学分论文

2024-06-24

学分论文（共10篇）

学分论文篇1

请各学委和班长仔细阅读并给同学们查阅。有重复的问题已经删除。

1，社会实践：具体填写格式是？

是不是直接填“暑假社会实践”和“寒假社会实践”就可以？

思政、三下乡、镇区实习这些算不算？

有没有加分限度？

填写格式可以把寒暑假直接合在一起写，即是：寒暑假社会实践（2008-2009）。三下乡、镇区实践实习、个人立项都算实践，思政不算。

上限就是2分。

即是说，一个学年里，无论寒暑假做了多少次实践，最多都是算寒假一次、暑假一次。一次一分，共2分。

2，参加社团：

是不是一定要留部作为骨干才能算？

如果在大一加入时就已经说明是四年的会员，这样的情况能算吗？

有没有加分限度？

只要是社团、协会的会员就能加。

有些协会是说明做一年会员的，有些是说四年的，请各位自行了解清楚。

有加分上限，最多两个社团，即0.6分。

3，勤工助学：是不是要学校组织招聘的勤工助学岗位才算？

是的。

4，学生科技专业竞赛：广电专业曾获得的拍摄、摄像、DV作品获奖算不算？

算。请按相应等级计算。例外提醒的是，07年版本的人才培养计划汇编中的“院级”是指现在的“校级”，请注意区分。

5，证书：四级与计算机一二级算吧？有无加分限度？

算。驾驶证都算。不过请注意，上年已经加过的，今年不能再加。

二、1、F的参加各类社会实践，提交独立撰写的3000字以上调查报告，是不是说如果是组队形式调研并撰写调查报告的就不能加分呢？还有是只能加一次分吗？因为有的同学参加了寒假的社会实践，暑假的社会实践、暑假期间参加镇区实践分队的实践和思政的社会实践，这四个都能加分吗？

第一个问：可以的。

后两问请参考上面已回复的答案。

三、2、E的通过院级以上水平考试或政府部门认可的各类证书考试，有同学问驾驶证这个证书也算吗？如果算的话，有没有时间限制，是一定要在大学期间吗（即08年9月1日后）？驾驶证算的。如果是08的新生，又是以前考的车牌，可以在这次填写进去，不过记得下一年就不能重复填写。

四、2、D的参加各类学术科技专业竞赛并获奖，团知识竞赛获得了校优秀奖，是不是不管正式队员、后备队员还是智囊团都可以加分呢？还有化环知识竞赛也是，智囊团可以加分吗？

可以加分的。不过注意分数要折半就ok了。

五、1、G参加志愿者服务活动或义务献血；是不是不管校还是文学院组织的志愿活动都可以加分？院、系志愿者服务队队员参加的队内组织活动是不是不属加分范围？

第一问：是的。注意上限，志愿活动满四小时或献血一次0.3分，即是这里的上限就是0.3。第二问：是的，不属于。

六、参加校运会或者文学院运动会获得了第四名，第五名，第六名的是不是按优秀奖加分呢? 是的。

七、有位同学是校学生会志愿中心的干事，获得了优秀干事称号和2008年校团委新干事素质拓展培训活动第三名，都是盖理工学院委员会的章的，是不是按校级奖励加分呢？是的。

八、社联干事，校、院学生会干事有分加吗？

任何组织的干事在课外学分这里都不加。只有副部长（包括）以上才加。

九、寒假社会文化调查获得特等奖，是当一等奖加分么？

因为这个特等奖比较特殊，所以按当初计算德育分一样，按相应的分差往上推，十、参加志愿者服务活动的不够4小时的是不是不能加分？超过4小时的怎样加分？不够4小时不能加。超过也是加一次。参考上面第五问。

十一、YMCA街舞社团是属于学生艺术团还是学生社团呢？

YMCA街舞社团不属于社联那边的注册社团或者协会，这个可以在社联那边查已注册社团名单。也不属于学生艺术团

1、哪些是属于学生艺术团的？

校舞蹈队。（ps，礼仪队是校学生会女生部的，也不算；广播站是校党委宣传部的，也不算。）

2、参加校外校内的志愿者活动也可以加分吗？怎样的志愿活动才可以算是可以加分的？

需要什么证明吗？

第一问：可以；第二问：参考上面已解答的；第三问：班长检查相关证明，例如含公章证明或者照片。

3、各类学术科技专业竞赛，包括有哪些？

例如挑战杯、辩论赛、知识竞赛等等这些，与文体比赛区分起来就容易分辨了，文体比赛就是指文娱+体育。

4、“院级以上水平考试或政府部门认可的各类证书考试” 常见的有哪些？英语四级和计

算机一级、二级算吗？

算的。驾驶证也算。还有一些技能证、普通话证、大学生救护证，有政府相关部门认可的就行。

5、如果有些同学荣誉称号已经定了，但还没有发证书，那算不算的？是不是以拿到证书为

准的？

以证书日期为准，在本学年9月前的就可以。其实可以跟同学们解释，如果今年没有加，可以在下年可以加回的，（反正都一样的，够15个学分就符合毕业对课外学分的要求了）。

1、参加各类社会实践，提交独立撰写的3000字以上调查报告是不是寒暑假的社会实践都只计一分啊？调研报告要写题目吗？

参考上面，分别有回答和格式。

2、参加志愿者服务活动的那栏，志愿服务站的成员加不加分的？

是的。

1.“参加院学生艺术团”的是指参加女生礼仪队，舞蹈队的吗？

礼仪队只是女生部下属的，不属于学校的学生艺术团。舞蹈队算。

4.“通过院级以上水平考试或政府部门认可的各类证书考试”指得到一个证书就加一次学分吗？

是的。

5.“获二星级以上宿舍成员”也包括二星级吗？

细则里面有说明五星、四星、三星、二星的不同分数，请认真查看汇编。

1.“优秀干事”有没有得加分？

看盖章。校级及以上的加在5D那里。

2.班干部、宿舍长属同一内容，如果一个同学兼任两职，那么是加一个的分还是加两个的分。是累加的吗？

如果是班干部和宿舍长兼任，是可以加两个。

但是如果像某个班说，副班长兼任组织委员，那样就只能加一次。因为本来设置这个职位的时候，就是设置一人来兼任，而不是两个职位都选了这名同学来当。

3.参加勤工助学写的具体记录应该是怎样？要不要写出具体在哪里做和做什么事情？写岗位加括号时间。如XX办公室助理（2008-2009年）。

4.社会实践的具体记录要不要写那个调查报告的名字？

不用。看上面的格式。

7.参加礼仪队（有工资拿的）算不算勤工助学？

不算。

9.参加文学院羽毛球队有没有学分加？

没有的。

同样的足球队、排球队、篮球队、辩论队、舞蹈队都没有。

文学院感谢这些队员的付出！

12.英语四级、计算机一级、计算机二级有没有分加？

有。

13.参加宿舍美化大赛得奖算不算文体竞赛获奖？如果参加了宿舍美化大赛获了两个奖项，那么是算一个奖项的分还是两个？

算。两个奖项是指同一个奖项在文学院一次、在学校一次吗？如果是就算学校那次。如果是两个不同名字的奖项，那就算两次。

14.参加一次假期社会实践是指暑假或寒假我们文学院的文化调查还是各镇区的调查活动？

参考上面。其实基本上每个同学都是填寒暑假社会实践（2008-2009），2分。

除非有同学没有参加。

15.征文比赛算是第二大项的C类还是D类？

是比赛的话，就D类。

如果是投稿的话，就C类。

1、学术科研及水平考试包不包括计算机一、二级。

这个问题到底是问3D学术科技还是3E水平考试呢？如果是E就包括。

2、去年文学院的田径选拔赛算不算进文体竞赛？

算。

3、思政社会实践是否属于1中F类的范畴？

那里有明确说明“由教务处、系评定”

4、文学院、思政的社会实践算不算在1F？

同上。

5、东莞红十字会算不算志愿活动？

东莞红十字会是一个组织吧。

是问参加它的活动属于志愿活动吗？属于的。

10、序号2 E项计算机一二级算不算？如果算，一二级加起来是不是就是4分？是的。

11、注明那里说由系名义组织的活动得分按院级学分的二分之一计算，那剧本改编和话剧表演是不是算文体竞赛那一栏?

是的。那个注明的意思是说，只要是团队获得的奖项，得分都要折半算。

学分论文篇2

“学分银行”的主要内容是学分累积, 它是在传统学分制的基础上模拟或借鉴银行功能的特点, 并突破了传统教育的专业和学习时段限制, 将技能培训和学历教育与“学分银行”结合起来, 使学生能够根据自己的需求自由选择学习内容、学习时间和学习地点的一种管理模式。“学分银行”制度将学生完成学业的过程从固定学习制调整为弹性学习制, 学生每修完一门课程就计入相应的学分, 或者参加某项技能培训、通过职业证书考核等也可以按照相关规定折合成一定的学分, 将学生已经修完的学分“寄存”在教务管理“银行”系统的个人档案中, 当累积的学分达到规定的标准后, 学生就可以申请获得相应的毕业证书或结业证书。“学分银行”制度为学生提供了一个更为灵活、开放的个性化学习平台, 既有利于调动学生学习的积极性、促进学校走向市场, 又有利于各类教育的沟通与衔接以及教师素质的提高。

1“学分银行”制度在现代化高职教育中的意义

为适应现代化高职教育对获取各类知识的直接性和快捷性, “学分银行”制度建立了一个与市场经济体制相匹配的教学管理模式, 它根据学生和社会对教育的不同需求来促进教育机构对专业设置、课程设置、培养规格、教学内容和教学方法等进行改革, 在最大程度上满足学生和社会的需求。“学分银行”制度不仅是应对大众化教育的一种重要手段, 同时也能满足高职教育多样化特点的客观要求, 是推进高职教育管理改革和加快建立现代教育管理制度的必然趋势。

对于个体学习者来说, “学分银行”制度尊重高职教育的个性化, 强调学生的个性发展, 取消了传统的行政班级概念, 学习者可以灵活地安排自己的学习时间、学习地点和学习课程, 并通过教育机构提供的多种多样的学习计划和课程类别, 结合自身的特点来选择最适合自己的课程方案。在完成学业的过程中, 学习者完全是学习的主人, 这样既可以激发学习者学习的积极性、主动性和独立性, 还可以使学习者在开放、宽松、自主的学习氛围中完成学习, 充分提高学习效率。

对于社会教育来说, “学分银行”制度是一种动态的教学管理模式, 需要不断地调整和优化教学资源。学习者可以自由地选择课程和授课教师, 这无疑给授课教师提出了更高的要求, 促使教师自觉根据人才培养和学生发展进行教学内容和教学方法的改进, 有利于提高教学质量的进一步提高。学习者还可以跨校选课, 这将在高职院校之间形成一定的竞争机制, 促使高职院校不断提高自身的竞争力, 使其保持良性发展。

2 我国高职教育“学分银行”制度建设的现状与困难

“学分银行”制度在我国已有一些试点单位, 为了使“学分银行”制度更适合我国的实际情况, 有必要对“学分银行”制度在我国实施发展中存在的问题进行分析。

我国的高职教育“学分银行”制度建设尚处于起步阶段, 这种教育管理模式还在不断的摸索和探讨中, 其发展状况也并不乐观, 很多高职院校推行的“学分银行”制度仍然停留在传统模式的学年制, 或者仍然停留在一些诸如学分如何核算、开设课程如何选择等初始问题阶段, 或者处于坐观其发展的观望阶段, 没有从教学理念、体系上进行深度的革新, 没能对已有的教学资源进行合理的整合以使其适应教学模式的改变, 在很多更加深入的环节中还需要进行大胆的实践。

显然, 高职教育“学分银行”建设步伐的缓慢与滞后是受到诸多困难的影响与制约。

首先, “学分银行”制度受到传统教育模式的制约。传统的教育模式有着悠久的历史, 是在长期的社会历史积累下形成的教育智慧结晶, 无论教育体制发展变化多么迅速, 都不可能与历史完全断裂, 它将影响着社会发展的各个领域, 而且还将制约社会的长期发展进程。因此, 新的教育制度的推行势必要受到传统模式的制约, “学分银行”制度也会受到传统观念、思维模式、教育模式等多种因素的影响。

其次, “学分银行”制度的推行在给学生提供更多的学习机会、学习资源、学习空间的同时也给广大的教师们提出了更高的要求。教师需要根据学生的兴趣、爱好、特长、能力等提供学生所需的课程、授课时间、授课方式等学习资源, 而学生自由选课的权利又进一步提高了对教师的要求, 这既是促进教学水平提高的动力, 也是部分教师对这项制度具有抵触情绪的原因, 从而阻碍了新的教学制度的推广。

第三, “学分银行”制度本身存在一定的操作难度。“学分银行”制度的核心是学分累积和学分通兑, 学生可以根据自己的学习特点来选修课程并获得相应的学分, 但是在实际操作中却没有统一的学分计量方式, 不同区域和不同学校之间的学分互认是构建“学分银行”的基本问题。学分互认和学分通兑需要整个教育体系的合作与支持, 并且需要严格的监督管理机制, 因此, 在短期内制定一种被普遍公认的学分通兑和折算方法是很难做到的。

3 结束语

“学分银行”这种教学管理制度具有强大的生命力, 主要原因是它在一定程度上适应了社会、经济和现代科技以及高等教育发展对人才培养的要求, 具有学习时限的灵活性、学习内容的选择性、课程考核的变通性和培养过程的指导性等特征。“学分银行”管理模式在教育理念层面上具有“以学生为本”的主体认定功能, 这种“以人为本”的教育观反映了教育的民主性、公正性和科学性, 具有激励学生、指导工作、弘扬民主和调整关系的作用;在教学实践层面上, “学分银行”管理模式具有充分的自主选择功能;在教学保障层面上, 具有明显的激励功能;在推动社会发展层面上, 有利于高职教育大众化。

参考文献

[1]陈娟.欧洲学分转化与累积制度及其对我国学分银行建设的启示[J].职教论坛, 2007 (7) .

[2]覃兵, 胡蓉.韩国高等教育学分银行制探析[J].比较教育研究, 2009 (12) .

[3]丁鹏.学分银行:构建继续教育立交桥的基石[J].湖北大学成人教育学院学报, 2011 (1) .

[4]姚德明, 衡播.基于知识共享的职业院校“学分银行”管理体系研究[J].科教文汇, 2011 (3) .

[5]吴钧.“学分银行”实施的困惑与思考[J].教育发展研究, 2011 (13-14) .

学分论文篇3

关键词：学分制；选修制；学分积累；学分转移；学年制

学分制是一种以学分为计量单位，以学生选择课程为核心，引入导师制，通过绩点和学分两个标准，综合衡量学生学习质量的一种教学管理制度。目前，世界各国的教学管理制度不尽相同，学分制的模式也有很大差异。为了更好地推动我国学分制的发展与改革，对世界上最具代表性的国家或高校学分制的发展进行分析，可为我国改革学分制，提高高等教育质量提供有益的借鉴。

一、欧美学分制发展进程及模式

1.美国的学分制

美国是学分制发展最为成熟与完善的国家，也是世界各国高校学分制改革最具代表性的国家之一。学分制贯穿于美国高等教育现代化的整个过程，有效地适应了美国高等教育大众化体系，并在其发展过程中发挥了重要作用。南北战争后，美国的高校开始推行选修制，由哈佛大学校长埃利奥特艰难推行。至20世纪初，美国绝大多数高校都推行了选修制。1872年，为了衡量学生毕业时的学习量，哈佛大学在校长埃利奥特的推动下创立了“学分制”，即规定学生可以自由选择课程，学生只要达到规定数量的学分就可毕业，不限制学习年限。随着高校的发展，早期学分制的弊端日益显露，全开放式的选修制度无法系统地培养高质量的学生。此后，哈佛大学历任校长对学分制进行了改革，培养学生的“博”与“专”，同时引入导师制，采用绩点制，并强化学生的通识教育，建立核心课程体系，帮助学生系统掌握思考的方法。

美国高校学分制的产生与推广与其多元化的教育体系，经济市场体制、实用主义理念以及国家政策导向等密切相关。经过一百多年的积淀，美国高校学分制已呈现出程序化、系统化和成熟化的特点。

2.欧洲的学分制

欧洲的学分制始于1987年，由欧洲委员会制订，是在欧洲国家高等教育系统中进行学分互认和转换的一种制度。其目的在于增强欧洲高等教育的国际吸引力。欧洲的学分制度称为“欧洲学分转换系统（the European Credit Transfer System，ECTS）”，由学分积累和学分转移两个部分组成。

学分积累是指学生在一定时间内根据学习计划修完教学大纲所规定的学习任务并取得合格成绩，才能获得系统规定的学分，学分可累加起来，直至达到全部学习计划要求的总分。学分积累通常发生在系统内部，如学科、培养计划、院系、学位授予机构以及国家的内部。学分转移是指学生在一定时间内根据学习计划所获得的学分可以向另一个系统转移并得到承认。学分转移能够让学生在不同的国家或组织间自由流动，适应欧洲多样化的高等教育模式，也在客观上促进了欧洲一体化的进程。

二、我国高校学分制的发展进程

我国现代普通高等教育的管理方式大致经历了三个阶段：20世纪初期至50年代初主要借用西方的学年兼学分制；50年代到70年代全面移植苏联的学年制；改革开放后重新推行学分制。

普遍认为，1918年蔡元培在北京大学率先实行选课制为我国现代高等教育推行学分制的标志。1921年郭秉文于东南大学践行学分制。此后二十余年，几乎所有的高校都实行学分制。20世纪50年代，为配合计划经济体制，培养知识结构严谨、专业性强的人才，我国实行自上而下，带有行政管理主义色彩的高等教育管理体制，采用苏联的学年制。至1978年，随着社会的发展，为适应我国市场经济对人才多样化的需求，国内一些有条件的高校再次尝试学分制，如南京大学、哈尔滨工程大学等少数重点大学率先开始实行学分制。20世纪80年代以后，我国高校学分制由部分重点大学扩大到非重点大学，由综合性、多科性院校扩大到单科性院校等其他类别的高校，现在学分制改革已在国内高校全面展开。

三、我国高校实行学分制的条件及现状

探究学分制的发展历程可以明晰，经济模式决定教育体制采取何种模式。学分制的推行，从根本上来说，是教育受制于经济，同时又是高校教学管理模式主动适应经济体制的一种表现。学分制正是顺应了社会对跨学科。复合型人才的培养需求，能更好地适应当前高等教育的形式。对于教师来说，可以提高他们的教学积极性，改进教学方法，改善教学效果；对于学生来说，能够激发他们的学习积极性、主动性和独立性，有利于因材施教；对于高等教育体系来说，有利于实施素质教育，进行文理渗透，同时也有利于高校之间的资源共享。

但同时也要清醒地认识到，我国推行学分制是一项庞大的系统工程，在推行学分制的过程中会产生诸多问题：首先，与美国学分制的产生过程相反，我国高校是先引进学分制，后发展选课制，即先有形式，后有内容，推行过程中容易流于形式。其次，由于我国高校的实际情况千差万别，很多高校并不具备实行学分制的能力，师资力量薄弱、管理制度不完善等，无法开出满足学生需求的选修课程。再次，虽然学生可以根据自己的喜好与特长选择课程，但部分学生可能为了“凑学分”，选课时避难就易，无法达到国家要求的人才培养质量标准。

四、欧美学分制对我国学分制改革的启迪

研究欧美国家学分制的发展历程和模式，分析他们的经验，对研究我国高校学分制发展与改革，进行学分制的“中国化”和“本土化”有着重要的参考价值。

1.改革人才培养模式，建立新的教育价值观、人才观和质量观

建立以学生为主体的观念，改变传统的灌输式、权威式教育，尊重学生的个性，培养他们自我规划、自我教育、开拓创新的能力。只有如此，才能遵循因材施教的原则，发挥学生的主体能动性，积极适应社会的发展与变化，增强自身的抗挫折能力。结合“通才教育”和“专才教育”，培养既知识面广博，又有明确专业方向的高质量人才。

2.重建课程体系

按照课程内容和属性划分专业和学科群，并按照培养目标设定专业的课程设置、学时、学分，以及各模块之间的比例。明确各专业、各层次人才培养修读学分要求。通观欧美学分制的发展可以看到，选课制是学分制的核心。在保证培养规格要求的必修课的基础上，要实施学分制必须有足够数量和质量的选修课程，可供学生根据学校制订的系统的学习计划选择自己感兴趣的课程，自主选择任课教师、修读方式，以及修读学期与门数等。

3.建立高素质的师资队伍，完善导师制度

只有师资力量强大，学校才能开出足够的选修课。学生可选课的比例增大，才能真正发挥学分制的优势。教师要具有广博的知识和较高的学术水平，具有独特的人格魅力；同时，完善学校的导师制度，导师必须熟悉大学的课程体系，能够指导学生根据教学计划进行选课，引导学生有计划、系统地完成学业，获得学分。

4.建立与学分制配套的管理模式

由于各个高校的实际情况千差万别，学分制的推行不可能完全一致，需要结合学校发展的特点对学分制进行“本土化”“本校化”的管理。提高学分制的灵活性与流通性，这就要求学校建立既规范又灵活的教学管理模式、教学质量监控方式和评价体系。提高教学管理队伍的综合素质，能够让教学管理各个条块和层次的人员熟练运用现代化管理手段，配合学校的管理制度处理日常教学工作。促进学校和学生、教师和学生之间的联系。

参考文献：

[1]别敦荣.论学分制的教育原理及实施的原则要求[J].中国高教研究，2013（3）：6-15.

[2]王宏方.對欧洲学分制的概述与反思[J].比较教育研究，2008（12）：86-89.

课外学分文件篇4

学生课外学分制实施办法（试行）

第一章总则

第一条为了贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、共青团中央、教育部、全国学联《关于实施大学生素质拓展计划的意见》（中青联发[2002]14号）的文件精神及山西大学商务学院人才培养方案的要求，规范我院学生课外学分获取，拓展学生课外活动领域，促进学生全面发展，制定本办法。

第二条指导思想及原则。本办法坚持全面贯彻党的教育方针，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人为目标，坚持以提高大学生的综合素质为着力点；坚持以服务青年学生成长成才为出发点和落脚点；切实把以市场需求为导向，培养具有创新精神和实践能力，具有现代商务特色的高级应用型人才落到实处。贯彻“三个结合”的原则，即课内和课外相结合、第一课堂和第二课堂相结合、学习和实践相结合的原则。

第三条适用对象。本细则以具有山西大学商务学院学籍的全日制在校生为实施对象。

第四条课外学分涵盖内容。山西大学商务学院学生课外学分制主要内容涵盖个人修身与素质、社会实践、创新与创业、文化艺术、素质拓展及技能培训六个方面，进一步实现课外学分制的科学化、制度化，全方位体现高素质应用型的要求，并将每学期的考核记入《大学生素质拓展证书》中。

第二章管理机构及职责

第五条学院成立课外学分制实施领导组，由分管学生工作的院领导任组长，学工部、教务处、各系部书记、团委负责人为成员，负责课外学分制的统一组织、指导、管理、检查和协调。办公室设在学生工作部。

各系部组成相应的课外学分制实施工作机构。由系部书记任组长，办公室主任、团总支书记、教学干事、学生干事、辅导员为成员，具体负责课外学分制的组织实施工作。

第六条根据课外活动的不同类型，领导组成员单位的分工如下：

学工部负责组织政治理论、形势教育、思想道德、人文素质教育、心理健康等方面的课外活动。

教务处负责组织基础课和专业课有关的学科竞赛等有关方面的课外活动。院团委负责组织社会实践、课外学术、创新与创业、文化艺术与素质拓展及学生社团等活动。各系部要按照学院要求，结合各自实际情况为学生课外学习提供平台，以班为单位，建立课外学分档案，并做好落实、检查、考核、登记等工作。

第三章课外学分计算办法

第七条学生的课外学分通过本人参加课外活动、能达到相应要求标准并经过考核程序后取得。课外活动是指第四条的六项内容。

第八条山西大学商务学院学生毕业时获得课外学分应不少于20学分，六项内容有一项达不到最低学分者，不能正常毕业。个人修身与素质

第九条个人修身与素质，学生必须获得学分不少于2学分。其中：

参加每学期院系部组织的政治学习和形势教育，经考勤无迟到、早退、缺勤现象者，每学期记0.2学分；

参加党课培训并获得结业证书，记0.5学分；获得学生单项奖者，每次记1学分；参加党团组织的活动，每次记0.5学分；

获得国家级、省级、校级三好学生，优秀学生干部，优秀团员、优秀团干、优秀社团干部、“三十佳” 称号者，每次分别记3、2、1学分；

参加主题班会、主题团日活动，每次记0.2学分，获得院级表彰并在全院推广的记0.5学分；

积极参加学院有关部门或系部组织的（如：人文素质、科技、学术等内容）各类讲座，并且有800字以上的笔记或感想，每次记0.3分；

获得国家级、省级、院级青年文明号集体的成员，分别记3、2、1学分（在校期间记一次，只记最高分）；

在校内外，见义勇为、做好人好事、受到学院或校外单位组织表扬、表彰，每次记1分，产生较大社会影响的，记2学分；

发现周围有特殊心理异常表现者、过激行为者，能及时向有关部门报告并协助妥善处理者，根据具体情况，每次记0.5-2学分。

社会实践

第十条社会实践和志愿服务活动，学生必须获得学分不少于4学分。其中：参与学校、系部组织的社会实践与志愿服务活动，态度积极、效果明显，每次记1学分；

暑期社会实践中，自主进行社会实践者每次记0.5学分，撰写调查报告，记0.5学分；社会实践报告获得校级一、二、三等及优秀奖者，分别记2、1.5、1、0.5学分；获得省级一、二、三等及优秀奖者，分别记4、3、2、1学分，优秀通讯员每次增记1学分（同一报告不累计，只记最高分）；实践队获得国家级、省级、校级荣誉，实践队成员每人分别记3、2、1学分（同一次实践不累计，只记最高分）；获奖社会实践报告

如有其他参与者，主要参与者可视为第一作者记课外学分，非主要参与者比照第一作者依次以0.5学分递减记学分，最低可记0.5学分；

积极帮助班级、系部联系社会实践岗位（3人以上）记1学分；

积极帮助学院、系部联系用人单位来学院进行招聘，每次记0.5学分，成效显著记1学分。

创新与创业

第十一条创新与创业，学生必须获得学分不少于2学分。其中：参加各级各类大学生课外学术科技创新与创业活动者，每次记0.5学分；参加学院组织的各类课外学术科技作品竞赛，获奖者最高可加记2.5学分，最低可记0.5学分，按所设奖项以0.5学分为基数依次递减；

在院级“挑战杯”学生课外学术科技作品竞赛中，获得一、二、三等奖及优秀奖者，第一作者分别记3、2、1、0.5学分；在省级“兴晋挑战杯” 学生课外学术科技作品竞赛中，获得一、二、三等奖及鼓励奖者，第一作者分别记4、3、2、1学分；在全国“挑战杯”学生课外学术科技作品竞赛中，获得特等、一、二、三等奖者，第一作者分别记6、5、4、3学分（以上三项中，同一作品只记最高奖项、最高分，不重复记）；

创业计划竞赛、数学建模大赛、电子设计大赛、全国大学生英语竞赛”及其它国家、省、校各级竞赛的学分记取参照“挑战杯”；

在国家级、省级出版社出版论著、文艺著作，每部作品分别记5、3学分；在国家级、省级、院级学术刊物上发表论文，每篇论文分别记4、2、1学分；在市级报刊、校报等公开发表作品，每篇分别记1学分（文摘、消息及短则新闻者减半计分）；

音乐、美术作品获国家级、省级奖励者，每件作品分别记4、2学分；

上述各项的主要参与者或共同合作者可视为第一作者记取课外学分，非主要参与者或共同合作者的其他参与者比照第一作者依次以0.5学分递减记学分，最低可记0.5学分。

文化艺术

第十二条文化艺术，学生必须获得学分不少于4学分。其中：

选读山西大学商务学院“大学生课外读书计划”活动实施意见推荐阅读的书籍，每学年阅读在10本及10本以上者，且记3000字及以上读书笔记，记2学分，并以1000字为基数，读书笔记每增加1000字记0.5学分，最高记5学分。

为鼓励学生积极参与，凡是参加各级各类课外文艺、体育、学习活动及竞赛者，每次记0.1学分；参加校级各类文艺比赛、学习竞赛、体育比赛等活动，获一、二、三等奖及优秀或鼓励奖的个人和集体的组成人员，分别记2、1.5、1、0.5学分；参加系部组织的各类文艺比赛、学习竞赛、体育比赛等活动，获奖个人或集体组成人员最高可记

1学分最低可记0.1学分。

在国家级、省级文艺比赛、学习竞赛、体育比赛中，获得国家级一、二、三等奖及优秀奖的个人和集体的组成人员，分别记5、4、3、2学分；获得省级一、二、三等奖及优秀奖的个人和集体的组成人员，分别记4、3、2、1学分（以上同一项目只记最高奖励、最高学分，不累计）。

在国家级、省级、院级报刊发表文艺作品，每件分别记4、2、1学分。

以上各项中的集体项目中如有其他参与者，可比照主要参与者或第一作者以0.5学分递减记学分。

素质拓展

第十三条素质拓展（社团活动与社会工作），学生必须获得学分不少于2学分。其中：

在学校注册成立新的学生社团，其主要发起人、共同合作者各记1、0.5学分；在学生社团中担任第一负责人记1学分，其他负责人，记0.5学分；积极参加学生社团，并参与其活动者，记0.5学分；

所在学生会、学生社团获国家级、省级、校级奖励的，第一负责人分别记4、2、1学分。其他负责人所记学分以0.5分递减；个人在学生社团工作或活动中表现优异，获得国家级、省级、校级奖励的分别记3、2、1学分；

所在班级、团支部被评为国家级、省级、校级先进集体，班委、团支部成员分别记4、2、1学分，其他学生每人减半记分；

校学生会、系部学生会及班级学生干部组织学生活动，方案具体，效果明显，总结全面，组织人员依主次分别记1.5、1、0.5学分；

参加各种社会活动或在校外兼任社会工作者，有单位证明，有成绩总结，每学年记1学分。

技能培训。

第十四条技能培训学生必须获得学分不少于2学分。通过培训，经过考核并获得由国家有关部门统一认证的与所学专业有关的资格或等级证书者，且同第九条第三项不重复，每项记2学分。

第四章

考核

第十五条学校建立严格的考核制度保证课外学分制的实施。课外学分制的考核按照“谁组织谁考核”的原则进行。所有考核必须严格按照本细则第三章规定执行。

第十六条课外学分制考核程序：

（一）每学期开学两周内，学生提供参加课外活动的相关证明材料，由辅导员负责组织学生自评。

（二）各班班委、团支部在辅导员指导下对学生自评材料进行审核，辅导员加注审核意见。

（三）各系部团总支、学生会对所属学生参加课外活动情况进行二次审核，填写《山西大学商务学院学生课外学分登记表》，系部团总支书记、教学干事、学生干事加注审核意见后在全系部范围内公示一周。

（四）公示结束确无异议后，课外学分登记表由系部领导组审查通过，由系部书记签字，作为《大学生素质拓展证书》的填写依据，并由系部汇总填写《山西大学商务学院学生课外学分登记汇总表》。学生毕业时，由系部负责汇总学生的课外学分成绩并报送学工部、院团委。同时报教务处备案，按照本办法第八条的规定执行。

第十七条课外学分制考核原始材料由各系指定专人保管，每学期《山西大学商务学院学生课外学分登记汇总表》由各系负责保管，学生工作部、院团委进行不定期抽查。档案保存最低期限为四年。

第十八条课外学分制实施领导组成员应对各系部课外学分制实施情况进行不定期抽查。

第五章附则

第十九条本办法由领导组负责解释。

第二十条各系部可根据本单位情况，以本办法为依据，制定相应的实施办法，并报院课外学分制实施领导组备案。

第二十一条本办法未涉及到的但可以记入课外学分的项目，报学院领导组审查同意后，可参照相关条款计入学分。

学分申请与查询篇5

1．怎样查询我所获得的所有学分？

1）查询本学分：进入个人中心，在“我的学习记录/学分”中查询本您在好医生获得学分

2）查询往年学分：请致电好医生服务热线400-810-5790，我们将协助您查询。持有好医生IC卡的可登录“ic.haoyisheng.com“查询

2．申请学分成功后，什么时候能获得学分或学分证书？

申请成功后，您在个人中心中可查询到连续两年内您在好医生申请的学分。若您工作单位所在的省（市）实行”电子化验学分“，好医生网站不再邮寄学分证书。

课外学分认定细则篇6

（试行）

为进一步规范课外学分考核和管理，做好课外学分认定工作，根据《华中农业大学楚天学院学生课外学分实施办法（实行）》文件精神，现将课外学分认定事宜说明如下：

一、社会实践

1）社会实践、社团活动、创业活动

国家级表彰奖励记4学分；省部级表彰奖励记2学分；校级表彰奖励记1学分； 2）青年志愿者活动，活动时间累记2周及以上，提交不少于3000字的总结报告，并附相关证明材料，记1学分；

3）赴国内外高校等单位进行短期学习或交流，提交不少于3000字的总结报告，附相关证明材料，时间达2周的记1学分，达4周的记2学分；

二、学科竞赛

1）获国家级及以上一等奖记6学分，二等奖记5学分，三等奖记4学分，优秀奖记3学分。

获国家级及以上文体竞赛、作品展示第1名记6学分，第2-3名记5学分，第4-5名记4学分，第6-8名记3学分。

2）获省部级一等奖记3学分，二等奖记2学分，三等奖记1.5学分，优秀奖记1学分。

获省部级文体竞赛、作品展示第1名记3学分，第2-3名记2学分，第4-5名记1.5学分，第6-8名记1学分。

3）获校级一等奖记2学分，二等奖记1.5学分，三等奖记1学分。获校级文体竞赛、作品展示第1名记2学分，第2-3名记1学分。

团队竞赛获奖，团队成员排名不分先后的，团队成员按获奖等级标准分别加分。

三、科研训练

获得省、厅级立项研究项目，记2学分；获得学校立项研究项目，通过结题验收，记1学分。

四、学术成果 1）在SCI、EI、SSCI刊源刊物上发表论文或作品，第一作者每篇记8学分，其后根据作者排名按1学分递减。

2）在一级学报、核心期刊、CSSCI刊源刊物上发表论文或作品，第一作者每篇记5学分，其后根据作者排名按1学分递减。

3）在一般刊物上发表、被学术会议论文集收录论文或作品，第一作者每篇记2学分，其后根据作者排名按0.5学分递减；

4）获国家专利局专利授权，申请创造发明专利成功者，每项第一申请人记5学分；获得实用新型专利授权，每项第一申请人记4学分；获得外观设记专利授权，每项第一申请人记3学分；第一申请人其后根据排名按1学分递减；

五、技能考核

1）文理类（非外语）专业大学英语四级考试达500分、六级考试达425分，艺术类专业PRETCO（A）考试成绩达70分，通过英语口语考试，分别记1学分。

2）英语专业四级考试达70分，八级考试合格及以上，分别记1学分。

3）非记算机类专业通过计算机一级考试记1学分，通过计算机二级考试记2学分。4）行业颁发的职业资格证书或其它专业资格证书记1-2学分

---普通话水平考试二级乙等及以上记1学分，一级乙等及以上记2学分。---机动车驾驶证C照记1学分。

---各种职业技能培训或国家级注册水平（资格）培训，经考核获取相关职业技能证书（如广告设计师、景观设计师、营销师、公共营养师等），中级证书记2学分，初级证书记1学分。

六、学术讲座

听取经学校认可的讲座8次，需要提供考核记录。

七、课外阅读

学分论文篇7

关键词：学分制,发展历程,启示

一、相关概念界定

1.学分制的概念。学分制是一种以选课制为基础、以学分为计量单位衡量学生学习进程的综合教学管理制度。

2.绩点制。所谓绩点制就是将学生的学习成绩转换成相应的绩点，它是衡量学生学习质量的重要指标。一般来说，60分为一个绩点，每增加一分就增加0.1个绩点。这样同样的学分也会有不同的绩点，绩点高的学生学习质量会更好，这样对学生有了更全面的评估方法。

3.学年制。以读满规定的学习时数和学年、考试合格为毕业标准的高等学校教学管理制度。与学分制相对应，学年制是以课时数和规定的学年作为衡量标准。对每一学年的课程包括必修课程和选修课程的门类和教学时数，都有严格的规定。

二、美国学分制的发展及原因

（一）美国学分制的发展

德国著名教育家威廉·冯·洪堡创办柏林大学实行课程选课制。从此, 选课制成为一种在一定教育理论指导下较为成熟的教学制度。1779年, 美国的第三任总统托马斯·杰斐逊率先将德国的选课制引入了美国，选课制被引入美国高校后, 打破了传统课程的垄断, 增加了新课程的数量, 尤其是科学技术课程的数量。选课制为学生设置了各种各样的课程供学生自由选择。选课制在美国引入之后取得了明显效果。

（二）美国学分制的产生及推行

美国学分制的产生及推行大致可以分为三个阶段：自由学分制、集中与分配的限制学分制、完全学分制。

1．自由学分制。

这种学分制首先在哈佛实行，它不规定固定的学习期限，教师在教学上也比较自由，在课程开设上有很大的自由。学生可以根据自己的兴趣爱好选择各种各样的课程。这样学生在自主择业时也会有比较好的机会，保证他们都能找到满意的工作。

从以上可以看出它的特点，首先对教师来说，教学计划不统一；对学生来说，个人的修学计划可以按照自己的兴趣来安排，而且可以随时改变专业，选择空间很大。

2．集中与分配的限制性学分制。

此学分制的提出是为了对上述自由学分制加以限制。他是劳伦斯·洛厄尔在就任哈佛大学校长之后建立的。他的产生主要基于通识教育理念，导师制的引入和核心课程这三个方面。所谓限制学分制就是一种在规定的前提下，学生才可以自由选择课程。规定如下：为了保证重点，在一个主修领域内，至少要分配6门课程，除此之外，人文、社会和自然科学这三个领域至少分配6门课程。其余课程学生可以随意分配。

3．全面发展的学分制。

高等教育大众化的到来，使得越来越多的人想要接受高等教育，这样专门实施普通教育的课程就无法满足这种需求。于是美国大学学分制进入第三个阶段———全面发展的学分制。

全面发展的学分制主要体现在两个方面：突破普通学校的限制，通过对校外的学习经验及能力进行学分制转换，从而获得学位或资格认证；大学之间可进行学分转换，在美国高等教育阶段，学生是可以转学的，因为大学之间是互认学分的，这种学分制有利于学生个人兴趣的发展及个性的培养。

（三）学分制在美国推行的原因分析

1. 社会经济因素。

经济的发展带来对多样化人才的需求，市场需求就是一个指挥棒，学生会随着指挥棒的指向选择更具市场适应性的专业以及课程，以提高自身素质, 增强自身的择业能力。

2. 管理体制因素。

首先，自主的管理体制为美国高校学分制的实施提供了强有力的行政保障。导师制为学分制的实行提供了质量保证。

3. 物质保障。

美国对教育的高投入，使得美国高校有雄厚的资金保障大量课程的设置。

三、我国学分制的实施现状

1.实行学年学分制。学年学分制是目前我国高校学分制的实施现状。它的最大特点是对学习年限的规定，虽然它也对每门课程规定一定的学分。但是很显然，只要有了年限规定学生修业时间将主要按时间来算而不是学分，所以归根结底它仍然是学年制。

2．专才教育。我国在建国初期主要是学习当时的社会主义大国———苏联。高等教育也不例外，主要实行苏联的专才教育。改革开放以来，这种状况有所改变，中国开始探索比较多样化的教育模式，以适应社会发展的需求，但是目前为止仍处于探索阶段，整体状况没有太大的改变。

3.形式上的导师制。目前我国大部分高校采用导师制的仅限于硕士生和博士生的培养，虽然部分高校的本科生教育也试行导师制，但是仅限于毕业前夕指导学生的论文，这与硕士或博士的导师制是明显不同的。

4.转专业困难。限制转专业是我国大部分高校的规定，即使有个别情况也是有严格程序的，比如申请时间要提前，申请人成绩优异等等，当然还有更多是通过不正当方式获得资格。总之，专业一旦确定，再想更换是难上加难。

从我国现行学分制现状可以看出：我国实行的学分制存在许多问题比如必修的内容太多，学生学习的自由度太小；学制缺乏弹性等等。

四、美国学分制对我国的启示

（一）物质保证因素

实施真正的学分制需要有大量的课程资源，同时必须配备足够的师资，这就需要资金的支持，无论是国家还是学校都要把重点放在资金上面，保证足够的物质条件是实现学分制的基础。

（二）管理保证因素

1. 实行弹性学分制，加大专业设置的自主权。

真正意义上的学分制是要全面提高学习制度的弹性，学籍管理的灵活性，更主要的是学生对自己的学习规划要有更大的自主权。

2. 建立相对自由的转专业转学制度。

建立相对自由的转专业制度是实行真正学分制的一个重要方面。这样既能满足学生兴趣的发展，也能保证教学质量的提高。因此大学建立相对自由的转专业、转学制度是很有必要的。

3. 本科导师制。

学分制的顺利实行很大程度上依赖于导师制，学生虽然有选择专业的自主权，但是毕竟他们是不成熟的个体，在学习动机或方法上存在很大的问题。这些都需要导师的积极引导，否则学分制必不能达到它所预期的效果，也不能长久地实行下去。

参考文献

[1].马赛、郝智秀, 《学分制在哈佛大学创立和发展的历史轨迹—兼论美国学分制产生和发展的社会背景》[J], 高教探索, 2009.1

[2].戴文静, 《中美高校学分制教学管理比较研究》[D], 湖南师范大学硕士学位论文, 2007

[3].曹十芙、周清明, 《中国高校本科导师制研究进展》[J], 高等农业教育, 2006.2

[4].黄福涛, 《外国高等教育史》[M], 上海教育出版社, 2003

“创业换学分”，正当其时篇8

何谓“创业”？创者，立之始也。在21世纪，大学生创业创的是能力，创的是素养，创的是对理论的践行！业者，行之由也。“业”不仅仅是事业，更是社会对个人的检验、能力对学识的践诺！寒窗苦读十二载，如果最后却学成了个只会纸上谈兵的“赵括”，想必并非社会所需、诸君所愿。毫无疑问，创业能够补足大学生对社会现实的直观认识，并充分促进其个人能力与素养的提高。陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”今时已非古时人，“一心只读圣贤书”的生活方式绝不应再成为21世纪诸学子的选择。

“空谈误国，实干兴邦”八个大字，言犹在耳。当代大学生不能只当个满口理论而不会行动的“嘴炮”儿。处于“被灌流者”这一地位太久会让我们习惯于墨守成规，但创新与发展才是时代的主旋律和社会的主干线，而创业则无疑会促进个人思维意识的创新与个人能力素养的发展。

一个积极向上的社会少不了理论与实践两方面的共同建构，知识储备不足不应当成为阻碍高校学分评价体系中列入创业这一因素的理由。毕竟，十二年所学的知识并非寥寥，大学所学的东西也需要一个切实而直观的平台加以展现。学习的目的何在？不就是为了掌握知识并且灵活运用于实践中吗？即便一个人的学习成绩再好，若不能学以致用，不为社会所需，那么其也不符合新时代所提出的创新型人才标准。

大学生创业的案例并非个例。作家郭敬明、聚美优品CEO陈欧、三国杀创始人黄恺，他们无不是在大学时代就开始创业。他们也曾失败过，但同样也正是这些失败给予了他们面对社会的勇气，让他们为步入社会做好了准备，并最终赢得了成功，实现了人生价值。而“创业换学分”更是从制度方面对大学生创业进行积极有益的鼓励与支持，引导其奋发上进，更好地将创业行之有效地落到实处！

人之生而为人，环境这一因素在其中扮演了重要的角色。而大学生创业则在提供其学习环境的同时，赋予了自身接触社会、亲身实践的机会。因此，“创业换学分”可谓正当其时，无疑将为大学生未来的成长夯实根基：它让实践牵起了理论的手。如此，春暖花开，未来可期。

学分建设篇9

大学是每一个人的梦想，轻松，愉快，是自由的乐土，是想像的天地，是锻炼能力的舞台，也是提升本领的土壤。但是，大学绝不意味着享乐，他是塑造个性，提升能力的地方。如果把义务教育比作“通才型”教育，那么大学教育即为“专业型”教育，而非“享受型”教育。

学风是学校治学精神、治学态度和治学原则的综合体现，是形成良好院风、校风的基础和前提，是培养高素质人才的关键。学风,是读书之风，是治学之风，更是做人之风，是一所大学的气质和灵魂，也是一所大学的立校之本。学风建设是衡量一所高校办学思想、教育质量和管理水平的重要指标，是全面推进素质教育，为社会培养高素质人才的关键。

开展学分建设可以培养大学生明礼，诚信，团结友爱，勤俭自强，敬业奉献的基本道德规范，使我们养成良好的道德品质和文明行为，促进思想道德素质和科学文化素质的协调发展。

影响学风的因素：

教师因素家庭教育是学风建设的精神食粮。虽然孩子已经步入大学校园，但是做家长的还是像对待中学生一样的以成绩论成败。因为家长的这种只重视结果不重视过程的想法，使得很多学生对于学习目的的认识形成歪曲。学生把学习看作为为应试而学习，一个学期只是最后两周的努力然后在考试中取得合格的成绩。家长只希望孩子能有优异的成绩，却往往忽视了学生学习的真正目的是培养能力、熏陶情操。自从孩子进大学后，家长往往就把责任推卸一空，不再关心孩子学习的兴趣和学习的态度，这就导致了很多大学生非常的散漫，没有学习的压力和紧迫感，那又怎么会在乎学风建设？家庭因素应该是这场战争坚实的后盾

（一）教风现状及存在的主要问题

1、个别任课教师“只教学，不管理，只教书，不育人”。教学态度不端正，教学责任心不强，课堂纪律松散，对学生基本上采取放任态度，平时只管自己在课堂上讲，疏于与学生的沟通和交流。

2、个别教师德水平有待提高，从事教师职业的历史使命感、荣誉感和社会责任感意识不强；

3、部分教师缺乏耐心和爱心，对学生的情感、生活、学习关心甚少；

4、部分教师教学过程达不到基本要求。如课前备课不扎实、准备不充分；课堂教学随意性大、抓不住重点、突不破难点;

5、个别院系领导，工作马虎，责任心不强，不能以身作则，没有起到率先垂范、言传身教的作用，影响了教学管理水平和教学质量的提高；

6、部分教师比较浮躁，重科研，轻教学。教学上投入不足，或者说没有心事搞教学。更谈不上进行教学内容、教学方法、教学技巧等方面的改革；

7、部分教师不熟悉教师教学工作规范及其它教学管理规章制度、相关教学管理规定，从而不能自觉的和更好的完成教学任务。

（二）学风现状及存在的主要问题

1、一部分学生学习目的不明确。没有追求或不知道读书是为了什么，沉溺于网络游戏；

2、一部分学习态度不端正，学习积极性、主动性不高。课堂纪律性差，迟到、早退、旷课经常发生；

3、考风、考纪较差，考试作弊时有发生。全国英语四六级考试我院总有学生作弊被处分。

加强教风学风建设的方法步骤与措施

为了认真抓好我院教风、学风建设，确保良好院风的形成，按照学校的有关要求和我院教风学风现状，提出如下建设意见：

（1）在学习方面，班里的学习气氛和学习劲头都有明显的提高。在即将过去的这个学年里，针对一些同学学习方法匮乏的情况，我们特别在学风建设方案里制定了“学习经验交流”。邀请了在大一上学期取得优异成绩的同学为大家作了一次学习经验的交流。这次交流，大家对新的学习方法更加清晰了，也有了学习的积极性。在这个学期开始不久，我们有幸地邀请了辅导员老师来给我们开班会，强调学习的重要性，给我们讲了数控专业的就业形势，以及他们面试的一些花絮。通过老师的讲述，大家对自己的未来有了更科学的想法，学习有了新的动力。晚上自习的同学越来越多，大家互相帮助，学习氛围很浓。在过去的一个学期，总体成绩明显提高，上个学期期末考试中很多同学取得优异成绩，学习风气浓重。（2）考勤方面，学风建设对考勤有严格的要求，负责考勤的班干每次课都会登记考勤，一旦发现有人缺席，即对其进行调查，并劝告其准时来上课，如果再发现类似情况，在班里公布，以达到警告的作用，再不行立即上报辅导员，以学院准则来处理。另外负责考勤的班干每周公布一次考勤的情况，使大家时刻记得自己的出席情况。通过以上方案，我们班的考勤有明显好转。迟到，旷课明显减少。（3）生活方面，我们班开展了多次的新生生活交流会，智力小游戏比赛，以及丰富的文娱活动，使大家紧张的学习得以放松，在玩的过程中，也增进了彼此的交流，增强了我们班的凝聚力。（4）在思想方面，加强宣传力度，正确的指导思想是成功开展学风建设的立足点。本次学风建设活动本着以邓小平理论和：“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，坚持学风建设与思想政治教育相结合。为了促进优良学风的形成，成功开展此次活动，班主任及各个班委为此次活动做了周密部署和广泛动员。班委在班主任的领导下成立了学风建设领导小组，同时还成立了宿舍团、互助团等，充分利用入党积极分子、优秀学生干部等模范带头作用，鼓励其在学风建设活动中做出应有的贡献，在同学中加强宣传此次活动的重要性，为活动的顺利实施提供了思想保障。我班还召开了学风建设动员大会，通过班级博客、板报、班会等形式加大宣传力度。

（2）全院教职员工要认真践行教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》，按照从严治教，为人师表，教书育人的要求，加强教风建设，以良好的教风和学术风范引领和带动学风建设。主要措施有：

①把改善教风与提高教学水平结合起来，促使教师把主要精力用以提高教学质量和教书育人，用人格魅力去影响学生，真正使教师成为学风建设的主导者和重要参与者。

②明确教师是课堂教学与管理的第一责任人。课堂行为规范是教风学风建设的核心环节，要制定和完善教师课堂教学行为规范，并通过多渠道进行宣传，让全体教师提高对任课教师在课堂教学与管理中“第一责任人”的思想认识，并自觉规范自己的课堂教学与管理。③教师要认真履行课堂考勤职责，并主动制止和批评发生在课堂上的不良行为。学生课堂考勤实行任课教师负责制，任课教师要认真、如实、准确做好课堂考勤工作，及时与辅导员沟通交流，积极采取措施提高课堂的出勤率；在课堂教学中要严格要求学生遵守课堂纪律，对发生在课堂的不良行为要主动加以制止和批评，协助做好公开学院课程学习过程评价工作。

④继续抓好师资队伍的建设，加强常规教学管理，不断完善生评教制度，鼓励教师积极参与到课堂管理中。

⑤教师要从课堂教学入手，抓好教学主阵地，严格课堂纪律，加强学生的学习过程管理，想方设法创建优质课堂，提高课堂教学对学生的吸引力。

⑥大力推进教学方法和教学手段的改革，提高课堂教学质量和效率，激发学生学习的兴趣和热情。

⑦完善教学信息反馈机制，做好学生评教工作，及时改进教学中存在的问题，形成教风、学风相互促进的良好局面。

⑧建立和完善班级导师制，加强学生学习方法的指导，积极发挥指导教师在班级学风建设中的作用。

⑨加大教学检查和督导的力度，严格听课制度。

⑩开展“文明楼院”、“文明家庭”、“和谐化工”等创建评比活动，为形成化工学院在校内外的良好声誉而作出贡献。