学分制管理模式

学分制管理模式（精选12篇）

学分制管理模式 篇1

随着高等教育大众化进程的推进, 全国高职高专在校生人数已占高等教育在校生人数的54%, 高职教育作为与社会经济紧密结合的一类教育, 建立适应社会发展、经济建设和个人发展需要的更灵活、更开放的教学组织和管理制度———学分制势在必行。在选课制基础上发展起来的学分制, 是19世纪下半叶在美国哈佛大学确立的。它所依据的思想基础, 是一种尊重个人发展的教育价值观。这种价值观把个人身心发展的规律与发展的个别差异视为教育的基础, 把个人的和谐、自由发展视为教育的直接目的。因而主张教育应遵循学生的“特性”和需求, 通过促进学生个人的发展去满足国家和社会的需求。正是在这种价值观的驱使下, 学生自由选择专业、选择课程、提前毕业或延迟毕业才显得顺理成章。学分制是最能适应市场经济乃至整个社会需求的一种教学管理形式。在当前的新形势下, 探索如何建立起符合我国实情的教学管理制度, 已成为普遍关注的课题[1]。

1 学分制教学管理模式及特征

近年来, 中国高等教育正由精英化向大众化转变, 高职高专教育异军突起, 在整个高等教育体系中占据了相当大的比重。在此背景下, 把学分制作为教学管理模式改革的方向, 不仅符合高职高专“面向社会、面向市场, 以就业为导向”的办学理念, 而且符合高职高专的办学特点。

(1) 从人才培养的角度看, 学分制比较符合人才全面发展的规律。人才的成长, 受到客观环境和自身主观条件的限制, 因此, 只有充分具备自由发展的条件, 才可能实现个人的全面发展。而我国传统的学年制教育基本属于“群体制”教学思想, 制约甚至抹杀了学生的个性发展, 使人才难以脱颖而出。而学分制自主选择专业、课程, 自主安排学习进程、毕业年限等特点, 为学生提供学什么、怎么学的充分自由发展空间, 促进学生更快、更好地全面发展。

(2) 就教学观念而言, 学分制比较符合因材施教的教学原则。因材施教是获取最佳教学效果应该遵循的原则。高校学生在天赋与秉性、基础与智能、兴趣与特长等方面存在着差异。学分制适应现代社会对学生独立性的需求, 因材施教, 能满足学生个体心理、生理、智能和学习目的、动机等不同的要求。在学分制模式下, 学生根据教师的指导, 从实际条件出发, 自由地选择课程、选择专业, 确定学程和目标, 最大限度地发挥潜能。

(3) 就教学管理角度而言, 学分制符合调动学生主观能动性的规律。一方面给予学生自主学习的自由, 另一方面对目标和过程管理做出必要的规范, 进行科学管理。在执行中, 强调以思想政治教育为先, 准确把握自由和约束的结合度, 做到“活”而不乱, “严”而不死。因此, 实行学分制有利于充分调动学生的主观能动性。

2 加强高职高专院校基础建设, 逐步完善学分制教学管理模式

2.1 适应教育形势的发展, 不断更新教育观念

我国高等学校现有的教育教学管理模式, 源于传统的管理体制。学分制产生于国外, 和我国现有的学年制管理模式存在差异和冲突, 只有立足于实际, 适应教育形势的发展, 不断更新教育观念, 才能准确认识和把握学分制。

(1) 立足实践, 从传统观念中挣脱出来。既要从社会经济、政治、文化、思想等多方面对学分制的产生和发展的影响中去理解, 又要从教育改革各个阶段诸多方面的联系上去把握, 更要从实践中加以归纳, 理解学分制内涵延伸和扩展的必然性。

(2) 由压抑个性向发展个性的观念转变。我国传统的教育模式注重用教学计划、课程安排、教育方法“三统一”的办法教育不同个性的学生。与此相反, 学分制则是积极提倡并鼓励学生个性自由发展。因此, 要摒弃将人的全面发展视为群体平等发展等错误观念, 为学分制的实施扫除思想障碍。

(3) 树立相应的教育价值观念。现行的教育价值观中, 在肯定教育必须为社会主义现代化服务的同时, 不敢肯定教育也应该为个人的发展和幸福服务;在强调人才培养必须满足社会需要的同时, 忽视满足个体的正当需要;主张教育必须遵循社会发展规律的同时, 未能遵循大学生的身心发展规律。在这样的教育价值观指导下, 学生的合理要求和正常发展受到限制。在注重以人为本的今天, 强调树立尊重个体发展的教育价值观, 把它作为培养规格的有机组成部分, 纳入教育的直接目的, 具有深远的现实意义, 只有这样, 才能使学分制牢固地建立在相应的教育价值观基础上。

2.2 根据高职高专的教育特点, 准确定位人才培养目标

培养目标作为人才培养的目的和标准, 决定着高等教育的教育类型和教育等级, 蕴含高等教育人才规格和质量标准, 反映高等教育的本质特征和内在要求。作为以培养高级职业技能人才为主的高职高专院校, 只有对其培养目标进行科学合理的定位, 高职高专教育才有存在的基础和现实意义, 才能够发展下去。因此, 确定人才培养目标是高职高专教育发展的战略性、方向性和根本性问题。

未来的信息社会分工越来越细, 对人才的需求也随之更加专业化、层次化。我国高职高专人才培养目标的确定, 要以“三个面向”为指导, 根据学科特点、办学层次以及社会发展需求, 培养面向地方经济、科技、文化教育、工程、管理等需要的应用型人才。应用型人才应掌握本专业基本理论、方法及相关知识;受到应用研究的初步训练, 具有解决社会、经济、工程综合问题的能力;具有自学、知识应用和创新能力;能适应地方经济发展和经济建设的需要。按照应用型人才培养目标, 实施学分制管理模式改革, 是高职高专院校教育教学改革的基本方向。

2.3 制定科学合理的课程体系和教学内容

高职高专教育的任务是培养生产、服务、管理第一线的应用型人才, 因此课程设置及教学内容必须突出针对性和实用性。在学分制下, 课程体系大体应包括三个板块:即必修课、指定选修课和任意选修课。这三个板块相互结合、融为一体, 共同构成高职高专学分制的课程体系。

教学内容是建立在课程体系基础上的, 只有课程开设合理, 才能充分体现出教学目的和要求, 但需要强调的是, 在教学内容和方式上, 一定要遵循因材施教、因需施教以及以学生为主体、教师为主导的原则, 提倡学用结合、学以致用。在突出学生主体地位的同时, 发挥教师的指导作用。实行学分制不是脱离指导, 而是对指导提出了更直接、更具体、更高标准的要求, 教师要帮助学生选好、学好课程, 掌握有关知识, 切实增强技能和提高素质。

2.4 建立和完善适合学分制要求的教学管理和运行机制

(1) 开设数量足够和质量较好的选修课, 以供学生选修。学分制的优点和特点主要是通过选修课的重要地位和作用体现出来, 因此, 只有提供充分的选择空间才能提高选择的效率。美国高等学校选修课约占课程总量的1/3。我国高等学校大多数教学计划中必修课分量仍占很大比例, 必修课与选修课的比例远未达到规定的7:3。因此, 亟待创设多学科、多方向、系列化的选修课程体系以及扩大选修学分范围的条件。此外, 建立必要的选课指导小组或导师, 降低学生选课的盲目性, 也是实施学分制的重要内容[2]。

(2) 逐步完善动态管理机制, 鼓励超越。学分制鼓励发挥学生个性特长, 鼓励超越, 鼓励出类拔萃的学生脱颖而出, 使学生更好、更快地成才。这是学分制的特色。为了突出这一特色, 可以采用绩点学分制, 即把学习成绩按分数高低分成等级折算成绩点学分, 促进学生提高学习的内在质量, 并作为升级或毕业的标准, 这就是学分制下的动态管理机制。此外, 还可引入激励机制, 将学生取得的绩点学分与评定优秀生、奖学金直接挂钩, 激励学生不断进步。

(3) 努力造就一支素质较高的师资队伍。教师是学校教学活动的主体, 教师的素质决定着教育事业的兴衰成败, 也是支撑教育改革与发展的最基本因素之一。学分制向教师提出了更高的要求。首先, 教师必须具备较高的业务素质, 不仅应具有扎实的专业知识、广博的文化素养和较高的学术水平, 还能在交叉、边缘、新兴学科的科研中有所建树, 能开设高水平的选修课;其次, 教师必须具备较高的职业道德水准, 教师的职业道德直接关系着育人的质量, 必须本着对学生负责、对学校负责、对社会负责的态度, 客观地评价每个学生的学习情况。

(4) 采用多元化的考核方式, 实施教考分离。考核可采用笔试、口试、实际操作等不同方式进行。理论课程及基础课程的成绩采用百分制记分;军训、实验实习课、见习课、社会调查等实践教学环节的考核, 采用等级记分制, 并计算相应的平均绩点。取消补考制, 对考核不及格的课程, 学生要参加重修或另选其他课程学习。增设课外学分, 鼓励学生自主学习和科研实践。对学生所取得的科研成果及获得的技术等级证书 (职业资格证书) 计算学分。实行教考分离制度, 制定新的教学质量评估体系。

实行学分制的目的之一就是要不断提高学校的教育教学管理水平, 如果不能根据学校的培养目标尽快建立起与学分制相适应的体现公平、公正的学生成绩考核制度, 而继续沿用学年制下的学生成绩考核制度, 不仅不利于提高学校的教育教学管理水平, 还会影响学分制管理模式的推广。

高职高专教育实行学分制是一个长远的课题, 有很多问题需要我们从理论和实践的双重角度去研究探索, 从而使学分制更趋于科学化。我国部分高职高专学校现行的学分制, 与本科院校相比还有一定距离, 更不能与世界发达国家高职高专实施的学分制相提并论, 尚待发展和完善。此外, 我们还应认识到, 我国毕竟还处在社会主义初级阶段, 经济条件和技术水平相对落后, 尤其是我国高职高专教育发展不足20年的历史, 无论是办学能力还是办学条件都比较欠缺, 因此在高职高专层面实施学分制改革不能急于求成, 更不能盲目行事和照搬他人模式。不同层次的高职高专院校, 要根据自己的情况制定切合实际的改革措施和发展模式, 发挥自身优势, 以实现人才培养目标为最终目的[3]。

参考文献

[1]邓耀彩.略谈学分制与职业性质[J].交通高教研究, 1995 (3) :14.

[2]郑若玲.学分制的本质与模式[J].新华文摘, 2000 (1) :45～46.

[3]王大鸢.高职教育学分制的探讨[J].浙江交通职业技术学院学报, 2001 (3) :62～63.

学分制管理模式 篇2

中国高等教育自上世纪下半叶普遍实行学年制的教学管理体制,这种管理体制自有它的优越性,然而,随着社会经济的高区位运行和高等教育大众化进程的不断推进,我国高等职业教育得到长足发展,办学主体绝对增多并趋向多样化,教育客体之间的绝对差异越来越大,“越多就意味着越有差异”。为了因材施教,充分发挥学习主体的积极性与主动性,势必要求课程运行机制更加灵活。为适应这一需求,各高校推行并深化学分制教学管理,根本目的都是要给学生自主学习创造足够的灵活度和空间。限于种种客观条件,虽然许多学校宣布实行了学分制,但大都接近于“学年学分制”,而不是真正意义上的学分制。尽管如此,随着社会的大发展,在人才培养方式上提供足够的柔性、灵活性是大势所趋。抓住学分制本质,深化教学管理改革,是当前高等教育特别是高等职业教育所面临的严峻问题。概念界定

关于学分制的研究要从学年制切入,学年制亦称学时制,其主要特点是学生的学习任务量是按课程的学时衡量的。每个学生都必须按照规定的进度学完全部课程,并考试合格才能毕业。13世纪开始,意大利博洛尼亚大学、英国剑桥大学等,均采用学年制。实践证明,学年制培养目标明确,计划性强,对教学有统一的衡量尺度,方便对学生以班为单位进行学籍管理,但其培养目标和过程的内在规定性也决定了它的教学过程不能依据学生的个体情况进行灵活调整。学分制是一种以学分进行教学组织和管理的运行机制,起源于18世纪末德国的“选课制”。如果说没有学年制束缚的学分制是“完全学分制”,那么学年制与学分制相结合的管理模式通常称为“学年学分制”。实施完全学分制的目的在于改革传统的人才培养模式和教学管理模式,优化人才培养过程,重视学生个性发展,提高教育教学水平和人才培养质量。因此,完全学分制的推行是高等教育发展的趋势和现实选择。本文所探讨的学分制为完全学分制。高等教育大众化背景下的学分制研究取向

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度,放宽招生和入学年龄限制,允许分阶段完成学业”。近年来教育部的许多文件为高校深化学分制改革指明了方向。我国高校在教改过程中进行了多种多样的改革尝试,主要在专业、课程、师资及考试等方面做了初步探索。

3.1 学分制与专业

大学教育除了延续文化,促进社会文化的发展以外,其主要功能就是为国民经济和社会发展培养合格和优秀的人才,因此,大学教育必须面向人才需求的市场,不面向市场的职业教育是失败的教育,计划经济下的高等教育忽略市场需求办学,是值得我们教育界反思和吸取教训的。教育部《关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》中指出“高等职业院校应根据本地区、本行业的人才需求状况以及职业技术与职业岗位的特点,以满足岗位(群)的能力、素质培养要求为标准,在各专业中推行弹性学制和以学分制为主要内容的灵活的教学管理制度。”在专业学科建设上,需要努力形成完善的学科体系,对部分专业或拓宽口径,或调整改造,或暂停招生甚至撤消。专业学科需要通过结构的优化,为学分制管理中的选课创造良好条件,才能有助于培养应用型、创造型的一专多能的人才。

3.2 学分制与课程

教育部《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》中指出:“要深化专业设置、学籍管理制度改革,进一步完善学分制;探索跨专业、跨院系、跨学校选课制;…。”学分制起源于选课制,但完全不等同于选课制,实际操作时需要根据专业人才培养的规格和学分制的要求构建课程体系,是对课程体系的革新。课程建设上,首先要加强对课程的管理。其次建立有针对性的课程评估体系和评估标准。再次,学分制是一种“弹性的教学管理制度” ,学生修学有很强的自主性,需要辅以现代管理手段,使用计算机管理系统。

3.3 学分制与教师

高职教育中,课程教师,特别是实践课程教师,既有学校的专职人员,也有兼职人员。专兼职教师的教学能力、对学生的管理能力、教学与专业实践的经验各不相同,所采用的教学方法和教学手段以及所具有的教学经验相差较大。学校专职教师教学经验较为丰富,应注重向“双师型”方向靠拢。目前多数院校兼职教师由企业的工程技术人员、技术专家等组成,而且兼职教师的比例还将逐年增多,这部分教师应注重对他们进行教学方法的培训。由于高等职业教育培养的是高等技术应用性和高技能专门人才,在教学方法上应更加注重讲练结合。目前专科阶段导师制的有效做法也值得借鉴。

3.4 学分制与考试

在高职教育过程中,出于对学生技能的培养,常用的做法是实施订单培养、顶岗实习等工学结合的灵活的人才培养模式。推行双证融通的课程,需要依据专业技能标准、企业生产现状、学生顶岗岗位要求等具体情况,对学生的应用动手能力进行综合考核,而不宜采用统一的传统的考试模式。与此相适应的是考试设计上应注重考试形式的多样化,除基础理论课程的闭卷考试或开卷考试外,作业、研究项目(论文)、设计、动手操作等等形式应作为有针对性的考核手段,这不但有利于调动学生的参与积极性,更有利于克服学年制下的终考定成败的弊端和考试作弊的痼疾。

随着经济社会的快速发展,行业对于学生技能的要求越来越急迫,技能熟练程度标准也越来越高。在社会需求的张力之下,各高职院校深化学分制弹性学制改革的呼声越来越高,深化改革的态度都十分积极,但距离岗位要求和学分制的内涵还有相当的差距。高职院校实施学分制教学管理,在管理层面还有许多工作要做。实施学分制管理的组织保障机制的健全,配套教学管理制度的完善,办学条件,特别是改善实验、实训、实习条件的改善,产学研的进一步联合,以及更为科学的质量标准、监控与评价体系的重构与规整都需要在教学管理过程中得到应有的重视与践行。只有正视以上工作所面临的问题与不足,通过不断积极的研究、实践,高职教育学分制管理才会焕发新的容颜。

参考文献

学分制管理模式 篇3

在学生中培养入党积极份子，是高校党建工作不容忽视的重要内容。“推优”对于加强党的队伍建设，充实党的新生力量有着重要意义。各级团组织要在党组织的统一领导下，以高度负责的精神，把确保质量放在首位，严格把握标准，认真履行职责，选拔推荐德才兼备的优秀分子。切实抓紧抓好此项工作，可以激发广大团员青年的政治热情、增强共青团组织的凝聚力和战斗力，是加强高校学生骨干队伍建设，为党的事业培养可靠接班人的重要途径。

一、学分制与团员考评

学分制是一种弹性化的教育模式，重视学生个性发展、发挥学生个性特长。允许学生在一定范围内自主选择所学课程、自主安排学习进程，以最低学分作为毕业标准。“推优”工作中的学分制是一种新型的团员管理、评价与激励机制。“推优”学分制通过对每一名团员同学建档建卡的方式落实。“推优”学分卡是团员成长进步的载体，是培养考察对象在德、智、体、美、劳等方面进步历程的写实。它客观、翔实地记录广大团员同学在思想道德、政治素养、科技创新、文娱体育、社会实践、技能培训等方面参与的活动和取得的成绩。学分卡中如实记录学生什么时间，什么地点，参加了哪一级别的什么活动，获得的成绩或奖励如何，累计了多少小时的志愿服务？获得了哪些技能证书等等。根据不同情况给同学计算相应的学分。给学生充分的选择余地，对他们的参与不设上限，但作为“推优”条件必须划定总学分和单项学分的最低标准。

在学分制的操作过程中，我们主要从以下几个方面对团员进行考评，每一项在学分卡上均会有详细记录。

1.思想道德和政治素养

记载学生参加党、团组织的重要活动及在思想认识、道德品质，理论修养等方面的表现。如：参加党校理论学习、递交思想汇报、学习和实践“三个代表”等。

2.科技创新和学术提高

记载学生从事的创新创业活动以及在参加各级各类学术、科技、创业等比赛中取得的成绩，如，参加大学生科技创新、创业团队建设、读书比赛、知识能力竞赛、专业技能比武等活动以及论文发表等。

3.社会实践和志愿服务

记载学生组织或参加社会实践、青年志愿者服务等活动以及在活动中的表现和取得的成果。如，寒暑假社会实践、志愿献血、科技扶贫、敬老爱幼、学雷锋做好事等。

4.文娱体育与身心发展

主要记载学生参与文娱体育活动和其他有益于身心健康发展的经历以及取得的成绩。如，参加学校或学院艺术团、运动队、参与大型文化体育活动表演、竞技、组织服务等。待人接物能力的提高，与周围的人群和谐相处的情况也应有所记录。

5.社团活动与社会工作

记载学生组织或参与的社会活动，担任各级学生干部职务及在组织、管理、协调等方面的经历和成绩，此栏包括在校外所担任的社会工作及取得的成绩。

6.技能培训与素质拓展

主要记载学生参加各类技能培训及取得的成绩。此栏还包括不属于以上各栏的其他重要经历或成果。

二、“推优”学分制在团员考评管理模式中的优势

1.各栏目的每项记录均有相应的学分折算方法

“推优”工作的每一时段，团组织及时张榜公示每个团员所得学分，学生随时都可查询自己或其他团员同学的得分，同学之间可互相监督，通过开展比、学、赶、超，促进共同进步。

2.便于考察对象目标明确

每个考察对象可根据已有的学分情况，及时查找问题和不足，选择主攻方向，积极调整提高，促进全面发展，有助于工作、学习中始终保持积极向上的心态。

3.坚持循序渐进和点滴积累

积累“推优”学分，主要利用课余时间，不挤占基础理论和专业课学时。工作放在平时，学分通过点滴积累，不搞突击。既能防止学习滑坡，又能将“假积极”拒之门外。推优对象表现好坏与否，是否合乎推优资格，通过建卡建档，一目了然。

4.标准明确可操作性强

“推优”工作遵章建制，坚持标准，工作量化、细化，可操作性强，减少了盲目、抽象，增加了公平、公正、公开。由于“推优”最低学分标准是一个硬指标，因此能极大地接受群众监督，防止腐败的发生。

5.严格按学分考绩考核

对不能修满规定最低学分的，表明该生全面发展不够，不符合党员发展要求，还需要培养锻炼提高。针对违纪违规现象，学分卡上也辟出专栏记载；对严重违纪违规者，一票否决。对认为学分已满，拒不参加力所能及的公益活动或消极倦怠政治学习、拒不执行工作任务的团员也应严肃对待。

三、“推优”学分制实施中应注意的问题

1.必须建立切实可行的“推优”学分制标准

由于“推优”学分涉及到每个团员，因而在设计考核内容时应充分考虑不同条件和完成的可行性。总学分和各单项要求的最低学分是否合理，各单项的计算方法及权重标准还有哪些需要斟酌的地方等等。

2.必须发挥“推优”学分制在人才培养中的重要作用

要贯彻教书育人、管理育人、服务育人的思想，把“推优”学分制作为一项系统工程来做，为“推优”学分制的顺利实施提供必要的条件。“推优”学分制涉及的内容广泛，从课内到课外，从教室到寝室，从校内到校外，它要求学校各部门积极参与，通力合作，为“推优”学分考评提供事实依据，真正做到“一切为了学生、为了学生一切”，把培养、教育、管理落到实处。形成各方面高度重视，齐抓共管，分工负责的良好局面。同时，“推优”学分也可以作为团员参加考核评奖的主要依据，实行信息互动、资源共享。比如，各级三好学生、优秀干部、各级奖学金的评选依据，毕业时择优推荐就业的依据等等。

3.必须建立完善的信息反馈机制

各级团组织要广泛听取群众意见，不断改进“推优”工作。建立畅通的信息反馈渠道，以便及时了解和掌握第一手资料，反映普通团员的意见和要求，反映基层团员的心声。使“推优”工作坚持群众路线，朝正确的方向发展，影响和带动更多的团员青年。

学分制管理模式 篇4

一、学分制管理相对于传统管理模式的巨大优势

在实行学分制管理的模式之前我国实行的是学年制的管理模式, 学年制管理模式也有其存在的意义和一些方面的优势:

( 一) 在专业设置方面有着较强的指向性。学校设置课程的时候结合了专业的特点。而且这样的模式能够让学生更快的接触到自己所学的专业和周围能涉及到的知识, 这样的模式使得学生们在走向社会之后再就业方面有着很大的优势, 可以快速的融入工作之中, 而且在工作中能够有进一步发展的空间。

( 二) 较为简单的教学管理。每个班级的课表都是统一的, 在选课方面十分的简单。但是从另一个角度来看也在一定程度上限制了学生们的个性的发展。

( 三) 由于同学们的课表相同, 平时的活动较为集中。更有利于集体活动的开展。在同学们所学的专业中能够快速的找到一群志同道合的人给自己以后的工作做下良好的铺垫。

随着教育体制的改革, 这种传统的教育管理模式已经不适应当今社会多元化的要求了。当今的学校培养要适应市场的需求, 专一的专业培养太过死板缺乏灵活性。学校的管理模式应该扩展专业的发展方面, 让学生们的个性能够得到充分的发展, 让学生们能够有选择自己想学什么课程的权利。通过不断的进行创新让同学们能够感受到高校带给自己的多方面的成长。

与传统的管理模式相比, 学分制的优势主要体现在以下几个方面。

1. 极大的提升了学生们的素质。学分制管理模式的实行, 能够促使学生德智体美的全面发展。在学校之中营造一个良好的成长氛围, 对于提高学生们的素质有着很大的推动作用。

2. 为学生们的个性发展提供了空间。学生是学习的主体, 他们有权力选择自己学习什么, 不学习什么。在时代飞速发展的今天, 学生们已经能够明确的知道学校之外有着多么大的舞台和机遇在等待着他们。他们知道自己需要具备什么样的素质才能在激烈的社会竞争中掌握一席之地。这样的管理模式能够充分调动学生们学习的主动性。让自己为自己的未来做出抉择, 增加自己的使命感, 同时在一定程度上提升学生自己积极性。

3. 提高老师教学的高效性。学生们在选课的同时也是对老师们讲课质量的变相评价, 这样会提高教师们教学的积极性。努力提高自己的教学质量, 有利于教学效果的提升。

学分制管理模式的实行从某种角度上来说可以说是教育模式受到了经济体制的影响, 也可以说是教育模式和经济体制变革的相适应。学分制的实行势必会对传统的高校管理模式提出了一系列变革的要求, 同时也出现了一系列的问题。

1. 由于学生可以自由选择自己喜欢的课程, 所以以往一个班每天上同样的课程的现象就不存在了。这样的话, 大家对于班集体这个观念在一定程度上就会弱化。

2. 对于学生素质的评价不再是一样的以班级或者年级为单位。学校的奖惩制度的对象更加偏向于个人。

3. 对于学校的党团组织的稳定性起到了一定程度上的冲击。

二、学分制管理对高校学生工作的重要影响

( 一) 培养学生的综合素质才是学生工作的最终目的

学分制管理模式的实行导致了班集体概念的弱化, 致使很多教育工作者的职能出现了相应的变化。但是教育工作者的教学目的却是一直不变的, 那就是提高学生的综合素质, 培养他们全面发展。让他们不但能够掌握专业知识为之后走上社会提供竞争力, 还要对他们进行思想道德教育, 让他们明白德才兼备才是一个优秀人才的必备素质。

( 二) 开展学生工作是对学生进行素质教育的必然要求

对于学生的素质教育是对大学生平衡发展的必然要求。他是我国教育整体发展的重要一环, 只有提高了学生的综合素质, 才能够在根本上提高我国的综合实力。正所谓少年强则国强。只有提高了民族素质, 才能提高我国的整体素质。通过学分制的管理模式让更多的高校学生能够得到多方位的品质培养, 增强自己的综合素质, 给自己乃至国家做出更多的贡献。

( 三) 学生工作的开展能够提高教学的高效性

建立优秀的师资力量。可以定期的对老师进行培训。培训的目的是使得教师既能够对学生们在思想道德上能够起到很好的引导作用, 在专业课程方面也能够给出实际的指导。在学分制管理的过程中, 要学会帮助学生们明白自己的优势和劣势, 选课的时候不能盲目, 要结合社会的需求同时也要端正学习的态度。

三、学分制高效管理模式的具体实施措施

( 一) 加强宿舍区的管理

由于学分制的实行, 班级概念的弱化, 对于宿舍管理这方面就一定要抓紧。各高校应该以宿舍区为单位建立管理区, 在辅导员的配备上也要也宿舍为分区原则。还可以在宿舍生活区建立党团组织, 时常开展思想工作教育, 把宿舍生活区作为思想教育的基层工作展开区。多多组织以宿舍管理为核心的集体活动, 从另一方面增强学生们的集体意识, 加强宿舍生活的管理工作。

( 二) 加强学生中的党团组织工作

虽然在学分制的管理体系下, 班级意识遭到了学生们的弱化, 但是对于班级建设却是不能忽略的。不能够将管理的重心全部转移到宿舍管理上来。在新的管理体系之下, 班级团组织与宿舍管理同样有着重要的意义, 只是他们的分工不同。班级的团组织主要负责日常生活中档案管理, 学籍管理等日常工作, 而生活区的管理组织主要负责对学生们日常的思想上的引导和教育自己宿舍文化和校园文化的开展和传播。学校应该多在这些方面进行管理。但是在党组织教育中要注意引导学生们树立正确的价值观, 有些学员参加党校思想政治教育的动机不纯, 有的是为了当前国家形势的需要, 有的仅仅是为了得到文凭, 将来找工作的敲门砖; 甚至还有一些学生参加党校学习培训是为了结交大量的朋友, 希望对自己的仕途有帮助, 让自己更上一层楼。他们都将自己的精力用错了地方, 没有及时的摆正自己对参加党校思想教育活动的心态, 学习效果是可想而知的。有些学员没有理解学习思想教育的重大意义, 认为学习思想政治理论对自己没有多大的用处, 不参加党校的思想政治教育培训学习照样完成自己的工作, 缺乏学习思想政治教育的积极性: 有些学员利用各种借口或者工作掩盖不去党校培训学习, 在学习思想政治教育中一直处于被动的位置, 不能全心全意的参加党校培训学习。参加党校课程变成了学生的累赘、摆设。

( 三) 对学生工作进行内容的扩展和延伸

学分制的实行, 从根本上来说是为学生提供更加丰富优质的服务。学校可以在学生较为集中的生活区建立一些为学生服务的机制, 包括对大学生创业就业的指导, 勤工俭学的安排之类的。满足同学们对于自我提高和日常生活的需求。不断的推出新的活动让更多的高校学生从中获取更多对自己有用的知识和能力。

( 四) 将思想教育融入到学生们的日常生活之中

学分制管理模式的实行, 在一定程度上解放了传统教育模式对学生们个性的束缚, 但是在学生思想教育方面会面临更多的难题。因此在校园之中要将思想道德教育以及价值观的树立融入到学生们的日常生活之中。大学的教育不仅仅是提供给学生们理论知识, 还要给学生们创设一个能促使学生们思考, 加速学生们锻炼的一个自由的环境。大学生们主要的生活和学习的场所就是在校园里, 如果一个校园有着良好的积极向上的良好氛围对于大学生正确价值观的培养是有着重要意义的。学校的作用不仅仅是要交给学生们具体要学习的知识, 还要让他们学会解决问题的途径和方法。思想教育的主要目的是为培养学生的综合素质, 使其无论从思想上还是从能力及思维方面, 都可以有正确的理念。

四、结语

当今社会, 需要的是德智体全面发展的高素质人才。学分制高校管理模式的实行, 既能够加强学生们的思想道德教育, 让学生们有一个积极健康的价值观。还可以充分调动学生们学习的积极性, 充分地掌握专业知识为今后走向社会奠定一个良好的基础。但是学分制的管理模式对于教育工作者却有着十分严格的要求。教育工作者要将学生视为管理的主体, 学生既是管理的对象也是服务的对象。学校不光要对学生进行学业指导, 还要进行思想教育, 生活服务等其他方面的安排, 只有各个环节相互配合才能真正的将学分制管理体系运作起来。

摘要：学分制的高校管理模式是我国教育的一项重要改革措施。学分制的管理不是一个单一的管理方式, 他需要一个高校整体的系统为之配合, 一同运作。在教学方面, 后勤方面, 学生管理方面一齐配合才能起到学分制管理模式应有的效果, 实现管理的高效性, 合理性。通过学分制的管理模式让更多的学生能够在高校有一个更好的提升, 本文将进一步探讨学分制条件下高校学生的管理模式。

关键词：高校管理,学分制,管理模式

参考文献

[1]于世龙.浅谈大学校园灰色文化[J].辽宁省交通高等专科学校学报, 2010 (29) .

[2]张洋.大学生社会主义核心价值观凝聚的路经研究[J].速科学大众 (科学教育) , 2013 (22) .

[3]沙华中.校本课程:办学品位的核心要素[J].新教书育人 (校长参考) , 2013 (01) .

[4]伦关臣.浅析学分制的利与弊[J].商情, 1992 (04) .

医学教育学分制管理 篇5

我校经过对学分制管理的研究探索，实施了医学教育学分制管理模式。

该文旨在从教育管理角度，结合对医学生实行学分制管理以来的实践，探讨医学生学分制管理中遇到的困难，提出应对的措施，从而不断完善和推广医学生的学分制管理模式。

关键词 学分制 医学生 教学管理

随着科学技术的迅猛发展、知识经济社会的来临、终身教育观念的日益强化，社会对高校人才培养的规格和质量提出了新的要求。

高等院校培养的学生不仅要有扎实的专业知识，而且要求成为厚基础、宽口径、具备较强知识扩展性和社会适应性的复合型人才。

学分制管理模式 篇6

引入学分制，可以真正实现对学生学习的全方位量化考核，使得新课改以学生为中心，自主合作的教学理念得以根本落实，真正实现了学生由“要我学”到“我要学”的学习方式地彻底转变，在班级内形成一股爱学习、勤动脑、会思考、多交流、善表达的良好学习风气，这样的课堂教学是和谐而融洽、愉悦而高效的，使得课堂真正成为学生展现自我、释放潜能、张扬个性的舞台，在促进学生数学素养与能力全面提升的基础上，增强了学生的集体荣誉感、责任感以及同学间的协调能力，促进了学生整体素养的全面提升。实施学分制的重要作用就在于对学生进行全面考核，而不是仅凭一张试卷来评定学生一学期甚至是初中阶段的学习情况，这样更能全面反映学生的情况，更利于学生综合素养的全面提升。纳入学分评价体系主要包括以下几个方面。

1.学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，也是学生学习取得成功的关键因素。没有兴趣的学习就如同繁重的劳作，整个过程是辛苦、劳累而低效的。数学学科本身具有很强的抽象性与理论性，基本上就是数字、字母、公式和定理，教学枯燥无味，学生学习兴趣不浓。为了有效扭转这一局面，激起学生浓厚的兴趣，我们要对教学进行优化设计，增强教学趣味性、形象性，营造愉悦教学氛围，以引起学生的关注与参与。

2.动手能力。数学具有很强的实践性，在做中学是新课标重要的教学理念。处于初中阶段的学生有着很强的动手操作能力，但是由于长期以来受应试教学的影响，学生的动手能力被忽视，这既与数学学科学习规律相违背，同时又不符合现代教学形势的发展。因此在实行学分评价机制时我将学生的动手操作能力纳入其中。

3.实践能力。数学与生活有着极为密切的关系，脱离生产生活的数学教学只会陷入机械记忆与运用的误区，学生所学到的只是死的知识，而无法灵活地运用。因此在实行学分制时，要将学生的实践能力纳入其中，就要看学生能否将课堂所学与现实生活结合起来，能否用熟悉的生活事物与现象来辅助认知，能否运用所学来解决现实问题。

4.表达能力。纵使有再精辟的见解，不会表达，别人也无法知晓。数学学科教学的一个重要目标就是要培养学生的表达能力，使得学生能够运用科学严谨的数学语言来表述自己的观点，因此在实行学分制时我将学生的表达能力纳入其中，以引起学生的重视，让学生在平时加以注意。

5.阅读能力。数学虽然是理科，但阅读能力同样重要。但在现在的教学中我们往往忽视对数学教材的阅读。阅读能力同样是重要的数学素养。只有学会阅读，才能有效地提取信息，看懂题意，才能更好地进行学习。

6.创新能力。创新教育是素质教育的重要部分，是新课程改革的核心。创新能力是新形势下人才必须具备的重要素质。在数学教学中对于概念公式的推导，定理的论证、解题方法的探究，都不要拘泥于教材与教参，而是要鼓励学生创新，让学生勇于突破，以增强学生的创新意识。

7.作业完成情况。作业是数学的重要组成部分，是课堂教学的延续，于学生而言是巩固所学的手段，于教师而言是检测的重要手段。作业可以有效弥补课堂教学时间的不足。在教学中除了做好课本练习，我还自编多种类型的题目，以达到更好的巩固与检测目的。

除此之外，还包括学生的组织能力、协调能力等等，这样的学分评价机制彻底改变了传统教学中以分数为唯一的评价标准，更利于全方位地展现学生的才能，引导学生的积极参与，更符合教育形势发展的大趋势，更利于学生综合能力的全面提升。

在具体的教学中根据学生的反映来给予相应的分数，评出三个层次，表现不好的扣分。建立学生个人档案，选出小组长，帮助教师一起来记录学生的表现，给予相应的分数。每节课做一个统计或是经过一段时间后进行统计，这样便可以让学生更全面客观地了解自身情况，明白哪些方面是薄弱环节，明确今后的努力方向；同时又可以将语言所难以描述清楚的学生间的差异性以分数形象直观地展现出来，让学生看清存在的差距，这样更利于全体学生的整体提高。

当然教学不是一成不变的，学分机制的评价内容与标准也不是一成不变的。我们不要机械地执行，而是要根据学生在教学中的具体情况来进行灵活调整。更为重要的是，教师不是简单的执行者，而是启发者与引领者，要为学生营造愉悦的教学氛围，构建开放的教学环境，要扶放有度，为学生个性的展现、潜能的挖掘，各种能力的培养提供机会创造条件，使学生在教师的指导下，潜力得到释放，展现各种能力。

总之，学分制是一种先进的管理思想与模式，但在教学领域中仍处于尝试阶段，对此我们既不要全盘接受，又不要盲目排斥，而是要在勇于接受、认真学习、勤于实践的基础上不断摸索，以培养学生富有个性与全面发展。

学分制管理模式 篇7

关键词：教学型,医学院校,学分制,管理,模式

教学型医学院校是指没有硕士学位授予权的医学单科类本科院校。目前, 我国教学型医学院校共56所, 这些高校承担着为基层卫生单位培养应用型医学人才的艰巨任务, 是我国高等医学教育的重要组成部分。本文从实行学分制教学管理制度的角度探讨教学型医学院校人才培养模式改革, 试图提出一个有效的, 可操作性强的提高医学教育质量的改革路径。

1 医学院校实行学分制管理的必要性和积极意义

学分制, 又称学分积累制, 《教育大辞典》将其概括为“高等学校的一种教育管理制度。以学生取得的学分数作为衡量其学业完成情况的基本依据, 并据此进行有关管理工作[1]”。我国自北京大学1918年实施选课制以来, 学分制发展经历了兴起、衰退、再繁荣的反复过程, 1993年至今, 学分制呈蓬勃发展态势[2]。

1.1 必要性

宏观背景要求医学教育必须进行深层次改革。随着我国经济社会的快速发展, 医学的社会性更加突出, 公平性更加重要, 整合性更趋明显。2011年12月, 国家教育部、卫生部联合召开全国医学教育改革工作会议, 研究部署医学教育改革发展的重大问题, 袁贵仁部长、陈竺部长均发表重要讲话, 指出医学教育要顺应国家医药卫生体制改革, 更加主动的服务医药卫生事业发展, 更深入的推进综合改革, 注重交叉整合、协同发展和质量提高。2012年5月教育部、卫生部联合下发《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》和《关于实施卓越医生教育培养计划的意见》, 在医学教育改革落实和操作层面提出了具体措施和要求。这些在宏观上为医学教育改革指明了方向。学年制条件下一些矛盾制约着教学质量的提高[3]。一是学习内容选择性小, 学习时限不灵活, 不能满足学生个性化发展的需要。二是培养过程缺乏指导性, 最终导致学生学科视野局限, 人文素质不够, 创造能力不足, 社会适应性不强。三是统一教学模式下学有余力的优秀学生想获取更多知识却没有相应的条件, 而一些学生又受各种因素影响导致留级甚至退学。相比学年制, 学分制学习时限灵活性高, 学习内容选择性大, 课程考查变通性好, 培养过程指导性强[4]。实行学分制管理能够解决在学年制条件下的一些矛盾, 是推进素质教育的重要手段, 是实现人才培养目标, 提高教学质量的有效途径。

1.2 积极意义

提升人才培养质量, 优化学生知识结构, 充分调动学习的积极性和主动性, 实现“以人为本”, 培养应用型医学人才[5]。促进教师队伍建设, 促使教师不断更新知识, 改进教学内容, 钻研教学方法, 提高教学水平。推动课程体系建设, 促进课程结构重新组合, 优化课程体系。推进教学管理规范化和现代化, 重新设计教学管理的组织体系和程序规章, 形成更灵活高效的教学运行机制。提高教学资源的利用率, 以教学班为单位组织教学, 提高实验室、仪器设备的使用率和教学场地的利用率。

2 客观定位实施学分制管理的类型

客观定位管理模式是进行学分制管理总体设计的前提。当前, 我国高校实行学分制管理的类型主要为完全学分制、计划学分制和学年学分制三类[6]。医学院校实行学分制管理的模式应定位在学年学分制。第一, 医学单科性院校人才就业面向明确, 与社会需要对应性强, 专业跨度小, 主干课程多。第二, 医学各门课程之间的系统性、层次性、相关性和逻辑性强, 教学过程和环节较稳定。必修课程不能压缩太多, 学生只能在有限的范围内调整自己的知识点。第三, 医学专业实践性高, 实习时间长, 限制了学生提前毕业的可能性。第四, 学校的教学资源尤其是教学型院校师资紧张, 条件有限, 实施学分制管理存在一定制约。

3 大力加强选修课建设

学分制管理需要大量的选修课做支撑。一方面, 要整理、规范学校已开选修课, 加强内涵建设, 提高选修课质量。另一方面, 要拓展选修课深度和广度, 特别要深究、挖掘专业选修课, 使课程质量与数量满足实行学分制管理的需要。此外, 应将实行学分制管理写入学校的发展规划, 在校内广泛宣传, 使教职工在思想上做好准备。

4 合理规划教学运行模式

4.1 搞好选课灵活性与规范性的统一

一是科学制定学分制人才培养方案。合理计算课程学分, 以社会发展对医学人才素质要求为依据, 以转变教育理念为先导, 根据培养目标定位, 科学整合课程, 优化课程体系。二是实行相对自由的选课制。医学院校实行学分制管理的难点在于选课制的设计。类型控制:将课程分为必修课、选修课。必修课按类别分类 (如通识课、基础课、专业课) ;选修课按性质 (如建议选修课、任意选修课) 和模块 (如人文素质课、自然科学课、艺术体育类、专业基础与专业课、专业方向课) 分类。每类课程向学生提供若干不同学科领域的课程。选课提供两种形式:一种是“分组各选”, 要求学生必修课和选修课按不同类别、不同模块都要修满一定学分才能够毕业;另一种是“成组全选”, 设立专业方向的成组选修课, 学生必须成组选择某一方向课程。层次控制:在必修课中引入选修制。公共基础课程开出不同层次、不同类型、不同风格的课程, 进行分层次教学和选项教学。流程控制:规定课程先后顺序, 未取得先修课程学分不能选修后续课程。选课前向学生介绍专业培养方案、发展概况、学期课程简介、任课教师信息等情况。

4.2 推进学分制管理与学年制管理的融合

实行重修、重考制, 采用总学分、平均学分绩点衡量学生的学习质量[7]。实行导师制, 帮助学生设计学业计划, 并为学生在及其他方面遇到的困难提供帮助。建立主辅修制, 允许学生在主修1个专业的同时可以自主选择辅修专业。改进教学管理软件, 以单个学生为变量进行管理。

4.3 促进教学管理和其他工作的协调

科学制订与学分制相适应的配套政策。出台激励教师多开课、开新课、讲好课的措施;根据相关要求实行按学分收费;改进学生思想政治教育和管理方式, 探索与学分制管理相适应的学生管理模式;相关部门做好配合工作, 如全天候选课学生用餐需要后勤等部门的保障。

教学管理模式由学年制向学分制的转变不仅是教学管理制度改革的重大决策, 更是一次教育理念的更新和内涵建设的推进。这种转变推动着医学教育由注重共性教育向强调共性与个性教育并重的转变;由教师为主体的填鸭式教育向以学生为主体的互动式教育转变[8]。实行学分制管理是一项牵一发动全身的系统工程。在实施过程中, 从学校领导到广大教职工要提高认识, 以全新的理念、负责的态度和务实的作风应对学分制条件下教学管理多样化、学生培养复杂化、配套制度系统化等新情况。实行学分制能否实现预期目标, 根本问题不在于教学管理制度和操作程序的设计, 而在于对教育思想和教育观念等深层问题的再审视。学分制管理不仅要考虑学校的办学资源和管理水平而且涉及对教学质量的再认识, 教学质量保障体系的重构, 以及教与学、管理与服务等重要关系的把握。学分制的实施虽然首先在教学领域起步, 但随着实施的深入和范围的扩大, 往往会遇到阻力、出现问题, 管理者需要正确认识, 区别对待, 加以完善, 努力寻找学年制和学分制的最佳契合点, 建立一个符合实际情况的学分制管理模式。

参考文献

[1]顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社, 1998:1798

[2]单宗芳.我国高等学校实施学分制的沿革[J].中国成人教育, 2006 (4) :16-17

[3]唐红妹.我国高校学分制管理初探[J].教育探索, 2009 (9) :87-88

[4]陈智勇.学分制管理视角下的大学生创新能力培养模式研究[J].黑龙江高教研究, 2010 (8) :140-142

[5]陈阳.高校学分制管理中存在的问题与对策[J].教育探索, 2008 (11) :79-80

[6]葆乐心.高校学分制的实施现状及亟须改进的实质问题[J].现代教育科学, 2004 (3) :58-60

[7]李俊伟, 楼策英.推行学分制管理的探索与实践—浙江大学本科教学管理机制的分析[J].中国高教研究, 2007 (6) :87-88

学分制管理模式 篇8

引入学分制, 可以真正实现对学生学习的全方位量化考核, 使得新课改以学生为中心, 自主合作的教学理念得以根本落实, 真正实现了学生由“要我学”到“我要学”的学习方式地彻底转变, 在班级内形成一股爱学习、勤动脑、会思考、多交流、善表达的良好学习风气, 这样的课堂教学是和谐而融洽、愉悦而高效的, 使得课堂真正成为学生展现自我、释放潜能、张扬个性的舞台, 在促进学生数学素养与能力全面提升的基础上, 增强了学生的集体荣誉感、责任感以及同学间的协调能力, 促进了学生整体素养的全面提升。实施学分制的重要作用就在于对学生进行全面考核, 而不是仅凭一张试卷来评定学生一学期甚至是初中阶段的学习情况, 这样更能全面反映学生的情况, 更利于学生综合素养的全面提升。纳入学分评价体系主要包括以下几个方面。

1. 学习兴趣。

众所周知, 兴趣是最好的老师, 是学生学习的动力, 也是学生学习取得成功的关键因素。没有兴趣的学习就如同繁重的劳作, 整个过程是辛苦、劳累而低效的。数学学科本身具有很强的抽象性与理论性, 基本上就是数字、字母、公式和定理, 教学枯燥无味, 学生学习兴趣不浓。为了有效扭转这一局面, 激起学生浓厚的兴趣, 我们要对教学进行优化设计, 增强教学趣味性、形象性, 营造愉悦教学氛围, 以引起学生的关注与参与。

2. 动手能力。

数学具有很强的实践性, 在做中学是新课标重要的教学理念。处于初中阶段的学生有着很强的动手操作能力, 但是由于长期以来受应试教学的影响, 学生的动手能力被忽视, 这既与数学学科学习规律相违背, 同时又不符合现代教学形势的发展。因此在实行学分评价机制时我将学生的动手操作能力纳入其中。

3. 实践能力。

数学与生活有着极为密切的关系, 脱离生产生活的数学教学只会陷入机械记忆与运用的误区, 学生所学到的只是死的知识, 而无法灵活地运用。因此在实行学分制时, 要将学生的实践能力纳入其中, 就要看学生能否将课堂所学与现实生活结合起来, 能否用熟悉的生活事物与现象来辅助认知, 能否运用所学来解决现实问题。

4. 表达能力。

纵使有再精辟的见解, 不会表达, 别人也无法知晓。数学学科教学的一个重要目标就是要培养学生的表达能力, 使得学生能够运用科学严谨的数学语言来表述自己的观点, 因此在实行学分制时我将学生的表达能力纳入其中, 以引起学生的重视, 让学生在平时加以注意。

5. 阅读能力。

数学虽然是理科, 但阅读能力同样重要。但在现在的教学中我们往往忽视对数学教材的阅读。阅读能力同样是重要的数学素养。只有学会阅读, 才能有效地提取信息, 看懂题意, 才能更好地进行学习。

6. 创新能力。

创新教育是素质教育的重要部分, 是新课程改革的核心。创新能力是新形势下人才必须具备的重要素质。在数学教学中对于概念公式的推导, 定理的论证、解题方法的探究, 都不要拘泥于教材与教参, 而是要鼓励学生创新, 让学生勇于突破, 以增强学生的创新意识。

7. 作业完成情况。

作业是数学的重要组成部分, 是课堂教学的延续, 于学生而言是巩固所学的手段, 于教师而言是检测的重要手段。作业可以有效弥补课堂教学时间的不足。在教学中除了做好课本练习, 我还自编多种类型的题目, 以达到更好的巩固与检测目的。

除此之外, 还包括学生的组织能力、协调能力等等, 这样的学分评价机制彻底改变了传统教学中以分数为唯一的评价标准, 更利于全方位地展现学生的才能, 引导学生的积极参与, 更符合教育形势发展的大趋势, 更利于学生综合能力的全面提升。

在具体的教学中根据学生的反映来给予相应的分数, 评出三个层次, 表现不好的扣分。建立学生个人档案, 选出小组长, 帮助教师一起来记录学生的表现, 给予相应的分数。每节课做一个统计或是经过一段时间后进行统计, 这样便可以让学生更全面客观地了解自身情况, 明白哪些方面是薄弱环节, 明确今后的努力方向;同时又可以将语言所难以描述清楚的学生间的差异性以分数形象直观地展现出来, 让学生看清存在的差距, 这样更利于全体学生的整体提高。

当然教学不是一成不变的, 学分机制的评价内容与标准也不是一成不变的。我们不要机械地执行, 而是要根据学生在教学中的具体情况来进行灵活调整。更为重要的是, 教师不是简单的执行者, 而是启发者与引领者, 要为学生营造愉悦的教学氛围, 构建开放的教学环境, 要扶放有度, 为学生个性的展现、潜能的挖掘, 各种能力的培养提供机会创造条件, 使学生在教师的指导下, 潜力得到释放, 展现各种能力。

学分制模式下成绩管理工作的优化 篇9

目前很多学校实施的教学管理制度与学分制模式不配套, 许多规则制度、实施细则不健全。尤其是在成绩管理方面, 当前我们学校没有出台明确的、可遵循的、健全的成绩管理制度和操作规范, 导致院校两级的成绩管理职责不明确, 权利划分不清晰, 很多教务人员对成绩管理的过程不清楚, 部门间相互推诿的现象严重, 大大降低了成绩管理工作的效率及准确性。

2选课制条件下成绩管理难度加大

首先, 选课制增加了课程设置的不确定性, 它所衍生出的诸如免修、缓考、弃考、重修和辅修等制度, 又加大了成绩管理的难度和复杂性。选课时, 学生如果不能根据学校提供的课程信息及时进行课程的补选、改选或者退选手续, 那么将会出现学生修读课程不准确, 课程考试信息有误, 教师成绩录入有问题等现象, 从而产生成绩上报不及时、不准确, 存档成绩不完整等问题, 增加成绩管理的难度。

其次, 选课制下学生的“个性化”增强, 学生在参加就业面试、出国留学、报考研究生和公务员时, 成绩需求呈现多样化趋势。需要的多样化导致管理模式的多样化, 它对成绩管理模式与手段提出了新的挑战, 我们需要在实践过程中不断创新改革, 提高管理服务水平。

3成绩管理工作自身的缺陷

成绩管理工作贯穿每学期的始终, 存在不集中性、分散零碎等特点。当前我校进行的考试项目众多, 从开学第一周进行的补、缓考, 到之后举行的结业生返校考试、期中考试、短学期课程考试、大学计算机基础考试、毕业前重修考试, 到最后的期末提前考和考试周, 考试门数多、种类杂, 涉及到学生人数众多, 这导致成绩管理具体工作时间不集中、分散零碎, 成绩处理 (输入、查询、修改等) 工作任务繁重复杂。若不能及时提供反馈信息, 无法对成绩形成系统分析, 难以起到成绩管理真正促进教学的作用。这些工作一旦出现迟缓或差错, 还会关系到学籍处理的正确性, 并且会对下一学期的重修等教学工作造成影响。

4由其他岗位工作带来的不良影响

成绩管理作为整个教务流程的最后环节, 极易受其他岗位工作的影响。选课管理、学籍管理、教学计划安排、教学运行等工作的不完善会导致成绩管理工作出现问题。例如人才培养方案进行调整, 导致课程信息发生变化, 学生重修课程与原课程则会出现不一致, 学生查询成绩时会发生混乱;或者教学运行秩序发生异常以及学籍出现异动, 导致成绩录入名单与实际考试名单不同, 任课教师录入成绩就会发生无学生名单或无成绩可录等问题;或者个别专业课程安排顺序不合理, 教学效果不好, 学生考试成绩不理想, 导致成绩统计分析不准确, 这大大影响了成绩的管理工作, 对成绩管理的准确性产生了不利的影响。

5教务管理人员素质参差不齐

教务管理人员是成绩管理工作中的一个重要因素, 管理人员自身的业务水平、责任心、对学分制的认识和对现代化管理手段的了解程度, 会对成绩管理工作产生极大的影响。当前二级学院教务管理人员的素质参差不齐、教务管理人员队伍的不稳定性大大降低了成绩管理工作的有效性和准确性。尤其是当前教务管理人员更换频繁, 新教务员业务不熟练, 难以在短时间内熟悉所有的工作, 管理质量和效率大大降低, 对成绩管理工作带来了不便。

二成绩管理工作的改革

针对当前成绩管理所存在的问题, 我们认为可以从“一个指导思想、两种管理制度、三级监控体系、四个优化措施”来实现学分制模式下成绩管理的优化与改革工作。

1一个指导思想

人是高校最为核心的资源和竞争力的源泉, 因此高校管理必须确立“以人为本”的管理理念。把广大教师和学生的切身利益放在首位, 从广大师生的切身利益出发谋求学校的发展, 让学校发展的成果惠及全体师生。

成绩管理要坚持以人为本的指导思想, 在优化与改革工作中应以灵活的方式为各类学生提供多样化、个性化的服务与指导, 更好地发挥管理育人、服务育人的职能, 为学生未来的发展和就业创造良好的条件。

另外, 部门领导也要从思想上重视成绩管理工作, 支持成绩管理的优化和改革工作, 从有利于成绩管理工作的可操作性和可行性出发, 通过参考国内各高校的相关调研工作, 结合学校自身的实际情况, 建立健全成绩管理的各项规章制度, 宏观监控全校的成绩管理工作, 从而规范成绩管理工作。

2两种管理制度

当前学校实行的是院校二级管理制度, 不同管理层面的权限和职责是不一样的。首先, 按照“重心下移、分权管理、责权统一”的原则, 在教学管理上实现由过程管理向过程与目标管理并重转变, 推进二级管理做实做活。

其次, 在院校二级管理上, 要对成绩管理的权责和相应的分工进一步明确, 做好沟通。院级要有充分的权限完成相应的成绩管理, 增强成绩管理的公开性和透明度, 也要限制和控制权限的分配, 不能有越权的隐患而影响成绩管理工作的科学与规范。在分权管理的情况下, 要加强管理交流, 校院二级间的信息反馈要及时。如退学、转学等事宜的办理和成绩认定等工作, 校级和院级间要做好反馈信息, 处理好特殊问题。

3三级监控体系

学分制模式下, 为了减少成绩管理中错误发生的机率, 必须实行学校、学院、任课教师三级成绩管理制度, 加强对成绩管理各环节的监控, 增强成绩管理各环节的透明度。

学校负责建立、完善各项规章制度, 从命题、考试、阅卷、成绩录入、存档、查询等方面加强规范。对于全校性课程, 命题逐步采用教考分离的方式, 建立试题库, 随机抽取试题;采用统一成绩管理系统, 防止漏登、错登, 保障成绩录入的准确性。同时做好制度的宣传引导工作, 使每位涉及到成绩管理工作的人员, 都能明确自己该干什么、该如何去做, 避免工作的盲目性。同时也便于学生对成绩有疑问时知道如何去处理, 找谁去处理, 做到有法可依, 有据可查。

学院负责督促任课教师做好学生原始成绩资料的保存工作, 督促任课教师在学校规定的范围内, 做好试卷批阅、成绩录入工作。发挥好学校、任课教师之间发生问题时的传话筒作用。学院要督促各研究所 (教研室) 教学负责人对命题、评分标准严格把关, 确保试卷质量。对于公共基础课及教学基本要求相同、学时相同的专业课程必须统一命题、统一评分标准、统一阅卷。

任课教师负责学生成绩的考核、录入工作, 根据学校成绩管理的要求, 做好试卷命题、批阅、登记等工作, 保存好学生原始成绩。任课教师在录入学生成绩时, 应做到认真、仔细和谨慎, 确保学生成绩录入的准确性, 做到学生成绩录入无修改、无差错, 提高成绩管理的工作效率。如成绩录入有误, 需要修正, 任课教师必须填写成绩变更申请表, 逐级进行审批, 真正做到公正、公开、公平。

4四个优化措施

第一, 优化成绩管理制度, 加强成绩管理的规范性。学校应逐步修订和完善相关的规章制度, 对不符合学分制发展要求的《本科选修课程管理办法》、《课程替代有关事项的规定》进行废止。对《本科生对外交流学分认定管理办法》、《学分制管理规定》和《本科学生选课管理办法》进行修正和补充, 去掉不符合或抑制学分制发展的条款。优化流程、明确职责, 提高工作效率。

第二, 优化成绩管理系统, 实现成绩管理的信息化发展。首先, 开发使用新的成绩管理软件, 加大信息化建设。在当前学校推进校园网络建设的过程中, 应当加强信息化手段在成绩管理中的应用, 实现教务管理信息系统成绩部分的数据库管理网络化、信息化, 增强成绩管理的公开性、透明度。利用网络传输数据, 使学生能及时查询自己的最新成绩情况, 为学生提供方便, 减轻教务处和各二级学院的工作压力, 节省大量时间和精力, 提高成绩管理工作的效率。[2]其次, 进一步挖掘现有系统的功能, 优化成绩管理系统。教务管理系统功能繁多, 工作人员应在实践工作中借助教务管理信息系统, 不断摸索、学习, 不断测试, 积累经验方法, 多方面优化和改进成绩管理工作, 确保成绩信息更加及时、全面、准确, 充分发挥成绩信息的通用性。

第三, 优化选课制度, 确保岗位间工作顺利运行。首先, 学校应制定选课的总原则和总指导思想, 做好选课指导工作。选课前, 学生应认真学习选课操作方法, 及时了解学校的选课通知和相关信息。选课时, 学生应根据专业培养方案及指导性教学计划, 结合本人的实际情况, 在教师或教务员指导下选课。避免出现修读学分过多或过少的情况。其次, 优化整个选课过程, 通过“预选”、“正选”和“补选”三轮选课和选、补、退等选课环节, 形成学生的个性化课表。经过第一轮“预选”之后, 学校会根据学生实际需求, 调整部分课程的开设情况, 增设或停开部分课程, 学生应在规定的时间内, 及时调整个人课表。另外可以制定岗位“甘特图”, “甘特图”能形象地表示出不同岗位之间, 不同工作的活动顺序与持续时间。通过“甘特图”, 岗位间职责明确, 工作进程和时间节点清楚, 对处理岗位工作有很好的指导作用, 从而理顺各岗位之间的关系, 确保整个教务教学工作的顺利运行。[3]

第四, 优化成绩管理人员素质, 提升人员管理水平。首先, 注重对人员的业务培训, 提升人员素质和水平。组织外出参观学习交流, 学习先进的教育管理理念, 掌握现代的教育管理经验和方法手段, 提高计算机处理能力、网络使用能力、统计学数据处理能力等, 以便能随时把握环节的变化, 及时调整成绩管理系统, 提高成绩管理水平。其次, 定期召开教务管理人员座谈会、培训会, 举办有关成绩管理工作的培训, 向他们演示相关工作的操作, 把工作中遇到的问题和困难提出来, 对工作易犯的错误和应该注意到的问题进行及时纠错和提醒, 避免在工作中走“弯路”。向成绩管理人员推广介绍好的工作思路和方法, 通过不断学习、研究和总结, 相互交流工作经验, 为教务管理人员业务素质的快速提高, 培育一个积极上进、互帮互学的良好工作氛围。

参考文献

[1]孙俪华.浅议学分制下高校成绩管理工作的问题与对策[J].教育管理, 2011 (7) :190.

[2]杨璐.学年制和学分制条件下高校成绩管理体系的对比研究[J].管理视野, 2008 (5) :103.

学分制管理模式 篇10

1高校体育“学分制”教学管理的概念

“学分制”创始于19世纪后期,最早实行于美国各高校。它具有“选课自由、择师自主、学制弹性”的特点。“学分制”是以获取相应学分的多少作为量化学生完成学业的标准。每个专业规定若干门必修课和选修课必须获得的相应学分数,学生完成规定的总学分即可毕业。1919年北京大学仿照美国采用“学分制”。1929年中国的大多数大学都开始采用“学分制”。新中国成立后,仿照前苏联的办学经验,我国大学停止了“学分制”采用学年制教学管理。1978年后有不少学校恢复建立了一种以不脱离学年制模式的“学年学分制”教学管理,后因种种原因而停止。我国普通高校体育教学,主要以班级授课的形式完成学年制教学任务,其特点是学制固定,学生以班级为单位接受统一的教育和考核,强调学习的共性和系统性,忽视了学生的个性发展。目前我国大部分重点高校,如清华大学、复旦大学、北京大学等都已开始了逐步实行“学分制”教学管理。

2实施“学分制”教学管理的必要条件

2 . 1更新教育观念, 将培养学生体育锻炼习惯和能力作为高校体育的培养目标

高校实行“学分制”教学管理,是对教育思想、教育观念及教学内容与方法的进一步改革。体育教学的目的是要为国家培养具有竞争意识、开拓进取精神的全面人才,而不只为传授体育技术知识、技能、发展学生身体。因此要树立健康第一的思想和培养学生主动体育的教学理念,充分发挥学生的主体作用,培养学生的体育锻炼兴趣,完善、发展学生个性,由单独的知识传授向培养学生素质和能力的方向转变。将高校体育教育的主要目的和任务定位于如何培养学生的体育缎炼习惯和健身、保健能力。

2 . 2加强高校体育师资队伍建设提高教师的专业素质

“学分制”教学管理中专项课占据着举足轻重的地位,学生需要通过专项课或专项辅导来完成体育课的选修内容,必然要求教师具有广博的专业知识和扎实的专业技术,掌握体育健身的科学理论、手段和方法,拥有丰富的体育保健理论知识和常识。因此必须加强教师队伍建设,通过业务进修、培训,拓宽知识面、补充新知识、掌握相关学科的知识,努力捉高教学辅导水平和科研能力,以适应新的教学体系的需要。

2 . 3完善教学条件丰富教学内容、保障教学环境的安全

在体育教学管理中实施“学分制”,不但选修课程会大量增加,课外辅导也会相应增多,必须要有必要的物质条件作保障,用以改善场地器材设施的不足。应当做到科学管理、合理规划和使用,充分利用学校内部和周边环境条件,采用国家、集体和个人投资相结合的方法,力争为学生创造良好的体育锻炼环境和政策制度保障,包括师资水平、教学条件、教师工作量核算、科学的评价内容和方法、完善完全的场地器材等。

2 . 4建立科学的“学分制”教学管理制度

高校体育实施“学分制”教学管理,必须有科学的教学管理制度、考核制度和学分核算统计制度,定出合理的规格、时间、职责范围,完善以学分制为依据的教学、工作、奖惩制度及学分制相关的其它教育管理制度,如体育教师工作量的规定和计算、体育与其它学科的协调、体育部与教务处和学生处各系部等其它管理部门的协调关系。

3高校体育“学分制”教学管理模式

3 . 1必修内容的学分评定

首先,高校体育教学中,应充分发挥体育理论知识对学生身心、智力发展的重大影响和作用,体育理论知识教育能够丰富学生的体育知识、提高体育文化素养、强化体育意识、塑造个性品质,提高对运动健身、体育保健、心理健康、医务监督的认识,形成健康的人生观和终身体育思想。因此,必须开设体育理论必修课,学习时间累计不得少于20学时,参加2次以上理论考核评定。每次考试合格可获取相应的学分。

其次,身体素质、身体机能应占据相应的学分比例。合格优秀的人才不仅要有高尚的情操、渊博的知识,还必须拥有健康的体魄。要做到每学年对学生进行一次身体素质、生理机能的测评,参照《国家学生体质健康标准》进行评价,测评合格者每项可获得相应学分,按学年累计学分。为了鼓励学生提高健康意识、增强终身体育观念《国家学生体质健康标准》成绩达到优秀者,可给予一定的学分奖励。

最后,把早锻炼和课外体育活动纳入学分管理体系。早锻炼有助于促进学生身心发展、养成良好的生活习惯,起着特殊作用。规定每周早锻炼不得少于2次,每次活动在30min以上;课外体育锻炼是复习巩固和提高锻炼技术、养成锻炼习惯的有效手段,规定每周必须参加活动2次以上,每次活动时间在40min以上;每学期达到此要求可获取相应学分,同时,为了鼓励学生经常参加体育锻炼、形成锻炼习惯,每学期平均每周早锻炼和课外体育活动时间达到8次以上者,可给予一定的学分奖励。

3 . 2选修项目的学分评定

其一,包括专项选修课程的学分评定。高校体育教学内容的设置必须适应终身体育的要求,完善场地设施、教师条件,设置丰富多彩的体育锻炼项目供不同能力、不同水平、不同爱好的学生选修,除开设足球、篮球、武术、排球、健美操等常规项目外,还应开设乒乓球、艺术体操、网球、羽毛球、瑜伽等大众体育锻炼项目。这样既可以兼顾学生先天因素、体育基础、性格爱好等个体差异,又能使学生按照自己的兴趣爱好获取学分,从而调动全体学生参加学习、锻炼的积极性,为终身体育奠定基础。

其二,加强体育能力的学分评定。大学生的自我锻炼能力、保健能力、运动技术水平、自我医务监督能力自我和相互评价能力、适应自然环境和社会能力、自我心理调节能力等也应作为评价内容予以客观评价。可以采用讲评、问答、书面家庭作业、练习或比赛形式给予定量评价,应当采用平时、多次的方法,每学期给予一次综合评价。

3 . 3综合评定

考核制度应力争做到科学完善,综合评定可以制约体育课程考试简单化、随意性的趋向。应将学生的努力程度、体育锻炼习惯、进步幅度和应用能力作为评价的核心内容,从而兼顾学生的个体差异,激发学生的进取心。学生在校期间必修内容修满规定学分、选修内容修满相应学分方可视为体育成绩合格,学生所获得的奖学分可任意替代必修或选修学分,否则不予毕业,以提高学生的认知程度。

4高校体育实施“学分制”教学管理应注意的问题

第一,各高校应根据自身条件施行“学分制”体育教学管理,切忌盲目推行。

第二,“学分制”的考核组织要做到规范化,应逐步实行“统考制”、教与考分离制。避免因教师间考试标准、尺度、要求不一致造成体育分数“贬值”的后果。

第三,对于生长发育不良、残疾、患病体弱的学生,应当制定特殊的选修内容和学分评定办法。

第四,为推动校园体育文化的丰富和发展,学生在运动会或群体活动中获优异成绩者,应当给予一定的学分奖励。

第五,高校体育实施“学分制”教学管理应当注重学生体育兴趣和锻炼习惯的形成,充分发挥学生的主观能动性。

摘要：高校体育教育实施“学分制”教学管理模式,是深化高校体育教学改革全面推行素质教育的有效途径,对调动学生积极参与锻炼、强化学生体育意识、培养学生终身体育习惯和能力起着重要的作用。从而能够建立和完善与“学分制”管理模式相配套的高校体育教育体系,实现学校体育与社会体育、终身体育的自然衔接。

学分制管理模式 篇11

关 键 词： 新升本院校；学分制；优化管理

中图分类号： G642.471 文献标识码：A 文章编号：1006-3544（2013）05-0073-03

学分制教学管理模式在我国高等院校应用至少已有30余年的历史，在教学资源比较充裕的大学其优越性已充分显现，运行体系也接近完善，而在教学资源相对稀缺的学校其运行则存在诸多问题。尤其是在新升本的院校，运行中的问题会更加突出。本文拟结合河北省内一些新升本院校的实际情况，对学分制运行中存在的问题以及如何优化提出自己的想法与建议。

一、河北省新升本院校学分制管理的现状

截止目前，河北省有近20所院校由专科办学层次升格为本科办学层次，其中时间最长的不到10年时间，时间最短的还不到1年时间，仅2013年刚升本的院校就有3所。新升本的院校当中，多数学校在专科阶段并没有实行过学分制，有的学校即使实行过也不是完全意义上的学分制，更多属于学年学分制。新升本院校在学分制运行管理经验上显得十分欠缺，在教学资源调配和使用上显得捉襟见肘，在学生选课自由度和学习效果方面还不十分理想。比较突出的问题主要有以下几个方面：

1. 学分制管理制度不够健全， 与学分制配套的人才培养方案不够成熟。 学分制管理制度是学分制运行的基础和前提， 一些新升本院校在没有任何学分制运行管理经验的情况下， 为了尽快将学分制落实到本校的本科教学中， 往往会照搬某一学分制运行多年的院校的现成制度， 导致管理制度与学校自身的实际运行环境脱节、 制度形同虚设的结果。此外， 作为学分制运行核心内容的人才培养方案由于时间仓促也无法达到完善， 没有科学的人才培养目标定位，更没有与培养目标相切合的课程体系。课程设置不是根据市场需求和能力培养的需要， 而是根据学校现有条件进行设置， 导致教学内容未能得到有效更新， 教学水平和层次达不到本科教学要求，人才培养目标无法实现。

2. 学分制正常运行的资源需求不能得到有效保障，师资队伍规模、质量难以满足本科办学要求。新升本院校之前为了达到升本的要求， 将更多的资金和精力用于校园面积的扩大和固定资产总额的达标，而教学用房的面积与数量、多媒体教学设备的数量、实验室的数量等与教学相关的指标往往被忽视。这导致新升本院校学分制运行所必须的教室资源、多媒体资源、实验室资源数量不足、结构不合理，一些必须使用多媒体教学的课程无法上， 有些实验课学生无处上，排课成了许多学校教学管理部门“头疼”的问题。新升本院校的教师队伍首先表现为数量上的不足，升本与扩招几乎是同步进行的，新升本院校基本上保留了原先的专科办学层次，升本后的几年时间内专科招生的规模有所压缩但幅度不大。原先的师资队伍既要迅速转变角色，实现由专科层次教师向本科层次教师的转变，又要继续担任原有专科层次的教学，这给身处其中的教师确实增加了很大的压力，在时间和精力上都显得力不从心。这样导致的结果是：一方面教师的教学任务繁重，生师比更加超标；二是教师难以完成角色的转变，抽不出时间进修学习，也很难有时间研究本科教学的规律和特征，难以实现教学水平的提升和教学方法的转变。

3. 学生自主选课、 自主学习的积极性未能得到有效调动。由于受教学资源和师资规模等条件的限制，新升本学校不能安排较多的选修课程供学生选择，学生自主选修的课程往往十分有限，而且还可能被学校附加各种条件，其结果可能是学生选的课程并不是自己最想学的，“选课”成了“被选课”。再有，新升本院校学分制实施方案中基本上没有设置辅修专业的内容。学生入学时录的什么专业，大学四年只能学该专业，想转专业不太容易，条件十分严苛，而想辅修其他专业的可能性也非常小。学生能够自主的空间十分有限，学习的兴趣和积极性难以充分发挥。

二、 优化新升本院校学分制运行的思考与建议

1. 结合学校实际情况制定学分制管理制度，注意对学分制运行状况的调查分析。新升本院校要结合本校实际制定科学合理的学分制管理制度，借鉴其他学校的经验和好的管理制度，同时更要考虑本校的学科及专业特征、人才培养目标定位、教学资源分布状况等因素，在充分论证的基础上确定本校的学分制相关制度。制度出台之后，一定要严格执行，不能将制度变成摆设。在制度执行过程中可能会遇到各种问题，一定要及时分析原因，找出阻碍制度执行的关键因素并加以改进，如果是制度本身存在缺陷则应及时修改制度。比如，许多本科院校都实行导师制，用以帮助学生科学规划学习目标，为学生选课提供参考意见，对学生进行专业教育和指导等。导师制的实行及导师的配备可以为学分制的有效运行起到推动和保障的作用，不失为一种好的制度，新升本的院校完全可以借鉴。但给学生配备导师在教师资源相对紧张的背景下，无疑就会增加教师的负担。要调动教师的积极性， 应设立与导师制相对应的教师工作量认定与考核办法， 将教师指导学生的数量和效果纳入业绩考核的范围，对优秀导师给予奖励。只有各项制度都健全和协调了， 学分制的运行才会顺畅和有效。

2. 打造适合本科教学的教学团队， 促使教师教学观念、教学内容及教学方法的转变。（1）新升本院校需要解决教师数量不足的问题。 教师数量不足会导致教师教学任务过重， 从事进修学习和教学研究的时间不足， 教学水平提升缓慢及教学质量下降，解决办法主要是加大教师引进的力度， 用优厚的条件和舒适的环境吸引优秀的教师来校工作。（2）新升本院校要解决教师结构的问题。 新升本院校教师的职称结构、学历结构、学缘结构都不太合理，高职称、高学历、“出身名门”的教师比例明显偏低。为了使该问题得到有效解决，一是鼓励教师加强科研。改变过去专科时期只重教学不重科研的传统习惯， 尽快提升教师的科研能力和成果层次。 教师的科研成果多了，晋升职称的问题就能按期解决了。二是鼓励教师攻读学位。教师原有的本科学位、硕士学位已不能满足本科教学的需要， 时间长了低学位的教师就可能被淘汰，要提醒教师增强压力意识，积极考取和攻读博士学位。三是把好教师引进关。引进教师时优先考虑引进“985”、“211”等重点高校的优秀毕业生以优化学缘结构， 引进具有行业背景的而且有高级职称的企业人才以提高学校的实验教学水平。（3）激励与约束机制配套使用， 促进教师尽快转变教学观念。 新升本院校的教师短期内仍习惯于专科阶段的教学思维，多是采用“满堂灌”和以教师为主的教学模式，习惯的转变需要借助外力， 学校应适当出台强制性的措施以增加教师的压力， 同时也要给教师思想的转变提供良好的环境。 如多安排教师外出培训或学习， 请知名大学的专家做教学思想观念方面的讲座， 召开解放思想大讨论活动等， 以多种形式促进教师教学观念的转变。在此基础上，再要求教师改变教学内容和教学方法，由灌输式向引导式转变，使课堂由以教师为主向以学生为主转变， 从而最终实现教师队伍的转型升级。

3. 增大选修课的范围和比例， 适时开设辅修专业。新升本院校普遍存在选修课比例偏低的问题，其中一个重要的因素就是教室资源相对不足， 选修课相比必修课要占用更多的教室资源。 为解决此类问题，学校在资金有限的情况下，应尽可能压缩行政用房基建方面的开支，将节余的资金用于新建教學楼、实验室和配备多媒体教学设备，以缓解教室不足的压力。另外，新升本院校学科、专业结构相对单一，学校所能开出的选修课往往局限于某一个或几个学科，学生可能不感兴趣，但却没有更多的选择余地。学校应通过内部培养和外部引进等方式使选修学科的覆盖面更广，以满足学生的不同兴趣爱好。再有，学校应积极创造条件，允许学有余力的学生辅修其他专业，在大学四年可以拿到两个专业的学位，从而增加学生的综合业务素质和就业的适应面，提升就业层次和就业率。

参考文献：

[1]邹颖婷. 新升本科院校实现学分制改革的困境及对策研究[J]. 当代教育论坛，2011（5）.

[2]章艳晶. 阻滞与推进：基于学分制的高校教学管理有效性的研究[D]. 桂林：广西师范大学，2010.

学分制管理模式 篇12

学分制是一种以学分为计量单位来衡量学生完成学业状况的新的教学管理制度,①具有培养模式的多样性、学习内容的选择性、学习时限的弹性等特点。

实施学分制已成为高等教育转变教育思想,改革教育体制与教学管理制度,创新教学管理机制的大势所趋。实施学分制,能充分体现以人为本,因材施教,促进学生个性化发展的基本思想,也符合社会多样化发展的需求,是高等教育人才培养的一项基本制度。

新建的本科院校,能否抓住机遇,快速前进,事关学校的生存和发展。如能利用学校转型时期,以改革创新为动力,夯实办学基础,提升管理水平,提高教学质量,在保持专科特色的情况下,发展建立本科特点的教育教学管理运行机制,则会给学校带来光明的发展前景。

本文将从实施质量工程的高度出发,探索专升本新建本科院校,教育人才培养目标在由单一化向多样化转化、教学管理制度从学年制向学分制转化的过程中,推行学分制的意义;实施学分制应注意的问题;实施学分制管理的措施;使升本学校既有适应“学分制”的教学管理观念,又有科学的“学分制”管理制度和严密的运行监督机制,保证“学分制”的每一项管理措施都能落到实处,使专升本学校的教育教学、人才管理工作,达到教学模式的创新,教学管理模式的创新,使专升本学校的发展在真正意义上,上升一个新台阶。

一、新建本科院校推行学分制的意义

(一)为深化教育教学改革,全面贯彻以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位,提高学生综合能力和全面素质的教育思想,2004年四川省教育厅向全省各高校发出《关于进一步深化高校学分制改革试点的通知》。强调实施学分制是高等教育大众化阶段的必然要求,是高等教育人才培养的一项基本制度,是高等教育教学改革的一项系统工程和基本趋势。②

(二)学分制管理模式是一种灵活多样、动态的教学管理模式。实施学分制,弹性的学制,有利于建立充满生机活力的人才培养模式,增强学校的竞争力。学分制有利于多层次、多规格、多样化优秀人才培养管理机制的形成,有利于激发学生学习主动性和积极性的人才环境和运作机制的形成,有利于调动广大教师积极性的激励机制和竞争机制的形成。学分制给予学生学习的自主权,在导师的指导下,根据本科专业人才培养方案,学生可自主安排学习进程,自主选择课程,自主选择任课教师,在一定范围内自主选择专业或专业方向。动态的管理模式,使学生可停学创业,也可提前或滞后毕业。对学有余力的学生,允许选择高规格的课程,允许选择其他学科的课程,允许选修其他专业的课程,承认所取得的学分,达到规定学分者授予相应的第二学科专业毕业证书和第二学科学士学位证书。

(三)实施学分制,自主的选课制,有利于推动新建本科院校教育教学管理体制的全面改革,从而高起点地办本科教育。学分制的灵活多样的本质特征③集中在五个方面:自主的选修;强调个性发展;严格的目标管理;灵活的学制;培养计划的开放性。由于具备这五个特征,实施学分制将导致学习成绩的衡量方式、人才培养模式、质量评价制度、教学计划、教学内容、学籍管理、教务管理、后勤管理、学习方式等发生一系列变化。无论从广度到深度,从形式到内容,学分制都会较学年制发生很大的改变,且易出现牵一发而动全身。故实施学分制将推动教育教学管理体制的深刻变化。

(四)实施学分制,核心的选课制,有利于提高新建本科院校教师的学术水平。学分制的核心④是选课制,选课制最终是选择任课教师。因此,建立一只高水平的教师队伍是实施学分制的关键。

实行学分制,学生对教师有较大选择权,有更高的标准和要求。一是希望学校开出大量的选修课,二是希望所开课程内容要反映当今科学技术发展的最新成果和前沿动态。这就要求教师必须不断学习,不断扩大自己的知识领域,一专多能。若教师自身素质较低、教学效果不好、学术水平差,知识陈旧,那么学生将不会选他开的课。因此,实施学分制,有利于激励教师提高教学水平,学术水平。

二、新建本科院校实行学分制应注意的问题

每个新升本学校都有他的独特性,不能照抄照搬其他学校的做法,在吸取学年制管理经验的基础上积极探索学分制管理模式,因材施教,调动学生和教师的积极性,注重教育质量的全面提高,才能更好地抓住机遇、应对挑战、发展壮大、满足社会对人才培养的需要。具体地说,新建本科院校实施学分制应注意以下几个问题:

(一)本世纪初许多地方专科学校抓住机遇,实现了专升本的“历史性跨越”,可这一机遇也避免不了这类院校存在的多重困难:资金、人才、制度以及发展。如我校这类由“师专”升为“文理”的本科,向本科升格、向非师范拓展,由师范单一型向文理工经管多科型同时发展。基于学校的实际情况:刚刚从专科学校脱胎出来,硬件设施还不够完善,原有的师范教育师资力量已经不能满足学分制多科型自由选课的需求,即使大力引进师资,也有一个适应和逐步建立梯队的过程,所以师资水平也不会在短期内迅速提升,只能逐步扩大学分制的实行范围。这样学校在软硬件的建设上有一个缓冲的时间来调整。

(二)由于扩招,学生规模扩大了。要实施学分制,首先得跟上的就是师资和场馆建设。新升本学校都有新校区的建设、其他基础设施建设,都需投入大量资金,根据教育部《关于普通高等学校基本办学条件指标(试行)》,仅仅是教学仪器就要求5 000元/生。由于资金严重短缺,一些建设项目没法开工。设施不齐,致使学分制不能顺利实施,只能逐步扩大学分制的实行范围。

(三)由于办学时间短,新升本学校知名度不高,校舍、仪器设备等硬件相对较差,教师学历结构不合理,高学历比例偏低。我校2006年博士硕士仅占16%,与教育部本科水平评估的要求相距甚远。由于形不成合理的学术梯队,缺少一支相对稳定、学术水平较高的核心队伍,学院的教学、科研等都受到了较大影响。办学实力先天不足;加之地理位置相对偏僻,信息闭塞,一般在省内名气都不大,高学历高职称的老师留住难,对学生的吸引力也不强,毕业生就业不畅。过去多以教师教育为主,具有培养培训师资的丰富经验和资源优势,升本后发展为多科性院校,获得了拓展专业学科的机会。但教师中传统学科专业的教师比例较大,知识老化现象较为普遍,现有的知识结构难以应对学生的自主选课。如师范专业教育人才过剩,非师专业老师紧缺。由于资金问题,学校吸引人才举步维艰,出现“人才引不进、留不住、用不上”的现象。实施学分制,短期内学生难选择到自己喜欢的老师,只能逐步扩大学分制的实行范围。

(四)思想是行动的先导。新升本学校的教学资源本来就很紧张,实行学分制,要求开设很多的课程供学生选择,学校便“见缝插针”地安排课时。高密度的课时给学校的后勤保障提出了难题,给管理人员特别是给教务教学管理带来很多以往不存在的困难和挑战。传统的班级管理受到挑战,不同专业的学生集中到一起上课,也加大了教师的管理难度。上课时间不再统一,延长食堂、浴室、开水房等场所的开放时间已成为必然。同时学生对教室、实验室、校园网、图书馆等基础设施的需求增加。管理方面需要学校在这方面的投入也相应增加。

实施学分制需要各个部门的密切合作,有效沟通共同完成。如果没有掌握学分制管理方法和管理思想,在实行过程中势必会出现操作错误甚至混乱的情况。因此,在实行学分制之前有必要对涉及到的各相关人员进行培训。尤其对于新建本科院校,以往的管理水平和管理效率大都比较低,因此在学分制管理办法实行之前一定要有充分的学习和培训过程。

(五)对于不同专业而言,选课不能整齐划一。学分制的核心是选课制,保证选修课的应有数量和质量,是学分制的精髓。但是,选修课的比重应根据专业特点有所不同。比如对于理工科类专业而言,必修课的比重一定是占很大一部分,相对来说选修课就要减少一些。而对于文科的一些专业,选修课的比重大一些对于提高人才培养的质量有利。这一点在教学计划的制订时要充分考虑到。但由于师资结构还不太合理,所开选修课满足不了学生的要求。

三、专升本学校实施学分制管理的措施

(一)根据学分制具有学习内容选择性的特点,采用必修课、限选课和任选课重新构建课程体系,充分尊重学生学习的自主权,建立适合校情的培养目标和学位要求,制定科学的培养方案,实施以选课制。

按照学分制要求全面修正教学计划,改革课程体系。各专业课程体系由:公共基础课、专业基础课和专业课,专业选修课。综合实践课(活动)等组成。教学计划中课程类别包括必修课、限选课和任选课。必修课指为保证人才培养基本规格,学生必须学习的课程。包括基础课程、主干专业课程和实践课程,将这类课设为考试科目;限选课指学生在学校提供的选修课范围内,按规定要求选修一定学分,以深化、拓宽与专业相关的知识和技能课程,采用模块式课程组合,让学生选修;任选课指用来扩大学生知识面,培养、发展学生个性特长和潜能的课程。如开设人文、社科、艺术、管理类任选课可培养学生的兴趣、发展其个性,开设一些可持续发展课程可达到深化提高。在师资、设备不太成熟的条件下,多开必选课、限选课以后逐步多开任选课,让学生有充分的选修权利,教务处根据学分制教学计划在每学期期中后向学生公布下学期必修课、限选课和任选课科目。⑤

(二)根据学分制目标管理的特点,强调“学”,淡化结果,注重过程,淡化分数,突出个性发展的特点,改革教学常规管理,以适应教学法的需要。

1.在课程设置上,低年级新生可采用必修模块为主,同时安排适当任选课,高年级学生可按其专业模块的选择进行分流,重新组班上课,各取所需,各得其所。

2.在教学评价上,对记分册,教学质量分析表进行改革,以满足学分制需要。由于学分制是以学期按课程计算学分,为鼓励学生上进,可设绩点积分。教师记分册按学期登记成绩:设平时、期末、学期学分、绩点等栏目。总成绩册设学期成绩、学分、绩点等栏目。规定必修课为考试科目,限选课和任选课可以采用多种形式的评价制度,不搞一刀切,不及格,可重修,或另选。以发展学生的个性。

3.可用学分和学分绩点双重评价指标来衡量学生的量与质。学分是计算学生学习分量和成效的单位,是确定学生能否毕业的重要依据。学生除正常计算课时学分以外,对技能考证,各项活动,竞赛获奖等给予相应学分。有些学生文化课拿的学分较低,可以通过自己技能等强项多拿学分以弥补其学分的不足。一般课程18课时为1个学分,实验课36课时为1学分。综合实践课(活动)1周计1学分。毕业最低学分180。为反映学生学习的整体质量情况,建立有效的激励竞争机制,避免学生出现单纯追求学分的现象,可采用绩点学分的办法:一般课程成绩及格以上每提高10～15分为一个绩点分。

(三)根据学分制的“弹性”特点,创设学生成长成才的多条途径,以此构建学生获得毕业资格的多种方式。标准学制为4年,弹性学制为3～6年。对于学习能力较强,在规定学制年限内能够提前修满学分的学生,可鼓励其选修第二专业课程,选高要求课程,加快学习进度,多拿学分,以全面提高自己,增强适应性和竞争力,经上级批准可提前毕业。对于在规定学制年限内较难修满学分的学生,可以少选课程,选低要求课程或重修部分课程、减缓学习进度,适当延长学习年限,取得毕业资格。

(四)根据学分制培养模式多样性的特点,因材施教,分层教学。新建本科,教师结构有待改善,硬件设施也应加强,但生源素质参差不齐却不容忽视,学生在学习能力与习惯,学习基础与水平等方面存在较大差异。实施学分制,可采取分层教学,分层考核,分层评价等多种形式的灵活教学机制。达到因材施教,实现学生学习个性化,使学生学有所获,学有所成。

(五)完善学分制管理制度,建立激励竞争机制,建立导师制。有师生交流和导师指导的学分制,可解决选课、学习、直至就业指导过程中条例难以规范的众多实际问题。加强教师对学分制的参与度,强化教师的工作责任,鼓励教师尽可能因材施教,提高教学质量。建立学生学习效果评价的合理考核方法,分析和评价考核结果,检验课程目标的实施情况。允许学生对教师的授课评价,增加教师的压力和危机感。使教师一方面要尽快提高教学水平,努力学习,优化自己的知识结构,并将学术研究的成果引入教学过程,将学生引向科学研究的前沿,改进教学,着重能力的培养。另一方面,要强化课程建设,加强精品课程建,设打造一批高学历高职称教师呈现出的高质量课程。除建设一支高素质的教师队伍外,还要努力建设一支高素质的管理人才队伍。

总之,一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切,努力提高教育质量,使专升本学校的发展在真正意义上,上升一个新台阶。

摘要：学分制是一种新的教学管理制度,具有多种特点;实施学分制,对推动高校教学改革、规范教学管理、提高人才培养质量等具有积极作用;新升本学校只有立足校本,从实际出发,走适合自身改革发展之路,实施学分制才能收到实效。

关键词：学分制,新建本科,教学管理

注释

1关于进一步推进我省学分制改革试点的若干意见·四川省教育厅[Z].

2董孝壁.提高教育质量[R],2006.

3刘国.浅析学分制的意义[J].成都理工大学报,2004.6.