我校实行学分制管理的探讨

我校实行学分制管理的探讨（共8篇）

我校实行学分制管理的探讨 篇1

关于我校实行学分制管理的探讨

学分制承认和尊重学生的个性差异,注重因材施教,有利于培养学生的创新能力,而且学分制与竞争、兼容、开放、竞争、选择、自主的现代职业教育理念和特点相吻合.因此,最初只在高校实行的`学分制,慢慢也在基础教育、职业教育等领域扎根,并且得到了各级各类教育行政主管部门、学校的重视,实行的力度非常大,我校在实行学分制的过程中,确定了物流专业作为重点专业来进行试验,经过几年来的实行与探索,发现学分制在丰富学生的学习生活、调动学生的学习积极性、提高学生的学习效率、改善学生的学习方式和学习年限的弹性方面,都取得了可喜的成绩,但也存在着一些急需改进的地方.

作 者：卢剑榆 作者单位：广州市商贸职业学校,广东,广州,510163刊 名：魅力中国英文刊名：CHARMING CHINA年，卷(期)：“”(18)分类号：G622.47关键词：学分制 职业教育 现状 不足及对策

我校实行学分制管理的探讨 篇2

我国的高职教育从传统的普通高等教育转型而来, 在办学和管理上一度沿袭着普通高等教育的模式。然而, 传统的学年制无法满足高职教育发展的需求, 于是, 以学分制为核心的弹性学制以其灵活性的特点逐渐被高职教育采用。相对学年制而言, 弹性学制不仅包括对学习内容的自由选择, 还包括对学习时间、学习进度的自主安排, 从而拓展了教育在时间和空间上的弹性, 尊重学生的学习差异, 体现了现代高等教育的民主性和开放性。

首先, 社会的进步与发展为弹性学制和学分制的实行创造了良好的外部环境。社会的发展, 科技的进步使当代人的观念发生了巨大的改变, 人才资源、人力资源已被认识到是一种重要的资源, 素质教育、能力教育、创新教育已经引起了人们的普遍关注。人们对知识结构和能力体系的认识, 已经不再是一种固定模式, 对学分制条件下为不同学生构建的个性化的人才培养方案已逐步趋于认同。

其次, 我国高职院校多转型于普通高等专科学校, 这些院校在学科建设、专业建设和课程建设方面都具有明显的资源优势, 与校园文化、管理经验、管理体制共同构成了高职院校办学的物质基础, 为实行弹性学制和学分制提供了内部环境。

再次, 高职学生自身的特点使他们成为实行学分制的受益者和支持者。高职院校的生源主要有三类:一是通过普通高考招收的普通高中生, 二是通过对口考试招收的职业高中生, 三是“3+2”、“2+3”考试招收的中专、中职生。这些学生底子薄却有个性, 基础差却有特长, 懒得学习却有热情, 学分制下的“因材施教”更有利于他们发挥特长, 全面发展。

2 高职院校实行弹性学制和学分制的教学管理改革

我国高校在相当长的一段时间内实行的是学年制, 在学年制条件下, 课程体系存在刚性强、灵活性差, 学科性强、应用性差, 专业面窄、适应性差等弊端, 不利于学生自主选课。实施学分制后, 如果不进行配套的改革, 而仅在计算方法上将学年转换为学分, 学生无高质量的课程可选, 弹性学制和学分制的本质就得不到应有的体现, 学分制的优势也不能得到发挥。因此, 必须进行配套的教学管理改革, 实现真正意义上的学分制。

2.1 修定教学计划, 重构课程体系

按照高职教育培养目标的要求, 修订人才培养方案, 科学设置课程体系 (通常包括公共基础课、专业基础课、专业核心课、综合素质教育课和实践教学等模块) , 在注重人的全面发展的同时, 突出强调人的个性发展, 学生通过自主选择课程和专业, 形成具有个性特征的人才培养方案。

在对课程划分模块的同时, 将各类课程按照修读要求分为必修课、任选课和限选课。其中必修课是学生必须修读的课程, 限选课是根据专业方向或各专业知识结构的需要而设置的课程, 这类课程可根据不同侧重, 开设若干选修课群组, 限定学生必须选读其中一至几组或按要求在各组内选读若干课程, 并取得规定的学分。任选课包括本专业或跨专业任选课及文化素质课, 学生可根据个人志愿和需要进行选课, 并取得规定学分。

为了尽可能给学生选择课程提供方便与可能, 课程开设时间也须进行调整, 对师资力量强的课程、学生感兴趣的课程全学年开设, 让学生在每一个学期都有选择的机会。

2.2 建立基本制度, 完善运行机制

2.2.1 选课制

选课制是学分制的灵魂与核心, 是允许学生在学校规定的范围内自主选择, 包括选择课程、选择教师、选择上课时间、自主安排学习进程的一种教学制度。在条件许可时也允许选择专业或方向。

为方便操作, 一般新生开学第一学期不实行选课, 由学校统一安排第一学期所学的课程。选课时间安排在每一学期的期末, 由学校统一安排、集中进行。学校公布可选课程基本情况后, 学生根据本专业教学计划、课程安排及自己的学习情况, 在导师的指导下确定自己拟选课程, 并在规定时间内上网完成选课操作。

另外, 为了缓解学校因教师、教学场地等教学资源紧张对选修课开设造成的影响, 还可以适当开设一些网络课程, 方便学生随时随地通过网络进行学习。

2.2.2 导师制

导师制的目的在于突破课堂界限, 对学生进行跨年级、跨专业地指导, 使学生能够在课堂以外得到更多的启发和引导。导师制对于培养学生的创新能力, 指导学生进行科研活动, 引导学生接触某专业、学科的科研前沿, 从而培养学生走向社会后能独立创造或应用科研成果的能力具有重要作用。

导师应由具有一定的社会经验, 对人才的需求有深入了解的专业课教师担任, 导师会在确定教学任务、控制教学过程、评价学生行为等环节发挥示范和教化的作用, 满足不同阶段学生的多层次需求。

2.2.3 学分绩点制

学分绩点是根据学生所选课程的学分数及学习成绩计算而得到的分数, 它是学生在课程学习方面量和质的双重相关量化指标, 可以在学籍管理中作为选拔优秀毕业生、授予荣誉称号、评奖学金、决定是否授予学位、是否要发出学业警告的依据。实行学分绩点制, 就是在学生的学习过程中引入一个竞争机制, 学生只有经过刻苦学习才能达到规定的绩点学分, 这就从根本上解决了学年制条件下, 一些学生以追求60分为目标、造成培养质量不高的问题。

2.2.4 学籍管理制度

由于弹性学制和学分制条件下的学籍管理与学年制相比, 发生了根本性的变化, 所以必须建立一整套与学分制配套的学籍管理制度。如放宽转专业和转学的限制, 在学分计算、选课、选教、课程考核、重修、学籍处理、毕业 (提前或延迟) 等各个环节都应做明确具体的规定。教师应当熟悉学校的学籍管理制度, 在第一堂课就应交代清楚本门课程的学分、最高学分绩点、最低学分绩点、达到毕业资格的平均学分绩点所对应的成绩等。

2.2.5 学分互认制度

我国高校扩招后, 许多学校面临师资、教学场地等教学资源不足等问题, 跨校选课能够改善学生的知识结构, 实现教育资源的共享, 从而达到教育资源的合理配置。开展高职院校之间的学分互认, 是顺应教育改革发展要求的有益尝试, 能充分发挥高职院校教育资源优势, 实现最大限度的优势互补, 为学生提供更多的学习机会和更加灵活的学习方式。

2.2.6 质量监控制度

学校内部的教学质量监控需要建立一个高效的教学管理系统、教学监督系统和教学评估系统。教学管理系统由校———院 (部) -室三级构成, 校级工作的重心是突出目标管理, 院 (部) 管理的工作重点是突出过程管理和组织实施, 教研室的管理重点是教学改革和科学研究。教学监督系统由校、院 (部) 两级督导制度, 同行听课制度、学生信息员制度和定期教学检查制度组成。教学质量评估系统包括教师教学工作评估、学生学习质量评估、专业与课程评估、院 (部) 教学工作评估四个方面。

2.2.7 教学资源和后勤保障制度

实行弹性学制后, 要求教师多开课, 必然对教室的数量和不同规格教室的需求大大增加, 因此教室的配套要跟上。与此同时, 图书馆、机房、实验室等也要相应增加。学分制下, 为充分利用教师资源, 促进课程资源开发, 提高教室利用率, 增强选课的灵活性, 学校通常会执行全时段教学方案, 因此, 学生就餐等后勤服务必须调整以满足需要。另外, 实行弹性学制, 学生提前毕业或滞后毕业也会涉及住宿安排等其他问题, 必须建立完善的教学资源和后勤保障制度。

综上所述, 弹性学制和学分制在高职院校实行是必要的, 也是可行的, 但是它的实行是一项复杂的系统工程, 涉及整个教育过程的方方面面。所以, 必须进行一整套的教学管理改革, 在探索中实施, 在实施中完善, 才能建立适应我国国情和高职教育规律的弹性学制和学分制。

参考文献

[1]高洁如.关于高职院校实施学分制和弹性学制的思考[J].北京政法职业学院学报, 2012, (03) :15-16.

[2]尹碧兰.高职院校学分制和弹性学制实施的现状及对策[J].湖南大众传媒职业技术学院学报, 2012, (04) :63-64.

[3]刘昕.学分制与大学生教育管理[M].山东大学出版社, 2009.

[4]董跃娴.高等农业院校学分制研究与探索[M].中国农业科学技术出版社, 2008.

[5]周清明.中国高校学分制研究[M].人民出版社, 2008.

[6]丁爱萍.高等职业教育学分制管理探讨[J].黄河水利职业技术学院学报, 2004, (04) :90-91.

我校实行资产二级管理的思索 篇3

我校自2006年升本以来，在学科建设、教师队伍建设、学风建设和基础设施建设等各方面工作均取得了长足的发展。但随着办学规模的逐步扩大，培养目标的日益特色化和专业化，以往由资产设备处对资产设备进行的集中管理模式中存在的种种弊端也日益突显。如管理人员日常工作事务繁多，缺乏有效的管理；部门之间联系沟通不够，导致学校整体缺乏统一规划；使用部门主观能动性不强，常常造成经费使用的无序与浪费等等，而实现以院系为单位的资产二级管理就成为解决这些问题的最好途径。但从其他一些实行二级管理的院校来看，由于缺乏健全的管理制度，缺乏管理的专业人员，将经费直接分配给各院系自行管理的过程中，又容易引起资产设备管理的混乱。为了切实解决这些弊端，笔者认为以各院系为单位对资产实行二级管理体制，必须要从以下几个方面进行有效的管理。

1资金使用权的管理

在我校现行物资设备管理模式下，用户更多关注的是在工作中使用是否方便，却很少考虑投资巨大、资金使用效益低下等问题。在工作中很多设备其实可以通过合理调配实现共享，但用户会更多考虑沟通、协调的困难和使用的不方便，能否节约资金解决问题则在其次。这些问题归根结底是因为钱是学校的，工作是自己的。所以实行物资设备二级管理的核心是物资设备资金使用权的下放。花自己的钱干工作和花别人的钱干工作，最大的区别就是花钱者对资金使用效率态度的不同，同时将充分调动用户节约成本干工作的积极性，从而实现资产与设备管理成效最大化的“理想”。资金使用权的二级管理是有条件性的，今后每年经费预算是根据之前三年各院系经费的支出以及师生比例等因素而制定的，具有一定的科学性和可靠性，不会造成学校经费的过度浪费，也有利于学校的统筹管理。

2采购权的管理

对采购权的管理既要给予系部一定的权利，充分调动系部的积极性，又要避免权利使用过程中的盲目与混乱。

2.1 对实验耗材采购的管理

对医学院校而言，实验耗材需求往往具有种类繁多、供货周期短等特点。以我校为例，实验耗材涉及上千种物品，除部分可以学校统一招标采购外，大部分物品因零星琐碎、数量少、品种特殊，只能由采购员以询价或者单一来源等形式进行零星采购。而这其中又包含有大量专业性很强的实验耗材，采购人员因缺乏相关学科知识很难保证采购的效率。因此可对实验耗材的采购、管理、使用施行完全下放，由各院、系全面负责，安排专人直接采购，做好询价记录，并在每学期期末出具采购明细，由采购人和院、系主任签字后报资产处备案。在采购过程中如遇金额较大者还需由各院、系同供应商签订采购合同，同时还需将合同报送至资产设备处备案，以此形成对实验耗材资金使用的备查和监督，同时如有必要时可将资金使用情况明细通过内部群公示，接受群众监督。

2.2对资产设备采购的管理

以往对资产设备采购时因缺乏统一规划，以及部门间协调沟通的缺乏，仪器设备不能實现共享等问题，结果往往造成重复性采购，引起大量人力、物力和财力的浪费。

为统一管理，各院、系的立项应在学期初报资产设备处，经审核统一报院领导审批后采购。预算金额在三万元以内的采购划归为零星采购范畴，院、系可安排专人进行直接采购，并将采购情况以书面形式报送资产设备处备案，以随时接受相关职能部门的监督。预算金额在三万元以上的，应实行招标采购，并实行项目负责制。设备参数由各院、系主任把关，采购办负责拟定标书、公告、邀请、截标、组织招标会议、公示评标结果等工作，即扮演招标公司角色。评标以院、系主任意见为主，参考专家或职能部门意见，由资产处按照评标规则决策，合同签署由院、系主任负责并完成，招标办负责商务条款的审核与把关。清晰明确的界定二级管理权力与责任，既调动院、系的积极性又使院、系主任的权力通过制度进行了制约，还能够使项目实施过程中出现的问题在一线就能够及时沟通并解决。提高了效率，简化了流程，职能部门工作也能够得到院、系的充分理解，增加了共识，增强了互信，提高了团结协作的凝聚力，易于形成学校共建发展的合力。

3 资产验收权的管理

近年来我校的资产规模也呈逐年增长的趋势，一方面为学校教学科研提供了强有力的条件保障和物质支撑，另一方面也对规范资产管理、合理配置资产和提高资产使用效率，确保国有资产安全完整提出了更严、更高的要求。相关资产管理人员专业设备知识和技能的匮乏，院、系工作积极性差，资产管理人员严重不足，设备利用率低等原因，都造成了资产验收管理的困难，亟需改革。因此将设备的验收管理交由各二级单位管理显得尤为重要。各二级单位可根据实际需求确定验收合格与否，并作为付款依据，减少了验收过程中的不必要的纠纷。验收中如遇设备单价金额超过十万元以上者，可由二级单位及国有资产管理科共同参与验收，保证了资产验收的公正性。而国有资产管理科要做好监督工作，定期开展资产清查工作，使资产的清查工作常态化，并将清查结果作为下一年度预算的参考，同时应开展资产管理的绩效考核，将国有资产管理绩效考核纳入部门考核，提高效率以彻底改变学校各使用部门重购置、轻管理、使用效率低下等问题。

我校实行学分制管理的探讨 篇4

1、我校将以综合学分来衡量学生在校期间的各方面表现与进步情况，学生的综合学分将与学生推荐就业和获取毕业证挂钩。对此，你的原则意见是

A、非常赞同□                                                      66.0%

B、可以试试□                                                      34.0%

C、不太赞同□                                                      0.0%

D、坚决反对□                                                      0.0%

2、你对综合学分制的特点及其与学年制的区别

A、非常了解□                                                      18.0%

B、大概了解□                                                      68.0%

C、不太了解□                                                      13.0%

D、一无所知□                                                      1.0%

3、你对我校目前的课堂教学内容及教学方式总体来说

A、非常满意□                                                      3.0%

B、基本满意□                                                      60.0%

C、不太满意□                                                      35.0%

D、很不满意□                                                      2.0%

4、你对我校目前的学生考核方式总体来说

A、非常满意□                                                      3.0%

B、基本满意□                                                      44.0%

C、不太满意□                                                      49.0%

D、很不满意□                                                      4.0%

5、综合学分制是建立在对学生学业、操行、能力及特长等方面的综合评价基础上，与过去单纯按学习成绩衡量学生相比，你觉得

A、更为全面科学□                                                   53.0%

B、可能会准确真实些□                                               38.0%

C、或许更模糊混乱□                                                 5.0%

D、说不清楚□                                                       4.0%

6、综合学分制落实后，将在很大程度上与学生的就业先后及就业岗位有关，你觉得这么做

A、有道理，且可行□                                                 83.0%

B、有道理，不可行□                                                 13.0%

C、没道理，但能行□                                                 3.0%

D、没道理，行不通□                                                 1.0%

7、综合学分制体系中，由于课程成绩并非是获得学分的唯一和全部途径，这样你觉得学生对课堂学习会

A、更加重视□                                                       16.0%

B、同样重视□                                                       45.0%

C、重视程度下降□                                                   35.0%

D、不再重视□                                                       4.0%

8、综合学分制实施后，你认为学生的学习积极性总体来说可能会

A、很大提高□                                                       4.0%

B、有所提高□                                                       54.0%

C、原来一样□                                                       16.0%

D、说不清楚□                                                       26.0%

9、在综合学分制中，语文、数学、英语三门文化课都将分别分成两部分，即必修的基础部分和选修的提高部分，你对这种做法的态度是

A、非常赞同□                                                       43.0%

B、可以试试□                                                       51.0%

C、不太赞同□                                                       5.0%

D、坚决反对□                                                       1.0%

10、在综合学分制中，专业技术课程将尽量采取模块化、项目化教学形式，你对这种做法的态度是

A、非常赞同□                                                       40.0%

B、可以试试□                                                       53.0%

C、不太赞同□                                                       6.0%

D、坚决反对□                                                       1.0%

11、在新一轮教改中将打破原来先文化基础课、技术基础课，最后才开设专业课的老三段式，文化课先基础模块、后提高模块并贯串始终。对此，你的态度是

A、非常赞同□                                                       43.0%

B、可以试试□                                                       50.0%

C、不太赞同□                                                       4.0%

D、坚决反对□                                                       3.0%

12、在新一轮教改中将打破原来先文化基础课、技术基础课，最后才开设专业课的老三段式，专业课（实训）原则上从第一学期就要开始开设。对此，你的态度是

A、非常赞同□                                                       41.0%

B、可以试试□                                                       44.0%

C、不太赞同□                                                       13.0%

D、坚决反对□                                                       2.0%

13、如果第一学期就开设专业课程，由于学生的专业基础知识还没学习，则第一学期专业课程的开设形式可能有两种：一是先开设不涉及原理知识的专业介绍、概论类型课程或某些实训项目（专业操作和专业原理依次展开）；二是按模块、项目开设专业课单元，所涉及的原理知识在本单元内一并整合学习。对此，你的态度是

A、赞同前者□                                                       31.0%

B、赞同后者□                                                       53.0%

C、两者都赞同□                                                     11.0%

D、两者都反对□                                                     5.0%

14、对于涉及到实训的专业课，有两种教学形式：一是专业理论课与实训课分开进行（如同我校传统方式）；二是专业理论课与实训课整合在一起（同一教师在同一门课程中完成）。对此，你的态度是

A、赞同前者□                                                       25.0%

B、赞同后者□                                                       66.0%

C、两者都赞同□                                                      6.0%

D、两者都反对□                                                      3.0%

15、如果综合学分制下每学期所有课程和实训总学分为30分（不包括额外的奖励学分），你认为每学期学生的平时操行分应该设为多少分？     分

第15题5分、10分、15分、20分、30分、50分都有，其中15分居多，20分和5分其次。

16、学生平时操行分的评价可能有两种形式：一是按学生科现行德育学分评价方式评定，然后再按比例折算为综合学分（这种情况下，任课教师对学生的平时纪律等方面的操行评价只能隐含在课程学分之中）；二是所有任课（实训、活动项目）教师除了单纯依据学生完成课程情况评定课程学分以外，还要对学生作出相关操行评价并与班主任评价的操行分综合。对此，你的态度是

A、赞同前者□                                                       30.0%

B、赞同后者□                                                       58.0%

C、两者都赞同□                                                     11.0%

D、两者都反对□                                                     1.0%

17、学生的平时操行可以进一步分解为敬业守纪、劳动态度、团队合作、文明礼貌、创新精神等几项指标量化反映；也可简单地只用一个平时操行分量化反映。对此，你的态度是

A、赞同前者□                                                       65.0%

B、赞同后者□                                                       21.0%

C、两者都赞同□                                                     14.0%

D、两者都反对□                                                     1.0%

18、在综合学分的呈现形式上有两种可能的形式：一是将课程（实训）学分与平时操行分、奖励分按权重综合为一个总分（每位学生仍有具体学分情况记录表）；二是将课程（实训）学分、平时操行分、奖励分各自分别表示，不设总的综合学分。对此，你的态度是

A、赞同前者□                                                       44.0%

B、赞同后者□                                                       36.0%

C、两者都赞同□                                                     18.0%

D、两者都反对□                                                     1.0%

19、如果要将学生的平时操行分与课程学分进行综合，你认为两者的比例应该为多少合适？即，平时操行分：课程学分＝    ：

其中1：1最多，其次是1：3以及比值小于1的。

20、在我校《学分制暂行条例》中，以下七项内容的学分配置均为2分，你认为是否合适？若认为明显不合适，请按你认为的得分难易程度排序。

A、在实训车间学习某项技能，时间一周，通过考核。

B、选修某门选修课，完成28节课堂听课，成绩合格。

C、竞选成为学生干部，任期内表现突出被评为优秀。

D、参加某项技能大赛，获得市级三等奖或学校二等奖。

E、参加文艺体育类比赛，获得市级二等奖或学校一等奖。

F、参加职业资格证书或技能等级证书考试，获得初级证书。

G、参加军训或学校的劳动，为期两周，表现尚可。

A、合适□      B、不合适□ 从难到易的排序为

此题选A占73.0%，选B占27%。其中选不合适答案的，大部分人没填，排在前面的依次是D、A。

我校实行学分制管理的探讨 篇5

模糊评价模型构建

蒋启飞，郑贺，王清

（淮北师范大学体育学院，安徽 淮北 235000）

摘要：体育教学资源是高师体育专业实行完全学分制基础与保证。本文通过德尔菲法、模糊数学法对高师体育专业体育教学资源模糊评价模型进行了构建，包括：二级指标的一层评判模型，一级指标的二层综合评判模型构建，利用最大隶属度法评判体育教学资源现状等级，为高师体育专业是否具备实行完全学分制体育教学资源条件提供判断依据。

关键词：体育专业；完全学分制；教学资源；模糊评价

Construction about Fuzzy Evaluation Model of Teaching

Resources of Implementing Complete Credit System in Sport Proffesional in Normal Universities

Jiang Qi-fei , Zheng He，Wang Qing(Institute of physical education，Huaibei Normal University，Huaibei,Anhui,235000, China)

Abstract: The sports teaching resources are basis and ensure that sports professional implemente complete redit system.This article using the Delphi method, the fuzzy mathematics method to construct fuzzy evaluation model of sports professional sports teaching resources in Normal Universities ,including: the secondary index layer of the evaluation model, the second floor of one class index evaluation model building, the use of maximum membership degree evaluation sports teaching resources current situation for high sports professional level, whether to have a complete credit is made to provide conditions judgement basis.Keywords: sports professional;the complete credit system;teaching resources;fuzzy evaluation

1前 言

高师体育专业培养主要目标是把学生培养成体育基本知识、基本技术、基本能力过硬、具备较强的体育教学或者指导体育健身能力、具有良好的心理品质与社会适应能力，但是从目前体育专业就业选择多样化趋势与教学管理制度看，难以培养适应社会需要的合格人才。完全学分制是一种以学分为衡量标准的教学管理制度[1]，主要特点可以归纳为：教学管理的灵活性，即学生根据兴趣进行选修；根据自己安排设定修课时间；根据能力选择毕 收稿日期：2011-6-25 基金项目：安徽省教育厅教研项目（2008jyxm491）

作者简介：蒋启飞（1976-）男，安徽淮北人，讲师，硕士，研究方向：高校体育教学与训练 邮寄信件地址：安徽省淮北师范大学体育学院 邮编：235000 收件人：蒋启飞 电话：***，email:403754342@qq.com 业时间。它符合市场化、全球化背景下，社会对高校人才素质培养要求。其优点在于：既体现了人才培养规格的统一性，又兼顾到学生个性的差别；既保证了专业教育的要求，又体现了通识教育与素质教育的要求，做到了“专”与“博”、“和”与“不同”的统一[2]。但是实行完全学分制受到内外部条件的制约，在条件不具备的情况下，实现完全学分制只能是句空谈。我国高等师范院校众多，各个高校体育教学资源差距较大，基于此，本研究通过构建评价高师体育专业实行完全学分制具备体育教学资源模糊评价模型，以期指导高师体育专业所属学院，正确认识该院体育专业教学资源状况，并进行合理判断是否具备实行完全学分制管理提供参考。

2模糊数学评价模型原理

在生产、科研和日常生活中．人们常常需要比较各种事物，评价其优劣好坏，以作相应的处理。由于同一事物具有多种属性，因此，在评价事物时应兼顾各方面，作出任何一个决策时，都必须对多个相关的因素进行综合考虑，这便是所谓的综合评判问题，若这种评判涉及模糊因索，便是模糊综合评判问题。综合评判是综合决策的数学工具。

评判模型包括一级评判与多级评判，多级评判是以一级评判为基础的逐级评判。其评判模型为A·R=B=(b1,b2,b3…,bn),其中A=(a1,a2,a3…,an)为权重集，na1，a≥0；R=(r

ii

nijn×m)

i1为评判矩阵，rij∈[0,1]；bj=

ari1iijj,j=1,2,3„,m ；bj是r1j,r2j, …,rnj的函数，也就是评判函数，从而根据评判函数中的等级隶属度大小来判定事物的等级。

[3]3体育教学资源模糊评价模型构建

3.1评价指标体系及权重构建

附表 高师体育专业体育资源评价指标与权重

目 标层 一级指标

二级指标

权重

优秀

良 好

实 行 完 全 学 分 制 体 育 教 学 资 源 体育设施0.3(U1)管理能力0.2(U2)体育场馆数（u1）体育器材数量（u2）管理系统运作能力（u3）体育教学管理制度（u4）专业必修课程数量

（u5）

0.50 0.50 0.60 0.40 0.50 5 7 0 13 7 0 1 0

0.35 7 10 5 19 16 0 5 1 18 19 21 28 26 12 16 22 16 10 18 0 1 10 16 17 4 4 8 0 0 28 12 10

评价等级

中等

较差

很差

课程资源 专业选修课程数量

（u）0.30 60.35(U3)跨学科选修课程种类与数量（u7）

0.20

师资力量0.15(U4)

体育教师与学生比例（u8）教师胜任多门课程的教学能力（u9）

0.65 根据研究的需要，结合完全学分制实现条件的相关理论，在此研究中，首先设计了一级评定指标5个，二级评定指标13个，通过专家问卷，回收后整理，根据评定指标的有效性原则进行了评定指标的筛选，最终保留一级评定指标4个，二级评定指标9个，构成体育专业实行完全学分制体育教学资源状况的评价指标体系。其次，利用德尔菲法，对一级指标、二级指标进行了权重确定（如表1）。

3.2体育专业体育教学资源评价模型因素集构建

因素集是以影响评判对象的各种因素为元素组成的集合这些因素通常都具有不同程度的模糊性。本研究中，设一级四个评定指标因素集合为U={U1，U2，U3，U4}，其中(U1=体育设施，U2=管理能力，U3=课程资源，U4=师资力量)；二级九个评定指标分别隶属于不同的一级评定指标中，记作u={u1, u2…uj}（j=1,2,3„9）。因此，从表1中可以看出，高师体育专业体育教学资源的因素集合用矩阵转换形式可以合并为：U1={u1,u2}；U2={u3,u4} U3={u5,u6,u7} U4={u8,u9}。

3.3体育专业教学资源评价模型判断集构建

判断集是以评判者对评判对象可能作出的各种总的评判结果为元素组成的集合，就是在综合考虑所有影响因素的基础上，从判断集中得出最佳的评判结果。

根据研究与现实需要，在高师体育实行完全学分制体育教学资源评定等级中设定了五个等级，分别为优秀、良好、中等、较差、很差。表达式为V={V1，V2，V3，V4，V5}(V1= 优秀，V2=良好，V3=中等，V4=较差，V5=很差)。高师体育专业实行完全学分制体育教学资源模型属于多级模糊综合评判中的二级模糊综合评判，评判集V1，V2，V3，V4，V5隶属度是通过专家问卷选择决定的模糊矩阵加权平均型求的集合。3.4体育专业教学资源评价模型模糊评判矩阵构建

由于该模型属于二级层次模糊综合评判，因此，必须从低级评判开始建立指标评判矩阵。

1体育设施资源评判矩阵与评判集

体育设施二级指标权重A1={0.5 0.5}，该研究采用50位体育专家问卷，体育设施资源评判矩阵为： U1=3/5010/5020/5011/506/500.060.200.400.220.12=

5/507/5018/5016/504/500.100.140.360.320.080.060.200.400.220.12

0.100.140.360.320.08体育设施资源单因素评判集为： B1=A1U1={0.5 0.5}={0.08 0.17 0.38 0.27 0.10 }。

从体育设施资源单因素评价模型分析看，隶属度最0.38，对应等级为中等，说明在现阶段高师体育专业实行完全学分制，体育设施资源总体状况一般，禀赋偏低。2管理能力资源评判矩阵与评判集

管理能力资源权重集A2={0.6 0.4}，管理能力资源评判矩阵为： U2=7/5010/5019/5010/504/500.140.200.380.200.08=

0/505/5021/5018/508/500.000.100.420.360.160.140.200.380.200.08={0.084 0.16 0.396 0.264

0.000.100.420.360.16管理能力资源单因素评判集为： B2=A2U2={0.6 0.4}0.112 }。

3课程资源评判矩阵与评判集

课程资源权重集A3={0.5 0.3 0.2 },评判矩阵为：

13/5019/5028/500/500/500.260.380.560.000.00 U3=7/5016/5026/501/500/50=0.140.320.520.020.00

0/500/5012/5010/5028/500.000.000.240.200.560.260.380.560.000.00课程资源单因素评判B3=A3U3={0.5 0.3 0.2 }0.140.320.520.020.00

0.000.000.240.200.56={0.172 0.286 0.484 0.204 0.112}。

4师资力量资源评判矩阵与评判集

师资力量权重集A4={0.65 0.35 }，评判矩阵为： U4=1/505/5016/5016/5012/500.020.100.320.320.24=

0/501/5022/5017/5010/500.000.020.440.340.200.020.100.320.320.24

0.000.020.440.340.20B4=A4U4={0.65 0.35}={0.013 0.072 0.362 0.327 0.226 } 3.5高师体育专业实行完全学分制体育教学资源模糊综合评判

有上述分析各个体育教学资源单因素评判集可知：体育教学资源总评判矩阵可以表B10.080B20.084达为：U ==B30.172B40.0130.1700.1600.2860.0720.3800.3960.4840.3620.0800.0840.1720.0130.2700.2640.2040.3270.1700.1600.2860.0720.1000.112, 体育教学资源一级指标权0.1120.2260.3800.3960.4840.3620.2700.2640.2040.3270.1000.112 0.1120.226重集为：A={0.30 0.20 0.35 0.15}，故体育教学资源总体评判集为：

B=AU={0.30 0.20 0.35 0.15} ={0.10295 0.1939 0.4196 0.25425 0.1255 } 对该体育教学资源总体综合评判模型进行归一化处理可得：B*={0.09 0.17 0.37 0.22 0.15}，根据模糊评判最大隶属度法选择，所判断元素是0.37对应的评判等级，即V3=中等。因此，通过模糊综合评判可以认为，当前我国高师体育专业实习完全学分制体育教学资源总体属于中等水平，就体育教学资源而言我国高师体育专业实行完全学分制还存在着诸多体育教学资源不足，需要进一步开发。

4结束语

完全学分制灵活的教学特点，符合现代高等教育人才素质的培养要求，但实行完全学分制具有充足的资源或者条件要求。因此，高师体育专业实行完全学分制必须具备充足的体育教学资源，包括体育设施、师资力量、课程资源、管理能力资源。

通过高师体育专业体育教学资源模糊综合评判模型的构建，能更好地掌握高师体育专业实行完全学分制所具备的资源条件，同时也可以根据模糊评价模型的初级层次评判，有针对性的进行某个方面的体育教学资源开发。

该高师体育专业实行完全学分制体育教学资源模糊评价模型，不仅适用于国内高师体育专业整体现状进行评价，而且各个高师体育院校也可以用此模型对自身体育资源现状进行评价，笔者认为后者意义更大，因为通过该模型评判，体育教学资源综合评价处于良好或者优秀等级的高师体育院校，可以提前实行完全学分制管理，而评价等级较低的高师体育院校，可以通过该低级模糊评判，探寻单个因素或者资源的不足，从而进行改善或者开发。

参考文献

我校实行学分制管理的探讨 篇6

通

知

各煤矿企业：

现将《全区煤矿安全生产千分制考核办法》，印发给你们，请认真贯彻执行。

附：《全区煤矿安全生产千分制考核办法》

××××年×月×日

××区煤矿安全生产千分制考核办法

为进一步强化煤矿安全生产工作，促进全区煤矿安全生产，特制订本考核办法。

第一条 实行煤矿企业安全保证金制度，保证金的总额以《××区煤矿安全生产目标责任书》标准为准。

第二条 减少轻、重伤事故，杜绝死亡事故，实现安全生产无事故。（300分）

（1）发生一人次轻伤事故扣50分。（2）发生一人次重伤事故扣60分。（3）发生一人次死亡事故扣100分。（4）发现重大隐患未及时处理扣40分。（5）发现瓦斯超限作业扣50分。

第三条 煤矿要及时贯彻上级有关安全政策、方针、规定，定期召开安全生产会议，部署工作，组织落实要有记录。（20分）

（1）及时贯彻上级有关安全政策、方针、规定及会议精神，定期召开安全生产会议并有记录，缺一次扣5分。

（2）只安排部署不组织落实的，发现一次扣5分。

第四条 矿级领导必须坚持跟、值班制度，基建矿井严格执行双带班制度。（20分）

（1）制定矿级领导跟值班制度，每缺一次扣5分。（2）带班领导必须同工人同入同出，基建矿井严格执行双带班制度，有入井交接班记录，每缺一项扣5分。

第五条 煤矿层层签订全年安全生产目标责任书。（20分）

（1）层层签订安全生产目标责任书，缺一个层次未签的，扣5分。

（2）安全生产目标责任书制定不完善、不切合本矿实际的，扣5分。

第六条 本矿辖区范围内没有非法采矿行为。（30分）

（1）打击非法采矿工作不能同上级保持高度一致的，扣10分。

（2）在本矿辖区范围内，发现一次有非法采矿行为的，扣10分。

（3）打击非法采矿工作不主动，措施不力的，扣10分。第七条 按规定及时建立完善煤矿监测监控、人员定位、紧急避险、压风自救、供水施救和通讯联络等井下避险六大系统且运行正常的。（50分）

（1）六大系统必须设立相应的管理机构，且岗位责任制明确。发现一大系统达不到要求的，扣25分。

（2）在规定时限内未完善监测监控、人员定位、紧急避险、压风自救、供水施救和通讯联络等井下避险六大系统和运行不正常的，每发现一次扣25分。

第八条 杜绝“三违”、“三超”现象。（30分）

（1）发现一次违章指挥、违章作业、违反劳动纪律的扣10分。

（2）发现一次超强度、超能力、超定员生产的扣10分。第九条 企业建立隐患排查、治理、报告制度。（20分）（1）建立完善的隐患排查治理机制，无制度的，扣10分。（2）必须建立隐患排查登记和治理台帐，无台帐的，扣10分。

第十条 建立应急救援组织指挥机构，并能及时有效组织应急抢险，加强应急救援预案的管理和演练，及时修订完善应急预案，定期开展应急救援实训演练。（30分）

（1）未成立应急救援组织指挥机构的扣10分。（2）未制定应急预案和未按规定进行应急演练的，发现一次扣5分

（3）未储备应急救援物资、装备的扣10分。第十一条 劳动用工达到“五个百分之百”。（10分）劳动合同签订率、煤矿用工备案率、从业人员培训率、参加社会保险率、从业人员年检率有一项未达到100%的，扣10分。

第十二条 制定煤矿安全全员培训计划，加强对煤矿《安全规程》、《作业规程》和《操作规程》的培训学习，增强灾害辨识，防范事故的技能和自保互保、自救互救的能力。（20分）

（1）未制定安全全员培训计划的扣10分。

（2）全员培训记录、考勤表、考试试卷及档案不完善等，扣10分。

第十三条 技改扩建项目，全部办理安全设施“三同时”审批手续，严格落实建设、施工、监理企业的主体责任，做到一工程一措施。（30分）

（1）检查发现安全设施未经审批开工建设的，扣10分。

（2）安全设施未经验收审批准投入生产的，扣10分。（3）不能执行“一工程一措施”规定的，扣10分。第十四条 主动接受各级安全监管。严格落实整改各级检查部门检查出的问题，按时进行整改。（20分）

（1）对检查出的问题必须制定整改措施，发现一次不执行规定的扣10分。

（2）发现一次整改不及时的，扣10分。

第十五条 按上级要求建成质量标准化矿井。（30分）质量验收检查所包括内容（采煤、掘进、机电、运输、一通三防、地测防治水、企业管理、企业形象）有一项验收检查未达到标准的，扣3分。

第十六条 全面加强班组建设，实现班组管理的科学化、制度化、规范化。（30分）

（1）制定班组的各项管理制度，缺一项扣10分。（2）选配业务素质高，有一定组织能力的班组长，不合格的，扣10分。

（3）未按要求开展班组竞赛活动的，扣10分。第十七条 建立健全瓦斯治理机构，完善瓦斯治理制度和措施，主要领导定期召开专题会议并留有记录。（100分）

（1）瓦斯治理机构未健全的，扣30分。（2）瓦斯治理制度、措施不完善的，扣20分。

（3）主要领导未定期召开专题会议且无记录的，扣20分。（4）未按规定配备专职瓦斯检查员的，扣30分。第十八条 建立专业的瓦斯抽采机构，完成瓦斯抽采和利用指标，全面落实瓦斯抽采达标。（100分）

（1）瓦斯抽采机构不健全的，扣20分。

（2）高瓦斯矿井做不到“应抽尽抽、先抽后采、抽采达标”的，扣20分。

（3）煤矿瓦斯突出和按突出管理矿井两个“四位一体”综合防突措施不落实的扣20分。

（4）瓦斯超限不能立即停产撤人并不落实责任追究制度的，扣20分。

（5）采掘工作面无风、微风作业的扣20分。

第十九条 建立专门的防治水科和探放水作业队伍，有完善的煤矿防治水制度和措施，开展水文地质和采空区普查，配备专用探放水设备，掘化探、掘分离管理，严格执行“有掘必探，先探后掘”规定。（100分）

（1）防治水机构人员不健全的，扣20分。（2）防治水制度和措施不完善的，扣10分。（3）水文地质基础资料不可靠不详实的，扣10分。（4）未配齐专用探放水设备的，扣20分。

（5）不能严格执行“有掘必探、先探后掘、有采必探、先掘后采”规定的，扣20分。

（6）不能执行“探掘分离”管理要求的，扣20分。第二十条 煤矿企业安全管理体系建设、安全管理机构、安全管理制度完善。（20分）

（1）安全管理体系不健全的，扣5分。

（2）安全管理机构不健全的，扣10分。

（3）安全管理制度不完善的，扣5分。

第二十一条 完成上级下达的各项工作任务。（20分）对上级有关部门每次检查、考核、验收提出的问题不及时整改的，或者整改不到位的，每缺一项扣10分。

第二十二条 每发生一人次伤亡事故的，罚款20万元。第二十三条 本办法扣除分值最高限值不超过该项累计得分。

第二十四条

本考核办法与《××区实行煤矿企业安全生

产保证金的管理办法》实行经济奖惩。

第二十五条 本办法从发文之日起执行。

我校实行学分制管理的探讨 篇7

我校实行准军事化管理, 关键在“准”字上下工夫。既对学生实行厚爱严管, 注重点滴培养, 培养学生雷厉风行、令行禁止的作风, 又有别于军营。因此, 在实行准军事化管理模式中, 我们做了以下几方面的尝试: (1) 在学生处设准军事化管理办公室; (2) 聘请部队转业干部、退伍战士担任教官; (3) 坚持教养一致、训管一致的原则; (4) 坚持“四严”工作作风:即严明纪律、严在经常、严中有度、严中有爱, 注重循序渐进、逐渐提高, 杜绝工作简单粗暴; (5) 对教官实行定人、定位、定岗、定责任, 实行目标管理, 分片负责。

我们对学生实行准军事化管理的成功经验, 参加了2007年广东省教育厅组织的广东省中小学德育创新奖评比, 荣获二等奖, 受到省厅领导的肯定。那么, 我校是如何理解并实行准军事化管理模式的呢?下面, 就我校实行准军事化管理的研究与实践与大家一起探讨。

一、我校实习准军事化管理模式的原因

我校现阶段的学生是“80后一代”和“90后一代”, 独生子女居多, 他们成长时, 受到诸多误导, 过多地得到吹捧、表扬, 缺少应有的批评和自我批评, 他们成了在鲜花和掌声中成长起来的一代。成就感和认同感是每一个人的基本需求, 但在“80后一代”和“90后一代”表现得更强烈和突出。家庭给予他们的是更多的疼爱甚至溺爱, 他们少受磨炼, 少吃苦, 心理承受能力、生活自理能力非常差, 一踏上工作岗位很容易产生工作倦怠现象, 容易不敬业而过上“跳蚤人生”, 这对他们今后的发展是极为不利的。有鉴于此, 有必要在他们在校期间进行一些严格的锻炼和培养, 使他们能吃苦、肯吃苦, 从而更好地适应将来的生活。

二、我校实行准军事化管理模式的现实意义

作为中职学校, 我校学生要接受社会和企业的挑选与考验。由于社会对复合型人才的需求越来越大, 学生综合素质高、学习能力强、爱岗敬业、遵纪守法、服从指挥, 才能获得企业的青睐;另一方面, 随着市场经济的建立, 劳动者工作流动与职业更换也越发频繁, 个人创业、置业的发展空间很大。这就要求中职学校培养的学生既是开放的、创新的, 又是科学的、严谨的, 也是坚强、宽容和诚信、守纪的, 同时具有较高的择业能力、从业能力和职业转换能力。因此, 只有根据社会和企业的要求, 积极探索适合社会和企业需要的管理模式, 才能健康、有序地发展。

我校实行准军事化管理, 就是参照军队的管理理念、管理条例和管理模式, 结合本校教育教学工作的全面需要, 结合本学校的客观条件, 实行内部规范化管理。准军事化管理的核心就是纪律、意志、品质, 这与现代社会、现代企业对普通公民、普通员工的要求基本一致。而中职学校就是为社会、为企业培养做人诚恳、做事勤劳、相处和谐、敬业爱岗、文明守纪、服从指挥的新一代劳动者。所以, 在我校实行准军事化管理是社会和企业的需要, 也是我校发展的需要。

三、我校实行准军事化管理模式的经验与做法

在实行准军事化管理的过程中, 我校以军人的严明纪律培养学生的自觉性、纪律性, 以军人的严整风纪培养学生的文明习惯、行为习惯。以军人的坚强意志培养学生的学习热情和吃苦耐劳精神, 以军人的团结精神培养学生的团队意识, 以军人的报国之心培养学生的社会责任感。学校调整组织管理机构与准军事化管理相适应, 进一步明确各职能部门的职责权利, 丰富和增加管理层面与管理内容, 缩短学校与学生之间的管理距离, 增进学校与学生之间的相互联系和沟通交流, 增强和提高学校教职工的责任感和组织管理能力, 促进师生在校园内的管理互动。我校开展丰富多彩的校园文化活动, 形成一种学生行为规范、思想品德高尚、学习认真刻苦、校园文化形式生动活泼、内容丰富多彩的良好氛围, 从而增强了全校师生员工的凝聚力。

实施准军事化管理期间, 学生按照军队内务、纪律、队列三大条令要求自己, 按照《普宁职校学生日常行为规范》以及“一日生活制度”规范自己的行动。从早操、整理内务、周训、军事知识教育、就寝等方面受到军事纪律的严格约束, 增强“令行禁止”的组织纪律观念, 培养学生自律能力和动手能力, 使学生从中体验和感受到人民军队严格的纪律性、雷厉风行的作风、服从命令听指挥的习惯, 从而提高学生的综合素质。具体做法如下:

1. 成立准军事化管理组织机构

机构由准军事化管理顾问、准军事化管理领导小组、准军事化管理办公室三部分组成。

2. 实行准军事化管理的内容

(1) 进行国防知识和三大条令的教育。主要包括现代国防教育:国防和国防意识、国防历史、国防政策法规;国家安全环境教育:国际安全形势、周边安全环境;人民军队教育:光辉历程、人民军队、优良传统;三大条令教育:军队内部关系、礼节、军容风纪的学习和介绍;纪律条令基本内容的学习与介绍;队列条令的学习与训练。

(2) 贯彻实施“一日生活制度”。 (1) 起床。听到起床号后, 全体学生 (除病员) 应立即起床, 各级学生干部、值班员应检查督促, 按规定着装, 做好出操准备。 (2) 早操。听到出操铃后, 迅速到达操场指定的位置集合。每周一住宿生组织升国旗仪式。结合早操每周进行一至二次着装、仪容仪表和个人卫生的检查, 每次不超过十分钟。 (3) 整理内务和洗漱:早操后, 整理内务、清扫宿舍内外卫生和洗漱, 宿舍长协助检查内务卫生。每周组织一次全体内务卫生检查。 (4) 开饭:按照规定时间准时开饭。有秩序地购买饭菜, 就餐时应保持安静, 文明就餐, 用餐完毕后自行离开。休息日、节假日坚持三餐制。 (5) 上课:按照规定时间准时到课堂。上课中认真听讲, 遵守课堂纪律。 (6) 午休:午休时间由个人支配, 但不得影响他人休息。 (7) 晚自习:按照规定时间到教室进行晚自习。 (8) 就寝:在熄灯铃前十分钟, 发出准备就寝信号, 督促全体人员做好就寝准备。听到熄灯铃响后立即熄灯就寝, 室内不准说话, 不准听收录音机, 不准播放音乐, 不准自设小灯看杂志等, 保持寝室安静。 (9) 查铺。熄灯后由学校值班人员和教官进行查铺, 每晚不少于两次。 (10) 评比内务每周进行一至二次, 评比内务的当天早晨可提前收操, 迅速起床、叠好被子, 室内物品按规定放置, 打扫室内外卫生, 迎接学校值班人员和教官的检查评比, 并把检查评比结果张榜公布。

(3) 贯彻实施《普宁职校学生日常行为规范》和《普宁职校学生违纪处理条例》。

(4) 进行军事培训。每周利用两个小时的时间对班级骨干进行一次军事训练, 主要内容是队列训练、军事游戏及唱歌、拉歌比赛等。

3. 实施准军事化管理的办法

(1) 实施值班制度。包括全校学生总体管理的轮值, 各专业部的学生管理的轮值, 住宿生早、午、晚管理的轮值。

(2) 指导学生整理内务。学校实行准军事化管理后可采取教官教会宿舍长, 然后由教官和宿舍长共同教会全体学生的办法。

(3) 组织早操和晨检。教官分两组, 第一组负责带早操。各学生中队由中队长带到操场后清点人数整队向教官报告, 全部到齐后, 教官组织出操。第二组负责检查宿舍。由教官和学生会骨干对男、女宿舍进行统一检查, 其内容有:各班内务情况评比、室内卫生评比、登记未出操人员、登记病号数量及病因、宿舍好的方面和存在的问题等, 汇总整体情况后由教官在早操收操前讲评。由中队长报军事化管理办公室并由办公室进行张榜公布。

(4) 做好熄灯前后的管理工作。 (1) 当学生晚自习下课后, 教官上岗, 当吹第一遍熄灯号后, 教官和中队长进宿舍督促学生洗漱或打扫卫生;当吹熄灯号后教官和中队长及时对熄灯情况进行检查:学生应立即熄灯就寝, 熄灯后不准走动、不准讲话、不准看书; (2) 晚11时30分至12时对男生宿舍进行一次查铺, 对学生就寝和在位情况逐一进行登记; (3) 汇总熄灯制度整体情况, 次日早操进行讲评; (4) 正确处置各种事情或事件并及时向军事化管理办公室汇报。

(5) 检查处理学生违纪现象。学校当天各层面的值班人员重视对校园的巡视和检查, 发现有违纪行为及时制止和处理。为加强检查督促, 学校还建立了一支由学生干部组成的纠察队, 通过开设监督岗等形式轮流协助值班人员检查督促工作。

(6) 其他。 (1) 学校向学生家长寄送准军事化管理函件。 (2) 大唱校歌、背诵校训, 营造准军事化管理氛围。 (3) 创设“示范班”若干个, 利用典型, 推动一般。 (4) 举办“准军事化管理主题班会”、征文、板报、广播、校规知识竞赛等, 大造声势, 表扬先进 (达标) 班级和个人。 (5) 定期讲评, 对落后典型, 进行重点指导、重点教育, 对屡教不改者按校规处理。 (6) 各班实现准军事化管理的情况将与文明班级评比挂钩, 与班主任工作评估挂钩, 每学期期末作一次评比, 评出先进班级给予表彰奖励。

四、实行准军事化管理模式所取得的成效

我校从2005年10月对学生实行准军事化管理的两年多来, 取得了显著成效, 具体表现在:

1. 学生的爱国爱党爱人民的情感进一步增强

通过宣讲人民军队的优良传统及中国近现代革命史, 使学生增强对祖国、对中国共产党、对人民的感情, 明白没有共产党就没有新中国的道理。我校的青年志愿者电器服务队15年如一日为群众义务维修电器, 受到广大群众的好评, 该服务队多次获得省市有关部门表彰。2007年11月16日, 中央电视台第四频道在普宁举行“中华情”演出活动, 我校学生踊跃报名参加志愿者服务工作, 共有600多名学生成为活动的志愿者, 他们积极热情的工作态度受到领导和群众的高度好评。

2. 培养了学生良好的学习生活习惯

通过严格、规范实施“一日生活制度”, 学生从起床到就寝都处于一种高度规范化的要求之下, 无论着装、仪容仪表还是个人卫生、宿舍内务、就寝、听课都养成良好的习惯。我校组织学生到一家电子企业实习, 进入厂房前每人都要换鞋。我校学生不用提醒, 自觉把脱下的鞋子摆放得整整齐齐, 企业老板对我校学生这方面素质由衷称赞。上级领导到我校视察, 看到学生宿舍晾晒衣服从外衣、外裤到内衣、袜子, 整齐划一, 他们赞叹不已。

3. 培养了学生的组织纪律观念和文明礼貌精神

通过准军事化管理, 学生的行为举止得到严格的管理, 组织纪律性大为增强, 文明礼貌之风吹遍校园内外。熄灯时间一到, 学生宿舍马上鸦雀无声, 早操铃声一响学生已整齐站立操场, 见到老师学生会说一声“老师好”, 见到客人会说一声“您好”。校园里学生充满团结友爱的氛围。2007年12月初, 2007级市场营销班学生秦洁的母亲因患尿毒症急需巨款医治, 师生纷纷伸出援手, 不到一周的时间里共捐得人民币37 000多元, 给学生的家属送去温暖, 其家属十分感动, 专门送来了锦旗。

4. 培养了学生吃苦耐劳、艰苦奋斗、勇于创业的精神, 提高了心理承受能力

通过平时的军训, 学生的吃苦耐劳、艰苦奋斗、勇于创业的精神得到增强, 心理承受力得到提高。学生也把做净化工作当成锻炼自己的一种途径, 乐此不疲。我校占地面积160多亩, 建筑面积6万多平方米, 校园的净化工作基本上都是学生完成。校园里, 看不到一个纸团, 校园的净化工作得到家长、领导和社会各方面的好评。

5. 突破性成绩

(1) 由于对退役士兵培训也实行准军事化管理, 我校承担的省政府安排的退役士兵培训工作秩序良好。全省退役士兵经验交流会上, 我校的工作经验交流材料成为5个下发给与会代表的材料之一, 得到与会者广泛好评。

(2) 由于我校成为广大初中毕业生报读的热门学校, 2007年秋季, 我校新招2300多名新生。食堂和宿舍不够, 我校租用了距离校本部四百多米远的彩龙玩具厂员工宿舍及食堂。作为近1000名学生的宿舍和食堂, 每天学生要4次往返于校本部和彩龙点, 同时要横过公路。我校充分运用准军事化管理的优势, 学生排队齐步往返于两个点, 并且整齐地喊着口号, 既有序又快捷, 学生情绪稳定, 精神面貌很好, 原来家长及班主任老师的担忧被打消了。今年穿着统一校服有序往返于两个点的举动, 成为一道亮丽的风景线。

(3) 毕业生备受青睐, 供不应求。由于我校培养的学生能吃苦、肯吃苦, 在工作中任劳任怨, 集体观念强, 有上进心, 因此受到用人单位的普遍欢迎, 不少单位都提前来校预约毕业生, 出现了供不应求的局面。学校的办学成果也得到了上级领导的肯定。从2006年11月到2007年9月, 共有三位副省长到我校视察, 对我校取得的办学成绩非常满意。他们说:想不到在粤东地区还有一所办得这么好的职业学校。

总之, 通过实行准军事化管理, 我们发现, 学生家长对儿女在我校学习很放心, 用人单位对使用我校的毕业生很舒心, 社会认为我校做得很尽心。这几年的实践证明:我校实行准军事化管理的路子走对了。

摘要：普宁职校在探索学生的管理工作中, 对军事化管理模式进行了尝试。该校从学生的实际出发, 借鉴军队的管理经验进行实践与探索, 并取得了成功, 有关经验参加2007年广东省教育厅组织的广东省中小学德育创新奖荣获了二等奖, 本文仅介绍该校实行准军事化管理的现实意义与取得的经验。

关键词：职业学校,准军事化管理模式,意义,经验与做法

参考文献

[1]胡云帆, 段广河, 郭建东.实行准军事化管理提高学生素质的实践与体会[J].卫生职业教育, 2001 (10) .

[2]鲁俊生, 姜彦君.低年级大学生准军事化管理与养成教育相结合教育模式探索[J].浙江万里学院学报, 2004 (5) .

我校实行学分制管理的探讨 篇8

高校全面推行学分制，体现了 “以人为本”的教育思想，注重了学生个性发展的原则，突出了因材施教，承认了受教育者的个体差异性，有利于使优秀人才脱颖而出。这一方面使得高校学生的自由度增加，每个学生都有互不相同的课表，学生很难以班级为单位进行集体活动，班级松散、年级淡化；另一方面由于选课制的实施，使得教室紧张、学生分散，学生宿舍就成了思想教育、课外活动的主要场所。因此，高校学生工作领导干部和管理工作者，必须解放思想，转变观念，加强校园文化的管理和建设，优化育人环境，适应学分制的发展需要。

一、校园文化

在学分制改革中呈现的新特点

1.学分制的实施，使校园文化的地位和作用更加突出。学分制的实施，是建立在广泛的自由选课基础上的，它允许学生主动、灵活地进行选课，使原先的一个教学班一张课表变为每个学生一张课表，学生以课程为纽带，形成形式多变的听课群，班级成员的流动性增强。这在客观上使大学生出现了“同班不同学、同学不同班”的现象，大大弱化了班级的作用，要开展以班级为单位的思想教育和集体活动较为困难。同时学分制鼓励学生早成才、成好才，这也在一定程度上导致部分学生重业务轻政治、重理论轻实践，不愿多做社会工作和多参加社会实践活动等弊端。凡此种种，使学分制条件下的校园文化更具有突出的地位和作用。

2.学分制的实施，使校园文化的功能得到了延伸。学分制的实施，打破了学年制条件下专业面过于狭窄的界限，实行校内跨专业、跨院系学习和某些校际之间进行选课和学分互认等等，使不同专业、不同年级、不同院系之间学生的交往活动更为频繁，形成跨专业、跨院系、跨校的文化渗透和复合型教育的趋势。这意味着学分制条件下的校园文化的功能向更深更广的层次发展。校园文化不仅作为一种价值观念影响着广大学生的思想品德、行为习惯和生活方式的选择，而且更使学生通过选择课程、选择时间、选择教师，逐渐学会了选择人生、选择职业、驾驭自己。因此，学分制条件下，由于校园文化功能的延伸，所呈现出的色彩斑澜的校园文化是学生从高校步入社会，进行角色转换的大舞台。

3.学分制的实施，校园文化需要承担学生良好身心素质发展的重任。学分制的实施，使学生个性化发展成为主题， 自主性加大。大学生自然要面临着自我认识、自我管理、自我评价、自我设计与发展、自我教育等问题，由于他們涉世不深、阅历浅、自主能力普遍较弱，在竞争中可能会因为来自各方面的压力而产生困扰和焦虑。因此，学分制条件下的校园文化需要承担起对学生进行及时的心理疏导，调整情绪，找准位置，促进其身心素质良好发展的又一重任。

4.学分制的实施，校园文化应开辟更多的渠道满足学生的需要。学分制的实施,学生在校四年的学习年限变为3-6年或3-8年，甚至不规定毕业年限。学生可以根据个人成才需要或家庭的实际情况，提前或延迟毕业。学生在时间的安排选择上有较多的自由，学生有了学习的自主权。学分制下弹性的学习环境，使更多的学生在校期间就可能会以各种方式接触社会，参加社会实践和勤工俭学活动。因此，校园文化应开辟多种渠道，为广大学生创造社会实践和勤工俭学条件。

二、加强校园文化管理

是主动适应学分制改革的需要

l.对校园文化实施经济管理。主要指在校园文化形成、传播过程中，学校学生工作部门应予以必要的物质条件和经费管理控制。凡是符合学校培养目标，有利于学分制实施的都应给予经费和物质支持。反之，则削减或取消经费支持，从而达到对校园文化形态和发展趋势的管理和控制。

2.对校园文化实施信息、舆论管理。所谓舆论是指信息沟通，在群体心理上产生的共鸣或意见。它能产生一种强大的社会控制力量，对不同意见者形成压力，引导学生个体向着群体所期望的健康方向发展。因此，信息与舆论管理的实质，在于营造健康的校园文化精神氛围。高校学生工作部门应通过对校园文化信息的选择、过滤和对传播过程加以正确引导，来达到信息管理的目的。但随着计算机网络的建设和传播媒体的发展，严格意义上的信息管理、控制是无法做到的。而在一定程度和一定范围内有选择地传播某些有利于维系校园文化，抑制一些带有负效应的信息还是可以做到的。

3.对校园文化实施规范化管理。学分制条件下高校校园文化的管理，必须制定一些成文的或非成文的管理规定，对某些不利于学生思想道德品质和身心发展的校园文化，甚至有害的低品位的校园文化成分或不良行为进行干预、抵制，为保持丰富多彩的高品位校园文化提供必要的保障。

三、学分制改革进程中

对校园文化建设的几点建议

1.加强思想教育，突出校园精神的核心作用。高校的根本任务是培养德、智、体、美全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。因此，高校肩负着育人的重要功能。而学分制条件下高校校园文化对育人的作用也日趋凸显。高校必须注重加强校园文化建设的组织和领导。在校领导的统一部署下，明确学校各职能部门在校园文化建设中应做的工作和应负的责任，建设一支专兼结合的管理队伍，分工负责，齐抓共管，保证校园文化建设的思想教育落到实处。同时，还必须突出校园精神在学分制条件下所起的核心作用。充分利用校内的报纸、杂志、电视、广播、宣传栏、标语等舆论宣传阵地，精心设计组织各种专题活动，并积极发动广大师生参与，力求最大限度地发挥校园精神的凝聚力，创造良好的育人环境。

2.提高校园文化的层次和品位。校园文化应当源于社会又高于社会，具有较高的格调和品位，起到引导社会文化的作用。大力提倡高雅的校园文化艺术是学分制条件下加强校园文化建设的思想教育性的一个重要方面。校园文化还必须着重培养广大学生对高雅的校园文化的兴趣，并借助影视、书刊、歌曲、音乐等艺术活动，在校园里营造一个积极向上的高层次的文明校园生活氛围。学校学生工作部门应坚持“走出去、请进来”的原则，使广大学生接受更多的高层次、高水平的文化和艺术，并从单纯的兴趣满足和感官的愉悦中超脱而出，引导校园文化气氛向健康、高雅方向发展。

3.加强校园文化的物质和文化环境建设。学校的环境文化、设施文化及物化与非物化的科学技术、大众传播媒介等构成了校园文化建设的物质内容。它是一所学校校园精神风貌的物质依托，也是校园文化发达的外在标志，应当充分挖掘和运用校园中的一草一木，塑造出有利于陶冶学生情操，反映学校传统特色的景观，为优化育人环境服务。同时，高校也必须根据学分制条件下的校园文化新特点，在学生的主要生活场所，加强图书馆、资料室、俱乐部、文化活动中心、影剧院等设施的软、硬件建设，力求 达到“寓教于物”的效果，为学生的健康成长创造一个优雅、美丽的校园物质环境。

4.以社团为依托，加强宿舍和学区文化建设，重视开展学术科技活动。根据学分制条件下校园文化活动的新特点，一要重视开展丰富多彩的学生社团活动，并加强对社团的管理，为学生排优解难，多办实事，促进学生社团的健康发展，不断提高学生社团的整体素质。二要把校园文化建设推进到宿舍和学区中，开展宿舍和学区精神文明建设活动，使宿舍和学区成为培养精神文明，提高艺术修养以及学生之间和睦相处的场所。三要把学术活动、科技活动作为课堂教学的必要补充。在学分制条件下的校园文化建设，尤其要注意增加学术活动、科技活动的比重，鼓励教师不断地吸收优秀学生参加科研活动，努力做好学生的学术活动、科技活动与社会实践的接轨工作，使“服务于社会”成为广大学生学术科技活动的工作方向，让学生在参加学术科技活动中，巩固知识、培养技能、锻炼能力、提高素质。