学分制评价（共11篇）
学分制评价 篇1
经济发展靠人才, 人才培养靠教育。传统的教学体制已适应不了现代社会的需要, 弹性学制作为新时期职业教育的新生事物已摆在了我们面前。职业院校的教学管理将面临着错综复杂、变化万千的崭
导教师自觉履行法律规定的职责和义务, 同时根据各校的实际情况制定切实可行的规章和制度, 并通过这些规章制度, 把思想引导与利益调节、精神鼓励与物质奖励、奖励与惩戒结合起来, 确保师德建设在实践中得到落实。把师德培训档案从笼统的教师业务档案中剥离出来, 使之成为学校建设中的闪光点。把师德培养作为日常教学研究和教研活动的基本要素, 加强师德行为规范及其量化标准的研究, 针对不同年龄、不同职称的教师群体, 采取灵活组织的方式, 加强实践环节的教育。
教学管理部门要自觉贯彻师德建设原则, 强化师德建设的有关要求, 将教师聘用、评估、培训等工作与师德建设结合起来。建立激励机制, 调动和培养教师的职业成就感和归属感。开展良性竞争, 规范劳动纪律, 将师德水平作为教师业绩评价的重要指标, 鼓励教师进行自我提高道德修养。用校园文化精神凝聚和感召广大新局面。如何面对这既喜人又逼人的形势, 是摆在广大职教工作者面前明确无误的任务。作为职教工作者只有不断学习, 借鉴外国先进经验, 探索发展规律, 才能完成时代交给我们的任务, 为职教事业做出应有的贡献。学分制因其学习时限的灵活性、学习内容的选择性、培养过程的指导性, 给学生提供了有利于自主学习和个性发展的自由空间, 有利于人才培养的多样性、有利于因材施教、有利于充分发挥教育资源的作用。如何加强学分制条件下教学质量的评价与监控, 对许多职业院校来说, 还是一个全新的课题。因此, 探讨学分制条件下职业院校教学质量的评价和监控具有十分重要的现实意义。本文根据学分制在教学质量评价中的难点, 结合全
教师, 用科学发展观鼓舞教师的工作热情, 使教师成为热爱学生, 勤于进取、精于业务, 成为遵守职业道德的典范。在培养学术带头人和教学骨干方面, 不仅强调业务水平的优秀, 更强调师德的高尚。在为教师提供业务上不断深造的机会的同时, 更对他们提出师德上的要求, 并在制度上予以规范, 形成业务与师德双管齐下的全员开展、按章评价、有效组织、循序渐进的开放型师德管理模式。
3、师德建设与和谐校园建设紧密结合。和谐校园的建设, 无外乎师风和学风两个方面。而教师以其工作特有的塑造性和影响力在校园建设中起着举足轻重的作用。因此, 师德师风建设应纳入到和谐校园建设中, 为大家所重视。其中, 营造和谐的校园人际关系, 培养积极向上的团队精神, 是需要常抓不懈的工作。第一, 依法治校, 民主管理, 营造愉悦校园环境。坚持以人为本的原则, 关心教师, 加强教师团面实施学分制教学改革的实践, 对加强学分制条件下职业院校教学质量评价提出一些对策。
一、制定科学的学分制教学计划
学分制虽然实行课程的自主选修, 但也不能随心所欲, 学生应在规定的教学计划中进行选修。因此, 要确保学分制条件下的教学质量, 制定科学的教学计划依然是关键。
1、学分计算。
学分是计算学生学习量和成效的单位, 是确定学生能否毕业的重要依据。学分可分为:基础学分、绩点学分、奖励学分、操行学分等。 (1) 基础学分是学分制实施性教学计划中开设的每一门课程和各种实践性环节所规定的学分, 它直接与必修、选修科目的课时总量挂
队建设, 在广大教师中树立“个人提高推动学校发展, 学校兴旺促进个人成功”的和谐价值观念, 使教师对工作充满希望, 从而自觉规范自身的道德修养;第二, 重视舆论引导, 营造良好师德师风建设氛围。把核心价值体系的学习融入和谐校园建设的活动当中。充分运用网络、校园广播、宣传栏等载体, 宣传师德、师爱的意义, 用模范的人格魅力感染广大教师, 使教师逐渐形成塑造自身高尚人格的内动力, 形成有学校特色的教师职业道德规范, 进一步提高队伍整体素质。
(作者单位:大连职业技术学院)
主要参考文献:
[1]田秀云, 李朝辉.论现代师德观———基于新世纪社会发展与当前教师现状的思考[J].中国教育学刊, 2004.10.
[2]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究, 2002.5.
钩, 规定了学生在学科学习中必须取得的最低学分, 体现的是学生的学习总量; (2) 学分计算以学期为单位时间, 以该课程在教学计划中安排的课时数为主要依据。跨学期开设的课程, 按各学期分别计算学分。一般课程为16~18个课时为1学分, 全学期开设的课程以其实际周课时计算学分, 课程的周课数即为该课程的学分数。独立开设的实践课、军训、毕业实践、综合实习等以一周为一个基础学分;公益劳动、入学教育、毕业教育、社会调查等以32课时为一个基础学分; (3) 学生只要修满该课程规定课时, 并经考试合格 (及格以上) 即可获得该科目基础学分; (4) 学生毕业应修满的总基础学分不低于160学分。通过课程学习可修80~140学分;通过实习可修20~80学分。
2、学分结构。
文化课约占55学分, 专业及专业基础课约占80学分, 专业提高课约占25学分, 实验实习、社会实践约占80学分, 共计240学分。其中, 必修课程和限定选修课程约占160学分, 任意选修课程约占80学分。
3、课程设置。
学分制实施弹性教学计划, 将课程分为必修课、限定选修课 (简称限课) 和任意选修课 (简称任选课) 及综合社会实践课和实习。 (1) 必修课指为保证人才培养基本规格, 学生必须修习的课程。必修课为专业及专业基础课程 (各专业不同) ; (2) 限选课指学生在院校提供的选修课范围内, 按相关规定选修的课程。为保证专门化方向的人才培养基本规格, 以深化、拓宽与专业相关的知识和技能的课程, 包括专业提高课和基础课程 (包括德育、语文、数学、外语、计算机应用和体育等) , 采用“模块式”课程组形式, 由学生选修; (3) 任选课指扩大学生知识面, 培养、发展学生个性特长和潜能的课程。包括拓宽知识技能为主的课程和深化提高专业知识技能为主的课程和创新意识的课程。低年级的任选课以培养兴趣、发展个性的人文、社科、艺术、管理类课程为主;高年级的任选课一般以提高和发展应用能力为主。院校在每学期期中后向学生公布下学期必修课、限选课、任选课的课目。学分制教学计划课程体系以全面实施素质教育为主线, 构建有助于学生自主学习和个性发展的课程体系, 努力提高学生的人文和科学素养, 加强学生学习和实践能力、创业精神培养。
二、实行导师制, 加强对学生的管理与指导
实行学分制后, 打破了原“行政班”的概念, 上课以“教学班”为主, 一个“教学班”中有许多“行政班”的学生, 一个“行政班”学生分散到若干个“教学班”去上课, 大大地降低了班主任的监控管理力度, 管理的责任自然落到了“教学班”的任课教师 (导师) 身上, 为了避免学生学习上的盲目性和随意性, 提高学习效率, 对学生进行管理、指导是十分必要的, 建立导师制就是一个很好的途径。导师要在课程选修、制定培养计划、课程学习、课堂秩序等方面给予学生全面的管理和指导。
三、改革学生管理体制, 建立学生学习竞争机制
学分制条件下, 虽然60分与100分的学分一样, 但仍然可以通过绩点或绩分来衡量学生学习的质和量。通过采用绩点制, 对学生的学习成绩进行评比, 并且与发放奖学金、评比三好学生和选先进个人、推荐就业等紧密结合起来。总之, 应建立和健全学分制条件下的学生学习评价体系和评价机制, 以促进学生的学习。
四、建立教师教学质量评价体系和评价激励机制
1、以课堂教学为中心, 完善学分制下教学质量评价的方式和指标体系。
评估指标体系的科学性、合理性、操作性如何, 直接影响到评估结果的真实性和可信性。为进一步深化教育教学改革, 加快院校教学管理工作规范化、科学化进程, 充分调动广大教师积极投入教育教学改革, 增强教师教书育人的责任感, 促进教师全面贯彻国家教育方针, 努力提高教学质量, 实现规模、结构、质量、效益协调发展目标, 院校在全校教师中有计划、有组织地开展教学质量评估工作, 对评估结果进行量化打分, 从而产生末位, 末位教师将在下学期进行教学进修。 (1) 评估的内容:教学思想、教学态度、教学纪律、教学文件、教学内容、教学方法、教师基本功、教学效果、教学研究等九个方面作为评估内容。按评估指标体系的内容和要求进行, 对评估对象, 从课程讲授到学生考试成绩统计分析结果, 为这门课程完整的教学质量评估过程; (2) 评估的方式方法:教学质量评估采取学生评议、评委评议、院校级评议三者相结合, 定性与定量相结合的方式, 依据全面性、客观性、可测性、可比性原则, 从不同角度对教师教学进行全面评估。
学生填写任课教师教学情况调查问卷, 评委通过听课, 检查教学讲稿、教案、学生作业和考卷等, 填写《教学质量评估体系评价表》。评价表由教务处汇总, 去掉无效调查表, 将有效数据进行计算, 结果作为此级教师教学质量评价得分, 再按综合总评分=校级评价得分×30%+评委评价得分×40%+学生评价得分×30%进行汇总。综合总评分将作为任课教师该课程当年教学质量的评价值。
2、加强对教学质量全过程监控, 建立教师激励机制。
严格教师教学质量评估, 狠抓课堂教学纪律, 建设优良教风。院校教务处制定了《教学业务奖励办法》, 对教学质量评价优秀、成绩突出、师生公认的教师进行表彰奖励。与此相配套, 院校制定了《教学事故认定处理办法》, 对教学事故的认定标准、处理办法作了明确规定。2003年以来, 对违反《办法》的10多名教师分别进行了通报批评、扣罚课时津贴。
总之, 实行学分制教学改革, 将促进职业院校教学管理工作逐步实现专业化、规范化和标准化。笔者相信学分制条件下的职业院校教学质量评价和监控机制一定会走向成熟。
参考文献
[1]陈志明.弹性学制下的中职课程开发与课程体系构建.职教论坛, 2003.8.
[2]章正荣.论中等职业学校实行学习分制的教育管理问题.职业技术教育, 2003.7.
[3]李新.关于中等职业学校分制改革几个问题的思考.中国职业技术教育, 2003.7.
学分制评价 篇2
姓名:王丽冰 班别:117班
活动时间:2009.8.7～8.25 活动地点:某服装店 活动内容:卖衣服 个人总结: 正所谓人活在社会当中,就一定要有一定的社会阅历.今年暑假就体验一把“人生”.姐姐在某著名的一条服装街卖衣服,生意挺热闹的.这不我前脚刚补完课,姐姐就紧跟着打电话来问我要不要去卖卖衣服,体验一下生活.当时心里想着反正也没事,就去帮帮忙贝(而且听说待遇不错).就这样,我出发了!在经过姐姐一个下午的培训,我正式“上岗”了.“初生牛犊不怕虎”.随着夜市的开始,逛街买衣服的人也渐渐多起来.第一个客人上门,我热情地迎上去,大概是一个十五`六岁的姑娘,由于年龄相仿,我很快 地为她找了几件合适她的衣服试穿,终于决定了.在经过一番讨价还价之后,我顺利地把衣服卖了,还向姐姐打了一个“V”!接下来的日子当中,有一件事让我挺 难忘的.有一天两个顾客进门,我热情地服务着,等客人试定,价格也谈好的时候,我正要打包,突然就说不要了.我说怎么可以这样.跟她们一番讨论时,姐姐说 算了.等客人走之后,我问为什么这样就算了.姐姐说:“顾客就是上帝,我们总不能在其他客人在的时候跟别人争吵吧?”我就这样才感到赚钱的辛苦,以后叫爸妈给钱得虚心点咯!
班主任评价:优 学分认定:2分
府城中学高中学生社会实践活动评价与学分认定表
姓名：罗美珠 班别：高二117班
活动时间：2009年7月20日至8月20日 活动地点：超市 活动内容：售货员 个人总结：
记得上学时，我曾这样在日记中写道：“越是艰苦的地方越能锻炼人的意志，越能使人感到充实。”话是这么说的，可来到超市工作之后，工作的艰苦与生活的单调 却是我始料不及的。每天基本上是一种姿势保持十多个小时，面对的是数不清的顾客，其中的辛苦是不言而喻的。每结束一天的工作，倒在床上不想动了，还真觉得 累。面对这一切，我也曾动摇过，难道我的青春就要在这人来人往的超市里忙忙碌碌地过下去么？难道我的人生就不应该和别的女孩子一样有那么多空闲的时间么？ 每当一天的工作一天下来，浑身的骨头像散了架，躺在床上连饭都不想吃，这时，善良、纯朴的大姐们为我买饭买菜，并笑着逗我起来吃饭，望着她们一个个疲惫的 身躯和一张张和睦可亲的脸庞，我心里非常感动。是的，商场里的工作虽然是单调的，但我们的生活却是五彩斑斓的；我们面前的顾客虽然多数都不认识，但人与人 之间的真挚情感却是真实存在的。
于是我重新振作起来，坚持顾客就是上帝的宗旨，天天认真工作，以累为荣，以苦为乐，这一切使我的思 想得到了升华，从此我意识到，工作的单调和艰苦不再是一种负担，而是我们生活的必需。在营业员这平凡的岗位上，平凡的你、我、他也一样能创出一片精彩的天 空。人就应该这样，无论工作多么平凡，肩上的担子多重，脚步多沉，都要一步一个脚印地走下去，直到永远。人的一生不可能永远都是平坦大道，伴随我们的还有 困难和挫折。流水因为受阻才形成美丽的浪花，人生因为受挫才显得更加壮丽多采。遇到困难我们就要这样，跌倒了再爬起来，用失败来记载自己走过的路程，这才是真正的英雄。
后来我渐渐地认识到：我的岗位不仅仅是我履行自己责任的地方，更是对顾客奉献爱心的舞台。于是我天天给自己加油鼓 劲：不管我受多大委屈，绝不能让顾客受一点委屈；不管顾客用什么脸孔对我，我对顾客永远都是一张微笑的脸
孔。生活就像一面镜子，当你对着它笑时，它也会对 着你笑，当我看到顾客们对我的微笑时，当我的工作业绩得到领导的肯定时，我感到一种从未有过的喜悦和自豪：我是在用这种方式向社会奉献爱。爱，是我们共同 的语言！面对新的机遇和挑战，我要树立更高的目标--“"做行业中最好的营业员”“！最好的营业员就是拥有高尚品德、极富诚心、爱心和责任 心，具备优秀的职业素养和领先职业技能的业务精英！这就要求我们坚持承诺是金，坚持勤劳进取，坚持学习创新。我们知道一花独放不是春，百花齐放春满园。我 们都是全福元优秀的营业员，让我们以更先进的营销理念、更专业的营销技能、更完善的服务不断增强竞争力，只有这样，全福元才能在强手如林的市场上稳定、健 康、持久的发展壮大，为社会、为员工创造财富和价值。
班主任评价: 优 学分认定: 2分
府城中学高中学生社会实践活动评价与学分认定表
姓名：邓道民 班别：117班
活动时间：2009年7月15日-8月16日 活动地点：海南海口市 活动内容：打工 个人总结：
这个暑假，为了完成我的“高中学生社会实践活动与学分认定表”。也为了我的学费，出去打工，一个农村孩子到城市打工，如同“刘姥姥进大观园”一些城市的人，看不起农村的孩子，故意出种种难题，他们以为农村孩子什么都不懂，比不上城市的孩子，考验我们。
以前，我只知道花钱是一种享受，没有什么忧虑可言，但是经过这两次的社会实践活动后，才知道，作为学生，不应该盲目消费要理智消费，做一个好的消费者，花钱容易，赚钱难，没有身临其境的工作，是无法真身的感受到其中的酸甜苦辣，用语言是无法表达的，在这个大社会，你没有扭转社会的能力，你只有一半的生存能力，另一半得靠自己努力拼搏，否则你将会被淘汰，适应社会，只有把自己融入社会跟着社会的发展潮流，才能生存，作为学生，参加社会实践活动是一种很好锻炼自己的能力机会。
成功一种虚荣，不值得一提，只有过程才是永远的经验。
班主任评价: 优 学分认定: 2分
府城中学高中学生社会实践活动评价与学分认定表
姓名：吴昌键 班别：高117班 活动时间：2009.7.13 活动地点：海口市灵山镇 活动内容：卖水果 个人总结：
以前，我总是认为一个人赚钱很容易。直到我切身体验后才改变我的看法。暑假期间，我找到了一份卖水果的工作。第一天刚开始卖时，因为没有经验，所以和顾客讨价还价总是吃亏。一天下来所得的利润很低。于是我积极向经验 丰富的同行讨教。他们教我在给出的价格不要太高，也不要太低。要在顾客满意 的范围内与他们讨价。
我按着他们叫的方法去尝试。发现一天下来所获的利润比第一天高出了很多。以后几天利润差不多。但并非事事顺利麻烦来了，这几天水果因积货太多饿而市 价一降再降。直到一星期后才好些。
而且卖水果每天要坐得两腿发麻，因讨价还价而使喉咙发炎。使我明白了砖钱不易。
班主任评价: 优 学分认定: 2分
府城中学高中学生社会实践活动评价与学分认定表
姓名：韦秋丽 班别：高117 活动时间：2009.7.12-8.25 活动地点：超市 活动内容：销售食品 个人总结：
这次社会实践使我懂得许多道理。每天早上8点上班晚上10点下班分早班和晚班，每个月调换一次，其实上班的时间还好，就是工作很累。在大的超市就是有一定的范围属于你管理，所以超市的每个“买点”都有人管理。偶尔有一些客人来了，就要给他们介绍食品，也有一些客人就是要自己看看。每天 都站着，回家脚就是酸，和周围的人也不很认识，觉得工作既累有乏味。当领到工资的时候心中有许多的感慨。
这次实践让我懂得赚钱真的是不容易，而我们每天都在花着父母辛苦赚来的钱，我们就更应该要好好学习不要辜负父母，要珍惜学习的机会，对自己负责，对父母 负责。我告诉自己要努力学就算基础不和好也要努力的学。以后让父母放心。我们每天在风吹不着雨淋不到的环境学习着，而父母却每天在外辛苦的工作，我们更该 努力学。以上就是我对这次实践的总结。
班主任评价: 优 学分认定: 2分
府城中学高中学生社会实践活动评价与学分认定表
姓名：吴晴语 班别：117 活动时间：2009.7.12-8.30 活动地点：海口南亚广场 活动内容：卖衣服 个人总结：
本次社会实践使我感知良多。每天的工作时间为8小时，分白班与晚班，每星期调换一次。上晚班得半夜12点才下班，回到家中，澡都懒得 洗，直接倒在床上呼呼大睡。面对顾客，必须得笑脸相迎，一天下来脸都笑僵了。有个别顾客不怎么好应付，他们大多是事业有成的大老板，他们对我不怎么尊重，总是讲一些不留情面的话，让我很不自在。
这次实践。让我了解到，社会并没有我想象中那么简单，甚至可以夸张的用“江湖险恶”老形容。我总认为学习辛苦，既得动脑，又有好多作业练习，做也做不完。其实工作真的很辛苦，为了生活出卖努力，从没有诉苦的机会，有十口袋里剩下几块钱，也得死撑好几天，毕竟出来工作了，没什么理由再伸手向父母要钱。在家在 学校，家人.老师和同学，习惯了他们对自己的尊重，在社会，不是每个人都懂得尊重你。为了生存，你必须承担别人对你的一系列不尊重，要学回厚脸皮........以上就是本次社会实践的个人总结。
班主任评价: 优 学分认定: 2分
府城中学高中学生社会实践活动评价与学分认定表
姓名：岑金来
活动时间：2009年7月28日至2009年8月5日 活动地点：老陈商品店 活动内容：店员 个人总结：
在舅公家当了一个多星期的商品店员，虽然感觉到累和无聊，但在这过程中我学到了好多。
如：1，知道很多商品的名称和类型，还有价格，有些商品的价格是多种的，比如面粉和酱油等之类的商品。
2，客人买商品时的服务态度要诚恳礼貌，要有耐心，还要懂得对客人所买的东西进行介绍说明。
3，还懂得了在为客人服务的同时，要虚心的听取客人的建议和怎样服务才是让客人满意的。
4，以上三点是我在本次社会实践活动中的个人总结。
班主任评价: 优 学分认定: 2分
府城中学高中学生社会实践活动评价与学分认定表
姓名：周玉娇 班别：高117班
活动时间：2009.7.20～8.20 活动地点：云龙花店 活动内容：花店员 个人总结：
由于叔叔的关系，暑假时我在他的花店里当起了店员，经过一个月的磨炼，我可谓经验丰富.以下一一道来。
（1）礼貌.礼貌是所有工作的基础。若想拥有许多顾客，起码先给予别人好印象，鲜花微笑总是赏心悦目的。
（2）耐心.耐心是前提.顾客是上帝，这是公理，没有人希望得罪上帝，又是上帝的无理取闹我们只能耐心化解并附以微笑，伸手不打笑脸人也是公理。（3）尊重.尊重是互相给予的，而我们作为上帝的子民，应先予其尊重。我想，在不揭上帝其短再加以前两项，上帝也很乐意尊重我们。
（4）责任.责任在人的一生中占据着重要的地位.尤其在工作、家庭之中，这次的实践,也是我担负起了一个花店员应付的责任，不鲜的花以及偶有的烂花，若私心给了客人定使店的名誉受损，为此我们必须负起责任、道歉、赔偿等。
班主任评价: 优 学分认定: 2分
府城中学高中学生社会实践活动评价与学分认定表
姓名：白翔 班别：高117班
活动时间：09年7月20日-8月20日 活动地点：某电器公司 活动内容：修理电器 个人总结：
在一个多月的打工生涯中，发现在实际工作中不一定有太多地方用到专业知识，更多的是我们要耐心、细心一步一个脚印、脚踏实际的去工作，只有基本工作做的够 好，才能赢得上级和同事的信赖，才有机会展示更多的才华。单凭专业知识不可能在工作上高枕无忧，更多还是需要脚踏实地做一些细微之事，而判断一个人的工作 能力怎样恰恰是从一些小事上反映出来的，正可谓：一屋不扫何以扫天下？
很高兴自己能有这次社会实践的机会,通过这样的实践，我真正学习到了社会经 验,它为我积累了一笔宝贵的人生财富，它为我今后步入社会打下了牢实的根基。
班主任评价: 优 学分认定: 2分
府城中学高中学生社会实践活动评价与学分认定表
姓名：王宗勇 班别：高二117班
活动时间：2009.08.01—2009.08.31 活动地点：府城地区 活动内容：卖报纸 个人总结：
以前我看见爸爸妈妈，干什么活的时候，总觉得是一件很容易的事情。但是经过这一次暑假卖报纸的经历，终于知道了爸妈的辛苦和不容易。大热的天气，在空荡的广场站着，简直就是折磨，熬了很久才渐渐卖出了报纸。卖报纸看起来挺容易，但真正做起来又是另外一回事了，这次体会生活让我明白：父母的钱来之不易，以后不敢乱花钱了。很多的事情就是需要亲身体验才能明白。
班主任评价：优 学分认定：2分
府城中学高中学生社会实践活动评价与学分认定表
姓名：张春梅 班别：高二117班
活动时间：2009年8月—9月 活动地点：府城 活动内容：卖报 个人总结：
俗语说的好：“花钱容易，赚钱难。”没有亲身体验过那种赚钱的滋味，是无法感受得到的。
通过了这次，我明白了，以前总以为父母赚钱就是为了给我们花的。这种想法是不对的，有了付出，就会有回报。而我们父母却一味的给我们付出，不求任何回报。这爱，我们要牢记在心中。
只懂花钱，不懂赚钱的人，未免也太不懂事了吧！知恩图报谁都懂，但需要实践来证明。
班主任评价：优 学分认定：2分
府城中学高中学生社会实践活动评价与学分认定表
姓名：陈国珍 班别：高二117班
活动时间：2009年8月25日 活动地点：街道 活动内容：发传单 个人总结：
有时候走在热闹的街道上，常常会看到有个别的身影，他们手里拿着一大把一大把的传单。在炎热的夏天里正在向过往的行人，一张一张的把传单递出，那时心里就想，这样的工作还蛮容易的嘛！很想尝试以下。于是在放假的这两个月里，我也发了一回传单看起来容易的事情，但做起来的确要下一番功夫。有时候递给行人，行人一看到我们手里拿的传单就绕道而行。从这件事中让我明白了，不管做什么工作都一定要有耐心，只有付出了，才会有回报。不会有天上掉馅饼这种好事。
“世上无难事，只怕有心人。”
班主任评价：优 学分认定：2分
府城中学高中学生社会实践活动评价与学分认定表
姓名：朱华隆 班级：117班
活动时间：2009.7.16-2009.8.29 活动地点：某酒店 活动内容：服务员 个人总结：
7月我们放假了，但是心里很复杂，因为去年打工失败了，所以很担心今年的这次。我出去找工作，结果是失败，去了好多地方都是如此。最后没办法只好回家了，在我已经打算放弃的时候一个电话来了，结果是我去过的那个酒店现在缺人了，就在我家附近，于是我去了。去人力资源部的时候，那里的人都是一种不屑的态度，想让我自己主动放弃，说这个工作很辛苦，很多人去干了一会就不干了，就让我去实习半天，偏偏那天有人结婚，很忙！那里的服务员也顾及不了我，我也只有硬着头皮上了，看着她们怎么做，我就怎么做，还好，还是很成功的，但是我并不觉得累，因为我觉得可以学到很多东西。
中餐很复杂，要学的东西很多，要考你的应变能力，反应能力，要学怎么摆台，怎么放餐具，东西放在什么地方要知道，值班该做什么，也要知道，不同的客人有不同的接待方式，服务流程也不一样。比如：少数民族的回族，他们不吃猪肉，也不能在菜里面放猪油，要在下菜单的时候特比注明，上菜的时候也要特变注意，不能上错了。很多菜比较烫手，但是没办法，菜是要上的，所以你要学会忍，你不能觉得烫就把菜丢掉，也不能把客人烫着，这是很重要的。顾客是上帝，确实没错！不管是什么客人，都要好好为他们服务，即使是专门来找茬的，也要微笑服务，不能和没素质的人计较，这是我们的体会，不然你也会和他们一样没素质。
形形色色的人，来了又走了，也让我看到了社会的很多面，颇有感触！我曾经接待过一桌客人，四个人，有两个外国人，两个中国人，我给他们上茶，两个外国人很有礼貌的说:THANK YOU!而两个中国人却没说什么，一副有钱人的样子，寒心啊！正如我常说的一句话：世界之大，无奇不有。树林大了，什么样的鸟都有。社会是复杂的，这只是我所接触到的一个社会而已，当你真的进入社会的时候，你会法相更多寒心的东西，所以这次实践让我的心里有了点底。
有很多美好的回忆，和同事相处很愉快，很舍不得她们，是她们教会了很多东西，学到了很多在别的地方学不到的东西，十分感谢她们！
班主任评价：优 学分认定：2分
府城中学高中学生社会实践活动评价与学分认定表
姓名：林丽梅 班级：117班
活动时间：2009.7-2009.8 活动地点：海口市水产码头批发市场 活动内容：售货 个人总结：
在我人生的旅途中，我已经过了17个驿站，这17个春秋，我有得意时，也有失意时，是什么激励我乘风破浪，奋力拼搏？那是在暑假期间，我用我双手挣学费的不易。7月的骄阳晒在身上，像蜈蚣似的在我身上肆意地蠕动，汗水像断了线的珠子似的掉了下来，这时，我才知道父母挣钱送我们上学时多么的不容易。于是，我暗自下决心，一定要努力学习，考上一所好的大学，回报含辛茹苦父母。
即将开学，当老板把工资递到我手里时，她笑着对我说：“好孩子，回去好好学习，将来回报社会”。感动的泪水涌上心头，领到用自己双手挣来的工资十分地高兴。是这次的社会实践给我战胜困难的勇气和信心，是它给了我奋力拼搏的勇气和坚强不屈的毅力。
班主任评价：优 学分认定：2分
府城中学高中学生社会实践活动评价与学分认定表
姓名：吴春华 班级：高117班
活动时间：2009年7月16日—7月26日 活动地点：大街上 活动内容：卖报 个人总结：
又是一个暑假过去了，时间就像流水一般，转眼间已是高二了。在这个暑假中我有幸找到了一份卖报工作，在这过程中有欢笑有汗水。
刚开始我以为卖报是一件非常容易的事情，可是出于我的意料的是，我有时卖了整个上午都卖不完，每天天刚刚亮就拿上报纸出门了，走了一条又一条街，喉咙也叫哑了，汗水湿透了我的衣服。
终于更加体会到了钱的来之不易，以前的我花钱总是大手大脚，经常有事没事就买一些不实用的东西回家放。单单娃娃就有了好几个，妈妈总是教育我，该花钱时才 花，花钱要花在有意义的地方，比如花在学习方面，对于学习的花费，妈妈总是大把支持，一直以来花父母的钱总认为理所当然，总是话得那么心安理得。经过这次 的实践后，我发现卧室多么的幼稚和可笑，花钱容易挣钱难，父母为了我们的生活付出的是那么多，我们应该省吃俭用。
这次的实践使我受益非浅，也使忘我更加体会到父母挣钱的不容易，我一定要更加努力学习，报答父母，报答社会。
班主任评价：优 学分认定：2分
府城中学高中研究性学习学分认定表
姓名：王金焕 班别：117班
活动时间：2009年7月10日——2009年8月10日 活动地点：金鹿市场 活动内容：小工 个人总结：
这个暑假，我体验了爸妈平时的工作，我们家从事的是个体经营，所以我应该算是小工吧！我爸妈每天早上4点就起来了，为了真实的体验，这时我也会跟着爸妈一块起床，开始会做一些工作，为7点半的开业做准备，6点半时老妈就会到位于五公祠附近的农贸市场，那里我们有专门的摊位，通常往那一站就是一个早上，几乎就没有坐下的时间，完工后，我累得几乎就快倒下了，又是腰酸又是背痛的真的很辛苦，想想平时老妈都那么站，心里酸酸的，这次体验后无收发室零花钱减半，从而减轻父母的压力。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名 杜利芬 班别：高《117》班
活动时间：2009年7月10日～8月10日 活动地点：大家乐餐厅 活动内容：当餐厅服务员 个人总结: 转眼间，又一个暑假来临，在这个暑假里，我找到了一份餐厅服务员的工作，体验到了打工的辛苦，真正体会了“花钱容易挣钱难”这句话。
虽然这起来是一件很容易的事，但实际上并不是这样的。当你在服务别人的时候，要时刻带着笑容，让客人感觉良好，而且当餐厅态度要够好，这样客人会消费得舒 服，而且当餐厅服务员每天还要起早贪黑，显然这是一个苦差事，虽然是这样，但我还是凭我的意志熬了下来。
当老板面带称赞的笑容递给我那份我应得的酬劳时，我的心里乐开了花，我的心中在呐喊“这就是我努力而得来的，这是我的劳动成果！”我高兴是因为我可以坚持 面对这次困难，通过这次打工的经验，使我懂得了父母挣钱的辛苦，也让我感到了成功的快乐，“一份耕耘，一份收获，”我收获到了自己劳动的成果，收获到了一份亲身经历的难忘打工经验。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：王权 班别：117 活动时间：02~26 活动地点：医院 活动内容：推销产品 个人总结：
在漫长的暑假激起了我决心参加社会实践这活动，想亲身体验社会实践，和了解社会，检验一下自己是否能够融入这个社会，我的工作是推销保健品和补品，是一份 很轻松而简单的工作，只是需要口才，和介绍我们的产品，不相信我们产品的客户，我必须要一遍遍的和他解释，让他能够看重我的产品，用我的耐心和热情、微笑 去感悟客户。这样才能让我的生意有所提高。
通过这次社会实践拉近了我与社会的距离，让我在社会实践中开拓了视野，社会和学校一样也是一个学习和受教育的地方。在那片广阔的天地里，我们为将来更加激烈的竟争打下了更为坚定的基础。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：冯裕和 班别：高（117）班 活动时间：2009.7.28—8.10 活动地点：集市 活动内容：卖菜 个人总结：
八月十号的结束，也代表着暑假社会实践活动告一段落了；但社会实践给我带来的巨大影响永远都不会结束。这次社会实践让我离开校园生活，走进了社会这个大舞台，尽情的体会着社会舞台给我带来的汗水和乐趣；我的活动内容是卖菜；虽说卖菜简单，可其中的苦楚其实和其他工作一样。卖菜同样遵循一般的经商原则“低价进购，高价售出”。从七月二十八号开始，我开始了一名商业工作者一天的工作。一大早就起来去购菜，不过菜也已经是洗过的了，不需要我去忙活。其实卖菜最担心的是一不留神看错称，有时候自己亏了还没什么，要是在称的时候让顾客亏了。他还不骂你是奸商。奸商的罪名可背不起啊！带来的一切负面影响，可想而知。短短的这几十天实践生活，锻炼了自己的能力，在实践中成长，让我们明白了自己的很多不足，虽然结束了但我发现了存在的问题，回到学校一定要好好学习，为以后能更好的为人民服务。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：郑婷婷 班别：高117班
活动时间：2009年7月10日至2009年7月24日 活动地点：电脑城 活动内容：销售员 个人总结：
这个暑假，我去我家亲戚的电脑城来学习，然后，她带领我参观了各类品牌的电脑展位，她还教会我关于电脑方面的一些知识。
实践期间中，我争取一切可能的机会让自己长见识，在本次实践活动中让我学到了很多东西，让我感觉到很充实
所以,我们要摆正心态,拥有一颗平常心,一颗谦虚求教的心,一颗乐观的心去面对社会里的人.在实践中不如意和挫折是不可避免的,但是我们不能轻言放弃,我们要把它当作是走向成功的经历,我们应该积极总结经验,积累宝贵的财富.我们要学会珍惜,珍惜来之不易的机会;学会总结,总结实践中的经验;学会节约,节约积累来的财富。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：邓小娜 班别：117 活动时间：2009年7月10日~2009年8月10日 活动地点：海口市龙华路“毋米粥 五行宴” 活动内容：我在酒店当服务员 个人总结：
7月1日就放暑假了，我还一直琢磨着去哪里找一份暑假工来实践一下。我和同学在府城和海口都找了很多店，可是人家都是不招暑期工的。失望之余，我接到了一个初中同学的电话，她说她帮我找到了一份在酒店当服务员的暑期工。我好兴奋。7月10日，“毋米粥 五行宴”正式开张，这天也是我正式上岗的日子。
船上工作服，我开 始第一次的打工经历。这一个月的经历，让我收获了许多。我不仅收获了自己人生中的第一桶金，也收获了很多客人的赞扬。做服务这行，最重要的就是要面带微 笑，这样客人就会觉得在我们这用餐是很愉快的。这一点，我想我还是做的很好的。很多客人都在主管面前夸奖我，这也是最让我有成就感的了！
在这个酒店里工作，我还学到了一些营养知识，因为毋米粥其实也是一种文化。我们要为客人操作粥火锅，还要位客人讲解有关毋米粥的一些营养知识。
总之，这是一次很特别的体验，我会好好珍藏这段美好回忆！
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：徐以轩 班别：高二117班 活动时间：2009.7.14—7.18 活动地点：府城镇 活动内容：服务员 个人总结：
处于高中的我们，年龄都应该不小了，有些可能已经成年，也渐渐地明白了一些事，也懂得了如何去融于社会当中去，因为我们明白我们迟早都要到社会去实践，只有这样才能锻炼我们的能力与意志。
在高一的这个暑假里，我就亲身经历了社会服务这个社会实践。我是在府城一家餐馆里当服务员第一天工作老板特别嘱咐我们要有耐心，一定不能和客人翻脸，说地容易，可要做到可就难了，有些客人实在很不讲理，甚至还刁难你，让你下不了台，虽然说顾客是上帝，但他们不能无法无天啊！我们服务员也是有尊严，我们应当懂得保护自己。
再这一次的社会实践中，我还是有价收获的，我克服了自己的缺点，凡事都要有耐心，必要是还是要保护自己的尊严。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：韦乐
班别：高二（117）班 活动时间：2009.08.03～08.08 活动地点：服装店
活动内容：体验服装销售员的工作 个人总结：
结束了为期五天的服装销售员的工作，虽然只是短短的五天，学到了很多，加深对社会的认识，培养了自己与人的沟通能力，锻炼了自己，提高自我学习与适应陌生环境的能力。
起初舅母让我来她店里体验打工的日子，尝下通过自己的汗水获得果实的喜悦，我不以为然认为它是多么容易的事。可是在第一天我就发觉并不是自己想的那么容易。客人络绎不绝我站的脚发酸腿发软，介绍衣服讲到口干舌燥，可成功的却没几笔。当舅妈对我的工作能力感到质疑时，我很不服气，不就卖衣服能有多难。到最后第五天下来，我卖的衣服虽然只有12条，但捧着这来不易的钱才知道平时花的大方的钱有多惭愧，只有真正体验到父母工作的艰辛才会有一种奋发向上的动力，才会珍惜现在的一切。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：符雪栩 班别：高（117）班
活动时间：2009.07.15~2009.07.19 活动地点：大街上 活动内容：发宣传单 个人总结：
这个暑假我还是像去年那样去“打工”。虽说是“打工”，但只有那么五天，我左思右想还是决定去发宣传单。家附近的几个朋友已经比我快一步了，他们已经接到 “工作”了，我叫他们帮我也接一份。就这样，我开始了发宣传单的工作。第一天，我抱着那一堆宣传单站在市场旁边，向每位过往的行人发放，有的接过会拿来 看，当我看到他们在看时，心里就有种说不出的喜悦；有的却折起来拿来扇风，看着某些人的这种行为，心里总有说不出的滋味。但是想了想，他们有这个权利不 看，我想管也管不着。脚痛了，手也酸了，才把那些宣传单发完。在往后的几天里，我换地方许多的地方发宣传单，因为我知道只有这样才容易发得出去。
就在这几天里，我挣得了48块钱。此时的我才体会到爸爸妈妈所说的“钱难赚”。是啊，我辛苦了这么几天，才挣得这些钱，这其中不知流了多少汗，跑了多少地方。我决定好好地再努力两年，考个好点的大学。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：王花 班别：117 活动时间：2009年7月15日—８月１５日 活动地点：米店 活动内容：服务员 个人总结：
暑假长长的两个月，我到了一家米店打工，我一般只要坐在办公室里称些稻 谷的重量，然后在他们下完稻谷的品种之后，退一下皮。操作蛮简单的，但刚开始还真是手忙脚乱，久了之后就很顺利的完成工作。在工作期间，我懂得了作为一 名员工，不能和老板顶嘴，要不就要被炒鱿鱼的，只能忍气吞声，有时觉得自己很委屈。
但在工作期间，我习惯了这种生活和这项工作，也做得得心应手了，一个月 辛苦也是有回报的，拿到工资时，真的很欣慰。但是并不是因为有钱可以领，也不是终于结束了大工的苦日子，而是自己的付出有了结果和回报，自己的实践也有了 收获。工作结束后，我做了自我总结：
1、在工作方面要善于沟通
2、要有耐心和热情
3、要勤劳。这次实践将会在我以后工作的过程中帮助很大。社会实践拉金了我与社会的距离，也让自己在社会实践中开阔了视野，增长了才干。社会和学校一样是一个学习和受教育的地方，在那片广阔的天地里，我们为将来更加激烈的竞争打下了更坚实的基础。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名 ：吴刚 班别 ：117 活动时间：7:20-8:20 活动地点：海口市 活动内容：咖啡馆服务员 个人总结：
我期待已久的暑假终于来临，这个夏日我没选择躺在家里吹冷气舒舒服服的看电视，而是选择了出去社会实践学习。
通过这次社会实践，让我学会了很多东西，我深深地感受到一个人在工作岗位上的那份热情，正因为如此，我才渐渐地懂得了一个道理：要创造自己的事业，就必须 付出加倍努力。在这实践的这段时间里我通过自己的努力奋，体会到了工作中的酸甜苦辣，这时才发现自己是最幸福的，因为我还在学习的阶段，虽然已经社会实践 了二次，还没能真正地接触事业。没有了解到工作的难处和辛苦。
暑假结束了，通过了短短一个月的社会实践工作，受益颇多。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：唐蔚军 班级：117班
活动时间：2009.7.15 ~ 9.1 活动地点：餐厅 活动内容：营业员 个人总结：
通过这次的社会实践，让我学会了很多东西，我深深地感受到一个人在工作岗位上的那份热情。正因为如此，我才渐渐地懂得了一个道理：要创造自己的事业，就必须付出加倍的努力，凭着一个人对工作的执，坚定的信念会指引着他走向完美的事业之路。
在实践的这段时间里，我通过自己的努力奋斗，体会到了工作中的酸甜苦辣，这时才发现自己是最幸福的。因为我还在学习的阶段，还没能真正地接触事业，没能真正 地了解到工作的难处和辛苦。想起来，还是觉得自己现在还是不错的了，能在这么好的环境下读书，为以后的工作打下基础，只是，我觉得个别惭愧，都怪自己不够 争气，不珍惜这好的时间和机会去好好读书，整天都无所事事，在家里一点事也不会做。是这一次社会实践给了我学习的机会，同时也给了我一次记忆深刻的经历。
在实习的过程中，我认真、负责地做好每一件自己该做的事，对自己产生，都得到了一个满意的答案。原本以为自己已经学会了一些基础的知识就够用了，可到了实习的时候才知道原 来自己要学的东西还有很多，以后自己要走的路还很长，不能只安于现状，一定要奋勇直前。人是在不断前进中成长起来的，虽然会有很多坎坷，但总是会有办法解 决的。做人不怕失败，最怕失败后永远不能站起来。一定要相信自己，因为我总是对自己说“勇敢点，挫折？怕什么，风雨过后一定会有彩虹的”。于是，我便有着 一个坚定的信念，那就是克服自己在成长中的困难，坚定不移地朝着自己奋斗的目标前进。我相信，自己的明天将会更加美好！
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：冯云 班别：117 活动时间：2009.7.8-2009.8.28 活动地点：海口市灵山镇中西茶餐厅 个人总结：
工作中使我体验到了社会中人与人之间关系的复杂与深不可测；使我见识到了利益残酷的一面；使我更深一步地理解了“日久见人心”的这一句成语。
这是我的一次在大伯家工作。在工作中，我们并不是所谓的亲戚关系，而是资本主义社会普遍的雇佣与被雇佣的关系，因为这样的一种关系是建立在一个利益的因素 上的，所以是我见识到了不讲人情味的残酷社会。在顾客的眼里，服务员是被他们使唤的工具，叫你做的，你就必需服从，如不服从了，他们就会摔起板凳来吓唬你 来显威风。每当这会儿，我才不会傻傻的被他们所戏弄，我将会无视的看着他们，看看他们那不把人放在眼里的无耻行为。
在面对老板，我们又要听命于他们，把工作做的满意，否则就会被他们赶走。更让人无法容忍的是他们在你背后说闲话的丑陋面孔。
在工作中，总免不了要看客人的脸色和老板的眼色。当服务员的不免一直忍受着，直到我们都麻木了，也就是适应这残酷的社会。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：王文荣 班别：高二117班 活动时间：2009.7.20-8.20 活动地点：海口市解放西 活动内容：销售衣服 个人总结：
暑假的社会实践活动结束了，但社会实践给我们带来的巨大影响却永远没有结束，它使我们走出校园，走出课堂，走向社会，走上了与时间相结合的道路，到社会的 大课堂上去见识世面；施展才华，增长才干，磨练意志，在实践中检验自己。一个月的社会实践虽然比较苦，是庆幸？还是依恋？回想起来，才发觉，原来乏味中充 满希望，苦涩中流露出甘甜。
虽然在暑假中做的是一位服装店的员工，但也让我学到了很多东西，例如怎样的身材配怎样的衣服，怎样的衣服穿在怎样年龄上才会显得更有气质等。
三百六十行，行行出状元。将来无论做什么工作都要持有艰苦奋斗，心学习的作风，所以任何的学习只会对人有益，实践学习受益匪浅，有些学到的东西无法用言语表达，却回在今后的学习中潜移默化的发挥着作用。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名:吴梁茜 班别:高117班
活动时间:2009.7.10~2009.8.1 活动地点:表哥家饭店 活动内容:当饭店服务员 个人总结: 通过在表哥家饭店当服务员的这段时间,使我对未来充满了恐惧,也对现在充满了努力奋斗的决心.没当服务员之前看到那些服务员工作的样子像是很轻松似的,觉得没有什么大不了的,可自从我去体验后,才真正感受到其中的酸甜苦辣,早起,晚睡,对客人要低声下气,稍不留意就是一顿批评,做事要认真,遇到困难要急时解决.时候客人的投诉会让你直不起身.多次的”把持不住“让我想放弃一了了之.可就 当我想放弃的时候,就会忽然想到,现在还没度过难关就已经投降了,那不就是为 以后的生活道路上垫下了信念不坚强`没信心的基础吗?这样的人以后在社会上 怎么立足?这将是社会上的一个败类!现在,服务员的难关已经度过,可我总还会对自己说:”看啊,当服务员的难关我都可以解决,那以后的坎坷还算什么?
班主任评价: 优 学分认定: 2分
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姓名：冯青云 班别：117班
活动时间：7月22~8月22 活动地点：大致坡镇 活动内容：端老爸茶 个人总结：
看似端茶容易，其实不然它是个综合性茶店，来人比较多，需要用心记每位客人的东西，稍微不留神，就会出错，被老板盯住，那种感觉超不爽！最难的 是当客人“调戏"时我们还要尊重他，而且还要面带僵硬的笑容，让我懂得再不喜欢的人，还得抑制自己真实的情感面对他，不可暴露自己对别人的真实情感，内 心再怎么不舒服，还得做自己分内的工作。
刚开始还真不习惯，每天数着手指头，有时厌倦到你想放弃，放弃我人生的第一份兼职工作，但想想帮他干几天，如果不干，既给人免费服务，又得不到微薄的工钱，还得咬牙过去，做事有始有终。
我想以后还有更多，更大的机会在等我们，只要我们有能力。不畏惧困难，用自己的行动攻破它！
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：黄晓红 班别：高（117）
活动时间：2009年10月7日_至20日 活动地点：“两点蛋糕” 活动内容：糕点服务员 个人总结：
人的一生，好 像都是在考验的过程中成长，更需要自己去面对一些难题然而在困难中提拔自己，最后变得成熟。由此，慢慢步向成年，并要学会面对考验。暑假是可以放松心情，自由自在玩耍的时间。我在朋友的介绍下，到“两点蛋糕店”当服务员，在工作的过程中，有辛苦，也有收获，觉得更加责任心。我用我的信心去胜任这个工作，微 笑的向别人介绍糕点面包，让别人感觉服务态度良好，周到，尽量让别人感到有亲和力。当我看到由我介绍的商品卖出去时，我的内心很开心，因为这是经过我的努 力而获取的亲自来而当我应得的那份工资到我手中时，我更是兴奋得不能自己，因为这是我第一次通过自己努力而得到的奖励。通过这次社会实践，让我明白懂得了 钱来之不易，并且知道只有通过自己努力才能得到应得的收获。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：侯王晓 班别：高117班
活动时间：2009年7月至8月 活动地点：府城 活动内容：售货员
个人总结：在这次社会实践中，使我懂得了赚钱的辛苦，在这过程中让我学会了独立自主。学校给我们提供的这一个机会，是为了让我们提早的去适应社会，去了解社会上的各种突发事件，当遇到该类似事件是，该如何去应对，并想办法解决。
虽然，当售货员很辛苦，但是我从中品尝到了苦中有乐的滋味。在这期间，我遇到过各种困难，例如，刚开始接触时，我都不知道该从何着手这份工作，不过，幸好有前辈的帮助，再加上自身的努力，使我能很快地熟悉工作方法。
从实践中，带回了也许是我一生中最宝贵`最值得珍惜的收获。在短短的一个月中，我付出了自己的汗水收获了课本上学不到的知识。
时间太短暂了，我们只能走马观花地去接触和吸收新事物，但我们通过实践也学到了很多书本上没有的知识，既增长了见识，开阔了视野，又增长了实践操作能力，丰富了生活阅历，这将是我们走向社会的一笔最为宝贵的财富。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：陈冠 班别：117 活动时间：2009-8-16 活动地点：在家 活动内容：搬砖头
个人总结：8月16日天气闷热一阵风吹来，掠过身旁你只会感到一股热风不断的向你吹来，这种天气在家都受不了，更何况是出去，当到1点时天气最 闷热，我看到父母在拼命的帮隔壁家搬砖头，看他们满头大汗连汗都来不及檫，就拼命的往里搬，好象一个才几分钱，我自愧不如回往以前花钱如水的情景，我不知 道花的钱是父母用血和汗凝聚成的，我以前不懂辛苦是什么也没有尝试过，看到父母这种百般辛苦的为我凑学费，我决定尝下辛苦的滋味，我1点干到7点，终于体 会到辛苦这两个字的含义了，我做一天的活都精疲力尽，更何况父母就是有钢铁般的身体也顶不住这种辛苦，这次我收益不浅。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：王义驹 班别：117 活动时间：2009年8月5日~10日 活动地点：在家里 活动内容：帮妈妈晒谷子
个人总结：在这个炎热的秋天，太阳高高升起，照的大地热烘烘的，而且今天正是母亲叫我晒谷子的日子，我不由地对她说“：不用晒了行吗？”
她就跟我说，今天的太阳正是晒谷子的好日子，我说不过她，只好把谷子搬上楼去晒了。不一会儿，我就满身汗下来跟妈妈说：“我不晒了”，妈妈就告 诉我说种谷子的辛苦，听完妈妈的话。我不禁想起了一句古人的话，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”看着这些谷子是妈妈用汗水换来的。我就想到自己做的跟妈妈比起 来根本微不足道，看着这些谷子，我的脑海就一直闪着一定要把这件事情做好，有句话说的好：路虽远，走则必到。事虽难，做则必成。不管再苦再难的事，只要有 心一定做得好，帮妈妈晒谷子，虽然很辛苦，但是我很快乐，这将是我迈向成功的第一个脚步。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：赵小丹 性别：117班
活动时间：7月22日—8月22日 活动地点：府城尊宝 活动内容：服务生 个人总结：
暑假的社会实践选择了尊宝。在尊宝当了一个月的服务生。从而总结出了许许多多，也让我收获了不少。
首先，我学会了与人相处之道。面对不同性格的服务生，我能与她们和睦相处，并产生了感情。其次的收获的在工作中而获取的。面对形形色色的客人，我得到过批评与赞扬，也时常出错。而这样那样的错都是在勉励着成功！
实践活动锻炼了个人的坚强意识，也培养了我的时间观念，同时也积累了许多的工作经验，这些将存入人生城堡中的一部分，也许是城墙，也许只是一块砖。但它给 予的是一辈子，或许经历了这一次的经历，在下一次遇见失败、挫折、烦恼或赞美或成功等这些故人时，我应该会很自然，很镇定的向它们打招呼，笑笑而过。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名： 洪世和 班别： 117班
活动时间： 2009年7月20日到8月1日
活动地点： 海口市琼山区甲子镇红岭村委会文宿村 活动内容： 对社会主义新农村建设的问题进行调查 个人总结：
暑假期间，我就社会主义新农村建设的问题做了一番调查，下面就是我在这十多天中调查到的结果。
首先就是农村中的教育问题。因为从几年前农村中就开始执行两免一补政策，即对一些家庭贫困的学生实施“两免一补”。
第二个是老百姓比较关注的免交农业税。现在，农民基本达到“零负担”，这一项目使农民生产积极性得到极大提高，这对农村发展有着重要意义。还有一个就是农民的就医问题。现在几乎每家每户都买了医疗保险，有了医保证。这样农民的就医问题得到了保证。
在这次社会实践调查中，我的收获很大，常常被老百姓们的勤劳、朴实的品质所折服。活动的时间虽然短，但它留给我们的启迪却是深刻而长远的。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：陈世权 班别：高一<118>班 活动时间2009年8月~9月 活动地点：海口金盘 活动内容：打杂工 个人总结：
今年暑假没有回家，不是因为不想回家，也不是因为我不想爸爸妈妈，是因为想到自己已经18拉，因该也感受下自己养活自己的艰辛.同时也是因为有些人有些事让我无法面对那个生长了18年的地方在这个短暂的2个月里，我换了一个又一个工作.最开始是发传单，站在工作单位的门口，呆呆 的看着过往的行人，呆呆的递上那分传单不时还能听见人们藐视的话语看见人们不削的眼神.每天站到脚疼,腿疼，却不能休息一下,辛辛苦苦的站了3天只不过挣 了区区的75块钱75块钱呀,为了它我每天回到家爬下就能睡着.为了它我要揉脚揉到胳膊累的抬不起来，结束了短暂3天的发传单的工作我终于等到了那个期盼 已久的酒水推销的面试面试当天我自信满满，那个面试我们的大姐也说我表现很出色让我们回去等电话3天过去了，电话却像哑巴了一样时间就这样在手下溜走期盼已久的面试也就这样向我们说了拜拜.失望之余,偶然间朋友说一家网吧在找收银,我怀着试试的心态到了这家网吧面试,老板说我试三个班(一个班24个小时,不休息)再决定要不要我试用的三天好漫长,而且还有一个女孩和我一样,可以说我们是竞争的对手第1个班很是糟糕.第2天交班的时候少了十几块钱虽然不是很 多,但对于现在的我真的很难拿出来,辛好老板没让我们陪,(大部分都是那个女孩造成的)但是老板说的话让我心里一阵酸楚,有种想哭的冲动.拖的疲惫的身体 回到住处,眼泪一下子全都涌了出来!这时妈妈打老电话,说要是不行了就回家,还说我就不想家.我怎么不想家,在家每天可以睡到自然醒,还可以吃上妈妈做的 香嘭彭的饭.我怎么不想家.眼泪到这时更是不争气的一直流,妈妈也跟着我哭好在第2个班和第3个班都一帆风顺,我很幸运,因为没有太大的失误被留了下了而 那个女孩自然因为失误太过频繁而被淘汰.到此时我才知道挣钱真的好哭钱真的不是那么好挣的我想我以后该省的花父母给的每一笔钱爸爸妈妈，你们辛苦了，我想你们。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：陈焕妹 班别：高（117班）
活动时间：2009年7月21日—8月10日 活动地点：奶茶店 活动内容：柜台收银员 个人总结：
很高兴地迎来了暑假，为了让妈妈不要太辛苦，我决定去妈妈开的奶茶店帮忙。由于不曾接触，妈妈只能安排我去前台当收银员，我满怀期待地走到前台，热情高涨地为客人服务。
起初，因为客流量不是很大，因此一切进行的井然有序，一股自豪的暖流从心底窜出，妈妈也夸我适应能力强，心里甜滋滋的！
在接下来遭遇的繁忙阶段，我开始手忙脚乱，感觉手和大脑完全不能默契配合，紧张的情绪随之而来。终于我犯错了。我向客人道歉，但客人还是不依不饶地责备，还说了引发我心中怒火的话，我还是忍不住责备客人不懂得宽容别人。客人更为恼怒了。我不知所措，妈妈及时过来向客人道歉，将责任都往自己的身上揽。妈妈的诚心道歉换来了客人的谅解。看着妈妈应对突发事件的从容，我羞愧极了，心里也委屈极了，泪水再也止不住涌出，妈妈安抚我：“经验就是这样积累而来，受点委屈算得了什么，对吧！坚强点，妈妈相信你。”妈妈的话让我重拾信心，重燃热情火焰，抹掉懦弱的泪水，热情高涨地为客人服务。
忙碌完后，迎着灿烂的阳光，我微笑着：“妈妈你说的对，客人永远没有错，责任永在我们身上。”
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：冯玉芳 班别： 117班
活动时间：2009年7月14日
活动地点：海口琼山区三门坡镇某荔枝园 活动内容：处理荔枝 个人总结：
曾几何时，我已经跨越了玩捉迷藏游戏的年龄；
曾几何时，我的额头上早已悄悄爬上了讨厌的痘痘； 曾几何时，已经不能闲呆在家里看着父母忙里忙外的我在暑假里有了一次外出打工的经历。
在第一声鸡鸣之后，我穿上白衬衫，粗布裤子；戴上草帽，随着村里的大堆人马出发了。我们的目的地是邻近甲子镇的荔枝林，是要帮老板处理刚摘得荔枝的枝头。
带着恐惧感，终于我们来到目的地，一下车便开始干活，前两个小时我在欣奇中度过，因为以前从来没有接触过这种活，学着大人的样子，处理荔枝枝头，竟也有一种像解数学题一样的快感。
后两个小时，我突然有种时间静止的感觉。感觉此刻在动的只有早已僵硬的手绢。汗水从头发往下流，流过额头，鼻子，来到嘴巴，那是一种甜甜的“盐味”。大人们都说：“辛苦劳作，风餐露宿是因为当年在校的时候不努力学习，你要好好学，知道吗？”
这些话一下子敲醒了我，期末考不太理想，以至于放假后没有心情学，现在才知道“成绩代表过去，学可为将来”的深刻含义。
不知不觉中，下班钟声响了，疲惫的身体，但心却欢乐起来！
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：林甲全 班别： 117班
活动时间： 8月2号—16号 活动地点：府城某茶店 活动内容：当服务生，端茶倒水 个人总结：
暑假的社会实践活动已经结束了，但社会实践给我带来的巨大影响却远没有结束。它使我走出校园，走出课堂，走向社会，走上了与实践相结合的道路，到社会的大课 堂上去见识世面、施展才华、增长才干、磨练意志，在实践中检验自己。半个月的社会实践虽然比较辛苦，但回想起来，才发觉乏味中充满着希望，苦涩中流露出甘甜。
我发现原来服务生这职业也不好干，我们享受惯了被人服务，现在到自己去服务他人，感觉真不好，但我还是坚持下来完成这任务，因为这是我第一次脱离家庭自己靠双手挣钱，不再依靠父母，这感觉很好。
通过本次社会实践活动，一方面，我锻炼了自己的能力，在实践中成长；另一方面，我为社会做出了自己的贡献；但在实践过程中，我也表现出了经验不足，处理问题 不够成熟、书本知识与实际结合不够紧密等问题。我回到学校后会更加要珍惜在校学习的时光，努力掌握更多的知识，并不断深入到实践中，检验自己的知识，锻炼 自己的能力，为今后更好地服务于社会打下坚实的基础。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：吴育樑 班别：117 活动时间：2009.07.20-25 活动地点：总介路 活动内容：卖报 个人总结：
通过为期6天的社会实践让我了解到了生活的艰辛，父母的辛勤工作也让我充分体会到了。早晨便早早起床去拿报纸，之后便吃完早餐，然后到总介路去卖报纸。不停得在总介路来回奔跑，还得到茶店里逛逛，看没有人买报时，心里头真不是滋味，深刻感受到生活的艰难与困苦，也让我对自己平时乱花钱的行为感到懊悔，觉得自己真不应该去那样做。有时，一天没有卖完的那些报纸只好作废，看到此景让我感受到每一分钱都那么重要，那么可贵，因为自己凭本事挣的血汗钱，哪怕是口渴了都不舍得自掏腰包买水喝，因为所赚到的钱是那样地少，少得连自己都不敢相信。
这次的锻炼让我成长不少，也让我对社会，对生活有了一个新的认识。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：王小娟 班别：高一（117）班
活动时间：2009年7月24号—7月30号 活动地点：红城湖、五公祠、东站 活动内容：卖报纸 个人总结：
趁着这个暑假，我出去卖了一个礼拜的报纸，这是我第一次体验卖报。而卖报之前我是下了很大的决心的。因为我怕遇见同学、老师，这样的话，我会觉得很丢面子的；我怕晒怕热；我怕自己不能坚持早起；我怕„„最后，我还是克服了这些困难，去卖报了。
卖报的这几天，我总结出了快速卖出报纸的秘诀。
秘诀就是，首先，要熟悉报纸热卖的路线、巷子，乱走一通是行不通的。其次，要看人们的脸色。那些行色匆匆的人最好别问他们买报，因为他们急于去做某事，没时 间跟你磨蹭。说不定他不应你甚至厌烦你。对于这些人，“惹”不得。而那些慢悠悠地走着或坐在车站等车的人或是在早餐店里吃面的人，这些人则是“首选人 物”。你问他们买报，通常都能卖出去。再其次，就是要有耐心、有毅力，胆子要足够大，要常有微笑挂脸上，要„„否则卖报就不能坚持下去了。短短的几天卖报时间，铸造了我不怕苦不怕累、笑对人生、意志坚强、耐心细致的性格。
这次卖报，让我收获了许许多多的东西。是它，让我再次成长了！
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：张丹 班别：高二117班
活动时间：2009.07.13—08.29 活动地点：龙塘市场 活动内容：卖豆芽 个人总结：
上了高中后，我赚到了人生中的第一桶金，很高兴，也很感慨，这桶金的来之不易，继而，第二桶金也拿到了。可这次不一样哦！这次则是在家里帮忙卖豆芽，可别是在家力就可以很悠闲，其实啊！也和外面打工一样，得按时上班。
第一次在市场上卖豆芽，起初，我很怕碰见同学，怕别人笑话怕晒，总之，啥都怕完了，扭扭捏捏，竟然没有把豆芽卖完，竟亏了很多钱，经过了与心魔搏斗一阵，决定放开地卖，天啊！抛开一切竟是另一番收获，首先，脸上要带着笑容，服务好每一位顾客，才会有回头客，其次要“三快：眼快，手快，心快”眼要快才能卖得快，动作也一定要快，心口算快，才能计算快，且准。
这两个月下来，交际能力提高了，不怕苦，不怕累，更不怕别人笑了，只可惜天黑了，但这值得，因为，有回报，也会有付出。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：杜丹丹 班别： 117班
活动时间：2009年7月20日到8月20日 活动地点：海口 活动内容：发传单 个人总结：
世界上没有一种工作是非常轻松的，世事不如意十有八九。俗话说：“世上无难事，只怕有心人。”世上很难办到的事情，只要人们用心去做，总是有可能成功的。也就是坚持就是胜利。
不论做什么事，如不坚持，半途而废，那么再简单的事也只能功亏一篑；相反，只要抱着锲而不舍、持之以恒的精神，再难办的事情也会迎刃而解。当然，并不是所有的坚持都会取得胜利。比如，我们做一件事，虽然是尽了最大努力，没有一丝松懈。但迎接我们的却失败。这时，我们不要懊悔。因为我们虽是失败者，但离成功近了
在现实生活中，失败当然是一件可怕的事，几乎没有人喜欢失败。可惜这世界上没有永远的成功者，我们可以肯定地说：“那些在人生后半段成功的人，是由于他们在人生前半段的失败中找到了成功的灵感。”惟有在失败中成功，不只是形式与事业的成功，而是连心灵也成功了。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：符天选 班别：117班
活动时间：2009年8月2号—7号 活动地点：琼山印刷厂 活动内容：卖水 个人总结：
经过这次的活动，使我的人生感悟本里又多了一条对生活的感悟。这次活动的时间虽然只有5天，但对我影响也是很深的。从中让我明白，不管是做人还是做事，都要于一颗平常的心去看待，我们不必在乎其结果是什么样的，其实只要我们用心去享受其过程，这就是最好的结局。其次，我们还要怀有一颗耐心的心，对待人也好对待事情也罢，因为耐心也是人走向成功渠道必修一条。
最后也让我明白了赚钱的辛和苦，俗话说得好：“赚钱如耕地，花钱如流水”，是啊！我也是这么认为的，所以以后我也不会再乱花钱了，能省的我就尽量省。
此过程我很快乐。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：郭敏洁 班别：高二117班
活动时间：2009年7月20日2009年8月18日 活动地点：忠介路
活动内容：买报纸
个人总结：在这个假期里，我经历了一些事，也成长了一些。为了使这个假期过得更有意义，我去忠介路卖了报纸，在这个过程中，让我体验到了父母挣钱的不容 易，为了挣钱养家，在炎热的夏季里忙碌着，只为了挣钱供我们上学、读书。这次卖报纸的经历尽管很累，很辛苦，但是收获到的东西还是很多，也让我明白了，在 现实社会中，只有努力学习，才会有出路。学习不尽量是为了充实自己，也是让自己不在是社会的文盲的学到的越多，对我们以后的人生就越有用。在这次的社会实 践中，让我受益匪浅。也让我更加坚定了努力学习的决心，只有学习，人生才会过的更有意义。畅游在知识的海洋里，会收获到更多东 西。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：庞玲玲 班别：高二117班
活动时间：2009年7月10日 活动地点：某家商店 活动内容：营业员 个人总结：
在暑假里，虽然只打了三天的工，但我在这里学到的东西，是我在学校学不到的。第一天取上班带着好奇的心情，总是在期待些什么，但让我很失望，因中午的太阳太大的原因，商店里格外冷清，自己便在店里熟悉环境，一战就站了一个中午，很累。到了下午，来买水的人显得格外增多，忙得不过来。肚子很饿却还没有到下班的时间，看到商店工作的人都在很努力的忙着，也激力了自己，一天就这样子过了，当自己回到家里躺在床上想了很多，才明白上学的重要，心里有很多感触，深深着印在我的心里。
虽然自己才三天的班，但绝对不是自己害怕辛苦才上了三天，而是老板他知道我是打暑假工的，唉….我的第一份工作才有三天也就只有60快欠，但我明白这短短三天的重要，以后我会努力去体验社会，也许只有这样我们才知道赚钱的辛苦。
班主任评价：优 学分认定：2分
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姓名：杨铂 班别：117 活动时间：7.15—8.15 活动地点：博爱商场 活动内容：卖鞋
个人总结：通过这次的社会实践，让我学会了很多东西，我深深地感受到一个人在工作岗位上的那份热情。正因为如此，我才渐渐地懂得了一个道理：要创造自己的事业，就必须付出加倍的努力，凭着一个人对工作的执，坚定的信念会指引着他走向完美的事业之路。
在实践的这段时间里，我通过自己的努力奋斗，体会到了工作中的酸甜苦辣，这时才发现自己是最幸福的。因为我还在学习的阶段，还没能真正地接触事 业，没能真正地了解到工作的难处和辛苦。想起来，还是觉得自己现在还是不错的了，能在这么好的环境下读书，为以后的工作打下基础，只是，我觉得个别惭愧，都怪自己不够争气，不珍惜这好的时间和机会去好好读书，整天都无所事事，在家里一点事也不会做。是这一次社会实践给了我学习的机会，同时也给了我一次记忆 深刻的经历。
学分制评价 篇3
【关键词】工学结合 学分制 高职教师 业绩评价指标体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07C-0103-04
高职教师业绩评价指标体系是高职教师业绩评价体系中必不可少的重要组成部分（子系统）。构建高职教师业绩评价指标体系是高职教师业绩评价的关键环节。高职教师业绩评价指标体系的建构解决的是评价标准、评价尺度的问题。任何评价都要依据一定的评价标准、评价尺度，没有评价标准、评价尺度的评价是不可想象的。
一、高职教师业绩评价标准
从哲学视角上讲，标准是客观事物具有何种意义、价值的一种参照物，是衡量人或事物的依据或准则。高职教师业绩评价标准就是衡量高职教师业绩的参照、依据或准则，体现了国家、社会、学校对高职教师工作的要求，是评判高职教师工作及发展状况的尺度。教育部高度重视高职教师业绩评价工作，并把“制订体现高等职业教育特点的教师绩效评价标准”列入《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》。
高职教师业绩评价标准分类有多种。例如：高职教师业绩评价标准既有综合性评价标准与专项性评价标准之分，也有绝对性评价标准与相对性评价标准之别；既有定量评价标准与定性评价标准之差，也有内隐评价标准与外显评价标准之异；既有形成性或发展性评价标准与终结性或奖惩性评价标准之类，又有专任教师评价标准与兼课（职）教师评价标准之别，也有高级教师评价标准与初、中级教师评价标准之变，还有公共基础课教师评价标准与专业课教师评价标准之分，等等。
二、高职教师业绩评价指标体系的内涵
高职教师业绩评价指标体系是高职教师业绩评价标准的载体和具体体现，它是由一系列相关的、系统的、个别的评价指标按一定逻辑结构组合而成的有机整体。一般来说，评价指标体系包括三级评价指标，即一级评价指标、二级评价指标、三级评价指标，并且它们之间呈逐级分解和细化的关系。其中，一级评价指标和二级评价指标比较抽象和笼统，不能作为教师评价的直接依据；三级评价指标应该是具体的、可测量的、可操作的和具有行为特征的，可以作为教师评价的直接依据。当然，如果三级评价指标仍然比较笼统、抽象，可测性差，还可以进一步分解，直到满意为止。
三、高职教师业绩评价指标体系的建构
据了解，高职教师业绩评价指标体系建构中不同程度存在一些错误倾向，这些错误倾向包括：图省事，“照抄照搬”，把国外或国内其他地区、其他院校的评价标准、评价指标体系不加分析地套用，脱离本地、本校实际；“一刀切”，不分对象，不论是初级、中级教师，还是高级教师，不论是理工科，还是人文学科教师，不论是公共理论课教师，还是专业课教师，评价标准、评价指标体系都是千篇一律；重保守，墨守成规，评价标准、评价指标体系陈旧过时，忽视高职教师角色和作用的新变化；缺调研，不切实际，评价标准、评价指标体系的认同度低，要么过于理想化而高不可攀，要么期望过低而缺乏激励性；难操作，过于笼统，特别是一些定性的评价标准、评价指标有的过于抽象、弹性、宽泛而难以评判，等等。上述问题，需要在构建高职教师业绩评价指标体系中不断加以克服。
构建高职教师业绩评价指标体系，既是一个理论问题，更是一个实践问题，需要发挥集体智慧，从实际出发，博采众家之长，研究总结教师评价实践经验，聚焦导向引领（即发挥好指挥棒作用），着眼解决突出问题。广西各高职院校的实际情况可谓千差万别且不断变化，具体如何构建评价指标体系，只能从各高职院校自身实际情况出发去不断探索，没有通用、普适的答案，更没有通用、普适的评价指标体系。尽管如此，不可否认，构建评价指标体系总有一些基本的遵循和共性的东西，需要探讨和总结。一般来说，构建高职教师业绩评价指标体系应坚持科学民主原则、公平合理原则、博采众长原则、高职特色原则、可行便捷原则、与时俱进原则等，具体来说，尤其要注意以下几点：
（一）要尽量处理好高职教师业绩评价指标体系建构中的几组重要关系
第一，“体与用”的关系，应坚持“以我为体，以它为用”，即学习外国的评价理论，必须结合本国的实际，不能生搬硬套、采用“拿来主义”的教师评价标准和评价指标体系。可以参照、借鉴国外的相关评价理论或标准，依据我国国情、高职教育政策法规、学校性质规模、办学方向特色、社会期待、办学条件、师资水平、学生状况、评价目的等变化因素，因人、因事、因时、因地制定符合国情和本校实际的评价标准和评价指标体系。
第二，“合与分”的关系，应坚持“宜合则合，宜分则分，合分结合，公平可行”。评价标准、评价指标体系“千人一面”、“一刀切”往往造成评价不合理、不科学、不公平，例如：衡量教授的业绩与衡量青年助教的业绩用同一个评价标准和指标体系，显然是缺乏公平性、合理性和科学性的，因为两者的可比性较差。然而，评价标准、评价指标体系类别划分过细、过繁、过杂，“千人千面”、“千刀切”，也许从理论上讲增加了可比性，但是在实际操作的实践层面既不可能，也不可行，不仅会造成评价指标体系的可行性和可操作性过低，而且用于评价的人力、物力、财力、时间等投入成本的损耗也会飙升。因此，必须在“合”与“分”之间找到一个最佳结合点或平衡点，以实现公平性、合理性、科学性与可行性、可操作性的有机统一，实现公平与效率、效益的有机统一，实现科学性与价值性的有机统一。
第三，“多与少”的关系，应坚持“适当归类，重点突出，简约典型，系统完整，取舍慎重，合理可行”。评价指标体系的各层级（一级指标、二级指标、三级指标等）所含指标假如过多、过细或过繁，评价主体会因了解不全而难以区别和打分、会因耐心不足而出现打分不严不实；如果过少、过粗或过简，评价主体会因指标体系过于笼统而难以把握和判断，如若指标体系残缺不全，不仅会造成评价的人为偏差，而且也难以有效发挥导向功能。因此，必须正确处理评价指标“多与少”、“繁与简”的辩证关系，既要保证评价指标体系的完整性，又要保证重点突出、简约可行，应慎重选取具有代表性、典型性、说服力的评价指标，删减一些过于烦琐、次要的评价指标。正如有学者所言：“为了能够把握住影响教育目标达成的主要因素，有意识地忽略一些虽有影响但属于次要的因素，这是允许的，也并不违反完备性的要求。”
第四，“纵与横”的关系，应坚持“善于反思，与时俱进，善于学习，博采众长”。“任何一种教师评价标准都是某一特定时期的产物，带有时代的烙印和特征，反映了特定时期对教师工作的期望。我们不能用此一时的标准来否定彼一时的标准，反之亦然。”每一所高职院校，无论是过去还是现在，都需要对教师业绩进行评价，一般都有一套教师业绩评价指标体系，但要构建一套新的更加科学合理、公平高效、可行便捷的评价指标体系，必须“纵横结合”。也就是，从纵向来说，要善于反思过去本校教师业绩评价指标体系构建与实施的经验和不足，扬长避短，同时要根据国家、社会、学校对高职教师的最新要求（例如，目前国家普遍要求高职教师要着力培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感，要求教师要大力提高现代信息技术应用能力，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中特别强调要“将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据”），与时俱进地构建具有时代特色的评价指标体系。另一方面，从横向来说，要善于学习、借鉴广西区内外其他高职院校在评价指标体系构建方面的好做法、好经验。总之，构建评价指标体系既要博采众长，又要与时俱进。
第五，“刚与柔”的关系，应坚持“绝对性评价指标（定量、外显的评价指标）与相对性评价指标（定性、内隐的评价指标）的有机结合，善于提高相对性评价指标的可观测度”。刚性评价指标，即绝对性评价指标是可以量化的、有具体客观事实依据，不依评价主体、评价对象的个人主观意志为转移的（例如，教师学期上课学时数、出勤率、任教学生人数及成绩、发表论文篇数）。柔性评价指标，即相对性评价指标是比较抽象、模糊、不易量化和测定的（例如，道德素质、工作态度、师生关系）。柔性评价指标的抽象、模糊、难测之特征是由高职教师工作的多样性、长期性、复杂性、创新性、长效性所决定的。根据评价理论，教师评价既要看显绩，也应看潜绩（教师育人潜移默化，其效果往往不是立竿见影的）；既要看实际效果，也应看动机态度；既要看成绩大小，也应看能力基础；既要看阶段结果，也应看过程手段；既要看工作的量，也应看工作的质。因此，构建评价指标体系要“刚柔并济”，柔性评价指标是高职教师业绩评价指标体系不可或缺的内容，不能为了便于操作、量化而取消柔性评价指标，尤其是在形成性发展评价、自我评价中更不可取消柔性评价指标。
为了增强柔性评价指标的可测与可操作性，可以采用进一步细化柔性指标的方法，把柔性评价指标转换为具有行为特征的评价指标，也可以转换为描述性的评价指标，或可以量化的评价指标。
第六，“的与矢”的关系，应坚持“目的明确，有的放矢”。任何一次教师业绩评价，无论是综合性的，还是专项性的，都应有明确的具体目的，例如，为了加强绩效管理（奖惩、晋升、加薪、续聘、解聘等），或者为了促进教师专业发展（交流教学技能、自测、反思与改进等）。评价的具体目的不同，评价指标体系就不同，因此，不能为评而评，应明确评价的目的并增加评价指标体系的针对性。
第七，“高与低”的关系，应坚持“难易适度，因势而变，重在鼓励”。评价指标，尤其是教学工作量、科研工作等指标，如果脱离实际，定得过高，令大多数教师感觉力不从心、高不可攀，会造成教师群体职业压力过大，对教师健康和积极性、创造性发挥产生负面影响，会造成一些教师产生抵触情绪，甚至丧失信心和工作热情，有的教师可能为了达到指标要求而弄虚作假，有的可能放弃参与竞争而得过且过，有的可能因丧失职业成就感、归属感而产生“跳槽”冲动，或一心往行政工作序列钻。评价指标定得过高，也许能催生出一时的“繁荣景象”，从长远来说，会造成急躁浮躁、急功近利、学术“豆腐渣”工程以及业绩“泡沫”等，因此，指标定得过高，揠苗助长，其结果往往事与愿违。反之，如果评价指标定得过低，太过容易达到，缺乏必要的竞争性、挑战性和激励性，容易导致一些教师滋生安逸和享乐思想，也会因动力不足而导致教师队伍整体能力滑坡、退化，同样会给工作带来不利影响。指标定得过低，教师在工作中缺乏努力奋斗，也难以获得成就感和荣誉感。因此，评价指标应难易适度，既要有竞争性、挑战性，也要留有余地，使大多数教师经过努力可以达到，并且随着教师整体水平的提高，再逐步提高评价标准和指标要求，做到评价指标“因势而变，不断完善”，充分体现重在鼓励、激发广大教师的积极性和创造性。
（二）高职教师业绩评价指标体系建构的基本要求和步骤
第一，定标准，广泛征求意见。制定高职教师业绩评价标准是构建评价指标体系的前提，而通过座谈会、讨论会、研讨会、问卷调查、个别访谈等形式广泛征求师生意见，民主参与、集思广益、群策群力，有利于体现尊重师生主人翁地位、提高评价标准的共识性、认同度，增强参与评价的自觉性，评价标准制定的民主性是提高评价公平性的必要条件。同时，也要吸收相关领导、专家学者、校企合作单位人员等参与评价标准制定。总之，评价标准的制定既要突出民主性，又要突出科学性、可行和可操作性。要努力克服评价标准和评价指标体系构建的盲目性、随意性和“长官意志”行为。
第二，建指标，注重结构层次。如前所述，评价指标体系是评价标准的载体和具体体现，一般分三级评价指标，在制定评价指标体系时，可采取逐级分解、逐步细化的方法。评价指标体系要结构合理、层次分明，各项评价指标既要相对独立，又要有机组合，“必须努力防止评价指标之间可能出现的重复、重叠、冲突或矛盾，否则，将造成重复评价，无形中提高了某些因素的地位，影响了评价结果的准确性”。
第三，确权重，突出重点导向。在构建评价指标体系时，由于各项评价指标在整个教师业绩评价指标体系中的地位和作用不同（分为重要、核心指标与次要、非核心指标），还由于为弥补教师工作、发展中的“短板”、解决突出矛盾和问题而通过增强相应评价指标地位而突出评价导向作用，需要对各项评价指标确定相应的权重，以体现不同评价指标的差异性和重要程度。例如，为了突出教学的中心地位，可以对教师教学方面的指标适当增加权重；为了破解教师对科研不够重视、科研能力普遍偏低、科研成果偏少、师资队伍职称结构欠合理的难题，可以对教师科研方面的指标适当增加权重；为了突出“双师型”教师重要性，或创新创业教育的重要性，或为了鼓励教师做好班主任等学生工作，可以增设相关评价指标并适当增加该类评价指标的权重。总之，通过权重的提升或降低，可以体现评价指标的地位和作用，也可以体现教师工作的重点、工作的导向。
第四，做表格，务求简明规范。制作评价表，要注明评价表名称、评价对象（教师）姓名、所属部门、评价对象担任的课程、评价时间以及评价的一级、二级、三级指标和权重等基本信息。评价指标的文字表述必须准确规范、通俗易懂，使评价主体与评价对象都能理解其表达的真正意义。避免模糊不清、模棱两可、艰涩难懂的表述，以免产生歧义或曲解。本文提供一份课题组研制的《N职业技术学院课程教学评价表（学生评教使用）》供参考，见表1。
第五，讲程序，坚持民主集中。高职教师业绩评价指标体系建构要走“群众路线”，要坚持民主集中制原则，要做到程序正当、合规。以“综合终结性教师业绩评价指标体系”的建构为例，一般应遵循以下程序和步骤，见表2。
总之，建构高职教师业绩评价指标体系，既要重视增强其科学性、民主性、公平性，又要重视增强其规范性、程序性、可行性。
构建一套比较科学、合理、可行、便捷的评价指标体系仅仅是完成了评价工作的重要一环，评价实践证明，包括评价指标体系在内的整个评价系统能否充分发挥其应有的积极作用受到多方面因素的影响和制约，因此，关于“高职教师业绩评价体系实施的影响因素与实施方法”就成为值得深入研讨的重要问题，限于篇幅，该问题将另文研讨。
【参考文献】
[1]教育部.高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）（教职成[2015]9号）[EB/OL].（2015-10-19）[2016-03-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3877/201511/t20151102_216985.html
[2]王斌华.教师评价：绩效管理与专业发展[M].上海：上海教育出版社，2005：65
[3]陈玉琨.教育评估的理论与技术[M].广州：广东高等教育出版社，1987：81
【基金项目】广西教育科学“十一五”规划2008年度A类重点课题（桂教科学〔2008〕2A-39）
【作者简介】陈成志（1963— ），男，山东齐河人，硕士，教授，广西农业职业技术学院社会科学教学研究部主任、社科基础部党支部书记，研究方向：思想政治教育、高职教育教学改革研究；杨昌鹏（1964— ），男，教授，博士，硕士生导师，广西农业职业技术学院院长；研究方向：高职教育管理、产学研研究；焦春红（1964— ），女，广西农业职业技术学院后勤管理处干事，研究方向：思想政治教育。
学分制评价 篇4
认真反思职业学校的教学现状, 目前对学生成绩的评价多数仍停留于期中、平时、期末等几次考试上, 采用的仍然是以前的普教成绩评价模式。这样的学生成绩评价模式明显存在重视学习结果轻视过程、重视统一标准轻视个体差异的情况, 对学校管理、教师教学、学生学习上都带来了一定的负面作用, 具体主要有几个问题:
(1) 无法体现职业学校的专业培养特点。职业学校的专业培养特点是“以就业为导向, 以能力为本位, 以学生为主体”, 理论与实践相结合。对学生的定位也是培养一线工厂需要的专业技术性人才。理论课程学习的目的是为了更好地为就业、实践活动、技能学习服务。单一的理论学习与考试已经无法吸引学生, 导致课堂纪律较差, 学生不感兴趣, 对考试也仅仅是应付而已。 (2) 无法适应职业学校的课程教学特色。目前职业学校大都根据自身的特点进行了课程改革, 最主要的目的是理实一体化, 突破了以往理论与实践相互脱节的现象。许多实训项目已分解穿插在平常地教学之中, 在以实用、够用为主的前提下很多学校也开发了一系列适合本校的校本教材。在这样的大趋势下, 单一的成绩评价已不能涵盖实际的教学情况。 (3) 无法反映职业学校的学生学情特征。职业学校的学生生源本来相对就差一些, 学生相对来说对理论学习缺乏一定的兴趣, 但是动手能力却相对较高, 学生技能训练的积极性也相对较高。尤其是课程改革后理实一体化教学较大地激发了学生的学习主动性, 有些学生虽然成绩不怎么样, 但却有一手好的技术, 在技能大赛获得较高奖项, 属于“低分高能”;有的学生成绩很好, 但一动手就出现问题, 属于“高分低能”。因此单一的成绩评价无法体现目前学生的真实学情。
在原有这种成绩评价体系下, 教师仍然为考而教, 学生仍然为考而学, 教师教得吃力, 学生学得枯燥, 并因此而产生了一些学业不良群体。前国家教委主任柳斌曾说:“评价不改革, 课改就要前功尽弃!”因此, 我认为改革职业学校的学生成绩评价体系, 是课改的重中之重, 而构建多元化学生成绩评价体系是一条行之有效的重要途径。因此我校在此基础下制定了新的融入多元成绩评价体系的弹性学分制实施方案。
2 我校现行的多元学生成绩评价体系
2.1 关于课程成绩的评价。
每门学科课程成绩按总分100分计, 包含三个部分:过程成绩、考试成绩和项目成绩。 (1) 过程成绩:主要包括上课纪律、学习态度、作业及课堂练习完成程度等。过程成绩总占分为20分, 具体评价有相应的条例规定, 本分数主要由任课教师分所学生学习过程的表现进行打分。 (2) 考试成绩:主要包括单元测试、期中考试、期末考试成绩。考试成绩总占分为70分。由任课教师根据平时成绩 (单元测试成绩) 、期中成绩、期末成绩按3:3:4以总分70分进行折算。 (3) 项目成绩:主要包括口语、朗读、读书笔记、日记、论文、账目记录、演讲、辩论、项目实训、实验、动手小制作、调查报告等等, 项目成绩总占分为10分。每学期初根据教导处意见由各教研组讨论确定考核的内容, 原则上提供1~5个课题, 由学生自由进行选择, 一旦选定必须独立完成。 (4) 成绩最终以等第来进行纪录, 课程成绩与等第的关系如表1:
2.2 关于实习课程的评价。
(1) 职业体验过程中被厂方评为优秀者, 等第为A, 全程完成职业体验, 且无违纪行为者, 等第为B, 基本完成职业体验, 请假不超过一天者, 等第为C, 基本完成职业体验, 请假不超过三天, 等第为D, 请假超过三天或有违纪行为者等第为E。 (2) 学生离校实习必须完成学校规定的实习时间, 每缺一周扣1分;受工厂开除或处分的不得分。
3 我校现行的弹性学分制方案
(1) 学分与课程成绩的关系。按照制定的各专业教学计划确定本专业各课程学分。课程学分的认定每学期一次, 学分与对应的课程成绩等第关系如表2。 (2) 学分奖励:主要包括各类竞赛获奖等方面的奖励加分, 由各班班主任统计后上交教导处核准。 (3) 选修课。学分另一个获取方式是参加选修课的学习。学生选修结束获得合格以上同样能获得相应的学分并可计入个人获得的总学分中, 以弥补有些课程少获的学分。 (4) 新生入学军训、下厂职业体验、下厂顶岗实习、技能大赛集训队等的成绩与学分根据学校条例另行规定。
当然, 方案中也设表2定了一些毕业的必要
条件, 如相应的等级工证书、苏州市通用英语
初级、一级B等, 这就需要让学生通过相应的训练去获得。
4 基于多元成绩评价体系的弹性学分制的促进作用
4.1 促进了学生学习兴趣与积极性的提高, 实现学生的全面发展。
多元的成绩评价体系使课程成绩包含了多元成绩评价, 降低了考试分数的压力, 弱化了常规课堂测试的分数, 增加了表现、动手能力方面的成绩, 充分重视学生能力的培养, 真实反映学生在校的学习情况, 保证了一批成绩虽差但表现较好的学生能够及格, 也控制了极少部分学生表现较差, 但成绩较好的获得通过。另外, 一般进职校的学生普遍长短脚明显, 新的学分制可使学生在自己的强项上多得学分, 以弥补短脚上少得的学分, 较为理想的实现了调控作用。同时通过一些硬性条件的约束, 使学生在能明确学习的目标, 学习上更是积极主动, 让学生真正参与到学习中来, 使他们重视全面发展, 尽量消除不良学业群体的出现。
4.2 形成了良好的尊师氛围, 各类竞赛学生参与率高。
职教中原来尊师的风气并不见好, 甚至常有学生与教师顶撞, 新的评价体系将学生上课的表现纳入课程成绩体系, 迫使学生要尊敬老师, 配合老师的上课, 以期得到相应的过程成绩。像上课睡觉等现象大大减少, 课堂秩序得到有效的改观。另外, 由于在各类竞赛中获奖直接有相应的加学分, 因此学生对竞赛的参与积极性大大提高。原来班主任千方百计动员没人参加, 现在是纷纷主动参赛, 尤其是有些学分得分不高的学生更为主动。
4.3 推进了课程尤其是专业课程的教学改革, 加快了校本教材的开发。
基于多元成绩评价体系的弹性学分制的构建迫使教师必须坚决贯彻深化教学改革, 解除考试的束缚, 从而扎扎实实地进行理实一体化的教学, 全力提高堂课效率, 真正做到以就业为导向, 以能力为培养。在这个基础下, 许多适合本校实情的高质量校本教材相继开发成功。其中《常熟市无线电调试工中级应会教程》已获常熟市职业学校校本教材开发一等奖。同时新的学分制将下厂体验与顶岗实习全部纳入了其中, 更是有利于今后开展更大规模的工学结合与校企合作。
4.4 促进职业学校进行有效教学管理。
多元成绩评价体系的构建能让职业学校的教学管理跳出以前的单一评价, 不仅能对学生成绩进行全面的评价, 同时也能对教师的教学情况作一更清淅的了解, 便于学校充分掌握一线教学情况, 了解教学实际, 从而进行全面的有效管理。
总之, 教育教学管理是一个非常复杂的互动过程, 需要我们去不断地尝试与探索。职业学校基于多元学生成绩评价体系的弹性学分制的构建目前仍是各个职业学校正在努力的目标, 我们有理由相信:基于多元学生成绩评价体系的弹性学分制能更加充分、更加客观公正地评价一个学生的学习过程、状态与成果, 更能让学生的用自己的经历创造一个美好的未来!
摘要：探索建立基于职业学校多元学生成绩评价体系的弹性学分制, 促进传统教学管理模式的改革, 有利于充分调动职业学校学生学习的积极性与主动性, 便于学校进行教与学的管理, 进一步提高课堂教学的有效性。
学分制管理制度 篇5
第二条为了加强教学管理，保证教学工作严格有序，规范学生的学习行为，根据教育部制定的《普通高等学校学生管理规定》及我校校情，制定本办法。
第一部分学制和学习年限
第三条专科标准学制为三年。在规定时间内取得培养方案规定的各类学分，准予毕业。
第四条实行弹性学制。
1、弹性学制年限为2—6年，学生学有余力，超前选学有关课程，提前达到毕业要求者，准予提前毕业。
2、专科学生在校学习时间最短不少于两年(即提前毕业)。允许学生分阶段完成学业(可中途停学创业或半工半读)，具有学籍的时间最长不超过六年，在校累计修业时间最长不超过五年。在5年内达不到毕业要求者，根据其完成学业情况，分别作肄业或结业处理。
第二部分学习专业的选择
第五条学生在校所学专业原则上为入学录取通知书所确定的专业。学生主修专业中设有多个专业方向。学生可在指导教师的指导下，根据社会需求和自身特长、兴趣等，自主选择专业方向进行学习。
第六条允许少数学生按学校有关规定转专业(主修专业)。
第七条为适应社会主义市场经济发展和知识经济时代科学技术发展对复合型创新人才的需要，在保证学好主修专业的前提下，鼓励学有余力的学生修读辅修专业或第二专业。
第八条实行学习指导制。学校成立学生学习指导工作委员会，各系成立相应的学生学习指导工作领导小组，并配备一定数量的指导教师，负责对学生进行专业教育，根据各专业的学分制指导性培养方案指导学生自主安排学习进程、选课和选择专业方向。
第三部分选课及缴费
第九条实行选课制。前1.5年的公共基础课和专业基础课重在选择课程的层次、级别。公共基础课和技术基础课教学将逐步实行学生选择任课教师的制度。后1.5年的专业课重在选择专业方向和课程。
第十条学生选课前，须详细阅读专业的指导性培养方案及《选课指南》等，在指导老师(或所在系学生学习指导工作领导小组)的指导下选课。选课时原则上应先选先修课，再选后续课。
第十一条学生选读课程通过计算机选课系统进行，一般在前一学期后半期进行。
第十二条实行按课程注册，按所修课程类别及学分数结算学费。
1、课程按类确定单价。全校各专业公共基础课程和全校性公共选修课程每学分单价相同;其余课程每学分单价按学科大类各不相同。
2、学生选课并按实际学分数结清学分学费后，方取得相关课程的注册资格，完成课程各环节考核要求后取得相应学分;课程考核不合格不能获得学分;对课程考核不合格的学生，允许其免费补考一次。补考不合格者，若需获得该门课程的学分，须按相应的课程和学分数重新缴纳50%的培养费。
第十三条学校将进一步完善“奖、贷、助、补、减”的资助体系和“绿色通道”制度以及勤工助学制度，确保真正贫困的学生不因贫困而失学。
第十四条鼓励贫困学生半工半读。
第四部分学分及学分绩点的计算
第十五条学分是学生学习课程量的计算单位，是学生修读课程所需时间的反映。—个学分原则上是指一个学期内，每星期完成一个学时的课堂教学的学习量。具体计算方法如下：
1、一般课程16-18学时记1学分;超过8学时，不到17学时记0.5学分。
2、集中进行的实践性环节：如金工实习、军训、社会实践、生产实习、课程设计等，每进行1周记1学分：超过1周，不到2周记0.5学分;分散进行的按学时数换算(每32学时计1个学分;超过16学时，不到32学时记0.5学分);毕业设计一般记6-8学分。
3、学校设立奖励学分(此类学分不缴费)。学生在校期间参加学校组织的科学研究和各种知识、学科(技能)、文娱(体育)竞赛并获得市级以上奖励，按学校规定可获得相应的学分。奖励学分可计为同类型的公共选修课课程的学分。在推荐专升本时，同等条件下奖励学分作为优先考虑的条件之一。
第十六条“学分绩点”是表示学生学习的“质”的计算单位。学校采取以学期所学课程(已取得合格成绩)的学分数和平均学分绩点来反映学生学习量的多少和成绩的优劣。
1、平均学分绩计算公式如下：
平均学分绩点=[Σk1k2(课程学分×课程绩点)]/(Σk1课程学分)
注：以上公式“课程学分”指学生所修课程学分而非取得的课程学分。
2、课程绩点的折算公式：
以百分制评定的成绩：课程绩点=[分数÷10]-5
说明：k1——课程重要性系数，主干课程为1.3，一般课程为1;
k2——课程层次系数，根据课程层次、等级确定：
按培养方案要求档层的课程系数为1;
高一个级、层的课程系数为1.15;
高两个级、层的课程系数为1.30;
低一个级、层的课程系数为0.85;
低两个级、层的课程系数为0.78;
3、经考核不合格的课程的绩点计为“0”;经补考合格的课程的绩点计为“1”;经重修后合格的课程的绩点计算方法与正修课程的正考相同。
4、在对学生进行智育测评时，对修读课程多的学生，给予鼓励。
第五部分课程分类
第十七条学生修读的课程按培养方案要求分为必修课和选修课两大类。
1、公共基础课、军训、技术基础课、专业主干课和专业培养方案中规定的各种实践性教学环节为必修课程。
2、选修课分为限定选修课(简称限选课)和任意选修课(简称任选课)两类。计算机语言课程、部分专业基础课程、专业方向课程和部分公共选修课为限定选修课(对某些专业)，学生必须从规定的若干组或若干门课程中按要求选修一定量的课程组或课程修读。任选课包括某些深入研究的课程和提高学生综合素质的全校性公共选修课程以及其它专业的必修课和限选课。
第六部分辅修专业和第二专业
第十八条对于优秀学生，在第二学期课程学习结束后，经学校同意可选择跨专业大类的其它专业作为辅修专业或第二专业学习。
第十九条辅修专业课程总学分不得低于68学分(含公共基础课、专业基础课、专业课及必要的实践环节和毕业设计或毕业论文)。其中新开课程不得低于25学分。
第二十条第二专业课程总学分不得低于85学分(含公共基础课、专业基础课、专业课及必要的实践环节和毕业设计或毕业论文)。其中新开课程不得低于50学分。
第二十一条选择辅修专业或第二专业学习的学生，修完辅修专业(第二专业)培养方案所规定的课程并取得相应的学分，学校发给辅修专业结业证书(第二专业结业证书)。
第二十二条未修满辅修专业所要求的各类学分者，不能获得辅修专业结业证书，但其已取得的辅修专业课程的学分可计为同类公共选修课学分。
第二十三条未修满第二专业所要求的各类学分者，但已修满同一辅修专业所要求的各类学分者，可发给辅修专业结业证书，但不能获得第二专业结业证书。
第二十四条参加辅修专业或第二专业学习的学生，必须按该专业学分收费标准和本人所选学该专业的课程的学分数，向学校缴纳培养费用。
第七部分免听、免修、重修
第二十五条对于已选定的课程，学生应按时听课，参加教师安排的各种教学活动，参加考核。对部分学习成绩优秀、自学能力强、自我管理能力强的学生，允许免听课程的部分内容、免修课程。
第二十六条学生免听课程的条件
1、已修课程平均绩点≥2.5者方可申请免听。
2、已获准免听的课程，免听部分不能超过该门课程总学时的1/2;对免听部分，学生必须按课程进度要求按时完成作业和参加实验等教学环节;学生必须参加该课程考核。
3、未申请免听或申请免听未被批准的学生，不得旷课。
第二十七条学生免修课程的条件
1、按培养方案安排，只有必修课才能免修。
2、已修课程平均绩点≥3.5者方可申请免修。
3、凡申请免修者一律参加本学期相关课程的考核。考核成绩≥85分时，方可获得该课程学分。
第二十八条关于课程重修
1、对培养方案规定的必修课程，经补考后仍不合格者，一律重修;限选课程经补考后仍不合格者，既可重修，也可另选其他课程。选修课程考试不及格者，既可重修，也可另选其他课程。
2、对培养方案规定的必修课程虽然经考核合格，但对成绩不满意时，亦可重修。
3、重修课程原则上随低年级插班(教学班)重修;对于一部分量大面广的普通教育课、学科基础课，学校可根据实际情况在次学期开课。
4、重修课程收费标准为正修课程收费标准的50%
第八部分学业提醒、学业警示与退学
第二十九条学校实施学生学业提醒制度。每学年结束一周内，根据学生实际取得的学分数对照下表，分别给予学业提醒、学业警示和劝其退学的通知，并以书面形式通知学生本人，将通知副本寄学生家长。
第三十条学业提醒、学业警示及退学学分标准
第九部分附则
第三十一条本规定自二OO四年九月一日起在二OO四级普通专科生(包括对口高职生)中实行。
学分制评价 篇6
关键词：学分制；选修制；学分积累；学分转移；学年制
学分制是一种以学分为计量单位，以学生选择课程为核心，引入导师制，通过绩点和学分两个标准，综合衡量学生学习质量的一种教学管理制度。目前，世界各国的教学管理制度不尽相同，学分制的模式也有很大差异。为了更好地推动我国学分制的发展与改革，对世界上最具代表性的国家或高校学分制的发展进行分析，可为我国改革学分制，提高高等教育质量提供有益的借鉴。
一、欧美学分制发展进程及模式
1.美国的学分制
美国是学分制发展最为成熟与完善的国家，也是世界各国高校学分制改革最具代表性的国家之一。学分制贯穿于美国高等教育现代化的整个过程，有效地适应了美国高等教育大众化体系，并在其发展过程中发挥了重要作用。南北战争后，美国的高校开始推行选修制，由哈佛大学校长埃利奥特艰难推行。至20世纪初，美国绝大多数高校都推行了选修制。1872年，为了衡量学生毕业时的学习量，哈佛大学在校长埃利奥特的推动下创立了“学分制”，即规定学生可以自由选择课程，学生只要达到规定数量的学分就可毕业，不限制学习年限。随着高校的发展，早期学分制的弊端日益显露，全开放式的选修制度无法系统地培养高质量的学生。此后，哈佛大学历任校长对学分制进行了改革，培养学生的“博”与“专”，同时引入导师制，采用绩点制，并强化学生的通识教育，建立核心课程体系，帮助学生系统掌握思考的方法。
美国高校学分制的产生与推广与其多元化的教育体系，经济市场体制、实用主义理念以及国家政策导向等密切相关。经过一百多年的积淀，美国高校学分制已呈现出程序化、系统化和成熟化的特点。
2.欧洲的学分制
欧洲的学分制始于1987年，由欧洲委员会制订，是在欧洲国家高等教育系统中进行学分互认和转换的一种制度。其目的在于增强欧洲高等教育的国际吸引力。欧洲的学分制度称为“欧洲学分转换系统（the European Credit Transfer System，ECTS）”，由学分积累和学分转移两个部分组成。
学分积累是指学生在一定时间内根据学习计划修完教学大纲所规定的学习任务并取得合格成绩，才能获得系统规定的学分，学分可累加起来，直至达到全部学习计划要求的总分。学分积累通常发生在系统内部，如学科、培养计划、院系、学位授予机构以及国家的内部。学分转移是指学生在一定时间内根据学习计划所获得的学分可以向另一个系统转移并得到承认。学分转移能够让学生在不同的国家或组织间自由流动，适应欧洲多样化的高等教育模式，也在客观上促进了欧洲一体化的进程。
二、我国高校学分制的发展进程
我国现代普通高等教育的管理方式大致经历了三个阶段：20世纪初期至50年代初主要借用西方的学年兼学分制；50年代到70年代全面移植苏联的学年制；改革开放后重新推行学分制。
普遍认为，1918年蔡元培在北京大学率先实行选课制为我国现代高等教育推行学分制的标志。1921年郭秉文于东南大学践行学分制。此后二十余年，几乎所有的高校都实行学分制。20世纪50年代，为配合计划经济体制，培养知识结构严谨、专业性强的人才，我国实行自上而下，带有行政管理主义色彩的高等教育管理体制，采用苏联的学年制。至1978年，随着社会的发展，为适应我国市场经济对人才多样化的需求，国内一些有条件的高校再次尝试学分制，如南京大学、哈尔滨工程大学等少数重点大学率先开始实行学分制。20世纪80年代以后，我国高校学分制由部分重点大学扩大到非重点大学，由综合性、多科性院校扩大到单科性院校等其他类别的高校，现在学分制改革已在国内高校全面展开。
三、我国高校实行学分制的条件及现状
探究学分制的发展历程可以明晰，经济模式决定教育体制采取何种模式。学分制的推行，从根本上来说，是教育受制于经济，同时又是高校教学管理模式主动适应经济体制的一种表现。学分制正是顺应了社会对跨学科。复合型人才的培养需求，能更好地适应当前高等教育的形式。对于教师来说，可以提高他们的教学积极性，改进教学方法，改善教学效果；对于学生来说，能够激发他们的学习积极性、主动性和独立性，有利于因材施教；对于高等教育体系来说，有利于实施素质教育，进行文理渗透，同时也有利于高校之间的资源共享。
但同时也要清醒地认识到，我国推行学分制是一项庞大的系统工程，在推行学分制的过程中会产生诸多问题：首先，与美国学分制的产生过程相反，我国高校是先引进学分制，后发展选课制，即先有形式，后有内容，推行过程中容易流于形式。其次，由于我国高校的实际情况千差万别，很多高校并不具备实行学分制的能力，师资力量薄弱、管理制度不完善等，无法开出满足学生需求的选修课程。再次，虽然学生可以根据自己的喜好与特长选择课程，但部分学生可能为了“凑学分”，选课时避难就易，无法达到国家要求的人才培养质量标准。
四、欧美学分制对我国学分制改革的启迪
研究欧美国家学分制的发展历程和模式，分析他们的经验，对研究我国高校学分制发展与改革，进行学分制的“中国化”和“本土化”有着重要的参考价值。
1.改革人才培养模式，建立新的教育价值观、人才观和质量观
建立以学生为主体的观念，改变传统的灌输式、权威式教育，尊重学生的个性，培养他们自我规划、自我教育、开拓创新的能力。只有如此，才能遵循因材施教的原则，发挥学生的主体能动性，积极适应社会的发展与变化，增强自身的抗挫折能力。结合“通才教育”和“专才教育”，培养既知识面广博，又有明确专业方向的高质量人才。
2.重建课程体系
按照课程内容和属性划分专业和学科群，并按照培养目标设定专业的课程设置、学时、学分，以及各模块之间的比例。明确各专业、各层次人才培养修读学分要求。通观欧美学分制的发展可以看到，选课制是学分制的核心。在保证培养规格要求的必修课的基础上，要实施学分制必须有足够数量和质量的选修课程，可供学生根据学校制订的系统的学习计划选择自己感兴趣的课程，自主选择任课教师、修读方式，以及修读学期与门数等。
3.建立高素质的师资队伍，完善导师制度
只有师资力量强大，学校才能开出足够的选修课。学生可选课的比例增大，才能真正发挥学分制的优势。教师要具有广博的知识和较高的学术水平，具有独特的人格魅力；同时，完善学校的导师制度，导师必须熟悉大学的课程体系，能够指导学生根据教学计划进行选课，引导学生有计划、系统地完成学业，获得学分。
4.建立与学分制配套的管理模式
由于各个高校的实际情况千差万别，学分制的推行不可能完全一致，需要结合学校发展的特点对学分制进行“本土化”“本校化”的管理。提高学分制的灵活性与流通性，这就要求学校建立既规范又灵活的教学管理模式、教学质量监控方式和评价体系。提高教学管理队伍的综合素质，能够让教学管理各个条块和层次的人员熟练运用现代化管理手段，配合学校的管理制度处理日常教学工作。促进学校和学生、教师和学生之间的联系。
参考文献：
[1]别敦荣.论学分制的教育原理及实施的原则要求[J].中国高教研究，2013（3）：6-15.
[2]王宏方.對欧洲学分制的概述与反思[J].比较教育研究，2008（12）：86-89.
学分制评价 篇7
关键词：学分制改革,高职学生,核心能力,评价指标
学分制是建立于选课制基础上的以学分计量学生学习量的教学管理制度。学分制的理论基础是学习自由,其实现形式则是选修制,因此也可以说,选修制是学分制的核心。本课题的学分制下的学分既包括课内学分,也包括课外学分,如学生参加第二课堂活动、各类技能竞赛、项目开发等创新活动也可以获得相应学分。核心能力是指从人们从事的各项职业活动中抽象出来的,与个人的专业知识和职业技能无直接联系,却与个人完成专业任务密切相关的思维能力、方法能力和社会能力。德国著名学者黛尔特. 梅藤思最早提出核心能力概念,他认为在职业教育课程中要在专业理论知识的学习和关键能力的培养两方面双管齐下,才能解决教育与工作脱节问题。我国对核心能力理论的界定比较晚,最开始将职业能力分为通用能力、专业能力和核心能力三种。到2003 年,我国才确定核心能力的内容,将其分为自我学习能力、数字应用能力、外语应用能力、信息处理能力、与人合作能力、与人交流能力、解决问题能力、创新革新能力等8 项能力。与一般的职业能力相比,高职学生具备的核心能力,具有可塑性和可迁移性的特点。高职学生核心能力的可塑性是指核心能力可以后天培养形成,例如其中的与人交流的能力,尽管在一定程度上会受天生性格倾向的影响,但是也可以通过后天的努力来加以培养和完善。高职学生核心能力的可迁移性,是指核心能力作为个人能力的内在部分,可随着工作岗位转换而迁移。例如自我学习能力,当从业者具备这种能力后,无论怎样转换工作岗位,他都会自觉的将这种能力来运用到理论学习与实践工作中。
1 学分制改革对高职学生核心能力培养的主要作用
1. 1 实行学分制改革有利于高职学生综合素质的培养
近年来,由于高等教育不断扩招,高职高专招生规模也随之扩大,使得接受高职教育的学生文化基础素质呈现出较大的差异,学生的能力、兴趣和爱好也都各异,加上学生的就业意向和就业渠道的多样化,使得学生在校期间的学习需求也存在着较大差异。所以,高职教育实行学分制改革,让学生能够选择自己喜欢的课程,能够较大的调动学生的学习积极性,培养他们具有个性特点的综合能力。高职院校实行学分制改革,在教学过程中贯彻因材施教的原则,使每个学生能够得到最适合他们的教育,促使他们全面发展,综合素质也能得到较大提升,最终能够提高学生的核心能力。
1. 2 实行学分制改革有利于高职教育课程教学改革
高职教育改革的核心是进行课程改革,实行学分制改革后,高职教育中选修课的比例逐渐增加,课程结构也更具有灵活性,课程内容逐渐趋向于小型化和综合化。教学模式的改革是教学改革的关键,一方面课程内容综合重构能够适应学科知识不断渗透和复合的趋势; 另一方面随着新技术、新工艺的不断涌现,课程内容不断更新,课堂更灵活能够适应科学技术飞速发展和知识快速更新。学分制是一种灵活的教学管理制度,使得学校教育制度富有弹性,学校的教学模式和教学组织形式都随之发生较大改变。灵活的教学模式和教学制度,对于学生核心能力培养具有较强的作用。
2 高职学生核心能力考核与评价指标体系的构建
高职学生核心能力考核与评价指标体系主要包括: 评价标准、评价内容、指标权重赋值及评价等级的确定等内容。构建高职学生核心能力考核和评价指标体系包括以下几个基本环节:
2. 1 了解高职院校相关职业人才培育目标
不同专业所对应的就业岗位不同,而就业岗位不同其对人才职业能力的需求也各不相同。因此,必须深入了解相关专业人才培养目标,分析企业各职业活动任务,针对不同专业制定不同的评价指标体系或者赋予不同的权重,这样可以保证评价的信度和效度。以某高职院校市场营销和物流管理专业为例,他们的专业目标分别表现为: 市场营销专业是面向物流企业、工商企业等一线营销岗位,培养具备良好的职业道德和较高的综合素质,掌握市场营销专业必备的基本理论知识和市场调研与分析、产品推广与销售、营销策划与执行等专业技能,能从事市场开拓与推销、营销策划与组织、客户服务与管理等营销类工作的高素质技术技能型人才。物流管理专业是面向供应链上各类企业的物流管理岗位群,培养具备良好的职业道德和较高的综合素质,掌握物流管理专业必备的专业理论知识和物流管理专业技能,能从事工、商企业物流部门和相关物流管理岗位的采购与供应、生产物流管理、仓储运营与管理、物流配送、销售与回收物流经营、物流信息业务管理、物流管理与规划工作的高素质技术技能型人才。
2. 2 确定评价标准
评价标准是实施评价体系的前提,是评价学生核心能力的基础和方向。一般评价标准涵盖为什么要评价,如何评价,评价应该达到什么目的。所以,构建高职学生核心能力评价指标体系时,必须严格遵守高职院校人才培养目标,以学生未来将从事职业所需的核心能力作为评价标准,结合高职教育人才培养特点来设计各评价指标。
2. 3 确定各指标体系的内容
本文运用因素分解法来确定高职学生核心能力考核与评价指标单元。基本步骤是: 确定评价标准结构,分析各能力要素单元; 逐层分解各能力要素单元。高职院校学生核心能力分为三种: 方法能力、思维能力、社会能力。其中方法能力是一种辅助性的应用能力,是指学生通过掌握一些具体的方法来解决工作中存在的问题的能力。方法能力主要包括: 数字应用的能力、自我学习的能力、外语运用的能力和信息处理的能力。思维能力是学生运用方法能力分析、整理各种实际问题,将感性认识转化为理性认识,最终形成一定的理论指导来解决工作生活中的问题的能力,是一种综合、创新能力。思维能力包括解决问题的能力和创新革新的能力。社会能力则是一种基础性能力,是学生作为一名社会人在工作生活中与他人打交道所必须要运用到的各种能力,可以通过社会能力构建和处理各种社会关系,为工作和生活服务。社会能力包括与人交流的能力和与人合作的能力。各种具体的能力分别表现为:
自我学习能力则是指学生能够合理的安排学习时间,掌握学习的方法,知道如何运用学习技巧、工具和相关策略来掌握新的知识; 能够理解和书写工作中的各种书面文件。
信息处理能力是指由于高职院校毕业的学生将来在工作过程中肯定要经常运用数据,所以他们必须要掌握搜集数据、分析数据、提炼数据信息的能力; 另外,学生要掌握运用计算机以系统化方式获取、组织、分析、传递和处理各种信息的能力。
外语运用能力,学生要掌握基本的外语( 特别是英语) 的听说读写的能力,基本具备阅读外文资料、外文文献的能力;能够分析外文资料,并且从中得到对工作有用信息的能力; 能够掌握一些专业词汇,为工作服务。
数字应用能力是指学生能够较快较准的获取有效数据;能够较好的运用数字运算和数理原理解决工作生活中实际问题; 能够运用数字化媒体将抽象的、难以理解的原理转化成简单明了的信息资源。
解决问题能力则包括分析问题和提出解决对策的能力;以及根据工作目标,分析各种影响因素,提出多种备选方案,并从中选择最优方案的能力。
创新革新能力是指在工作过程中不要囿于条条框框,敢于创新,将所学的知识大胆运用; 通过创新不断提高自己的思维能力和解决问题的能力,促进自己的发展。
与人交流能力是指善于倾听,能将自己想要表达的意思清晰的传达给别人; 有乐于助人的精神,能够将自己的特长传授给他人; 在工作上能够积极的提出建议,以不断改进工作;具有较强的协调能力,能够在工作过程中化解利益冲突,最终能与人达成共识; 具有较好的听说读写能力。
与人合作能力是指在工作中具有与人共处的能力,能够与不同地域、不同背景的人共事; 作为集体的成员,能够积极与人合作,积极贡献自己的力量,正确的评价自己、集体及集体中的成员,为共同的目标而努力。
2. 4 确定各指标权重
选择正确的指标体系对于构建评价体系至关重要,另外,对各指标权重的确定对于整个指标评价体系也起着不可轻视的作用。这里运用德尔菲法确定指标评价体系中各指标的权重。德尔菲法又称专家法,是通过背对背的形式向专家匿名征求各指标在评价体系中的轻重程度,赋予各指标权重,然后调查者收回问卷,对结果进行汇总整理,并且将汇总结果重新发给专家,专家根据汇总结果再次填写问卷,调查者再次收回问卷并汇总整理,再一次将整理后的结果发放给专家,如此往复,直到每位专家的意见基本一致方结束调查,进而获取各指标的权重。针对目前我国高等职业院校学生核心能力评价中存在的问题,我们所选择的评价主体不仅仅只是高职院校,而是包括企业管理专家、企业工程技术专家以及高职院校专家。这里选择的专家有6 名企业管理专家、8 名企业工程技术专家以及10 名高职院校专家,所选专家均是本科以上学历,均在本职岗位上任职两年以上。各指标的权重如下表:
2. 5 确定评价等级数量
对于评价标准的等级数量并没有统一的标准,应该按照实际需要来设定,一般评价标准的等级数量越多,其指标评价精确度就越高( 但是,评价标准的等级数量不超过5 个) 。本文评价等级数量为3 个。
2. 6 征求相关专家意见
在构建学生核心能力评价指标体系完成后,应该征求职业教育专家、行业管理专家等专业意见,发现指标体系构建存在的问题,并且不断完善,进而不断完善文章所构建的学生核心能力评价指标体系。
3 高职学生核心能力考核与评价指标的实证分析
本文的评价指标体系以定性指标为主,并且评价主体对某些因素认识有一定的主观性和模糊性,因而难以直接用统计的方法确定这些因素的具体判断值。通过考虑因素间的层次性,并且利用模糊的综合评价原理对学生核心能力进行评价则具有一定的科学实用性。因此,本文采用多级模糊综合评价。
设U为核心能力,Ui为三个一级指标,ui代表各一级指标的权重,Uij为八个二级指标,uij为二级指标的权重,i = 1,2,3,4,j = 1,2,3,4,则
3. 1 评价主体的选择
我们选择了最了解学生的四类人员作为评价主体,分别是用人单位、任课教师、辅导员和自己,评价结论分为优秀、良好、及格、差( 不及格) 四个等级,为了方便计算,给予四个等级的对应分数为100 分、80 分、60 分和40 分。另外为了体现评价的客观性,我们对评价主体的权重也进行了相应的界定如下: 用人单位的权重为0. 4,任课教师的权重为0. 2,辅导员的权重为0. 3,学生自己的权重为0. 1。
3. 2 建立综合评价模型
其中,Ti是评价主体对第i个一级指标的评价结论,i = 1,2,3,4。其中T1 是4 * 4 的行列式,T2 是2 * 2 的行列式,T3是2* 2 的行列式。R是各评价主体得分的权重,是1* 4 的行列式。
在得出各二级指标评判结果的基础上,可以进一步求出最终综合评价矩阵,从而得到高等职业院校学生核心能力模糊评价的最终结果。
例某高职院校毕业生张某所获得的核心能力各指标的评分等级,如表2。
代入标准分后,得出
通过行列式计算得出:说明对张某的自我学习能力、信息处理能力、外语运用能力和数字应用能力的综合评分分别为80分、84分、50分、60分。
说明对张某的解决问题的能力综合评分为94分,创新革新能力的综合评分为80分。
说明对张某的与人交流能力和与人合作能力的综合评分分别为98分和94分。
则分,这是张某的方法能力的综合评价。同样,可以得出张某的思维能力U2=84.6分,社会能力U3=96分。
则分。
根据最终的核心能力综合评价分值可以判断出张某的核心能力等级为良好。对于其他学生的核心能力分值,可以通过同样的计算方法得出。该评价方法计算相对客观,具有一定的操作性和可行性。
参考文献
[1]顾海峰.应用型大学财务管理专业学生核心能力的定位研究[J].江西金融职工大学学报,2008,(21):91-93.
[2]胡志敏,余大敏,陈红光.卫生类高职院校学生职业核心能力培养现状调查及分析[J].卫生职业教育,2013,(21):116-117.
[3]李逸凡.高职学生核心能力要素及评价体系构建研究[J].浙江教育学院学报,2008,(2):37-39.
学分制评价 篇8
开展问卷调查, 听取学生心声
为了了解学生对信息技术课的态度和对实施积分制评价的看法, 笔者借助魔灯2.9平台中的Feedback模块设计了10道问卷调查题 (均为单选题) , 旨在了解学生在学习了初中信息技术课程的基础上对信息技术课的认识和态度、自己平时上课的表现、信息技术课中曾采用过的评价方式以及对高中阶段信息技术课采用积分制评价的支持情况。笔者在开学时, 对执教的9个班进行了问卷调查, 总回收率为97.95%。
在收到的答卷中, 91.42%的学生表示自己原来所在初中开设了信息技术课, 但每周仅一课时;65.89%的学生表示很喜欢或比较喜欢信息技术课;37.12%的学生表示通过信息技术课的学习有了很大收获;56.15%的学生认为有一些收获;但不是很大;99.54%的学生能够完成教师布置的课堂任务。对信息技术课上教师提出的问题, 47.80%的学生表示能积极思考, 认真回答;49.42%的学生表示能积极思考, 但不想回答。认为自己上课认真听讲的学生达到78.42%;在信息技术课提交电子作品后, 教师提出改进建议的占47.10%。希望高中阶段信息技术课采用何种评价方案的问卷结果如上页图1所示。
合理规划积分, 告知学生计划
本学期, 根据学期初在各班进行的问卷调查结果, 笔者对学生的学期成绩作了规划 (如上页图2) , 并在开学两周后, 通过魔灯平台告知学生。
该规划将学期积分分为三个部分, 如下表所示。
这样, 在学期伊始, 学生对即将开始的信息技术课程就有了初步的认识, 这有利于学生找准努力的方向, 并作出合理的规划。如果学生对学习有一定的控制权, 他们将更有可能为自己而学。
正向激励为主, 激发学生热情
皮格玛利翁效应及教学实践表明, 让每位学生都能得高分, 都有机会得高分, 都能体验积分不断上升的快乐, 让学生感受到自我的价值, 体验成功的喜悦, 可以激发其学习的兴趣, 提高学习的积极性。陈江鸿等人在分析“开心农场”网络游戏激励措施, 寻找其对网络课程设计的启示时, 根据学习者的任务完成情况、浏览时间、登录频率、学习评价等设计了积分等级划分标准。积分系统在魔灯平台上实施最大的难度是制度的创新, 主要难点在于积分规则与学习过程中细节对应的实现规则。积分规则不仅应包括积分的获取规则, 还应包括积分的使用规则。
如何有效地激发学生的热情呢?笔者为此做了一些尝试, 对历次积分进行累加, 形成当前阶段的“积分和”, 再把“积分和”根据分数段, 转换为类似游戏中的用户等级, 让学生的学习如同置身于游戏之中, 积分制评价更直观地反映问题 (如图3) 。同时, 学生也可以通过修改提交的作业来不断晋升等级, 以增加学习的乐趣和成就感。
用好互动评价, 科学评价作品
在教学活动中, 学生不仅要主动地参与学习活动, 还应参与对学习成果的评价;缺少评价, 就是不完整的学习。互动评价是魔灯平台中专门用于评价的活动模块, 根据评价主体的不同, 它分为学生评价和教师评价, 其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价, 而教师评价包括对学生作品的评价和对学生评价的再次评价。
电子作品如Word电子小报的制作、网站规划与设计中的首页设计, 可以在教师的引导下, 由学生自拟主题、自主搜集素材来进行创作设计。在实际课堂当中应用互动评价至少需要两个课时。第一课时是整个活动的准备阶段, 主要目标是收集评价量表和作品的上交;第二课时进行互动评价。互评过程也是一个取长补短、互相借鉴、不断提高的过程。学生在互动、互助中直接参与批阅, 成了名副其实的“主角”, 角色发生转变, 积极性得到发挥。经验表明, 有时得到其他同学的认可, 在一定程度上更能对学生自身起到激励作用。同时, 科学的评价量表在评价中能尽量降低主观的印象分, 使打分更客观全面, 减少了评价的随意性和盲目性, 易于被学生接受。
及时反馈结果, 创造竞争氛围
评价结果如果不能及时向学生反馈, 评价的作用就会延迟甚至丧失, 学生就会错过及时补救和自我调节的最佳时机。例如, 本节课要进行客观题 (如选择题、判断题、配对题等) 的考核评价, 可以采用魔灯平台的“测验”活动。魔灯平台的“测验”活动可以设置打乱题目的顺序、随机排列选项的顺序, 并且限定答题的时间、次数, 最大可能地避免了抄袭。而且, 学生完成后就能立即看到分数, 了解自己错在哪里。同样, 当学生提交作品时, 教师及时评价并给出改进建议也非常重要。
教师可以通过修改参数, 使每位学生不仅能看到自己的积分, 还能看到班级其他同学的积分情况。这样, 学生的日常学习成果就会一览无余, 学生就会明白自己与别人的差距在哪里、差多少, 这也更容易创造一种良好的竞争氛围。图4所示是部分学生成绩的反馈表。
开发勋章系统, 适时奖励成功
著名特级教师钱梦龙曾这样说过, “教育, 就是给人积极向上的影响力, 教学艺术就是激励的艺术”。教师要刺激学生保持良好的学习行为, 使良好的学习行为持续出现, 并最终养成良好的学习习惯。定位目标需要具有明确性, 青少年更愿意追寻清晰可见的目标。奖励不是最终的目的, 但它的积极导向作用不容忽视。积分高的学生要有“糖”吃, “积分”成果应及时得到兑换。当学生都体验到“付出终有回报”, 在一定的阶段能激励他们再学习, 为实现下一个目标更加努力。
勋章是成功的可视化表示, 是庆祝成就和展示进步的好方法。关于开放勋章, 麦克阿瑟基金会给出的定义是:开放勋章是成就、技能、能力或兴趣的有效指标。魔灯勋章不仅提供数字图片, 而且还包括勋章的颁发机构、授勋规则等具体细节的元数据。在授勋规则方面, 教师可选择的授勋规则有三种:由角色手工授予、完成活动、完成课程, 其中后两种授勋规则可以实现系统自动颁发。借助魔灯平台中的小小勋章功能, 学习者的每个学习里程都可以及时得到认证。教师可以开放勋章来兑换实物, 如文具、小盆景等, 或者兑换成绩加分卡、作业免做卡等, 这样能让学生在精神和类物质层面都获得满足感。
学分制评价 篇9
一、概念界定
(一) 评价与教学评价
评价是根据一定的标准对事物及其属性进行衡量, 评价在小组合作学习教学模式中发挥着重要的作用。教学评价是指依据教学目标, 运用现代教学理论, 在系统全面地搜集、整理和分析教学信息的基础上, 对教学的效果作出判断的过程。
(二) “军衔积分制”
“不想当将军的士兵不是好士兵”, 在合作学习过程性评价中引用军衔, 让学生在每次成绩测评后都能得到军衔的升迁, 利用当将军的诱惑调动学生学习的积极性。
二、“军衔积分制”实施细则
军衔积分=每人考试成绩+小组平均成绩+加减分+进步分+上次积分, 进步分=本次考试成绩-上次考试成绩 (可能为负值) 。加减分的设置是为了评价能更好的关注过程, 而进步分的设置是为了激励后进生积极进取。每次大型考试后评定一次, 军衔积分进行累计, 利用班会课通报每人军衔, 并在教室醒目位置展示, 每组军衔最高者担任本组生物课代表。
加减分的计算分下列几种情况。一是作业评价, 5人全A给小组加2分, 2人以上得A且无C加1分, 组员未交或未做减一分。二是课堂检测, 组员全部正确完成后, 按完成时间排名, 第1、2名加2分, 第3、4名加1分, 第8名减1分, 第9名减2分。三是课堂讨论情况, 讨论最热烈且有效, 向全班展示组加2分, 讨论较为热烈且有效组加1分, 不讨论或做与讨论无关的事减1分。
军衔分士官、尉官、校官和将官, 士官每50分升一级, 军士长每100分升一级, 尉官每200分升一级, 校官每500分升一级, 将官每1000分升一级。
三、结果统计与分析
本实验由笔者在铁一中滨河学校高一年级2~4班开展实践研究, 一学期后, 统计第1次月考、期中考试、第2次月考的评价结果, 表3-1统计了三个实验班级不同军衔的人数。
从表中可以看出:二级军士长仅3班有两人, 三级军士长3班也最多, 接近占班级总人数的2/3, 2班和4班学生军衔主要集中在四级军士长, 2班还有上士4人, 4班有6人。3班军衔等级明显优于2班和4班。
分析其原因:一是不同班级学习氛围不同, 3班班主任管理严格, 纪律严明, 学生学习氛围浓厚, 学习热情高;4班刚好相反, 学生纪律性较差, 合作学习时讨论不够热烈, 学习积极性不高。二是合作学习小组的带头人──小组长和生物课代表领导能力和责任心有别, 3班涌现出了多名优秀课代表, 如大课代表刘雨轩、2组课代表杨沛泽、4组课代表杜新元、9组课代表赵天皓;4班优秀课代表相对很少, 主要是三组课代表屈佳明, 甚至有几位课代表不负责任, 没有荣誉感和小组意识, 对本组的学习情况不予以鼓励和帮助, 如2组课代表张近东、5组课代表吴明雄。从小组成绩分析发现, 课代表责任心越强, 小组总成绩越好, 对应军衔也越高。三是课堂上合作学习程度和效果迥异, 3班有多个小组在课堂讨论中能够精诚合作, 积极探讨, 如2组、4组、6组、9组;4班小组讨论不积极, 如1组成绩很好, 但小组不合作, 课代表杨栋不愿意组织小组的讨论, 2组、5组也基本不合作。究其原因, 除了课代表的责任心和能力之外, 也有本组成员性格、学习动机、集体荣誉感有一定关系, 说明4班在小组分组和建设上存在很大的漏洞, 班主任未能将设置不合理的小组进行有效的指导和纠正, 甚至是对小组进行微调。
四、讨论
一学期的实践研究虽然未能尽善尽美, 但也能说明很多问题, 尤其是在3班取得了极大的成功, 2班效果也很不错, 由此总结出如下结论:
一是调动了学生学习生物的积极性。为了更好的军衔等级, 很多组齐心协力, 为荣誉而战, 有效的解决了学生动力不足的问题。“军衔积分制”的评价结果使学生明白合作不仅仅是一种学习方式, 更是一种生活态度。
二是提高了学生的生物学习成绩。尤其是对尖子生和后进生促进作用更大, 尖子生作为本科的学科代表、学习楷模, 学习会更勤奋努力, 后进生为了本组的集体荣誉, 也能端正态度, 积极进取。
参考文献
[1]尹鸿藻.学习能力培养的探索[J].济南.山东教育出版社, 2004.
学分制评价 篇10
关键词：自我教育,“三自教育”,教育评价,荣誉积分
0 引言
关于大学生自我教育评价模式的研究, 是提高自我教育质量必然要求。评价是一种价值判断的活动, 是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断, 以期达到教育目标实现、教育效果提高的过程。
1 实施自我教育的条件
当前对自我教育评价模式研究, 在具体的实践方案上还不够丰富和深入, 特别是在某些类型的高等教育上。以笔者所在的一所独立设置的成人高等职业学校为例, 学校为充分利用办学资源, 满足不同层次的社会需要, 于2007年起开始招收全天形式学习的学生, 改变了传统夜大形式的历史。如何把这批学生培养得品学兼优, 如何实行有效的学生管理, 成为一个重要课题。分析发现, 一方面, 由于生源主要来自高考落榜生和三校生, 学生文化课基础方面不够理想, 知识面窄, 思维能力发展与同龄普教高校学生比也相对逊色;道德品质发展程度不高, 负向行为习惯较多, 意志薄弱, 缺乏耐心毅力, 片面重视他律的传统学校教育实施难度大, 阻抗强, 效果差。而另一方面, 学生的年龄特点为实施重视自律的自我教育提供了一定条件:精力充沛, 流体智力发达, 逻辑思维、辩证思维逐渐发展, 记忆力强, 领悟能力强, 容易接受新鲜事物, 渴望展示个人能力、实现人生价值。还有部分学生从工作岗位上返回校园不久, 人际交往面相对较广, 社会化程度相对较高, 经恰当的引导能在自我教育方面起到一定带头作用, 成为骨干。立足以上条件, 为贯彻在校长安如磐提出的“突出品行教育”的办学思想, 我校于2008年起提出和实施了“自我教育、自我管理、自我服务”的教育战略, 简称“三自教育”。
2 研究自我教育评价模式的必要性
“三自教育”根本在“自我教育”, 外化为“自我管理”、“自我服务”等行为。教育界关于自我教育的定义很多, 对于现阶段大学生而言, 笔者的理解是:受教育者个体根据自我发展的需求, 有目的、有计划、自觉地对自我提出任务, 把自己作为认识和改造的对象, 通过自我认识、自我要求、自我践行、自我评价一系列步骤, 提高和完善自我道德品质和思想政治素质, 而进行的一种活动。其理论基础主要源自行为主义学派斯金纳操作条件反射及班杜拉、齐莫曼的社会认知论引申的自主学习学说。
自我教育与其他教育形式不同之处在于, 受教育者在思想政治教育过程中是作为一个独立主体而存在的, 通过自我的思考选择一种思想观念或理想信念。当自我规范与社会外界要求发生矛盾、冲突时, 自我教育能有效地检查、反省自己, 纠正自身的缺点与偏差, 从而让言行与社会规范一致, 使受教育者的主体意识进一步觉醒, 主管能动性进一步发挥。但自我教育也并非完美无缺, 单凭自省式的自我评价, 没有外界监督、衡量评估, 其质量和效率难免会打折扣。
因此, 我们根据国家高等教育培养目标的要求、成人职教学生的特点、我校的实际情况, 制定实施了荣誉积分制, 作为衡量评价我校学生三自教育水平的一种途径。
3 荣誉积分制内容
荣誉积分办法主要考评对象是我校每个学生在德、智、体等方面的综合素质, 并把每学期的考评结果作为评优、评先、评奖学金、入党推优、优秀毕业生推荐等的依据, 装入学生毕业档案。荣誉积分由班主任评定、记载, 系学生专干、主任审核, 学生处复核。荣誉积分是学生在校表现反映, 其原理是的代币法。代币法是行为疗法中运用最广泛的方法之一, 也称表征性奖励制, 特点是运用代币并编制一套相应的激励系统来对符合要求的目标行为表现进行肯定和强化。目前实施的荣誉积分制主要包含以下8个项目。
3.1 思想进步积分
中国共产党是执政党, 肩负民族复兴的历史使命和领导建设社会主义文明的重任。在争取入党方面是否积极是衡量一个青年学生思想是否进步, 是否拥有远大理想的一个重要标志。敢于担当, 积极接受党组织教育和考验的学生应予以肯定。
3.2 学生干部任职积分
校级学生干部是三自教育的先导和骨干, 在学校各级学生工作者的引导下, 学生干部开始了解什么是自我教育, 逐渐认同并内化到行动中去, 他们以点带面, 作为作为榜样影响其他学生共同参与三自教育。
3.3 活动、获奖积分
集体活动是学校教育的重要组成部分, “教是为了不教”, 自我教育和学校教育是辩证统一的, 一方面, 学校教育的结果应体现在自我教育上;另一方面, 自我教育意识的产生不完全取决于学生, 教师和学生工作者的助推作用不可或缺, 学校教育也对自我教育水平的发展起到指导和监督作用。
3.4 文明宿舍积分
宿舍是学校生活的重要场所, 除睡眠外, 学生平均每天有4-8小时在宿舍度过, 住宿期间的行为表现, 反映了学生的自我管理能力、自我服务能力, 行为规范化程度, 也反映了学校的教育水平。在宿舍, 行为文明也是尊重他人的表现, 使学生更容易适应集体生活。
3.5 青年志愿者服务积分
奖励勤劳品质与奉献行为。奉献是一种主动自愿、不计回报的行为, 与人的责任感呈正相关。奉献也是发扬集体主义精神的表现, 社会主义道德的基本原则是集体主义, 主张集体利益高于个人利益, 并重视正当的个人利益, 个人主义盛行, 集体主义式微将导致组织混乱、瓦解, 个人利益无法正常实现。
3.6 日常管理积分
规章制度是学校秩序的保证, 也是校园文化的组成部分, 关系到学校教育教学环境的质量, 给予违规者公正合理的处罚, 对当事人是一种有效的行为矫正手段, 也是对其他学生受教育权的保护。在荣誉积分制上体现为加减分规定并存。
3.7 勤工俭学荣誉积分
理论结合实际是我国高校培养目标的重要特点, 勤工俭学是实现学以致用的途径之一。参加勤工俭学活动能丰富阅历, 从经济上实现一定程度的独立, 为家庭减轻经济压力, 也为将来全职就业营造一个“过渡带”。为强化这类行为, 我们把在不影响学业的前提下积极参加勤工俭学活动作为奖励对象。
3.8 学业与专业 (通用) 能力积分
专业技能、通用技能证书是个人能力和竞争力的一种体现, 21世纪, 社会需要全能人才, 应鼓励学生参加校内外通过各类资格认证。作为大学生, 理应重视学业成就, 在各类报刊发表论文的数量和质量是衡量学业成就的重要砝码。
荣誉积分制是改变以考试分数论英雄的传统评价模式一次尝试。实践证明, 它的实施的确强化了学生参与三自教育的动机, 在三自教育的推广和深化方面初见成效。首先, 学生干部作为自我教育的先导力量, 积极拥护这种评价模式;第二, 原先遵章守纪意识稍差的学生, 负向行为得到不同程度矫正, 学校教室、宿舍、集体活动的秩序较之以前明显改善。第三, 调动班主任等各级学生工作者参与到学生的“三自教育”, 发挥指导作用, 和学生互动, 教育效果得到提升。但荣誉积分制度还不完善, 存在一定局限, 其一, 对于一些认知水平不高, 存在一定人格障碍、心理不健康的学生而言还不能起到明显的促进作用。其二, 评价主体是学校, 学生本人尚未纳入评价主体范围, 评价的效度还有待进一步提升。要形成一套成熟的评价模式, 尚需要在实践中不断求索。
参考文献
[1]张奇.高等教育心理学[M].辽宁师范大学出版社, 2011.
[2]王梅仙, 戴兆骏.自我教育是提高大学生思想政治教育实效性的重要途径[J].现代大学教育, 2007 (2) .
学分制评价 篇11
关键词：学分制,发展历程,启示
一、相关概念界定
1.学分制的概念。学分制是一种以选课制为基础、以学分为计量单位衡量学生学习进程的综合教学管理制度。
2.绩点制。所谓绩点制就是将学生的学习成绩转换成相应的绩点，它是衡量学生学习质量的重要指标。一般来说，60分为一个绩点，每增加一分就增加0.1个绩点。这样同样的学分也会有不同的绩点，绩点高的学生学习质量会更好，这样对学生有了更全面的评估方法。
3.学年制。以读满规定的学习时数和学年、考试合格为毕业标准的高等学校教学管理制度。与学分制相对应，学年制是以课时数和规定的学年作为衡量标准。对每一学年的课程包括必修课程和选修课程的门类和教学时数，都有严格的规定。
二、美国学分制的发展及原因
（一）美国学分制的发展
德国著名教育家威廉·冯·洪堡创办柏林大学实行课程选课制。从此, 选课制成为一种在一定教育理论指导下较为成熟的教学制度。1779年, 美国的第三任总统托马斯·杰斐逊率先将德国的选课制引入了美国，选课制被引入美国高校后, 打破了传统课程的垄断, 增加了新课程的数量, 尤其是科学技术课程的数量。选课制为学生设置了各种各样的课程供学生自由选择。选课制在美国引入之后取得了明显效果。
（二）美国学分制的产生及推行
美国学分制的产生及推行大致可以分为三个阶段：自由学分制、集中与分配的限制学分制、完全学分制。
1．自由学分制。
这种学分制首先在哈佛实行，它不规定固定的学习期限，教师在教学上也比较自由，在课程开设上有很大的自由。学生可以根据自己的兴趣爱好选择各种各样的课程。这样学生在自主择业时也会有比较好的机会，保证他们都能找到满意的工作。
从以上可以看出它的特点，首先对教师来说，教学计划不统一；对学生来说，个人的修学计划可以按照自己的兴趣来安排，而且可以随时改变专业，选择空间很大。
2．集中与分配的限制性学分制。
此学分制的提出是为了对上述自由学分制加以限制。他是劳伦斯·洛厄尔在就任哈佛大学校长之后建立的。他的产生主要基于通识教育理念，导师制的引入和核心课程这三个方面。所谓限制学分制就是一种在规定的前提下，学生才可以自由选择课程。规定如下：为了保证重点，在一个主修领域内，至少要分配6门课程，除此之外，人文、社会和自然科学这三个领域至少分配6门课程。其余课程学生可以随意分配。
3．全面发展的学分制。
高等教育大众化的到来，使得越来越多的人想要接受高等教育，这样专门实施普通教育的课程就无法满足这种需求。于是美国大学学分制进入第三个阶段———全面发展的学分制。
全面发展的学分制主要体现在两个方面：突破普通学校的限制，通过对校外的学习经验及能力进行学分制转换，从而获得学位或资格认证；大学之间可进行学分转换，在美国高等教育阶段，学生是可以转学的，因为大学之间是互认学分的，这种学分制有利于学生个人兴趣的发展及个性的培养。
（三）学分制在美国推行的原因分析
1. 社会经济因素。
经济的发展带来对多样化人才的需求，市场需求就是一个指挥棒，学生会随着指挥棒的指向选择更具市场适应性的专业以及课程，以提高自身素质, 增强自身的择业能力。
2. 管理体制因素。
首先，自主的管理体制为美国高校学分制的实施提供了强有力的行政保障。导师制为学分制的实行提供了质量保证。
3. 物质保障。
美国对教育的高投入，使得美国高校有雄厚的资金保障大量课程的设置。
三、我国学分制的实施现状
1.实行学年学分制。学年学分制是目前我国高校学分制的实施现状。它的最大特点是对学习年限的规定，虽然它也对每门课程规定一定的学分。但是很显然，只要有了年限规定学生修业时间将主要按时间来算而不是学分，所以归根结底它仍然是学年制。
2．专才教育。我国在建国初期主要是学习当时的社会主义大国———苏联。高等教育也不例外，主要实行苏联的专才教育。改革开放以来，这种状况有所改变，中国开始探索比较多样化的教育模式，以适应社会发展的需求，但是目前为止仍处于探索阶段，整体状况没有太大的改变。
3.形式上的导师制。目前我国大部分高校采用导师制的仅限于硕士生和博士生的培养，虽然部分高校的本科生教育也试行导师制，但是仅限于毕业前夕指导学生的论文，这与硕士或博士的导师制是明显不同的。
4.转专业困难。限制转专业是我国大部分高校的规定，即使有个别情况也是有严格程序的，比如申请时间要提前，申请人成绩优异等等，当然还有更多是通过不正当方式获得资格。总之，专业一旦确定，再想更换是难上加难。
从我国现行学分制现状可以看出：我国实行的学分制存在许多问题比如必修的内容太多，学生学习的自由度太小；学制缺乏弹性等等。
四、美国学分制对我国的启示
（一）物质保证因素
实施真正的学分制需要有大量的课程资源，同时必须配备足够的师资，这就需要资金的支持，无论是国家还是学校都要把重点放在资金上面，保证足够的物质条件是实现学分制的基础。
（二）管理保证因素
1. 实行弹性学分制，加大专业设置的自主权。
真正意义上的学分制是要全面提高学习制度的弹性，学籍管理的灵活性，更主要的是学生对自己的学习规划要有更大的自主权。
2. 建立相对自由的转专业转学制度。
建立相对自由的转专业制度是实行真正学分制的一个重要方面。这样既能满足学生兴趣的发展，也能保证教学质量的提高。因此大学建立相对自由的转专业、转学制度是很有必要的。
3. 本科导师制。
学分制的顺利实行很大程度上依赖于导师制，学生虽然有选择专业的自主权，但是毕竟他们是不成熟的个体，在学习动机或方法上存在很大的问题。这些都需要导师的积极引导，否则学分制必不能达到它所预期的效果，也不能长久地实行下去。
参考文献
[1].马赛、郝智秀, 《学分制在哈佛大学创立和发展的历史轨迹—兼论美国学分制产生和发展的社会背景》[J], 高教探索, 2009.1
[2].戴文静, 《中美高校学分制教学管理比较研究》[D], 湖南师范大学硕士学位论文, 2007
[3].曹十芙、周清明, 《中国高校本科导师制研究进展》[J], 高等农业教育, 2006.2
[4].黄福涛, 《外国高等教育史》[M], 上海教育出版社, 2003