第二课堂学分制（精选12篇）
第二课堂学分制 篇1
大学的发展取决于理念的发展。伴随历史的不断演变, 也使大学的理念不断丰富演变而富有更加深邃的内涵。在中国高等教育大众化的进程中, 人们呼唤有特色的高等学校, 不同的大学应该在追求学术、人才培养、社会服务和文化传承中承担不同的任务。目前在中国高等教育大众化和大学生就业的严峻局面下, 我们不禁又要讨论大学到底应具有什么样的办学理念, 培养什么样的人才, 如何培养人才这样的话题。
一、大学的核心理念———促进人的自由发展
1.教育观念的变革
教育发展到今天, 人们更加关注“以人为本”, 尊重人的个体差异和不同发展需要, 重视学生的主体选择和个性表达。联合国教科文组织曾在几十年前就提醒我们:“教育正在越出历史悠久的传统教育所规定的界限。它正在逐渐从时间上和空间上扩展到它的真正领域———整个人的各个方面。未来的学校, 教学活动必然让位于学习活动, 学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体, 受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。”因此, 现代高等教育既要培养造就适合社会需要的某一领域的专门人才, 又要培养德智体等身心和谐全面发展的人才。高等教育的目标不是让学生经过学科培养专业训练变成标准化的产品, 而更重要的是培养人格完善具有一定的独特性的人。
2.大学生需要自由发展的空间
从教育对象的角度来看, 高等教育的教育主体有着自身的特点。每个大学生都是一个具有思想感情的个体, 有着自身独立的人格、兴趣爱好和能力。在大学的教育阶段中, 他们逐渐从依附教师走向独立获取, 从自发的学习转向自觉主动的追求。他们会不同程度或多或少地通过各种途径达到塑造和锻炼自己的目的。这个时期的学生, 随着他们智力、精力、体力的发展, 其社会认知、情感、自我意识、理性思维能力等方面迅速走向成熟, 思想观念、文化知识也正在逐步提高, 已具有较强的独立性和自主性, 有较强的选择意愿和选择能力。因此大学阶段对于学生来说潜藏着各方面发展的极大可能性, 是人生发展的又一个关键时期。
3.社会需要自由发展的人
人有个性发展的需要, 其实社会也需要各具特色的人。我们生活在世界上的每个人都因其独特的遗传基因和后天的成长变化而找不出两个完全相同的人, 这种个人的独特性存在于社会之中共同构成了千姿百态、色彩斑斓的社会大系统。每个个体其独特之处对周围的人、组织乃至整个社会产生特有的价值。社会是由个人构成的整体, 需要每个人在社会中承担不同的角色, 完成不同的使命。社会也需要其构成的个体具有不同的功能, 发挥各自不同的作用, 这样才能使社会的大系统保持平衡, 同时社会大系统也因其构成个体的不同特色而显得异彩纷呈。换句话说, 越是和谐有序的社会, 就越能够让她的社会成员发挥自己的特长和魅力。因此, 即使是走过精英教育的大众化高等教育, 也应当培养具有各自特长和优势的人, 为构建和谐发展的社会而发挥作用。
二、教育方式的重新组合
大学理念的发展, 为教育实践提出了挑战, 那么有什么样的教育途径能够满足学生自由发展的需要, 提供更丰富的发展机会, 培养全面发展而又学有特长的人呢?将“学分制”应用于“第二课堂”之中, 创造性地实施“第二课堂学分制”, 这种做法探索出了一条有特色的人才培养之路。
1.第二课堂
第二课堂是指除在第一课堂教学计划中安排的各类课程和专业实践活动外的一切对学生发展有益的活动, 在高校中主要包括团委、学生会、社团、班级等学生组织开展的各级各类活动和一些学生的实践活动。第二课堂活动丰富了学生生活, 弥补了课堂的不足, 增长了知识, 锻炼了才干, 增添了情趣, 是学生实践教育环境的重要组成部分。在众多的教育实践当中, 开辟第二课堂, 鼓励学生参加各种实践活动是一条促进学生全面发展的有效培养路径。
2.学分制
学分制是一种能够提供更多自由学习机会的制度安排, 其自主选课的方式和累计学分的管理, 都体现出学生可以根据自己的兴趣、需求自己安排教育计划进行学习, 学校通过学分的计算来衡量学生的学习数量和质量, 而给予学生更多的学习自由。学分制尊重学生的个性差异, 促进学生全面并且自由地发展的愿望, 给学生提供了更多自由发展的平台, 是大学学习自由理念的一种表达, 是学习自由的具体体现, 能够保障学生的基本学习自由权。学分制的形成从形式上确立了以学生为本的核心教育理念, 让学生从自由学习中学会自我探索, 能够根据自己的兴趣发展自我, 能够根据社会的需要完善自我, 在这之中获得进入社会所需的人格和精神。
3.第二课堂学分制
北京城市学院从1994年就开始了“第二课堂学分制”的探索工作, 即在第二课堂中实行学分制管理:学生在校学习期间可以自由选择参加各种活动, 学校将活动情况和学生在活动中的角色分成不同的类别设置不同的分值, 然后根据学生参与活动的级别、数量和质量记录学生取得的学分。学校建议学生每个学期修满12学分, 要求学生在校期间必须累计60~84学分的第二课堂的实践任务 (专科生60学分, 本科生84学分) 。积分的内容包括:各类学生组织举办的各种级别的活动、学生个人参加的各类社会实践、志愿服务、科技竞赛、职业项目等活动, 还有选修素质拓展课程、讲座、学生干部的工作评价等方面。学生参与优秀干部、三好生等奖项的评选, 都要考核第二课堂学分的情况, 从而体现学校对学生全面发展的要求。
“第二课堂学分制”与一些高校在培养计划中拿出一部分学分作为选修社会实践活动的做法非常不同。此做法提供的是一个独立的, 更为开放自由的实践平台, 对于学生的要求更高, 培养的力度更大, 近20年年来教育效果非常突出。
三、第二课堂学分制的实践效果
北京城市学院是全国著名的民办本科院校, 计划内学生超过2万, 学生分布在二类本科、三类本科和专科三个层次。第二课堂学分制的建立, 极大地促进了学校第二课堂活动的开展, 使校园文化呈现积极健康, 生动活泼的面貌, 实施效果非常显著, 可以分为两个层面来看:
(一) 校园活动层面
1. 学生普遍参与社会活动
由于有了学分制的要求, 学生都主动选择自己感兴趣的活动参加, 各级各类的学生组织也积极开展了很多有意义的活动。据统计, 我校每年的学生活动2000项左右, 参加的学生在5万人次以上, 形成了积极活跃的校园文化氛围。
2. 学生活动更加规范
学分制的管理办法, 要求每一个活动都要填写一张表格, 来如实记录活动的时间、举办者、参与者和活动的基本情况, 这些信息要经过团委老师的审批后登记“素质拓展活动管理系统”, 记入学生的个人活动档案。活动整个过程的管理成为一个标准化的程序, 能够进行量化管理, 能够随时分类提供统计信息, 使活动的管理更加规范有序。
3. 社团组织蓬勃发展
学校积极鼓励学生组织社团, 只要有五个发起人申请, 社团活动的内容健康向上、会费合理就会得到批准。学生社团的活动自行管理, 每学期上报活动情况、社员学分和财务报告, 每年进行一次登记注册。10几年来, 社团的面貌有了巨大的改观。1994年前后全校只有8个社团, 全校实施第二课堂学分制后的第二年就接近100个, 2001年已突破了200个, 之后一直稳定在这个水平上。学校每年通过社团活动月和社团风采大赛来鼓励、推动社团的发展, 每年也都会涌现出一批优秀的社团竞争全校最佳社团, 角逐“校长奖”。
4. 活动质量迅速提升
活动激发了很多学生的特长和优势, 学生活动质量有了快速的提高。学生在全国的科技竞赛中多次取得骄人成绩, 如学生的作品《北京城市乞丐调查报告》获得第八届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖、北京市人文组的第一名;每年有几百名学生在校外获得各类比赛奖项;一些体育类社团在北京市连年的获奖;几个文艺类社团在北京高校中很有影响力;学生的调研活动深入百姓的日常生活;学生志愿服务的身影遍布北京的大街小巷……
应该说, 第二课堂学分制有效促进了校园文化活动的开展, 提高了活动的数量和质量, 使学校的第二课堂持续繁荣。
(二) 培养学生层面
1. 发挥实践活动的教育功能
第二课堂学分制拓展了大学教育的空间, 把教育的外延扩大到了课堂之外更大的社会范畴。学生在参加实践活动的过程中, 一些具有教育价值的思想观念和情感等会以极其自然的方式沉淀到学生身上, 潜移默化, 使学生在活动中受到教育。它帮助学生形成在实践中锻炼成长的观念和习惯, 给积极实践的学生以鼓励和认可, 对于学生认识自我和社会, 学会相处和合作, 确立正确的世界观、人生观和价值观等方面具有重要意义。
2. 增加自主选择的机会
第二课堂学分制是一种管理活动的机制, 它鼓励学生参加活动, 但同时尊重学生的自主选择, 有利于分类指导, 体现了因材施教的思想。学校尊重学生的个性, 搭建丰富的实践活动平台, 扩大学生的自由, 给予了学生更充分的发展空间, 满足了学生个性化成长的需要, 激发了学生内部的发展动机, 调动了学生的主动性, 全面促进了学生的自由发展。学生通过实践形成了在专业学习外自己独特的优势, 具备与众不同的能力素质结构, 有利于他们的长远发展。这种教育形式对于“大规模生产”模式下的大众化高等教育是个重要的补充。
3. 有利于教育机会的公平
“第二课堂学分制”要求所有的学生都要参与到社会活动中来, 把一些不愿意参加活动的学生拉进实践活动教育体系, 对所有的学生都能发挥激励作用。所有的学生有平等的权利和机会参加活动, 都能通过实践活动来认识社会、塑造品格、发展特长、提高应用技能, 锻炼综合能力, 提高社会化程度。我们对学生的要求是相同的, 所提供的资源是学生共享的, 这就是教育公平思想的体现。
4. 有助于学生身心的和谐发展
在学校教育中, 学生主要得到的是来自学习成绩的评价。第二课堂学分制从更多视角来评价学生, 关注学生的社会能力和综合素质。学生通过实践活动, 会发现自己的优势和不足, 从而对自己有更加全面的认识, 可以有意识加以培养。第二课堂学分制尊重差异, 鼓励进取, 在实践活动中许多学习不好的学生都由于其他方面的特长成为了学生中的明星, 从活动中得到的积极评价重新树立了他们的信心, 帮助他们形成积极健康的人生态度, 而对于自己不足的方面也有勇气去努力, 为他们的后续发展注入了强劲力量。
四、结论
“第二课堂学分制”作为一种有效的工作机制, 它遵从教育规律, 符合学生积极表现自身能力、实践自我价值的心理愿望, 适合社会的要求, 让所有的学生都能有意识地投入到拓展素质的实践活动中来, 有效地促进了北京城市学院校园文化活动的开展, 让学生获得了更多自由、平等、和谐的在实践中发展自己的机会。经过多年的积淀, 北京城市学院形成了“尊重差异, 兼收并蓄, 实干进取, 知行统一”的校园文化特色, 对于培养“全面发展、学有特长”的学生发挥了重要的作用。这一机制完善了大学的人才培养模式, 有力推进了素质教育, 促进学生的全面自由的发展, 是大学核心理念的现实表达, 是培养应用型人才的有效途径。
摘要：培养人才是大学的主要任务, 随着教育观念的演变, 促进人的自由发展成为大学的核心理念。“第二课堂学分制”是将学分制的自由学习方式应用于第二课堂领域的教育方式, 对于高校校园文化活动的繁荣和学生自主、平等、和谐的发展发挥了重要的作用, 形成了有特色的校园文化。
关键词：大学理念,校园文化,第二课堂学分制
参考文献
[1]联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所译.北京:教育科学出版社, 1996.200.
[2]杜作润.大众化时代的大学之道[J].大学教育科学, 2009, (6) :11-14.
[3]邓敬雷.大学人才培养目标模式与办学理念创新[J].黑龙江高教研究, 2008, (9) :151-154.
[4]周冬梅.大学本质与学分制逻辑关系的学理分析[J].科教前沿, 2009, (6) :2-6.
第二课堂学分制 篇2
1、录入过程
下发申报通知——各班级上交申报表——第一轮审核——正式录入——第二轮审核
2、申报要求
（1）各班的申报表要求有纸质稿和电子稿两份，纸质稿需用档案袋装好于24日(周日）20:00之前交至学生会值班室20栋116，电子稿交至素质拓展中心邮箱：xgsztzzx@163.com。
（2）申报表中每个人的每个申报项目都必须有相应的证明，没有证明的申报项目我们将不予录入。证明不需要电子稿，纸质稿证明和纸质稿申报表一并置于档案袋中。
（3）申报表要写明获奖时间，每个学期的第二课堂学分录入工作只针对上一个学期大家所参加的活动、获得的证书和奖项。如：09－10学年第二学期进行的录入只针对从09－10学年第一学期开学起至第二学期开学这段时间内所参加的活动、获得的证书和奖项。
3、第二课堂学分的详细介绍参见学生手册《南昌大学本科生第二课堂学分管理暂行办法》。
4、第二课堂学分查询网址：
推行学分制的思考 篇3
【关键词】学分制 学校管理 学生个性发展
一、职业高中教学现状分析
职业高中学生思想素质和文化素质偏低，厌学现象较为普遍，学生怕学，教师怕教，严重影响教育教学质量的提高，同时也影响人才培养的质量。针对这一现实，学校实行学分制管理办法，这也是考试考核制度的改革。
学校施行学分制管理办法，重视学生学习过程的监控和考核，把学分考核的主动权交予任课教师和班主任，任课教师可以从学生学习态度、考勤、学生完成学习任务等环节监控教学，并以此进行学生学分的评定。由于学生文化素质偏低，上课不专心听讲，课后不完成作业训练，极大挫伤教师工作的积极性，实施学分制，各教研组根据学生实际、根据学科特点制订相应学分评定标准，加大课堂管理力度，如加强考勤管理，逐步让学生转变学校态度，逐步养成学生良好的学习习惯，争取每一节课有所收获，争取量的积累产生质的飞跃。
二、学分制推行促进学生全面发展
职业学校培养人才的目标，就是为社会输送具有较高文化素质和专业技能水平的中初级人才，学校实施的学分制管理办法，就是根据职业教育的特点，注重培养学生的动手能力，提高专业技能水平，如学生可根据学习的要求和自己的爱好，选择不同学科的技能考核，并可获得相应的学分和加分，取得相应的专业技能等级合格证，是提高学生专业技能水平的重要渠道和有效途径。
学校实施的学分制管理办法，注重学生特长的发挥、个性的张扬。在学分制管理办法中，对有特长的学生给予加分鼓励。在教学过程中，要根据学生情况，及时调整教学内容和教学方法。如根据学生理论水平不高，而动手能力较强的现状，可以根据学科特点，组织丰富多彩的课外社团活动，如书法绘画、电子电工小发明、围棋等活动，学生参加相应活动并考核合格，可以获取相应的学分，在做中学，学中做，激发了学生的学习兴趣。
学分制的实施，促进学生根据自己的特长，参加丰富多彩的课外活动，在寓教于乐的活动中，学生开阔了视野，发挥特长，增长才干，张扬个性，通过这一形式，学生主动获取相应的学分，这样的方式，能调动学生的学习积极性，让学生在身心愉悦的学习环境中主动获取知识，并把所学知识转化成将来立足社会的能力，这样的效果是我们教育工作者所期待的。
应该说，学分制的实施，注重了学生学习过程的管理，并能按职业教育的规律实施教学，并兼顾学生个性发展的要求开展教育教学工作，这是职业教育考试考核制到度的一大改革，当然，学分制的实施，可谓是牵一而动全身，它涉及到学校管理的方方面面，也给教师的教育教学工作和学校管理制度提出新的要求和挑战。
三、学分制能促进学校教育教学工作的改革
作为职业教育工作的實施者，我们应该积极主动开展好这一改革，推进学校学分制的顺利实施。为此在教育教学工作中，我们应该增强主人翁精神和服务意识，本着为学校发展、为学生终身发展服务的态度开展工作，特别是在对学生学习过程的管理过程中，不断提高自己的专业素养和业务水平，以更高的姿态投入教育教学工作中，教师要以自己的人格魅力、渊博学识、娴熟的教育教学技能，去引导学生，感染学生，为学生提供最优质的教育教学服务。如增强课堂教学的有效性，根据学科特点要求、学生的能力水平实施教学，注意调动学生的学习积极性，从而实现教学师生的互动，提高教育教学质量，为社会培养合格人才。
学分制的实施，也是对学校教育教学管理工作全方位地检验。学校实行的学生自主管理模式，在学生行为习惯养成教育方面功不可没，在此基础上，学校要把学生管理提高到更高的层面，如何引导学生把注意力集中到学习上，这是管理学生更深层次的要求。比如开展丰富多彩的课外活动，寓教于乐，让学生在活动中学习，有所收获，这应该是组织活动最低层面的要求，即“看热闹”的层面，在此基础上，我们更应该丰富活动内涵，让学生在“看热闹”的同时，也能“看门道”，如在组织学生课外活动时，根据学生爱好特长，结合学生所学专业需求、企业对人才培养的需求开展活动，让学生在活动中获取的学分含金量更足，只有这样，才能调动学生的学习积极性，学生才会主动参与学习及活动，主动获取知识。
学分制的实施，促进学校教育教学工作的改革。如课程设置、校本教材的研发，都需要切合学校学分制的要求。如实施弹性学分制课程类型中的选修课，学校可以根据实际情况进行校本教材的研发，根据学生综合素质偏低的现状，研发《中职生人文素养读本》，教材从“必背的一百首古诗词”、“必读的二十篇文言文”、“必背的二十首现代诗词”、“必读的二十篇现代散文”、“必读的十部小说”、“必看的二十部电影”、“必唱的二十首歌”、“必掌握的十大技能”、“必会的十大技术”和“必会的十项体育运动”等方面对学生提出相应要求，利用早自习、班会和课外活动时间，让学生了解并掌握相关知识，通过测试或活动，成绩合格者，给予相应学分。这样的选修课，一方面可以深化、拓宽学生专业基础和专业课知识，培养专门化技能；另外也可以拓宽、加深知识和技能层面或培养兴趣、发展特长。作为教师，在研发教材的过程中，对学情、教材、教法都有一定的研究，也提升了素质和能力。
总之，学分制的实施，是一个系统工程，它涉及到教师素养的提高、人才培养模式、企业对人才需求、学校管理等方面的问题。在学分制实施过程中，我们只有不断提高教师修养和业务水平，增强服务意识，改进和完善学校的管理，保证学分制的顺利实施，从而改变学生厌学状况，让学生多获取知识，多进步一点，让学分制为学生的终身发展助一臂之力成为现实。
参考资料1.《官渡区职业高级中学弹性学分制实施方案（试行）》
2.《关于上海市中等职业学校进行学分制试点工作的实施办法》
3.《广东省理工职业技术学校学分制实施方案》
第二课堂学分制 篇4
采用问卷调查法。其中问卷调查法通过问卷设计、发放、回收, 获取真实的数据资料。调查对象主要包括华中地区七所211高校的在校学生及任课老师。其中对不同班级规模的学生专业学习情况, 学习环境, 学习态度, 学习效果和教学效果做了相关调查和分析。
二、文字性描述分析
1.对学生学习的负面影响
(1) 对学生学习环境的负面影响
学习环境主要指的是直接或者间接影响学生个体及群体学习的全部外在因素, 主要包括学校的校舍、教室、图书馆、实验室、校风、学风等方面, 学习环境是影响学生学习的重要因素。适当的班级规模是学校开展教学活动的前条件, 它影响到教学资源 (比如教学空间、教学设备、教师资源等) 的生均占有量。
⑵对学生学习态度的负面影响
对“我认为班级规模大小对我的学习积极性的影响程度如何”这一题, 有14.6%的学生选择了“影响大”;有45.6%的学生选择了“影响比较大”;有22.3%的学生选择了“影响较小”;有7.8%的学生选择“影响小”;有9.7%的学生重复选择了“无影响”。即有大多数 (60.2%) 学生认为班级规模影响其学习积极性。
对“我认为班级规模大小对我在课堂上的表现的影响如何”一题, 有19.4%的学生选择了“影响大”;36.9%的学生选择了影“响比较大”;22.3%的学生选择了“影响比较小”;11.7%的学生选择了“影响小”;9.7%的学生选择了“无影响”。
当听课人数少于25人时, 教师教学态度和学生学习都有较强优势。而当听课人数超过25人, 教师态度的消极影响扩大。所以, 班级规模控制应尽可能地控制在25人以内。虽然这一调查结果不能简单地推演到高校, 但它表现出了班级规模会影响教师态度、学生态度和课堂处理。同时, 也可以将结论部分推演到高校去, 认为学生的学习态度会因班级规模的大小产生影响。当班级规模过大时, 确实导致学生课堂学习的积极性降低, 进而影响学习效果和效率。
⑶对学生成绩的影响
由于班级规模与学生课堂学习之中的学习环境、学习态度、学习方式各种因素联系密切, 班级规模作为一个非常重要的因素直接或间接对学生学业成绩产生影响。
对“我认为班级规模大小对我的学习成绩影响如何”这一题, 有11.7%的学生选择了“影响大”;39.8%的学生选择了“影响比较大”;32.0%的学生选择了影响较小;8.7%的学生选择了“影响小”;7.8%的学生选择了“无影响”。也就是说, 有半数以上学生认为班级规模影响其学习成绩。
2.对教师教学的负面影响
为了研究高校班级规模过大对教师教学的影响, 本团队对华中七校的3位教师进行了访谈, 发现这3位老师所授课程的课堂人数较多, 最少的有60人, 最多的已经达到126人。
从学生问卷看, 班级规模扩大对教师课堂教学过程的影响主要是影响教师对学生关注程度和对于课堂纪律的把握。对学生的问卷调查发现, 30.09%的学生认为班级规模大小对教师在课堂上关注学生的影响大, 51.46%的学生认为班级规模大小对教师在课堂上关注学生的影响比较大, 合计占81.55%, 班级规模影响教师对学生的关注度。31.60%的学生认为班级规模大小对课堂纪律的影响大, 42.72%的学生认为班级规模大小对课堂纪律影响比较大, 合计占总人数的74.32%, 说明班级规模影响课堂纪律。
三、班级成绩追踪以及差异性分析
实验中主要使用模拟法及控制变量法, 对上课学生进行募集, 初步形成不同专业不同年级 (仿学分制选课班级环境) 班级三个, 班级人数分别为35, 70, 108人。实验开始前对三个班级的学生进行学生基础测试, 保证学生对将学课程无知识储备基础。此后授课七天, 统计考勤, 各班由同一老师进行90分钟授课, 课间休息十分钟, 记录课堂表现, 适当布置作业。实验结束前对三个班级的学生进行学业结果测试。发现:
(一) 同一时期内, 相同规模的其班级考试成绩比较无统计学差异;
(二) 随着教师的教育时间延长, 同种规模班级内考试成绩通常逐渐增长, 成上升趋势;
(三)
同一次考试中, 三种不同规模班级成绩进行组间比较结果存在统计学差异。我们可以看到, 班级规模与考试成绩呈反比, 即班级规模越大, 考试成绩相对较低。班级规模与考试成绩即教学质量存在相关性, 当班级规模增大, 即人数增多时会影响教学质量。可以初步得出结论:在我国高等教育中, 一定程度上控制班级规模可以对提升教学质量, 对其产生积极的影响。
四、结论
(一)
造成高校班级规模过大原因:1、不断提高的现代教学技术为高校班级规模的扩大提供了可能性;2、高校教学教室的使用日趋紧张、大型教室数目日益增多, 需要高校班级规模扩大;3、高校不断扩招是高校班级规模过大的直接原因;4、国家在教育投入尤其高等教育方面力度不足是高校班级规模过大的根本原因;5、部分高校在市场化的今天, 以办学效益为市场导向是高校班级规模过大的内驱力;6、考生的专业选择使高校部分专业的班级人数过多, 规模扩大。
(二)
抑制班级规模的不断扩大对策:1、国家要进行教学观念的改革、对教育法规进行严格的执行落实、加大投入力度。2、高校应首先从学生利益出发、将学校的教学质量放在首位、严格践行国家相关的教育法规、不断丰富教育资源。
参考文献
[1]李桂荣, 陈玉娟高校教学班级规模适度性的追问与探析——基于H大学的实证调查[N].扬州大学学报 (高教研究版) , 2013 (2) , 17 (1) .
第二课堂学分制 篇5
圣诞刚过，新年的气息便扑面而来。还没有熟悉2014年的味道，2015年就即将来到。当初，我们还是那个什么都不懂的大一新生，现在我们已经步入成熟的大二时代。回顾这一年，我们的成绩有目共睹。
我们班是学校汽车服务工程专业的第一个本科班，在班长任楚国的带领下，我们班成为老师眼中最活跃的一个班级。不论是班上，还是院上举办的各种活动我们班的同学都积极踊跃报名参加。行行出状元，班上各种拔尖人才。像大班长任楚国，在学校担任各项重要活动主持人，作为学生会主席，获得多项大奖；班长，曾昱皓在学校积极参加各项活动，在校园十佳歌手比赛中崭露头角，在乒乓球类和三象棋比赛中获得多项大奖。还有许多诸如此类的同学。在这种氛围的带动下，我们班的同学总是充满了活力，在课堂上表现优异，在课堂外分外出色。所以，在第二课堂学分这一栏上，我们班硕果累累。
根据统计的数据我们班百分之九十八都达到了学校的标准，远远超过预想标准，超标准完成任务。
可以看出我们班表现优异，当然，我们也不能因为大二，大三学业紧张而荒废第二课堂学分。大学是一个综合能力测试场，学习不是唯一，社交锻炼同样重要，我们一定会更加努力，在大三结束之时，达到学校要求，大四能够顺利完成学业，交出出色的成绩。
学分制收费是大势所趋？ 篇6
实施学分收费制的核心是选课制，此次山东省学分制收费改革将给高校教学管带来哪些影响和变化？山东省教育厅高教处副处长李霞介绍说：“选什么课、选几门课、上哪位老师的课，这些学生都将可自主选择。对于有校际合作的学校，学生还可以跨校修读课程，到别的大学读自己感兴趣的课程。通过自主选课，每名学生都将有自己单独的课程表，有了自己的个性。”
实行学分制收费改革后，按照《山东省普通高等学校学分制管理暂行规定》，教育厅会要求高校开设数量充足的课程让学生修读。80%以上的必修课要实现同一门课程2名以上教师授课，学生可以自主选择上课时段和上课教师。通过选课，教学责任心不强，教学效果不好的教师将被自然淘汰。
“实行重修制度，取消留级和降级，课程可以免修和免听。”李霞解释说，“考试成绩不合格，或对自己成绩不满意的学生，将可以申请付费重修，多次重修的课程按最好成绩记入学生档案。”实行学分制收费改革后，所有的高校课程将像英语四六级那样，可以不断重考刷分，而不再有留级和降级。
“对于培养计划中规定的课程，如果学生已经修读过或通过自学等途径确已掌握，可以申请免修。对学习成绩好、学习能力强的学生，经批准可以不跟班听课，免听课程的部分或全部内容。”李霞举例说，有的学生在高中就掌握了很高的电脑技术，那么只要通过考试，这门课既不用学，也不用交钱，就能拿到课程学分。免听是指所选的两门课程冲突时，学生可以选择其中一门听课，另一门在学生自学后，同样可以参加考试。“现在高校开设的第二专业数量有限，实行学分制管理后，高校所有符合条件的专业都将具有双学位、辅修第二专业的教育资格。学生通过选课，可以在更大范围内修读双学位和辅修第二专业，有利于高素质复合型人才培养。”李霞说。
第二课堂学分制 篇7
一、精心设置问题, 为课堂讨论提供载体
以课堂讨论为核心的高中政治课堂, 需要高中政治教师精心设置问题, 通过对问题的探讨激发学生学习和讨论的热情。基于此, 笔者提出几点关于设计讨论问题的建议。
首先, 教师在设置问题时, 应紧密结合生活实际。在我们的生活中, 每天都发生着这样或那样的大事, 教师在设置问题时应紧密结合当前的时事新闻, 这是因为这些时事新闻也是高中生关注的焦点。例如在《维护世界和平》教学中, 教师在课堂讨论时可以提出这样的问题: “2011年4月, 金砖国家领导人在中国海南会晤并发表了《三亚宣言》。针对当前西亚、北非地区的动荡局势, 宣言主张冲突各方应通过和平手段和对话方式解决分歧, 衷心希望相关国家和平、稳定、繁荣、进步, 这表明了什么?”这一问题的提出, 有助于学生主观能动性的发挥, 加深学生对世界和平的理解。
其次, 教师在设置问题时, 应紧密结合教材的实际设置问题, 将教材的重点突出, 从而引导学生进行讨论。同样以《维护世界和平》教学为例, 首先应对该节课的知识重点进行总结, 从而针对重点提出相应的问题, 引导学生进行激烈的讨论。例如提出这样一个问题:“2010年12月, 巴西、俄罗斯、印度和中国一致决定, 吸收南非加入‘金砖国家’合作机制。目前, ‘金砖国家’的人口占世界总人口42%, 对世界经济增长的贡献率超过50%, 这表明了什么?”学生对此进行了激烈的讨论, 最后得出的一致结果是:“‘金砖国家’对世界经济的发展产生了重要的影响。”从而将该节课的重点突出。
二、致力于学生主体性地位的突出
为了更好地开展讨论教学, 高中政治教师在教学过程中应致力于学生主体性地位的突出, 在讨论教学中始终扮演好主导角色。在转变角色的基础上, 教师还应在课堂教学中致力于创设民主和谐的讨论氛围, 加强对学生讨论激情的赞美和鼓励。但在讨论过程中, 教师不能为了发挥学生的主体性地位而忽视了自己的主导角色, 切勿让学生漫无边际地讨论, 应对学生在讨论过程中出现的自相矛盾、错误和肤浅的结论进行及时的分析和纠正, 以促使讨论教学有效进行。
例如在进行《生产、劳动与经营》教学时, 为了更好地在教学中体现学生的主体性地位, 笔者结合教学内容, 提出了一个问题引导学生讨论:“如何让劳动者有一份体面的工作?”学生围绕该问题纷纷讨论起来, 但是在讨论过程中笔者发现很多学生都在漫无目的地讨论。笔者抓住时机, 引导学生从以下几个方面对这一问题进行讨论:一是让劳动者拥有一份体面工作的经济意义;二是从经济生活角度分析, 如何让劳动者拥有一份体面的工作;三是要想让劳动者拥有一份体面的工作, 党和政府该如何去做;四是从文化角度分析, 企业加强文化建设的意义;五是国家提出“体面劳动”的历史唯物主义哲学依据。
学生在教师的引导下, 对“如何让劳动者有一份体面的工作”这一热点问题进行了激烈的讨论, 不仅目的更加明确, 而且讨论的内容也紧密结合了本节课要学习的主题。最后, 笔者选取了“要想让劳动者拥有一份体面的工作, 党和政府该如何去做”这一问题引导学生进行讨论, 从而得出以下结论:一是党和政府从人民群众的根本利益出发, 实施积极的就业政策, 加强引导, 完善市场就业机制, 扩大就业规模, 改善就业结构;二是加强就业指导和观念引导, 使劳动者树立正确的就业观, 包括自主择业观、竞争就业观、职业平等观和多种方式就业观;三是扩大就业的同时, 规范和协调劳动关系, 依法维护劳动者合法权益, 保障劳动者主人翁地位;四是调节社会收入差距, 提高最低工资标准, 建立企业工资正常增长机制, 提高劳动报酬在初次分配中的比重。
三、评价的即时性
对学生的讨论和总结进行及时的评价是保持学生学习热情的重要举措。因而教师应对学生的回答进行积极的点评, 有效地梳理学生的思路, 引导和帮助学生掌握难度较大的问题, 及时做好释疑解惑和引导工作, 进而引导学生思维的统一。注意在评价之前应给学生反思和比较的机会, 引导其将讨论的结果进行反思和总结, 再在教师的评价下进行对比和归纳, 从而更好地分析、讨论以及解决问题。
第二课堂学分制 篇8
开展问卷调查, 听取学生心声
为了了解学生对信息技术课的态度和对实施积分制评价的看法, 笔者借助魔灯2.9平台中的Feedback模块设计了10道问卷调查题 (均为单选题) , 旨在了解学生在学习了初中信息技术课程的基础上对信息技术课的认识和态度、自己平时上课的表现、信息技术课中曾采用过的评价方式以及对高中阶段信息技术课采用积分制评价的支持情况。笔者在开学时, 对执教的9个班进行了问卷调查, 总回收率为97.95%。
在收到的答卷中, 91.42%的学生表示自己原来所在初中开设了信息技术课, 但每周仅一课时;65.89%的学生表示很喜欢或比较喜欢信息技术课;37.12%的学生表示通过信息技术课的学习有了很大收获;56.15%的学生认为有一些收获;但不是很大;99.54%的学生能够完成教师布置的课堂任务。对信息技术课上教师提出的问题, 47.80%的学生表示能积极思考, 认真回答;49.42%的学生表示能积极思考, 但不想回答。认为自己上课认真听讲的学生达到78.42%;在信息技术课提交电子作品后, 教师提出改进建议的占47.10%。希望高中阶段信息技术课采用何种评价方案的问卷结果如上页图1所示。
合理规划积分, 告知学生计划
本学期, 根据学期初在各班进行的问卷调查结果, 笔者对学生的学期成绩作了规划 (如上页图2) , 并在开学两周后, 通过魔灯平台告知学生。
该规划将学期积分分为三个部分, 如下表所示。
这样, 在学期伊始, 学生对即将开始的信息技术课程就有了初步的认识, 这有利于学生找准努力的方向, 并作出合理的规划。如果学生对学习有一定的控制权, 他们将更有可能为自己而学。
正向激励为主, 激发学生热情
皮格玛利翁效应及教学实践表明, 让每位学生都能得高分, 都有机会得高分, 都能体验积分不断上升的快乐, 让学生感受到自我的价值, 体验成功的喜悦, 可以激发其学习的兴趣, 提高学习的积极性。陈江鸿等人在分析“开心农场”网络游戏激励措施, 寻找其对网络课程设计的启示时, 根据学习者的任务完成情况、浏览时间、登录频率、学习评价等设计了积分等级划分标准。积分系统在魔灯平台上实施最大的难度是制度的创新, 主要难点在于积分规则与学习过程中细节对应的实现规则。积分规则不仅应包括积分的获取规则, 还应包括积分的使用规则。
如何有效地激发学生的热情呢?笔者为此做了一些尝试, 对历次积分进行累加, 形成当前阶段的“积分和”, 再把“积分和”根据分数段, 转换为类似游戏中的用户等级, 让学生的学习如同置身于游戏之中, 积分制评价更直观地反映问题 (如图3) 。同时, 学生也可以通过修改提交的作业来不断晋升等级, 以增加学习的乐趣和成就感。
用好互动评价, 科学评价作品
在教学活动中, 学生不仅要主动地参与学习活动, 还应参与对学习成果的评价;缺少评价, 就是不完整的学习。互动评价是魔灯平台中专门用于评价的活动模块, 根据评价主体的不同, 它分为学生评价和教师评价, 其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价, 而教师评价包括对学生作品的评价和对学生评价的再次评价。
电子作品如Word电子小报的制作、网站规划与设计中的首页设计, 可以在教师的引导下, 由学生自拟主题、自主搜集素材来进行创作设计。在实际课堂当中应用互动评价至少需要两个课时。第一课时是整个活动的准备阶段, 主要目标是收集评价量表和作品的上交;第二课时进行互动评价。互评过程也是一个取长补短、互相借鉴、不断提高的过程。学生在互动、互助中直接参与批阅, 成了名副其实的“主角”, 角色发生转变, 积极性得到发挥。经验表明, 有时得到其他同学的认可, 在一定程度上更能对学生自身起到激励作用。同时, 科学的评价量表在评价中能尽量降低主观的印象分, 使打分更客观全面, 减少了评价的随意性和盲目性, 易于被学生接受。
及时反馈结果, 创造竞争氛围
评价结果如果不能及时向学生反馈, 评价的作用就会延迟甚至丧失, 学生就会错过及时补救和自我调节的最佳时机。例如, 本节课要进行客观题 (如选择题、判断题、配对题等) 的考核评价, 可以采用魔灯平台的“测验”活动。魔灯平台的“测验”活动可以设置打乱题目的顺序、随机排列选项的顺序, 并且限定答题的时间、次数, 最大可能地避免了抄袭。而且, 学生完成后就能立即看到分数, 了解自己错在哪里。同样, 当学生提交作品时, 教师及时评价并给出改进建议也非常重要。
教师可以通过修改参数, 使每位学生不仅能看到自己的积分, 还能看到班级其他同学的积分情况。这样, 学生的日常学习成果就会一览无余, 学生就会明白自己与别人的差距在哪里、差多少, 这也更容易创造一种良好的竞争氛围。图4所示是部分学生成绩的反馈表。
开发勋章系统, 适时奖励成功
著名特级教师钱梦龙曾这样说过, “教育, 就是给人积极向上的影响力, 教学艺术就是激励的艺术”。教师要刺激学生保持良好的学习行为, 使良好的学习行为持续出现, 并最终养成良好的学习习惯。定位目标需要具有明确性, 青少年更愿意追寻清晰可见的目标。奖励不是最终的目的, 但它的积极导向作用不容忽视。积分高的学生要有“糖”吃, “积分”成果应及时得到兑换。当学生都体验到“付出终有回报”, 在一定的阶段能激励他们再学习, 为实现下一个目标更加努力。
勋章是成功的可视化表示, 是庆祝成就和展示进步的好方法。关于开放勋章, 麦克阿瑟基金会给出的定义是:开放勋章是成就、技能、能力或兴趣的有效指标。魔灯勋章不仅提供数字图片, 而且还包括勋章的颁发机构、授勋规则等具体细节的元数据。在授勋规则方面, 教师可选择的授勋规则有三种:由角色手工授予、完成活动、完成课程, 其中后两种授勋规则可以实现系统自动颁发。借助魔灯平台中的小小勋章功能, 学习者的每个学习里程都可以及时得到认证。教师可以开放勋章来兑换实物, 如文具、小盆景等, 或者兑换成绩加分卡、作业免做卡等, 这样能让学生在精神和类物质层面都获得满足感。
第二课堂学分制 篇9
随着大学教育改革的发展, 近年来, 我国越来越多的高校开始采用学分制这种教学管理制度。学校通过选课制, 让学生自主选择想上的课程和教授该课程的教师, 以学分和学分绩点考核学生学习的质量, 以此作为学生课程学习完成、毕业和取得学位的标准。简言之, 在学分制下, 权利被“下放”给了学生, 学生选课、选教师、选上课时间的自由受到了充分的尊重, 学生实现了“选我所爱, 爱我所选”, 学生的学习的主动性、积极性得到了极大调动。
笔者所在的武汉科技大学于2012年开始实行学分制。在这一制度下, 我校的大学英语课程实行分课型教学, 由不同的教师分别担任这两门课的主讲教师。听说和读写都是小班授课, 听说课20-45人, 读写课20-60人。每学期末, 学生可以根据上课时间, 教师授课的风格、口碑等自行选择下学期上课的教师。
二、学分制改革为大学英语口语教学带来的挑战
学分制改革给我校大学英语口语教学带来了极大挑战。
1.根据改革, 大学英语听说和读写每门课程的学时由原来的每学期32学时减少到了24学时, 课时量减少了四分之一, 但是教学要求并未因此降低, 这要求教师提高单位效率。
2.学生根据学习时间、教师授课情况自主选择教师, 导致有些教师的班级减少, 无法完成额定工作量。这就需要教师改进教学方法, 提高教学能力, 改变落后的、不科学的口语教学模式, 针对不同的对象、学习阶段、学习内容和教学要求采取不同的教学方法, 调动学生的学习积极性。
三、口语课堂任务的理论原则
根据2007年版的《大学英语课程教学要求》, 大学英语课程要更加注重培养学生的听说的能力, 提高学生的交际能力。要加大学生口语的训练量, 增加学生开口说英语的机会, 提高学生的语言应用能力。所以我们在具体的教学中要遵循以下几点原则设计口语课堂任务。
1.输入原则。输入指的是学生所接触到的英语材料, 是大学英语学习的一个最重要因素。美国语言学家Krashen提出二语习得者只有通过理解信息或接受可理解输入这两种途径才能学习语言。理想的输入必须具备四个特征:可理解性、趣味及关联性、非语法程序性和足够的输入量。在口语课堂中, 教师要安排适当的口语学习语言材料, 包括发音、口头表达、常用口语句型、口语交际策略等。由于课时原因, 教师在课堂上无法将所有的内容都一一讲授, 可以将这些作为课外作业让学生提前预习。在上课的时候直接让学生操练。
2.课堂互动原则。课堂互动式教学模式是西方大学所普遍采用的教学模式。此模式以学生为核心, 师生、生生之间形成多边互动;学习者有了更多的参与机会实际应用所学语言, 在应用中习得语言;这种学习的合作性既可以是师生合作, 又可以是生生合作, 通过生生合作学习, 不同学习能力和不同知识结构的学生可以实现互补。在师生合作中, 教师的角色则是激发、引导和鼓励学生更多地参与到教学过程中, 更好地体验这一过程。
3.趣味性原则。学生所期待的口语课堂活动必须是有趣的, 这样他们才能够有足够的动力和意愿参与到活动中来。有些教师没有花太多心思设计口语活动, 知识照本宣科, 机械按照课本开展教学, 口语课堂往往成为教师的“独角戏”, 学生不愿意配合教学, 也不参与任何课堂活动, 自然他们的口语水平也就得不到提高。所以教师应该精心设计课堂活动, 使之能够贴近学生生活, 或是用学生比较感兴趣的话题吸引学生注意力, 提高他们的参与度。
4.真实语境原则。设计口语课堂要遵循真实口语情景语境原则。上课时教师可以模拟各种真实的交际场合, 例如:问路、约会、购物、入住酒店、观光、商务谈判、婚礼等。教师可以预先准备好这方面的资料, 上课让学生先模拟, 再参与活动, 也可以让学生课前自行上网搜集资料, 上课时直接参与到教师设计的活动中来。
四、英语口语教学的课堂活动设计
以下是笔者在武汉科技大学市场营销专业的一次讲授英语口语的课程设计。课时为45分钟, 一次两个课时。笔者希望学生人人都能参与课堂练习, 通过不同的练习表达自己的观点, 从而提高自己的口语能力。
上课内容:全新版《大学英语听说教程》第四册第三单元“One World”。
1.Presentation (陈述) (15分钟) 。每次上课之前, 笔者都会指定三名学生进行Presentation, 作为口语作业, 学生必须上网查关于本单元话题的背景知识资料, 将其做成幻灯片, 课前在班上进行讲解。三名学生必须都参与到讲解中来, 并且不能只是朗读幻灯片内容, 而要做到真正讲解。这样既可以让学生真正花心思搜集资料, 学习资料, 又可以锻炼学生的胆量和演讲能力。
2.Greeting (问候) (5分钟) 。在Greeting环节中, 教师与学生交流互动。
3.Warming-up (准备活动) (10分钟) 。本节课程的准备活动是以回答问题的形式开展的。教师提出课本Part A部分关于“One World”的问题, 学生可以讨论作答。
4.Pair work (结对练习) (10分) 。这种结对练习要求学生和同桌的同学组成搭档, 共同完成口语任务。教师让学生翻到Part B部分, 观看中国传统婚礼和西方婚礼的两组图片, 让学生和自己的搭档互相描述图片, 比较中西方婚礼的不同, 然后让一些学生向全班做陈述。
5.Puzzles and Riddle (猜谜语) (5分钟) 。猜谜环节作为两个课时之间的衔接活动, 教师给一名学生展示一些关于各国习俗和节日的图片, 该生用英语进行描述, 让全班其他的同学猜, 这样可以缓解学生压力, 使课堂气氛轻松活跃。
6.Role-play (角色扮演) (25分钟) 。教师首先向学生介绍西方婚礼的习俗特点, 新郎、新娘及神父的台词。然后播放美剧《老友记》中婚礼的一段视频。之后将全班同学分成若干小组通过角色扮演再现刚才观看的婚礼场景, 教师在学生练习的时候给予指导。选出一两组当众表演。
7.Group work (小组练习) (20分钟) 。教师给出一个话题“The most unforgettable holiday”, 并把全班学生按照4-5人组进行分组。每个人轮流向组员介绍自己最难忘的一个节日, 其中一名学生担任小组长进行组织、收集和代表组员发言。并且选出最有意思的一个, 推荐其向全班同学做陈述。
五、结语
在新的学分制的管理机制下, 大学英语口语教学不能再一成不变地沿袭传统的口语教学模式, 而是要遵循和注重输入原则、课堂互动原则、趣味性原则和真实语境原则, 精心设计口语课堂活动, 让每一个学生都参与到活动中, 从中受益。
学分制改革给大学英语口语教学带来了极大挑战, 同时我们要看到其带来的机遇。由学生自由选课带来的竞争机制会给教师带来压力, 但是压力也会变成动力, 促使教师不断提高自身能力与水平, 更加认真地对待教学, 变劣势为优势, 变被动为主动, 赢得学生的信任, 树立自己的威信。
摘要：学分制改革给大学英语口语教学带来了机遇, 也带来了挑战。学生自由选课带来的竞争机制给教师带来压力, 促使教师不断提高自身能力与水平, 更加认真对待教学。大学英语口语教学不能再一成不变地沿袭传统的口语教学模式, 而要遵循输入原则、课堂互动原则、趣味性原则和真实语境原则, 精心设计口语课堂活动, 让每一个学生都参与到活动中, 从中受益。
关键词：学分制,大学英语口语教学,课堂活动
参考文献
第二课堂学分制 篇10
从2008年起, 小甸子中学在教学实践中逐渐摸索出一条以“研学案”为载体的“互助研学, 分类推进”的课堂教学模式, 创建了和谐、合作、学习型课堂, 有效地提高了教育教学质量, 现已跨入省级标准化农村初中行列。
探索篇
“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索.”
小甸子中学地理位置偏僻, 办学条件艰苦, 教育资源相对落后。许多问题困扰着这所农村中学的生存:1.教师调动频繁:2002年至今共调出教师48人;而调出的都是语文、数学、外语教师, 班主任, 以致教师资源缺乏。2.教师原始学历低, 专业对口教师少:至2007年, 语数外物化无一本科专业, 英语更无一专科。3.学生底子薄、基础差, 家长不重视, 很多学生因“学困”而辍学;班级内两极分化严重。4.是教学方式陈旧、低效:教师以讲代学的“填鸭式”教学, 学生学不会, 教师教不动。面对如此严峻的现实, 小甸子中学的领导班子决定以开发研学案为推手, 以创新课堂教学为突破口, 大胆的进行了尝试性变革。
一、注重教师专业知识的培养。校领导班子以每周三下午的业务学习作为教师培训的主阵地, 学习新课程理论, 学习优秀经典的课堂教学范例, 观摩精品课, 不断提高教师专业知识水平。
二、校领导坚持在“分化”的班级内突出“优化”, 采取“分组合作, 互助研讨”的教学策略, 力求达到课堂教学无死角, 最大程度的控制学困生辍学。
三、校领导跟踪听课, 发现问题及时解决, 遇到疑难问题, 召开教研会, 集体商讨改进课堂教学的措施与方法, 从根本上实现了教师“教”有法, 学生“学”得法的双赢目标。
就这样, 从2008年开始, 仅仅三年时间, 小甸子中学终于摸索出一条适宜自己的发展之路:从最初的“上课提纲”, 发展为“实战小卷”, 再到“学案”, 直至今天的“研学案”。
实践篇
“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”
“互助研学, 分类推进”这个全新而又高效的课堂教学模式在教育教学上发挥了巨大作用。
一、形成与发展:
第一阶段:从“填鸭式”到“提纲式”。
2008年期末考试八年级英语学科及格人数仅49人。当时小甸子中学英语课堂教学模式为:教师写板书, 学生记笔记的“默教传授法”, 也是“复制式”教学, 教师教得口干舌燥, 学生学得心浮气躁, 且不见成效。于是校领导大胆作出改革:决定从九年级英语开始, 让教师把学生学习内容先形成“提纲”, 印发给学生, 上课时先让学生依据提纲自学, 然后在教师指导下做练习, 并不断把课堂的教学重心向引导学生“学、练结合”倾斜, 形成“讲讲、学学、练练”教学模式。经过半学期的实践, 学生英语成绩大幅提高, 期末考试及格人数上升到112人。
第二阶段:“提纲”变“小卷”。
2009年3月, 学校领导及教师通过教研及座谈等多种形式, 集思广益, 从自身教学实际出发, 又做出变革:在“提纲”之首加上了学习目标, 学习重点, 在提纲之尾补充了“训练题”。并与东港市教师进修学校“六步三环”教学模式进行大胆嫁接, 勾勒出了“互助研学, 分类推进”模式的基本框架, 在全校五个学科开始试点。经过一学期的“小卷”磨合, 中考时英语学科及格人数提升到160人, 达总人数的76%。此时可以说“互助研学, 分类推进”教学模式的雏形已形成, 并悄然渗透到教师心中。
第三阶段:小卷发展为“学案”。
2009年中考“小胜”, 让学校领导及教师经过进一步的反思后认识到, 在实战中“小卷”也存在一些不足:一是导入部分缺乏人性化设计, 没有针对不同学科的特点来编写;二是层次性不强;三是学法不具体, 学生有时无所适从。
2009年9月, 小卷修订:1.善用人才, 让有敬业精神、富有创造性工作思路且思想修养高、业务能力强的教师担任主备, 其他教师辅备, 以点带面, 以高带低。2.把小卷中的训练题分为必做题、中考链接、选做题、思考题;把学习目标多元化, 命名为“自学提示”, 实现了“因需施教”。2009年11月份, 他们又勇敢地进行了学生分组教学与学案导学相结合的改革实践, 学生的学习热情空前高涨, 学习成绩直线上升。
“学案”的使用, 让教师完成了由“讲师”到“导师”的身份转变, 通过“学案雏形”的编写, 实现了在无“名”师的校园打造出了人人成为“明”师的可能, 教师上课从“各自为战”的单独行动到“统一行动”的团队协作。学生真正成为课堂的主人, 学生学习的主体性得到最大限度的尊重与激励。
第四阶段:“研学案”的形成。
“研学案”顾名思义是师师间的研学, 生生间的研学, 师生间的研学, 借助“研学案”以引发学生自主学习。此种模式的核心是研和学, “研学案”的内容确定为:预备知识 (课前热身) -自学提示-必做题 (含测试题) -中考链接-选做题 (能力提升) -思考题 (拓展延伸) -反思。通过以上步骤, 最终达到夯实基础-突出重点-突破难点的学习目标, 有效地提高了课堂学习效率。
第五阶段:“研学案”的发展与完善。
从上课提纲到研学案, 小甸子中学的领导及教师一刻也没停止对研学案的发展和完善。在研学案中如何体现德育功能?为此他们要求每个学科的研学案在页脚下面要写一句名言, 一周一更换。另外在课堂上注重情感态度价值观目标的达成度与生成度。为了激发学生的学习热情, 学校每周评出优秀学习小组 (后改为世军优秀小组) 。
从2010年十月份开始, 他们把语文学科的课前演练统一变成了与本课相关的语段材料。文本不预先给学生设置问题, 而让学生通过自学发现问题, 并谈收获写体会, 老师在课下预先准备三个问题, 如果学生自己提出的问题与老师不谋而合老师就不再提出;数学学科更加注重思维的渗透、过程的研究、方法的指导;理化学科则通过实验和生活实际引出新课, 增加学生动手实验的机会, 培养学生的动手能力。
此时“研学案”的内涵理念与优势特点已完全显现出来:
1.“研学案”按照学生的学习过程编写, 突出学前、学中、学后三个环节, 突出学前对于学习目标的把握, 既符合学生的认知规律, 又遵循了学习规律。
2.“研学案”强调学生在课堂上的讨论, 突出学生在学习过程中的主体性地位, 让学生在课堂上肯学、乐学、会学, 学生的学习成为课堂的主要行为。
3. 研学案强调对学生课前学习的检查, 对于学生课前学习中已经掌握的知识, 教师不再重复检查。注重对学生自学能力的培养。
4. 研学案为学生提供了比教材更丰富、更有生成性的学习资源。例如:语文学科教师准备了与本课相关的精美的短文让学生欣赏, 品味;政治学科结合身边实际和实时政治;地理学科把乡土人情民俗民风与教材相结合;历史学科则讲一些与本课相关的小故事、历史典故等。
5. 研学案是教师基于自身的教学经验和对知识的理解、课标的把握而设计的, 既突出了自主、合作、探究的学习方式, 又兼顾了学习目标的三个维度, 同时考虑了学生起点水平的差距, 使不同类的学生都得到发展进步的机会。
6. 学生转变了学习方式, 变被动为主动。在课堂上学生积极开展和参与各种讨论, 注重了与生活实际的联系。
7. 研学案中自学提示是教师对学生的学习提出的一种参考性的学习思路, 学生可根据自己的知识水平, 采取不同的学习思路, 更有效的学习。
8. 研学案的使用, 使得老师上课变成了“实战”而不是“舌”战。研学案在课堂上的应用, 让教师实实在在的研究, 让学生实实在在的学习, 实实在在的合作, 可以说是实实在在走“过程”。
二、编写“研学案”的意义和方法意义
1.建立起一个学习型的团体, 打造教与学的共同体, 提高整个学科中教学能力差的教师水平, 实现优势资源共享, 从而达到集体性胜利。
2.实现不同层次水平的学生成绩的提高, 提升学习目标的达成度。
编写方法:
(1) .主备先行—编制初稿
在学期初备课组长将本学期教学任务按单元或课时分配给每位老师, 并确定主备人。主备人要在了解学生、梳通教材的基础上, 从纵横两方面把握知识体系, 写出共享教案和研学案初稿。
(2) .副备提议—共同研讨—拟订整改方案
备课小组要提前两天集体备课, 精研课标, 精研教材, 精查资料。着重围绕导入是否有情趣, 是否吸引学生, 教学目标的确定是否合理, 自学提示是否有效, 选择的训练题是否全面, 是否有针对性, 是否能让学生走出题海, 以及选择什么样的教学方法, 设计好本课的最佳教学流程, 分析学生情况等方面提出合理化建议, 共同研讨, 商议决策。
(3) .领导审核—最后定稿—打印成稿
大家在备课时领导有时参与直接审核, 如不参与则集备后交领导审核, 审核后定稿并由本组打印完成。
(4) .课后反思
师生共用“研学案”实施课堂教学后, 教师通过上课会发现研学案的个别问题, 课后教师要在“研学案”的反思处填写“课后记”, 用于下年集体备课时交流借鉴。
(5) .整理成册 (略)
三、“研学案”的使用要求
1.对学生的要求
(1) 根据“研学案”内容在课堂上认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“研学案”中基础题部分, 学有余力的同学可以做选择题、思考题, 对于生疏或难以解决的问题应做好标记, 交流时向老师和同学质疑。
(2) 课堂上注意做好学习方法和规律的笔记, 可写在旁边空白处以便今后复习。学完一课后, 要在“研学案”的反思处写上“学后记” (学后心得) 。
(3) 将各科“研学案”进行归类整理, 装订成复习资料。
2.对教师的要求
课堂教学时要充分发挥课本的示范作用, 努力做到以学生为主体:新知识放手让学生主动思考;重点、难点让学生议论;问题让学生思考解答;规律让学生寻找归纳等。
课堂教学中还要做到两个“坚持”、三个“精”。两个“坚持”一是坚持加大课堂的信息量、思维量、训练量;二是坚持课堂“没有学生的自学不新授, 没有学生的独立思考不交流, 没有发现学生问题不点拨”;做到三个“精”, 即精选备课内容, 勇于舍弃;精编“研学案”, 直达核心;精讲知识, 一语中的。切实抓好“当堂预习—课堂展示—巩固落实”三个环节。
3.其他使用要求
(1) 语文和英语学科要在课堂教学的前一天将“研学案”发给学生, 以提前预习, 准备好课前演练部分的内容, 并要将字词与短语提前预习好。
(2) 要求学生使用“研学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“研学案”进行自学探究, 逐步培养自主学习的习惯和能力;教育学生预习时切忌抄袭他人, 弄虚作假。
(3) 定期的巩固复习:有针对性地实施“周周清”“月月清”等巩固练习。
四、“研学案”的运用
“互助研学, 分类推进”的课堂教学模式, 在具体实践中根据课型分为新授课、复习课、试卷讲评课、综合实践课。每一堂课上又细分为“激情导入——展示目标与问题——自主学习——解决问题——消化巩固——专项练习——当堂批改——归纳总结”八个环节。这八个环节的根本出发点, 就是教师利用“研学案”让学生成为课堂的“主角”。课堂上, 教师必须减少语言密度, 精讲教学重点, 根据教材内容, 灵活使用教学手段, 做到基础夯实, 重点突出, 难点突破, 寓教于趣, 寓教于情, 使学生始终处于学习的亢奋状态中。
1.激情导入
根据本节课学习内容可课前布置给学生导入或自己根据本班学情由教师导入。可利用小故事, 习题, 对话等形式完成。就是“研学案”上的预备知识 (课前热身、课前演练) 这一环节。
2.展示目标与自学提示
让学生知道本节课要学习与掌握的目标, 让学生在课堂上能够做到有的放矢。目标要紧扣课标与考点及学生实际, 注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的认定 (提前写到黑板) 。研学案中的自学提示要指导学生如何自学, 可自读教材, 观察实验例图操作等, 让学生明确自学的方法、目标、要求, 学习重点有提示, 学习难点有指导。让学生很快地通过预设的路标, 走上自学的快车道。
3.自主学习
学生带着学习目标按照自学提示展开自主学习。此时教师做什么?点拨、讨论、辅导、评价、调解、批改, 特别是对学困生的重点关注。也可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话, 但讲话不宜多。
4.解决问题
通过行间巡视、质疑解难、个别询问、板演、提问、研讨以及同桌或小组间合作等各种途径, 在课堂上形成“生教生, 师教生”的学习氛围, 最终解决预设的问题或临时生成的问题。教师注意的是合作讨论之前要给学生充足的思考时间。在自学完之后, 教师要做到教的三个明确:
(1) 明确教的内容。教的内容应该是学生自学后不能掌握的, 教师应在学生困难重重, 思而不得, 启而不发时闪亮登场, 但也应“犹抱琵琶半遮面”, 通过师生、生生间的“启”、“点”、“研”、“讨”达成共识得出答案或规律。对学生通过自学已掌握的, 一律不教。
(2) 明确教的方式。应该是生教生, 教师只起评定作用, 对问题回答不完整的以及有疑问的学生, 教师先要学生补充, 最后教师总结、归纳。
(3) 明确教的要求。不能就题讲题, 只找出答案, 而要寻找出规律, 真正让学生知其所以然;还要提醒学生注意运用中可能出现的毛病。这样就从理论到实践架起一座桥梁, 以免学生走弯路。
5.消化巩固
学生以学习小组为单位, 通过“师生间, 生生间”互助提问来消化巩固自学提示中的问题及新发现的问题。
6.专项练习, 分层提高
编配与本节课目标与问题提示中相关的习题。习题包括必做题、中考链接、选做题、课后思考题。根据不同层次的学生, 使用不同的习题, 对知识强化练习, 达到分层提高。
7.当堂批改, 成果展示
学生练习时教师要参与批改, 要特别关注学困生。学生可以在教师指导下互批互评, 教师以“抽查批”和“点批”相结合。简单易懂的问题在小组内交流解决, 重难点的问题由教师帮助解决。
8.归纳总结, 精选作业
学生要“过电影式”的总结本课学习的内容, 教师适时给予点拨, 再精选分层作业, 为下节课打基础。
总之, 在45分钟课堂上, 教师都必须遵循“研学案”预设的各环节, 牢固树立“三先”意识:题目让学生先做, 问题让学生先想, 答案让学生先说。教师的角色发生了根本性的转变——成为整个课堂活动的组织者、参与者、引导者、帮助者。
成效篇
“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。”
在全体师生的共同探索、勤奋努力下, 小甸子中学的“互助研学, 分类推进”教学模式已初见成效:
一、“互助研学, 分类推进”课堂教学模式促进了教师不断向专业化发展
1.教师“研学案”的设计逐步由粗到精, 成为一个不断打磨, 不断提升的过程;逐渐形成了个人超前设计、集体研讨优化、分层把关确保质量的操作规程;并通过轮流设计、交流研讨、课后反思等措施, 达到整体推进、集体创优的效果。同时也实现了学科内的智慧共享和学科间的交流合作, 共同打造以学案为载体的教师间借鉴、吸纳、反思、共进的平台。实现了个人备课与集体备课的有机统一, 使备课既体现了合作研究、博采众长, 把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨, 又留有公平竞争的余地, 为教师个人发展提供了个性化探究和建构的可能。通过集体备课真正体现了教师下功夫在课后, 效果在课堂。有效避免了教师上课的随意性和主观性, 使参差不齐的师资水平努力向高水平发展, 缩小了师资水平间的差距。
2.“互助研学, 分类推进”课堂教学模式使教师的能力得到了提升
首先是课堂“公关”能力。教师必须在“研学案”的辅助下, 在教学中激起、唤醒学生的主体意识, 通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争、个别座谈等多种方式, 引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”的学习理念, 教师成为调动学生学习主动性的“公关先生”。
其次是教师“指挥、导演、教练”的能力逐步得到加强。在课堂教学的实施过程中, 教师要利用“研学案”, 努力为学生学习搭构竞争的舞台, 并根据教材内容, 适时灵活使用教学手段, 这使教师无形中成为课堂教学的指挥家, 课堂情景剧的导演, 竞争的教练。
第三是提高了教师备课中的“厨师”能力, 让教师合作共享, 对教材进行二次加工整合, 实现教学资源共享, 更有利于学生的学习。这样不仅提高了教师的研究能力, 也锻炼了教师的观察能力, 让教师养成了反思的习惯。
二、“互助研学, 分类推进”课堂教学模式促进了对学生能力的培养
1.培养了学生自主学习的能力
通过自学提纲的方式, 展示给学生学习目标, 引导学生有针对性、有目的性的自学, 让学生在学习过程中主动参与, 乐于探究, 勤于动手;进而培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。
2.培养了学生学会倾听的能力
在小组讨论前教师要明确要求、任务, 给足独立思考的空间, 要求1人先说, 根据不同问题可以按号排列, 其他人必须认真听并且不能打断别人的发言, 要能听出别人发言的重点, 对别人的发言做出判断, 要有自己的补充或独到见解。培养了学生相互尊重的品质。
3.培养了学生学会讨论的能力
合作学习中, 学生在独立思考的基础上, 通过共同讨论、相互启发, 从而达到合作探究的目的。为了提高讨论的质量, 教师要教给学生讨论的方法:各组由一人汇报自学或独立思考的内容, 其他成员必须认真听, 经过思考后提出自己的见解, 最后, 还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论, 对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理, 准备发言。
4.培养了学生团队精神和参与意识
5.培养了学生的荣誉感和感恩心。
6.培养了学生强烈的进取心
通过“互助研学, 分类推进”的课堂教学模式的实施, 小甸子中学的学生正在由被动学向主动学渐进, 由跟着老师的教学思路学转变为有侧重、有个性的自主学。课上老师把问的权利还给学生, 把读的时间留给学生, 把讲的机会让给学生, 把练的安排纳入课堂。学生敢说、敢问、敢想了, 敢于大胆质疑了, 不再把学习看成一件苦差事, 乐学好学善学了, 课堂气氛活跃了, 学生生命活力焕发了。
“互助研学, 分类推进”课堂教学模式使学生的学习变成了可操作的程序, 学生在获得知识的同时, 逐步提高自己的思维水平和探索创新的能力。它实现了“教”围绕着“学”转、以学定教、为学而教、先学后教、多学少教的课改理念;实现了教与学的合一;也实现了由“教师带着书本走向学生”到“教师带着学生走向学习资源”的转变。
提升篇
“欲穷千里目, 更上一层楼。”
省专家针对“互助研学, 分类推进”课堂教学模式的成功运用, 给予了五点客观评价意见:
一、缩小了学生间的成绩差距, 从教师和学生身上可明显体现积极向上的精神风貌, 学生在课堂上勇于表现, 敢于表达。
二、注重校园文化环境的建设。
三、在这所学校里不难看到洋思中学、杜郎口中学、东庐中学的一些特点, 但又富有创新意识。学校教研工作扎实有效。备课过程注重以学生为本, 主备提出问题和想法, 副备不等不靠, 积极思考, 提出各自不同的见解, 在集思广益和反复修改处理的情况下, 最终形成了各具学科特色的研学案。
四、课堂上的教师运用新课程理念进行授课, 课堂结构安排科学合理, 教师课堂随机应变能力强, 并能做到堂堂清, 天天清。
学分制点亮职业教育前程 篇11
一、深化教学改革，促进教育教学质量的提升
1.梳理专业，突出特色，加强专业群建设
我校开设的专业相对分散，所以在师资的配备、实验室建设上就会出现投入多、产出低的现象。在推进学分制的基础上，我们梳理专业建设思路，强化品牌专业，突出专业群建设。根据市场需求，我校结合自身优势，围绕学科基础，把原有专业纳入三类专业群——营销类专业群、管理类专业群、新兴专业群。营销类专业群主要包括快消品营销（喜盈盈集团）方向、家电营销（格力电器）方向、医药营销（三石康集团）方向;管理类专业群包括生产运作管理（康师傅集团）方向、人力资源管理（中国超人集团）方向、会计（丹尼斯百货）方向、会展服务与管理（郑州国际会展中心）方向。随着与郑州航空港区和郑州国际会展中心的进一步合作，我校现在正在筹建的新兴专业群包括物流管理方向、酒店管理方向两个专业。针对以上专业群，学校除开设相应必修课和选修课，还结合企业专业知识培训，又开设了相应的专业化课程，如快消品营销方向开设了果冻常识、中国方便面市场观察及投资咨询报告、干吃面的营销策略分析、格力电器直营店的营销策略等专业化课程。这些课程的开设突出了专业特色，学生学到了行业及企业标准，激发了专业探究的兴趣，同时也获得了学分。
2.变教师选课为抢课，调动教师工作积极性
2011年，我校在教师申报选修课上问题较为突出，单纯的课时费用很难调动教师尤其是部分年轻教师开设选修课的积极性。学校不得不采取强制性的分配，才令教师完成了9门选修课的上报，并且9门课程均是非专业化课程。2012年秋季引入选修课竞争机制，调整了选修课的申报流程，完善了《选修课申报管理办法》，根据专业发展的需要，制定了选修课程目录，组建课题申报小组，每项指定可申报的选修课都由两个以上的教师分开组织申报，实现了“一课多人申报”，谁的课新颖实用，能满足中职学生的实际需求，能够吸引学生，就有机会进入下一阶段试讲，最后进入课程库。选修课申报变分配制为抢课制，大大地提高了选修课的质量。选修课讲授完毕后，由原来的自己讲、自己考核，改为教务处学分制考评小组根据专业的实际需要进行分层考核，教务处根据考评结果，对教师进行分等级奖励，并全校公示。
选修课申报合格的教师，除得到相应的物质和精神奖励外，还会在校星级教师评定上增加一星，从而获得更多的学习与深造机会。选修课申报机制的调整，提升了教师选课的积极性，形成了教师“比业务、拼技巧、赶先进、超标准”的“比、拼、赶、超”新局面。
二、增强学生的综合素养，提升就业竞争力
1.注重德育教育，促进思想道德提升
德育活动学习以一周为一个计算单位，最后按学生参加活动的时间折合为一定学分。此项活动开展以来，学生参加德育活动的积极性明显提高，德育工作成效显著，我校连年获得郑州市德育工作先进单位。自实行学分制以来，德育学分共40学分，其中包括30学分选修和10学分必修，进一步巩固了学分制德育教育的基础性，也体现出我校人才培养的基本思路。另外，由校团委牵头，学校成立了各种兴趣社团，丰富多彩的活动，极大地提高了学生获得非课程学分的机会，活跃了学生的课余生活，提高了学生的综合素养。学校出台了《社团管理及奖励考核办法》，根据社团年度工作的质量进行评比，校级社团优秀的成员每人加0.2分学分，普通社团优秀的成员每人加0.1学分。
2.注重“知识+技能”的培养，加速了复合型人才的成长
推行“就业准入”制度，鼓励学生考取相关职业资格证，是实施“科教兴国”战略的一项举措，也是我国人力资源开发的重要手段。结合我校开设的专业、企业需要的实际岗位技能、学生的个人意愿，本着“一专多能、一凭多证”的教育思想，我们组织学生从第四学期（也就是二年级的第二个学期）开始参加计算机职业资格证、全国高级营销员资格证、会计从业资格证、工商管理资格证、商务秘书资格证、机动车驾驶证（C1）等相关考证工作，为学生更好地上岗就业打下了坚实的基础。
3.注重理论联系实际，深化校企合作共育
利用多年来校企合作建立起来的良好平台，学校一方面注重学生的校内实训，另一方面注重顶岗实习期间的培训，同时做好中职毕业生的跟踪回访再培训，帮助学生做好职业生涯规划。这种培训模式一方面消除了毕业生就业初期的职业困惑，受到学生的欢迎;另一方面解决了企业的管理困难，受到了企业的赞扬。
为克服中职教育的学历瓶颈，我校积极搭建平台，鼓励学生在学历上进一步提升，先后与河南农业大学、河南大学、中国人民解放军信息工程大学等校的成人教育建立合作关系，鼓励我校往届毕业生回校参加培训并考取相应的大专及本科证书。虽然成人大专与自考本科并不划入中职学生学分，但是依托学分制操作平台，方便了我们进行中职教育、成人大专与自考本科的学分及成绩管理。目前，我校的学分制管理平台初步建成了“学习基础+动手实践+技能强化+持证上岗+毕业跟踪+学历提升”的教育培训体系。
三、评价学生的多元化，拓宽了学生就业空间
1.开设选修课，拓宽了学生的知识面
一个人能力的高低，直接影响其成长进步与就业选择，对学生来说尤为重要。如何提高就业能力，是我们一直关注的问题。对学生来说，提高就业能力主要应该加强两个方面的锻炼，一是积累，二是实践。我们鼓励学生涉猎文史哲等方面的书籍，为自己在认知、明志、写作等方面能力的提高打下基础。除系统阅读相关书籍，学生还要关心时政，经常了解新闻，阅读报纸（各班级订有报纸），培养自己了解社会、观察社会的能力。只有博览群书，广采众长，才能不断增加知识、拓宽视野，成为社会所需要的复合型人才。
2.学分制的管理，为企业选人用人提供了依据
我校近几年，利用良好的校企合作平台，根据学生的综合素质和日常表现分层推荐毕业生到校企合作单位就业。学分手册和学分制管理软件对学生的日常表现、专业特长、社团兴趣、活动参与、考试成绩、所获奖项、社会实践、顶岗实习、德育学习等给予评定并显示分数，增加了对学生个人评定的透明度与全面性，为企业的选人、用人及学生的职业化成长提供了有效的参考依据，受到了校企合作单位的一致好评。（作者系郑州外资企业管理学校校长）
第二课堂学分制 篇12
一、教学改革情况
(一)教学投入方面
为保障学分制教学改革试点工作的顺利实施,该校加大在教学实验设施方面的投入。2014年主校区立项建设特教中心综合大楼项目,修建分校区部分体育教学场馆;多方筹集经费新增设备,加大实验室硬件建设,及时更新仪器设备,实验仪器质量得到明显的提高,开展实验室只能信息化管理化平台建设探索工作并初见成效,为提高本科教学质量创造了良好的条件;投入专项经费升级改造教务管理系统,满足学分制教学管理模式下学生选课、培养以及教学质量监控等各个教学环节的要求;出台了本科生学业导师制实施意见,自2014级以后为每位学生都配备了专门的学业导师,指导学生适应学分制教学改革进行选课以及学业规划;加大对实训基地以及大学生创业教育的建设投入以及管理,并与地方政府合作成立创业学院。
(二)课程建设方面
开展网络课程资源建设的积极探索,利用暑期学校引入网络通识课程工学生学习;升级改造了课程中心平台,并以此为依托,进一步推进课程视频网络资源共享,以满足学分制改革的需求。
(三)师资配备方面
加大应用型人才培养和引进力度,完善岗位聘任和职称评聘制度;加大中青年骨干教师海外访学以及国内访学计划项目的投入,基本建成了一支具有适度规模、合理结构并满足学分制改革需要的教师队伍。
(四)教室设施配备方面
积极筹措资金用于多媒体、录播、设计教室以及图书馆自习室建设与改造工作;深入挖掘现有教室资源的使用效能,优先保证学费制改革需要。
二、学分制改革对学校和学生的影响
(一)教学方面
学分制管理模式下,学校方面要保证开出足够的高质量的选修课程来,同时允许学生视个人能力以及喜好灵活选择课程、任课老师和上课时间,这就最大程度地激发了学生的主动性和积极性;改革初期在部分基础较好的院系推行的学分制改革试点经过一年的运行初见成效;配合学分制改革进行了学生评价体系修订完善工作,德育为先,平均学分绩点成为学生学位获取、奖励、评优、获得资助以及推荐推荐就业等的重要参考依据;学校鼓励并创造条件让学生参加各种创业大赛,学生创新创业的热情和积极性得到极大的激发,并在全省全国各类创新创业比赛中屡次斩获佳绩,校园创新创业氛围日益浓厚。
(二)收费方面
学分制改革试点以来,由于学校的政策宣传力度大,政策贯彻执行彻底,该校的学分制改革试点工作进行得比较平稳顺利,学费收入有了较大幅度提高,有力保障了学校教学科研业务的正常开展。同时,学分制相当于给学分“明码标价”,学校收费完完全全地处在了家长、学生、公众乃至于社会舆论的监督之下,透明度大大加强,在一定程度上起到规范作用,有效杜绝和防范了乱收费现象的发生。对学校而言,学分制收费还可以相对节约办学成本。
对学生而言,实行学分制收费后,之前大学生“60分万岁,混日子,熬年限,大错不犯,到点毕业”的心态改变了。按照学分收费,会给学生直接的感官刺激,使其重视和珍惜每一个学分的学习机会,形成积极向上的学习动力。实行弹性学制,学生可以在3-8年内灵活掌握学习进程,品学兼优特别是家庭贫困的学生可以通过个人的勤奋和努力用三年时间完成学业,节省出一年的时间和生活费用来继续深造或者择业;或者推迟毕业时间,提前创业,积累经济基础后再返回学校完成学业。允许学生在规定年限里对成绩不满意的课程多次缴费重修,为学生提供了更为灵活机动的修习机会。学业导师制可以有效避免学生在选择专业和课程等问题上的盲目性,更好地发展学生的个性和激发学生的潜能。暑期学校的开设,提高了现有教育教学资源设施的利用效率,有利于学生根据自己的兴趣和时间自主选择学习内容。同时,学分制收费打破了国家与学校之间的障碍,使得国际、校际之间的交流访学更加易于对接,只要交流学校之间有学分互认的协议,学生就可以缴费学习,修习需要的课程学分,极大地提高了学生交流访学增加第二校园经历的积极性,有助于培养具有国际化视野的高素质创新型人才。
三、学分制改革面临的困难和问题
1.教学改革方面:课程资源相对不足是当前制约学分制教学改革进一步深化的一大难题,特别是选修课程资源不足将会阻滞完全学分制选课制度的全面推行,由此也影响到学业导师制的执行;另外,完全学分制教学管理模式下,由于学生自主选课形成的新的课程班打破了传统意义上的以行政班为单位的学生管理模式,短时间内可能会给学生管理工作带来一定程度的影响。
2.执行学分制收费政策过程中面临新的问题:在学分制收费改革一年多的时间里,该校在严格执行上级部门批复的同时,在实践工作中也遇到一些目前政策解决不了的问题。比如各种情况的保留学籍学生是否可以收取专业注册学费?区分各种情况,有国家统战政策选派赴台交流生,省内高校交流生,中外合作办学生出国,自行出国,是否有区别对待?按照学年制收费标准批复的中外合作办学和校企合作办学如何折算成专业注册学费和学分学费?这两个高收费项目的学分如也按100元/学分计算的话,专业注册学费畸高。
四、推进学分制改革进程中的经验做法
1.该校在推进学分制改革进程中,加大宣传力度,印制《学分制手册》,做到学工人员、教辅人员、适用学生人手一份,组织各学院教学秘书、辅导员、学生干部集中学习学分制改革政策,并及时传达落实政策,使完全学分制理念真正深入人心;及时在学校网站公示学分制收费标准,重新制作收费公示展板,在行政办公楼、学生综合事务大厅等树立醒目标志进行公示。由于以上工作的细致到位,我校学分制改革试点工作非常平稳地进行,未出现不和谐音符。
2.为全面深化学分制教学改革,注重人才培养质量,创新人才培养机制,该校与2014年启动修订本科人才培养方案。其主要特点有:实行弹性学制;利用暑期学校安排辅修二专、通识选修课、实习以及社会实践活动;降低毕业总学分要求,重新界定优化课程结构,在最大限度内为学生提供尽可能充分的自主选课权;加大实践教学课的比重,增加创新创业内容;加大与国内外各高校的学生交流合作力度,完善学分互认办法,搭建第二校园经历和社会实践经历相结合的人才培养平台。
3.建设以“费用结算”为中心的数据共享平台,提高收费及管理效率,本数据共享平台主要是把教务处、财务处、学工处各自使用的信息管理系统进行链接,实现信息交互使用。教务处、财务处、学工处既是数据的推送者,又是数据的共享者;各学院、各部门、学生,可以根据所需,使用数据。(1)教务处把学生的学籍异动信息和学生分学期的学分信息推送至平台上;同时,教务处可以通过平台自动抓取财务处推送的学生缴费信息和欠费信息,选课系统自行决定学生是否可以选课,在无特殊情况下,缴费者可选课,欠费者不可选课。(2)学工处把学生的年度考评信息和学生助学贷款信息推送至平台上;同时,学工处在上报省学生资助中心每个学生的助学贷款信息时,可以通过平台自动抓取财务处推送的学生欠费信息,供助学贷款管理系统自行完善有用信息。(3)财务处把学生的缴费信息和欠费信息推送至平台上;同时,财务处在学年末进行学费结算时,可以自动抓取教务处推送的学生修读的学分信息,进行快速、及时结算,多退少补。(4)各部门、各学院、学生可以授权查询有关信息。
4.在“以学生为本”的服务理念下,该校财务部门为配合学分制收费改革以及该省的非税收入直缴试点,加大对学生缴费银行卡信息登记配套设施的建设,在学生公寓、办公楼等地点配备电脑等设备方便学生查询、修改信息。
五、完善学分制收费政策的意见和建议
1.与学分制改革配套的办学经费的投入使得原本紧张的资金愈发捉肘见襟。学校教室、仪器设备、图书资料等办学资源明显不足,当前的师生工作生活条件也有待进一步改善,建议上级政府主管部门多渠道地加大对高校专项资金的支持力度。
2.该校目前专职教师总量存在缺口,教师整体实力不够强,尚不能满足本科学分制教学模式需要,建议上级有关部门在人才引进等相关政策制订和资金支持方面加大保障力度。
3.建议上级有关部门加大对高校实践教学平台建设的支持力度,并及时出台相关财税、就业优惠政策,鼓励校企合作,为高校学生实践教学活动搭建一个可以提高学生动手实践能力和创新创业能力的平台。
4.建议中外合作办学、校企合作办学学费应按照合理的学分收费标准也折合为学分学费和专业注册学费,方便高校针对这两类学生的学籍异动收费。另外,应对目前呈上升趋势多样化的国际、校际交流访学模式,建议出台相应的学籍管理及收费政策,方便高校有据可依的收费。
摘要：2014年某高校作为本省首批学分制改革试点院校,在一年多的学分制改革试点过程中,该校在教学方面、收费政策方面做了大量的变革工作,取得了显著的效果,同时也不免凸显出一些问题,本文较为详实地介绍和分析了该校学分制改革的成功实例,并明确指出当前影响学分制改革进一步深化的一些尖锐的矛盾和问题。
关键词：学分制教学改革,学分制,收费改革
参考文献
[1]杨燕,等.大众化高等教育背景下的学分制改革[J].江苏高教,2003,(5).