专业认知与大学期间个人发展规划

专业认知与大学期间个人发展规划（共10篇）

专业认知与大学期间个人发展规划 篇1

专业认知与大学期间个人发展规划

院系：公共管理学院

专业：信息管理与信息系统 班级：二班 姓名：刘娟

时光飞逝，眨眼间大一的学习生涯就这样浑浑噩噩懵懵懂懂地过去了。回过头去，看看这一年一路走过来的脚印，看它在何处弯曲，在何处停留，在何处踩过虎尾，在何处走上坦途。所谓“路途的历史，也是心灵的历史”，在许多事情过后，认真冷静地反观自省是很有必要的，因为“自己就是自己最好的老师”。可以说，这一年来我所有的学习生活安排基本都是由课程量决定的，没有明确的目标和方向，像一只找不着方向的无头苍蝇。因而刚开始时觉得课程基本都很无聊，没有学习的动力。后来心境慢慢平和了下来了一些，开始寻找自己奋进的方向，阅读领域比较广了，可是什么都是浅尝辄止，或者是不知道从什么地方入手。我想扭转乾坤，驾驭自己的大学生活，然而却屡屡碰壁，看到那些多才多艺的同龄人在人生大舞台上熠熠生辉，而自己却只能望洋兴叹望尘莫及„„日子便这样匆匆流逝，自己感觉竟像是在虚度年华浪费青春践踏生命。

是的，从现在开始，我必须得改变自己了，我要努力做到从被动到主动，从消极到积极，从不知所措到心里有底。一方面我要加深对本专业的了解；另一方面我要对大学期间自身发展做一个较合理的规划。专业认知

通过几天的学习，我对本专业有了大致的了解。信息管理与信息系统是一个新名词，也是一个新的专业（1998年设立的专业）。培养目标：

本专业培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力，掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的高级专门人才。培养要求：

本专业主要学习经济、管理、数量分析方法、信息资源管理、计算机及信息系统方面的基本理论和基本知识，接受系统和设计方法以及信息管理方法的基本训练，具备综合运用所学知识分析和解决问题的基本能力。就业前景：

毕业后可报考信息管理与信息系统专业及相关专业的研究生；国家和省市各级信息产业、财政和金融部随着信息技术的迅猛发展，信息技术与管理的关系日渐紧密，也日趋融合，信息和信息技术已经并将进一步对经济社会发展产生巨大影响。以管理信息系统规划，开发与管理，信息产业管理，系统仿真与知识管理等内容为主的该研究方向一直是重点研究领域，而且随着我国国民经济和社会信息化进程的加快，研究方向近年来除了在原有领域继续开展研究外，加强了对电子商务和企业管理信息化的研究。工作领域

主要到国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的工作。毕业去向

毕业生可在银行业、服务业、证券业、图书馆、学校、机关等担任计算机工程助理师。主要从事信息系统的开发与维护，负责管理信息领域和计算机系统的开发、维护、使用和管理工作；大型数据库数据管理员，在信息管理领域内负责大型数据库的系统管理、安全管理和性能管理工作；网站，在工程师的指导下，负责网站的日常维护工作；计算机高级文员。毕业生就业分布统计

国有企业16．03%；录取研究生12．63%；三资企业9．13%；民营及私营企业9．06%；金融单位6．32%；高等学校5．76%；机关5．56%；科研设计单位4．35%；中小学及其它教学单位4．14%；其它事业单位2．73%；出国0.．12%；部队0．34%；医疗卫生单位0．04%；其它0．56%。与以上相比本专业的各方向及就业率分别是经济信息管理73．14%、信息学91．67%、科技信息86．46%、管理信息系统83．26%、林业信息管理57．3%。

毕业生应获得的知识和能力

l．掌握信息管理和信息系统的基本理论基本知识；

2．掌握管理信息系统的分析方法、设计方法和实现技术；

3．具有信息组织、分析研究、传播与开发利用的基本能力；

4．具有综合运用所学知识分析和解决问题的基本能力；

5．了解本专业相关领域的发展动态；

6．掌握文献检索、资料查询、收集的基本方法，具有一定的科研和实际工作能力。

7.掌握软件设计流程，熟悉互联网产品开发流程。

8.掌握HTML语言，CSS，JavaScript以及WEB标准思想。主干课程 主干学科

管理学、经济学、计算机科学与技术。主要课程

经济学、会计学、市场营销学、生产与运作管理、组织战略与行为学、管理学原理、应用数理统计、运筹学、系统分析与系统设计、数据结构与数据库等。主要实践性教学环节

程序设计实习、数据库系统课程设计、系统分析与系统设计课程设计、管理软件实习、毕业设计等。一般安排18周，其中毕业设计不少于12周。

考证方向

程序员，网络管理员，多媒体应用制作技术员，电子商务技术员，信息系统运行管理员，信息处理技术员，软件评测师，软件设计师，信息技术支持工程师，网络工程师，多媒体应用设计师，嵌入式系统设计师，计算机辅助设计师，电子商务设计师，信息系统监理师，数据库系统工程师，信息系统管理工程师，系统分析师，信息系统项目管理师，系统架构设计师

大学期间个人发展规划

正所谓没有方向的船，任何方向吹来的风都是逆风。有一个合理的大学生涯规划，犹如航船有了方向，在明确的发展目标之下，采取可行的步骤与措施，不断增强自身实力，才能在激烈的竞争中脱颖而出，提高成功的机会，实现自己的职业理想。具体计划：

大一：打牢地基，脚踏实地学好基础课程，特别是英语和高数。在大规划下要做小计划，坚持每天记英语单词、练习口语，并从大一开始就坚定不移地学下去。大一的学习任务相对轻松，可适当参加社团活动，担当一定的职务，提高自己的组织能力和交流技巧，为毕业求职面试练好兵。

大二：承前启后。在这一年里，既要稳抓基础，又要做好由基础课向专业课过渡的准备，并要把一些重要的高年级课程逐一浏览，以便向大三平稳过渡。这一年，我要考取各方面证件，方便以后就业，并适当选读其它专业的课程，使自己知识多元化。可参加有益的社会实践，如下乡、义工活动，也可尝试到与自己专业相关的单位兼职，多体验不同层次的生活，培养自己的吃苦精神和社会责任感。

大三：奋起直追。主动加深专业课程的学习，并把大四的课程尽量挤入大三这一学期，以便大四有相对宽松的时间求职或考研。大三是到了快要把自己抛向社会的时候，因而要多向大四的师兄师姐打听求职信息、面试技巧和职场需求情况，请教写求职信、个人简历的经验，并在假期开始为自己心目中的职业进行实践。

大四：扬帆千里。目标既已锁定，该出手时就出手了。求职的，编写好个人求职材料，进军招聘活动，多到求职网站和论坛转一转，认真完成好毕业论文，这是对大学四年学习的一个检验，要对自己负责。

通过大学个人发展规划，我进一步认识自己，了解自己，找到奋斗的方向，不再迷茫。从现在开始，我是一艘有航向的船，向我的未来扬帆远航，乘风破浪！结束语

计划固然好，但更重要的，在于其具体实践并取得成效。任何目标，只说不做到头来都会是一场空。然而，实现是未知多变的，定出的计划随时都可能遭遇问题，要求有清醒的头脑。其实，每个人心中都有一座山峰，雕刻着理想、信念、追求、抱负；每个人心中都有一片森林，承载着收获、芬芳、失意、磨砺。一个人，若要获得成功，必须拿出勇气，付出努力、拼搏奋斗。成功，不相信眼泪；成功，不相信颓废；成功，不相信幻影，未来，要靠自己去打拼！

专业认知与大学期间个人发展规划 篇2

本文以剑桥大学教师个人与专业发展中心为个案,对该中心的发展情况及其特色予以介绍、分析,以期能够对我国高校教师发展工作的深入开展提供有价值的参考。

一、剑桥大学教师个人与专业发展中心简介

(一)剑桥大学教师个人与专业发展中心的目的与职责

为推动学校战略目标的实现,剑桥大学教师个人与专业发展中心致力于促进学校教职员的发展。此外在剑桥大学2008 年5 月颁布的《大学教师发展政策》(2009 年更名为《个人与专业发展政策》,以下简称为《政策》)中,也对该中心的目的和职责做出了明确规定。

该《政策》指出,教师个人与专业发展中心的目的是:通过创设良好的环境,协助和促进教职员的个人及专业发展,使个人能够充分发挥自身潜能,从而进一步提升其教学和科研能力。[1]中心职责主要包括:(1)与校内外相关支持机构或部门联合开展有组织性的教职员发展活动;(2)发布与教职员发展机会有关的信息;(3)为学校各院、系、部门及教师个人提供量身定制的课程,并提供咨询服务;(4) 支持并协助学术委员会落实各类教师发展政策;(5)通过内外部监督和评估,及时汇报教职员发展活动或项目的执行情况;(6)为教师个人提供帮助,以满足其自身发展需求;(7)为新任教师提供旨在提升教学能力的专业化项目。[2]

(二)剑桥大学教师个人与专业发展中心的机构设置[3]

剑桥大学教师个人与专业发展中心隶属于学校人力资源部,接受人力资源部的直接管理。中心下设学术实践团队(Academic Practice Group)、学习与发展团队(Learning and Development Group),以及为这两只专业性团队提供全方位支持服务的行政组(Administrative Team)。

该中心的机构设置如图1 所示:

学术实践团队致力于通过开发和协调工作坊、研讨会等形式的教师发展项目,以促进学校学术型及研究型教职员的专业发展。团队中的每个发展顾问会分别为不同学科领域的教职员开发有关研究、职业生涯等方面的发展项目;研究助理主要负责对中心现有培训或其他发展项目的实施效果进行调研,明确哪些是能够进一步促使教师学习迁移的成功因素,以便进一步改进项目,提升项目质量。

学习与发展团队的主要任务是激发学校所有教职员的潜能,为其个人发展提供支持服务。团队中的发展顾问会负责有关领导力、管理者管理能力提升、新进教职工入职培训、教职工职业生涯发展的项目,并及时了解那些旨在促进学校所有教职员(特别是新进教职工)职业发展和个人发展而开展的各类项目的运行情况。

行政组的主要职责是为上述两支团队提供行政上的支持与帮助。行政组主管会对各发展项目的整体运作情况进行部署,并分析各项目的具体实施情况,以保证项目的顺利开展;服务支持经理则充当了类似于秘书的角色,主要审查各项目预算及各培训基金申请者的资格,并对各项目资金的使用情况、仪器设备的运转情况和项目实施环境的安全、健康程度等方面进行监督。

(三)剑桥大学教师个人与专业发展中心的运行机制

剑桥大学个人与专业发展中心是大学教师发展项目得以实施的关键,该中心有较为成熟的运行机制。

该中心的运行机制如下图2 所示:

如图2 所示,学校各单位要委派一名教职员发展协调员(Staff Development Co-ordinator),在教师个人与专业发展中心和各单位、教师个人之间发挥联络作用,及时了解本单位教职员的需求,并与中心成员合作,为本单位教职员的发展提供所需信息。

教师个人与专业发展中心的专业服务人员要在分析校内各单位教职员内在需求的基础上,为校内其他支持部门(如财务部门、计算中心、消防安全中心、职业保健中心、语言中心、残障人士资源中心等)提供质量保证、财务计划、数据处理等多种服务;同时,这些校内支持部门也要与中心合作,以保证该中心能够为全校教职员的发展提供全方位支持服务。

受制于学校最高权力机关———校董会(Council),并对学校最高管理机关———校务委员会(the Regent House)负责的学术委员会,通过校务委员会向校董会提出专门针对教职员发展的政策和程序建议。建议待审批通过后,学术委员会将通过学校人力资源部,监督教师个人与专业发展中心开展各类教师发展项目的运行情况。

(四)剑桥大学教师个人与专业发展中心的专项基金

《政策》中对剑桥大学个人与专业发展中心的财政预算也做了简要说明,即学校每年会从运行经费中拨出22.13 万英镑作为中心的年度发展经费,主要用于推动包括职业培训、新任职教师项目等在内的各类教师发展项目。此外,中心还设立了一系列专项基金来支持学校教职员的发展。这些专项基金项目主要包括:

1.员工发展计划基金(Employee Development Initiative,EDI)[3]

该基金主要以向申请者提供学费资助的方式,来鼓励学校教辅人员进行继续学习。当职业培训预算无法为某些特设课程提供经费时,教辅人员可向中心申请该基金,但是申请者必须证明自己所选课程将对自己目前的工作或未来的职业生涯发展有帮助。申请成功者将得到相当于所选课程学费一半的助学金,但每年最多不超过150英镑。

2.职业培训基金(Vocational Training Fund)[4]

该基金主要用于资助学校教辅人员参加与自己目前职业有直接关系的国家职业资格培训课程。申请者必须在征得所在部门负责人同意的情况下才能向中心提出申请。该基金每年的资助额度不超过1,000 英镑,超出部分的课程费用则由申请者所在部门承担。

3.职业发展贷款(Career Development Loan)[5]

这是一种可延期偿还的银行贷款,主要用于帮助学校教职员个人支付其接受职业教育培训的费用。当个人参加课程培训时,可向银行申请300至8,000 英镑的两年期贷款,以用于支付课程费、书本费和生活费。学校教职员在接受培训期间,剑桥大学学习技能委员会(The Learning Skills Council)将为申请贷款的员工支付贷款应需偿还的利息。

(五)剑桥大学教师个人与专业发展中心的项目设计与实施

剑桥大学个人与专业发展中心极具针对性,其主要针对新教职员(New Staff)、学术和研究型教职员(Academic & research staff)、学术教辅人员(Support & academic-related staff)以及领导和管理者(Leaders and Managers)四类群体,通过工作坊、短期汇报、面对面或在线授课以及研讨会等形式,从教学、科研、管理、个人及职业生涯发展四个方面开设了350 余门培训课程,以满足各类教职员的需求。

剑桥大学教师个人与专业发展中心各类项目的实施情况如下页表所示。

二、剑桥大学教师个人与专业发展中心的特点

总体来看,剑桥大学教师个人与发展中心在项目设置、经费保障、运行机制等方面体现出了独有的特色。具体来说,主要表现在:

(一)系统、全面的发展项目体系,促进教师全方位发展

剑桥大学教师个人与发展中心推崇系统、全面的高校教师发展理念,充分考虑校内不同类型教职工的需求,有针对性地为不同发展群体提供涵盖教师个人发展、教学发展、专业发展和组织发展四个维度的项目,将教职员的个人发展与组织发展紧密结合,并促进教师的全面发展。

(二)多元化的经费来源,为教师发展提供良好的外部激励环境

如英国其他高校一样,剑桥大学教师个人与发展中心所获得的财政支持是十分多元化的,中心不仅可以得到国家层面的发展基金,而且学校也会从运行经费中拨出一部分作为教师发展专项基金,人力资源部也有一定的经费预算用于支持中心的发展。如此多元化的财政支持,从资金上保证了教职工参与教师发展相关的课程、培训等活动,对促进大学教职工的发展具有显著的激励作用。特别值得一提的是,英格兰高等教育拨款委员会为奖励英国各高校支持教学的行为,还专门设立了教学质量提升基金(Teaching Quality Enhancement Funds),为全国74 所教学与学习绩优中心(The Centres for Excellence in Teaching and Learning,CETL)进行投资,以支持高等教育机构中师生的自我发展。[7]2006 年至2009 年间,英格兰高等教育拨款委员会为此共投资了5.25 亿英镑。这就意味着在这3 年间,平均每年每个中心都将获得230 余万英镑的拨款。[8]

(三)基于教师需求与发展的运行机制,使项目更具操作性

剑桥大学教师个人与专业发展中心在运行机制上,首先会要求教职员个人通过自我省察、同伴评价、参考上级部门评审意见与学生评价结果等方式来了解自己的发展需求;然后学校各单位会结合自身发展战略,为教职员的个人发展提供必要指导。在此基础上,学校各单位委派的教职员发展协调员,会负责将教职员发展需求汇总给中心,中心将以此为依据来设立发展项目。接下来,教师在自己所在单位的教职员发展协调员或同事的指导下,通过选择合适的教师发展项目来促进自身发展,并接受中心的考察和自己所在单位的评估。由此形成了立足于教师个人发展需求、由“教师个人———学校各单位———教师个人与专业发展中心———学校”四个层面形成的循环运行机制,使项目更具操作性。

三、剑桥大学教师个人与专业发展中心对我国高校教师发展的启示

剑桥大学教师个人与专业发展中心的经验,对我国高校的教师发展具有积极的借鉴意义。

(一)转变教师发展理念,尊重教师的主体性,促进教师自主发展

剑桥大学教师个人与专业发展中心充分尊重教师的主体性和主动性,将其视为教师发展中最活跃的因素。中心则主要是为教师发展创造必要条件、为教师发展提供服务。

虽然我国的教育行政部门也十分注重高校在职教师的培养工作,建立了相对固定的三级培训体系,但这仅是一种自上而下的管理模式,所体现的教师发展理念更多是强调外在影响,并没有关注高校教师个体的真实需要,忽略了教师的主体地位。因此,在教师发展理念上,我们应转变观念,对教师的主体地位予以更多关注,关注教师的自我发展,增强教师的主体效能感,力争通过激发教师的内驱力来提升我国教师培训的有效性。

(二)丰富教师发展的内容,形成灵活多样的发展方式

结合学校实际发展需要和教师个人发展需要,剑桥大学教师个人与专业发展中心形成了系统的、专业的、全面的教师发展项目体系,教师能够在做好自己本职工作的同时,更好地发展自己。

而我国的高校教师发展项目则主要采用行政手段,设计者与实施者是分离的,所以关于高校教师发展项目大多带有行政意味,培训内容和形式也过于单一,通常以讲授书本上的理论知识为主,而忽略了实践。因此,我国高校教师发展项目在设计和实施环节,应注重在充分尊重教师主体需求的基础上,为校内不同类型的教职员开设真正适合于他们的发展项目,促进教师群体的整体发展,做到灵活性与专业性相结合。

(三)设立高校教师发展专项基金,保障并激励教师发展项目的有力实施

在剑桥大学,国家和校方都对中心给予大力支持,这不仅能够有效缓解中心经费紧张的问题,进一步加大对高校教师发展项目的支持力度,而且还能激发教师参与发展项目的积极性,为高校教师发展创设良好的激励环境。

而在我国,虽然各高校都有一定的师资队伍建设经费预算,但在真正实施过程中,各高校往往只重视在人才引进时的花费,在教师发展方面投入经费不足。而且从高校的各类教师发展激励措施来看,教育部设立的各奖励项目,高校并没有真正的使用权和支配权。因此,我国政府应加大扶持力度,设立教师发展专项基金,专款资助大学教师在教学和科研上的创新,鼓励更多的高校教师参与大学教师发展项目,同时政府应向高校下放更多的自主权,在高校进行教师发展机构建设试点工作,以此来推动高校的自身发展。

(四)完善教师发展组织机构,提供高校教师发展的协作平台

高校教师发展是一个终身、持续的过程,这一过程的顺利实施离不开组织机构的支持。剑桥大学教师个人与专业发展中心作为学校教师发展的研究者、管理者和组织者,为教师发展提供了制度和机制上的保障。中心各团队以及团队中的成员之间都分工明确,相互协作,共同为中心的发展做出应有贡献。

在我国的高校师资三级培训体系中,北京、武汉两大中心及教育部所属六大高校师资培训中心作为我国高校教师发展项目的组织协调机构,负责向各个高校师资培训点传达教育部和高等教育司下达的命令,并执行教育部和高等教育司发布的通知。可是这种极具统一性的组织协调机构并不具备独立性,实质仍是接受上一级行政部门的领导,对各高校的教师发展项目并不能起到很好的监督和支持作用。为此,我们应加大对教师发展机构的改革力度,基于高校自身发展需求来设立教师发展中心,同时各相关机构之间在职责划分上也应当做到分工明确化,避免相互推诿,为高校教师提供专业化、协作化的发展平台。

(五)转变评估方式,以评估带动高校教师发展项目的质量提升

剑桥大学教师个人与发展中心会从多方面对教师发展项目进行评估,不仅有通过在线或面对面方式让项目开发者和接受培训者共同参与的内部评估,而且还有来自校内其他部门的外部评估。这种全方位的评估方式,不仅能保证中心各类发展项目的质量,而且还能使中心充分了解各项目的实施情况,及时纠正在评估中发现的问题。

我国的高校教师培训课程尚未形成相对固定统一的考核评估标准,教师培训往往流于形式。教师参与培训的初衷往往是为自己将来的职称晋升奠定基础,仅是一种被动接受,将其视为一门必须完成的“功课”而已。因此,国家应尽快完善高校教师发展项目的评估体系,以进一步提高高校教师发展项目的质量和效果。

摘要：剑桥大学教师个人与专业发展中心作为英国最早的教师发展机构之一,围绕个人发展、专业发展、教学发展和组织发展四个维度,开展教师发展项目,致力于促进教师全面发展,满足教师的个性化需求。该中心在项目设置、经费保障、运行机制等方面的成功经验为完善我国高校教师发展工作具有借鉴意义。

关键词：英国,剑桥大学,教师个人与专业发展中心,高校教师发展

参考文献

[1][2]University of Cambridge.Staff Development Policy[EB/OL].http://www.admin.cam.ac.uk/offices/hr/policy/staffdev.html#cppd/2015-01-29.

[3]University of Cambridge.Contactus[EB/OL].http://www.ppd.admin.cam.ac.uk/contact-us/2015-02-08.

[4]University of Cambridge.Employee Development Initiative(EDI)[EB/OL].http://www.admin.cam.ac.uk/offices/hr/ppd/pdp/vocational/edi/2015-01-29.

[5]University of Cambridge.Human Resource Division.Career Development Loan[EB/OL].http://www.admin.cam.ac.uk/offices/hr/ppd/pdp/vocational/vtf/2015-01-29.

[6]University of Cambridge.Courses and Programmes[EB/OL].http://www.ppd.admin.cam.ac.uk/courses-and-programmes/2015-03-03.

[7]Higher Education Funding Council for England.Centres for Excellence in Teaching and Learning[EB/OL].http://www.hefce.ac.uk/whatwedo/lt/enh/cetl/2015-02-03.

专业认知与大学期间个人发展规划 篇3

本研究的调查对象为延吉市某中等职业学校的全体在职教师共40位，其中朝鲜族教师22位，汉族教师18位。

此次问卷调查共发放问卷40份，回收38份，其中废卷2份，有效问卷36份，有效率为94.7%。

另外，利用spss18.0软件对问卷进行信度分析，结果表明：整体问卷Alpha值为0.952，可信度颇高。

一、调查结果

1. 教师角色认知状况。

由表1可知，教师在其角色认知几个维度中，知识传授者、集体的领导者、学习者及其专业能力四者之前在0.01水平上每两项均存在显著性相关。教师角色认知中，对知识的传授者、学生榜样、集体的领导者、心理工作者和学习者这五个维度的认知与专业能力的认知之间在0.01水平上呈中度相关。而教师对学生的榜样和心理工作者之间的认知之间在0.01水平上呈低度相关。

通过整理（28题），发现教师角色认知中，排在首位的仍是传统的知识传授者，而排在第二位的是学生的榜样，第三位、第四位分别是指导者和引导者，第五位是集体的领导者，排在第六位的是学者和学习者。

通过整理（29题），考查影响教师角色认知的几种因素中，排在首位的是教师自身观念，其次教师认为学校的重视程度同样也影响教师的角色认知。部分教师还认为学生的配合同样也影响教师的角色认知，只有少部分教师认为新型的教育理念能够影响教师的角色认知。

通过分析（30题），发现绝大多数教师会认为教师的角色认知与其专业能力发展有着密不可分的关系，但具体存在何等关系却并未提及。

2. 教师专业能力发展状况。本文中的教师专业能力是指教师在教育教学活动中所表现出来的直接或间接影响教育教学活动的质量和完成情况的个性心理特征。教师作为从事教书育人活动所需要的能动力量或实际本领，良好的能力结构有助于教师增强职业适应性。

由表一可知，某中等职业学校教师专业能力发展相对较高，通过对调查问卷的整理和分析，教师在知识传授方面的专业能力呈显著相关，而在学生榜样方面的专业能力呈中度相关。由此说明，教师在教书育人方面的能力还是相对较强的，同时也能看出某中等职业学校全体教师敬职敬业，在平凡的教育岗位上工作着。

由表2可知，朝汉族教师专业能力发展没有存在显著性差异。

3. 教师角色认知与专业能力相关统计。

由表2得出，某中等职业学校朝、汉族教师在其角色认知各维度中无显著性差异。在对知识传授者、学生的榜样、心理工作者、学习者四个维度的认知水平较高，但在对集体的领导者这一维度的认知水平属中等水平。

由表4可知，某中等职业学校教师专业能力发展水平较高。

二、分析与讨论

1. 知识传授者角色认知与专业能力发展的关系。知识传授者是教师角色认知的核心或中心特征。在信息化的现代社会中，虽说教师不再是学生唯一的知识来源，社会要求学生提高独立学习的能力，但也不能说教师作为知识传授者的角色特征消失了，而应该是其内涵丰富了，外延扩大了。

由表一中不难看出，教师在知识传授者角色认知这一维度中，其认知程度越高，其专业能力发展程度越高。因此，知识传授者角色认知与教师专业能力发展成正比。

2. 学生的榜样角色认知与专业能力发展的关系。俗话说：“身教胜于言传。”所以说“学生的榜样”角色认知十分重要。教师在扮演角色时，被看作“社会的代表”、“伦理的化身”，他肩负着传递社会文化价值与标准的任务，他也就被学生看作是代表这些价值的人。教师对他所教学科的态度，以及对学习的态度也会成为社会和学生的榜样。教师在学生的榜样角色认知的水平高，有利于其专业能力的发展。

3. 集体的领导者角色认知与专业能力发展的关系。由表三可知，某中等职业学校教师在集体的领导者这一角色认知水平中的平均值为3.7762，相对于其他四个角色认知维度较低，说明大部分教师不认为自己可以作为班集体的领导者。同时，教师对这一角色认知的水平会影响到其专业能力的发展。

4. 心理工作者角色认知与专业能力发展的关系。由于中等职业学校的生源是经过重点高中、普通高中录取之后筛选出来的，部分学生在初中时期就没有养成良好的学习习惯。或因家庭原因导致不能正常完成高中课程才选择了职业学校就读，学生的思想、行为存在一定的偏差，或多或少存在一定的心理问题。教师对“心理工作者”这一角色认知就显得尤为重要。令人欣喜的是，某中等职业学校教师对这一角色的认知也处在较高水平，这也说明教师的专业能力发展处于较高水平。

5. 学习者角色认知与专业能力发展的关系。尽管中等职业学校的学生基础相比较而言会差一些，但作为教师，不应忽略自身素质的提高。因此，对学习者角色的认知就显得尤为重要。中等职业学校的教师应不断学习相关教学理论，并付诸于教育实践，解决教育教学中出现的教育问题。只有自身素质提高了，才能促进其专业能力的发展，才能充分体会到教书育人的快乐，才能真正热爱自己的本职工作，才能培养出更优秀的学生，才能创造出更大的价值。过去教师“一桶水”的角色必然要淘汰，教师应该让自己成为一条常流常新的河水。

三、研究结论

1. 总体来看，某中等职业学校教师角色认知在性别、民族、职称上均没有显著性差异。

2. 通过整理并分析调查问卷，可知教师角色认知中，对学生榜样的认知水平最高，其次是知识传授者、心理工作者、学习者，最后的是集体的领导者。说明教师还不能胜任集体的领导者这一角色。

3. 通过分析某中等职业学校教师角色认知各维度与其专业能力发展之间的关系，可以发现教师对知识传授者这一角色认知与其专业能力发展呈高度相关，而对心理工作者这一角色认知与其专业能力发展呈中度相关。

注释：

[1]卢正芝，洪松舟.我国教师能力研究三十年历程之述评[J].教育发展研究，2007.1，P70.

[2]武燕.山西省高校体育教师角色特征现状研究[D].山西大学.2006.

[3]李秉德等.教学论[M].北京：人民教育出版社，2003：135-137.

大学期间个人总结 篇4

大专生活似弹指一挥间,一切都成了过往,三年就这样过去了。在大学宝贵的时间里，我始终坚持着自强不息，立志成材的信念。努力完成班主任安排的各项工作，在班级里得到了老师和同学的一致好评。虽然在有些方面得到了肯定,但我知道实现自我价值还需要更加努力。

个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。三年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。诚实、性格坚毅是我的优点。以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，即使有急事也从不失约。通过知识不断的学习积累的同时，我更懂得了，考虑问题应周到全面，以追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。

专业认知与大学期间个人发展规划 篇5

一、充分的剖析自我，认识自我；

1、应该说我是一个相当乐观且交际沟通能力较强的人，有些诙谐幽默，在福建师范大学读书

四年之后会成为一符合社会需求的人才；

2、一个理科考生选择了一个文科性质的专业，首先当然是出于热爱，但我想我会付出多倍的努力。选择营销这个专业的原因很简单，就是想将来在这方面做出成绩，获得成功，可以服务于社会；

3、其实个人现有的形象、气质、能力等方面还不适合做一个营销人，倒是可以去从事教育方

面的职业，但是一切都是可以改变的，相信在四年后可以成为这方面的人才，不管怎

样选择了这个专业，我就会充分的利用我已有的资源，在这方面充分的挖掘出自己的潜能，以待成为一个出色的业内人士；

4、在大一，加入了院学生会办公室这个部门，一方面是想锻炼自己的交际沟通能力；另一方

面也是为了提高自己的协调管理组织能力。并且很喜欢和那些有团队精神的人一起工

作；

5、喜欢挑战自己，喜欢探索、创新，喜欢去涉足自己不懂的领域，这样才能更充分的发掘自

己的潜能，才会更有兴趣和成就感；

6、绝不放弃对自己的未来有利的事情，现在看来：吃苦耐劳、有耐心、冷静是自己已有的优势，但是不好运动，心理素质较差是以期改变的。

二、剖析环境；

1、家庭环境不是很好，条件比较差，但这绝对不会是阻碍我发展的因素；

2、湘潭大学是个利于自己发展的地方，很有读书的氛围；

3、社会上对有能力、有素质、有道德的人才比较亲徕，我在各方面都应该提高，市场营

销是热门专业，但这也不是意味着就有了好饭碗，没有知识的人一样的会被扫地出门，所以必须从现在开始夯实基础，提高专业能力和综合素质；

4、可以说现在我的发展因为各方面原因而受到了一定的限制，但是这些并不会防碍我去

追求自己的职业梦想、人生目标。

5,在大一，加入了校学生会办公室这个部门，一方面是想锻炼自己的交际沟通能力；另一方面

也是为了提高自己的协调管理组织能力。并且很喜欢和那些有团队精神的人一起工

作；

6,喜欢挑战自己，喜欢探索、创新，喜欢去涉足自己不懂的领域，这样才能更充分的发掘自己的潜能，才会更有兴趣和成就感；、绝不放弃对自己的未来有利的事情，现在看来：吃苦耐劳、有耐心、冷静是自己已有的优势，但是不好运动，心理素质较差是以期改变的。

三、职业梦想，人生目标；

人生总目标：服务于社会、回报社会

↑

满足个人需求、回报家人、朋友、关心过、帮助过自己的人

↑

有一定的物质基础

↑

在未来的职业上干出成绩、做个出色的营销人

在大学我必须在以下方面努力：

1、创新、再学习能力的提高；

2、适应、合作能力的提高；

3、气质、形象的完善；

4、科学文化素质、个人修养的完善；

5、管理协调组织能力、交际沟通能力的提高；

6、专业基础、专业素质、专业知识、专业能力的提高，辅专业的强化；

7、英语水平、计算机知识的强化；

8、心理素质、道德情操的完善；

9、综合素质、能力的提高，其它相关知识的拓宽；

10、搜索、存储有关方面的信息。

四、实施措施；

1、考相关的证书:大一过计算机二级，准备英语四级考试，取得PS中级认证；

2、专业方面的知识：大一就开始深入了解市场营销方面的知识及相关行业的发展情况、社会动态等；了解相关专业；

3、要加强运动以增强体质，拓宽知识面，宽泛兴趣爱好，强化优势，弥补弱势；提高

心理素质；

4、综合素质、实践能力培养：多参加社会活动，在部门内好好干，提高交际沟通能力，有必要的话，做一些兼职；

5、能力的培养是长久的：大一抓好基础知识，大二搞好专业，大三更深入的学习专业

知识，大四开始求职；当然这一切都不是分离的，而是紧密相连的；

6、毕业后在工作中认真的探索、创新，以达到成功的颠峰。

五、在以后的学习、生活中，不断的反馈、更新和完善生涯规划，为达到目标而不懈努力，并且

专业认知与大学期间个人发展规划 篇6

以前曾一直在想，父母辛辛苦苦为了我在外务工奔波了大半辈子，整日在外风雨漂泊，作为家中的独子，我从内心里感谢他们为我所做的一切。作为他们的儿子，我也不曾让他们失望，大学的路始终积极努力奋斗，不曾懈怠。我所做的一切，也是能在以后找到一个好工作，让他们在人生的末年能够回到家里，好好享享清福。

我曾一直这样认为，如果毕业后考验，那么我三年的求学之路，又必将让父母在外在劳苦三年，所以这个打算思甚少。可自己从心里来说也有些不甘心。大四你身边的几乎所有人都在忙忙碌碌的考验，而自己那时却不能无所事事，所以考研的思想也会有，但对考验动态关注比较少。

但现在自己考验的思想感觉还是占了上风。我不想在别人忙碌的时候自己却不知事事，哪怕就是考不上，也应该考一下，把它当做对大学所学知识的一个系统复习，也给大学的一年添加一道像高中那样奋斗的彩虹。

前段时间在考研网上查询了我们电气工程及其自动化这个专业的考研方向，结合自己的兴趣爱好，我打算报控制理论与控制工程这个方向。这个方向招生的院校比较多，我偏重的地区是江苏省，因为它的工业化水平比较高，大学的竞争力比较强。以后毕业后在当地找工作也相对容易。

结合江苏各院校研究生招生初复试的科目情况，也结合自己的个人能力及院校，我将南京理工作为首选，南京工业、苏州大学作为候补，后期将在根据实际情况明确最终院校，并根据起明年网上公布的2014年研究生考试初复试参考书目开始专业课复习等等。

专业认知与大学期间个人发展规划 篇7

1 对象和方法

1.1 对象

调查对象为我校非医学专业各年级本科生, 共300人, 其中男生193人, 女生107人。

1.2 内容与方法

调查问卷参照国内外有关艾滋病知识问卷, 结合我校大学生的实际情况自行设计。为了更真实的反映学生的实际情况, 避免诱导和提示, 问卷采用闭合性问题与开放性问题相结合的形式, 共42题, 包括一般情况、艾滋病知识、态度及相关行为等问题。调查在各系随机进行, 采取匿名形式, 当场交卷。

1.3 资料分析

采用SPSS 11.0统计软件进行数据处理、分析。

2 结果

2.1 调查对象的一般情况

调查对象为我校非医学专业学生, 发放问卷300份, 收回有效问卷292份, 有效回收率为97.3%, 被调查者中男生193人 (占64.4%) , 女生107人 (占35.6%) 。

2.2 学生获取艾滋病知识的途径 (见表1)

关于艾滋病知识来源渠道按其所占比例的多少排序, 依次为电视、书籍、报纸、健康教育、广播、家庭教育。值得注意的是父母、长辈等家庭教育明显不足, 仅占7.5%。

2.3 学生对艾滋病相关基础知识的了解情况 (见表2)

大多数学生对艾滋病基本知识有一定的了解, 但能正确回答AIDS及HIV的具体含义的学生仅有15.4%和14.7%;78.1%的学生认为使用避孕套可以有效阻止艾滋病的传播;有56.5%的学生知道AIDS是致死疾病;47.6%的学生知道艾滋病是无法治愈的;62.3%的学生知道目前还没有能有效预防AIDS的疫苗或药物;对艾滋病的确诊方法71.9%的学生有正确的认识;23.6%的学生认为HIV有一段时间的潜伏期;最为危险的是有19.2%的学生认为艾滋病病人在无症状期间就无传染性。

2.4 学生对艾滋病传播途径的了解情况 (见表3)

在关于艾滋病传播途径的15个问题中, 大多数的学生可以正确回答, 但仍有一部分学生对艾滋病的传播途径不完全了解。92%以上的学生对AIDS经性行为、血液、母婴三大传播途径有正确的认识;9.2%的学生认为照顾艾滋病病人会被传染;22.6%的学生认为艾滋病可经打喷嚏或咳嗽传染给他人;有近24%的学生认为和艾滋病病人共用物品可被传染上艾滋病。

2.5 学生对艾滋病的了解情况及对艾滋病病人的态度 (见表4)

被调查学生中, 21.2%的学生赞成婚前性行为;31.9%的学生对是否有婚前性行为持无所谓的态度;54.8%的学生害怕艾滋病病人;仅有14.7%的学生表示对艾滋病病人深表同情, 32.5%的学生愿意和患艾滋病的同学一起生活;3.4%的学生对艾滋病不警惕, 认为艾滋病离自己还很远;仍有12.0%的学生认为我国没有艾滋病流行的可能。通过对具体数据进行统计学处理, 我们发现男生与女生对艾滋病感染者的态度之间无显著性差异。

3 讨论

艾滋病感染已成为全球关注的社会问题, 在近期尚无特效治疗手段和有效预防措施的情况下, 结合我国国情, 开展以学校健康教育为中心的全民卫生宣传, 是目前预防HIV感染、控制艾滋病蔓延的有效手段。

3.1 大学生对艾滋病相关知识的认识水平低且认识不够全面

调查结果显示, 能正确回答AIDS及HIV的具体含义的学生仅有15.0%左右;而同期在我校医学专业学生中进行的调查显示, 有58.0%的医学生能说出AIDS的全称, 且男女之间无显著性差异, 可见医学生在专业学习中对艾滋病相关知识有了一定的了解, 但非医学专业的学生对艾滋病的知晓率很低, 这提示学校应加大健康教育力度, 在大学生中通过健康教育课全面、系统地进行预防艾滋病的安全性教育, 以帮助大学生正确了解和掌握艾滋病知识, 弥补认识不足, 提高自我保护能力。对艾滋病的确诊方法, 71.9%的学生有一定的认识, 但仍存在片面性;有23.6%的学生认为感染HIV后距离发病有一段时间的潜伏期;最为危险的是有19.2%的学生认为艾滋病病人在无症状期间就无传染性。可见非医学专业大学生对艾滋病的危害性认识不够。因此, 学校应加强大学生对艾滋病认识程度的重视, 使学生在思想上重视性病、艾滋病这个问题, 同时为大学生提供全面而正确的相关知识, 积极在大学里开设和利用健康教育课来系统宣传艾滋病相关知识, 例如放专题片、进行知识竞赛等, 提高学生对艾滋病的警惕性。

3.2 学生对艾滋病传播途径的认识存在片面性

调查结果表明, 大学生对艾滋病经血液、性行为、母婴途径传播认识比较清楚, 但对其他方面认识模糊, 尤其对蚊虫叮咬、和艾滋病病人握手、打喷嚏或咳嗽、共用物品等能否传染艾滋病的认识很模糊。被调查者中, 有22.6%的学生认为艾滋病可经打喷嚏或咳嗽传染给他人;有近24%的学生认为和艾滋病病人共用物品可被传染上艾滋病, 而对于艾滋病病人的态度以恐惧为主;54.8%的学生害怕与艾滋病病人接触;67.5%的学生不愿与患艾滋病的同学一起生活。这些数据显示, 我校虽然开设了性病、艾滋病健康教育选修课程, 但选择此课程的学生仅仅占在校学生的一小部分, 艾滋病相关知识的普及率仍然很低, 可见学校应加强此方面的普及教育, 使大学生能够正确了解艾滋病的传播途径。

3.3 大学生艾滋病相关知识来源单一

本次调查结果显示, 学生获得艾滋病知识主要通过报纸、书籍及广播、电视, 而来源于学校健康教育的非常少, 仅有47.3%的学生接受过学校有关艾滋病的健康教育, 这与胡过良、汪过勋、廖清华等学者关于江苏省大学生艾滋病知识、态度调查的结果基本一致, 可见对大学生开展艾滋病健康教育势在必行, 学校有必要开设有关艾滋病的健康教育课或有关讲座。大学生是接受高等教育的人群, 他们有极高的摄取知识能力, 学校可通过多种形式的健康教育活动, 使学生对艾滋病有一个正确的认识, 提高大学生对艾滋病的预防能力。

艾滋病传播已成为全球关注的社会问题, 目前在全世界尚无特效治疗手段和有效预防措施的情况下, 从大学生在性病、艾滋病知识水平和需求上反映出对大学生开展预防艾滋病、性病教育, 加强性道德教育, 利用广播、讲座、板报等多种宣传教育方式进行预防艾滋病健康教育迫在眉睫。大学生即将步入社会, 同时是性病、艾滋病的高发年龄阶段, 是预防艾滋病、性病教育的重点对象。通过给予大学生准确、科学、新颖和适宜的信息, 广泛开展性病、艾滋病健康教育, 增强大学生的艾滋病防范意识, 提高他们对艾滋病危害性的认识, 使他们积极投入到预防和控制艾滋病的队伍中去, 这样, 才能有效提高预防艾滋病的效果。

参考文献

[1]庞淑兰, 关维俊, 王文军, 等.唐山市大学生艾滋病知识、态度及性观念调查分析[J].中国公共卫生, 2000, 16 (5) :445～446.

[2]吕姿之, 钮文异, 孙昕, 等.北京某医科大学学生对艾滋病性病安全性行为教育需求的定性研究[J].中国学校卫生, 1998, 19 (1) :1～6.

[3]樊晓光, 李介伯.青岛大学生艾滋病知识的调查分析[J].中国学校卫生, 1997, 18 (1) :32.

[4]汤小羚, 陈小健.在大学生中开展预防艾滋病、性病健康教育的工作初探.中国校医[J].2002, 16 (5) :458.

专业认知与大学期间个人发展规划 篇8

基本简历

姓 名： 简历范文

目前所在地： 广州

民族： 汉族

户口所在地： 湛江

身材： 165 cm?55 kg

婚姻状况： 未婚

年龄： 22 岁

求职意向及工作经历

人才类型： 应届毕业生

应聘职位：

电子工程师/技术员：电子(助理)工程师、智能大厦/综合布线/弱电工程师：弱电工程师、电路工程师/技术员：测试工程师

工作年限： 0 职称： 无职称

求职类型： 全职 可到职日期： 随时

月薪要求： --3500 希望工作地区： 广东省

个人工作经历：

公司名称： 广州周立功公司起止年月：-07 ～ 2009-08

公司性质： 民营企业所属行业：电器，电子，通信设备

担任职务：

工作描述：

离职原因：

教育背景

毕业院校： 广东工业大学

最高学历： 本科获得学位: 工科 毕业日期： -07-01

所学专业一： 电子科学与技术 所学专业二：

受教育培训经历：

起始年月 终止年月 学校(机构) 专 业 获得证书 证书编号

-09 2010-07 广东工业大学 电子科学与技术

语言能力

外语： 英语 良好

国语水平： 精通 粤语水平： 精通

工作能力及其他专长

2006- 团委红十字会干事

12月 团委“优秀干事”称号

5月 “红十字会工作积极分子”称号

详细个人自传

喜欢跑步，一周一次长跑，锻炼耐力、毅力。

热爱音乐，陶冶性情。

实习期间关于教师专业发展的体会 篇9

在定西市东方红中学实习的两个月，让我收获了毕生受益的宝贵经验，也让我对教师这个神圣的职业有了全新的认识和思考。经过两个月的实习，也让我对于怎样成为一个教师以及教师专业应该有怎样的发展有了全新的认识。在实习过程中，按照当地中学的要求，我和真正的教师一样，每天从早自习开始到晚自习结束，在任何一个需要我的时间都兢兢业业完成我的工作。在紧张的实习时间里，我完成了专业教学实习和班主任实习两项实习任务，在学校整个关于教师的各种氛围影响下也让我对将来对自己的职业发展应当如何规划有了更深的思考。东方红中学学校的魅力在于它有丰富的智力背景和深厚的文化底蕴，从某种意义上说：“校园文化是学校的重要象征”。学校文化的构建不是单一的，而是多角度多层面的，必须建立在物质文化层面、制度文化层面和行为文化层面之上。所以学校把“人文化”和“人本化”作为学校文化建设的内容和目标。“人文化”主要是指提高师生的人文素养和人文精神水平，“人本化”则主要是指以人为本，以教师的发展和幸福为出发点，给他们充分的人文关怀，通过一系列活动，把教师内在的发展和学校的发展完美的统一起来，为教师创造发展的环境和空间，消除教师的职业倦怠，提升教师的职业幸福感，同时不断提升自己生命的质量。学校还十分重视“润物细无声”的熏陶功能，努力营建文明、高雅、向上的“文润德泽”的校园文化氛围。学校精心设计各类建筑的布局、造型和色彩，板报橱窗、名人名言、景点设置等力求体现学校文化的主体思想。校园内，碧树参天，青藤摇曳；花草遍布，美不胜收。每个角落、每个景点都体现着以美育人的功能。在教学楼每层的艺术长廊上，悬挂着师生自己的书法、绘画、艺术作品，并且学校还举办了师生书画展体现着师生高雅向上的审美情趣。现在的东方红中学教师团结一心，身先垂范，以美好形象感染学生，用“爱生、敬业、奉献”的教师精神践行着自己庄重的誓言。他们用高目标要求自我，用细心、爱心、耐心关注每一位学生，激励着学生自我完善；用尊重、激励、豁达发展着每一位学生的智能优势，挖掘着学生的内在潜能。在这和谐、互动、温馨、宽松的校园氛围中，我们的学生在不断进步和成长！

“学高为师，德高为范”，作为教师，要首先为人师。因为教师的责任是培

养理想远大、热爱祖国的人，追求真理、善于创新的人，德才兼备、全面发展的人。教师不仅要教书育人，潜心治学，还应该具备善良、正直、宽容的品德，要具有较高的人文修养和文化品位，要热爱学生、关心学生、尊重学生，只有具备了这些基本的美德，才能做到爱岗、敬业，才能实施培养优秀接班人的伟大抱负，所以说在教师的专业成长中，崇高的职业道德是教师成长的前提。

在实践中，我体会到，校园文化对全体教职工起着重要的引导、规范和激励作用.不同的校园文化把不同的价值观念和人生信念注入到每个人的心中，使其沉淀为深层的心灵深处，这种不自觉的心理表象将引导、规范和激励着人们的行动，学校高品位的文化氛围正催生高素质的教师队伍的成长。

目前，教师专业发展的途径主要有三条：自发的教师专业发展、外控的教师专业发展和内控的教师专业发展。这三条途径各自的特征很明显：自发途径没有调控机制，教师专业发展走向何处不明，处于自发状态。外控的教师专业发展途径虽对教师专业发展的方向加以控制，但完全根据教育者的设想对教师发展途径给予限制，不能顾及每一位教师的特点和实际需要。内控的教师专业发展途径即自我专业发展意识调控下的发展途径，将调控置于教师专业发展的阶段理论之下，又充分地考虑教师自身的需要，是较为理想的一种教师专业发展途径。教师的自我发展意识是促进教师成长的关键，教师的自我发展需要是自我专业发展的内在主观动力，使教师本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥，也使得实践终身教育思想成为可能，并可促使自我专业发展能力的形成，成为促进专业发展的新因素。

然而，培养高水平的教师队伍需要学校构建教师培养和开发的机制，使教师具备学习和创新的能力；营造良好的学习氛围，促使教师形成自我更新意识；在利用课堂实践开展教科研活动的过程中，提升教师的专业能力。当每一位教师都能够致力于寻找机会、学习更多的知识，追踪学科的最新发展，不断拓展自己的视野，提升自己能力的时候，教师的专业发展就成为了学校最具活力的发展因素，学校也因此而更具竞争力。

教师专业发展包括教育信念的确立、教育教学知识和能力的获得、专业态度和动机的形成以及自我专业发展需要和意识的培养等。其专业发展具有如下特点：

(1)、对教学反思的经常化、系统化。主要是对自己教学实践的检查、总结，对自己行为的监控、诊断，对教学方法和策略的优化和完善，淘汰不良的行为习惯，理性地审视自己的整个教学过程，以研究者的角色反观教学。

(2)、把握自己专业发展的状况。主要是了解自己内在专业结构，检查自己内在专业结构的不足，制定有针对性的专业发展目标和计划，有意识地消除原有专业结构可能对专业发展带来的不利影响，检测自我专业发展意识，了解自己专业发展准备程度和自我发展能力。

(3)、经常与自我保持专业对话。通过对自己过去的教学经历，尤其是对关键事件进行归纳、概括和评价，反观自我专业成长的轨迹，为能够更好地实施专业发展的自控和调节奠定基础。通过与自我进行专业发展对话，可以不断提高自我专业发展意识以及对今后教学生活中关键事件的敏感性。

(4)、与其他教师相互合作交流。在积极主动的专业发展中，教师应保持开放的心态，随时准备接受新的教育观念，更新自己的教育信念和专业知识。还应打破相互隔离状态，寻求合作与帮助，充分利用自我专业发展资源，使自我专业发展得以顺利健康进行。

教师专业发展的自主性为教师成长注入了生命活力，教育管理和学校文化建设为教师专业发展创设了良好的发展氛围，教学活动中的“关键事件”及自我澄清过程则为教师专业发展提供了现实的契机。教师的反思包括五个环节：

（1）行动：教师上课、同伴听课。

（2）对行动反思：同伴评课、教师反思。

（3）自我澄清：教师意识到自己教学中的问题、同伴间共同分析问题原因。

（4）改进或创新：教师提出其他方法、同伴提供备选方案。

（5）新的尝试。其本身又是一种新的行动，它实际上已成为新一轮循环的起点。这些环节中，自我澄清环节是反思性探究促进教师专业发展的核心环节。

为鼓励教师积极开展听课、评课活动，大胆创新自己的教学风格，改进教学技能，学校出台了课堂教学检查方案，在每个学期举行示范课、观摩课比赛，课后进行反思研讨。反思性研究使教师对新课程理念有了具体形象的理解，并有效的指导自己的教学行为。

可以看出，现代教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有自

己独特职业特征的不可替代的专业活动，教师专业化就要求教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。

实习期间关于 教师专业发展的体会

班级：2006级数学（1）班

学号：200671010110

专业认知与大学期间个人发展规划 篇10

一、公众对个人理财的认知

为了进一步了解公众对个人理财的需求与认知状况, 我们采用问卷调查和随机访问的方法, 在西安、宝鸡的商业银行营业厅对使用银行个人理财金融产品的客户和潜在客户共480人进行了调查, 现予以分析。

1. 公众对个人理财的了解程度和理财目标。

公众对个人理财“了解”的占43.6%, “一般”的占43.8%, “不了解”的占12.6%, 由此可见, 仍有43.8%以上的人了解并不全面。公众理财的主要目标依次是资产实现增值 (68.3%) 、保障家人教育 (41.7%) 、安排退休后的生活费用 (35.4%) 、提升生活质量 (22.5%) 、合理安排资金 (13.3%) 。调查显示, 大部分理财需求者都以实现资产增值为主要目的。在访谈中, 受访者要么没有明确的理财目标, 要么把理财目标简单地等同于“理财就是生财, 让财富增值, 赚钱”, 而不是把理财目标与人生目标结合起来, 为了赚钱而赚钱的现象普遍存在。

2. 公众获取理财知识的渠道。

调查发现, 大众的理财知识来源依次为网络 (59.6%) 、亲戚或朋友介绍 (57.5%) 、专业理财杂志 (41.7%) 、理财人员介绍 (33.8%) 、银行营业厅宣传册 (13.8%) 、广播电视22 (9.2%) 、大众报刊理财栏目 (8.8%) , 显然网络、专业理财杂志、与身边人交流这三个渠道占有绝大部分比例。

从调查看, 网络已经成为公众理财的主要渠道, 与身边的人交流始终是人们信息来源的重要渠道。同时当问及您是否会向您身边的亲人朋友推荐你购买金融理财产品和金融机构时, “可能会”和“一定会”的分别占46.7%和28.3%。众所周知, 由此可见, 今后培育个人理财市场时, 要着眼全局, 营销诉求既要针对理财决策者, 同时也不能忽略理财决策影响者 (家人和朋友) 。

3. 公众对理财产品的选择和满意程度。

在目前投资规模条件下, 公众希望使用的投资工具依次是储蓄 (53.8%) 、基金 (40%) 、股票 (37.5%) 、保险 (27.5%) 、房产42 (17.5%) 、债券 (14.6%) 。从中可见, 公众首选的理财产品是相对风险较低、收益较少, 对投资技巧和背景知识要求也相对简单的;但随着公众理财意识的逐步提高, 他们对于投资技巧和背景知识要求较高的高风险、高收益的理财产品也有强烈的需求。

在选择理财产品时, 公众关注的依次是产品的投资风险和收益 (55.8%) 、机构的信誉和品牌 (27.9%) 、金融机构工作人员是否专业 (22.5%) 、报纸等媒体的投资建议 (15.4%) 。面对理财产品的预期收益与存在的风险成正比, 45.8%的人希望理财产品一定要不仅本金保证, 收益最好高于储蓄;22.9%的人可以接受收益可能会少于储蓄, 但必须保本;33.3%的人希望收益高些, 可以承受一定量的损失。另外, 愿意承担高和中低风险的人分别为11.3%和29.1%、59.6%的人不愿承担风险。从公众对银行理财产品及其种类的满意程度看, 满意者占31.7%, 不满意者占29.1%。从以上调查显示, 公众在选择理财产品时注重产品的投资风险和收益, 但对理财产品的预期收益与存在的风险, 大多数人喜欢追求高收益, 却不愿承担高风险, 或忽视理财产品的风险。

4. 公众对银行专业理财人员的选择和满意程度。

调查发现, 公众寻求专业人士进行金融理财的认识是不同的, 仅有9.2%的人知道自己也可以进行一些简单的财务决策, 但却感觉到专业的理财顾问能够帮助自己更有效的管理家庭财务, 带来财富的加速成长;21.6%的人因太忙, 无法抽出时间来自己理财;而69.2%的人是因为不具备金融理财系统专业知识和方法、理财目标不清楚、个人财务受到重大损失自己却毫无头绪, 不知如何着手时感觉到了金融理财的紧迫性才寻求专业理财。由此可见, 大多数人由于有明显的缺失感、焦虑感、紧迫感, 才去寻求专业理财。

尽管68.8%的人对银行理财人员的专业素质不满意, 然而, 随着理财观念的逐步变化, 理财市场的规范化, 投资者对专业理财人员的信任程度将越来越高。调查中, 78.8%的人希望得到专业理财人员的服务, 愿意为所接受的服务付出额外的佣金, 也愿意去相信他们, 并且80.8%的人对他们的服务态度是满意的。

5. 公众对银行开展个人理财业务的建议。

从调查来看, 58.3%的人认为银行理财人员的专业素质需要不断提高。在访谈中, 公众普遍反应商业银行的理财服务人员, 专业单一, 复合型人才偏少, 部分员工并不具备理财综合知识和为客户提供理财方案的能力;对宏观经济政策掌握较少, 对微观经济分析能力不够强, 市场营销意识和技能与市场服务需求还有较大差距, 无法适应快速发展的个人理财业务;理财人员营销客户时对风险提示不够, 甚至没有对客户给予正确引导。由此可见, 培养和选拔高素质的理财人员已成为开展理财业务亟待解决的困难之一。

另外, 69.1%的人认为银行理财产品的多样性有待拓宽。公众认为目前主要存在的问题:一是档次低, 理财服务仅停留在咨询、建议或投资方案设计等服务式理财阶段, 缺乏智能化高档次理财产品;二是理财产品结构不合理, 功能单一, 不能满足不同层次客户的服务需求;三是商业银行在理财产品定价、风险对冲和信息披露等方面还缺乏科学和完善的管理措施, 尚存在一定的风险。

二、加强银行服务, 提高公众理财意识, 推动理财业务发展

1. 加强品牌建设, 提供差异性、个性化服务, 满足公众个人理财需求。

在改革现有金融政策, 完善商业银行的技术系统的基础上, 银行只有开发差异性、个性化的个人理财服务, 才能保持市场生命力、留住老客户、吸引新客户, 达到银行与客户的双赢。因此, 银行的理财产品的设计一是要新, 商业银行设计产品或服务时, 不要一味地模仿, 要充分体现本行的智慧和优势, 在做好市场调研的基础上, 寻找市场发展空间;二是要有差异性和适用性, 个人理财产品只有适用才有客户和市场, 才能给商业银行带来利润。此外, 还应当根据公众的年龄、行业、收入状况、目标方向等具体情况设计不同理财方案。只有这样, 才能够最大限度地满足不同客户群在不同阶段的投资理财的需要, 推动商业银行个人理财业务的不断发展。

2. 加强理财人员的培养, 以高素质的理财人员赢得公众。

从调查看, 尽管公众希望得到理财人员的服务, 愿意接受服务并付出额外的佣金, 但大多数人对银行理财人员的专业素质不满意, 因此培养高素质的专业理财人员是促进个人理财业务发展的主要任务。首先, 要选拔一批理财专家培养对象, 在选拔上要坚持高标准、高起点, 将一批具有金融专业知识、投资意识和营销经验的业务骨干选拔到理财岗位上来。应培养理财人员营销的共同职业理念、意识;培养良好的职业行为规范和操守;培养强烈的敬业爱行爱岗职业责任和开拓创新的职业精神。其次, 持之以恒地系统强化营销队伍建设和专业技能培训。培训课程可借鉴国际注册理财规划师课程体系的设置, 通过培训, 使理财人员成为既精通银行业务又通晓保险证券等其他金融业务, 既掌握营销服务技巧又具备理财规划专业素质的全才。而且这种培训要形成制度, 定期进行, 不断更新客户经理的知识, 更好地适应个人理财的需要。只有专业理财人员的专业素质提高了, 才能获得公众对个人理财业务的认可。

3. 注重银行个人理财理念提升和理财产品风险提示, 以优质服务吸引公众。

银行应充分发挥专业理财人员营销作用, 对公众提供业务咨询和业务指导, 通过个人客户投资风险测试, 确定客户风险承担能力。商业银行要利用自己的网点和员工, 运用媒体和中介机构加强产品宣传。银行在设计理财产品时要尽量降低风险, 客户经理在给客户推荐理财产品时, 既要详细介绍不同产品的优势, 也要明确告知不同产品的风险, 以客户资金增值的最大化为目的, 为客户提供理财投资建议, 这样有利于提升客户的满意度和忠诚度, 能够为银行带来综合效益, 实现银行与客户的双赢。另外, 银行个人理财发展理念如能改短期营销为长期合作, 将有利于改变个人理财名不副实的状况。

4. 推广理财基础知识, 增强公众的投资风险意识, 树立健康理财理念。

从调查来看, 除了从银行内部为个人理财创造良好的条件外, 急需要对公众推广理财基础知识, 宣传相关政策法规, 增强公众的投资风险意识, 提高公众金融素质。因此, 监管部门应严格规范银行营销推介行为, 保护金融投资者和消费者, 营造一个公平规范的市场环境。作为“信息强势群体”的卖者有责任对产品已知缺陷和风险进行充分的披露, 把收益和风险两方面的信息完整、明确、无误地向投资者传达。银行应秉承“因您而变”的以客户利益为中心的服务理念, 时刻关注在投资者最需要的时候, 以最恰当的方式向其传递正确的投资理念。另一方面, 监管部门应会同银行业协会、商业银行要加强理财知识的宣传和投资者教育, 增强民众的投资风险意识和自我保护能力。同时要帮助公众明确理财目标, 树立健康理财理念。也就是要使公众明白理财不是简单的赚钱, 健康科学的理财应该是“个人理财的目标要与个人及家人的安心、富足、健康的生活体系相一致”, 依据个人财务状况和理财能力、风险承受能力、理财习惯, 通过投资性理财规划、保障性理财规划和消费性理财规划进行积极主动和合理的理财, 才能达到获取较大的投资收益、提高家庭和个人生活质量的目的。提高国民的财商素质, 让更多的中国人走上健康理财之路, 是所有银行应该长期承担的社会责任。

摘要：通过问卷调查和随机访谈, 揭示了公众对个人理财的认知, 在此基础上, 提出了加强银行金融服务, 提高公众理财意识, 培养健康理财理念, 推动银行个人理财业务发展的策略。

关键词：个人理财,商业银行,理财意识,金融服务

参考文献

[1]王洪敏.中国商业银行个人理财业务发展探析[J].经济研究导刊, 2008, (16) :47-48.

[2]李京阳.商业银行个人理财业务发展中存在的问题分析[J].内蒙古银行研究, 2008, (10) :44-45.