效途径。

1.2 积极意义

提升人才培养质量, 优化学生知识结构, 充分调动学习的积极性和主动性, 实现“以人为本”, 培养应用型医学人才[5]。促进教师队伍建设, 促使教师不断更新知识, 改进教学内容, 钻研教学方法, 提高教学水平。推动课程体系建设, 促进课程结构重新组合, 优化课程体系。推进教学管理规范化和现代化, 重新设计教学管理的组织体系和程序规章, 形成更灵活高效的教学运行机制。提高教学资源的利用率, 以教学班为单位组织教学, 提高实验室、仪器设备的使用率和教学场地的利用率。

2 客观定位实施学分制管理的类型

客观定位管理模式是进行学分制管理总体设计的前提。当前, 我国高校实行学分制管理的类型主要为完全学分制、计划学分制和学年学分制三类[6]。医学院校实行学分制管理的模式应定位在学年学分制。第一, 医学单科性院校人才就业面向明确, 与社会需要对应性强, 专业跨度小, 主干课程多。第二, 医学各门课程之间的系统性、层次性、相关性和逻辑性强, 教学过程和环节较稳定。必修课程不能压缩太多, 学生只能在有限的范围内调整自己的知识点。第三, 医学专业实践性高, 实习时间长, 限制了学生提前毕业的可能性。第四, 学校的教学资源尤其是教学型院校师资紧张, 条件有限, 实施学分制管理存在一定制约。

3 大力加强选修课建设

学分制管理需要大量的选修课做支撑。一方面, 要整理、规范学校已开选修课, 加强内涵建设, 提高选修课质量。另一方面, 要拓展选修课深度和广度, 特别要深究、挖掘专业选修课, 使课程质量与数量满足实行学分制管理的需要。此外, 应将实行学分制管理写入学校的发展规划, 在校内广泛宣传, 使教职工在思想上做好准备。

4 合理规划教学运行模式

4.1 搞好选课灵活性与规范性的统一

一是科学制定学分制人才培养方案。合理计算课程学分, 以社会发展对医学人才素质要求为依据, 以转变教育理念为先导, 根据培养目标定位, 科学整合课程, 优化课程体系。二是实行相对自由的选课制。医学院校实行学分制管理的难点在于选课制的设计。类型控制:将课程分为必修课、选修课。必修课按类别分类 (如通识课、基础课、专业课) ;选修课按性质 (如建议选修课、任意选修课) 和模块 (如人文素质课、自然科学课、艺术体育类、专业基础与专业课、专业方向课) 分类。每类课程向学生提供若干不同学科领域的课程。选课提供两种形式:一种是“分组各选”, 要求学生必修课和选修课按不同类别、不同模块都要修满一定学分才能够毕业;另一种是“成组全选”, 设立专业方向的成组选修课, 学生必须成组选择某一方向课程。层次控制:在必修课中引入选修制。公共基础课程开出不同层次、不同类型、不同风格的课程, 进行分层次教学和选项教学。流程控制:规定课程先后顺序, 未取得先修课程学分不能选修后续课程。选课前向学生介绍专业培养方案、发展概况、学期课程简介、任课教师信息等情况。

4.2 推进学分制管理与学年制管理的融合

实行重修、重考制, 采用总学分、平均学分绩点衡量学生的学习质量[7]。实行导师制, 帮助学生设计学业计划, 并为学生在及其他方面遇到的困难提供帮助。建立主辅修制, 允许学生在主修1个专业的同时可以自主选择辅修专业。改进教学管理软件, 以单个学生为变量进行管理。

4.3 促进教学管理和其他工作的协调

科学制订与学分制相适应的配套政策。出台激励教师多开课、开新课、讲好课的措施;根据相关要求实行按学分收费;改进学生思想政治教育和管理方式, 探索与学分制管理相适应的学生管理模式;相关部门做好配合工作, 如全天候选课学生用餐需要后勤等部门的保障。

教学管理模式由学年制向学分制的转变不仅是教学管理制度改革的重大决策, 更是一次教育理念的更新和内涵建设的推进。这种转变推动着医学教育由注重共性教育向强调共性与个性教育并重的转变;由教师为主体的填鸭式教育向以学生为主体的互动式教育转变[8]。实行学分制管理是一项牵一发动全身的系统工程。在实施过程中, 从学校领导到广大教职工要提高认识, 以全新的理念、负责的态度和务实的作风应对学分制条件下教学管理多样化、学生培养复杂化、配套制度系统化等新情况。实行学分制能否实现预期目标, 根本问题不在于教学管理制度和操作程序的设计, 而在于对教育思想和教育观念等深层问题的再审视。学分制管理不仅要考虑学校的办学资源和管理水平而且涉及对教学质量的再认识, 教学质量保障体系的重构, 以及教与学、管理与服务等重要关系的把握。学分制的实施虽然首先在教学领域起步, 但随着实施的深入和范围的扩大, 往往会遇到阻力、出现问题, 管理者需要正确认识, 区别对待, 加以完善, 努力寻找学年制和学分制的最佳契合点, 建立一个符合实际情况的学分制管理模式。

参考文献

[1]顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社, 1998:1798

[2]单宗芳.我国高等学校实施学分制的沿革[J].中国成人教育, 2006 (4) :16-17

[3]唐红妹.我国高校学分制管理初探[J].教育探索, 2009 (9) :87-88

[4]陈智勇.学分制管理视角下的大学生创新能力培养模式研究[J].黑龙江高教研究, 2010 (8) :140-142

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[6]葆乐心.高校学分制的实施现状及亟须改进的实质问题[J].现代教育科学, 2004 (3) :58-60

[7]李俊伟, 楼策英.推行学分制管理的探索与实践—浙江大学本科教学管理机制的分析[J].中国高教研究, 2007 (6) :87-88

学分管理模式 篇11

数码打样机的色彩管理

本次实验的材料与设备：爱普生9880C数码打样机，宽720mm的卷筒纸，打样软件柯达Proofer Viewer，分光光度计爱色丽Eye-One，分光密度计爱色丽528。

色彩管理的三大步骤：校准、特性化、转换。也就是将设备调整到标准状态，以确保其能达到或精确到生产厂商的规范；建立设备的特性文件，以确立设备或材料的色彩表现范围；将设备的颜色由一个设备的色空间转换到另一个设备的色空间。具体来说，本次实验的色

彩管理过程如下：启动爱普生9880C彩色数码打样机，打开打样软件柯达Proofer Viewer，插上分光光度计爱色丽Eye-One，利用打样软件柯达Proofer Viewer中的设备校正模块进行色彩管理，依次完成最大总墨量设置、单通道最大墨量设置、灰平衡、特性化描述、校准，从而完成数码打樣机的色彩管理。

在色彩管理前后，笔者分别打印了本次实验的测试样张IT8.7-3 CMYK i1 （A4）。

色彩管理前后对实地密度的分析与结论

实地密度影响着图像的色彩再现质量。通过测量实地密度值，可以判断出印刷品的阶调再现能力、色彩再现能力和均匀性。因此，本文选取测试样张IT8.7-3 CMYK i1 （A4）中的A列各色块（均为实地色块，如图1所示）作为研究对象，采用爱色丽528分光密度计测定这些色块在色彩管理前后的密度值，测量结果如表1所示。色彩管理前，黑、青、品、黄4个颜色的密度值分别记作V1、C1、M1、Y1；色彩管理后，黑、青、品、黄4个颜色的密度值分别记作V2、C2、M2、Y2。由此可得出如下几个结论。

结论1：色彩管理能校正各颜色的最大密度值

观察各色块的青密度值C1和C2，色彩管理前，黑色块的青密度值最大，而色彩管理后，青色块的青密度最大。同样，这一规律在品红色块和黄色块中也得到验证。

这表明色彩管理使得各色块的最大密度值得到校正，在实际印刷生产中，色彩管理有助于优化印刷墨层厚度。

结论2：色彩管理使得各色块的密度值趋于稳定

比较A4、A8、A12、A16四个黄色块，色彩管理前Y1值分别为0.97、0.98、1.00、1.03；色彩管理后Y2值分别为1.19、1.19、1.21、1.20，密度值趋于稳定。同样，这一规律也体现在其他颜色的色块中。

这表明，色彩管理使得同一色块的密度更加稳定，有利于印刷过程中的墨量控制。

结论3：色彩管理使得印刷阶调再现能力增强

观察色彩管理前后各实地色块的密度值不难发现，色彩管理后，各实地色块的主密度值均有明显增加，而副密度值却变化不大。

这表明，色彩管理后，各颜色的密度再现范围增大，有助于印刷阶调再现。

通过实验，笔者发现色彩管理不仅能实现印刷色度学上的“所见即所得”，在印刷品密度方面，还能完成各色油墨最大密度值的校正，使色块密度值趋于稳定，增大彩色印刷的颜色再现范围。

学分管理模式 篇12

引入学分制, 可以真正实现对学生学习的全方位量化考核, 使得新课改以学生为中心, 自主合作的教学理念得以根本落实, 真正实现了学生由“要我学”到“我要学”的学习方式地彻底转变, 在班级内形成一股爱学习、勤动脑、会思考、多交流、善表达的良好学习风气, 这样的课堂教学是和谐而融洽、愉悦而高效的, 使得课堂真正成为学生展现自我、释放潜能、张扬个性的舞台, 在促进学生数学素养与能力全面提升的基础上, 增强了学生的集体荣誉感、责任感以及同学间的协调能力, 促进了学生整体素养的全面提升。实施学分制的重要作用就在于对学生进行全面考核, 而不是仅凭一张试卷来评定学生一学期甚至是初中阶段的学习情况, 这样更能全面反映学生的情况, 更利于学生综合素养的全面提升。纳入学分评价体系主要包括以下几个方面。

1. 学习兴趣。

众所周知, 兴趣是最好的老师, 是学生学习的动力, 也是学生学习取得成功的关键因素。没有兴趣的学习就如同繁重的劳作, 整个过程是辛苦、劳累而低效的。数学学科本身具有很强的抽象性与理论性, 基本上就是数字、字母、公式和定理, 教学枯燥无味, 学生学习兴趣不浓。为了有效扭转这一局面, 激起学生浓厚的兴趣, 我们要对教学进行优化设计, 增强教学趣味性、形象性, 营造愉悦教学氛围, 以引起学生的关注与参与。

2. 动手能力。

数学具有很强的实践性, 在做中学是新课标重要的教学理念。处于初中阶段的学生有着很强的动手操作能力, 但是由于长期以来受应试教学的影响, 学生的动手能力被忽视, 这既与数学学科学习规律相违背, 同时又不符合现代教学形势的发展。因此在实行学分评价机制时我将学生的动手操作能力纳入其中。

3. 实践能力。

数学与生活有着极为密切的关系, 脱离生产生活的数学教学只会陷入机械记忆与运用的误区, 学生所学到的只是死的知识, 而无法灵活地运用。因此在实行学分制时, 要将学生的实践能力纳入其中, 就要看学生能否将课堂所学与现实生活结合起来, 能否用熟悉的生活事物与现象来辅助认知, 能否运用所学来解决现实问题。

4. 表达能力。

纵使有再精辟的见解, 不会表达, 别人也无法知晓。数学学科教学的一个重要目标就是要培养学生的表达能力, 使得学生能够运用科学严谨的数学语言来表述自己的观点, 因此在实行学分制时我将学生的表达能力纳入其中, 以引起学生的重视, 让学生在平时加以注意。

5. 阅读能力。

数学虽然是理科, 但阅读能力同样重要。但在现在的教学中我们往往忽视对数学教材的阅读。阅读能力同样是重要的数学素养。只有学会阅读, 才能有效地提取信息, 看懂题意, 才能更好地进行学习。

6. 创新能力。

创新教育是素质教育的重要部分, 是新课程改革的核心。创新能力是新形势下人才必须具备的重要素质。在数学教学中对于概念公式的推导, 定理的论证、解题方法的探究, 都不要拘泥于教材与教参, 而是要鼓励学生创新, 让学生勇于突破, 以增强学生的创新意识。

7. 作业完成情况。

作业是数学的重要组成部分, 是课堂教学的延续, 于学生而言是巩固所学的手段, 于教师而言是检测的重要手段。作业可以有效弥补课堂教学时间的不足。在教学中除了做好课本练习, 我还自编多种类型的题目, 以达到更好的巩固与检测目的。

除此之外, 还包括学生的组织能力、协调能力等等, 这样的学分评价机制彻底改变了传统教学中以分数为唯一的评价标准, 更利于全方位地展现学生的才能, 引导学生的积极参与, 更符合教育形势发展的大趋势, 更利于学生综合能力的全面提升。

在具体的教学中根据学生的反映来给予相应的分数, 评出三个层次, 表现不好的扣分。建立学生个人档案, 选出小组长, 帮助教师一起来记录学生的表现, 给予相应的分数。每节课做一个统计或是经过一段时间后进行统计, 这样便可以让学生更全面客观地了解自身情况, 明白哪些方面是薄弱环节, 明确今后的努力方向;同时又可以将语言所难以描述清楚的学生间的差异性以分数形象直观地展现出来, 让学生看清存在的差距, 这样更利于全体学生的整体提高。

当然教学不是一成不变的, 学分机制的评价内容与标准也不是一成不变的。我们不要机械地执行, 而是要根据学生在教学中的具体情况来进行灵活调整。更为重要的是, 教师不是简单的执行者, 而是启发者与引领者, 要为学生营造愉悦的教学氛围, 构建开放的教学环境, 要扶放有度, 为学生个性的展现、潜能的挖掘, 各种能力的培养提供机会创造条件, 使学生在教师的指导下, 潜力得到释放, 展现各种能力。