学分制模式（共12篇）
学分制模式 篇1
1 学分制之价值剖析
1.1 学分制为高校注入更为先进、灵活的管理理念, 改善高校教学水平
(1) 有利于形成动态、灵活、科学、合理的人才培养方案。在传统的学年制下, 高校针对不同专业的人才培养目标, 制定较为固定的培养方案, 每一学年的课程, 包括门数和类别均有严格的规定, 一般不允许执行部门随意变更, 更没有赋予学生更多的自主选择权。人类进入廿一世纪以来, 各学科领域均呈现快速发展的态势。对于某些特定学科, 例如信息技术, 其知识结构、内容的更新速度更是惊人。这就要求以培养创新和实践型人才为己任的高校必须与时俱进, 同步适应。学分制摆脱了固定人才培养方案的制肘, 更为开放和灵活。对于学科发展的趋势和热点, 高校可以通过对课程库及时更新、补充来予以反映, 从而在现实上形成动态、科学的人才培养方案。
(2) 学分制所蕴涵的人本理念推动高校各项管理制度的革新。学分制发端于美国并非偶然, “这与美国包括市场经济、多元政治、教育地方自治等体制在内的国情是分不开的”。 (1) 而植根于美国文化中的“个人本位”思想则是学分制得以产生的直接动力。人本主义思想落实在高校管理中, 则要求在整个教育环节中, 重视学生的个性表达和利益诉求, 始终把学生作为教育的主体而非管理的对象, 把学生视为学校最重要的资源而非资源的消耗者, 通过激励, 调动和发挥学生的积极性和创造性, 引导学生去实现预定的教育目标。学分制不再禁锢学生的兴趣和个性, 允许甚至倡导学生自主选择课程, 在相对开放、宽松的学习氛围中完成学业, 这正是对人本主义观念的践行。更重要的是, 学分制的推行将引发高校各项管理制度的全面、深刻变革。学分制并非一个孤立的制度, 其良性运行是一个较复杂的系统工程, 需要包括教学管理、教务管理、学籍管理、后勤管理等制度协调一致, 相互配合。因此, 学分制的实行, 将形成以点带面的蝴蝶效应, 使其所蕴涵的价值理念贯彻、推广到高校管理的方方面面。
1.2 学分制为学生提供更开放、更人性化的研修方式
(1) 学分制的弹性学制为在职人员完成高等教育提供可能。实行弹性学制的完全学分制只规定了毕业所需的最低学分, 而对修业年限的限制则较为宽松。在职人员可以根据自己的工作情况自主安排时间, 断续学习一个甚至多个专业, 而无需接受传统学年制严格的时间限制, 这无疑为其拓展学习、继续深造提供了极大的便利。“据麻省理工学院统计 (MIT) , 1983至1986年入学的学生中, 约有90%的学生修读6年才获得学士学位”。 (2) 同时, 学分制的弹性学制也为高等教育的普及发挥重要作用。
(2) 学分制充分尊重学生的兴趣和选择, 有利于教学效果的最大化。传统的教育理念片面追求知识体系的完整性, 而对学生兴趣的认识和激发缺乏关注。这种“填鸭式”的教育模式导致学生学习动机的偏差甚至丧失, 实际教学效果并不尽如人意。
兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象, 所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。爱因斯坦曾言:“兴趣是最好的老师”。教学实践也证明:浓厚的学习兴趣可以使学生的感官处于较高程度、较长时间的兴奋状态, 记忆和理解能力明显加强, 从而显著地提高了学习效果。学分制打破了整齐划一的教育模式, 倡导多元化的学习方式, 以学生兴趣、爱好为基点, 尊重学生的个体选择, 有效地解决了僵化的教学计划同学生个人意志之间的矛盾, 使学生能够集中精力研修自己感兴趣的课程, 有利于教学效果的最大化。
(3) 学分制使学费收取趋于透明化, 有助于学生减轻经济负担, 顺利完成学业。传统的学年制, 学校一般对学生按学年收取均等、固定的学费, 学生没有选择权, 只能被动接受。事实上, 根据教学计划的不同, 每个学年课程的数量和授课手段差别较大, 教育成本自然也不相同。因此这种粗放、简单的学费收取方式既不透明、也不合理。学分制以学分为基本计量单位和显性的评价手段, 有助于合理量化收费标准。我国一些实行完全学分制的学校已经尝试性地依据学分来收费。于是学生可以根据家庭的经济条件、自身精力和爱好的广泛程度来选课, 同时自主控制学费的额度。对于一些经济比较拮据的学生, 可以通过延长毕业期限, 适当少修学分、半工半读的办法, 来分解学费负担。
1.3 学分制有助于提高教师业务水平, 为教师提供良性的激励机制和竞争平台
(1) 学分制的实行给教师业务素质、工作作风提出了更高的要求。一方面, 为了尽可能地满足学生的学习需求, 培养复合性的人才, 高校应不断地扩充课程库。这就要求教师具备更加渊博的专业知识, 掌握本专业领域的研究动态和学科前沿, 及时更新自身的知识结构;对于应用科学, 教师还要关注实践层面的新情况、新问题, 从而展开针对性的研究, 并反映在教学之中;同时对交叉、边缘学科也要有所涉猎和研究, 尽可能多地开出课程供学生选择。另一方面, 学分制要求教师的工作角色不再局限于课堂教学。作为刚刚涉足某一专业领域的初学者, 学生对本专业的基本格局和内容体系认识不足。为了避免选课的盲目性, 教师应当积极发挥咨询和指导作用。
(2) 学分制为教师提供良性的竞争平台, 从而成为一种现实的激励机制。在实行学分制的高校, 学生不但能够自主选择课程, 还可以在若干教师同时开设的相同课程中自由选择授课班级。学生的选择标准可能是多元的, 包括教师口碑、知名度、职称、主修专业、授课方法、成果等等;甚至是可能是功利或投机性的, 有的学生偏爱命题简单、容易通过的教师。但是, 这一选择机制通过合理、有效地规制, 确实有助于增强师生互动, 从而演化为一种新的教学评价机制和激励竞争机制。学生们“用脚投票”, 明确表达了自身的喜好, 在客观上也对教师的教学水平进行了有效地反馈和评估。
1.4 学分制为存在地缘关系的高校之间实现资源共享提供可能
目前, 我国高校之间发展存在相当程度的不平衡性。一些实力较强的名校掌握了相对较多的教学资源, 吸纳、积累、培育了相对雄厚的师资力量。开放性的学分制使得具有地缘关系的高校之间可以取长补短, 共享教学资源, 而不是如以往那样只能为本校师生所用, 特别是各地新城规划, 集中建立大学城或相对密集的高校区使得高校资源共享更具现实性和可行性。对此, 国外已有先例, 哈佛大学和临近的麻省理工学院等学校之间就采取开放性选课政策, 允许学生跨校选课, 我国一些高校也作了有益的尝试。
2 警察院校自身特点与完全学分制之间的冲突
如上文所述, 学分制以其特有的制度内涵, 为越来越多的高校所推崇和采纳。然而, 在警察院校中, 学分制的采用却并不普遍。有些警察院校虽然对其加以采用, 但大多作出了适合自身特色的改造。究其原因, 这是由警察院校人才培养和管理模式的特殊性所造成的。
2.1 警察院校的人才培养方向具有特殊性、定向性
按照《中华人民共和国人民警察法》第2条之规定:“人民警察的任务是维护国家安全, 维护社会治安秩序, 保护公民的人身安全、人身自由和合法财产, 保护公共财产, 预防、制止和惩治违法犯罪活动。”人民警察这一职业承载着国家和人民的重托, 在保持社会稳定、构建和谐社会方面发挥着不可替代的作用。警察院校以培养忠于职守、遵守法律、廉洁奉公、素质过硬的人民警察为目标。这一培养目标对警察院校人才培养方案规划、确定提出了更为严格、具体的要求, 并使其呈现相对封闭性的倾向。对于合格的人民警察所必备的政治素养、法学理论、警察体育技能以及本专业所要求具备的知识、技能, 一般均以必修课的形式出现, 要求学生必须予以掌握。而学生的兴趣和多元化倾向则放在次要的位置加以考虑, 要求学生服从于体系相对完整和固定的人才培养方案。由此可见, 警察院校的这一本质特征同完全学分制所倡导的开放、个性、自主精神确实存在一定的矛盾和冲突。
2.2 警察院校的管理模式同完全学分制之间存在不相适应的地方
纪律严明、令行禁止是对于人民警察的基本要求。为了适应这一要求, 警察院校大多采取警务化管理, 以培养和强化学生的纪律意识。这一管理模式, 在内务卫生, 课堂秩序, 日常着装, 言行举止等方面对学生进行了更加严格的约束, 要求教学和日常活动秩序井然、行动一致、组织严密。有些警察院校按年级、专业设置类似于警察队伍的大队、中队、区队进行管理, 实现严格的点名和请、销假制度, 在上课前和下课后, 要求学生列队整齐, 统一行动。而如果实行完全的学分制, 首先, 由于学生学习进度不一, 选课的范围和门数和上课时间也各有差异, 难以保持协调一致的行动, 从而有可能造成学生班级概念淡化, 对班级管理不利。其次, 完全学分制对学生学习过程的约束力较小, 容易使学生放松组织意识, 学习过程主要依靠自我约束, 可能导致纪律性被淡化。这些倾向显然为警察院校之管理模式所不能容忍, 两者之间存在一定矛盾。
3 警察院校学分制模式之合理构建
一方面, 学分制具有显著的优势, 蕴涵着先进的理念;另一方面, 警察院校的自身特点导致其与学分制之间确实存在矛盾和冲突, 这一结论不免令人沮丧。但事实上, 两者之间并不存在不可逾越的鸿沟, 警察院校虽有其特殊性, 但也必然具备高等教育之共性特征, 况且新时期要求警察院校为人民警察队伍输送一专多能的复合型专门人才, 这也为学分制的实行提供可能。因此, 只要通过科学的制度构建, 合理的改良和模式选择, 学分制的精髓和理念完全可以为警察院校所用。
可以断言, 警察院校实行学分制, 将是两者之间进行相互妥协和折衷的过程, 并最终达到一个相对契合、平衡的状态。一方面, 要求警察院校适度革新管理模式, 在不影响管理秩序和纪律的前提下, 修订部分过于严格的管理制度, 取而代之以相对宽松的制度, 以便于学分制的落实和推行。另一方面, 对于学分制下的选修课程, 在门类和数量上要进行一定限制, 同必修课之间保持适度的比例, 从而突出和强化体现人民警察基本技能、素质的必修课程, 也避免学生负担过重;另外, 完全学分制的弹性学制恐难保留或应酌情作出相对严格的限制, 以防止管理过于松散。
基于上述论述, 采取学年学分制可能是警察院校一个合适的选择。学年学分制规定学生在一定修业年限内, 除修习指定必修科目之学分外, 学生可以依规定自由选修自己需要的科目以获取学分, 修习及格达到规定毕业学分即可毕业。实行学年学分制的高校, 其人才培养方案中, 必修课仍保持相当的比例, 以确保学生对本专业之基础、内核课程得以无例外的研修, 这一作法能够满足警察院校人才培养的特殊要求。另外, 学年学分制虽将学分作为基本计量单位, 但仍然辅助以学年作为学分核算周期, 从而避免了学制过于弹性化。警察院校可以通过这一制度, 要求学生相对集中地进行学习, 从而有助于加强对于学生的管理, 避免学生离校时间过长, 滋生散漫的习气。
摘要：学分制的逐步推广和深化已经成为我国高校教学改革的发展趋势。但作为警察院校, 基于其管理模式和人才培养的特殊性, 对于学分制的实行, 尚有许多问题需要深入探讨, 并选择适合自身特点的模式。
关键词：警察院校,学分制,学年学分制
参考文献
[1]许志才.关于学分制的认识与实践.滁州学院学报, 2007 (1) .
[2]刘继宏, 朱安仁.麻省理工学院的学分制.上海交大高教研究, 1996 (1) :76.
学分制模式 篇2
中国高等教育自上世纪下半叶普遍实行学年制的教学管理体制,这种管理体制自有它的优越性,然而,随着社会经济的高区位运行和高等教育大众化进程的不断推进,我国高等职业教育得到长足发展,办学主体绝对增多并趋向多样化,教育客体之间的绝对差异越来越大,“越多就意味着越有差异”。为了因材施教,充分发挥学习主体的积极性与主动性,势必要求课程运行机制更加灵活。为适应这一需求,各高校推行并深化学分制教学管理,根本目的都是要给学生自主学习创造足够的灵活度和空间。限于种种客观条件,虽然许多学校宣布实行了学分制,但大都接近于“学年学分制”,而不是真正意义上的学分制。尽管如此,随着社会的大发展,在人才培养方式上提供足够的柔性、灵活性是大势所趋。抓住学分制本质,深化教学管理改革,是当前高等教育特别是高等职业教育所面临的严峻问题。概念界定
关于学分制的研究要从学年制切入,学年制亦称学时制,其主要特点是学生的学习任务量是按课程的学时衡量的。每个学生都必须按照规定的进度学完全部课程,并考试合格才能毕业。13世纪开始,意大利博洛尼亚大学、英国剑桥大学等,均采用学年制。实践证明,学年制培养目标明确,计划性强,对教学有统一的衡量尺度,方便对学生以班为单位进行学籍管理,但其培养目标和过程的内在规定性也决定了它的教学过程不能依据学生的个体情况进行灵活调整。学分制是一种以学分进行教学组织和管理的运行机制,起源于18世纪末德国的“选课制”。如果说没有学年制束缚的学分制是“完全学分制”,那么学年制与学分制相结合的管理模式通常称为“学年学分制”。实施完全学分制的目的在于改革传统的人才培养模式和教学管理模式,优化人才培养过程,重视学生个性发展,提高教育教学水平和人才培养质量。因此,完全学分制的推行是高等教育发展的趋势和现实选择。本文所探讨的学分制为完全学分制。高等教育大众化背景下的学分制研究取向
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度,放宽招生和入学年龄限制,允许分阶段完成学业”。近年来教育部的许多文件为高校深化学分制改革指明了方向。我国高校在教改过程中进行了多种多样的改革尝试,主要在专业、课程、师资及考试等方面做了初步探索。
3.1 学分制与专业
大学教育除了延续文化,促进社会文化的发展以外,其主要功能就是为国民经济和社会发展培养合格和优秀的人才,因此,大学教育必须面向人才需求的市场,不面向市场的职业教育是失败的教育,计划经济下的高等教育忽略市场需求办学,是值得我们教育界反思和吸取教训的。教育部《关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》中指出“高等职业院校应根据本地区、本行业的人才需求状况以及职业技术与职业岗位的特点,以满足岗位(群)的能力、素质培养要求为标准,在各专业中推行弹性学制和以学分制为主要内容的灵活的教学管理制度。”在专业学科建设上,需要努力形成完善的学科体系,对部分专业或拓宽口径,或调整改造,或暂停招生甚至撤消。专业学科需要通过结构的优化,为学分制管理中的选课创造良好条件,才能有助于培养应用型、创造型的一专多能的人才。
3.2 学分制与课程
教育部《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》中指出:“要深化专业设置、学籍管理制度改革,进一步完善学分制;探索跨专业、跨院系、跨学校选课制;…。”学分制起源于选课制,但完全不等同于选课制,实际操作时需要根据专业人才培养的规格和学分制的要求构建课程体系,是对课程体系的革新。课程建设上,首先要加强对课程的管理。其次建立有针对性的课程评估体系和评估标准。再次,学分制是一种“弹性的教学管理制度” ,学生修学有很强的自主性,需要辅以现代管理手段,使用计算机管理系统。
3.3 学分制与教师
高职教育中,课程教师,特别是实践课程教师,既有学校的专职人员,也有兼职人员。专兼职教师的教学能力、对学生的管理能力、教学与专业实践的经验各不相同,所采用的教学方法和教学手段以及所具有的教学经验相差较大。学校专职教师教学经验较为丰富,应注重向“双师型”方向靠拢。目前多数院校兼职教师由企业的工程技术人员、技术专家等组成,而且兼职教师的比例还将逐年增多,这部分教师应注重对他们进行教学方法的培训。由于高等职业教育培养的是高等技术应用性和高技能专门人才,在教学方法上应更加注重讲练结合。目前专科阶段导师制的有效做法也值得借鉴。
3.4 学分制与考试
在高职教育过程中,出于对学生技能的培养,常用的做法是实施订单培养、顶岗实习等工学结合的灵活的人才培养模式。推行双证融通的课程,需要依据专业技能标准、企业生产现状、学生顶岗岗位要求等具体情况,对学生的应用动手能力进行综合考核,而不宜采用统一的传统的考试模式。与此相适应的是考试设计上应注重考试形式的多样化,除基础理论课程的闭卷考试或开卷考试外,作业、研究项目(论文)、设计、动手操作等等形式应作为有针对性的考核手段,这不但有利于调动学生的参与积极性,更有利于克服学年制下的终考定成败的弊端和考试作弊的痼疾。
随着经济社会的快速发展,行业对于学生技能的要求越来越急迫,技能熟练程度标准也越来越高。在社会需求的张力之下,各高职院校深化学分制弹性学制改革的呼声越来越高,深化改革的态度都十分积极,但距离岗位要求和学分制的内涵还有相当的差距。高职院校实施学分制教学管理,在管理层面还有许多工作要做。实施学分制管理的组织保障机制的健全,配套教学管理制度的完善,办学条件,特别是改善实验、实训、实习条件的改善,产学研的进一步联合,以及更为科学的质量标准、监控与评价体系的重构与规整都需要在教学管理过程中得到应有的重视与践行。只有正视以上工作所面临的问题与不足,通过不断积极的研究、实践,高职教育学分制管理才会焕发新的容颜。
参考文献
高等职业教育学分制管理模式探析 篇3
【摘 要】为适应社会经济发展的需求,高等教育大众化过程中,许多高职院校推行并深化学分制教学管理,着力培养高技能、适应性强的专业技术性人才,但限于多种因素约束,大都采用“学年学分制”模式。本文从专业、课程、师资及考试管理等方面对现有学分制的推形进行探讨和分析,以推进学分制改革的深入研究。
【关键词】学分制 课程 教学管理
【中途分类号】C93【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2009)11-0-01
1 问题的提出
中国高等教育自上世纪下半叶普遍实行学年制的教学管理体制,这种管理体制自有它的优越性,然而,随着社会经济的高区位运行和高等教育大众化进程的不断推进,我国高等职业教育得到长足发展,办学主体绝对增多并趋向多样化,教育客体之间的绝对差异越来越大,“越多就意味着越有差异”。为了因材施教,充分发挥学习主体的积极性与主动性,势必要求课程运行机制更加灵活。为适应这一需求,各高校推行并深化学分制教学管理,根本目的都是要给学生自主学习创造足够的灵活度和空间。限于种种客观条件,虽然许多学校宣布实行了学分制,但大都接近于“学年学分制”,而不是真正意义上的学分制。尽管如此,随着社会的大发展,在人才培养方式上提供足够的柔性、灵活性是大势所趋。抓住学分制本质,深化教学管理改革,是当前高等教育特别是高等职业教育所面临的严峻问题。
2 概念界定
关于学分制的研究要从学年制切入,学年制亦称学时制,其主要特点是学生的学习任务量是按课程的学时衡量的。每个学生都必须按照规定的进度学完全部课程,并考试合格才能毕业。13世纪开始,意大利博洛尼亚大学、英国剑桥大学等,均采用学年制。实践证明,学年制培养目标明确,计划性强,对教学有统一的衡量尺度,方便对学生以班为单位进行学籍管理,但其培养目标和过程的内在规定性也决定了它的教学过程不能依据学生的个体情况进行灵活调整。学分制是一种以学分进行教学组织和管理的运行机制,起源于18世纪末德国的“选课制”。如果说没有学年制束缚的学分制是“完全学分制”,那么学年制与学分制相结合的管理模式通常称为“学年学分制”。实施完全学分制的目的在于改革传统的人才培养模式和教学管理模式,优化人才培养过程,重视学生个性发展,提高教育教学水平和人才培养质量。因此,完全学分制的推行是高等教育发展的趋势和现实选择。本文所探讨的学分制为完全学分制。
3 高等教育大众化背景下的学分制研究取向
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度,放宽招生和入学年龄限制,允许分阶段完成学业”。近年来教育部的许多文件为高校深化学分制改革指明了方向。我国高校在教改过程中进行了多种多样的改革尝试,主要在专业、课程、师资及考试等方面做了初步探索。
3.1 学分制与专业
大学教育除了延续文化,促进社会文化的发展以外,其主要功能就是为国民经济和社会发展培养合格和优秀的人才,因此,大学教育必须面向人才需求的市场,不面向市场的职业教育是失败的教育,计划经济下的高等教育忽略市场需求办学,是值得我们教育界反思和吸取教训的。教育部《关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》中指出“高等职业院校应根据本地区、本行业的人才需求状况以及职业技术与职业岗位的特点,以满足岗位(群)的能力、素质培养要求为标准,在各专业中推行弹性学制和以学分制为主要内容的灵活的教学管理制度。”在专业学科建设上,需要努力形成完善的学科体系,对部分专业或拓宽口径,或调整改造,或暂停招生甚至撤消。专业学科需要通过结构的优化,为学分制管理中的选课创造良好条件,才能有助于培养应用型、创造型的一专多能的人才。
3.2 学分制与课程
教育部《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》中指出:“要深化专业设置、学籍管理制度改革,进一步完善学分制;探索跨专业、跨院系、跨学校选课制;…。”学分制起源于选课制,但完全不等同于选课制,实际操作时需要根据专业人才培养的规格和学分制的要求构建课程体系,是对课程体系的革新。课程建设上,首先要加强对课程的管理。其次建立有针对性的课程评估体系和评估标准。再次,学分制是一种“弹性的教学管理制度” ,学生修学有很强的自主性,需要辅以现代管理手段,使用计算机管理系统。
3.3 学分制与教师
高职教育中,课程教师,特别是实践课程教师,既有学校的专职人员,也有兼职人员。专兼职教师的教学能力、对学生的管理能力、教学与专业实践的经验各不相同,所采用的教学方法和教学手段以及所具有的教学经验相差较大。学校专职教师教学经验较为丰富,应注重向“双师型”方向靠拢。目前多数院校兼职教师由企业的工程技术人员、技术专家等组成,而且兼职教师的比例还将逐年增多,这部分教师应注重对他们进行教学方法的培训。由于高等职业教育培养的是高等技术应用性和高技能专门人才,在教学方法上应更加注重讲练结合。目前专科阶段导师制的有效做法也值得借鉴。
3.4 学分制与考试
在高职教育过程中,出于对学生技能的培养,常用的做法是实施订单培养、顶岗实习等工学结合的灵活的人才培养模式。推行双证融通的课程,需要依据专业技能标准、企业生产现状、学生顶岗岗位要求等具体情况,对学生的应用动手能力进行综合考核,而不宜采用统一的传统的考试模式。与此相适应的是考试设计上应注重考试形式的多样化,除基础理论课程的闭卷考试或开卷考试外,作业、研究项目(论文)、设计、动手操作等等形式应作为有针对性的考核手段,这不但有利于调动学生的参与积极性,更有利于克服学年制下的终考定成败的弊端和考试作弊的痼疾。
随着经济社会的快速发展,行业对于学生技能的要求越来越急迫,技能熟练程度标准也越来越高。在社会需求的张力之下,各高职院校深化学分制弹性学制改革的呼声越来越高,深化改革的态度都十分积极,但距离岗位要求和学分制的内涵还有相当的差距。高职院校实施学分制教学管理,在管理层面还有许多工作要做。实施学分制管理的组织保障机制的健全,配套教学管理制度的完善,办学条件,特别是改善实验、实训、实习条件的改善,产学研的进一步联合,以及更为科学的质量标准、监控与评价体系的重构与规整都需要在教学管理过程中得到应有的重视与践行。只有正视以上工作所面临的问题与不足,通过不断积极的研究、实践,高职教育学分制管理才会焕发新的容颜。
参考文献
[1] 孙 朝.大众化高等教育发展中的结构矛盾及其变革[J].教育评论(北京大学),2005,(1):99—101.
[2] 熊卫华.学分制及其在中国高校的实践[D].武汉:华中科技大学博士学位论文,2003:45.
高职院校学分制教学管理模式探讨 篇4
1 学分制教学管理模式及特征
近年来, 中国高等教育正由精英化向大众化转变, 高职高专教育异军突起, 在整个高等教育体系中占据了相当大的比重。在此背景下, 把学分制作为教学管理模式改革的方向, 不仅符合高职高专“面向社会、面向市场, 以就业为导向”的办学理念, 而且符合高职高专的办学特点。
(1) 从人才培养的角度看, 学分制比较符合人才全面发展的规律。人才的成长, 受到客观环境和自身主观条件的限制, 因此, 只有充分具备自由发展的条件, 才可能实现个人的全面发展。而我国传统的学年制教育基本属于“群体制”教学思想, 制约甚至抹杀了学生的个性发展, 使人才难以脱颖而出。而学分制自主选择专业、课程, 自主安排学习进程、毕业年限等特点, 为学生提供学什么、怎么学的充分自由发展空间, 促进学生更快、更好地全面发展。
(2) 就教学观念而言, 学分制比较符合因材施教的教学原则。因材施教是获取最佳教学效果应该遵循的原则。高校学生在天赋与秉性、基础与智能、兴趣与特长等方面存在着差异。学分制适应现代社会对学生独立性的需求, 因材施教, 能满足学生个体心理、生理、智能和学习目的、动机等不同的要求。在学分制模式下, 学生根据教师的指导, 从实际条件出发, 自由地选择课程、选择专业, 确定学程和目标, 最大限度地发挥潜能。
(3) 就教学管理角度而言, 学分制符合调动学生主观能动性的规律。一方面给予学生自主学习的自由, 另一方面对目标和过程管理做出必要的规范, 进行科学管理。在执行中, 强调以思想政治教育为先, 准确把握自由和约束的结合度, 做到“活”而不乱, “严”而不死。因此, 实行学分制有利于充分调动学生的主观能动性。
2 加强高职高专院校基础建设, 逐步完善学分制教学管理模式
2.1 适应教育形势的发展, 不断更新教育观念
我国高等学校现有的教育教学管理模式, 源于传统的管理体制。学分制产生于国外, 和我国现有的学年制管理模式存在差异和冲突, 只有立足于实际, 适应教育形势的发展, 不断更新教育观念, 才能准确认识和把握学分制。
(1) 立足实践, 从传统观念中挣脱出来。既要从社会经济、政治、文化、思想等多方面对学分制的产生和发展的影响中去理解, 又要从教育改革各个阶段诸多方面的联系上去把握, 更要从实践中加以归纳, 理解学分制内涵延伸和扩展的必然性。
(2) 由压抑个性向发展个性的观念转变。我国传统的教育模式注重用教学计划、课程安排、教育方法“三统一”的办法教育不同个性的学生。与此相反, 学分制则是积极提倡并鼓励学生个性自由发展。因此, 要摒弃将人的全面发展视为群体平等发展等错误观念, 为学分制的实施扫除思想障碍。
(3) 树立相应的教育价值观念。现行的教育价值观中, 在肯定教育必须为社会主义现代化服务的同时, 不敢肯定教育也应该为个人的发展和幸福服务;在强调人才培养必须满足社会需要的同时, 忽视满足个体的正当需要;主张教育必须遵循社会发展规律的同时, 未能遵循大学生的身心发展规律。在这样的教育价值观指导下, 学生的合理要求和正常发展受到限制。在注重以人为本的今天, 强调树立尊重个体发展的教育价值观, 把它作为培养规格的有机组成部分, 纳入教育的直接目的, 具有深远的现实意义, 只有这样, 才能使学分制牢固地建立在相应的教育价值观基础上。
2.2 根据高职高专的教育特点, 准确定位人才培养目标
培养目标作为人才培养的目的和标准, 决定着高等教育的教育类型和教育等级, 蕴含高等教育人才规格和质量标准, 反映高等教育的本质特征和内在要求。作为以培养高级职业技能人才为主的高职高专院校, 只有对其培养目标进行科学合理的定位, 高职高专教育才有存在的基础和现实意义, 才能够发展下去。因此, 确定人才培养目标是高职高专教育发展的战略性、方向性和根本性问题。
未来的信息社会分工越来越细, 对人才的需求也随之更加专业化、层次化。我国高职高专人才培养目标的确定, 要以“三个面向”为指导, 根据学科特点、办学层次以及社会发展需求, 培养面向地方经济、科技、文化教育、工程、管理等需要的应用型人才。应用型人才应掌握本专业基本理论、方法及相关知识;受到应用研究的初步训练, 具有解决社会、经济、工程综合问题的能力;具有自学、知识应用和创新能力;能适应地方经济发展和经济建设的需要。按照应用型人才培养目标, 实施学分制管理模式改革, 是高职高专院校教育教学改革的基本方向。
2.3 制定科学合理的课程体系和教学内容
高职高专教育的任务是培养生产、服务、管理第一线的应用型人才, 因此课程设置及教学内容必须突出针对性和实用性。在学分制下, 课程体系大体应包括三个板块:即必修课、指定选修课和任意选修课。这三个板块相互结合、融为一体, 共同构成高职高专学分制的课程体系。
教学内容是建立在课程体系基础上的, 只有课程开设合理, 才能充分体现出教学目的和要求, 但需要强调的是, 在教学内容和方式上, 一定要遵循因材施教、因需施教以及以学生为主体、教师为主导的原则, 提倡学用结合、学以致用。在突出学生主体地位的同时, 发挥教师的指导作用。实行学分制不是脱离指导, 而是对指导提出了更直接、更具体、更高标准的要求, 教师要帮助学生选好、学好课程, 掌握有关知识, 切实增强技能和提高素质。
2.4 建立和完善适合学分制要求的教学管理和运行机制
(1) 开设数量足够和质量较好的选修课, 以供学生选修。学分制的优点和特点主要是通过选修课的重要地位和作用体现出来, 因此, 只有提供充分的选择空间才能提高选择的效率。美国高等学校选修课约占课程总量的1/3。我国高等学校大多数教学计划中必修课分量仍占很大比例, 必修课与选修课的比例远未达到规定的7:3。因此, 亟待创设多学科、多方向、系列化的选修课程体系以及扩大选修学分范围的条件。此外, 建立必要的选课指导小组或导师, 降低学生选课的盲目性, 也是实施学分制的重要内容[2]。
(2) 逐步完善动态管理机制, 鼓励超越。学分制鼓励发挥学生个性特长, 鼓励超越, 鼓励出类拔萃的学生脱颖而出, 使学生更好、更快地成才。这是学分制的特色。为了突出这一特色, 可以采用绩点学分制, 即把学习成绩按分数高低分成等级折算成绩点学分, 促进学生提高学习的内在质量, 并作为升级或毕业的标准, 这就是学分制下的动态管理机制。此外, 还可引入激励机制, 将学生取得的绩点学分与评定优秀生、奖学金直接挂钩, 激励学生不断进步。
(3) 努力造就一支素质较高的师资队伍。教师是学校教学活动的主体, 教师的素质决定着教育事业的兴衰成败, 也是支撑教育改革与发展的最基本因素之一。学分制向教师提出了更高的要求。首先, 教师必须具备较高的业务素质, 不仅应具有扎实的专业知识、广博的文化素养和较高的学术水平, 还能在交叉、边缘、新兴学科的科研中有所建树, 能开设高水平的选修课;其次, 教师必须具备较高的职业道德水准, 教师的职业道德直接关系着育人的质量, 必须本着对学生负责、对学校负责、对社会负责的态度, 客观地评价每个学生的学习情况。
(4) 采用多元化的考核方式, 实施教考分离。考核可采用笔试、口试、实际操作等不同方式进行。理论课程及基础课程的成绩采用百分制记分;军训、实验实习课、见习课、社会调查等实践教学环节的考核, 采用等级记分制, 并计算相应的平均绩点。取消补考制, 对考核不及格的课程, 学生要参加重修或另选其他课程学习。增设课外学分, 鼓励学生自主学习和科研实践。对学生所取得的科研成果及获得的技术等级证书 (职业资格证书) 计算学分。实行教考分离制度, 制定新的教学质量评估体系。
实行学分制的目的之一就是要不断提高学校的教育教学管理水平, 如果不能根据学校的培养目标尽快建立起与学分制相适应的体现公平、公正的学生成绩考核制度, 而继续沿用学年制下的学生成绩考核制度, 不仅不利于提高学校的教育教学管理水平, 还会影响学分制管理模式的推广。
高职高专教育实行学分制是一个长远的课题, 有很多问题需要我们从理论和实践的双重角度去研究探索, 从而使学分制更趋于科学化。我国部分高职高专学校现行的学分制, 与本科院校相比还有一定距离, 更不能与世界发达国家高职高专实施的学分制相提并论, 尚待发展和完善。此外, 我们还应认识到, 我国毕竟还处在社会主义初级阶段, 经济条件和技术水平相对落后, 尤其是我国高职高专教育发展不足20年的历史, 无论是办学能力还是办学条件都比较欠缺, 因此在高职高专层面实施学分制改革不能急于求成, 更不能盲目行事和照搬他人模式。不同层次的高职高专院校, 要根据自己的情况制定切合实际的改革措施和发展模式, 发挥自身优势, 以实现人才培养目标为最终目的[3]。
参考文献
[1]邓耀彩.略谈学分制与职业性质[J].交通高教研究, 1995 (3) :14.
[2]郑若玲.学分制的本质与模式[J].新华文摘, 2000 (1) :45～46.
学分制模式 篇5
【摘要】文章结合西南科技大学学分制改革的实践,分析深化学分制改革存在的困难和问题,提出了进一步深化学分制改革,探索本科人才培养模式创新的一些构想和建议。
【关键词】学分制 改革 培养模式 创新
近年来,随着社会经济飞速发展,高等教育大众化的进程明显加快,既为高校提供了难得的发展机遇,也对人才的综合能力和全面素质提出了更高的要求。学分制是实施个性化教育,提高学生综合素质的重要举措,特别是中国加入WTO后,人才培养模式的改革尤为重要。学分制教学管理更是各高校面临的改革趋势。西南科技大学在级学生中全面实行学分制,打破原来的学年学分制的做法,培养不同领域、不同层次的人才。为了创造有利于学分制实施的条件,在考察了清华大学、电子科技大学等高校的基础上,目前西南科技大学正在探索一套适合自己的、科学化和信息化的教学管理新体制。
一、学分制的内涵
学分制是高等学校的一种新的教学管理体制,它把学生取得的学分数作为获得学历和学位证书的基本标准。学分制以选课为前提,贯彻“全面培养”和“因材施教”相结合的原则,同时把竞争机制引入教学工作。
学分制的核心理念是“以人为本”,“以学生为本”。学分制不仅仅被理解为标准修业年限的上下浮动,它被看作是一种以教育思想转变为先导,以教学改革为核心,以因材施教为原则的教学管理制度,是以教学计划的灵活性保证修业年限的灵活性和所培养人才知识、能力结构的多样化的教学管理制度。实行学分制最重要的就是给学生的学习自主权,这必然要改革过去我们长期实行的具有显著计划特征的学年制教学管理体制,同时还涉及到教学计划、课程体系教学内容、教学方法和教学管理的改革,涉及到学校招生、收费、学籍、毕业就业等多方面管理制度的改革。
二、我校实行学分制改革的指导思想和初步实践
顺应高等教育改革的要求,我校从开始实行学年学分制教学管理模式,向学分制教学管理模式推进,要求各系(部)在制定教学计划增加其灵活性,当时各专业所要求的最低毕业学分,经济类一般在170学分左右,工学类一般在185-200学分左右,1个学分对应16个学时。实施学年学分制后,相应地改革了教学管理工作,如实行学分绩点制、主辅修制等相关制度。
,学校颁发了《制定级本科人才培养方案的原则意见》(西南科大发[2002]146号)文件,在制定新的本科指导性培养方案时要适合完善学分制改革的要求,在课程优化、注重学生个性发展等方面有所突破,培养方案中应体现“以学生为中心”的指导思想,同时体现各学科专业的特色,在此基础上,进一步推进我校学分制管理模式。
,为主动适应高等教育事业迅速发展、办学规模急剧扩大的形势,适应高等教育大众化伴随而来的教学管理“宽进严出”的必然走向,推动教育教学改革进一步深化和教学管理体制创新,促进学生自主学习,切实提高教学质量,培养高素质、高质量人才。根据四川省教育厅高函[2004]12号《关于组织申报进一步深化高校学分制改革试点的通知》文件精神,结合我校实际,经学校领导研究决定,申请我校参加20高校学分制改革试点工作。并获批准。
根据学校有关深化学分制精神, 2004级本科学分制人才培养方案指导思想是:培养方案要体现面向现代化、面向世界、面向未来的战略发展方向,体现创新教育、素质教育和终身教育理念;要适应当前学分制改革的要求,转变以往以专业为核心的培养模式,体现出以“学生为中心”的指导思想;要体现理论教学、实践教学、和科学研究相结合的教学模式,实现专才向通才、教学向教育、传授向学习的转变;培养方案要体现“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的原则。同时,要求以转变教育思想和教学理念为先导,拓宽专业口径,整合课程设置,优化课程体系,更新教学内容和教学方法,实现全面素质教育,培养高素质的、具有创新精神和实践能力的应用复合型人才。在此基础上,学校推出了以深化学分制为核心的各项教育教学改革工作,包括优化课程体系、完善课程体系、实行更有弹性的教学管理制度和学籍管理制度等等。
三、学分制改革的关键:制定适应学分制的人才培养方案
1.基本原则和要求
为了适应新时期对本科人才培养的要求,结合学校学分制改革的新形势,对我校的本科人才培养方案进行了较大的改革, 版人才培养方案修订中,提出:
(1)加强基础教育,增强培养人才的适应性。
(2)以经济社会发展需求为驱动,体现办学特色和优势。
(3)坚持知识、能力、素质协调发展,加强学生综合素质的培养与提高。
(4)优化课程体系,更新教学内容。
(5)加强实践教学,注重实践能力和创新精神培养。
(6)加强计算机、英语教学,重视综合应用能力的培养。
(7)因材施教,努力营造有利于学生创新能力培养的教育环境。
(8)充分利用符合现代化教育思想的教学技术和手段,不断提高授课实效,增大单位课时信息量。
(9)实行弹性学制。
(10)各学期课程分步比较均衡、合理。
2.知识体系
我校本科人才培养方案一般按四年学制的进程进行课程设置及学分分配。为进一步落实“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的人才培养指导思想,2005版人才培养方案知识体系划分如下。
(1)通识教育。包括人文社会科学、自然科学基础、体育、外语、计算机信息技术、经济管理基础、集中实践训练体系。
(2)专业教育。包括工程技术基础、专业基础、专业方向、集中实践训练体系。
(3)综合教育。包括思想教育、科技活动、文体活动、素质教育体系。
3.学分要求
四年之本科专业指导性教学计划的最低毕业学分一般为:工学、理学、农学类180-190学分,经济、管理、法学、教育类175-185学分。其中通识教育和专业教育约占91%左右,综合教育约占9%左右;理论教学约占80%,实践教学约占20%左右。
四、学校深化学分制的主要措施和进一步的改革思路
1.实行更有弹性的教学管理制度
(1)自主的选课制。即学生按照教学计划,在导师的指导下,选定课程、选修时间和顺序。在遵守选课的基本规定的基础上,学生可以根据个人自身学习状况自主选择专业方向,自主选择上课教师、自主安排学习进程,可多修、少修、免修有关课程,可提前或滞后毕业。
(2)推行全天排课。实施学分制后,为了有利于学生选择课程和学习时间,以及学生辅修专业的完成,学校改革了原有的排课方法,实行全天排课,从早上8:00到晚上9:00,可以排12节课,以便学生在时间和空间上能真正实现比较自由地选课。
(3)灵活的弹性学制和重新学习制。实施学分制后,学制也相应发生变化,不再只是单一的本科四年学制,即学生注册入学后,只要获得专业毕业最低学分,同时达到学校毕业有关规定,可提前或延迟毕业,学习年限为3-6年,为学生的自主学习提供了更得的.自由度。
重新学习是指对不及格的课程,经参加学校组织的第一次免费补考仍不合格,如需获得该门课程的学分需参加选课重新学习,并可多次选课重新学习;对不及格的选修课程,学生可选课重新学习,也可改选其它课程。
2.严格考试制度,强化教考分离
学分制强调目标管理,注重学生的学习质量和效果,而考试是当前最主要且有效的检测教学效果的手段之一,科学合理的考试不仅能对教学起到反馈、调节、评价、促进作用,而且对培养学生良好的学习方法和学习习惯,调动学生学习的积极性、主动性,对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力具有重要意义,对建立良好的考风、学风起着根本性的作用。“考试实际上是“教”和“学”的指挥棒。我校在考试管理工作中,一方面加强对考试的过程管理,严格监考、巡考与举报制度,打消学生作弊的侥幸心理;另一方面,加强题库建设,实行教考分离,我校对大部分基础课、公共课进行了教考分离,并已取得良好效果。
3.探索课程互选、学分互认制
为进一步深化学分制教学改革,更好地满足学生的学习需要,充分发挥四川各高校(主要是成都市内高校,具体高校待定)优质、特色和品牌教育资源的作用,探索各高校培养高素质专门人才新模式,拟在高校之间实行课程互选、学分互认制度,鼓励和支持各高校之间课程互选、学分互认、教师互聘、资源共享、优势互补,促进形成高等学校教育教学资源共享。
高等学校实行课程互选、学分互认制度,有利于发挥优质教育教学资源的辐射和示范作用,进一步提高办学水平和效益;有利于拓展学生的学习空间、激发和调动学生学习积极性,为全面推进素质教育开辟新的途径,促进形成各高校优秀教育教学资源共建共享机制。
五、实施学分制所取得的人才培养质量成果和效果
为了适应时代的要求,为人才培养创造一个有利的环境,我校走出学年制的统一教学管理模式,积极实施学分制,并在实践中不断完善,取得了一定的成效,主要成效如下。
1.完善教学质量监控体系,保障教学质量稳步提高
建立自我完善、自我约束的教学质量保证和监控体系是提高教学质量的根本保证。学分制实施后,根据学校教学运行实际情况,教务处自行开发了一套行之有效的教学质量网上评价系统,组织师生积极开展网上评教、同行评教、专家评教活动,形成了毕业设计(论文)评价、教师课堂教学质量评价、品牌专业评估、品牌课程评估、学院本科教学评估等一系列自我评价制度,并有计划、有步骤地开展工作。这些工作对客观评价教学质量和教学效果,进一步调动广大教师和学生教与学的积极性,确保教学质量稳步提高起到了积极的作用。
2.开发和完善教务网络管理系统,确保学生选课成功进行
实施学分制教学管理,核心工作是完成学生选课。要完成在校学生大规模学生同时选课成功,必须要有适合学校教学管理的选课系统。为了确保我校2万多学生选课成功进行,教务处按照学分制要求及我校实际情况,开发了一套适合我校的学分制教务网络管理系统,该系统实现了学生网上选课、排课排考、学籍管理、毕业资格审核、教学质量监控等功能。经过近几年的选课实践,我校自行开发的教务管理系统逐步完善,至今已可完全满足我校学生的选课工作。为学校学分制工作的顺利实施提供了充分的保障。
3.推行和完善学分制学籍管理制度,保证学分制教学管理的成功运行
学分制教学管理模式下学生的学籍管理发生了很大变化。教务部门在20多次组织有经验的管理干部、专家、教师、学生对学分制下学生学籍、考试管理办法等办法进行研讨和修订。西南科技大学学分制学籍管理办法经试行及修订后,现已完全适合我校的学分制教学管理,为规范学分制学生学籍管理,推进我校学分制教学的顺利实施,提供了强有力的政策保障。
4.推行导师制,实现对学生的因材施教
在实行学分制的同时,西南科技大学同步实行了导师制,每个专业配备若干个指导教师,一个导师指导10-15名学生。导师的职责是根据学生的指导性培养计划以及学生的特点和兴趣,对学生的发展方向提出建议,指导并督促学生完成选课、选择科研方向、完成毕业论文等教学环节,并指导和帮助学生合理安排学习进程等。实行导师制的目的是为了最大限度地挖掘学生的个人潜力、尽可能地使学生的能力得到充分的提高和发展,避免了学生学习的盲目性,真正达到因材施教的目的。
5.完善主辅修制,培养复合型人才
为了培养具有创新精神,能力和素质协调发展的复合型人才,在本科阶段实行主修和辅修是目前各高校人才培养模式的一个趋势。我校学生在校期间,可根据自身发展需要,在导师的指导下可自主选择辅修专业的课程。目前,主辅修制已成为我校实施学分制的一个重要的配套措施。按学校规定,学生在校期间取得辅修专业教学计划规定的40左右学分即可获得该专业的辅修结业证书。经过辅修专业的学习,学生扩大的自己的知识面,丰富了知识领域,提高了大学生的综合素质,为其将来就业打下了良好的基础。
深化学分制改革既是一次难得的机遇,也是一次前所未有的挑战,能否把握好这次改革,不断解决学分制推行过程中出现的新问题,建立一套真正行之有效的教学和管理模式,将直接关系到学校发展的长远目标。我们有理由相信:只要学校各相关部门齐抓共管,广大师生积极参与,在实践中不断探索、研究、总结,使学分制的实施逐步提到完善,我们的学分制改革必将得到深化,最终取得理想的学分制管理教学模式。
参考文献:
学分制模式 篇6
【关键词】网络教学环境 成人学分制
学习模式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01C-
0087-02
学分制作为一种比学年制更灵活、更科学的制度，已经在全日制高校教学活动中占据了主要位置，但在网络教育的应用，尤其是成人远程网络教育的应用，尚处于探索实践阶段。本文从学分制在成人网络教学中的改革意义出发，探讨学分制的实施细节，并重点分析在学分制下的几种学习模式，使成人教育在新制度和新技术的支持下，发挥更好的培养人才的作用。
一、成人网络教育学分制改革的意义
成人网络教育是成人教育的一个分支，是成人教育采用的一种特殊教学手段。它能够很好地利用网络资源，给更多的成人提供不同专业的教育服务，同时还兼顾了学生工作和学习的时间分配，解决了距离造成的问题。学分制作为一种灵活的管理制度已经被广泛应用到高等教育之中，尤其是普通高等院校已经普遍采用了学分制。而成人教育，特别是成人的远程网络教育这一方面，学分制的改革尚处于尝试和起步阶段。实际上，学分制的弹性优势对于网络教育的自主性与灵活性尤其适用。主要表现在以下几个方面。
第一，学分制能够针对不同学生的需求，合理选择学习的课程，有针对性地学习工作中急需的或欠缺的知识。第二，学分制有助于突出成人教育的特色。“按需施教”是成人教育的基础，学分制能更好地激发学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用。第三，学分制能缓解成人教育的工学矛盾。由于成人学生年龄跨度大，知识基础参差不齐，这就使因材施教显得尤为重要。基础好或时间充裕的学生可以多选些课程，修满学分提前毕业；基础差或工作忙的学生可以慢慢学，延长毕业年限，何时修满学分何时毕业。这样既提高了毕业率，也给所有学生以信心学好这门专业。第四，学分制有利于充分利用资源。学生可以避开网络高峰期，选择自己合适的时间学习，而不需要统一在线听课。因此，学分制改革势在必行。
二、相关制度与系统的支撑体系
（一）建立并完善学分制相关制度
第一，根据专业的需求，制定符合学分制实施要求的教学计划，必修课与选修课的比例适当，每门课的学分必须仔细认定。第二，制定灵活的考核和重修制度。网络教育采取在线考试的方式，未通过考核的学生给予一次补考的机会和有偿重修的机会。第三，严格的教学管理制度是顺利实施学分制的保障。如毕业所需的学分数，弹性学制的最短与最长年限，在线学习签到次数的规定等，都能更好地帮助校方进行管理。第四，推广学分互认制。充分发挥各高校各专业的教学优势，在网络教育中可以选学同一层次、同一专业、不同学校的不同课程，所修的学分在不同学校都能够得到承认，使学生能够学到更全面更专业的知识。
（二）系统支持
网络教育的技术支持是网络教学系统。传统的教学系统一般包括知识点的学习、在线提交作业、在线答疑、在线考试系统等几大部分。为了适应学分制的需要，还必须添加在线选课系统、学分管理系统，并且将在线考试系统与学分管理系统进行结合，考试过关则给予学分，否则给予补考一次，若补考再不合格，则进入重修模式。
三、学分制下的网络学习模式初探
（一）自主学习模式
自主学习（self-regulated learning）也叫做自我调节学习、自我指导学习，是网络教学环境中主要的学习模式。该模式强调学生的主体意识，充分发挥其主动性和创造性。学分制的应用无疑为自主学习模式提供了更好的发挥空间。
自主学习模式贯穿了整个学习过程。从最初的选课开始，学生根据专业需要和自我需求，参考每门课的学分设置，选择合适自己的课程。除某些基础课和专业课有较严格的先后顺序外，必修课和选修课可以交错进行学习，完全由学生自己掌握。在学习过程中，教师把每个知识点的讲解分章节放到网站上，学生可以随意选择进行学习。已经掌握的内容，可以飞快地跳过，较难的内容，可以慢慢学习，甚至可以根据兴趣，选择自己喜欢的知识点来学习。这样就能充分调动学习积极性，也能大大提高学习效率。在学完每个章节以后，可以通过在线提交作业功能将本章的练习做完以后交给教师检查，教师根据作业的质量来给出该学生的平时成绩。当学生自己觉得本课程掌握得差不多了，可以提出申请，进行在线考试。考试合格，即获得本课程相应学分，学习过程结束。多门课程的学习可以同步并行，完全取决于学生的学习能力和自我意愿。
自主学习模式更加适用于成人教育的学生。因为该类学生的特点鲜明，他们不同于全日制普通高校的学生，是因为升学的需要来学习。成人学生的学习动机很明显，是为了满足自身的需求，如工作、升职、调动等具体原因，选择了再深造，其学习的主动性是很明显的，因此其自觉性也毋庸置疑。其次，成人学生心智成熟，独立思考能力和独立解决问题的能力都比较强。自主学习模式把主动权交给学生，更能迎合他们的个性，加上学分制的实行，使其目标更明确，学习动力更强。
（二）比较研究学习模式
比较研究学习模式是一种最具直觉效果的思维模式。该模式主要包含三种内涵：（1）将网络教育系统传授的知识点与自己查找到的资料相比较；（2）将本课程的内容与其他院校开设的同类型课程相比较；（3）将掌握的知识与实践操作相比较。三者的目的一致，都是为了提高学生的思维判断能力和认知能力。
第一种方式，将学到的知识与自己搜集的资料相比较，是充分发挥网络资源共享性的一种学习模式。网络是一个开放的平台，同一个知识点，同一门课程在教学系统里面是这样表述的，在网络的其他地方也可以找到很多相应的表述。学生在学习过程中，可以自己搜寻合适的参考资料，并使其与主体教学内容相比较，互为补充。第二种方式，同类课程之间的比较，是发挥学分互认制度优势的一种模式。当前很多院校在选课之前都开展了试听的活动，学生可以到感兴趣的课程里看授课老师的讲课方式是否适合自己，然后再决定是否选修这门课程。在网络教育里这样的方式同样适用，甚至更加方便。学生只需进入不同院校的在线教育网站，进入某门课程的试学模式，比较这门课程是哪个院校开得好，哪个教师教得好，最后选择适合自己的课程进行学习。这需要学分互认制度作为支撑，不同院校的课程学完以后，获得的学分在其他院校同样承认，这就使学生能充分利用教学资源，用最短的时间掌握最多的知识，加快毕业速度。第三种方式，知识的掌握最终要靠实践的检验。成人教育的学生很多是边工作边学习，掌握的知识很快就能运用到实践中去，这是普通高校全日制学生所没有的优势。以上三种情况，学生都要经常对比较研究的学习过程、学习效果进行自查、分析和整理，最终形成自己的系统知识。经此长期训练，能够极大提高学生的学习层次。
（三）协作学习模式
协作学习作为自主学习模式的一个补充，具有不可替代的作用。在网络教育环境下，学生和教师、学生与学生之间处于一个分离的状态，网络媒介替代了传统的人际交往与面对面的教学模式。学生在学习过程中容易产生孤独感、枯燥感，因此需要加强协作学习。
网络教育环境下的协作学习，可以根据不同的专业课程，组成学习小组，技术上可以通过在线讨论、群组讨论或论坛的方式进行。内容可以是交换学习心得、分享学习资料、讨论疑难问题，等等。教师也可以根据本课程的内容布置小组作业或任务，使小组成员合作完成，在整个过程中培养团队意识，满足特殊环境下人际交往、尊重和自我实现的社会心理需求。
学分制下的协作学习又有其自身的特点。由于选课的自主性，选修某门课程的学生呈现某种无序状态，有时甚至不是同一专业的学生。可以考虑将选过同一门课程的学生形成一个小组，由已经取得学分的组员向新组员介绍该门课程的注意事项，如课程重点、难点，考试的要点，甚至可以交流过关心得，等等。形成一个以老代新、互帮互助的团队，很大程度上能够完善教师的功能，并使学生能很快融入到课程的学习中去。在这样的学习模式下，主要的学习形式有竞争、辩论、合作、问题探讨、伙伴、设计和角色扮演，等等。
（四）探索学习模式
探索学习模式是在学习基本概念或原理时，系统通过设置包含实例、实施的问题情境，引导学生思考并展开探索活动，最终发现并掌握相应原理或结论的学习模式。该模式可以减少学生对教师和教材的依赖，培养学生的好奇心，发展学生的操作和推理论证能力。
探索学习模式又包含了三个子模式：信息生成模式、发现学习模式和问题解决模式。信息生成模式主要针对信息能力的培养，即培养学生获取、分析、加工并生成信息的能力。使用的教学策略有支架、教练、小组评价和反思。操作程序有主体设定、独立探索、指导帮助、生成信息和评价反思。发现学习模式主要针对概念、原理、规则等领域的知识学习。使用的教学策略有十字交叉形、教练、反思。操作程序有设置情境、交叉学习、引导“发现”过程、学生“发现”知识和反思存在问题。问题解决模式主要培养学生解决实际问题的能力。使用的教学策略有抛锚、支架建模、教练和反思。操作程序有创设问题情境、明确问题、搭建支架、为解决问题建模、评价与反思。
探索学习模式能激发学生的内部动机，着重支持和引导学生的学习过程，从而自主构建知识体系。通过使用支架策略、教练策略等辅助支持和促进学生的学习。在学分制的作用下，该模式在成人教育的网络环境下实施学分制改革势在必行，在制度和技术的保障下，不同的学习模式都有其各自的优势。只要能利用好教学资源，引导学生步入学习正轨，成人教育的成效必然会得到一个质的提高。
【参考文献】
[1]方海文.学分制：网络教育的必然选择[J].中国成人教育，2008（5）
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【作者简介】潘 翔（1981- ），女，广西南宁人，广西经济管理干部学院计算机系讲师，硕士研究生，研究方向：人工智能，人工情感，智能教学系统，教育理论等。
学分制模式下成绩管理工作的优化 篇7
目前很多学校实施的教学管理制度与学分制模式不配套, 许多规则制度、实施细则不健全。尤其是在成绩管理方面, 当前我们学校没有出台明确的、可遵循的、健全的成绩管理制度和操作规范, 导致院校两级的成绩管理职责不明确, 权利划分不清晰, 很多教务人员对成绩管理的过程不清楚, 部门间相互推诿的现象严重, 大大降低了成绩管理工作的效率及准确性。
2选课制条件下成绩管理难度加大
首先, 选课制增加了课程设置的不确定性, 它所衍生出的诸如免修、缓考、弃考、重修和辅修等制度, 又加大了成绩管理的难度和复杂性。选课时, 学生如果不能根据学校提供的课程信息及时进行课程的补选、改选或者退选手续, 那么将会出现学生修读课程不准确, 课程考试信息有误, 教师成绩录入有问题等现象, 从而产生成绩上报不及时、不准确, 存档成绩不完整等问题, 增加成绩管理的难度。
其次, 选课制下学生的“个性化”增强, 学生在参加就业面试、出国留学、报考研究生和公务员时, 成绩需求呈现多样化趋势。需要的多样化导致管理模式的多样化, 它对成绩管理模式与手段提出了新的挑战, 我们需要在实践过程中不断创新改革, 提高管理服务水平。
3成绩管理工作自身的缺陷
成绩管理工作贯穿每学期的始终, 存在不集中性、分散零碎等特点。当前我校进行的考试项目众多, 从开学第一周进行的补、缓考, 到之后举行的结业生返校考试、期中考试、短学期课程考试、大学计算机基础考试、毕业前重修考试, 到最后的期末提前考和考试周, 考试门数多、种类杂, 涉及到学生人数众多, 这导致成绩管理具体工作时间不集中、分散零碎, 成绩处理 (输入、查询、修改等) 工作任务繁重复杂。若不能及时提供反馈信息, 无法对成绩形成系统分析, 难以起到成绩管理真正促进教学的作用。这些工作一旦出现迟缓或差错, 还会关系到学籍处理的正确性, 并且会对下一学期的重修等教学工作造成影响。
4由其他岗位工作带来的不良影响
成绩管理作为整个教务流程的最后环节, 极易受其他岗位工作的影响。选课管理、学籍管理、教学计划安排、教学运行等工作的不完善会导致成绩管理工作出现问题。例如人才培养方案进行调整, 导致课程信息发生变化, 学生重修课程与原课程则会出现不一致, 学生查询成绩时会发生混乱;或者教学运行秩序发生异常以及学籍出现异动, 导致成绩录入名单与实际考试名单不同, 任课教师录入成绩就会发生无学生名单或无成绩可录等问题;或者个别专业课程安排顺序不合理, 教学效果不好, 学生考试成绩不理想, 导致成绩统计分析不准确, 这大大影响了成绩的管理工作, 对成绩管理的准确性产生了不利的影响。
5教务管理人员素质参差不齐
教务管理人员是成绩管理工作中的一个重要因素, 管理人员自身的业务水平、责任心、对学分制的认识和对现代化管理手段的了解程度, 会对成绩管理工作产生极大的影响。当前二级学院教务管理人员的素质参差不齐、教务管理人员队伍的不稳定性大大降低了成绩管理工作的有效性和准确性。尤其是当前教务管理人员更换频繁, 新教务员业务不熟练, 难以在短时间内熟悉所有的工作, 管理质量和效率大大降低, 对成绩管理工作带来了不便。
二成绩管理工作的改革
针对当前成绩管理所存在的问题, 我们认为可以从“一个指导思想、两种管理制度、三级监控体系、四个优化措施”来实现学分制模式下成绩管理的优化与改革工作。
1一个指导思想
人是高校最为核心的资源和竞争力的源泉, 因此高校管理必须确立“以人为本”的管理理念。把广大教师和学生的切身利益放在首位, 从广大师生的切身利益出发谋求学校的发展, 让学校发展的成果惠及全体师生。
成绩管理要坚持以人为本的指导思想, 在优化与改革工作中应以灵活的方式为各类学生提供多样化、个性化的服务与指导, 更好地发挥管理育人、服务育人的职能, 为学生未来的发展和就业创造良好的条件。
另外, 部门领导也要从思想上重视成绩管理工作, 支持成绩管理的优化和改革工作, 从有利于成绩管理工作的可操作性和可行性出发, 通过参考国内各高校的相关调研工作, 结合学校自身的实际情况, 建立健全成绩管理的各项规章制度, 宏观监控全校的成绩管理工作, 从而规范成绩管理工作。
2两种管理制度
当前学校实行的是院校二级管理制度, 不同管理层面的权限和职责是不一样的。首先, 按照“重心下移、分权管理、责权统一”的原则, 在教学管理上实现由过程管理向过程与目标管理并重转变, 推进二级管理做实做活。
其次, 在院校二级管理上, 要对成绩管理的权责和相应的分工进一步明确, 做好沟通。院级要有充分的权限完成相应的成绩管理, 增强成绩管理的公开性和透明度, 也要限制和控制权限的分配, 不能有越权的隐患而影响成绩管理工作的科学与规范。在分权管理的情况下, 要加强管理交流, 校院二级间的信息反馈要及时。如退学、转学等事宜的办理和成绩认定等工作, 校级和院级间要做好反馈信息, 处理好特殊问题。
3三级监控体系
学分制模式下, 为了减少成绩管理中错误发生的机率, 必须实行学校、学院、任课教师三级成绩管理制度, 加强对成绩管理各环节的监控, 增强成绩管理各环节的透明度。
学校负责建立、完善各项规章制度, 从命题、考试、阅卷、成绩录入、存档、查询等方面加强规范。对于全校性课程, 命题逐步采用教考分离的方式, 建立试题库, 随机抽取试题;采用统一成绩管理系统, 防止漏登、错登, 保障成绩录入的准确性。同时做好制度的宣传引导工作, 使每位涉及到成绩管理工作的人员, 都能明确自己该干什么、该如何去做, 避免工作的盲目性。同时也便于学生对成绩有疑问时知道如何去处理, 找谁去处理, 做到有法可依, 有据可查。
学院负责督促任课教师做好学生原始成绩资料的保存工作, 督促任课教师在学校规定的范围内, 做好试卷批阅、成绩录入工作。发挥好学校、任课教师之间发生问题时的传话筒作用。学院要督促各研究所 (教研室) 教学负责人对命题、评分标准严格把关, 确保试卷质量。对于公共基础课及教学基本要求相同、学时相同的专业课程必须统一命题、统一评分标准、统一阅卷。
任课教师负责学生成绩的考核、录入工作, 根据学校成绩管理的要求, 做好试卷命题、批阅、登记等工作, 保存好学生原始成绩。任课教师在录入学生成绩时, 应做到认真、仔细和谨慎, 确保学生成绩录入的准确性, 做到学生成绩录入无修改、无差错, 提高成绩管理的工作效率。如成绩录入有误, 需要修正, 任课教师必须填写成绩变更申请表, 逐级进行审批, 真正做到公正、公开、公平。
4四个优化措施
第一, 优化成绩管理制度, 加强成绩管理的规范性。学校应逐步修订和完善相关的规章制度, 对不符合学分制发展要求的《本科选修课程管理办法》、《课程替代有关事项的规定》进行废止。对《本科生对外交流学分认定管理办法》、《学分制管理规定》和《本科学生选课管理办法》进行修正和补充, 去掉不符合或抑制学分制发展的条款。优化流程、明确职责, 提高工作效率。
第二, 优化成绩管理系统, 实现成绩管理的信息化发展。首先, 开发使用新的成绩管理软件, 加大信息化建设。在当前学校推进校园网络建设的过程中, 应当加强信息化手段在成绩管理中的应用, 实现教务管理信息系统成绩部分的数据库管理网络化、信息化, 增强成绩管理的公开性、透明度。利用网络传输数据, 使学生能及时查询自己的最新成绩情况, 为学生提供方便, 减轻教务处和各二级学院的工作压力, 节省大量时间和精力, 提高成绩管理工作的效率。[2]其次, 进一步挖掘现有系统的功能, 优化成绩管理系统。教务管理系统功能繁多, 工作人员应在实践工作中借助教务管理信息系统, 不断摸索、学习, 不断测试, 积累经验方法, 多方面优化和改进成绩管理工作, 确保成绩信息更加及时、全面、准确, 充分发挥成绩信息的通用性。
第三, 优化选课制度, 确保岗位间工作顺利运行。首先, 学校应制定选课的总原则和总指导思想, 做好选课指导工作。选课前, 学生应认真学习选课操作方法, 及时了解学校的选课通知和相关信息。选课时, 学生应根据专业培养方案及指导性教学计划, 结合本人的实际情况, 在教师或教务员指导下选课。避免出现修读学分过多或过少的情况。其次, 优化整个选课过程, 通过“预选”、“正选”和“补选”三轮选课和选、补、退等选课环节, 形成学生的个性化课表。经过第一轮“预选”之后, 学校会根据学生实际需求, 调整部分课程的开设情况, 增设或停开部分课程, 学生应在规定的时间内, 及时调整个人课表。另外可以制定岗位“甘特图”, “甘特图”能形象地表示出不同岗位之间, 不同工作的活动顺序与持续时间。通过“甘特图”, 岗位间职责明确, 工作进程和时间节点清楚, 对处理岗位工作有很好的指导作用, 从而理顺各岗位之间的关系, 确保整个教务教学工作的顺利运行。[3]
第四, 优化成绩管理人员素质, 提升人员管理水平。首先, 注重对人员的业务培训, 提升人员素质和水平。组织外出参观学习交流, 学习先进的教育管理理念, 掌握现代的教育管理经验和方法手段, 提高计算机处理能力、网络使用能力、统计学数据处理能力等, 以便能随时把握环节的变化, 及时调整成绩管理系统, 提高成绩管理水平。其次, 定期召开教务管理人员座谈会、培训会, 举办有关成绩管理工作的培训, 向他们演示相关工作的操作, 把工作中遇到的问题和困难提出来, 对工作易犯的错误和应该注意到的问题进行及时纠错和提醒, 避免在工作中走“弯路”。向成绩管理人员推广介绍好的工作思路和方法, 通过不断学习、研究和总结, 相互交流工作经验, 为教务管理人员业务素质的快速提高, 培育一个积极上进、互帮互学的良好工作氛围。
参考文献
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[2]杨璐.学年制和学分制条件下高校成绩管理体系的对比研究[J].管理视野, 2008 (5) :103.
学分制模式 篇8
一、学分制管理相对于传统管理模式的巨大优势
在实行学分制管理的模式之前我国实行的是学年制的管理模式, 学年制管理模式也有其存在的意义和一些方面的优势:
( 一) 在专业设置方面有着较强的指向性。学校设置课程的时候结合了专业的特点。而且这样的模式能够让学生更快的接触到自己所学的专业和周围能涉及到的知识, 这样的模式使得学生们在走向社会之后再就业方面有着很大的优势, 可以快速的融入工作之中, 而且在工作中能够有进一步发展的空间。
( 二) 较为简单的教学管理。每个班级的课表都是统一的, 在选课方面十分的简单。但是从另一个角度来看也在一定程度上限制了学生们的个性的发展。
( 三) 由于同学们的课表相同, 平时的活动较为集中。更有利于集体活动的开展。在同学们所学的专业中能够快速的找到一群志同道合的人给自己以后的工作做下良好的铺垫。
随着教育体制的改革, 这种传统的教育管理模式已经不适应当今社会多元化的要求了。当今的学校培养要适应市场的需求, 专一的专业培养太过死板缺乏灵活性。学校的管理模式应该扩展专业的发展方面, 让学生们的个性能够得到充分的发展, 让学生们能够有选择自己想学什么课程的权利。通过不断的进行创新让同学们能够感受到高校带给自己的多方面的成长。
与传统的管理模式相比, 学分制的优势主要体现在以下几个方面。
1. 极大的提升了学生们的素质。学分制管理模式的实行, 能够促使学生德智体美的全面发展。在学校之中营造一个良好的成长氛围, 对于提高学生们的素质有着很大的推动作用。
2. 为学生们的个性发展提供了空间。学生是学习的主体, 他们有权力选择自己学习什么, 不学习什么。在时代飞速发展的今天, 学生们已经能够明确的知道学校之外有着多么大的舞台和机遇在等待着他们。他们知道自己需要具备什么样的素质才能在激烈的社会竞争中掌握一席之地。这样的管理模式能够充分调动学生们学习的主动性。让自己为自己的未来做出抉择, 增加自己的使命感, 同时在一定程度上提升学生自己积极性。
3. 提高老师教学的高效性。学生们在选课的同时也是对老师们讲课质量的变相评价, 这样会提高教师们教学的积极性。努力提高自己的教学质量, 有利于教学效果的提升。
学分制管理模式的实行从某种角度上来说可以说是教育模式受到了经济体制的影响, 也可以说是教育模式和经济体制变革的相适应。学分制的实行势必会对传统的高校管理模式提出了一系列变革的要求, 同时也出现了一系列的问题。
1. 由于学生可以自由选择自己喜欢的课程, 所以以往一个班每天上同样的课程的现象就不存在了。这样的话, 大家对于班集体这个观念在一定程度上就会弱化。
2. 对于学生素质的评价不再是一样的以班级或者年级为单位。学校的奖惩制度的对象更加偏向于个人。
3. 对于学校的党团组织的稳定性起到了一定程度上的冲击。
二、学分制管理对高校学生工作的重要影响
( 一) 培养学生的综合素质才是学生工作的最终目的
学分制管理模式的实行导致了班集体概念的弱化, 致使很多教育工作者的职能出现了相应的变化。但是教育工作者的教学目的却是一直不变的, 那就是提高学生的综合素质, 培养他们全面发展。让他们不但能够掌握专业知识为之后走上社会提供竞争力, 还要对他们进行思想道德教育, 让他们明白德才兼备才是一个优秀人才的必备素质。
( 二) 开展学生工作是对学生进行素质教育的必然要求
对于学生的素质教育是对大学生平衡发展的必然要求。他是我国教育整体发展的重要一环, 只有提高了学生的综合素质, 才能够在根本上提高我国的综合实力。正所谓少年强则国强。只有提高了民族素质, 才能提高我国的整体素质。通过学分制的管理模式让更多的高校学生能够得到多方位的品质培养, 增强自己的综合素质, 给自己乃至国家做出更多的贡献。
( 三) 学生工作的开展能够提高教学的高效性
建立优秀的师资力量。可以定期的对老师进行培训。培训的目的是使得教师既能够对学生们在思想道德上能够起到很好的引导作用, 在专业课程方面也能够给出实际的指导。在学分制管理的过程中, 要学会帮助学生们明白自己的优势和劣势, 选课的时候不能盲目, 要结合社会的需求同时也要端正学习的态度。
三、学分制高效管理模式的具体实施措施
( 一) 加强宿舍区的管理
由于学分制的实行, 班级概念的弱化, 对于宿舍管理这方面就一定要抓紧。各高校应该以宿舍区为单位建立管理区, 在辅导员的配备上也要也宿舍为分区原则。还可以在宿舍生活区建立党团组织, 时常开展思想工作教育, 把宿舍生活区作为思想教育的基层工作展开区。多多组织以宿舍管理为核心的集体活动, 从另一方面增强学生们的集体意识, 加强宿舍生活的管理工作。
( 二) 加强学生中的党团组织工作
虽然在学分制的管理体系下, 班级意识遭到了学生们的弱化, 但是对于班级建设却是不能忽略的。不能够将管理的重心全部转移到宿舍管理上来。在新的管理体系之下, 班级团组织与宿舍管理同样有着重要的意义, 只是他们的分工不同。班级的团组织主要负责日常生活中档案管理, 学籍管理等日常工作, 而生活区的管理组织主要负责对学生们日常的思想上的引导和教育自己宿舍文化和校园文化的开展和传播。学校应该多在这些方面进行管理。但是在党组织教育中要注意引导学生们树立正确的价值观, 有些学员参加党校思想政治教育的动机不纯, 有的是为了当前国家形势的需要, 有的仅仅是为了得到文凭, 将来找工作的敲门砖; 甚至还有一些学生参加党校学习培训是为了结交大量的朋友, 希望对自己的仕途有帮助, 让自己更上一层楼。他们都将自己的精力用错了地方, 没有及时的摆正自己对参加党校思想教育活动的心态, 学习效果是可想而知的。有些学员没有理解学习思想教育的重大意义, 认为学习思想政治理论对自己没有多大的用处, 不参加党校的思想政治教育培训学习照样完成自己的工作, 缺乏学习思想政治教育的积极性: 有些学员利用各种借口或者工作掩盖不去党校培训学习, 在学习思想政治教育中一直处于被动的位置, 不能全心全意的参加党校培训学习。参加党校课程变成了学生的累赘、摆设。
( 三) 对学生工作进行内容的扩展和延伸
学分制的实行, 从根本上来说是为学生提供更加丰富优质的服务。学校可以在学生较为集中的生活区建立一些为学生服务的机制, 包括对大学生创业就业的指导, 勤工俭学的安排之类的。满足同学们对于自我提高和日常生活的需求。不断的推出新的活动让更多的高校学生从中获取更多对自己有用的知识和能力。
( 四) 将思想教育融入到学生们的日常生活之中
学分制管理模式的实行, 在一定程度上解放了传统教育模式对学生们个性的束缚, 但是在学生思想教育方面会面临更多的难题。因此在校园之中要将思想道德教育以及价值观的树立融入到学生们的日常生活之中。大学的教育不仅仅是提供给学生们理论知识, 还要给学生们创设一个能促使学生们思考, 加速学生们锻炼的一个自由的环境。大学生们主要的生活和学习的场所就是在校园里, 如果一个校园有着良好的积极向上的良好氛围对于大学生正确价值观的培养是有着重要意义的。学校的作用不仅仅是要交给学生们具体要学习的知识, 还要让他们学会解决问题的途径和方法。思想教育的主要目的是为培养学生的综合素质, 使其无论从思想上还是从能力及思维方面, 都可以有正确的理念。
四、结语
当今社会, 需要的是德智体全面发展的高素质人才。学分制高校管理模式的实行, 既能够加强学生们的思想道德教育, 让学生们有一个积极健康的价值观。还可以充分调动学生们学习的积极性, 充分地掌握专业知识为今后走向社会奠定一个良好的基础。但是学分制的管理模式对于教育工作者却有着十分严格的要求。教育工作者要将学生视为管理的主体, 学生既是管理的对象也是服务的对象。学校不光要对学生进行学业指导, 还要进行思想教育, 生活服务等其他方面的安排, 只有各个环节相互配合才能真正的将学分制管理体系运作起来。
摘要：学分制的高校管理模式是我国教育的一项重要改革措施。学分制的管理不是一个单一的管理方式, 他需要一个高校整体的系统为之配合, 一同运作。在教学方面, 后勤方面, 学生管理方面一齐配合才能起到学分制管理模式应有的效果, 实现管理的高效性, 合理性。通过学分制的管理模式让更多的学生能够在高校有一个更好的提升, 本文将进一步探讨学分制条件下高校学生的管理模式。
关键词：高校管理,学分制,管理模式
参考文献
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[4]伦关臣.浅析学分制的利与弊[J].商情, 1992 (04) .
学分制模式 篇9
一、高等职业教育实行学分制的必要性
所谓学分制, 是根据培养目标的要求, 规定各门课程的学分和每个学生必须获得的总学分, 以取得的总学分作为毕业生学业标准的一种教学管理制度。其实质是将学分作为计算学生学习效果的量的单位, 并与衡量学生是否毕业的质的标准结合起来。学分制的最大优点是学生个体完全可以根据自身的素质基础、知识结构以及学习时间, 通过选择学习课程、学习时间和学习方式来自主安排学习, 学生个体成为真正的学习主体。
学分制结合不同的学制可以分为多种类型, 一般常应用的有三种类型。一是学年学分制。是指学分与学年制结合的教学管理形式。该学分制基本上保留了原来的学习年限, 但在课程设置上有必修和选修之分, 并以学分来计量学生在规定学年中完成的学习量, 它适应于办学力量较差、师资力量相对薄弱的学校。二是绩点学分制。是指学分与绩点结合的教学管理形式。绩点学分制是将学生的学习成绩划分为优、良、中、及格、不及格等若干等级, 用绩点或权重的多少来表示, 与学分结合成学分绩点, 反映学生的学习成绩。三是弹性学分制。是指学分与弹性学制结合的教学管理形式。它最突出的特点是学生学习具有一定的灵活性, 根据获得学分情况, 可以提前毕业。
学分制是一种灵活的教学制度。在这种灵活的教学制度下, 高等职业院校的教学观念、培养目标、招生就业、课程体系、教学手段、评估体系、学籍管理、队伍建设等将进行全方位的制度创新, 才能形成与市场经济体制相适应的, 有利于全面推进素质教育的新机制。
高等职业院校实行学分制有以下优势: (1) 更加适应围绕总体培养目标变化开展的职业教育教学改革。 (2) 有利于开展校企结合、工学结合的教学活动, 使之有合法的政策依据, 有相应的考核和管理措施。 (3) 有利于发挥学生的特长, 学生可以在修完相应的必修课程以后根据自己的兴趣、爱好和特长选择性的学习某些专门技能和知识, 从而提高了学生学习的积极性。 (4) 学分制管理模式下的弹性学制有利于家庭经济困难的学生完成学业;通过工学交替的学习方式也有利于学生理论联系实际;学习成绩优秀的学生也可以提前完成学业。 (5) 学分制管理模式下根据平均学分绩点的评优办法比过去根据平均成绩评优更加科学、合理。
二、制约高等职业院校实施学分制的瓶颈
1. 观念问题。
高等职业院校多年沿用学年制进行管理, 传统观念的影响根深蒂固, 对深化教育教学改革的紧迫性认识不足。有的教师认为, 实施学分制只不过在学年制基础上增加了一些选修课程, 没有从内涵变化上认识学分制, 没有通过教学改革主动适应学分制;有的期望学分制管理能立竿见影, 将学分制当作灵丹妙药, 好像学分制管理一旦实施, 学生学习的主动性、自觉性就自然增强, 学习成绩自然提高, 学生的行为自然规范。
2. 师资问题。
实施学分制的一个主要特点就是学生在选择课程的同时选择授课教师。没有一定数量的师资, 无法形成竞争机制, 难以实现学生选择教师;没有一定质量的教师, 开不出更多更好的选修课, 制约了学校的吸引力和发展。学分制的实施要求教师因材施教, 使每位学生都得到充分发展, 还要求教师教书育人, 管教管导, 这些都对师资队伍素质提出了更高的要求。为满足每位学生对知识和能力的多样化需求, 必然要开设更多的课程, 提供更多的能力训练项目, 承担这些课程的讲授和能力项目的训练比学年制管理需要更多的教师。现有的师资队伍无论是数量还是素质都与学分制管理不相适应, 加上扩招, 许多高等职业学校的师生比超过1∶20, 教师忙于备课、上课、管理学生, 达到了超负荷运行状态, 很难再开设选修课, 因此, 学生选教师这一条就更难实现了。
3. 学生问题。
有些学生并不完全清楚自身的个性特点, 对个人的未来也没有明确的设计或期望, 不知道自己应该学些什么, 在选择专业方向、选择课程和能力训练项目时缺乏自主性和自觉性, 或者存在盲从心里, 随大流, 课程学习、能力训练中缺少主动性, 对课余时间安排也欠合理。
4. 硬件问题。
实施学分制后, 选修课的开设打破了原有班级的界限, 需要更多的公共教室;需要配备更多的仪器设备和其他条件;学生的自主学习, 需要更多的图书资料、阅览场所和更多的上网收集信息、获取知识的机会;为加强学生能力训练, 需要更多的技能训练场所和实训工位。目前, 许多职业学校教学条件与学分制的教学要求仍有较大差距, 是教学安排难、教学和训练效果不大理想的重要原因。
5. 管理问题。
实行学分制后, 教学由按班级统一管理变为班级统一管理与课程分散管理并举, 教学管理更加繁杂, 选课管理、上课管理、考试管理、学籍管理等教学管理制度还没有完善配套, 管理的方法和手段还较落后, 管理的效率和效果还不令人满意。学生管理、后勤管理如何适应学分制管理, 形成新的管理制度和方法, 还需进一步摸索和探讨。
三、夯实高等职业院校实行学分制的基础
1. 强化队伍建设。
建立一支适应学分制的师资队伍是实行学分制的重要条件。实行学分制后, 有大量的选修课要由教师承担, 如果选修课数量不足, 学生将无课可选;如果选修课质量不高, 内容贫乏, 学生将学无所获, 这都将影响学分制的实施。
2. 改善实践条件。
高等职业院校注重培养学生实践能力, 必须为学生建立良好的实践平台。实行学分制后, 随着选修课量的不断增加, 学科教学班级所需的教学场所尤其是实践场所也必然随之增多;传统的以行政为主的教学班级将被一个个以学科和课程为主的教学班级所替代。
3. 改革课程形式。
除了传统的课堂理论教学与实践教学形式外, 为了配合和适应学分制条件下的教学, 可以考虑以下两种教学形式:一是远程教学课程。采用弹性学制后允许学生先就业再学习, 但就业后的学生再回到学校继续学习的可能性极小, 采用自学考试和网上教学的方式将有助于解决这一矛盾。二是技术项目开发。为了鼓励一些学习能力强的学生进一步提高创新能力, 可以将参与技术项目开发作为选修课程, 由校学术委员会对其开发项目进行评价, 根据项目完成的质量, 通过论文答辩后给予学分认定。
4. 加强教学信息化管理。
实行学分制工作面广量大, 采用计算机等现代化管理手段是必由之路。在试行学分制工作过程中, 随着课务、考务、教材、选课、登分等管理软件的开发和运行, 为学分制的顺利推行提供可靠的保障。
四、进一步完善高职院校学分制的对策
1. 切实转变观念。
统一认识、转变观念是实行学分制的重要前提。教师要从观念上接受学分制, 它是教学管理制度的一种根本性的改革, 不是权宜之计, 更不是形式主义, 而是人才多样化、复合型的必然要求。这就要求高等职业院校教育工作者树立正确的教育功能观。现代教育的主要功能是教会学生做人、学习、创新和协作, 以逐步达到专业培养目标所规定的要求。同时, 还要转变教育只为社会需要服务而忽视人自身发展的需要。还要更新传统的教育质量观念, 弘扬学生的创新、求异思维。从国情出发, 循序渐进地实行具有高等职业教育特色的学分制。职业院校强调的是实践能力和职业素质的培养。因而, 在实行学分制过程中必须保证学生所修学分中, 技能方面的学分要占有足够的比例, 要加强实践技能课的建设, 完善实践教学课程体系, 对技能课的数量和质量、学生实训设备和场地要有充分的措施予以保证。
2. 改革课程体系, 加强课程建设与管理。
学分制起源于选课制, 但不等于选课制, 它所涉及的实际上是对新的人才培养规格的方案设计———课程体系的变革。要根据专业人才培养的规格和学分制的要求重构课程体系。在教学管理上, 要加强课程评估, 建立科学的课程评估体系和评估标准, 采取科学的课程评估方法和正确的评估途径, 以促进课程质量的提高。要加强对课程的管理, 从课程的开设、课程的内容到考试考卷都有比较明确的规定, 建立一整套完整的教学质量保障体系。
3. 发挥学分制的激励、竞争作用, 充分调动广大教师的积极性, 促进教学水平的提高。
必修课中, 如一些公共课可打破专业、学科的限制, 教师实行挂牌上课。选修课中对那些学生选修人数不多、质量不高、效果欠佳的课程, 予以取消或换教师上课。在奖金分配、升职晋级、聘用年限等问题上, 都要与教师教学的质和量挂钩。
4. 充分发挥网络资源的作用。
建设精品课程和优质核心课程, 并在网上完善资源库, 使学生可以方便自由地共享这些资源, 达到课堂学习不足, 课后进一步自学的效果。
5. 将学分制与学生就业指导和职业指导工作挂起钩来。
高职教育的特色是以就业为导向, 以培养学生的可持续发展能力为根本。所以, 学分制的教育工作必须与学生就业指导结合起来, 要经常向学生传授有关职业生涯规划与选课的知识, 提高他们对学分制的认识和自由选课的能力。必要的情况下, 要加强与学生家长的联系, 对学生的选课与专业方向的确定给予必要的帮助。
参考文献
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学分制模式 篇10
1 选课中存在的主要问题和矛盾
1.1 相对有限的资源和相对无限的选课要求之间的矛盾
选课中存在的基本问题和矛盾是有限的资源和无限的学生选课要求之间的矛盾, 这个矛盾是在任何实行选课制度的学校里无法完全解决的, 尤其在扩大办学规模而教育经费相对紧张的前提条件下更为突出。它只能在发展的过程中逐步完善和解决, 循序渐进地提高选课的灵活性和自由度。
学生选课的基本要求是首先按本专业培养计划的规定选择上对应的课程, 能够正常完成学业;其次学生能够在此基础之上选择自己喜欢的专业方向、上课时段、任课教师, 多选或少选课程, 相对自由地安排自己的学习计划和学习任务, 发展自我, 提高学习的能动性, 在弹性学制期间以较高质量完成学业。但在两者之间存在一定矛盾和问题, 在资源一定的情况下, 如果一味地考虑学生选课的自由度和灵活性, 就会给后续选课的学生带来困难, 甚至不能完成基本选课的要求。
1.2 被动接受的习惯和主动选课的要求之间的矛盾
由于我们高中和传统教育是被动式的, 学生在上大学之前已经习惯了被老师、家长安排好课程后去学习, 在大学低年级里很不适应主动选课这种模式的要求, 学生选课存在比较普遍的依赖和从众心理;其次由于农村学生上大学之前对计算机、网络使用较少, 本身对网上选课有一定的畏惧心理;再者由于学校对选课的宣传、指导的机制上存在一定问题从而造成部分学生选课失误。在一定程度上学生选课存在被动接受的习惯和主动选课的要求之间的矛盾。
1.3 按课程班选课和按自然班管理之间的矛盾
在学生管理的问题上, 存在按自然班管理和按课程班选课的矛盾, 按自然班管理是加强校风校纪和加强学生管理的有效途径, 按课程班进行教学管理是学分制的必然选择, 怎样平衡它们之间的矛盾是我们教务工作者应当思考的问题。
2 选课模式的改进和完善
综上所述在实际选课的过程中存在诸多问题和矛盾, 为了能基本解决这些问题和矛盾, 我们设计了新的选课模式。它的基本思路是引导学生完成选课的同时又可以有效控制资源, 使所有学生能完成选课任务同时又具有一定的灵活性和主动性, 达到选课的目的和效果。
按培养计划的设置选课课程可以分为两类:一是培养计划指定的课程, 二是非指定课程, 培养计划指定课程包括公共基础课、学科基础必修课、学科基础选修课、专业必修课、专业选修课和跨专业选修课;非指定课程包括跨学科选修课和公共任选课。对于不同性质的课程我们采用三种不同的选课模式进行处理。
2.1 完全选课模式
非培养计划指定课程的选课模式采用完全选课的方式, 即这些面向所有专业年级开设的课程不做任何限制可以由学生自由选择。由于这些课程的选择不限定具体的课程只做模块的最低学分要求, 所以这些课程的选择即可以保证足够的灵活性和自由度又可以保证后续选课的学生完成自己的这类课程的选课任务。
2.2 指定代选和灵活退选模式
对于培养计划指定课程分两种情况进行处理, 一是可以按自然班指定代选的课程, 二是不能按自然班指定代选的课程, 我们先来讨论第一种情况。所谓指定代选是指按自然班指定课程班, 一个课程班由一个或多个自然班组成。例如大学外语课程, 一个课程班可以指定由两个自然班组成;再例如高等数学课程, 一个课程班可以由四个自然班组成。培养计划指定的大多数课程可以进行这样指定代选操作。当然如果仅仅指定代选课程就失去了选课的功能和意义, 指定代选课程只能保证学生可以完成培养计划规定的关于指定代选的课程, 学生可以默认这些代选的课程和课程班, 也可以退选指定代选的课程和课程班, 在可控的资源内学生可以选择其它的课程和课程班, 其它课程班的学生同样可以进行这样的操作, 从而达到一个动态平衡的状态。这样做的好处是:首先对于后续选课的学生也可以保证完成这些课程选课和修读, 对于不愿主动选课的学生可以减少选课操作, 减少选课的失误;其次对于主动选课的学生又具有一定的灵活性和自由度。对于这些课程选课的可能结果是一个自然班的学生可能相对集中在一个课程班里, 这样也基本符合按自然班管理的需要。
2.3 自由选课加上限控制模式
对于课程班不能对应自然班的的课程采用自由选择上课时段、上课教师、上课项目和一定上限控制的模式进行处理。例如大学物理实验课程的选择, 一个课程班人数达不到一个自然班的人数, 无法按照自然班进行指定代选, 只能由学生自由选择;再例如体育课程的选择, 体育是由不同的上课项目组成不同课程班, 选择不同的课程班不但在选择不同的上课时段和上课教师, 而且在选择不同的上课项目。由于不同项目的器材、场地的和男生女生性别限制, 不同项目的课程班同样无法按自然班进行代选, 只能由学生自由选择。但是这些课程又是培养计划指定的课程, 学生必须完成这些课程的选课任务, 由于后续选课学生的这些课程选课资源的减少, 可能无法完成这些课程的选课任务, 为了解决这样的问题和矛盾, 对于这些课程只能进行上限控制, 在较大选课自由度的基础之上保证后续选课学生完成这些课程的选课任务。
综上所述三种选课模式各有特点, 完全选课模式选课的自由度和灵活性最高, 但对选课资源的要求也最高;指定代选和灵活退选模式选课的自由度和灵活性最低, 但可以保证完成最基本的选课任务, 对选课资源的要求也是最低的;自由选课加上限控制模式选课自由度和灵活性居中, 但在选课控制的过程中增加了教学管理人员的操作难度和劳动强度, 选课管理人员在保证完成所有学生选课任务的同时最大限度的增加选课的自由度和灵活性, 这就需要教学管理人员的经验积累和教学任务的合理安排。在实行学分制和准备实行学分制的西部地方高校里, 要根据学校的教学资源、根据不同的课程类型分别选择不同的选课模式, 并且随着学校的发展逐步调整选课方案, 逐步向完全选课制度靠拢。
3 结束语
完全选课制度的实施是不能一蹴而就的, 我们认为完全选课是在学校教师、教室等资源的不断充足, 学生的综合素质不断提高, 自我发展的意识不断加强逐步完成和实现的。我们的选课模式首先要符合目前西部地方高校的校情, 但又不乏有促进学生主动、积极选课的因素, 在此基础之上逐步提高选课的质量和水平, 循序渐进的向选课的实质和核心靠拢, 最后实现完全选课, 为社会培养更多的高水平、高层次的人才。
摘要：本论述通过对选课制度的总结和思考, 指出了西部地方高校选课过程中存在的问题和矛盾, 提出了完全选课、指定代选和灵活退选、自由选课加上限控制三种选课模式, 提出了针对不同类型课程灵活地选择不同的选课模式、不同条件下调整三种选课模式权重的选课解决方案, 为西部高校学分制下选课制度的完善和发展提出了新的思路和方案。
关键词：学分制,选课模式,选课方案
参考文献
[1]王玲.对高校网络化教务管理的探索[J].辽宁行政学院学报, 2006 (2) .
[2]陈磊松.高等学校教学管理信息化系统研究[J].漳州师范学院学报 (自然科学版) , 2005 (4) .
[3]童爱玲.高校学分制下教务管理创新[J].教学研究, 2006 (1) .
学分制模式 篇11
［关键词］学分制 体育与健康课程 高职高专院校 教学模式
［作者简介］薛红强（1971- ），男，江苏镇江人，西安航空技术高等专科学校讲师，研究方向为体育教育与运动训练。（陕西 西安 710077）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0109-02
学分制是把学生所学的各门课程折算成学分，学生可根据自身情况选择学习进度，当获得足够学分时即可毕业的教学管理制度。学分制教学管理模式的宗旨有利于培养具有创新实践能力和创业精神的高素质人才。在高职高专院校体育与健康课程中实行学分制教学管理，能使学生根据自身的兴趣、爱好、特长、水平主动地去自我构建知识结构，调动教与学两方面的积极性。
一、高职高专院校体育与健康课程实行学分制是高校体育教育改革的必然趋势
传统的教学是以修满规定的学时数和学年考试合格为毕业的标准。在长期的教学实践中，人们发现传统的教学管理制度已不能适应现代教育的发展，它使学生智能和体能的充分开发受到严格限制，学生的健康水平得不到进一步提高，体育知识面比较狭窄。原有的体育教育考核评价主要是选择体育课教学内容的几个项目进行测试，把测试结果作为体育方面的成绩，这只体现了学生学习和掌握技术、技能的某些部分，未能体现学生对锻炼方法、手段的掌握情况，因此比较片面。当今的大学生不仅需要具有扎实的体育技术、技能知识，更需要通过一系列的锻炼方法、手段，自觉地增强自身的体质，增进健康，成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。
鉴于传统教学的种种弊端及新时期对人才的要求，第三届全国教育工作会议提出了“学校教育要树立健康第一的指导思想”的新目标。学分制作为一种新的教学管理制度，能将学习的自主权还给学生，有利于因材施教、多出人才、快出人才，是一种与现代教育体制相适应，符合学生成长规律，具有充分生命力的教学制度，有利于“学校教育要树立健康第一的指导思想”这一目标的实现。体育与健康课程实行学分制具有显著的特点和优越性，为高职高专院校体育教学提供了管理依据。
二、高职高专院校体育与健康课程学分制模式
（一）体育与健康课程成绩评价的原则
一是有利于实现学校体育教学目的和任务；二是有利于调动教师教和学生学的积极性；三是评价要有统一的客观标准，具有纵、横二维可比性；四是符合本校实际，具有可操作性，方法简便实用，能为广大师生所接受。
（二）学分的内容与计算方法
学分制是以学分作为学习分量单位的教学管理和考评制度。具体地讲，学生要达到体育与健康课程合格，必须取得一定数量的学分。根据我国高职高专院校体育教育目标及我校具体情况，我们确定以下几个方面为体育与健康课程学分的构成（如图所示）：
与学分构成相对应，获得体育与健康课程学分的途径有以下两种。
一是基本途径A：（1）所在学年体育课考核合格，可取得学分A1；（2）所在学年《学生体质健康标准》考核及格，可取得学分A2；（3）所在学年体育活动课（体育活动课内容包括早操、课外活动等）达到规定要求，可取得学分A3。
二是辅助途径B：（1）所在学年参加校内体育组织及全民健身锻炼等群体活动，可获得学分B1。按所参加某一校内体育组织锻炼计取一定学分；按所在学年课外锻炼次数（如达全年天数一半以上）计取相应学分；按坚持长跑天数（如每周坚持三天以上）每学年可计取相应学分；能根据运动项目特点，采用相应的锻炼方法、练习手段可计取相应的学分。（2）所在学年参加省、校、系组织的体育竞赛活动，可获得学分B2。按参加校、系体育竞赛活动计取一定学分；参加省级体育竞赛计取一定学分；同类项目只计取最高一次学分，不同类的竞赛项目可以相加计总分，团体项目计取相应学分。（3）以下情况可获得奖励学分B3：校体育竞赛前3名、省体育竞赛前6名奖励相应学分；破校纪录、破省纪录加计相应学分；获校体育活动先进称号奖励相应学分。
（三）规定取得学分的基本要求
学生要达到大学体育与健康课程合格，必须取得一定数量的总学分，总学分由A类学分和B类学分组成，其中A类学分为必修学分，即如果A类学分达不到一定分值，那么即使B类学分数值再高，体育与健康课程成绩也不能合格。
（四）有助于学生锻炼的其他弹性学分的规定
在上述体育与健康课程的学分制实行方案中，包含了有助于学生参与锻炼的多数弹性规定：（1）校园体育竞赛活动获得前3名或同等级体育活动获得奖励者可以计取一定学分；省级体育竞赛获得名次或同等级体育活动获得奖励者，可计取一定学分。（2）破校级体育竞赛纪录者可奖励一定学分；破省级体育竞赛纪录者可奖励一定学分。（3）体育课考核成绩为优秀者，《学生体质健康标准》达到优秀者，可各奖励一定学分。
同时针对部分身体素质较差的学生，如果他们参加各种形式的体育锻炼后，虽体质健康测试成绩未达到优秀标准，但进步幅度较大，任课教师也可根据实际情况奖励一定学分。
（五）体育课教学应以身体素质为基础，以选项课为核心
学生入校时身体素质参差不齐，而且相当一部分学生对普通高校的体育教学目的与任务不甚了解，所以我们在体育与健康课程的教学中，应以身体素质为基础，以选项课制为核心。在体育课常规教学中加强对学生身体素质方面的锻炼，注重培养学生的自主锻炼意识，培养学生终身锻炼的体育思想，同时培养学生的兴趣爱好，为将来选项打下良好的基础。
我们在第一学年以身体素质为主的体育课教学的基础上，第二学年开展选项课教学，学生可以根据自身爱好、特长选项上课，以满足不同水平、不同层次、不同兴趣学生的需要，使学生能够自主地选择课程内容，自主地选择任课教师，从而营造活泼、主动的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，真正达到增强体质、增进健康和提高学生体育素养的教学目的。
三、实行学分制的效应分析
（一）实行学分制后的正面效应
学生根据自身的价值定位，按照自身身体健康状况、兴趣、爱好和对体育某些项目及终身体育锻炼的导向选择，调整自己的知识结构，拓宽体育知识面，有利于复合型、外向型、应用型人才的培养。学生获得了学习的主动权，从而可以自由选择自己喜爱的课程和教师，充分调动学习积极性，发挥聪明才智，学到更多的体育专业知识。并且，学分制采用学分方法，公正、科学地评定学生成绩，有利于增强学生的兴趣，激发学生的积极性，提高学习效果。从以上情况看，学分制的实行极大地提高了学生上课和锻炼的积极性。
教师变成了学生选择的对象，因此，为了使自己讲授的课程为学生所接受，就要不断提高自身修养，加强业务素质。同时，根据学生要求和选课的需要，教师除了上好第一选项课外，还要多开课、开好课，使自己在竞争的过程中，始终处于主动地位。
学生可以自由选项，根据兴趣和爱好参加俱乐部和课外活动获得学分。这就有效地提高了学生学习的主动性和积极性。同时，学分制的实行能起到鼓励学生勤学苦练，激励教师钻研业务、改革课程设置、更新课程内容的作用，使选项课的质量得到逐步提高。
教师在教育内容上，承认差异，讲究新颖，有针对性；工作方法上注重实效，去繁为简，具有可操作性；考核考评上，关心学生，有效捕捉学生行为动向，使考核具有量、质两性。
（二）实行学分制后的负面效应
由于刚入校的大学生对高职高专院校的体育教学目的与任务、体育教学常规要求等不甚了解，且大部分学生又缺乏体育知识和体育运动能力，所以体育教师若不加以引导，任学生自由选择学习项目，将使其无所适从，耽误了学习和锻炼。
由于教学管理难度增大，可能使传统的教学秩序受到冲击。同时，为了使学生自由选课得以贯彻，有可能出现某单元教学内容或教学时间严重超员或严重缺员的现象。
由于学生可以自由选课，可能出现部分学生避难就易的局面。主要是指部分学生冷淡治学严谨、要求严格的教师，导致对学生要求偏松，甚至故意“讨好”学生的教师出现较高的选课率。
学分制的教学管理模式是目前高校先进的教学管理模式。通过在体育与健康课程教学中实行学分制，能够使学生充分发挥自己的潜能，掌握终身健身的方法、手段，从而更好地体现“健康第一”的教育思想。
［参考文献］
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［4］湖南怀化师范高等专科学校.学分制方案［M］.长沙：湖南教育出版社，1999.
学分制模式 篇12
引入学分制, 可以真正实现对学生学习的全方位量化考核, 使得新课改以学生为中心, 自主合作的教学理念得以根本落实, 真正实现了学生由“要我学”到“我要学”的学习方式地彻底转变, 在班级内形成一股爱学习、勤动脑、会思考、多交流、善表达的良好学习风气, 这样的课堂教学是和谐而融洽、愉悦而高效的, 使得课堂真正成为学生展现自我、释放潜能、张扬个性的舞台, 在促进学生数学素养与能力全面提升的基础上, 增强了学生的集体荣誉感、责任感以及同学间的协调能力, 促进了学生整体素养的全面提升。实施学分制的重要作用就在于对学生进行全面考核, 而不是仅凭一张试卷来评定学生一学期甚至是初中阶段的学习情况, 这样更能全面反映学生的情况, 更利于学生综合素养的全面提升。纳入学分评价体系主要包括以下几个方面。
1. 学习兴趣。
众所周知, 兴趣是最好的老师, 是学生学习的动力, 也是学生学习取得成功的关键因素。没有兴趣的学习就如同繁重的劳作, 整个过程是辛苦、劳累而低效的。数学学科本身具有很强的抽象性与理论性, 基本上就是数字、字母、公式和定理, 教学枯燥无味, 学生学习兴趣不浓。为了有效扭转这一局面, 激起学生浓厚的兴趣, 我们要对教学进行优化设计, 增强教学趣味性、形象性, 营造愉悦教学氛围, 以引起学生的关注与参与。
2. 动手能力。
数学具有很强的实践性, 在做中学是新课标重要的教学理念。处于初中阶段的学生有着很强的动手操作能力, 但是由于长期以来受应试教学的影响, 学生的动手能力被忽视, 这既与数学学科学习规律相违背, 同时又不符合现代教学形势的发展。因此在实行学分评价机制时我将学生的动手操作能力纳入其中。
3. 实践能力。
数学与生活有着极为密切的关系, 脱离生产生活的数学教学只会陷入机械记忆与运用的误区, 学生所学到的只是死的知识, 而无法灵活地运用。因此在实行学分制时, 要将学生的实践能力纳入其中, 就要看学生能否将课堂所学与现实生活结合起来, 能否用熟悉的生活事物与现象来辅助认知, 能否运用所学来解决现实问题。
4. 表达能力。
纵使有再精辟的见解, 不会表达, 别人也无法知晓。数学学科教学的一个重要目标就是要培养学生的表达能力, 使得学生能够运用科学严谨的数学语言来表述自己的观点, 因此在实行学分制时我将学生的表达能力纳入其中, 以引起学生的重视, 让学生在平时加以注意。
5. 阅读能力。
数学虽然是理科, 但阅读能力同样重要。但在现在的教学中我们往往忽视对数学教材的阅读。阅读能力同样是重要的数学素养。只有学会阅读, 才能有效地提取信息, 看懂题意, 才能更好地进行学习。
6. 创新能力。
创新教育是素质教育的重要部分, 是新课程改革的核心。创新能力是新形势下人才必须具备的重要素质。在数学教学中对于概念公式的推导, 定理的论证、解题方法的探究, 都不要拘泥于教材与教参, 而是要鼓励学生创新, 让学生勇于突破, 以增强学生的创新意识。
7. 作业完成情况。
作业是数学的重要组成部分, 是课堂教学的延续, 于学生而言是巩固所学的手段, 于教师而言是检测的重要手段。作业可以有效弥补课堂教学时间的不足。在教学中除了做好课本练习, 我还自编多种类型的题目, 以达到更好的巩固与检测目的。
除此之外, 还包括学生的组织能力、协调能力等等, 这样的学分评价机制彻底改变了传统教学中以分数为唯一的评价标准, 更利于全方位地展现学生的才能, 引导学生的积极参与, 更符合教育形势发展的大趋势, 更利于学生综合能力的全面提升。
在具体的教学中根据学生的反映来给予相应的分数, 评出三个层次, 表现不好的扣分。建立学生个人档案, 选出小组长, 帮助教师一起来记录学生的表现, 给予相应的分数。每节课做一个统计或是经过一段时间后进行统计, 这样便可以让学生更全面客观地了解自身情况, 明白哪些方面是薄弱环节, 明确今后的努力方向;同时又可以将语言所难以描述清楚的学生间的差异性以分数形象直观地展现出来, 让学生看清存在的差距, 这样更利于全体学生的整体提高。
当然教学不是一成不变的, 学分机制的评价内容与标准也不是一成不变的。我们不要机械地执行, 而是要根据学生在教学中的具体情况来进行灵活调整。更为重要的是, 教师不是简单的执行者, 而是启发者与引领者, 要为学生营造愉悦的教学氛围, 构建开放的教学环境, 要扶放有度, 为学生个性的展现、潜能的挖掘, 各种能力的培养提供机会创造条件, 使学生在教师的指导下, 潜力得到释放, 展现各种能力。