实行人本管理培养学生个性（共3篇）
实行人本管理培养学生个性 篇1
实行人本管理培养学生个性
创新教育是以尊重学生主体,注重开发人的智慧、潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。人的创造力植根于个性发展的土壤里，个性发展的土壤肥沃，创新精神才得以发展。个性培养是人的发展和社会发展的需要，是以人为本的教育理念的最佳体现。因此，本期班主任工作中，我注重实行人本管理，促进学生个性的培养。
一、营造人本管理气氛，明确个性培养目标
1、形成共识，营造良好的人本管理氛围。人本管理的主题是以学生为本，以学生为中心，以学生为管理工作的出发点。为此，必须营造一个宽松、和谐、民主、平等的气氛。①切实改变教育理念。班主任作为班级管理的组织者和决策者，要改变传统的教育思想。班级是由个性化的学生组成的集体，良好班集体的形成有赖于班级每个学生的健康发展。只有个性的培养，才有创造力的发展。为此，班主任要充分尊重学生的主体性，尊重学生的主动精神，为培养学生良好个性发展创造条件。②提倡以人为本的民主精神。班主任要认识到自己在学生个性培养中的角色和地位。首先，要建立新型的师生关系，要深入学生、了解学生、关心学生，增进师生情感。其次，要树立服务意识，当好学生个性培养的配角和参谋，把人本化落到实处。③增强学生的主体意识。班主任要对学生有意识地进行主体教育，让学生认识到学习的基点在于自身的主动精神，要变被动为主动，认识学生个性特点，让学生真正做学习和管理的主人，在管理人本化中自觉地锻炼自己良好的个性。
2、启发引导，明确个性培养目标。有了人本管理的条件和氛围，还要做好学生个性培养的启发工作。首先调查摸底，搞清学生个性状况，让第个学生都“表露”现存或正在形成的个性差异。再针对学生实际，对学生进行个性心理教育，在充分尊重学生自主性的前提下，对学生的个性进行纠偏引导、培养工作。最后制定个性培养计划。如在培养个性心理方面，可将不同意志、兴趣、爱好的学生在排座位、分小组时有意统筹考虑。这样，使学生人人有个性培养的目标，人人有努力发展个性的动力，形成民主竞争，人本管理的良好氛围。
二、创造民主竞争，人本管理的良好氛围
“学生个性只有在班集体环境中才能得到比较和体现，也只有在班集体活动中才能形成和发展”。要培养学生健全的个性，还必需创设活动平台，给学生以培养个性的机会和场所，让学生在班级多维的人本化活动中得到充分锻炼。
1、班务管理人本化。学生要求自治的心理是个性培养的最佳基点之一。①实行班干民主选任任制。学期开始，以推荐加自荐的方式，民主选举班干部，让学生充分发挥自主性，做班级管理的主人。②实行班干部轮任制。从班长到组长，每月轮换任职，并实行“班干”值日制，让每个学生都有机会在不同岗位上锻炼，都有个性培养的活动平台，并使
个性得到充分的展示和自主的发展。③实行班级学生督察制。由非班干部的同学组成5人左右的督委会，以一月为一任，对现任班干部的工作过程和方法进行督察记录。这样，既提高了现任班干的管理效率，又使更多的人有锻炼的机会。
2、班级活动的人本化。班级活动是学生个性培养的载体，活动开展得如何，直接影响学生个性的培养和发展。因此，班级活动“要最大限度地调动全班同学的积极性，应让同学们普遍感到，这是我们自己的活动，要自己动脑筋，想办法，把活动搞好”。①活动决策的人本化。学生是活动的主体和主人。所以，无论是课内活动，还是课外活动，都应体现人本精神，在促进个性发展的总目标下，调动学生的主动性。为此，活动前，班主任可以先抛出活动方案，让学生讨论并修正，从而确保活动的有效性。②参与活动过程人本化。具有共性的活动，应让每个学生参与，如学雷锋活动、献爱心活动，某一问题的讨论等。展示个性专长的活动，也应尽量让更多的学生参与，如各兴趣小组、作文竞赛、文艺汇演等活动，班主任要放手，只作适当的引导即可。
三、利用人本评价机制，强化个性培养动力
高尔基在《论美学》一书中指出：“美化人、赞美人是非常有益的，它可以提高人的自尊心，有助于发展人对自己的创造力的信心”，“少年儿童也渴望从同伴对自己的中发现自我，认识自我，进而完善自我”，学生个性发展的主动性来自于他们自身，利用人本评价机制，是学生个性培养的驱
动力。
1、评价机制的人本化。学生是个性培养的主体。评价机制也应该是人本化的。①评价形式人本化，从对象看，可以是自评或他评。从时间来看，可是日评或期评。②评价内容人本化，应让学生参与制定评价的细则和办法。同时，要注意并及时修正评价内容和方法。只要学生有某方面的进步，都要及时加以肯定。③评价过程的人本化。把全员参班次和评价小组参评结合起来，坚持评价的公开、公平原则和以正面引导为主的原则。
2、运用人本化的激励策略。评价的目的是为了激励，激励的依据也应是人本化的。①目标——理性激励。学生个体发展自始至终是有明确目标的。在个性培养中，班主任要依据小学生的个性心理特征，关注个性发展轨迹，让学生有强大的精神支柱，这就是民主确定的班级奋斗目标和由学生共同建立的良好的班风。②评优——光环激励。通过经常性的评优和评级，促进学生的个性培养。树立典型，以个体荣誉或集体荣誉来肯定学生的每一点进步，促进学生个性和共性的协调发展。③互励——情感激励。学生个性发展是不平衡的，如果一个学生的个性得到健康发展，应看做是集体的相互作用的结果，成员要互相帮助，相互激励。相互激励、情感互投是人本化激励的具体表现，也是个性培养的重要内动力和根本保证。
经过这一学期的实践，学生的自主性、独立性、创造性得到了有效的培养，但还存在以下的问题：①大环境还没有
形成人本的气候。学校领导、学生家长还没有“还权于学生”把学生交给班主任、交给学校“管”的思想司空见惯，不少人认为班主任搞人本化管理容易出“乱子”，人本管理合力不足。②受集权思想的影响，师生平等经常难以做到。③在人本管理过程中，具体操作缺乏计划性、连续性和系统性。
对问题的思考：①努力处理好人本管理与个性培养的深层关系。在人本管理中要更加灵活地变换操作程序和方法。②加强现代教育管理理论的学习，更新理念。深刻认识知识经济社会对人才的要求，树立以人为本的教育理念。③做好人本管理与个性培养的调控工作。把学生积极性调动起来，让学生在自我管理中学会自我调节。同时，针对不同学生的心理问题，分别采用行动启发、暗示、激励等多种方法，提高学生的自我调控能力。
实行人本管理培养学生个性 篇2
学生如同树苗一样, 需要教师用爱的甘露去滋润他们。在班级管理和教育过程中, 教师只有真诚地关爱学生, 才能使学生认识到自己的价值, 树立自信心和自尊心, 促使他们乐观向上, 奋发进取, 培养出自尊、自信、积极豁达的性格和不惧困难、战胜困难的勇气。如果教师冷落学生, 甚至讽刺挖苦学生, 学生就会产生一种失落感和自卑感, 甚至产生怨恨心理和逆反心理。
为了促进学生良好个性的发展, 首先教师必须给予学生雨露般的关爱, 培养学生敢于质疑的精神。教师要善于引导学生质疑, 或故露破绽, 或启发引导, 让学生在开放的情境中——在没有束缚和压力的情况下敢说、多说, 善于思考。这样对培养学生的自主性和主动性是大有裨益的。
其次, 要因势利导, 让学生个性的火花喷发。对于有特殊兴趣和潜能的学生, 教师要积极为他们开辟创造性的学习途径, 多为他们提供表现自我的机会。比如说, 从实际出发组织一些丰富多彩的竞赛活动等。这样既可以激发学生的兴趣与爱好, 又有助于培养学生优良的个性心理品质。
第三, 要尊重学生的个性。世界上没有两片完全相同的树叶, 人的性格也是这样。学生的个性发展离不开尊重的养分, 班级管理中, 对有“棱角”的学生, 我们教师要见“怪”不“怪”, 要主动地亲近他们, 充分了解和尊重他们的个性。否则, 他们就会感到委屈, 并采取不听话、固执、粗鲁或孤僻、消极等形式进行反抗。教师应注意学生独立意向的发展, 尊重他们的要求, 平等相处, 考虑他们的愿望与兴趣, 引导他们正确认识自己、完善自己, 促进其个性的健康发展。
第四, 教师要关注学生, 让学生在受重视中张扬个性。关注会使学生感到自己很受重视, 因此产生展现自我的强烈欲望;关注是让学生张扬个性的催化剂。教育过程中, 教师对学生要有一种耐心的期待, 要引导他们看到自己的进步, 在进步中充满自信, 从而不断向前发展。
第五, 教师要培养学生的团队意识, 让学生的个性在集体中互耀。学生的性格需要在集体中相互吸收彼此的优点, 在集体中互相烘托, 将个性互耀。同时教师还要注意培养学生的团队意识, 鼓励学生在与人相处中做到礼貌、大方、真诚, 与同学和睦相处, 使学生养成团结互助、奋发向上、守纪律、有礼貌, 具有集体主义观念的良好个性品质。
实行人本管理培养学生个性 篇3
学生如同树苗一样，需要教师用爱的甘露去滋润他们。在班级管理和教育过程中，教师只有真诚地关爱学生，才能使学生认识到自己的价值，树立自信心和自尊心，促使他们乐观向上，奋发进取，培养出自尊、自信、积极豁达的性格和不惧困难、战胜困难的勇气。如果教师冷落学生，甚至讽刺挖苦学生，学生就会产生一种失落感和自卑感，甚至产生怨恨心理和逆反心理。
为了促进学生良好个性的发展，首先教师必须给予学生雨露般的关爱，培养学生敢于质疑的精神。教师要善于引导学生质疑，或故露破绽，或启发引导，让学生在开放的情境中——在没有束缚和压力的情况下敢说、多说，善于思考。这样对培养学生的自主性和主动性是大有裨益的。
其次，要因势利导，让学生个性的火花喷发。对于有特殊兴趣和潜能的学生，教师要积极为他们开辟创造性的学习途径，多为他们提供表现自我的机会。比如说，从实际出发组织一些丰富多彩的竞赛活动等。这样既可以激发学生的兴趣与爱好，又有助于培养学生优良的个性心理品质。
第三，要尊重学生的个性。世界上没有两片完全相同的树叶，人的性格也是这样。学生的个性发展离不开尊重的养分，班级管理中，对有“棱角”的学生，我们教师要见“怪”不“怪”，要主动地亲近他们，充分了解和尊重他们的个性。否则，他们就会感到委屈，并采取不听话、固执、粗鲁或孤僻、消极等形式进行反抗。教师应注意学生独立意向的发展，尊重他们的要求，平等相处，考虑他们的愿望与兴趣，引导他们正确认识自己、完善自己，促进其个性的健康发展。
第四，教师要关注学生，让学生在受重视中张扬个性。关注会使学生感到自己很受重视，因此产生展现自我的强烈欲望；关注是让学生张扬个性的催化剂。教育过程中，教师对学生要有一种耐心的期待，要引导他们看到自己的进步，在进步中充满自信，从而不断向前发展。
第五，教师要培养学生的团队意识，让学生的个性在集体中互耀。学生的性格需要在集体中相互吸收彼此的优点，在集体中互相烘托，将个性互耀。同时教师还要注意培养学生的团队意识，鼓励学生在与人相处中做到礼貌、大方、真诚，与同学和睦相处，使学生养成团结互助、奋发向上、守纪律、有礼貌，具有集体主义观念的良好个性品质。