大学认知教育

大学认知教育（共12篇）

大学认知教育 篇1

认知能力是个人在重构和应用知识时所具备的能力。如归纳能力, 记忆能力, 发现能力、正反向逻辑推理能力等。当代大学生的认知能力主要包括道德认知能力、人际认知能力、职业认知能力、科技认知能力等。这些主要的认识能力对大学生健康人格的塑造和养成有着重要的作用, 但是大学生的这些认知能力现状不容乐观, 存在一些问题, 我们从拓展教育的角度入手, 对这些能力的提升进行了探索研究。

1 道德认知能力的拓展教育

道德认知能力是指社会个体形成道德概念, 并使用这些道德概念进行分析、判断和解决问题的能力, 是个体品德形成和发展的核心。大学生的道德认知能力是指大学生对于自身行为准则和社会现象的道德认知, 进而进行道德分析、道德判断并解决问题的能力。

当前大学生的道德认知能力总体来说是符合我国道德价值规范的, 但是随着改革开放和社会经济的不断发展, 大学生在道德认知方面出现了一些问题, 比较突出的是诚信缺失和信仰缺失。大学生的诚信缺失主要体现在大学生诚信意识淡薄, 考试作弊, 找“枪手”, 开具虚假证明, 骗取学校的各种补助和国家助学贷款, 甚至毕业之后恶意拖欠贷款不还, 在找工作过程中提供虚假简历, 夸大自己的任职和实践履历等。大学生的信仰缺失主要体现在学生对什么事情都没有兴趣, 没有理想和追求, 对自己的前途没有任何想法, 随波逐流, 追求金钱主义、功利主义和个人本位, 遇事个人利益为先, 忽视国家、社会和集体的利益。

当前大学生道德认知存在的问题, 与当前社会上出现的一些消极腐败现象有很大关系。我国高校对大学生道德教育主要是以政治理论课为主, 诚然, 高校政治理论课是提升大学生道德水平的必然选择, 但是授课形式比较单一, 多数以灌输为主, 难以帮助学生内化而削弱了道德教育的效果。

通过召开主题班会, 开展主题团日, 红色主题教育以及系列诚信教育等拓展教育, 能够很好的提升大学生的道德认知能力。通过班级自己组织的主题班会或团日活动, 以五爱教育、感恩教育、亲情教育、榜样教育等为主题, 以讨论、辩论、听报告等多种形式具体开展, 同学之间相互影响, 对学生的思想道德意识养成起到促进作用;通过走访革命遗址, 参观革命纪念馆, 走访老红军老战士, 邀请军队专家给学生开办国防教育报告会等系列红色主题教育, 引导广大学生增强主体道德意识, 养成正确的信仰;通过诚信征文、诚信签名、诚信宣誓、辩论赛、报告会和讲座等系列的诚信教育活动, 提升广大学生的诚信意识, 培养大学生的求真精神。通过上述的拓展教育, 作为高校思想政治理论课的有效补充, 将会对大学生道德认知能力的提升产生积极的作用。

2 人际认知能力的拓展教育

人际交往能力是指人们妥善处理组织内外关系的能力。包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力, 以及正确处理上下左右关系的能力。人际认知能力则是指人们在社会生活和交往活动中, 通过对自己、对他人以及自己与他人、他人与他人之间关系的感知, 了解彼此的态度、看法, 并作出评价的能力, 是人际交往能力的重要组成部分。在大学生中, 人际认知能力较强的学生善于处理彼此的人际关系, 能够顺利地进行人际交往, 具有较好的人缘, 也使得其有目的活动的成功率明显提高, 很容易与同学打成一片。相反, 人际认知能力较弱的学生, 常常感觉难以把握同学关系, 在人际交往中常感到无助与失落, 不知道从哪里着手改善同学间的关系, 维系同学友情。

大学生人际认知问题通常在人际认知能力较弱的学生身上出现, 一开始可能只是性格内向, 缺乏与人沟通的勇气, 也没有很好的与人交流的方法, 在跟别人沟通过程中, 容易遭遇挫折、困惑、苦闷和烦恼, 进而无法从别人那里得到支持、帮助、理解和友谊, 久而久之, 容易形成心理压力, 导致各种不良的心理因素出现, 比如自卑、害羞、社交恐惧症、孤僻甚至自我封闭。大学生人际认识问题还经常表现为习惯性的以自我为中心, 缺乏团队合作意识和能力。由于现在很多学生都是独生子女, 从小的成长环境都是家庭中一个孩子, 没有兄弟姐妹相伴, 全家人都围着他自己一人转, 容易形成自我为中心的意识, 缺乏与人交往的意识和能力, 进而不懂或者不愿意与他人合作, 缺乏团队协作。

心理团体辅导这种拓展教育能有效帮助大学生提高人际交往能力, 优化其人际关系, 促进他们身心健康发展, 进而能帮助他们成长成才。通过组织团体心理辅导, 针对大学生人际关系的现状、特点及常见的心理问题, 采取有针对性的引导方法, 帮助大学生把握人际交往的时代需求和建立良好人际关系的原则, 矫正他们在人际交往中的认知偏差, 调适其心理问题, 并提高他们优化人际关系的能力, 最终达到提升其人际认知能力的目的。针对已经有较为明显的人际交往方面不良心理特征的同学, 可以辅以个体心理咨询, 帮助其解决深层次的问题。除此之外, 可以针对大学生人际交往特点, 组织各种形式、各种层次、内容丰富健康的集体活动, 组织和建立各种各样的青年团体、成长兴趣小组、社团协会等, 尽可能地满足大学生人际交往的心理需求。针对大学生自我为中心意识严重, 缺乏团队协作能力的情况, 通过寒暑期社会实践、各项志愿服务活动的大力开展, 引导学生积极参与, 通过团队实践和团队服务, 在实践和服务过程中, 学习并掌握互相合作, 同心协力完成任务目标的能力, 提升团队协作能力, 进而提升并完善自己的人际认知能力。

3 职业认知能力的拓展教育

职业认知简单的说就是对职业的认识, 职员和团体的认识。大学生的职业认知度愈高, 对自己将来的职业规划目标越清晰, 且如果执行能力强, 就越是能做出适合自己的职业选择。

当前很多大学生职业认知方面存在着没信息, 没意愿, 没目标, 没能力的现状。没信息是指大学生缺乏相关职业规划方面的有效信息, 以及可靠的实习见习信息;没意愿是指很多大学生不主动去提升自己的职业认知能力, 认为车到山前必有路, 到了毕业的时候自然能找到工作, 缺乏主动把握市场动态, 随着市场环境而作出相应调整的意愿;没目标是指缺乏明确的就业目标, 面对考研还是就业的毕业时的人生选择, 没有明确的职业规划目标, 盲目性较大;没能力是指缺乏就业能力, 不了解当前企业对于人才能力的具体需求, 也就更不会针对这些能力有意识的去主动提升。

首先, 学校应该从大一一开始就开设职业规划的相关课程, 帮助学生尽早认清职业规划的重要性, 有意识的引导学生根据大学四年的各阶段特点, 制定符合自身职业发展规划特点的目标, 鼓励学生按照自己的目标进行生涯人物访谈, 积极有效的执行目标计划;其次, 通过邀请职场专家给学生开办讲座, 举办职业规划大赛、模拟面试大赛, 职业团体咨询等丰富多彩的就业指导活动, 引导学生规划人生, 帮助学生提高就业能力, 调动他们的积极性, 进一步提升自己;通过在企业设立实习见习基地, 输送学生参与实习见习, 或者鼓励学生积极参与寒暑期个人工作实习或日常的社会兼职, 帮助他们提前接触社会, 了解企业运作, 真正提升就业能力, 并认清不足, 查缺补漏;针对当前大学生自主创业的热潮, 通过建立创业孵化园, 配备创业导师, 为创业团队的组建提供帮助。

4 科技认知能力的拓展教育

科学技术是第一生产力。作为高层次的学历人才, 大学生站在当前科技发展的最前沿, 他们对科技创新有普遍的认同感, 对掌握科学技术基础知识有着执着的追求和愿望。当今时代的竞争, 是人才的竞争, 大学生利用其所学的科学技术知识, 广泛涉猎相关领域, 为社会的发展积蓄力量。

当前大学生在学校学到的专业基础知识较为牢固, 但是由于信息更新速度快的原因, 往往课堂教授的知识与当前技术的现状脱节较大。大学生的实际动手能力较弱, 尤其是对于理工科学生而言, 实操机会较少。由于当前的知识教授还主要是以灌输为主, 学生发现问题和解决问题的能力有待提高。

一方面, 要由学校划拨专项经费, 开展大学生科研立项活动。通过科研立项活动, 积极调动广大学生参与课题研究的积极性, 通过申报科研课题, 引导学生发现问题、解决问题, 学会充分利用图书馆资源、实验室资源和各类创新平台, 提升学生的创新能力;另一方面, 以各种竞赛促进学生科技认知能力的提升, 鼓励学生积极参加各类专业技能竞赛和综合类竞赛, 包括挑战杯, 数学建模, 电子设计等, 通过竞赛类活动的参与, 进一步提升学生的科学底蕴, 培养创新精神;此外通过邀请各专业当前国内外的优秀学者来校访问, 通过暑期短期班或者专家讲座, 将各领域最前沿的研究内容带给学生, 提升学生的科技认知能力, 帮助学生确立今后努力的方向。S

参考文献

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[3]黄自珍.论加强对大学生道德认知能力的培养[J].陕西教育, 2008 (10) :123.

大学认知教育 篇2

章 来源

中国传统文化教育与当代大学生认知的研究

华东师范大学团委内容摘要传统文化的继承与发展，和谐社会的创建，是社会主义现代化的要求，是实现中华民族伟大复兴的需要。传统文化教育既要承传中华民族悠久灿烂的文明成果，又要结合现代社会的客观情况。大学生是社会上极其特殊的一个群体，传统文化的继承和发展离不开大学生的积极参与。本课题以“传统文化”作为我们立题的重点和核心，围绕现代社会发展过程中传统文化与大学生认知的内在关系，对上海大学生认识、理解传统文化进行理论总结，同时在实践上针对大学生传统文化教育中出现的新情况、新问题，及时提供客观科学的相关思考和建议。关键词传统文化　大学生　认知

一、研究的基本背景和概况传统文化的继承与发展，和谐社会的创建，是社会主义现代化的要求，是实现中华民族伟大复兴的需要。种种社会系统的变迁——经济的、文化的、社会的、政治的——都构成了传统中国与当代中国的不同图景，这也就是人们常说的中国社会转型的现实，我们的社会和每一个人的生活都经历着前所未有的变迁。在这种背景下，传统文化教育既要传承中华民族悠久灿烂的文明成果，又要结合现代社会的客观情况。大学生是社会上极其特殊的一个群体，传统文化的继承和发展离不开大学生的积极参与。传统文化的内容极其丰富，并随着当代社会的发展而不断延伸，传统文化教育和大学生认知的关系也必然是丰富的，复杂的，不断变化发展的。本课题采用定性分析与定量分析相结合的方法。发放问卷300份，回收300份，发放对象为华东师范大学、华东政法学院、华东理工大学、上海工程技术大学等上海市高校在校大学生。

二、中国传统文化教育和当代大学生认知的现状中国传统文化博大精深，在对国民进行思想道德教育的过程中担负着重要的角色，而大学生作为社会上最富有朝气、创造性和生命力的群体，他们对中国传统文化的认识和理解程度，往往影响着社会民众对这一问题的关注。在进行社会主义精神文明建设的过程中，要求当代大学生要具有先进的思想理念和较高的道德素质，这就要求大学生要不断地接受传统文化的教育，以增强民族自尊心和自豪感。通过调查，从总体上来看，大学生都肯定传统文化在社会的影响力，对中国传统文化的未来充满信心。但是，也存在一些需要解决的问题。

（一）大学生肯定传统文化在社会上的影响力，对中国传统文化的未来充满信心当代大学生，基本上成长于改革开放的过程中。从整体上看，他们较之父辈拥有相对充裕的物质条件、多元的价值取向和多种可供选择的生活方式，现代化在他们的成长过程中发挥了重要的作用，传统文化在他们的认识和观念中也逐渐被淡化。但是，总体上大学生还是肯定传统文化在社会上的影响力，对中国传统文化的未来充满信心。大学生认为，传统文化和历史知识教育在社会上有一定的认知程度及影响力。数据显示，认为认知程度“很高”的有14.1%；认为“一般”的最多，有30%；而认为“很低”的只有6%。在对“传统文化和历史知识在社会上的影响力”进行评价时，选择“比较大”的比例（37%）最多。调查发现，大学生普遍认为有必要学习和了解中国传统文化和历史知识，其中，认为“十分必要”的占41%，位居第一位；认为“有必要”的占39%，位居第二位。在“大学生是否会主动学习和了解中国传统文化和历史知识”的问题上，有50%的同学表示“肯定会学习”传统文化和历史知识，有30%的同学表示“也许会学习”。在现代文明的冲击和洗涤下，中国的传统文化将走向何方？为此，我们调查了大学生对传统文化与全球化关系的认识。结果显示，大学生总体上对传统文化的未来是充满信心的，选择“全球化与传统文化并行不悖”的有42.7%，位居第一位，他们认为传统文化会保持自身的内涵，与全球化的发展并不矛盾。还有20%的学生认为“传统文化在全球化洗礼下将会完成转变”，他们认为中国的传统文化应该适应全球化的形势，吸取百家之长，去其糟粕，实现合理的转变。但是，我们也注意到，有31.4%的学生认为“全球化将导致传统文化衰微”。

（二）课堂教育是大学生获得传统文化和历史知识的主要途径，但效果不尽如人意大学生获得传统文化和历史知识的途径和方式很多，如课堂教育、课外阅读、媒体、课外辅导和课外活动等。但最主要的途径还是课堂教育，获选率高达98.1%。我们认为，这与中学教育有很大关系。在中学时代，作为承载对学生进行传统文化和历史知识教育的语文课和历史课是学生的必修课，因此许多学生通过学校的课堂教育获得了大量的此类知识。调查同时显示，课外阅读、媒体等选项也占了一定的比例，这与近年来进行的教育体制改革和课堂教育改革有很大的关系。在新一轮的课堂教学改革中，加大了对学生课外阅读的时间，使学生能有充分的时间来学习自己感兴趣的知识。另外，随着互联网和信息技术的发展，广大学生的视野也有了很大的开阔，他们可以在网上获得相关知识。不过值得注意的是，选择“课外辅导”的比例很低，这可能与现行的考试制度有很大的关系，许多学生会把大量的时间和精力来用在语文、数学、英语等主课的学习中，还会请家教老师进行课外辅导，但对历史课等其它课程的学习却是忽视的。虽然课堂教育是获取传统文化和历史知识的主要途径，但从调查结果看，这种方式的效果却不尽人意。我们选取了三个历史典故——“闻鸡起舞”、“投笔从戎”、“三顾茅庐”进行调查，有67.5%的同学仅仅是“了解一些”，还有16.%的同学甚至“不了解”。我们还就大学生对历史事件和历史人物的评价进行了调查。以“对武则天评价”为例），选择“没考虑过此问题”和“不清楚的”分别为15%和17%，“完全否定”的占16%，“完全肯定”的占20%，而选择“功过参半”的占31%。由此可以看出，在对重要的历史人物和重大的历史事件评价方面，大学生主观性比较明显，客观性和理性化有待提高，这是思维和认知不成熟的表现，同时与大学生的知识结构也有关系。社会环境日益多元化，尤其是网络的出现使他们对历史的关注越来越少，再加上一些以历史题材为主的影视剧对历史真相叙述的误差，也对大学生产生了一定的消极影响。

（三）大学生对传统文化的兴趣没有与自身发展的需求结合起来调查发现，大多数大学生对传统文化和历史知识感兴趣，只有11.5%的人“不感兴趣”或者“完全没有兴趣”。这就为对大学生更好地开展传统文化和历史知识的教育奠定了重要的基础，现在的关键是如何引导大学生将这种兴趣化作动力，去自觉地接受传统文化和历史知识教育，以提高自身的人文素质。中国的传统文化内涵丰富，博大精深，包罗万象，我们选择了传统文化典籍（以四大文学名著为例）、传统礼仪道德和传统文化艺术（以戏曲为例）等三个方面来了解大学生对传统文化和历史知识的兴趣。对四大文学名著，“都没有看过”和“没有看过并且也不打算看”的受访者共计5%，而“多次看过”、“都看过”和“看过其中一两部”的比例分别有20.7%、31.5%、42.8%。这说明大学生对传统文化典籍还是有较大兴趣，这很大程度上与大学生所接受的语文教育有很大的关系，在语文教育中，有许多课文都出自中国传统的文化典籍中。在大学生对传统礼仪道德认知的调查中，“自小耳濡目染”和“课外书上看过”的受访者分别占38%和40%，这一方面与他们所生活的环境有很大的关系，在日常交往中时时处处都受到中国传统礼仪道德的影响；另一方面，他们所接受的教育对形成这种观念也有很大的作用。但也有7%的人认为这是过时的东西，还有15%的人对其难以判断。这从一个侧面说明，中国传统的礼仪道德也需要取其精华、去其糟粕，在继承中创新。在对传统文化艺术（以戏曲为例）的调查中，有81.2%的大学生对戏曲不感兴趣，非常喜欢和非常讨厌的人都不多，分别占4.0%和4.5。这一现象的出现可能有以下几方面的原因：一是随着社会的迅速发展，时代的急剧变迁，人们生活节奏的加快，表现形式和手法较慢的戏曲已经难以与此相适应；二是文艺创作的形式和空间不断扩大，新的时尚艺术形式尤其是流行歌曲、舞蹈等更为广大青年人所喜爱，更适合他们的口味；三是社会的多元化使广大的大学生心理需求也呈现了多元化的趋势，这也会使他们对传统的戏曲艺术有一定的排斥心理。总体来看，大学生对中国传统文化和历史知识是有兴趣的，但这种兴趣没有与自身发展的需求结合起来，没有把兴趣内化为行动。调查显示，40%的大学生认为传统文化对自己的“帮助一般”，认为“帮助很大”和“帮助比较大”的分别只有5.6%和9.4%，这种状况令人担忧，与国家提倡对大学生开展人文教育，提高其自身的内在素质的初衷不相符。

三、对策建议当代思想家任继愈先生认为一个民族的历史和文化是“国家兴亡之学，民族盛衰之学”，必须重视传统文化和历史知识的普及和教育工作，发挥其在政治文明和精神文明建设中的积极作用。我们认为，加强传统文化和历史知识的大众化教育是提高全民历史意识，弘扬传统文化精髓的重要举措，也是现代化教育不可推卸的责任。第一，要改变全社会轻视传统文化的风气一种文化形式得以保存不能离开人民大众这片广阔而厚重的土壤，在民众的关注下形成的文化环境是传统文化得以薪火传承的最重要因素。建设社会主义先进文化，离不开对传统文化的批判继承。首先，传统文化教育与实现现代化、实现中华民族的伟大复兴密不可分。要实现现代化，必须两个文明一起抓，共同发展，而历史感、历史知识、历史智慧是精神文明非常重要的部分。因此，师承文化传统，创造民族文化的现代形态，并传承给民族的将来，这是教育的使命，责无旁贷。其次，培育民族精神离不开加强传统文化教育。中国的传统文化是人们从长期实际生活经验中概括出来的，深深地影响着我们民族精神的形成，是中华民族能几千年生存发展、没有中断而在今天又能重新复兴的重要原因，要培养国民对历史文化的认同感，就必须藉由历史教育。再次，综合国力的竞争也与历史教育有关。文化不仅仅是一个民族的灵魂，也是一个国家综合国力的重要组成部分。在经济全球化时代，我们应当注意保持并努力发展文化的民族性，尊重自己民族的传统文化，合理利用传统文化这个重要资源，轻视传统文化，势必难以培养和增强民族凝聚力。因此，我们要理直气壮地宣传历史文化教育，使公众充分认识到传统文化的重要性，并在全社会形成重视传统文化和历史知识的风气。第二，传统文化教育和历史教育的形式亟待改革从目前我国的历史教育教学形式来看，缺乏大众化的历史教育是导致社会文化氛围薄弱的重要原因，目前历史教育的研究状况是：学校历史教育谈得多，社会历史教育谈得少；中小学历史教育谈得多，其他层面的历史教育谈得少；实践问题谈得多，理论问题谈得少；提出批评的问题多，提出有效解决问题的办法少。因此有必要加快历史教学改革的步伐，推动历史教育的大众化水平。首先应加快中学历史教材编写改革，增加能激起学生学习兴趣、紧密结合社会现实的内容，尽量呈现生动的史实，避免过多的结论，避免将中学历史教材变成大学历史教材的压缩本，使之更适合学生的思维特点、学习特点和时代要求。其次教学方式多样化，充分利用现代技术和历史实物材料，将理论环节和实践环节结合起来，并改革考试方式，使之与历史教育的育人目的结合起来。此外，还可以设立历史教育专项课题研究项目，并对有关研究成果的出版发行、推广应用提供必要的条件，重视学校教育系统与社会教育系统之间的分工与合作，推动历史教育工作的制度化建设。第三，注重传统文化和历史知识普及工作的制度建设从制度上对传统文化加以保护有助于增强公民和政府部门在这一问题上的责任感，能够提高传统文化的影响力，促进传统文化的延续和发展。在我国，长期存在着对自然科学成果和人文科学成果的重视程度不一，对人文知识的普及贡献更是缺乏相应的提倡和奖励，这严重挫伤了许多人文工作者的积极性和创造性，不利于社会文化氛围的形成和发展。因此，可以考虑设立专项基金给予传统文化普及成果以恰当的评价，并将其与其他科研成果等同视之，使普及工作者的努力得到承认，从而激发他们做好工作的积极性。为保证普及成果的质量，应将其评估事宜交由科研部门管理。此外，还应当重视传统文化在民间的生存状态，给予民间文化艺术表演者以物质上的保障，同时通过适度市场化的运作使他们获得一定回报。物质生活提高了，将有助于他们安心坚守这块阵地并吸引新生力量的加入，进行传统文化的创新，为传统文化注入新的活力。第四，重视传媒在弘扬优良传统文化、传播历史知识中的作用在社会公共舆论的领域内，要鼓励电视、电影、报纸等传媒严肃地、有责任感地负起推进传统文化教育、提高民族文化素质的责任。为避免媒体单纯追求经济利益而不顾社会责任，应加强文化界对它们的批评和监督机制。第五，大学生应更加全面地塑造自己成才时代和社会发展的趋势表明，单纯的技术型、经济型人才已经不是适应社会发展的综合型人才，文明的前进呼吁更多不仅具有专项技能，同时更具备良好的道德、文化修养的高素质人才，如果连最基本的历史常识都不知道，不仅仅会闹笑话和犯简单的错误，甚至对国家的荣誉及形象也会带来损失。清末文人龚自珍曾说：“灭其国不如先灭其史。”可见历史对一个国家来说有多么重要。大学生是国家和民族的希望，应该努力学习人文知识，自觉吸收传统文化精髓，不断提高自身的人文素养和综合素质，更加全面地塑造自己成才。

（杨咏梅、黄燕、彭俊、胡新勇、李慧）

领导点评中国传统文化博大精深，在对国民进行思想道德教育过程中具有特殊涵义和重要意义。高等院校肩负着为社会主义现代化建设培养高素质人才的光荣使命，加强当代大学生对传统文化的认知是大学生思想政治教育工作面临的重要任务，是构建和谐校园的重要举措，也是社会主义精神文明建设的重要载体。当代大学生作为社会上最富有朝气、最富有创造力和生命力的群体，他们对中国传统文化的认知程度，往往取决于高校传统文化教育的深度与广度。要增强大学生的传统文化意识，提高他们对传统文化的认知程度，就要重视中国传统文化知识的普及和教育工作。随着社会政治、经济和文化的发展与变迁，传统文化教育不仅仅要注重传承中华民族悠久灿烂的文明成果，更需要与当代大学生的实际情况相结合，与服务学生、促进大学生自身的全面发展结合起来。作为大学校园精神文明建设的重要内容之一，加强当代大学生对传统文化的认知是一项长期而艰巨的任务。要做好这项工作，就需要把加强传统文化教育贯彻到整个学生工作中去，进一步落实到每一次实践活动中去，不断丰富中国传统文化教育的内容，实现中国传统文化教育形式的多样化。与此同时，高校学生工作者一定要以饱满的热情、积极的姿态、创新的精神投入到这项光荣而艰巨的工作中。

——华东师范大学党委副书记、副校长　王小明 ww w.Y k j.CoM文

大学认知教育 篇3

关键词：大学教育；会计专业；职业道德；认知影响

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：1008－5831(2009)05－0156－05

一、引言

职业道德是同人们的职业活动紧密联系的、符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对本职人员在职业活动中行为的要求，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。

中国大学教育对学生职业道德的认知影响情况是笔者本次研究的重点。带着这样的问题，笔者以会计专业的学生为例，对中国4所高校会计及相关专业的学生进行了调查，以期能够：促进大学会计教育在授予学生全面的专业知识和技能以外，更注重培养学生良好的职业道德认知；促进提高会计从业人员的职业道德水平，有效防止虚假财务信息的产生；促进会计信息质量的提高，从而更加有利于社会经济的发展。

二、研究设计

研究旨在调查大学会计教育对会计专业学生职业道德认知的影响，尤其针对大学会计教育是否有助于学生建立对财务报表使用者的责任感。在参考国内外众多研究文献并结合研究实际情况的基础上，主要采用问卷调查的研究方法。

(一)问卷设计

在阅读和参考相关文献的基础上，通过与会计教育方面的专家进行座谈，研究小组规划了问卷调查的初步方向和内容草稿，并在此基础上设计出问卷初稿。然后，通过邀请专家学者与业界人士试填问卷初稿，再根据其填答反应及修正建议，对问卷格式和内容进行了修改，以增加问卷的效度。最后，再随机请20位学生填写问卷，根据回收的问卷结果进行简易描述性统计，检查问卷问题的适合性与答案的分布情况，然后对问卷再次进行修订，进一步保证调查问卷的效度。

调查问卷终稿主要由三部分所组成。其中第一部分为受调查者个人基本资料，包括性别、学校名称、年级和专业，由受调查者填写。第二部分包括11个选择题，主要从以下四个方面了解受调查者：(1)受调查者在真实和完整披露方面的态度，用6个问题考察大学会计教育能否使学生更加坚持会计信息的真实、完整披露。(2)受调查者对会计信息披露成本的态度，设置1个问题。(3)受调查者对财务舞弊和保护投资者利益的责任态度，设置2个问题。(4)直接了解受调查者对从事财务舞弊和揭发财务舞弊的态度，设置2个问题。第三部分为一个盈余管理案例，描述了一家财务困难的公司，为增加本期利润，提议将本年的维修支出递延至下一年度，虽然这样做并不违背一般公认会计原则的要求，但会改变其正常经营成果。在设计问卷时，考虑到为使接受会计专业教育有限的学生(如二年级学生)也能充分理解问卷问题，故将此案例设计得非常简单。

本问卷对12个调查问题均设置了三个答案选项：A，同意；B，无意见；c，反对。在问卷分析时使用了5级李克特量表，对反映会计职业道德认知最优的答案选项记5分，对无意见的选项记3分，而对反映职业道德认知最差的选项则只记1分。因此，量表中得分越高则反映出被调查者对会计职业道德的认知越好。

(二)研究假设

笔者认为，会计从业人员获取专业知识和技能的最主要途径是大学本科教育，大学教育应对培养会计专业学生形成良好的职业道德认知负有不可推卸的责任。因此，本文假设：

H1：虽然不同学校的会计专业学生可能会因为学校文化、教授理念和课程设置的不同，而在对财务报表使用者的责任感方面存在一些细微的差异，但是，如果大学教育对会计专业学生形成会计职业道德认知产生良好成效，则不同学校会计专业学生的调查得分不应该存在显著差异。

H2：会计专业学生的职业道德认知应优于同样是管理学院学生的非会计专业学生，即会计专业学生对财务报表使用者的责任感应强于工商管理类其他专业学生。因此，会计专业学生的调查得分应明显高于工商管理类其他专业学生的得分。

H3：会计专业四年级学生的职业道德认知应优于会计专业二年级学生，即会计专业学生对财务报表使用者的责任感随着学习专业课程的增多而增加。因此，会计专业四年级学生的调查得分应明显高于会计专业二年级学生得分。

(三)调查对象选择及调查的实施

研究选择了4所拥有正规大学本科会计专业招生权的国内公办高校在校学生作为问卷调查对象，基本情况如表1。

为检验前述研究假设，以A、B、C、D这4所高校会计专业四年级学生为研究假设1的研究对象；为控制不同学校因学校文化、教授理念和课程设置不同而对学生对会计道德的认知可能产生的影响，将仅以A校学生作为研究假设2和3的研究对象，分别为A校工商管理学院非会计专业四年级学生，A校会计专业四年级和二年级学生。

本次调查共随机发放问卷180份，分别为：A校会计专业二年级、四年级学生各30份，A校工商管理学院非会计专业四年级学生30份，B、C、D校会计专业四年级学生各30份。

三、问卷调查结果与分析

(一)问卷回收情况

本次问卷调查总计发出问卷180份，收回问卷168份，其中剔除回答无效和有明显应付迹象的问卷16份，共计收回有效问卷152份。在此基础上，对问卷调查的信度进行了检验，用Cronbaehα系数计量。本研究调查问卷的整体Cronbachα系数为0.7051，表明问卷的信度符合要求。

(二)调查结果的描述性统计分析

表2为本次问卷调查结果的描述性统计结果。

结合表2中信息可知，在各校比较中，C校学生对会计道德认知程度最高，但差异程度也最大，其次是D校；在年级比较中，二年级会计专业学生对会计道德认知程度略高于四年级会计专业学生，但差异程度不大；在专业比较中，非会计专业学生对会计职业道德的认知程度略高于会计专业学生，但差异程度不大。

不过，上述调查结果是否具有代表性仍需要通过假设检验来予以证明。

(三)假设检验结果

从表2中偏度和陡峭度可以看出，各子样本的均值分布可能不完全符合正态分布，组内K—s检验的结果也证明了这一点。因此本文选择了非参数检验的方法对前述研究假设进行检验。 对研究假设1，笔者进行了Kruskao—Wallis秩和检验，以下为经SPSSI0.0计算的检验结果(表3)。

由上述检验结果可知，研究假设1未能得以证实，这说明上述四校会计专业学生对会计职业道德的认知水平在1％的显著性水平下有明显差异。

研究假设2和研究假设3均属于两独立样本的非参数检验问题，因此对该两假设分别执行了Mann－Whitney检验，表4为经SPSSI0.0计算出的检验结果。

由表4中的检验结果可知，无论是对专业差异的检验还是对年级差异的检验，Mann—Whitney检验的P值均明显高于0.05。因此，两种不同的检验方法结果均未能证实研究假设2和研究假设3，即会计专业学生与非会计专业学生相比，以及受专业知识教育年限不同的会计专业学生之间相比，其在对会计职业道德的认知水平方面并未存在明显差异。

(四)对问卷调查结果的解释

统计检验的结果表明，前述三个关于大学教育对会计专业学生职业道德认知影响的研究假设均未能得以证实，对此，本文解释如下。

首先，不同学校所培养的会计专业学生在对会计职业道德的认知方面存在明显差异，说明学校教育对学生形成职业道德认知的影响非常大，不同的学校文化、专业计划安排以及会计专业在各个学校所处的不同地位，对会计专业学生的职业道德认知都有可能产生深刻影响。因此，要提高中国会计从业人员的职业道德水平，就必须重视大学教育对会计专业学生职业道德认知的影响。

第二，同一学校会计专业学生与非会计专业学生在对会计职业道德方面的认知差异不突出，说明学校在设置会计专业的培养计划以及教师在培养会计专业学生时，并未特别强调加强对会计专业学生职业道德品质的培养。事实上，经进一步了解，由于近年来大学扩招导致学校在校人数迅速增多，而相应的师资、教学场地及设备的配套建设却并未能同步跟上，因此，将会计专业学生与非会计专业学生就一些专业基础课(如工商管理学科下的学生一般都应学习的《基础会计学》、《财务管理学》等)合班上课的现象在一些高校中非常突出。据调查，在A校，甚至会计专业学生的核心专业课《中级财务会计》、《管理会计》等课程，都曾经与其他专业(如财政)的学生合班开课。

第三，同为会计专业的二年级学生和四年级学生在对职业道德的认知方面却不存在显著差异，说明当前中国的大学会计教育在授予学生专业知识的同时，并未强调对学生独立人格、良好职业道德认知的培养，这是非常令人担忧的。究其原因，笔者认为可能有以下几个方面：(1)教育方面存在的问题。首先，学校在专业课程设置方面，只单纯注重培养学生的专业知识和技能，却很少特意安排与职业道德认知相关的课程。在此次研究中，本文曾经专门查阅和比较了上述四所高校的会计专业学生培养计划，发现没有一所学校专门开设了诸如《会计法》、《会计职业道德》之类的课程。与其他三所学校相比，在本次问卷调查得分最高的C校开有《会计史》这门课程。其次，中国大部分会计专业教师或许有着精深的学术知识，但是，却普遍缺少相应的社会实践经验，其本身对会计职业道德的认识和理解不够深刻。因此，在授课过程中，教师往往会忽略这方面的内容，不考甚至完全不讲。最后，当前大学专业教育的惯常做法是，按培养计划安排一些课程，然后指定一名教师负责讲授一门专业课程，教学形式非常单一，而且很容易与社会实践脱节，这对培养学生的职业道德认知是不利的。(2)社会风气影响。这是一个恶性循环的过程。当前，无论是企业所有者还是管理者都在刻意追求自身利益的最大化，对企业财务报表寄予了不同的期望，因此，如果会计人员能迎合领导的不同需求做出他们想要的结果，或许就能仕途坦荡。而会计专业学生虽然较少接触社会，但随着他们对专业知识和技能的加深学习，特别是受专业教师在某些方面的引导，逐渐地便会发现或领悟到这些社会现实。如果最初学生们还存在着一些对价值、道德的思考，逐渐地也会在各种影响下变得越来越现实。所以，随着专业年级的上升，掌握和熟练使用各种会计方法、技巧越来越成为他们的追求，重视自己在知识和技能方面的提升而忽略对道德和品行的培养，使得高年级会计专业学生和低年级会计专业学生在专业知识和技能方面出现显著差异的同时，在对会计职业道德的认知水平方面却差异不明显。(3)学生方面因素。当代大学生基本上都出生于20世纪80年代，从小没吃过什么苦，在独立的价值观、对事对物敏锐的判断力方面存在着欠缺。因此，老老实实的价值判断在他们眼里显得落后。与辛苦地努力奋斗、在慢慢积累经验中走向成熟与成功相比，他们更希望能有一条捷径让他们一步登天。所以，如果可以凭借小聪明就能达到别人可能需要经过非常辛苦的努力才能到达的目的，他们是非常愿意欣赏这种小聪明的。很多会计专业学生在即将毕业走上工作岗位之前，更是早就做好了迎合单位领导要求，“有技术”地处理会计报表的准备。事实上，在专业教学过程中，一些学生对这类“技术”的追求非常明显。这从另一个角度解释了为什么高年级会计专业学生在专业知识和技能得到了大幅度长进的同时，对会计职业道德的认知水平却没有能够同步跟进。

四、研究结论与建议

本研究通过对4所高校会计专业学生进行问卷调查的结果，可以得出以下三点结论：

其一，不同学校的培养对会计专业学生的职业道德认知存在着显著的影响。这意味着，要提高中国会计从业人员的职业道德水平，必须重视教育对培养会计人员职业道德意识的作用。

其二，在中国的大学专业教育中，会计专业学生在对会计职业道德方面的认知并没有显著高于非会计专业学生。这意味着大学会计教育在“专”方面的重视还不够，尤其是在近年来扩招的影响下，忽视了对会计专业学生应有的道德品质的培养。

其三，同样是会计专业的学生，高年级学生在对专业知识和技能的理解逐步深入的同时，对会计职业道德的认识却并没有显著区别于低年级学生。这说明在中国当前的大学会计教育中，只强调对专业知识和技能的培养，而忽视了对学生道德品质方面的训练，使得会计专业学生在对财务报表使用者的责任感方面并没有随着学习会计相关课程的增多而同步加强。

可以认为，中国的大学会计教育或许教给了学生完整的会计专业知识，使学生具备了较为全面的专业技能，但是，在对学生形成良好的职业道德认知方面的培养却相当不足。这或许是因为学生们受到了越来越多不良社会观念的影响，或许是因为教师不太重视对学生职业道德方面的教育，或许是因为各学校对培养会计专业学生职业道德意识方面的认识还不够。不过，无论原因何在，上述研究结论的影响都是令人担忧的。

培养学生未来从事会计专业工作所应具备的规范与道德标准是会计教育的重要目标之一，因此，良好的大学会计教育不仅要教授给学生完备的专业知识和技能，更应使他们具有良好的职业道德认知。对此，笔者建议：(1)改进大学基础教学课程安排。

对刚刚踏入大学校门的一年级学生来说，一切都是新鲜而又令他们迫切想去探知的，所以，此时应在基础课程设置中加入一些优秀的、适合学生的哲学课程，由教师采用较为活泼的教学方式，与学生一起探讨人生观、价值观，潜移默化地培养学生独立、高尚的人格。优秀的思想可以引导一个人的一生，使其高尚而又积极上进。如果能做好这一点，不仅对学生形成会计职业道德认知有帮助，对他们在其他方面道德品质的培养也是同样受用的。(2)改进会计专业教材的设计和课程安排。以教材的编排为例，国外著名的会计专业教材——如HORGREN的《财务会计教程》，每一章节中都有专门涉及会计道德的相关内容讨论；再如Keown的《财务学基础》，直接将道德问题列入了公司财务的十大原理之一，专辟章节探讨了道德问题在公司理财中的两难境地，并列举了多个案例供师生讨论。相比之下，中国的会计专业教材在这方面做得还相当不够，即使是在近年来出版的一些优秀的以案例探讨为主的专业书籍中，也未能从会计道德、会计人的行为准则等角度来进行探讨，从而使学生在阅读这些专业书籍时，不知不觉地会将注意的重点放在专业的技巧与技能上，而忽视会计人员作为会计行为的主体所应持有的立场和坚持的原则。此外，在安排会计专业课程时，应注意在授予学生最全面的专业知识和技能的同时，还应安排相应的课时讲授与会计职业道德相关的内容，以强调会计职业道德在会计专业素质中的地位。所谓与会计道德相关内容，并不一定非要专门开设课程来讲授，但至少应满足以下三点要求：一是能让学生明确认识到会计行为的经济后果，使他们知道作为一名会计工作人员至少应具备的道德品质。二是能让学生介绍常用的、重要的会计法规和准则的要求。曾有研究者提到，一些会计人员因职业素质差而触犯法律以后，竟不知他究竟触犯的是哪些法律法规。三是应多向学生介绍一些与会计职业道德相关的案例。正面的案例能给学生以鼓励，而反面案例则能为他们敲响警钟。(3)进一步改进教师的教学方法。本文尤其建议应关注以下两个方面的问题。首先是加强案例教学。教师在授课过程中，应适当增加对于学生而言更形象、且在不久的将来他们就可能面临或发生的专业道德问题案例探讨，激发学生的道德推理能力，从而降低学生未来从事会计不道德行为的可能性。案例教学能给学生更直观的，而非单纯抽象理论的知识，增强学生判断事实的能力。其次是提倡学校间交流教学。本文问卷调查的结果表明，不同学校的文化、教授理念和学习过程差异对会计专业学生在会计职业道德认知方面的影响甚大，因此，如果各学校之间能适当地采取交流教学形式，将能够取长补短，促进教学质量的提高。(4)改善教学环境。学校给学生营造的学习氛围应使学生在积极学习专业知识的同时亦能够提升自己的职业道德认知。对此，本文建议：(1)在教学过程中，应适当地邀请职业界人士到学校以讲座、座谈等形式与会计专业学生进行交流。，虽然在现代大学会计教育中讲座已比较多了，但其内容更多的是关于专业知识与技能的交流和传授。如果能让更多的普通或不普通的职业人士与学生们真诚地交流他们的经历，对事物、世事的看法，定能让学生们受益匪浅，在无形中帮助他们建立起正确的、积极的人生观和价值观。(2)大学会计教育应给专业学生提供更多的实践机会，可适当联合一些企、事业单位进行辅助教学，让会计专业学生多看、多动手，在实务面前深刻理解会计工作的涵义、会计职业道德的体现和应用。在实践中遇到问题和解决问题，将比单纯的理论教育和只说不练效果更好。

参考文献：

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[2]刘永泽，孙光国，我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J]，会计研究，2004(2)：75－81。

[3]徐红日，王海荣，以人性假设为视角，探会计诚信回归之路[J]，财贸研究，2003(3)：115－117。

[4]于而立，选择性不实披露的道德评价与防范[J]，财贸研究，2003(4)：115－117。

大学认知教育 篇4

一、大学认知教育的涵义

大学是什么?大学教育将给予我们什么?我们如何度过三年高职生活?这是每一个高职学生都必须首先考虑的问题。回首三年, 很多高职毕业生往往发出这样的感叹, 如果让我高职三年重新来过, 我一定不会是现在这样。我们有理由相信经历过在实践中检验过的高职学生, 重新来过都会比现在更好。事实告诉我们, 只有对大学有了明确而清晰的认知, 大学才能过得充实而有意义。

认知或认识在心理学中是指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程。大学认知就是对大学的形成、发展和使命, 包括大学的理念、制度和文化, 特别是大学生的角色与任务, 形成全局性的认识、判断和理解。高职学生大学认知教育就是通过一系列教育活动, 引导和促进高职学生对高职教育的形成、发展和使命以及高职学生的角色与任务形成全局性的认识、判断和理解。

二、大学认知教育的目标

高职学生大学认知教育具有非常重要的价值。首先, 它可以帮助学生顺利适应大学学习生活, 为圆满完成学业打下坚实基础;其次, 其深层价值在于引导学生跨越人生发展的一个重要阶段, 促进学生全面发展;再次, 其现实意义在于帮助学生进行职业生涯规划, 促进学生成才。因此, 高职学生大学认知教育的目标可分为以下三个方面。

(一) 帮助学生顺利适应大学生活

从中学进入大学, 高职学生很容易处于一种迷惑、盲从或者放纵的状态。很多学生到了大二才在茫然中意识到合理安排高职生活的重要性, 但又因缺乏合理规划的能力而无从下手, 眼看时间已过去大半, 也就心有不甘地跟着感觉走了。大学认知教育就是要通过一系列的教育管理活动, 帮助学生从迷茫状态中摆脱出来, 提前认识、合理规划自己的高职生活, 为将来的职业发展奠定基础。因此, 引导学生适应、熟悉、规划高职三年时光, 帮助高职学生顺利成才, 是高职新生大学认知教育的首要目标。

(二) 促进学生实现人生的全面发展

教育的目的是促进人的全面发展。然而, 在我国现行教育制度下, 中学教育大多片面追求升学率, 加重了学生的学业和心理负担, 忽视了学生德育心理等问题。成长在相对封闭环境中的高中学生, 往往缺乏个人独立生活、独立思考的能力, 自主意识比较差。特别是升入高职的学生, 大都存在学习习惯、意志品质、心理健康等方面的问题。大学是学生走向社会的成长期和缓冲器阶段, 如果不能形成较为完备的自主意识和自我发展能力, 将对今后的发展产生不良影响。帮助学生跨越人生发展障碍, 顺利走向实现生的全面发展的道路是高职学生大学认知教育的第二个目标。

(三) 促使学生做好职业生涯规划

大学认知教育还有一个目标是对未来职业发展做出初步规划。高职教育是一种专业性很强的教育, 其教学内容围绕生产建设和社会发展的岗位需求进行设计。大多数学生的职业生涯将和高职期间所学的专业紧紧地联系在一起。高职学生能否在入学初期就对自己未来所从事的职业建立明确的目标, 做好合理的规划, 将直接影响到高职学习生活的质量和未来事业的发展。

三、大学认知教育的内容

(一) “大学”教育

教师应引导学生了解大学的起源、发展, 重点学习大学的理念和文化, 使学生尽快了解大学实质, 体悟大学精髓, 为学习和成长提供精神支撑, 帮助学生尽快确立高职生活的方向性。大学的共同特点就在于倡导科学精神和人文精神。追求真理是科学精神的核心价值。教师要教育高职学生崇尚科学, 精益求精地学好专业知识, 并且能创新, 敢实践。真、善和美是人文精神的核心价值, 如果缺乏对美好事物的感知力, 常常会陷入精神世界的空虚和贫乏。科学精神和人文价值是高职学生大学认知教育的重要内容。

(二) 高等职业教育

1. 明确高职教育的基本问题。

一是高职教育的定位。即以服务为宗旨, 以就业为导向, 以培养高技能人才为目标, 走产学结合的发展道路。二是高职教育的本质。即培养高等技术应用型人才。三是高职教育人才培养的主要措施。即校企合作, “双赢”共进, 大力培养职业技能。

2. 确定高职学生的角色与任务。

教师要让学生树立“责任以行, 能力为重, 创新是魂”的理念, 使学生顺利度过大学适应期。首先, 要学会在“三个世界”里学习。一是知识世界, 即通过课堂学习和阅读书籍增长知识。二是经验世界, 即培养专业能力, 主动实践, 积极锻炼, 学以致用。三是虚拟世界, 即学会利用网络时代, 获取资讯, 获得多方面资源支持。其次, 要掌握三种学习方式。一是自主学习。真正的教育必然是自我教育。大学为学生提供了更多的自由选择的空间, 学生要逐步从被动学习转变为自主学习, 要有所守有所放, 有所为有所不为。二是合作学习。古人云:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”学生应充分发掘和利用自己同伴的精神文化资源, 互相学习, 合作学习, 培养合作共事的能力。三是体验学习。开展技能训练、参加社会调查和实践活动、参加专业社团活动等, 都是体验学习。在体验的过程中, 学生能巩固知识, 生成能力。三是要把握三个学习重点, 即学会做人、做事、做学问。学生还要了解专业发展的“前沿”, 关注专业发展的新成果、新技术, 形成“特色”, 让自己学有所长。

(三) 人生与职业规划教育

大学教育在人的一生中占据重要地位, 是一个人生涯历程的重要组成部分。高职学生处于职业生涯的“探索”阶段, 这一阶段的任务是使职业偏好逐渐具体化、特定化。只有那些在高职阶段个性化地塑造出个人竞争优势的学生, 才能更顺利进入职业生涯的轨道, 少走弯路。因此, 高职学生职业生涯发展的自我设计尤为重要。在教师指导下, 学生应初步制定自己的职业生涯规划, 早定目标, 学有所向。教师则应引导学生综合分析与权衡自己的兴趣、爱好和能力特点, 对自己职业生涯的主客观条件进行测定、分析, 并在此基础上确定自己最佳的职业奋斗目标, 从而为实现这一目标做出行之有效的安排。

大学认知实习报告 篇5

2)通过这次实习我认识到在实践中，专业知识的重要性，而且各类学科之间有很大的相通性，一个人不能只在自己专业上钻研，还要在相近的专业上下一些功夫，这样会有效地提高自己的能力和水平，而且要学会与人合作，只有大家一块努力才能把工艺搞好。在今后的学习中，我们要像工人师傅们那样充满激情，努力学好专业知识，我自己的未来打好坚实基础!

3)通过实习我也明白了作为一个选矿工作者，我们可能要面临恶劣的工作环境。的确，在选煤厂里有里面有很多的粉尘，每一天回来我都发现自己的鼻孔里有很多的煤灰;其次，机械设备组在工作中产生的噪音太大，我看到有的工人都把自己的耳朵堵上了;另外整天和机械打交道的工作也是枯燥和乏味的;最后，由于工作是处理煤，所以非常的脏，每天下班后工人都是全身的污黑。清楚了这些，我对将来的从业有了心里准备，虽然环境恶劣，但我们的行业是其他行业的基础，我们肩负使命，我们是光荣的青年，我想告诉大家:我已经准备好了!

4)致谢

非常感谢我的学校专业课老师在这三年来孜孜不倦的教育和培养，是他们把我们教育成一位合格的大学毕业生及合格的煤化工人才，为此他们付出了很多精力与汗水。在这也特别感谢在我们毕业实习期间一直陪伴在我们身边指导和照顾我们的孟令丽老师，她精心的指导着我们在这大学临近大学毕业关头的最后一关使我们能顺利毕业。再次的谢谢老师们，老师你们辛苦了。同时感谢实习单位翔盛矿产物质有限责任公司的各位领导对我们实习工作的重视，为我们安排好一切，提供了一个良好的工作实习环境并督促我们有所学、有所悟;感谢选煤厂的知道师傅刘师傅孜孜不倦不厌其烦的为我们讲解所遇到的问题和介绍机器设备的运转情况及操作规程，对我们实习增长见识丰富知识起到了莫大的帮助，这些才能使我们的实习任务能够出色成功的完成并学到了很多知识。也非常感谢我的父母和朋友在我实习期间对我无微不至关心与支持，谢谢你们!

5) 参考文献

大学认知教育 篇6

摘 要：根据大学生成长成才的需求层次把握核心价值体系的内在统一，是强化核心价值观认知的重要前提。个人价值信念的生成是个体生活实践感悟与外在社会引领相互作用的过程，寻找个人需要和社会需要满足的契合点，是深化核心价值体系认同的内在机制。培养大学生应对价值冲突的能力是核心价值观教育的现实担当和功能实现。

关键词：核心价值观；规律；大学生

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）16-0207-02

党的十八大明确提出，要把社会主义核心价值体系融入国民教育建设全过程。深刻把握大学生社会主义核心价值观教育的基本内在规律，是探索新的教育途径，切实有效融入高等教育全过程的理论前提。只有把握大学生社会主义核心价值教育过程中内在的、必然的联系，找准着力点，才能实现社会主义核心价值教育过程认知、认同、践行三个基本环节的有效转化。

一、把握当代大学生成长成才的系统规律，强化核心价值体系认知

高校社会主义核心价值体系教育首先是认知教育，使大学生系统地了解、科学地把握社会主义核心价值体系的内容。目前，社会主义核心价值体系的内容已经进教材、进课堂，但如何更有效地进头脑，还要在理解大学生认知形成规律和成长成才的需求的基础上，强化核心价值体系认知。

首先，根据认知形成规律将核心价值内容融入学生知识体系。认知形成是信息呈现、注意、理解、接受的过程。其中呈现的形式、切入点涉及受教育者认知系统是屏蔽还是开启，与受教育者原有认知图式的关联度决定了信息被注意的可能性大小。因此了解大学生当前最关切的问题、最困扰的问题，是与受教育者建立高效信息传输渠道的第一步。从注意到理解是阐述观点、用论据论证观点的过程，用大众化、生活化的语言，准确解读和诠释概念和原理，沟通生活和理论，让理论的凝重色彩与生活的明媚色彩之间进行有效转化，才能使学生保持久的注意，使理解成为可能。而理解能否实现取决于论据的有效性、强度和吸引力。充分阐述社会主义核心价值体系的科学性和实践价值，直面社会矛盾和学生的思想困惑，并精心挑选、组织最新，最有说服力的论据能够增强学生对社会主义核心价值体系内容理解的效度。从理解到接受，是受教育者将新知识与原有认知图式结合，融入到已有知识体系的过程，这一步的实现要遵循思维的逻辑原则，以理服人。正如马克思所强调的：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”逻辑思维是保证思维结果可靠性，把握现象和本质的根本联系的有效思维工具，例如讲八荣八耻，教育者如果用彭宇案得出现代社会道德沦丧的结论，就是一个不充分条件的推理，违反了普通逻辑中的“充足理由律”（普通逻辑的四条基本规则是：同一律、矛盾律、排中律和充足理由律），因而出现了思维混乱，得出错误的结论。

其次，根据成长成才的需求层次把握核心价值体系的内在统一。当代大学生成长成才的需求是多层次多领域的，依据马斯洛的需要层次理论可以将大学生的基本需求归纳为三个层次：生存需求、归属与爱的需求和自我实现的需求。第一，生存需求。为满足生存需求，大学生对获得谋生技能、获得知识都有很强的动机。而教育者对学生个体这一需求的回应要与社会主义核心价值体系中的马克思主义理论（思维方式）、共同理想（动力源）、爱国主义（责任担当）、创新精神（应对方式）相结合，在动力、思维方式和应对方式等各方面给予系统引导。第二，归属与爱的需求。大学阶段，满足归属感与爱的需求的主要关注资源是友情和爱情，大学生对友情和爱情两个重要人生课题的关注度仅次于学习，课堂调查中达到70%。对这一需求的回应要与社会主义荣辱观（价值选择和规范）的内容系统结合。第三，自我实现的需求。当代大学生表现出较强的自我意识，注重自我价值的实现和实际利益的获得。因而当代大学生往往以自我感受、自我判断和自我体验作为价值判断的第一标准，由于个人主观感受具有片面性，从而导致部分大学生出现片面追求个人价值、个人利益和个人需求的实现。对这些错误的自我实现路经的引导在教育过程中只有与前两个层次的需求结合起来，区别个人利益和个人主义、勤劳致富和拜金主义、享受生活和享乐主义，在尊重和肯定前两个层次的需要的合理性的基础上，强调第三个层次的需求是人与动物的本质区别，才能使理论更有说服力。根据大学生成长成长的需要把握核心价值体系的内在统一，能够使学生零散的认知向系统认知深化，认知效果得到强化。

二、把握社会核心价值观内化为个人价值信念的规律，深化核心价值体系认同

认知不等于认同，大学生是把社会主义核心价值体系当作知识来学，只求考试过关，还是内化于心，当作武器来武装自己，是深化社会主义核心价值教育要攻克的瓶颈问题。我们要从理解个人价值观形成的机制和社会核心价值观内化为个人价值信念的规律切入，深化核心价值体系认同。

首先，个人价值信念的生成是个体生活实践感悟与外在社会引领相互作用的过程。价值观教育不同于一般的知识教育，价值观是人们在社会关系中对客观存在的各种价值现象总的看法和反映，尽管价值形成必须有其客观的社会基础，但价值总是同人的需要有关，是以自身需要为标准，带有很强的主观性。因为对个体需求的关注度不同，对个人价值信念的生成机制有两种主要观点，一是注重人的个性尊严和生存权利，认为价值信念是人在生活实践、人生经历中自主选择和感悟的过程，另一种主张社会价值高于个人价值，个人的发展必须服从社会需要，认为价值信念生成是个体接受、认同必要的社会基本价值理念，并内化为个体价值信念的过程。持第一种观点的人认为教育者的角色应界定为价值资源的提供者。在教育上主张采用“描述性方法”，强调程序性推理，旨在培养学生的价值判断和推理能力，引导学生独立、审慎地思考复杂的现实价值冲突，进而探索、发展理性的价值观念和价值态度，做出自主的价值评价和价值选择。持第二观点的人认为教育者的角色应界定为主流价值的权威传授者。在教育观上主张采用“指导性方法”，诉诸规范解释、劝说、榜样示范，传承社会普遍认同的共享价值和行为方式，倾向于用特定的价值规范指导个人的态度和行为，帮助其辨别是非善恶美丑[1]。这两种观点的长期争论恰好说明个体价值信念的生成是两种路径相互作用的过程。因此，要如何找到个体需要和社会需要的契合点，是深化核心价值体系认同的关键。

其次，寻找需要满足的契合点，实现社会核心价值的驱动和引领。在社会主义核心价值体系教育中，清楚地阐述个人利益和社会利益的辩证统一关系，个人需要的满足与实现中国特色社会主义共同理想的契合，是激发出大学生自觉认同社会主义核心价值体系内在动力的重要着力点。从大学生内在价值取向来看，虽然大学生对个人利益、个人前途倾注了更多的关心。但是从整体来看，希望“社会利益与个人利益并重”、“贡献和利益兼得”成为很多大学生认可、推崇的价值取向，他们力图在个人与社会，奉献与索取问题的选择上找到结合点，这种并存选择的现实，提供了社会主义核心价值体系在满足大学生需求基础上实现认同的内在根据。而从外在社会现实来看，需要作为人对外界对象的一种依赖关系，在本质上是社会性的，是客观地被决定的。社会性的需要归根结底要在社会的发展中得到满足，建设社会主义核心价值体系，就是要形成全民族奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带，去实现集中反映中国人民根本利益的中国特色社会主义的共同理想。显然，建设社会主义核心价值体系的过程不仅是一个凝聚力量促进全体人民共同利益增进的过程，同时也是一个促进个人正当利益满足和实现的过程。

三、把握化解多元价值冲突坚守价值追求的规律，推动核心价值观践行

今天，社会主义核心价值体系教育面临的最严峻考验不是学生对价值体系的理解，对善恶的基本判断，而是他们面对激烈的生存竞争，面对充斥网络媒体的假恶丑，面对思想的交锋和观念碰撞，他们如何冷静思考理论与现实的差距，如何化解内心的价值冲突，坚持以自己的价值判断来规范自己行为的勇气和意志问题。

首先，培养学生应对价值冲突的能力是核心价值观教育的现实担当。核心价值观教育正视和基于社会客观现实（包括“真善美”也包括“假恶丑”），并旨在超越这一现实，才能最终实现价值教育形塑人、改造社会的根本目的。核心价值观教育效果的最终检验也体现在大学生对社会“假恶丑”现象的有效抵制，表现在对庸俗性的拒斥和崇高性的向往上。因此，在社会现实中观照个体的价值选择和价值行为，才能客观评核心价值观教育的实际效果。培养学生基于逻辑思辨的“价值理性”，引导学生独立、审慎地思考复杂的现实价值冲突，是中国核心价值观教育的当务之急。中国人长期以来在农业自然经济条件下所形成的自然主义和经验主义的思维方式，以经验性、模仿性、模糊性为基本特征，这种自在自发的初级思维形态成为中国人价值生存现代转型的重要阻滞。因此，培养严谨审慎的思辨态度，追求清晰性、一致性、正当性和可靠性的理性思维习惯，是培养中国大学生的价值判断和价值决策能力的基础工程。以此为基础才使主体具备了思维工具得以应对和化解中国社会转型和现代化进程中复杂、多元的价值冲突，主体通过发现思维中的逻辑错误（“偷换概念”、“倒置因果”、“以偏概全”等）才能解构主观的、不合理的价值信念，为坚守对社会主义核心价值的认同清除障碍。

其次，坚定价值追求，在践行中成长成才。践行是促使大学生实现社会主义核心价值体系“内化”与“外化”的中介和关键。核心价值观要真正发挥其在大学生成人、成才中的作用，必须贯穿学习、融入生活，落实到实践中。构建两化教育模式“实践化”和“生活化”，推进“三进”工程：一进网络、二进社团、三进公寓是将校园文化建设、日常行为规范融为一体为学生搭建践行核心价值观的情景和平台的有益尝试[2]。“实践化”和“生活化”教育模式，就是要通过社会实践，让学生在参与过程中，探寻人生，匡正自我，感悟内化；在参与过程中，培养爱国情怀，激发服务人民的热情，进而坚定建设中国特色社会主义信念，把树立远大理想同时代的要求同一起来。进网络，进社团和进公寓的三进工程，是创新教育活动载体，提升社会主义核心价值体系的吸引力和凝聚力，引导学生自我教育、自我管理、自我服务，增强学生的主体观念，唤醒学生的自律意识，最终将外在要求转化为内在坚定的自觉价值追求。

参考文献：

[1]张燕.中美价值教育课堂比较——以哈佛道德推理课和中国高校道德修养课为例[J].比较教育研究，2013，（3）.

大学认知教育 篇7

一、创新创业教育体系中创业认知的重要性

能够实现自我价值且能按自己思路和意愿的创业要想取得成功, 创新是前提。同时, 即使创新创业能迈出艰难的第一步, 后期的环境变化、企业发展以及世界局势等因素都会影响到企业的长远发展, 因此, 创业成功也并非最终的企业成功。正确认知创业环境、把握创业时局、掌舵企业命脉, 也需要在创新创业初期有充分的考虑和准备, 因此, 认知是创新创业的重要起点和重要导航。

认知不同于认识, 它是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息再次加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语, 是指人们认识活动的过程。在心理学中是指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程, 即个体思维进行信息处理的心理功能。根据创新创业的知识结构需求, 我们把创新创业的认知内容分为四个主要内容。这四个认知内容分别来自不同的认识场所, 认知的内容具有层次性、结构性和系统性。

(一) 环境认知

环境认知是在环境知觉基础上人们对环境信息再现大脑后的认识。创业环境是一系列概念的集合体, 正确认识和了解创业环境的前提是对创业环境进行评价。创新创业环境认知根据行业不同, 变化速率不同。如对互联网环境而言, 互联网10年网民增速10倍, 互联网已成为各行业承前启后的重要支柱性产业。互联网解决了中国经济的最大瓶颈即成本瓶颈, 该行业新概念层出不穷, 例如网购、电子商务、大数据、移动互联网、数据整合、云技术等。因此环境认知是个无止境的过程, 敏锐的洞察力可以使创业者获得先机, 更早预知未来。

(二) 行业认知

行业认知是对本行业全面的认识。现在的企业间竞争已经变为供应链和供应链之间的竞争, 因此, 对行业的认知, 一定是基于供应链层面的。对行业的认知, 首先是对行业的市场认知, 其次是对行业的上游产品和下游产品的认知。只有在创新创业的过程中, 以专业人士视角, 从差异化和有效市场竞争的层面出发, 才能策划并生产出适销对路的产品, 才能带来创新创业的成功。行业不同, 认知的途径和认知的方法也不同。行业认知是纵向层面的认知。

(三) 职业认知

职业认知是对职员和团体的认识。职业认知源于职业操守、职业责任, 从更深层次来讲, 是职业服务意识的形成, 源于服务的职业认知比源于利润的职业认知具有更强的生命力和动力。职业认知, 也与职业范围内的法律条文密切相关。其次, 职业认知与职业范围内的再学习密切相关, 创新创业的职业切入, 随着后期经营的变化, 也会发生变动, 但职业是具有关联性的。在从事一个职业的过程中, 创业者也在寻找更合适的职业切入点, 因此, 创业的再次切入也是具有职业关联的。因此, 不断的知识体系完善和职业认知是创新创业成功的重要内容。职业认知是横向层面的认知。

(四) 前景认知

前景认知是对职业发展前景的认知, 是对创新创业发展前途的认知。每个行业的发展空间是不一样的。寻找一个朝阳行业, 具有较大发展空间的行业, 是前景认知的重要内容。但并非大家认可的朝阳行业就一定是具有前景的行业, 行业不同, 发力点不同, 风险不同。创业者需要寻找适合自己的创新创业切入点, 规避风险, 发挥优势。

图1说明了创新创业教育体系中认知的重要性。首先, 图1显示, 认知过程贯穿创新创业的全过程, 无论在创新创业发展的前期、中期还是后期。其次, 不同创新创业阶段, 需要认知的内容是不同的, 随着事态的发展, 认知的内容、层次、深度都要随之变化。

二、创新创业教育体系中认知的路径

树立明确的创业目标, 选择正确的路径, 创业才会成功。有效沟通是减少信息不对称并达成双方共同认知的有效手段, 尤其是对于那些容易引起误解的内容, 因为其本身不具有明晰性, 良好的沟通行为能使模糊的认知变得明晰, 并使信息在双方之间进行充分交流。常用的沟通实现认知的方式有环境认知和社会实践认知。同时, 价值观是个体认知客观世界及行为的心理基础, 对个体认知起着基础性的导向作用。不同的价值观形成了不同的认知差异。由于不同的人具有不同的价值取向, 而具有相同价值取向的人在价值尺度和准则上又有所区分, 因此价值观的差异是普遍性存在的, 由此形成了千差万别的认知差异, 并导致心理认知的差异性。价值观的形成, 可以通过课程认知、项目参与认知和专业认知来实现。

图2表明, 创新创业的认知从产生到实施是需要一个认知过程的。认知过程的顺利实施需要有认知内容的不断支撑和补充。大学生的创新创业认知路径, 需要经过初始认知、兴趣培养、积极情绪产生和创新创业实施的过程。

初始认知来自课程认知和环境认知, 主要是对创新创业的启发性认识。创新创业的兴趣培养, 来自专业认知、社会实践和项目参与认知, 这是认知的重要阶段。初始阶段的认知, 会来自很多方面, 且内容繁杂, 经过筛选且开始进一步探究的认知主要来自这个阶段。兴趣培养阶段, 大学生需要具有研究动力和研究目标, 促使其进一步探究。积极情绪的产生, 同样来自专业认知、社会实践认知和项目参与认知, 但积极情绪的产生阶段, 已经在着手主动的从事创新创业的准备工作和拟定实施计划, 因此, 是创新创业的雏形形成的主要阶段。创新创业的具体实施, 是在积极情绪产生的基础和凝练上, 不断走入现实和实现。

三、基于有效认知形成的教育体系构建

创新创业的动机和积极情绪来自认知的主动性和深度。浅层次的认知会造成创新创业的失败和走弯路。因此, 教育体系的构建需要在启发认知的基础上, 进一步形成建构式认知的路径, 不断发现创新创业行业问题, 并找出解决途径和方法。

上述图2分析可以看出, 认识过程是由多项认知内容组成的, 缺一不可, 但各项认知内容对认知过程的影响和促进作用是不同的。根据对认知内容的再次加工和提升成都的不同, 我们可以将认知方式分为启发式认知和建构式认知。如表1所示。

(一) 启发性认知是指人们在面对说服数据时, 采用简单规则或心理捷径的方法对其进行吸收和加工。

启发式加工往往是大众的一种认识和了解, 是基于多数人心理的认同。所有认知的初期是启发性认知。启发性认知的正确性和深度是后期建构式认识的重要基础。

(二) 建构性认知与启发式认知是相对立的, 是运用简单的、少认知努力的启发式加工过程无法达到目的时才采用的。

这种认知无法通过少量认知努力获得知识, 只能通过精细加工获得。建构式认知是没有终点的认知, 只要创业内容在实施, 建构式认知始终存在, 它伴随着环境变换、行业发展、市场变换而变化和发展。

环境认识和实践认知属于启发性认知, 课程认知、专业认知和项目认知是属于建构式认知。了解不同的认知方式, 可以在教学体系构建时加以区分, 并采取不同讲授方法和引导方式。教育体系构建中, 要不断完善启发式认知, 培养学生全面了解问题的能力和分析能力。建构式认知的内容, 则需培养学生的战略分析能力和整合能力以及具体运作能力。

四、结束语

大学生创新创业教育体系建设是探索市场需求导向型办学理念的具体实践。创新创业体系的建设是为了提升大学生在职场中的综合竞争能力, 是为了满足市场对人才规格要求而在课程体系建设上的补充。教育体系建设中, 包括职业生涯规划、就业与创业实务、职业行为规范意识训练、就业创业的权益与保护以及就业政策和形势教育等多项内容。因此, 创新创业教育体系是个系统工程, 各系统内因素相互支撑、相互影响。

摘要：创新创业教育本质上是一种具有针对性的教育。现今大学生中有大量具有创新意识并打算创业或已经开始创业的创业群体, 这就需要教育体系有目标且系统的进行创新思维培养和创业能力锻炼。广义的教育体系, 除教育结构体系外, 还包括人才预测体系、教育管理体系、教育科研体系、课程教材体系、师资培训体系、经费筹措体系等, 属于教育结构体系中的服务体系。创新创业教育体系是多种教育机构的各种教育要素的有序组合, 有效的创新创业教育体系能对学生的职业发展起到积极的推动作用, 成为企业家的摇篮。

关键词：创新创业教育,重要性,途径,构建

参考文献

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[3]王金玲, 王平.自觉与关切:当代青年所认知的“中国梦”与实现路径[J].浙江学刊, 2014, (05) .

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[6]尹胜君, 张宏.创新创业育人体系建设初探[J].中国高校科技, 2014, (05) .

[7]李晓明, 吴万生.大学生创新创业体系的研究与实践[J].黑龙江教育学院学报, 2014, (03) .

大学认知教育 篇8

一、元认知对于大学英语学习的影响

1. 对学习英语动机的影响。

在英语学习过程中,由于对自身元认知知识认识的偏差,容易造成对英语学习信心的影响,从而影响学习动机。许多研究表明,动机与外语学习有着很大的关联。动机在很大程度上影响着学习者能有效地利用一切机会去使用或操练目的语,它也决定着学习者参与目的语学习的主动程度以及克服困难的信心。斯波尔斯基曾指出:“动机预示着学习者用在语言学习任务上的时间量。学习者动机越高,花在学习二语某方面的时间越多;在学习二语某方面花费的时间越多,学到的就越多。”而大学英语教育已不属于基础教育,更多的时候是依靠大学学习者自主学习英语,投入的时间、精力均要靠学习者自己。而不是仅仅依靠课堂,倘若学习动机受到影响,则会影响学习者的学习投入和学习效果。其次,在学习过程中,大学由于元认知水平的局限,对学习目标认识不足,容易造成大学学习者“英语无用”的观念,大学学习英语动机会因此偏低。由于大学教育本质上属职业教育,专业课程设置针对性强,大学对日后工作紧密相关的专业课程动机较大,而对英语这类针对性较低的课程则显得缺乏兴趣,甚至会有人质疑学习英语的原因,不明白为何学习英语,从而形成“英语无用”的观念。

倘若在英语教学之始便阐明英语教学目标,并向大学学习者详细阐述英语学习与岗位需求的关系,通过外部需求迫使大学学习者明白英语学习对今后工作的用处,则会增加大学学习者学习英语的动机。

2. 对英语学习技能的影响。

这里所指的能力是英语最基本的听、说、读、写四大技能。

(1)对“听”的影响。在锻炼英语“听”的技能中,元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用,可以帮助大学学习者有效地对听力学习进行自我调整和自我规范。听力理解过程不仅仅是一种语言过程,它也是一种认知过程。听力理解一般分为感知、分析和整合三个阶段。大学学习者必须把听力过程作为意识的对象,对该过程进行积极、主动的计划、监控和评价。从这个意义上说,成功的听力过程既是一个积极的、复杂的认知过程,也是一个元认知过程,大学学习者的元认知意识会大大地提高他们在听力过程中的自我管理和支配能力。

(2)对“说”的影响。在整个英语“说”的学习过程中,大学学习者可以通过审视自身元认知来监控自己的学习过程,不断地进行学习内容、学习方法甚至学习目标的调整,并适当地进行检测。在开始阶段,他们可根据自己的学习目的,主动做出计划和选择学习材料,保持对英语口语学习内容的关注。在学习过程中,通过以前所学过英语口语知识来辅助现有的新的口语学习,做到温故知新,知道在什么情况下,使用什么方法,对自己口语学习的过程和结果进行自我监控,如有效地控制时间、方法和效果,等等。同时,根据学习的进度和对自我学习效果的评判,可随时调整自己的学习目标,并做出自我调整。

(3)对“读”的影响。阅读是人类的一种独特的认知活动过程,在这一过程中,从字词识别、句子理解到课文意义的建构,包含着一系列复杂的认知活动。是阅读者利用已有的知识积极主动地对文字材料所表达的信息进行预期及解码的过程。在此过程中,阅读理解监控起着极其重要的作用,即读者必须把自己的阅读过程作为意识对象,积极地加以监控,并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题,具体来说,阅读中常见的元认知活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略、评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平,等等。因此,一个有效的阅读过程既是一个认知过程,也是一个元认知活动过程。

(4)对“写”的影响。在写作过程中由于作者必须审视自己的思想并揣摩读者是否能理解并赞同文章中的观点,因此写作过程包括审视自身元认知知识和元认知体验。元认知作为学习策略的灵魂,不仅有助于学生在校期间外语学习效率的提高,更能增强他们自主学习的能力。在英语写作教学中,提高学生的元认知水平就是引导学生掌握元认知知识,使他们对写作活动中的个人知识、任务知识和策略知识有足够的认识,并根据所掌握的正确元认知知识确定和调整学习目标,选择学习方法和技巧,对学习结果进行评价和反思。

3. 对制定正确的认知策略的影响。

加涅认为认知策略是加工信息的一些方法和技术。这些方法和技术能使学习和问题解决等信息加工活动比较有效地进行。简而言之,在大学英语中,认知策略即大学学习者在学习英语过程中制定合适的计划、运用合适的方法和策略将英语知识这类信息融入到自身认知结构中,从而收到学习效果。如前文中所述,大学学习者由于对元认知知识的认知偏差从而造成对元认知调控的偏差,表现为无法客观地根据自己的能力水平、学习方式、学习内容的数量和难易等制定出缜密的学习计划,采取有效的学习策略,使自己尽快地达到学会学习的目标,影响学习效果。而且,在学习活动中,认知策略是提高学习效率的必不可少的具体策略性知识,而元认知却直接制约或促进认知策略的发展,它对学习者的认知策略起着定向、调节和整合作用。同时,大学学习者基础差异较大,而课堂教学有其自身的局限性,学习者不可能只通过有限的课堂教学来学习外语,英语学习的成功更多地是依靠学习者根据自身情况,自主制定学习计划主动学习。因此,大学学习者制定正确的认知策略在英语学习的成败中占有很大比重。

二、提高元认知水平的对策

根据上述文中综述,元认知水平对英语学习存在着一定影响,因此提高大学学习者元认知水平则会对学习者的英语水平起着一定的作用。教员,是大学英语的主导者,在提高大学学习者元认知水平上可以起到重要的指导作用。

1. 为学习者提供客观真实的信息。

大学学习者缺乏对于自身元认知知识的客观评价,很大程度上是由于信息获取的片面性或模糊性。在教学过程中.教员可利用各种渠道为学习者提供客观的、可供学习者参考的、有关英语教学的客观信息,使学习者能够运用这些信息进行正确分析,从而使学习者得到正确的元认知知识。如在认知学习水平过程中,教员可向学习者提供可靠的学习结果评估数据,使他们能够清楚明白自己的实际水平;在认知学习目标过程中,教员可向学习者阐明英语与岗位的密切关系,如向他们讲述通过英语的学习“可了解国内外该岗位所使用设备的最新技术”,“在外宾访问时,可运用英语进行交流等”,从而更加明确学习目标。在认知自身学习能力和特点时,教员可提供适当的量表测试,使学习者通过结果了解自身的学习能力和特点。

值得注意的是,这里提供的信息必须真实可靠。如向学生所提供的学习者学习结果评估数据必须是能够真实反映大学学习者学习情况的评价体系下的数据结果。评价体系应包括学习前的前测、学习过程中的进度评估、阶段性评价和总结性评价。并且评价应包含讨论、问卷、量表、访谈、文字、实践等多种手段,使结果尽量真实有效。在进行心理测试时,应尽量运用国内外权威公认的量表进行测试,如“卡特尔16PF性格测试”、“IMBI测试”,等等。

2. 辅助学习者正确运用元认知策略。

元认知策略是认知过程中,通过对认知过程的了解来制定学习计划、监督语言使用与理解,评估学习活动,它包括预先组织方向与选择注意力、自我管理、自我监督和自我评估。在教学过程中,教员要有意识地辅助学习者正确地运用元认知策略,从而提高自身元认知水平。

这里所指的是“辅助”学习者正确运用元认知策略,而不是教员“运用”元认知策略教学,即辅助学习者自己制定学习计划并在学习过程中进行监督并辅助学习者做好学习结束后的辅助工作。例如,制定计划时,辅助学习者为自己制定合适的学习计划,而不是教员自己制定好学习计划供学习者执行。教员可在学习者制定学习计划时,通过提供必要的信息、修改、提醒等方式来使学习者的学习计划更加完善;学习者学习过程中进行自我监督和自我管理时,教员不是代替学习者进行监督和管理,而是进行观察,并在学习者出现问题时进行协助;对学习结果进行评估时,教员可提供相关的数据结果供学习者分析。通过协助学习者在英语学习过程中正确运用元认知策略,可使学习者的元认知知识水平提高并能有效地体验和监控元认知,此过程即为元认知水平的提高过程。

3. 培养学习者的自我反思能力。

元认知过程即是自省的过程。培养学习者自我反思能力,可在学习者元认知体验和元认知监控中起到重要作用。在学习者英语学习过程中,学习者可通过反思体会到学习计划、策略和方法的不同,学习的效果会不一样,逐步使他们根据自身制定合适的计划运用合适的方法去学习,这个过程即是一个增强元认知水平的过程。

教员可向学习者渗透反思意识,使学习者养成定时反思的习惯。如完成阅读理解练习时,及时反思每一题回答正确或错误的原因,并回忆回答该题时使用的策略和方法,进行总结,可使下次回答类似问题时使用更合适的策略。如若养成反思习惯,每次进行反思,则会使阅读理解的策略和方法更加完善,从而提高学习效果。

此外,教员可在学习过程中适当穿插反思环节,提升学习者的反思意识和反思能力。如在上一阶段的学习结束后,进行座谈讨论、交流沙龙或撰写反思日记,反思该阶段的学习成果,总结值得学习的地方和今后需改进的方向,调整下一阶段的元认知学习策略,从而对下一阶段的元认知体验和元认知监控的及时修改提供有力的参考依据。

大学认知教育 篇9

(一) 起源

早在2005年的超级女声里李宇春的出现第一次打破了人们的性别认知的传统定义, 超级女声里李宇春的出现给人耳目一新, 她因为帅气的形象气质还在短时间内走红并且成为人们口中相传的“春哥”。随后越来越多的电视制作人看到“春哥”的背后所带来的一系列的利益, 更多的电视节目开始模仿甚至是超越超级女声的这个在性别上的卖点, 并且向通过这样的卖点博得较好的收视率, 于是又相继出现了伪娘, 在2010年的快乐男声成都赛区的预选赛当中, 刘著因报名时着烟熏妆, 穿粉红丝袜和高跟鞋而引起关注, 被人誉为“著姐”的刘著开始走进大众的视线。“伪娘”开始登上热点舞台。

(二) “伪娘”的特点

在“伪娘”盛行的年代, 我们对这个词也许只是停留在论坛贴吧里的热点词汇, 我们对这个词的了解似乎都披上了媒体炒作的外衣。因此首先我们要做的就是明确伪娘的定义和特点, 然后因此才能看到它衍生的影响。 在百度百科里“伪娘”是指一切自然非加工或通过人为手段达到让他人被误认为是女性效果的男性, 指的是有五官和脸型有女性美感的正常男性角色, 且变装后常常带有很强的萌属性, 有的可能更胜过一般女性角色。

二、“伪娘”系列电视节目带来的连锁效应

“伪娘”现象必然会带来一定的商业利益, 各大媒体通过关于“伪娘”的炒作提高了自身的竞争能力, 为自己赢得了可观的收视率。但是由“伪娘”带来的一系列的社会危害又是部门不容忽视的, 对青少年的不良影响使得我们不得不深思, 这样的炒作是不是太过于追求利益而忽视了媒体本身的作用?

(一) “伪娘”背后的推手:利益

2010年, 伴随着超级女声的完美再现, 快乐男声也被搬上了荧屏, 快乐男声以伪娘的姿态吸引了受众眼球, 快乐男声刘著以一身惊艳的女生打扮一夜而红, 成为了当年快乐男声的最大亮点。无疑, 伪娘不过是风口浪尖上的一根小小导火线, 其目的不外乎达到快乐男声的大规模宣传, 这也只是媒介借口伪娘, 达到自己炒作娱乐, 而赢取利益。在媒介日益发展, 竞争激烈的今天, 各个媒体要想在竞争中取得重要的位置, 关键在于受众数和量上的较量, 所以, 媒体不想被淘汰掉, 就要千方百计吸引受众的眼球, 当然, 也正因为如此, 媒介开始已低俗趣味性的新闻来挑战人们的旧式思维, 激发受众的好奇心, 从而获取受众。

(二) “伪娘”现象不可避免的危害

“伪娘”系列的电视节目, 在一定程度上也许提高了收视率, 但是因此而带来的后果是我们不容忽视的。 首先以“伪娘”作为噱头炒作的娱乐节目似乎在告诉人们成名走红的道路有很多种最容易的就是与众不同, 换句话说就是说要无限度的挖掘能力以外的任何一个可以吸引受众眼球的点, 并且无限制的夸大这样的点, 以达到炒作的效果, 通过炒作走红, 这在价值观上使人们产生不劳而获的观念, 其次在更严重的影响层面来说, 这样的电视节目虽然可以娱乐大众, 同时也在一定层面上改变或者影响人们的审美水平和性别认知能力。随着这样的节目内容的日益增多, 不少青少年开始模仿, 社会中开始出现越来越多的春哥的翻版, 著姐的翻版, 这样的风气在社会中弥散开始形成男人像娘们, 女人像爷们的趋势, 虽然这只是一小部分人, 但是它带来的恶劣的影响和对青少年的影响是不容忽视的。

三、面对“伪娘”媒介应该怎么做

要遏制住大众传媒娱乐低俗之风蔓延, 首先要从思想上认识到反对娱乐低俗之风的重要性, 无论是政府相关部门还是大众传媒本身, 都应该从思想上旗帜鲜明地反对娱乐低俗之风, 不给娱乐低俗之风生存空间。大众传媒的管理者和节目制作人员要提高节目制作水准, 不能一味地进行低俗化炒作。作为媒介工作者, 我们应该更清楚媒介带给受众尤其是青少年的是什么, 个别不负责任的传播内容也许一时可以提高收视率, 但是因此而带来的危害也许不会只起到一时的影响, 也许会影响青少年整个人生的发展趋向, 因此我们应该提高自身素质, 在积极向上的前提上提高收视率。作为受众, 我们也应该在接受传播内容的时候进行进一步的筛选, 不能一味的接受媒介传播给我们的内容。

一个和谐健康的传播环境和传播效果, 是需要传播者和受众一起努力建立起来的。因此在面对错误问题的时候我们应该积极发现, 认真分析, 紧密的提出整改措施, 使得社会环境不断趋于绿色。在这样一个文化多元化的时期, 虽然我们应该本着接受多元化的文化的立场出发但是在我们容纳多元化的文化的同时应该摒弃与我们自身传统文化相冲突并且产生了恶劣影响的文化。

参考文献

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大学认知教育 篇10

结核病是由结核分枝杆菌引起的慢性传染病, 可侵及许多脏器, 以肺部受累形成肺结核 (pulrnonary tuberculosis) 最为常见, 排菌患者为其重要的传染源。人类主要通过吸入带菌飞沫 (结核病人咳嗽、打喷嚏时散发) 而感染。入侵呼吸道的结核菌被肺泡巨噬细胞吞噬。

本课题以广西某高校学生为对象, 通过了解大学生对肺结核基本知识的掌握情况和对健康有关知识的需求, 利用问卷调查的方式调查他们对肺结核病的认知和态度, 探讨认知和态度对健康教育的重要性, 从而掌握学校健康教育的现状, 为更好的制定完善的免疫程序, 为疾病防制奠定基础。

一、对象和方法

1. 对象对在广西某高校就读的1年级不同专业的学生, 随机发放调查表1500份, 收回有效问卷1428份, 回收率95.2%, 其中男生610名, 女生818名, 文科学生822份, 理工科学生606份。

2. 方法采用不记名问卷调查伴以问询的方法。问卷根据传染病学[1]自行设计, 内容包括被调查者一般情况 (性别、年龄、专业) ;肺结核病的基本知识 (病原体、传播途经、防控措施、对曾患病者就业和学习的态度以及作为异性伴侣的态度和选择, 以及国家应对肺结核的政策认识, 获得肺结核咨询的途经) 等内容。学生独立完成后收回, 由专业人员进行描述性统计和相关分析。

3. 统计方法对回收的数据通过统计软件SPSS, x2检验统计数据间的相关性。

二、结果

1.对所调查的不同专业的大学生对肺结核基本知识回答的情况来看, 学生对肺结核有一定了解, 对肺结核的病原体是结核分枝杆菌和传播途径的知晓率都达到了75%以上, 比2005年樊霞[2]报道的医学类大学生对肺结核基本知晓率为53%有了很大上升, 但是对于病原体的回答, 理科生的答对率极显著高于文科生。见表1。

2.对肺结核的预防途径, 通过问询, 大多数学生都认为不近距离接触患者即可, 对于注射疫苗的答对率文理科学生分别为12.77%和13.70%, 两者在统计学上无差异, 对预防注射疫苗的知晓率偏低。见表1。

3.在认知态度的调查中, 文理科学生认为患肺结核对学习有影响的比率分别为97.44%, 97.85%, 两者在统计学上无差异;认为对就业有影响的比率分别89.42%, 84.98%, 两者在统计学上无差异。文理科学生在接受曾经或在患结核病者为异性伴侣的比率分别为:48.66%, 82.6%, 理科学生的接受程度极显著高于文科学生。见表1。

4.在所调查的男女学生中, 女生对问卷问题的回答都极显著的差别于男生。见表2。

三、讨论

我国是世界上结核疫情最严重的国家之一。肺结核是由结核分枝杆菌引发的肺部感染性疾病。是严重威胁人类健康的疾病。结核分枝杆菌的传染源主要是排菌的肺结核患者, 通过呼吸道传播。健康人感染结核菌并不一定发病, 只有在机体免疫力下降时才发病。结核病重在预防, 然而本次调查结果显示, 被调查者对肺结核基本知识的认知还不够高, 还不能满足学生主动、有效地防御疾病的要求。在对肺结核病原体的调查中, 理科学生的认知比例要高于文科生, 从一定程度上反映了理科生对自然科学知识的获知能力较强, 知晓率高;而对是否接受曾经或在患结核病者为异性伴侣的问题中, 理科生的接受程度要显著高于文科生, 人们传统的观念中, 认为肺结核为痨病, 在上世纪70年代谈之色变, 然而随着科学社会的进步, 如今国家已经有了一套严格的治疗肺结核疾病的技术, 结核病在发病初期的治愈率几乎达到了100%, 而结核病传染源是排菌的肺结核患者, 只要免疫力好, 不一定会发病, 这方面的知识储备理科生要远高于文科生。在调查中, 大学生对疫苗接种的认知程度相当低。接种卡介苗后人体获得一定的免疫力, 对结核病有一定防治效果。但接种具有年龄特点, BCG在预防儿童结核病方面具有相当的效果, 但对成人的保护有限, 不足以预防感染和发病。

肺结核病患者症状一般包括咳嗽、咳痰、乏力、失眠、咯血、胸痛、呼吸困难等。在调查中, 文、理科学生普遍认为会对学习、就业有影响, 说明对患肺结核病的疾病症状以及对身体影响, 大学生们在很大程度上有了了解。

在调查中, 不同性别大学生对肺结核疾病基本知识的正确回答情况都呈极显著的相关性, 男生对基本知识类回答的正确性极显著低于女生, 说明女生在对知识的获取上比男生更为精准;在态度上, 如是否对学习、就业有影响上, 女生接受意向的程度极显著高于男生, 说明了女生更容易受来自于自身或外部环境的影响;男生对是否接受曾经或在患结核病者为异性伴侣问题的回答肯定率极显著高于女生。

为了更有效地提高大学生对肺结核的认识, 学校的宣传发挥着举足轻重的作用, 在调查大学生获知肺结核知识的途径中, 发现大学生们对学校的依赖很大, 他们更希望通过学校的重视而获知更多的知识。

总而言之, 通过本次调查, 不同专业、性别学生对肺结核的认知和态度有差异, 整体认识水平有待提高。建议相关部门和领导能够高度重视, 加强学生的心理健康教育和基本营养知识的教育, 为国家培养出高质量人才。

参考文献

[1]杨绍基, 任红.传染病学[M].第七版.北京:人民卫生出版社, 2009:28-60.

对开放大学建设理念的认知 篇11

关键词： 开放大学；远程教育；终身学习

1. 引言

目前，我国的开放大学建设尚处于起步阶段，如何走出一条适应中国经济社会发展、具有中国特色的开放大学之路，是广播电视大学和远程教育工作者应该勇于探索的新领域。开放大学的建设真正得到国家的重视，得益于远程教育和继续教育蓬勃发展的今天。纵观世界远程教育发展的历史，远程教育可以分为三个阶段：第一阶段是从1840到1969年，这一时期是以函授形式的教学为主；第二阶段是从1970到1988年，这一时期的特征是单一模式的远程大学，教学形式以视听器材和其他通讯设备为主，如广播和电视；第三阶段是从1989年20世纪末，这一阶段的特征是更多的开放大学形成，教学策略和教学设计发生了巨大的变化，灵活的双向交流得到应用。从最近的发展来看，以虚拟大学为特征的第四阶段的远程教育正在形成。可见，远程教育发展的每一阶段都与信息交流技术的应用紧密相连。

在新的历史条件下，远程教育正发生着深刻的变化，各国政府比以往任何时候都重视通过远程教育的模式发展大众化教育，在发展国家远程教育基础设施上各国的资金投人都有增无减。在政府的高度重视下，各国远程教育院校都在努力确定自身在本国社会环境中的地位和角色，从一个单纯的知识提供者的角色到承担传授信息与发展、创造知识的教育使命，人们对政治与经济给教育带来的影响有了更加深刻的认识。在实施远程教育的过程中，终身学习的理念正在深入人心，教育的民主和创新正在得以体现。

2．建设开放大学的时代意义

为满足新的社会需求，在新经济环境下，建设开放大学具有时代意义。

2.1节约成本、为教育长远发展奠定基础

建设开放大学的意义就是教育必须面向大众，形式多样，具有很大的灵活性。开放大学意味着人们无论何时、何地学习任何知识，都能得到帮助。开放大学意味着一种新的质量观。人们希望他们所学的东西符合时代要求，使他们具备胜任未来工作的能力。而建设开放大学就是符合时代的要求，改变了传统大学看重的学生接受高等教育前的水平。如果学生入学前即中学时代成绩优良，那么这所大学就是高水平的，录取高分数新生是高质量教学的保证。建设开放大学，从真正意义上保证了教育质量的有效衡量尺度应是教育结果。开放大学为人们提供更多的教育与培训机会，为教育节约了成本、为教育长远发展奠定了基础。

2.2扩大受教人数，解决教育供不应求的状况

近几年，我国已把发展现代远程教育作为实现科教兴国的战略举措，国家明确提出：以信息化带动教育现代化，把发展远程教育作为实现大学教育大众化的捷径，依靠现代教育网络为终身教育服务，缩小与发达国家之间的差距，让更多的人有机会接受大学教育。借助于现代远程教育形式，实现开发大学教育是深圳发展教育的一项伟大工程。

随着经济社会的发展，劳动力的流动性必然越来越强，岗位的再培训，知识的快速更新将成为生活中的一部分，要让社会成员重新全脱产地走进课堂参加专门的培训或学习已不现实。在这种情况下，现代远程开放教育便成为有志求学的上班族的首选。在保证质量的前提下，满足了更多求学者的愿望。现代远程教育所独具的工业化的特质、教材、大纲、课件、媒体、管理、评价等工作的精密分工和批量生产，既保证了各环节的质量，又可以扩大受教育的人数；能解决大学教育长期供不应求的状况，可满足中、低收入人群求学的需要。

3．建设开放大学的几点建议

建设开放大学有许多经验可以借鉴，但要根据自身的特点，结合实际，积极改革大学办学模式，创新办学体制、办学形式、办学途径与管理体制等。

3.1 开发媒体资源

开发媒体资源，首先，可以参照其他公开大学教材制作的经验，设立课程教材开发小组，专门进行教材的开发，以开发出符合电大远程教育学生特点的教材。其次，借鉴其他公开大学以学生的眼光读教材，教材为学生而编，不是为出版而编，以吸引和调动学生的学习积极性，同时开发出在学科中有影响力的电大教材。最后，根据各门课程的特点采用多媒体组织教材，把多种媒体组成的学习材料整合成教学包的形式发给学生自学，这是电大的优势应该坚持。

3.2加强制度建设

完善教学监管制度，并由专人负责、落实到位。在教学过程中如发现问题做到及时解决；加强教师队伍建设和管理，严格选聘教师和建立教师培训机构；要有严格的学生评价体系，对于水平参差不齐的学生，要通过有效的方法激发他们的学习兴趣，而不能降低标准；建立教学反馈机制，以满足教师和学生对教学的需求，保证学生学习的适宜性。包括教师、学生对课程、教学资源的意见，并针对意见及时对教学进行改善。

3.3发挥监督机制

在开放大学运行管理体制中，必须有效地发挥监督机制的监督作用，科学系统的对教学全过程管理进行控制，在决策前实施监督，能防止决策的错误，在决策实施过程中实行监督，能提前排除问题和杜绝潜在隐患，防止在实施过程中出现偏离目标的现象。因此，在实施控制监督中要体现超时性、针对性、适时性，要将监督机制有效地纳入控制网络之中，使管理系统封闭。同时，要力求监督的民主，监督的公开，监督的质量和管理效果，从而达到监督与防范的目的，推动公开大学各项目标管理任务的顺利完成。

3.4 强化自主学习

强化学生自主化学习，围绕学生学习的个性化和多元化特点提供足够的教学资源，开展多种形式的导学活动，着力抓好实践教学和素质教育，把形成性考核和期末考核有机结合起来评定学生成绩；以技术支持、学习支持服务体系为核心，建立优质服务体系制度，运行机制，做到教学活动协调一致，互相沟通，确保开放大学教学活动的良性运行。

3.5 引进外部监督

开放大学长期保持较高的教学质量及良好的声誉, 其外部监督机制发挥了不可或缺的作用。在教材建设上, 可聘其他高校教师、外国专家作为评估员, 对教材课题组的工作及教材的使用情况进行调查和评估; 考试考核上, 可聘请高校教师甚至教育考试机构承担部分监考、阅卷分析及学生反馈意见搜集工作; 检查评估上, 应配合国家教育主管部门的专门机构, 对各项工作定期进行检查评估并作相应改进。认证制度的推行也是加强外部监督的有效措施。教育技术使用的认证, 课件制作的认证, 学校管理的认证都可以和电大远程教育质量保证相挂钩。

总之，新世纪开放大学和开放学习必将在大学教育中发挥重要作用。在社会、经济、政治、技术的发展下，将对开放教育形式产生巨大影响。只要开放大学视民主教育的目标，关注各类学习群体，坚持教育的大众化原则，就能走出一条大道。

参考文献

[1]任为民，施志毅.建设国家开放大學的几点思考[J].现代远程教育研究.2010.03.

[2]孙福万.开放大学建设的国际视野与本土特色[J].广东广播电视大学学报，2011.01

[3]余善云.关于建设国家开放大学的构想[J].重庆广播电视大学学报，2010.06

大学认知教育 篇12

关键词：健康教育程序,艾滋病,高危性行为,认知干预

健康教育程序由5个步骤组成, 即评估、诊断、计划、实施、评价。教育程序主要以评估被教育对象的学习需要来制订计划, 实施对被教育者的宣教, 最后以其行为和态度的改变来评估教育效果。我们在高校艾滋病性传播知识及态度研究中应用健康教育程序, 取得了一定的效果, 现介绍如下。

1 高校宣传艾滋病相关知识的侧重点

艾滋病是严重威胁世界人民健康的公共卫生问题。目前, 我国艾滋病感染人群趋于年轻化, 其中通过性传播感染艾滋病的大学生比例呈上升趋势[1]。大学生正处于性行为活跃期, 且性态度开放, 容易受到艾滋病的侵害, 是艾滋病防治的重点人群[2]。通过查阅有关大学校园内艾滋病知识及态度干预的相关研究, 我们发现, 大部分研究以被研究对象对艾滋病的知信行相关现状为主要内容, 部分涉及性传播相关知识。此外, 大学生处于进入社会的“分水岭”阶段, 接受能力和理解能力较高。基于此, 我们针对大学生性心理和性生理现状[2,3,4,5], 决定以艾滋病性传播途径及高危性行为相关知识为主要研究、宣传内容, 对大学生性行为而导致艾滋病的相关因素进行分析, 从而促使大学生正确认识性问题。

2 大学生对艾滋病的了解中存在的问题

相关研究表明, 大学生对艾滋病的危机意识欠缺, 对性传播的风险认识不足[6,7], 发生性行为时坚持使用安全套的比例较低[7,8], 可见大学生对性行为导致艾滋病的相关知识缺乏。陈远寿、陈沄渟以及kihara M等人的研究表明, 大学生有在高校开展艾滋病和更多性相关知识健康教育的需求[6,9,10]。因此, 大学生存在的问题是艾滋病相关知识缺乏。

3 提高大学生对艾滋病及高危性行为的认识

3.1 教育目标

通过多种形式的健康知识教育, 使大学生正确了解艾滋病的传播途径和非传播途径, 掌握安全套的正确使用方法, 清楚性行为与艾滋病之间的关系以及容易导致艾滋病传播的危险因素, 能够对艾滋病患者及感染者持有正确的态度。

3.2 教育内容

内容包括艾滋病危害人体的机制及其传播途径与非传播途径, 艾滋病病毒感染者与艾滋病患者的区别, 我国艾滋病感染者数量及患者分布现状, 河南的艾滋病感染现状, 导致艾滋病肆虐的最主要感染途径, 大学生与艾滋病的关系和潜在危险, 安全套的正确使用方法, 正确对待艾滋病患者和感染者。

3.3 教育方法

通过艾滋病高危性行为健康讲座, 结合有奖竞答、知识手册、宣传板报、案例专访视频、相关影视作品、现场答疑等对大学生进行教育。

3.4 教育工具

采用匿名问卷的形式开展认知调查。问卷参照国内同类研究的问卷内容, 结合大学生特点自行设计。问卷包括3部分: (1) 一般资料, 包括性别、年龄、年级、专业、民族、生源地以及第一次听说艾滋病的时间。 (2) 艾滋病相关知识, 此部分包括24个条目, 其中艾滋病基本知识占11个条目, 艾滋病传播途径占5个条目, 安全套使用知识占8个条目, 每个条目答对得3分, 选择不清楚得2分, 答错得1分。得分为0~72分, 得分越高, 表示对艾滋病相关知识的知晓情况越好。 (3) 艾滋病一般态度, 此部分包括11个条目, 其中对艾滋病的接受情况占4个条目, 每个条目选择正面态度得3分, 中立态度得2分, 负面态度得1分。对艾滋病患者的态度占7个条目, 每个条目选择积极态度得1分, 消极态度得0分。此部分得分为0~19分, 得分越高, 表示对艾滋病及艾滋病患者的态度越积极。

3.5 评价方式

在健康教育前后发放问卷并回收, 利用SPSS软件将结果录入数据库, 使用配对样本t检验, 对比教育前后得分是否有统计学意义。此外, 鼓励参与者对教育过程和工具进行主观评价, 从而间接了解教育效果。

4 实施教育计划和过程

4.1 前期准备

查阅文献, 自行设计问卷;查找资料制作健康教育讲座课件;制作健康教育过程中需要的知识展板和宣传画报;联系艾滋病防疫站获取相关健康知识手册;搜集影视视频等相关资料;制作海报和邀请卡片并在本次调查的高校张贴。

4.2 现场实施与结果录入

通过具体明确的分工, 按照计划进行实施, 活动结束后将教育前后问卷数据录入SPSS软件数据库。共发放问卷308份, 收回300份, 全程参与者共有204人, 即教育前后均填写问卷者204人。其中男生111人 (54.4%) , 女生93人 (45.6%) , 平均年龄为 (19.9±1.5) 岁;医学类、理工类、人文类专业学生分别有47人 (23.1%) , 128人 (62.7%) , 29人 (14.2%) ;汉族学生198人 (97.1%) , 其他民族学生6人 (2.9%) ;45人 (22.1%) 来自城市, 31人 (15.2%) 来自乡镇, 128人 (62.7%) 来自农村。

5 对教育过程和结果进行评价

5.1 问卷结果 (见表1)

表1显示, 经过健康教育, 大学生的艾滋病知识认知水平和对艾滋病传播途径及安全套的正确使用得分有明显提高, 教育前后比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。对于改善大学生对艾滋病患者的态度方面, 教育前后没有明显变化 (P>0.05) 。

5.2 大学生对教育过程和工具的主观态度

共有150人表明了自己的主观态度。其中120人表示, 参与该过程了解了很多关于艾滋病方面的知识, 会在以后的生活中更加注意性行为的安全;这种氛围有利于提高大家的积极性;希望了解更多相关知识, 帮助并关爱他人, 珍爱自己;内容大胆, 形式新颖, 希望以后定期举办类似活动;认为艾滋病的知识宣传很重要, 希望以后大力普及。另有30人对教育过程提出了建议, 希望能够增大宣传力度, 扩充宣传内容, 增加艾滋病患者的生活现状和如何与艾滋病患者接触等相关知识;问卷问题设置偏多, 希望精简问题。也有个别大学生表示性相关知识的健康教育很有必要, 但在这样的公开场合进行会泄露个人隐私。

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