学分制课程

学分制课程（共12篇）

学分制课程 篇1

摘要：构建适应学分制需要的课程体系不仅是中等卫校进行学分制改革的重要环节, 也是开展学分制教学改革的基础和关键。中等卫校学分制课程体系构建应遵循整体性原则、综合性原则、最优化原则、以就业为导向原则、以能力为本位原则、因材施教原则、统一性和灵活性相结合原则。同时构建中等卫校学分制课程体系, 必须要整体优化课程体系, 综合相关课程内容, 课程形式多样化, 采用多种教学方法进行教学, 规范课程管理。

关键词：学分制,课程体系,课程设置

中等卫校实施的学分制改革是将学分制与选课制、学分互换制、学籍管理制度等有机融合, 涉及学校多方面的教育教学改革。因此, 构建适应学分制需要的课程体系不仅是中等卫校进行学分制改革的重要环节, 也是开展学分制教学改革的基础和关键。

1 成立改革领导小组, 确定改革指导思想

1.1 成立学分制教学改革领导小组, 开展课程体系及内容设置研究

我校于2007年成立宿州卫校学分制教学改革领导小组, 由教学副校长、教务科科长、医学教育研究室主任组成。领导小组坚持不懈抓教学改革, 尤其在我校承担“以就业为导向的中等卫校学分制教学管理体系构建研究”课题研究工作后, 积极开展调查研究, 指导教务科、医学教育研究室组织各学科骨干教师参加课程体系改革研究, 探讨中等卫校学分制教学改革方案, 认真落实各项教学改革措施。

1.2 确立改革指导思想

为全面贯彻党的教育方针和第三次全国教育工作会议精神并落实教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》的文件精神, 我校积极进行学分制教育思想、教育观念、人才培养模式、课程设置等方面的改革与实践, 以“调人文、增基础、强专业、重实训”为指导思想, 全面推行素质教育, 培养面向基层、具有综合职业能力和全面素质、适应各级医疗卫生机构等的第一线高素质卫生人才, 以适应社会发展的需求, 更好地为经济建设服务。

2 学分制课程体系构建应遵循的原则

2.1 整体性原则

整体性原则是系统思维的首要原则, 是应用系统方法研究和解决问题的出发点与根本依据, 它强调的是整体与要素的相互联系与相互作用, 以整体为归宿[1]。因此, 课程设置必须从涉及培养目标的各个教学环节出发, 强调参与改革的全体人员是一个整体, 各门课程是一个整体, 全部教学活动是一个整体。其最大特点在于构成整体的各个部分不是简单地堆砌, 而是相互依赖、相互制约, 达到各个部分单纯相加所不能达到的整体功能[2]。

2.2 综合性原则

综合性原则是指对任何客观事物的研究都必须从它的组成部分、结构功能及环境的相互联系、相互作用和相互制约的方式等方面对系统进行综合研究[1]。根据综合性原则可以从根本上解决以往过分强调单一学科的完整性, 争学时、争资源的问题, 打破现有注重知识传授的课程体系, 增加人文社科知识, 在新知识大量涌现、社会对卫生人才的要求日益提高, 但学时又有限的情况下充分体现和达到培养目标的要求。

2.3 最优化原则

最优化原则是通过运用系统科学方法对研究对象进行综合考察确定的。系统的最优化原则要求在研究和解决问题时需统筹兼顾, 从多种可能性中选择出最优化的系统方案[1]。因此, 根据现代教育观和护理观以及培养目标的要求, 应对确定的教学内容进行优化组合。一个培养目标下选择的课程内容可以有多种组合, 例如可以按照临床分科组合, 也可以按照人的生命周期组合, 还可以按照从健康到疾病的顺序组合。但是无论怎样组合都应既有利于学生的学习和发展, 又有利于卫生职业教育的发展;既有利于现有教师目前的发展, 又有利于迎接未来的挑战。在考虑现有资源的同时求得最大的效果[2]。

2.4 以就业为导向原则

“出口旺, 入口才旺。”目前以就业为导向的办学思想愈来愈为职业院校所认可。中等卫生职业教育课程改革必须以就业为导向, 以培养受教育者的就业素质为目标。这就需要加强与卫生部门、医疗行业的联系, 逐步实行“订单式”培养, 在医护专家的参与下, 通过对岗位工作过程的分析进行课程开发。在课程设置时应以职业技能知识和专业能力标准为切入点, 将医护相关专业执业资格标准纳入课程体系。

2.5 以能力为本位原则

能力本位教育与培训思想在20世纪70年代流行于北美, 到20世纪80年代后期, 在全球范围内兴起, 并成为当前职业教育的主导理念。能力本位课程模式强调职业能力的培养, 它以某一职业或职业群所需要的知识、技能与态度为目标设置课程, 将职业能力分解为若干部分形成各个模块后, 进行课程开发与培训, 从而使受教育者具备从事该职业的能力。

2.6 因材施教原则

教育的本质是提高人的素质, 使个体得到充分发展。中等卫生职业教育既要重视培养学生的就业能力, 又不能忽视其全面发展。以人为出发点的教育首先要赋予教育对象以就业手段, 其次要最大限度开发人的内在潜能, 使其能够在社会生活和实践中不断得到完善和发展。学校在进行学分制教学改革时, 要重视学生个性发展, 因材施教, 从学生实际情况、个体差异出发, 有的放矢地进行教学, 才能使每个学生获得最佳发展。

2.7 统一性和灵活性相结合原则

构建学分制课程体系必须认真执行教育部与卫生部的统一规定, 同时可根据地区、学校和专业的实际情况与办学优势, 在课程设置、教学环节和学时安排等方面有一定的灵活性和机动性, 以扬长避短, 形成特色。

3 构建学分制课程体系

课程体系是由若干相互关联的课程组织构成, 它集中反映了人才培养目标的具体要求, 也明确了学生应学习的基本内容。构建以就业为导向、能够主动适应外部环境变化的课程体系是学分制课程改革的首要任务。笔者结合学分制相关资料及我校课程改革的实践, 以中等卫校护理专业为例, 对中等卫校学分制课程体系构建进行探讨。

3.1 整体优化课程体系

整体优化课程体系既是实现新时期中等职业教育培养目标的重要途径, 也是构建学分制课程体系的有效手段。根据教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》的规定, 中职学分制课程包括文化基础课和专业课2类, 根据课程的选择性大小, 又分为必修课、限选课和任选课3种。我校根据“调人文、增基础、强专业、重实训”的学分制教学改革指导思想对文化基础课和专业课课时比例进行了调整, 以“必需、够用”为原则, 适当减少人文基础课课时, 增加专业及专业基础课课时。在专业课设置上, 学校可在“可选性”上多做文章, 以进一步强化学生专业技能训练。课程体系的整体优化要求中等卫校首先应调整专业结构, 适当拓宽专业口径, 并通过设置专业限选课的方法调节专业方向;同时应根据培养目标及市场对人才规格的要求, 科学确定课程结构, 并通过设置综合课程, 使课程内容突出针对性和应用性, 逐步形成融会贯通、相互协调的课程体系。

3.2 综合相关课程内容

综合相关课程内容即打破原有的学科型课程体系, 将相近学科、相关知识或实践活动进行科学整合, 形成综合化课程。综合相关课程内容有利于将人为割裂开来的知识系统化, 保持知识及其探究过程的统一性;有利于减少课程内容不必要的重复, 实现课程集约化;有利于克服学科门类及其内容的增加与总课时不变的矛盾, 使学生在新知识、新观念大量涌现的今天, 能在有限的时间内尽快掌握基本知识和技能, 进而拓展知识面和专业面, 成为复合型卫生人才, 以适应未来社会对医护人员职业能力的要求;有利于突出中等卫生职业教育课程的应用型特色, 培养学生的创业意识和实践能力。因此, 综合相关课程内容既是实现培养目标的必然要求, 也是解决实行学分制后必修课和选修课课时矛盾的有效途径。在中等卫校课程体系中, 综合相关课程内容主要指相关学科课程之间的融合、知识的整合, 内容、方法、能力的综合, 知识、技能、情感的有机结合等。如在护理专业中将原内科学护理学、老年护理学、精神病学等相关知识、技能进行融合, 形成较宽范围的内科护理学综合化课程;将护理导论和护理技术进行整合, 形成基础护理课程。

3.3 课程形式多样化

学分制的生命力在于“活”, 所以学分制条件下的课程形式应充分体现灵活性和多样性特点, 从而达到基础性和专业性、统一性和灵活性、静态和动态、一般和个别的有机结合。中职学分制课程包括文化基础课和专业课2类, 必修课、限选课和任选课3种。课程形式多样化可通过以下途径来实现:一是尽可能多地开设各种选修课。开设选修课的目的主要是拓展学生自主学习的空间, 突破专业限制, 满足学生个性化发展的需要。应包括相关专业实用技术类、文化课提高模块类、培养综合素质和能力类以及兴趣爱好类等课程。二是改革必修课设置方式, 在必修课中引入选修课, 如同一学科可开出不同档次 (内容深浅不同) 、不同类型 (面向不同的发展方向) 和不同风格 (讲课风格和特点不同) 的课程, 对一些内容多、跨度大的必修课可进行模块化分解, 以便于学生有选择地学习。三是把相关课程配置成不同专业方向的课题组, 以便于学生选择。四是精心设计德育和社会实践活动, 将此作为活动课程并赋予相应的学分;同时要重视隐性课程的开发和管理, 使之与显性课程相适应, 相互补充, 共同为学校培养目标服务[3]。

3.4 采用多种教学方法进行教学

传统的教师讲、学生听的单向传授式教学方法, 不仅大大影响了教学效果, 而且也使课程学时膨胀, 教学效率降低。实行学分制后, 为了增加选修课课时, 必须适当压缩必修课课时, 因此改进教学方法和手段便成为实行学分制必不可少的措施。课程教学现代化, 要求教师首先转变教学观念, 从单纯的传授知识转变为注重培养学生的能力;其次要坚决摈弃落后的灌输式教学方法, 尽可能多地采用启发式、问题讨论式、自学辅导式等先进的教学方法;再次要充分利用多媒体技术形象、直观、高效的优势, 尽量采用现代化教学手段, 提高课堂教学效果。此外, 实践教学是培养学生职业能力的重要途径, 而拥有现代化的实验实习基地则是确保实践教学质量和效率的重要条件, 因此, 中职卫校必须把加强实践教学基地建设作为构建学分制课程体系的重要组成部分, 作为学校建设的重中之重来对待。

3.5 规范课程管理

实行学分制就是以学生为主体, 尊重学生学习的自主权, 允许学生跨专业、跨学校选择课程, 这就需要校内各专业之间、校际之间规范课程内容, 统一学分标准, 相互认同学分[4]。对文化基础课和主要专业课实行区域性的统一考试, 并逐步实现常规科目考试的制度化, 对考查实际能力的科目, 如外语、计算机等可采取等级考试的方法。要逐步建立试题库, 实行教考分离。要大力加强实践性课程管理。实验室应保证学生可随时进行实验。另外, 对专业实习、毕业实习等学校必须给予足够重视。

参考文献

[1]田贞尚.系统思维在预防医学教学改革的应用[J].卫生职业教育, 2005, 23 (23) :59.

[2]李婧, 刘筠.中专护理专业课程设置探索[J].卫生职业教育, 2005, 23 (1) :90.

[3]汪云.在中、高等职业院校教学管理中实施学分制的探讨[J].山东商业职业技术学院学报, 2007, (3) :78～79.

[4]王琪.中等职业学校实行学分制的基本思路[J].安徽水利水电职业技术学院学报, 2007, (3) :62～64.

学分制课程 篇2

高职高专院校体育与健康课程学分制模式探索

文章指出高职高专院校体育与健康课程实行学分制是高校体育教育改革的`必然趋势,并对体育与健康课程成绩评价的原则、学分的内容与计算方法,以及实行学分制的效应等进行了研究.

作 者：薛红强  作者单位：西安航空技术高等专科学校 刊 名：教育与职业  PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)：2007 “”(33) 分类号：G807.4 关键词：学分制   体育与健康课程   高职高专院校   教学模式  

学分制课程 篇3

关键词：中职学校；德育课程学分制；社会实践

中国分类号：G718

中等职业学校德育主要对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康等方面进行教育，它与智育、体育、美育等密切协调、共同进行，对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用，是中等职业学校教育工作的重要组成部分，是学生成长过程中不可或缺的优导型教育。

一、目前德育教育工作中存在的问题

1．部分学生的人生价值观不明确

中职学校对于入校学生的文化成绩要求相对较低，从而为中考、高考失利的学生提供了接受继续教育的平台。入校的学生大多数文化课学习成绩不理想，长期受到来自家长、教师甚至同学的歧视。从现有教育体制上看，他们不是中、高考的“胜出者”，而大多数是“失败者”，他们普遍缺乏良好的学习习惯，学习不具有主动性和积极性。长期得不到肯定，对他们的心理成长带来了影响，部分学生产生了自暴自弃的想法，会感到前途无望，普遍表现为上课不听讲，随意讲话、睡觉，上网成瘾，沉浸在虚无缥渺的空幻之中，进网吧聊天、玩游戏，吸烟、酗酒等，迷失了人生方向。而且，因为处于青春的成长期，学生的不良心理有相互“传染”之势，影响甚危。

2．师资力量相对较弱，进而影响了德育教育的提升

部分学校在德育教育上的师资投入不足，安排的教师要么是刚参加工作的，要么是将要退休的。前者创新有余，但经验不够，后者经验丰富，但往往拘泥于条框之内。一些教师受到了传统教学模式的影响，一直未能纠正“以教为主”的错误思想观念。在教学中，一些教师认为其主要任务，只是把书本上的知识灌输给学生们，将学生变为被动接受知识者，并没认识到学习方法的传授，没有做到授之以渔。

3．教学手段单一化，与社会实践相分离

为了提高学生的职业素养，德育课程成为了学生的必修课。原本可以采用灵活多样的教学手段的课程，在实际教学中，大多数情况恰恰相反。受缺乏创新、畏惧失败等思想的影响，一直继承着传统的课堂模式，可以用五步曲来概括：复习旧课-导入新课-讲授新课-总结-布置作业，这是一直以来是每一位传统教师上课所遵守的规则。这样单一的教学模式脱离了社会实践，不但激发不了学生对于学习的兴趣，反而会使学生觉得单调无味，缺乏新鲜感，无法提升学生的学习兴趣，也不利于学生的应用和创新能力的发展。

二、德育学分制的作用和意义

随着经济、社会的不断进步与发展，各行业中需要的人才更趋多元化，既需要拥有高学历的科技人才，也需要普通的技术工人，拥有专业技能的高素质人才在其中显得尤为抢手。作为未来社会发展中不可缺少的建设者，技校生在校所接收的职业教育就显得更为重要。面对目前就业形势的压力，越来越多的研究生、大学生将走上社会工作岗位，企业对于每一位员工的认可不再局限于技术专业和熟练操作技能上，反而把职业素养纳入考核的第一位。

但是，目前职业技术学校普遍存在招生难、生源质量差、问题学生多、管理难度大等问题。尽管学校采取种种手段加强了管理，但仍存在迟到早退、课堂秩序混乱等现象，部分学生流连于网吧、甚至结伙斗殴，如果不采取积极有效的教育方法,学生中一部分厌学分子可能会发展成为辍学的“骨干分子”,一些“差生”可能变成真正的“问题学生”,甚至成为未成年人犯罪者的后备队。尽管为了提高技校生的职业素养，中职学校在管理和教学上作出了很大的变化，但是仍然存在着一些问题，重理论轻实践，教学和社会的热点相脱离、与学生的生活相脱离、与教学理念相脱离，这足以引起每一位教育工作者的重视。因此，实行德育教育改革，优化德育学分制度，不但能提升学校的教学水平，还能激发学生参与学校和社会中的各项活动的积极性，提高学生综合素质。

三、德育学分制的实施建议

1．改变单一的考核方式

将德育寓于各学科教学之中，加强时事政策教育、国情教育和相关专题教育。时事政策教育要联系实际、贴近生活、生动活泼，坚持正面引导的原则，改变以往德育课只凭分数一刀切的考核方式，将考核方式变得多元、灵活。课堂内容不再仅限于一张纸的分数，而包含了课堂上学生的纪律、作业情况、教室的卫生，以及课堂外学生的生活行为，如宿舍的卫生情况和家具的损坏、在校园里随意扔垃圾的行为、在食堂中的插队及损坏食堂餐具行为、打架斗殴、不文明用语行为等，都纳入德育分数制的考核标准。通过这些表现对学生进行综合评定，提高学生的素质。

2．大力开展社会实践课程

大量的活动课程与课外活动可以促进学生身心健康发展，培養良好道德情操。应保证充足的活动课程时间，学校可通过各种形式指导学生开展丰富多彩的科技、文娱、体育活动，开展课外兴趣小组及各种进步社团活动，除了调动学生的积极性之外，还丰富了学生的课外生活。同时可鼓励学生参与勤工俭学、专业实习等社会参与度高的活动，可以让学生提前融入到社会中，切实体会到在社会与学校环境的差别，提高其自主独立的意识，进而能够较好地使学生在寓教于乐的过程中提高个人综合素质。

3．加强学校文化建设

校园环境文化建设是形成整体性德育氛围不可缺少的条件。学校要积极进行校园文化环境建设，加强校园文化环境管理，使之达到净化、美化的教育意义，使学生受到良好的德育熏陶和影响。要充分发挥校歌、校训、教风、学风对学生的激励和约束作用，认真抓好黑板报、壁报、橱窗、广播、图书室、荣誉室、德育活动室、文体艺术等多种专用场所的建设，创造良好的德育环境。

课程改革:高职学分制改革的核心 篇4

关键词：高职课程,学分制,核心

0 引言

高职教育学分制改革具有十分重要的意义, 对此许多学者已有充分的论述。教育部2001年颁发《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》, 2004年颁发《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》, 要求职业院校积极探索、逐步推行学分制。部分高职院校的学分制改革探索, 走过了一段路程。为了有效推进复杂的学分制改革, 必须要看清大局、抓住事物的主要矛盾。高职教育学分制改革中, 课程改革的核心价值不容忽视。

1 课程在学分制中的核心地位

1.1 概念分析

“学分制比较公认的定义是以学分作为计算学生学习量的单位, 选课制为核心, 以取得最低必要学分作为毕业标准, 辅以导师制、绩点制等的教学管理制度。”[1]从定义看, 选课制是学分制的核心。而课程是选课制的基础, 因此可以说, 课程是学分制的核心。学分制是一种教学管理制度, 教学管理内容中课程建设居于中心地位, 这说明课程本应在学分制中居于核心地位。

1.2 历史考察

考察学分制的诞生与发展, 能更加清晰地看到选课制在学分制中的核心作用。研究者指出:传统大学课程制度都是必修课制、学年制。19世纪初, 德国教育家洪堡倡导“学术自由”、“教学自由”、“学习自由”, 主张由学生自主选择学习课程, 并在柏林大学推行。这种做法后来发展为完善的选课制, 被德国大学普遍采用。美国人积极响应了德国大学的做法:1779年美国总统杰斐逊将选课制引入威廉和玛丽学院, 1825年美国弗吉尼亚州议会通过了选课制的建议, 并在新建的弗吉尼亚大学开始试行。1869年开始, 艾略特在哈佛大学全面推行选课制。选课制以其先进性和适应性在美国大学渐渐赢得了市场。选课制发展的必然结果是学分制的诞生。后来, 学分制不断变革、发展, 内涵不断丰富, 如修正选修制, 引入导师制, 采用绩点制, 建立学分互换制度, 实行弹性学制等[2]。透过历史可以看到, 没有选修制, 就没有学分制, 选修制是学分制的内核;正是选修制体现了学分制与学年制的根本区别。进一步看, 没有 (适用的) 课程, 就无可选修, 也就没有选修制, 学分制就失去了存在基础, 由此可见课程在学分制中的核心价值。

2 高职课程现状对高职学分制改革的制约

2.1 高职课程基本现状

由于高职教育整体建立在薄弱的基础上, 又受到学科化课程模式深刻影响, 尽管人们在高职课程建设与改革方面付出不少努力, 但高职课程总体发展水平仍然令人不满。一项研究得出结论:“到目前为止, 高职教育课程并没有很好地解决职业教育与工作实际、工作过程实际相脱离的现状。”[3]学科化课程体系没有改变, 以系统传授学科知识为目标的“基础课—专业课—实践课”的“三段式”教学模式依旧, 没有实现向工学结合、职业工作过程为导向的课程模式转化。从根本上看, 高职课程还没有完成应有的“高职化”改造, 没有达到“合格”的现代高职课程要求, 这种落后的课程不能充分体现出高职教育应有的价值, 也就不具备在学分制中的“核心”价值。可以说, 现有高职课程基础不足以支撑全局性的学分制改革。

2.2 高职课程现状对学分制的制约

高职课程现状必然对学分制改革形成巨大的制约。这种制约主要体现在两个方面:

一方面, 缺乏高职“内涵”的课程难以满足人才培养需要, 学生学不到真正重要的东西。没有实质性的高职课程内容, 选课制必然浮于表面, 有其形无其实, 学生会感到选修课中学不到真正想学的东西。“如果未以职业工作过程为导向的课程体系为基础……高职学分制就脱离了实行学分制而提高教学质量的本质意义, 只能算一种修修补补型的学年制+选课制, 距离真正的职业教育特色的学分制相去甚远。”[1]课程缺乏“高职”内核, 导致选课制流于形式, 造成学分制的形式化。

另一方面, 学科化的课程体系限制了高职课程的灵活性, 使得学分制所需的“柔性”不足。学科化的课程体系围绕固定的专业目标进行建设, 这种课程具有单一化、固定化的特征, “以专业为基础的课程体系缺乏弹性, 这制约了学分制的广度和深度”[5]。课程缺乏内在的丰富性, 缺乏深度与厚度, 选修制就失去了坚实的基础, 直接表现在高职课程中可供选修内容十分有限, 选课资源严重不足。

课程改革的深层问题必然在教师身上有深刻反映。通常, 教师是教学改革的一大阻力因素, 在高职学分制改革中教师的抵触更加强烈。高职教师对学分制的抵触, 表面原因是它带来的工作量增加, 深层的原因在于, 教师惧怕深层课程改革的“痛苦”, 不愿进入课程改革的“深水区”。这从一个重要方面说明高职课程改革还停留在“浅水区”。如果高职课程改革没有进入“深水区”, 肯定不能取得重要的改革成果, 也就不可能具备学分制改革中的“核心”价值。

3 课程改革为龙头的高职学分制改革

3.1 改变观念

由于没有认识到课程在学分制中的核心地位, 没有看到高职课程现状对高职学分制改革的重大制约, 致使许多高职院校的学分制改革表面化、形式化, 未能产生预期的改革价值与作用。为了有效推进学分制改革, 需要改变观念, 提高认识。

应该认识到, 高职学分制改革不可能轻而易举, 学分制的内在价值不会很容易得以实现。现实中存在许多错误认识, 如有的人认为, 学分制只不过是在学年制基础上增加了一些选修课程, 没有从内涵变化上认识学分制;有的人将学分制当作灵丹妙药, 好像学分制管理一旦实施, 就能带来学生学习的明显变化[6]。这些错误认识严重影响着高职学分制改革。要排除这些误解, 使大家认识到, 没有深度的自我变革, 不付出巨大的改革努力, 是不可能搞好学分制建设的;学分制的优越性不会从天而降。

必须认识到, 课程是选课制的基础, 高职课程改革在高职学分制改革中居于核心地位。落后的高职课程, 严重制约着高职学分制改革。没有先进的高职课程做基础, 就难以建立科学的高职学分制。只有进行深入的课程改革, 才能推进有效的学分制建设。要想实现学分制的优越性, 必须先进行大量艰苦的课程改革。对此, 改革者要做好充分的思想准备。

3.2 以课程改革带动高职学分制改革

在实际的高职学分制改革中, 必须发挥课程改革的龙头作用, 以深入的课程改革带动学分制有效开展。

深入研究学分制对高职课程改革的内在要求, 做好课程改革规划。对此, 已有学者进行了重要研究。如有学者结合改革实践开展了专门研究, 探讨了高职课程与学分制的有机结合, 论述了高职学分制课程体系构建的基本途径及方法, 主要包括课程体系职业化、课程设计平台化、课程内容综合化、专业课程模块化、课程形式多样化、课程教学现代化与课程评价社会化等内容[7]。这些研究, 无疑具有特别重要的价值, 为高职院校的课程改革规划提供了必要参考。

已经开始实施学分制的高职院校, 要重视通过实际的课程改革, 带动学分制发展。一些院校的改革积累了宝贵的经验, 如深圳职业技术学院以适应学分制要求的课程体系建设为核心, 构建以专业群为基础的多元动态学分制课程体系, 打破学科性课程传统, 将知识、技能、素养融为一体[5]。这种深入、系统化的课程改革, 瞄准了学分制改革的目标, 又体现高职特点, 能够适应人才培养的社会需要, 同时满足学生选择学习的需求, 在质量、数量上都满足了选修制对课程的要求。如此目标清晰、规划完整、有深度的高职课程改革, 能够带动高职学分制改革的有效开展, 值得学习借鉴。

没有实施学分制的高职院校, 要通过课程改革为学分制改革打好基础。学分制改革是高职教育改革的一个重要方向, 逐步推行学分制是必然趋势。有准备的改革更有可能成功。没有实施高职学分制改革的院校, 有必要通过课程改革, 为学分制改革做好准备。一些院校已开始这种准备工作, 如广州城建职业学院, 在高职课程改革方面积极探索, 构建“依托企业、项目教学、实境训练”的人才培养模式, 以职业岗位工作过程为线索, 从职业岗位需求出发, 按照工作过程系统化的要求, 以能力为本位, 开发了“两块四层一贯穿”的课程体系, 包括“职业素质与专业能力模块”和“基本素质与通用能力模块”两大模块, 职业群基础知识与技能、专业核心能力与认证、综合职业素质与能力、职业拓展能力四个层次, 始终贯穿对学生职业能力培养这一主线。这种课程改革肯定有利于未来的学分制改革。

4 结语

在复杂的学分制改革中, 必须要抓住主要矛盾。课程是学分制的核心, 高职课程改革是学分制改革的核心。要树立正确的认识, 在高职学分制改革实践中要重视发挥课程改革的龙头作用。

参考文献

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学分制课程 篇5

为了让每一个学生了解新课程实验课程设置及学分修习规定，引导学生明确学习目的和方向，扎实推进素质教育，现根据《普通高中课程方案（实验）》和《甘肃省普通高中课程设置方案（试行）》等有关文件，对相关问题说明如下：

一、学习领域：普通高中课程设置语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八大学习领域，二、课程设置：普通高中课程由必修、选修两部分组成，选修分为选修Ⅰ和选修Ⅱ，选修Ⅰ又可分为限定选修和任意选修两部分，其中必修和选修Ⅰ为国家课程，选修Ⅱ为学校课程。

三、学分设置：

1、学生在高中三年学习中，获得144学分方可达到毕业要求，其中必修课程获得116学分、选修Ⅰ至少获得22学分、选修Ⅱ至少获得6学分；

2、选修Ⅱ课程（学校课程）是学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生兴趣，开设若干选修模块，供学生选择，共6学分，学生必须修习。现已完成的选修Ⅱ课程有：人生规划（0.5学分）、心理健康课（1学分）、英语口语（外国文化入门）（1学分）、车模课（0.5学分），正准备在高二年级第4学段开设的选修Ⅱ课程有：《中华经典诗文欣赏》（语文）、《空间向量的应用》（数学）、《PracticalGrammarForHighSchoolStudents》（英语）、《探究物体的往复运动》（物理）、《物质结构初探》（化学）、《生物发酵原理与生活》（生物）、《市场经济知识》（政治）、《两次世界大战》（历史）、《河西走廊旅游地理》（地理）课，各9课时，每科0.5学分。

3.综合实践活动是每个学生的必修课程，共23学分，其中，研究性学习活动三年共15学分，主要分为课题研究和项目设计两大类，鼓励学生开展更多的课题研究。学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2学分，三年共获得6学分；学生三年内必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。

⑴.研究性学习

高中阶段必须修完15学分，活动时间不少于270学时，完成课题不少于3个。学分认定须提供完整的学习活动材料：（1）开题报告或活动方案；（2）过程记录；（3）学生自评、学生互评及教师评价记录；（4）活动成果。（5）研究性学习每课题占5学分。（6）课题成绩计算办法：开题报告—20分；研究过程（阶段性成果）--40分；研究成果—40分，本课题达不到60分不予认定学分，重新研学。

⑵.社区服务

三年内参加社区服务不少于10个工作日，计2学分。学分认定须提供完整的活动材料：（1）学生的活动计划、过程记录、总结；（2）社区提供的证明材料；(3)社区服务须在高二结束完成。工作日不够、材料不齐全，参加活动不认真，不予认定学分。

⑶.社会实践

社会时间的时间每学年不少于1周，计2学分，高中三年共计6学分。社会实践活动形式包括军训、社会实践基地考察学习、参观访问、生产劳动，志愿者服务等。学分认定须提供完整的材料：（1）学生活动计划、过程记录、总结；（2）相关单位（或学校）提供的证明材料；（3）社会实践每学年认定一次。工作日不够、材料不齐全，参加活动不认真，不予认定学分。

为迎接2012年新课程实验专项督查，要求所有教师要熟悉新课程实验课程设置及学分修习等相关规定，班主任务必在4月11日之前，督促学生学习并熟悉新课程实验课程设置及学分修习等相关规定。

教务处

学分制课程 篇6

方丽（1978-），会计学硕士，实验师，中级经济师、审计师，主要研究会计实践课程教学、课程考核等。

摘要：近几年，江苏省很多民办高职院校的生源质量和生源类型都发生了明显变化，积极推行学分制改革是该类院校教学管理改革的必然趋势。通过实行学分制，有利于实现因材施教和个性化教学，满足不同类型学生的兴趣爱好和能力差异。笔者在江海职业技术学院实行学分制改革的大背景下，进一步探索民办高职院校财务会计专业群课程体系的建设问题，分析会计类专业人才面向的就业岗位和具体工作任务，提出建设思路与内容，为其他高职院校的专业群建设提供借鉴作用。

关键词：学分制改革；专业群；课程体系；会计岗位

一、民办高职院校实施学分制改革的必要性

学分制起源于19世纪末的美国哈佛大学，它是一种以学分作为计算标准，通过实施开放的教学计划、灵活的授课方式和弹性的学籍管理的教学管理制度。江苏省高职教育发展一直走在全国前列，近年来，我省高职教育抢抓先机，深化改革，全面实施“质量工程”，大力创建示范院校，循序渐进地开展人才培养工作水平评估，取得了有目共睹的成绩。全省现有独立设置的高职高专院校80所，其中，民办高职高专院校23所。近几年，随着江苏省高考人数的骤减以及高考政策的不断调整，民办高职院校的生源质量也随之下降，突出表现为两方面的变化：一是生源数量和质量均有所下降；二是新生來源呈现多元化趋势，包括普高生、普高预科生、中职生和中职预科生四种类型。因此，传统的学年制教学管理模式必然会出现一部分学生“吃不饱”和一部分学生“吃不了”的结果，不利于人才的培养和教学质量的提高。

通过实行学分制改革，学生可以根据自己的知识基础、知识结构，以及自己的学习能力，结合教师的指导，适当安排学习计划和进度，即可提前修满学分，提前就业；也可延后修满学分，延迟毕业，增强学习的主动性、就业的灵活性。此外，学生在必修课学习的基础上，可以自由选课，既可以满足不同学生的兴趣需要，又能拓宽学生的知识面，有利于实现因材施教和个性化教学。

二、民办高职院校财务会计专业群建设的大背景

江海职业技术学院是江苏省批准设立的第一批全日制民办高职院校，我院依托区域经济优势，经过十多年的发展，在人才培养方面逐步形成了自身的办学特色。随着我省经济结构的调整、产业结构的不断升级，这些都对民办高职教育的人才培养提出了更高的要求，学年制教学管理模式已不适应高职教育的发展要求，积极推行学分制改革是我院教学管理改革的必然趋势。

会计电算化专业是我院首批特色专业建设点，2006年正式成为院级特色专业，2008年成为省级特色专业建设点，2010年以优异成绩通过验收，成为我院第一个省级特色专业。近几年，全国本各类本、专科院校财经类专业招生火热，我院依托会计电算化专业的发展优势，也先后设立了会计与审计专业、财务管理专业，目前，三个专业的学生总数位居我院文科专业第一。在江苏省“十二五”期间大力发展现代服务业和先进制造业以及培养学生一专多能和社会迁移能力的背景下，我院于2012年提出“以优势专业为核心，按照行业基础和专业技能要求相近的原则，整合现有的专业资源，重点建设两个专业群”，财务会计专业群成为我院的重点专业群建设点之一，该专业群包括会计电算化、会计与审计、财务管理三个专业。

专业群的建设是一项系统工程，它包含了教学资源、师资配备和实训体系在内的方方面面，而教育活动的一切改革最终都将影响或归结到课程改革，因此，笔者认为，我院财务会计专业群建设的最终落脚点应该是课程建设，将课程体系作为专业群建设的出发点和落脚点，才能实现专业群内各专业的相互作用和相互影响。

三、财务会计专业群课程体系的建设思路与建设内容

（一）建设思路

财务会计专业群课程体系的设置，应该围绕会计核心岗位的工作领域构建专业群核心课程，课程体系的设计方面要围绕底层共享、中层分立、高层互选的基本思路，凸显专业群的适应性，发挥专业群在拓展新专业方面的集群优势。同时，按照核心岗位涉及的工作内容确定课程内容，将课程设置与职业岗位需求零距离对接，以培养适应社会所需的高素质、技能型的会计复合型人才，实现人才培养与地方经济发展对人才的需求零距离对接。

（二）建设内容

1、财务会计专业群岗位分析

2、构建财务会计专业群的课程体系

财务会计专业群的课程设置包括基本素质课程、职业能力课程、职业能力拓展课程三部分。其中，基本素质课程包括思想道德修养与法律基础、职业素养基础与就业指导、军训入学教育等，旨在培养大学生的思想政治素质、人文和科学素质及身心素质；职业能力课程包括职业通用能力课程和职业专门能力课程，职业通用能力课程主要开设基础会计实务、会计基本技能、财经法规和会计职业道德、电算化会计、财务管理实务等课程，职业专门能力课程主要开设财务会计、成本会计实务、税务会计实务、财务审计和ERP财务软件操作实务等课程；职业综合能力课程包括基础实训、会计核算实训、成本会计核算实训、电算化会计实训、毕业调研和顶岗实习等，旨在培养大学生的理论思维能力和创新能力，能将所学理论知识与实践有机地结合在一起，解决实际问题，实现零距离就业；职业能力拓展课程包括专业拓展课程和素质拓展课程，该类课程通过开展丰富多彩的技能竞赛、社会实践、兴趣小组活动等方式，培养大学生的创新能力和其他社会能力。（具体见图1）图1：财务会计专业群课程结构图

3、关于学分制改革的说明

弹性学制是学分制的主要内容，正因为有了弹性学制，学生提前修满学分才能提前毕业，学分制的目标导向功能和激励功能才能得以发挥。弹性学制在很大程度上取决于课程体系的弹性、学生选择学习方式的弹性及教学管理的弹性。考虑到我院的学分制改革才刚刚起步，为了更好地推进学分制改革下财务会计专业群建设的步伐，笔者建议先从以下几方面制定管理办法：

第一，积极创造条件，鼓励那些学习基础好、能力强的学生充分利用各种条件和各种学习方式，以少于基本学制的时间修完必修课及选修课，取得规定的总学分，具备毕业的条件，从而缩短学习年限，提前毕业。

第二，允许部分家庭经济困难或在学业中途个人或家庭发生变故的学生，在获得一定的学分后申请工学交替，在一定期限内由学校为他们保留学籍，待情况改变后继续求学，学习年限的延长期限可适当放宽。

学分制课程 篇7

一、学分制下课程体系的构建及其特点

贵州大学在完全学分制下实行三至六年的弹性学制，最低毕业学分167(第一课堂)+4(第二课堂)。课程设置的特点是通识课程、学科大类课程和专业课程相结合，必修课、选修课和个性课程相结合，课程教学与实践教学相结合，第一课堂与第二课堂相结合。通识课程占总学分的31.14%，学科大类课程占总学分的24.85%，专业课程占总学分的38.02%，个性课程占总学分的5.99%。其中必修课学分不超过总学分的70%，选修课学分不能低于总学分的30%，实践教学环节的学分不低于总学分的25%。第二课堂为4个学分。

二、学分制下各类课程设置特点及课程体系的优化

学分制下课程设置如图1所示。课程分为通识课程、学科大类课程、专业课程和个性课程四类。其中通识课程分为思想政治类、军事体育类、外语类、计算机类和通识拓展课程。通过通识课程的学习，学生不仅具有扎实的政治、外语、计算机等基本理论，还可扩展知识面，具备高尚的思想道德、文化修养、科学素养、学习能力和良好的身心素质。学科大类课程分为必修课程和选修课程。必修课程主要使学生学习和掌握扎实的数学、化学、植物学、植物生理、生化化学等基本理论知识。选修课程使学生进一步掌握生物学科和农业学科的重要理论和知识，掌握科技文献检索的基本方法及科研论文的写作要点，提高文字表达能力。学科大类课程为学生更好地理解、学习、掌握植物保护专业课程的理论和知识奠定了基础。专业课程分为必修课程、限定选修课程、实践教学环节和毕业论文(设计)。植物保护专业最核心、最重要的知识设为专业必修课程，包括“动物学”、“普通昆虫学”、“普通植物病理学”、“农药学概论”、“农业昆虫学”、“农业植物病理学”、“农药商品与应用”、“昆虫生态及预测预报”、“植物检疫学”、“作物学概论”、“土壤学”等课程。通过必修课程的学习，学生获得扎实的专业能力。对于植物保护专业学生非常重要，但由于学时有限又不能设为必修课程的设为限定选修课程，如“农药残留分析”、“害虫生物防治”、“农业螨类学”、“植物免疫学”、“植物线虫学”、“昆虫研究法”、“植病研究方法”等。个性课程的设置充分考虑学生个性发展的需要，共设有27门个性课程，使学生可以根据自己的爱好选择课程学习，进一步拓展植物保护专业的知识，开阔视野。通过以上课程体系的学习，学生可具有良好的思想道德素质、专业素质和综合素质，具有很强的社会适应能力。

三、学分制下课程内容的改革

根据学分制下植物保护专业人才培养目标的要求、社会经济发展的需要及教学任务重、时数少的特点，组织植物保护系教师对培养方案和教学计划进行认真研究论证，并对各门课程的教学大纲进行修订和优化，促进课程之间的纵向衔接与横向关联，增强课程中现代科学技术与本学科知识的有机整合，基本形成一个系统完整又具有开放性的课程体系，更好地体现理论与实际的有机结合，在科学性、合理性、可行性等方面适应高素质人才的培养要求。在教学过程中不断吸收先进研究方法和优秀成果，及时更新教学内容，增加新的知识，本领域的研究热点、发展动态和研究成果，使学生掌握本学科和专业的现状，追踪专业前沿。在教学内容上强调少而精，突出重要知识点，增大信息量，使学生了解和掌握普遍规律，在有限的教学期间，完成应该掌握的教学内容并且可触类旁通。如“农业昆虫学”课程重点讲授目前农业生产中发生为害严重和有代表性的害虫，并且讲深讲透，使学生全面掌握其生活习性、危害特点、发生规律、防治策略和综合治理技术。而对次要的害虫，只讲其特殊性，通过启发学生总结和归纳，让学生在课下通过自学的方式对该害虫进一步了解和掌握。

四、学分制下加强和完善实践教学，提高实践教学效果

实践教学在教学体系中占有十分重要的地位，是培养学生综合能力、综合素质和创新能力的重要途径。学分制下课程设置十分注重实践环节，通过多元化的途径加大实践教学的力度(图2)： (1)构建四年不间断的实践教学体系。学生从入学到毕业持续接受实践的锻炼和能力的培养。一年级大学科的基础实践、农业技能训练;二年级的专业基础课“普通昆虫学”、“普通植物病理学”创新实验及“普通昆虫学”、“普通植物病理学”、“农药学概论”课程教学实习实践;三年级专业课“农业昆虫学”、“农业植物病理学”、“农药商品与应用”课程的教学实习，综合各学科知识的生产实习，毕业实习实践和四年级本科生毕业论文与设计的撰写和答辩综合实践。上述体系构成综合的和不间断的一系列实践环节，使理论知识和实践经验相互结合，课程教学与课外学习有机结合，提升了实践教学的效果，使学生课内吸纳知识，课外延伸知识，课内训练思维，课外锻炼能力，并且使学生在实践过程中提升了对本专业的兴趣，培养了科学素养，掌握了科学的研究方法，增强了综合应用知识的能力，锻炼了动手能力，开拓了解决问题的思路，激发了创造力，开阔了视野，发展了创新精神，提高了综合素质。(2)积极推行综合性实验和设计性实验的开设力度。对实验课的内容、教学方法、教学手段等进行认真讨论，不断完善实验教学大纲和实验指导书。整合优化实验课内容，每门课程除了验证性实验外，均开设了综合性实验，部分课程还开设了设计性实验，使实验课不仅培养学生过硬的基本技能，还培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。(3)加大实验室的开放力度。学生可以根据自己的兴趣和要求进行实验设计，由实验室主任审核后进入实验室进行研究活动。近年来，贵州山地农业病虫害重点实验室为本科生开放了昆虫发育起点温度及有效积温的研究，天敌昆虫捕食能力的研究等数十个开放实验项目，为学生动手能力的提高和创新能力的培养提供了良好条件。(4)改革实验教学方法。针对“普通昆虫学”和“农业昆虫学”实验内容多，并且很大一部分内容是形态特征观察的特点，首先由教师在实验室的多媒体教室进行讲解，然后再看实物标本。这样可利用丰富的图片增加学生的感性认识，使抽象问题具体化、枯燥单调的知识生动化、复杂的知识条理化。(5)增设第二课堂。学分制课程设立了第二课堂，目的是进一步巩固和加强学生的实践能力(图3)。学生可通过SRT训练计划、大学生创新性实验计划、参加教师科研训练在自己有兴趣的领域上积极探索，培养科研能力和实践能力，也可通过学科竞赛，参加学术交流，发表学术论文、专业调研报告等提高对本专业的理论和专业知识的掌握，还可通过三下乡活动、社会调查、社会体验或社会活动等增加认识社会、适应社会的能力，为走向社会奠定基础。

五、学分制下精品课程和特色课程的建设

通过建设“普通植物病理学”重点课程、“普通昆虫学”、“农业昆虫学”和“植物检疫学”精品课程，提高团队授课的整体质量，并带动和推进本专业其他课程的建设与发展，促进教学水平的持续提高。积极探索双语课程改革，建设“农业螨类学”、“害虫生物防治”、“植物免疫学”三门双语课程。根据课程特点设定特色课程，如昆虫形态识别是农业昆虫学的重要内容，是进行害虫防治的基础，因此，将“昆虫识别与鉴定”设为研究型课程。该课程通过改进教学方式，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和创造性，发挥学生独立思考和解决问题的能力，使学生在实践中学习，全面提高学生的综合素质。另外，随着国际贸易的增加，检疫性害虫的为害越来越大，因此，将“植物检疫学”设为讨论型课程，加强教师与学生的互动性，增大学生参与教学活动的力度，使课程学习融知识传授和能力培养于一体，并且更加注重开拓学生的思维。

总之，学分制人才培养方案是实施学分制的重要基础，课程体系建设是实现人才培养目标的保障。随着科技、社会和经济的发展，人们对植保人才会提出更高的要求，建立符合时代发展要求的植物保护本科专业课程体系是一项长期的工作。

摘要：贵州大学农学院植物保护专业以贵州大学学分制改革为契机, 通过优化课程设置、改革课程内容、完善实践与实验教学、建设精品课程和特色课程等一系列措施, 构建加强基础、拓宽口径、增强素质的课程体系。

关键词：学分制,课程体系,植物保护专业

参考文献

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[2]李树坚等.深化学分制改革培养多样化人才的实践[J].农业教育研究, 2008, (4) .

[3]陆欣, 顾南.积极推进学分制改革, 培养高素质人才[J].高等农业教育, 2004, (5) .

[4]席鸿建, 林小峰.广西大学学分制改革的实践探索[J].高教论坛, 2004, (6) .

[5]殷为民, 郑蕾.我国高等学校学分制管理模式的发展趋势——以苏州大学实行完全学分制改革为例[J].沈阳农业大学学报:社会科学版, 2008, (6) .

[6]岳松等.学分制下人才培养方案的优化与实践[J].高等教育研究, 2007, (1) .

[7]赵海霞等.四川农业大学学分制人才培养方案的改革与实践[J].高等农业教育, 2009, (2) .

学分制课程 篇8

学分制是教育模式的一种, 以选课为核心, 教师指导为辅助, 通过绩点和学分, 衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。[1]学分制产生已有一百年之久, 现在已经被教育界认为是高等教育适应社会发展和学生个体发展的一项有效的教学管理制度。

在我国大学的课程体系中, 大学体育是其重要的组成部分, 具有不可缺少和不可替代的作用。我国正在如火如荼地推进学分制教学体制改革, 那么如何进行大学体育课程的改革与实践, 就应该从学分制对大学体育课程产生的影响, 学分制下大学体育课程存在的主要问题入手, 在此基础上提出相应的解决策略才是根本。

1学分制对大学体育课程的影响

我国大学实行学分制正在由不完全学分制向完全学分制过度, 在这个过程中主要出现两种相应的学分制, 即学年学分制和混合学分制。现行的学分制对大学体育课程既有积极影响也有消极影响。

1.1积极影响

1.对学校来说, 学校必须开设更多的课程, 为学生提供更丰富的课程资源, 对大学体育来说, 开设更多课程的前提, 必须提供相应的场地设施, 加大相应的资金投入。

2.对教师来说, 学生通过选课, 来选择自己喜欢的课程和教师, 必然会对课程和教师教学进行一些比较和评价, 教师会有一种危机感和竞争意识, 这样就使得教师不得不通过改进教学方法来提高教学效果。

3.对学生来说, 学生在一定程度上能够自主选择喜欢的课程, 激发学习积极性, 并且能够主动参与, 有利于提高学习效果。

1.2消极影响

1.对教学来说, 大学体育课每学期、每学年都有完整的教学计划, 那么学生自主选课经常会破坏教学计划的完整性和系统性。

2.学生的自主选课出现盲目性和功利性, 有的学生在选课上可能就易避难, 形成“凑学分”现象, 在学生选课时出现的这些问题, 使其学习的连贯性、知识的系统性与完整性受到破坏, 从而影响学习效果和质量, 难以达到预先设定的培养目标。

3.由于学生自由度增大, 每个学生选学的项目不同, 使得学生上课的地点和教师有所不同, 学生自主性和独立性增强, 原有自然行政班级被打破, 使学生对传统意义上的班级观念弱化。大学体育课班级里通常由几个学院的学生组成, 上课时通常会分帮结伙, 最终造成班级的凝聚力缺乏, 学生的协作意识和能力不强。

2学分制下大学体育课程存在的问题

1.教学评价方法、标准不够统一, 虽然每年学院都会下发统一的考核标准, 但是不同老师执行的尺度不同, 而且还存在自行调整考核内容的现象, 所以不同班级学生的成绩评价存在差异。

2.课程设置单一、不够丰富, 可供选择的课程少, 课程资源不足, 学生选课的自由度不大。以吉林师范大学为例每学年大学体育课程主要以篮球、排球、网球为主, 这些课程场地、器材相对充足。有些课程只有在满足体育学院学生正常上课的情况下, 才能开设, 课节比较少, 例如健美操、武术等。

3.教学模式仍受传统体育教学模式的影响, 应试教育背景下的体育教学模式仍然存在。

4.教学方法仍以教师的技术传授为主, 根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[2]精神, 虽然我们努力的提高学生学习的主体地位, 但程度不够明显, 很多学生不能够积极主动的参与体育课程学习, 不能真正实现大学体育教学中的寓教于乐和快乐体育的思想。

3学分制下大学体育课程改革策略

3.1改革“课”的模式

在我国大学体育课程改革与发展的过程中, 出现了几种典型的课程模式, 如“二段式模式”、“俱乐部模式”、“三自主模式”。“俱乐部模式”和“三自主模式”完全由学生自主选择课程教学内容, 充分实现学生学习的主动性和积极性。这两种模式比较受学生喜欢, 教学效果也较好, 但是学生自主选择的内容自由度较小, 而且学生缺乏自治能力, 选课时往往为了应付学分而常常会“避重就轻”。“二段式模式”基本是采用大学一年级进行体育基础课教学, 即是统一学习某一体育项目;二年级进行选项课教学, 由学生可以选择自己喜欢的或感兴趣的项目进行学习, 但是受到学校课程设置的限制, 选择的空间比较小, 这种教学模式过于呆板。那么我们取其所长, 可以将他们融合在一起, 建构必修、选修和弹性选修相结合的大学体育课程模式。因此要有效地开发课程资源, 合理的利用场地资源, 为学生提供更多可以选择的、并感兴趣的课程内容, 这样不仅能够满足不同学生对于不同体育学习内容的需求, 还能够充分调动学生上课的积极性, 进而提高学生对体育学习的兴趣性, 能够有效地完成课程目标, 提高大学体育的教学质量。

3.2改革“教”的模式

为了更好地实施学分制, 我们必须改革现行的教学模式, 建立新的教学模式的前提就是开设更多学生喜欢感兴趣的体育项目, 为此, 对大学体育教师提出了更高的要求, 必须努力提高自身的业务水平和专项能力, 真正实现一专多能。

在学分制下, 高校体育教师面临新的挑战, 主要表现在: (1) 要不断学习与创新。学分制下, 为了能上好课、多开课, 体育教师必须不断扩展自己的知识领域与专业技能, 掌握先进的教学手段和方法, 具备终身学习的意识和能力。 (2) 要学会合作与引导。学分制下, 教师的“教”与学生的“学”是在选择和被选择中完成的, 是一种平等的关系, 即是一种合作关系。在教学中, 充分领会《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神, 既发挥学生的主体地位又体现教师的主导作用, 进而培养学生的终身体育意识。

3.3改革“考”的模式

大学体育课程评价是体育课程教学中的重要组成部分, 对于体育课程教学效果和学生上课的积极性也会产生巨大影响。在学分制下, 无论是基础课还是选项课都存在评价标准不统一的现象, 这就需要降低技术考核的比例, 重视过程评价和学生参与评价。在考核的过程中更加重视学生的个性化, 尊重个体差异, 使体质水平较低的学生树立学习信心。在运动技能考核中, 突出每个学生的努力程度和进步幅度, 使学生只要努力学习就能取得较好成绩。在运动参与情况考核中, 应根据学生参加体育课活动的情况和课外体育活动的情况, 通过学生自评、学生之间的互评、体育教师评定进行综合考核, 进而实现以评促教, 以评促学的教学目标。

摘要：在全国普通高校大力推进学分制教学改革的背景之下, 学分制对大学体育课程也产生一定的影响。本文分析了学分制下大学体育课程产生的积极影响和消极影响、存在的主要问题, 提出相应的解决策略, 希望能为我国大学体育课程体系的进一步发展提供一定的参考。

关键词：学分制,高校,体育课程,改革

参考文献

[1]张利芳.《高校教师应对“学分制”改革的几点思考》[J].中国科技创新导刊, 2014 (2) :27.

[2]教育部.《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》, 2002.

[3]夏昆宣, 段朝盈.《我校大学生心目中的体育的调查及其对高校体育改革的启示》[J].大理学院学报:综合版, 2006 (5) :72-76.

学分制课程 篇9

学分制, 属于教育模式的一种, 以选课为核心, 教师指导为辅助, 通过学生的成绩绩点和所修学分, 衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。与班建制、导师制合称三大教育模式。自2011年7月15日湖北省物价局正式公布了湖北省《普通高等学校学分制收费管理办法》起, 湖北省各大高校也陆续开始实施学分制, 而我校也准备在2015级新生中全面实施学分制。在这种大背景下, 以前的教学方式和教学内容也随之而改变, 作为电类专业的三门专业基础课之一的模拟电子技术课程的教学内容整合也急需解决, 从而符合时代的发展, 不但有利于学分制的顺利实施, 更能提高模拟电子技术课程的教学质量。

1 模拟电子技术课程的地位

作为电类专业的学生, 电路理论、模拟电子技术和数字电子技术必修的三门专业基础课, 其中模拟电子技术处于相对重要的位置, 不但是电路理论的后续课程, 同时也是数字电子技术课程的先修课程, 而且现在日益火爆的全国大学生电子设计大赛也是以模拟电子电路为基础的, 从中足以说明模拟电子技术课程的重要性和不可或缺的地位。

2 模拟电子技术教材的取舍

各大高校选用的教材一般是两个, 一个是清华大学出版社出版的由童诗白主编的模拟电子技术基础, 另一个是高等教育出版社出版的由康华光主编的教材, 我校一直采用的是康华光版的, 而在学分制下也准备使用该教材, 该教材结构合理, 信息量大, 比较适合我校电类专业的学生。

3 模拟电子技术课程教学内容的整合

学分制前, 我校模拟电子技术课程总学时80学时, 理论学时64学时, 实验学时16学时, 理论教学的内容覆盖面广, 几乎涵盖了教材的所有章节的内容, 从多年的教学经验和学生的反馈情况来看, 教学效果并不太好, 很多学生觉得这门课太难了, 因为我们经常将模拟电子技术简称“模电”, 所以学生们还把这门课冠以“魔电”的恐怖称号, 从而一级一级往下传, 结果更多学生是谈“魔”色变, 仅仅部分参加全国电子设计大赛的学生掌握情况还算可以。

针对这一情况, 尤其是在广泛实施学分制的大背景, 由于学分制的实施充分体现了“以人为本”的教育思想, 尊重学生选课、选教师、选修学计划的自由, 有利于培养学生的个性, 充分发挥各自的潜能。在学分制教学体制下, 学校就像一个教育大超市, 里面的“课程商品”可谓是琳琅满目, 学生就是顾客, 是上帝。上哪门课, 自己选;想听哪位老师的课, 自己选;甚至什么时候上课和做实验, 都由自己决定。学分制充分体现了学生的自主性, 这是一种尝试, 对学生是, 对老师也是。作为教师, 尤其是模拟电子技术课程的我们又该如何处理呢?

第一, 如何激发学生选这门课程的积极性和学习该课程的积极性, 这个是重中之重, 只有提高学生的学习积极性, 才是提高教学质量的最好的途径, 通过调研发现, 不少同学对各种游戏感兴趣, 而且还建立了讨论群, 讨论起来可谓是热火朝天, 结果游戏打得顺风顺水, 如果学生把讨论游戏、玩游戏的劲头用到学习上, 肯定是事半功倍。这是我们作为高校教师必须考虑的问题, 那么如何使学生从游戏中抽身出来, 投入到课堂上呢?首先要让学生认识到该门课程的重要性, 模拟电子技术是处理模拟信号的电路, 这个内容直接与我们的日常生活有关, 从电的来源、传输、分配以及安全使用, 还包括我们身边的各种电子产品, 可以说模拟电子技术与我们是戚戚相关的。而在模拟电子技术基础里面, 主要是分析现实生活中的微弱信号的放大和直流稳压电源两部分, 重点是微弱信号的放大, 主要体现是“功放”, 实际上就是功率放大, 这是学生在课程上和他们自己的电脑上都可以看到的器件, 那么功率放大的原理是什么?电路如何实现的?与学生们在物理学中的电学部分所接触的电路有何关联?其次可以通过提问的方式或者让学生自己调研, 当然也可以提醒学生多多参加学校组织的甚至是全国性质的电子设计大赛, 提高他们实际动手能力的同时, 还能激发他们学习模拟电子技术课程的积极性。不过这也仅仅是提高学生学习兴趣的其中一个方法而已。

第二, 教学内容的整合。实际上这也是提高学生学习兴趣的方法之一。既然模拟电子技术主要内容是放大电路, 那么放大电路如何形成, 如何分析就是最重要的部分, 而升华部分就是放大电路的设计。首先要给学生提出电路的组成, 主要是有半导体材料组成的三极管、场效应管形成的分立元件组成的放大电路, 以及它们组合一起所形成的集成运算放大器组成的放大电路, 分立元件是基础, 而集成电路是升华部分, 而且是目前运用比较的电路。其次, 这两种电路如何分析呢?对于分立元件组成的放大电路, 主要有六种放大电路, 分析诀窍是“直流”、“交流”四个字, 具体的分析步骤有两大步。第一步是静态分析, 该步又分为两步, 其中之一是画出对应的直流通路, 体现出“直流”的特征, 画该电路时一定要注意电容断开, 其中之二是计算静态参数:基极电流、集电极电流、发射极电流、集电极和发射极两端电压。第二步是动态分析, 该步也分为两步, 其中之一是画出对应的微变等效电路:画该电路需要两步: (1) 画出对应的交流通路, 体现“交流”的特征; (2) 画三极管、场效应管的小信号模型, 其中之二是计算动态参数即:电压放大系数、输入电阻和输出电阻。这个就是模拟电子技术基础课程中最为重要的一个内容。而对于集成运算放大器所形成的放大电路主要有两种:同相电压放大电路和反相电压放大电路。分析诀窍是“虚断”和“虚短”。而具体的分析步骤是四步: (1) 利用虚短和虚断的概念; (2) 找电路节点, 使用基尔霍夫电流定律; (3) 欧姆定律; (4) 解方程得到需要计算的参数。有此四步可以解决所有集成运算放大器组成的电路, 当然还包括其应用, 比如加法电路、减法电路、积分电路和微分电路等等。“直流”、“交流”、“虚断”、“虚短”八个字是教学内容整合的关键, 也是提高学生学习兴趣的关键。事实上, 学生只要能够掌握这八个字的真正含义, 放大电路的分析就会迎刃而解, “魔电”的“堡垒”自然是不攻自破。而放大电路的设计问题需要通过实验室和学生参加的各种电子设计大赛来解决, 这不但能提高他们的动手能力, 而且可以激发他们理论联系实际、学以致用的积极性。

4 结束语

本文通过学分制的分析, 提出在这一背景下模拟电子技术课程教学内容的整合问题, 主要围绕如何提高学生选修和学习该门课程的积极性, 以及在教学内容整合方面如何精简和整合现有课程内容, 从中提出了“直流”、“交流”、“虚断”、“虚短”八字分析关键, 这就体现了以学生为本, 以教师指导为辅助的学分制思想, 从而在一定程度上解决了教学内容整合方面的难题。而且经过现有课堂教学的实施, 效果不错。

摘要：目前学分制的实施在全国各大高校是势在必行, 在这一大背景下, 现有的模拟电子技术课程内容必须进行整合, 这既符合时代的潮流, 又利于该课程教学质量的进一步提高, 本文提出了模拟电子技术课程内容的整合思路和整合内容。初步的实施表明, 整合有一定效果。

关键词：学分制,模拟电子技术课程,整合

参考文献

[1]李战胜.“模拟电子技术基础”教学质量的探讨[J].中国电力教育, 2012 (5) .

[2]肖丽萍.模拟电子技术教学探讨[J].科教文汇, 2009 (12) .

[3]孔祥国, 周蓉.学年制、学年学分制、学分制的比较分析[J].高教论坛, 2005 (2) .

学分制课程 篇10

1.1 体育课程实施学分制后,出现部分学生避难就易的局面

由于学生可以自由选课,学生避开治学严谨、要求严格的教师以及考试相对复杂或运动量及运动强度大的课程,而娱乐性强、室内项目、运动量与强度偏小的运动项目往往会出现选课学生严重爆满的现象。如球类出现“趋众”而田径等出现“冷落现象”,造成教学调控难度。

大学一年级新生刚刚入学,对普通高校体育课程的教学目的与任务,体育教学内容以及任课教师等了解甚少,而且,由于有些中学因高考压力取消体育课,造成部分学生缺乏体育运动知识和体育锻炼能力,所以在高校体育课程学分制下任学生自由选择学习项目和教师,将使其无所适从,往往只凭自己的感觉或课程名称来确定所选的课程,无法真正做到满足大学生广泛的体育兴趣爱好和多元化发展的体育需求。

1.2 体育课程学分制的实施,使得校园竞争更加激烈,往往出现不正当的竞争手段

以往的体育课程学年制的教学时,无论教师教学水平以及教学态度等各方面存在何种差距,每个教师总是会分到定量的教学班,教师的收入也大多是吃“大锅饭”,差距不大。而体育课程学分制必然使体育教师之间的竞争加剧。对教师来说,选修其授课学生人数的多少不仅涉及到自己的教学地位、声誉、形象,而且还与其收入直接挂钩。因此,有的教师出于切身利益,可能会对教学要求放低,迎合学生避难就易的心态,甚至故意“讨好”学生,向学生泄题、送分等,获得学生的“感恩”,以求出现高选课率。

1.3 学分制下,教师的数量和“质量”等实际情况造成的负效应

从量的方面来说,由于学校扩招等因素,教师数量不足的现象普遍存在,从而造成开课数量的减少,课源不足,可供学生选择的课程不多。从质的方面说,目前大部分高校的体育教师队伍的学科结构和知识结构,都是按学年制的要求形成的。教师的知识有待更新,现有知识结构和知识水平难以应对学生的自主选项课,难以拓宽学生的知识领域,难以开设适应学生个性发展与社会现实需求的课程。从体育教学实践来说,实施新课程标准是全新的,但其具体操作者——体育教师却是经过传统体育教育培养出来的,与实施新课程标准所要求的体育教师素质相去甚远,这种素质差异影响了体育课程实施学分制的进程。学生旺盛的多元的体育需求与教师相对固定的教学模式是一对矛盾体,如何均衡两者之间的关系,是对学分制来说是一个新的课题。

1.4 教学资源不足的问题制约着高校体育项课的实施

主要表现在:一是场地、器材等硬件设施不足,无法满足体育选项课的要求,学校扩招后这一问题尤为突出;二是教学网络管理滞后,网络教育和网络服务意识淡薄。体育教学管理队伍不能完全适应体育改革的观念,服务职能和服务理念有待提高,影响到学分制下体育选项课的有序高效的施行。

2 如何应对学分制下高校体育选项课的负效应

2.1 转变体育教育观念

要使学生充分认识到体育课程学分制,使自己从学习的客体转为学习的主体,增强“自立、自信、自强”精神,激发学生学习体育的自觉性和责任感。教育学生尊重自己的体育权,发挥学生的主观能动性,消除惰性心理,确立主人翁的意识。体育教师应转变教育观念,要清楚地了解到学分制下学生的选课是对自己教学表现的挑战。自己应端正思想,改进提高自己的教学水平及教学态度,既要成为指导学生体育学习的导师,又要成为与学生荣辱与共的朋友。

2.2 提高体育教师综合素质

学分制下的高校体育选项课的教学中,教师要进一步提高自身的教学水平、教学技巧以及教师人格魅力,增强自己课程的吸引力;教师走出“中心位置”,走到学生中间,以“合作者”和“引导者”的身份引导学生更好完成体育教学任务;学分制下的体育教学赋予了体育课程新的目标和新的任务,体育教师要扩展自己的知识领域,主动学习和进修,改变过去的知识面和专项能力单一的现象。掌握新知识、新技术,重新确定自己的教学岗位,要主动提出开课要求,并能开出具有特色的选项课。

2.3 完善体育教学内容

在室内、馆内的课程中适当安排一定的室外学习和活动内容,或课外作业,增加定量的室外学习或活动时间,以弥补室内学生的活动量不足。

2.4 加强选课指导,建立导师制

2.4.1 加强选课指导

在每学期开学前,由体育部向教务处提供下学期全校体育选项课课程、任课教师简介、各门课程简介、各类课程考核标准、选课须知等,用于制作网上选课软件,由教务处在网上发布体育课选课信息,学生在假期里就可以了解下学期的开课信息。选课前,每位开课教师必须上一次引导课,参加选课的学生可以先进行试听,保证学生可以选到自己满意教师和项目,避免了学生选课的盲目性。

2.4.2 建立导师制

学分制下,学生在学习、娱乐、生活等方面有了更大的自主权,因此,建立导师制,加强对学生的管理和引导尤为重要。首先,许多学生尤其是大学一、二年级学生大多习惯于中学的体育管理方式,他们刚刚从高考的压力下解脱出来,对大学的体育教育方法尚未适应,因此,必须加以正确的引导。导师可以在比较了解学生个人情况的前提下为其提供有价值的指导性意见,以避免部分学生因选修体育课程的不当而影响其对体育课程的兴趣。其次,导师可以强化对学生的教育管理,培养其良好的体育学习习惯,还可以在指导选修体育课的同时为其“度身定制”,帮助其制订切实可行的体育课程的学习计划,使学生的个性或特长得到发展。

2.5 改进体育教育评价和考试管理制度

对学生的评价可采用学生的自主评价和教师的评价有机结合。真正把学习的自主权还给学生,教师的评定和学生的自评以及学生之间的互评结合起来。

对教师的评价可建立教师自评,同事间互评及学生评价教师教学效果制度。每学期教学过程中,每位教师、学生要对授课体育教师进行2次以上的网上教学效果评价,评价结果要及时反馈体育部各教研室和体育教师本人,有助于授课教师的及时改进,并将其作为优秀教学质量奖、青年教师讲课比赛、主讲教师评选的主要依据。

加强平时的教育评价与指导,建立体育课程质量评估和监督制度。设立由校内外体育专家教师组成的评课小组,经常定时和不定时地深入到课堂,随机听课,加大教学检查力度,加强课堂指导,保证体育课堂的正常高效进行。从而,最大限度的杜绝有的教师出于切身利益,对学生要求放低,迎合学生避难就易的心态,获得学生的“感恩”的情况出现。

实行“统考”制度。随着考试和教学的分离,由体育任课教师包办成绩的形式已逐步消失。体育课考试根据各课程各级别自身特点由体育部统一组织专家,确定理论、技术、身体素质、体育意识的考核内容与标准,同一级别不同课程的考试难易程度要基本一致,并随机抽取试题库中的考试内容,不得因为考试内容和标准制定的差异,造成学生选择容易通过的课程的不良倾向。

2.6 教学管理部门加强对体育教学的宏观管理

2.6.1 加强指导职能

根据有关的教育法规,指导体育课程教学,保证体育课程教学的健康发展。如鼓励教师多开课,开新课,并在校内分配方式上采取了鼓励措施;有计划的安排教师进修、深造等。

2.6.2 加强服务职能

对体育课程教学过程中遇到的问题,应及时主动地组织调研、沟通、解决,改变过去那种指挥式管理,切实强化服务职能。

2.6.3 加强监督职能

使各种规章制度能够得到有效的贯彻,对违背各种教育法律,法规的现象,要能及时的制止,并且要建立公正、公平、科学、严谨的体育课程教学的评价制度和方法,调动广大教职工的教学积极性。

2.7 改进场地、器材等教辅设施

学校加大对体育场地器材的投入,为体育课程学分制的实施打好硬件上的基础;各高校间体育资源真正实行共享,建立跨校选课体系,实行资源互补,解决高校内部场地、器材等资源不足问题,保证学生选课、上课的正常进行;对选修率比较高的体育场馆,可实行适当收费制度,既能有充裕资金维护场地、场馆的正常使用,又能一定程度的限制选课出现“爆满”的现象。

3 结论与建议

3.1 学分制较学年制最大的特点就是赋予学生较大的学习自主权

高校体育课程实施学分制可以有效发挥学生的主体作用,提高学生的学习主动性,加强体育能力的培养。但在实施过程中不可避免地存在负效应。

3.2 限制学分制下高校体育选项课负效应的对策

转变教育观念;加强体育师资队伍的建设,提高教师综合素质;完善体育教学内容;加强体育选课指导,建立导师制;改进体育教育评价和考试管理制度;增强教学管理部门职能,改进对体育教学的管理;改进场地、器材等教辅设施。

参考文献

[1]程一军.对普通高校体育课程实施学分制中新问题的探讨[J].山东体育科技,2004(3).

[2]张春根.我院实施学分制的效应及其对策[J].上海体育学院学报,1996(增刊).

[3]程杰.学分制下的高校体育教学改革[J].北京体育大学学报,2002(1).

[4]王红霞.我国高校学分制实践过程中若干问题探讨[D].华中师范大学硕士学位论文,2003.

减免学分一定要写好课程概述等 篇11

学生在做学分减免的申请时，所提供的申请材料要同正规申请致，但有一样是减免学分申请中最重要的材料，即课程概述。这份材料直接影响到学生能够减免的课程。由于澳方学校要对此材料进行详细的评估，从而决定到底给学生减免多少学分，所以这个申请是一个比较漫长的过程，大概时间要在4个月左右。课程概述的描写是非常复杂的一个环节，既要做到不啰嗦，同时也要把自己所学的课程描写清楚，从而让澳方学校给一个不错的学分减免。(小艾)

留学专用帐户是新西兰留学

签证的关键

留学专用帐户是新西兰移民局继2005年推出留学贷款之后，又推出的另一种为中国学生赴新西兰留学提供的证明经济能力的途径，其目的是为了方便审理中国学生赴新西兰留学12个月以上的学生签证申请。

经过近两年的实践，我们不难看出留学专用帐户在方便学生家长及申请签证时所起到的举足轻重的作用。

首先，中国学生在赴新西兰留学之前，在国内就可以开立好在新西兰使用的帐户。这样，学生到达新西兰的时候，就能够很容易地在当地的银行支取学费、生活费等费用。这样就减少了带支票、现金等方法的危险和麻烦，也比现有的留学贷款更经济实惠。同时，开设这样一个帐户可以使学生父母更好地监控其子女在新西兰的资金使用情况。

其次，使用留学专用帐户，证明经济实力更容易。众所周知，申请新西兰签证所提供资金要有足够的历史，并要提供大量的辅助材料说明其家庭经济能力和资金来源，存在拒签风险。而使用留学专用帐户，则大大简化了资金证明的手续，比现有的证明经济实力的途径更容易。

通过大量的申请案例，我们可以看出由于留学专用帐户是预先在银行里存入资金且不能提前支取及挪作他用，因此新西兰移民局即认可“留学专用帐户”作为有效资金证明，同时也大大降低了对其他材料的审理力度，也就缩短了申请周期。因此如果家庭经济能力相对有限或不能提供有效的材料证明父母收入的稳定性及持续性，则可选择留学专用帐户。(阿迪)

加拿大哪些职业发展前景好

过去一年发生的金融危机不仅使一批金融企业遭受了重创，也让热门的留学专业一一商科有所冷却。但近期，加拿大联邦政府移民部公布的最新移民法修正案中列出的38种“最需要”的专业名单却表明，未来几年中，加拿大发展前景最好的热门职业中仍然包括投资经理、金融审计和会计、行业经理等职业，年薪约6-10万加币。因此，与之相关的MBA、金融分析和会计等商科类留学专业依然值得留学生选择。

加拿大政府表示，他们无意效仿英国和澳大利亚削减移民人数的做法，将继续推行现有的鼓励移民的政策，以便满足主要经济领域对技术人员的需求。与此同时，加拿大还通过“本地工作经验”计划来吸引在加留学的外国年轻人申请就业和移民。总的来看，加拿大渴望吸收的外国移民需要满足两大条件一是“语言好”，二就是“本地经济发展需要”。由于加拿大就业市场2／3的岗位会要求应聘者具有高等教育学历。因此，今后几年，拥有高等学历的优秀加拿大留学生，将更容易直接留在加拿大就业、移民。

加拿大移民部公布的38个热门职业包括金融经理、计算机信息处理系统经理、金融审计与会计师、餐饮业及食品服务业经理、注册护土、保健业经理、建筑业经理、石油工程师、采矿工程师、地质工程师、大学及职业学院教务辅导人员等。

这些“最需要专业”名单的发布尤其对今后想技术移民加拿大的留学生有参考意义。而打算赴加读金融的学生选择专业时需注意要尽量选细分专业，如金融分析、会计等就比学商科等基础专业不容易受金融危机影响，毕业后也更容易找到高薪工作。(李高汾)大四生7赴澳读硕攻略

相信广大大四在读的学子们已经在深思熟虑毕业后的留学去向。但是大多数准留学生们却对准备材料、提出申请以及开始签证的正确时机一知半解。决心去澳洲留学的同学们应该都知道澳洲大学硕土的普遍开课时间是每年的2月和7月。而需要提供的最基本材料是大学毕业证、学士学位证和完整的大学成绩单。通常大四学生在拿到这3个证件的时候是每年的7月，所以大家想当然的认为最早的入学时间是次年的2月。但是这样无形中浪费了半年时光。那么，有没有办法让大四学生在毕业后可以直接衔接澳洲7月白勺硕士课程呢?答案是肯定的。

澳洲的绝大部分大学可以申请有条件的留位确认信(ConditlonaI COE)。也就是在拿到有条件录取通知书后，毕业前先行交学费，拿到Conditlonal COE开始申请签证。在签证下签后，学生准备离开中国去澳洲之前补交大学毕业证、学士学位证和完整的8个学期大学成绩单即可。

需要准备的文件材料：

1 所在大学出具的完读证明(证明学生如果满足条件将在6月或7月拿到毕业证和学位证)。

2所在大学出具的7个学期的成绩单(从大一到大四第一学期结束)。

3 满足所申请硕士要求的IETS成绩(一般为总分6.5，单项不低于6：部分学校要求总分7.0)。

赴澳读硕士攻略

1在2月提交学生的大四在读证明以及6或7个学期的大学成绩单，向澳洲学校申请有条件录取通知书，录取通知书的审理通常需要4到6周的时间。在这期间同学们需要积极的准备电子签证材料。

2录取通知书收到后，及时提交完读证明、大学7个学期成绩单和满足硕士直接入读要求的IELTS成绩单，向学校交学费申谙ConditlonaI COE。COE的审理时间一般是5个工作日。

在签证材料没有问题的情况下，一般收到COE的同一时间就可以申请电子签证了。在等待电子签证下签的2个多月时间内，同学们可以专心完成大四全部学业。幸运的话，在大家欢天喜地参加毕业典礼的同时就会收到签证顺利下签的喜讯了!(艾艾)

留学马来西亚研究生申请详解

随着考研结果的陆续出炉，许多国内考研未果抑或不喜欢中式教育的学生，把目光投向了国外的申请。由于英美澳等国的保证金相当高，奖学金申请相当困难，因此，性价比高的马来西亚就成了许多学生首要考虑的留学地。

语言成绩早参加考试

首先要综合考虑本科所学的专业和今后工作的兴趣，选择一个适合自己并且和所学有较高相关性的专业。学生要尽早参加雅思考试，如果雅思成绩不理想或者没有雅思成绩的学生，可以在马来西亚就读密集型英语课程。考核通过后进入专业课学习。

根据专业确定学校

马来西亚的高校各有所长。想申请酒店旅游方面的研究生，泰莱大学是亚洲顶级的以酒管著称的学府，学生可获得法国的文凭：对艺术类、传媒类有兴趣的学生，林国荣大学是比较适合读研究生的大学。专业和学校早确定，就会对学校有更全面的了解和认识。确定太晚，对专业和学校的了解无疑会少很多，浅尝辄止对申请肯定不利。

背景提升更高效

简历是一个非常重要的窗口，千万不要随意写作。申请主题确定后，就要根据申请方向进行背景提升和规划，这些都要在简历中有所体现，个性化的简历制作才会获得垂青，相关的工作经验也有加分。

文书推荐人早确定

马来西亚的研究生申请需要提交两份推荐信，学生可以尽早联系老师写一封有针对性、有侧重点的推荐信。申请研究生需要准备的文书主要包括一封personaIstatement，就是个人陈述，包括申请动机、兴趣爱好、学业表现等。

早提交申请材料

早提交申请材料的学生可以早拿到反签信。马来西亚教育联盟学校的官方代表处为学生提供最快捷也是无中介费的申请通道，学生直接联系马来西亚教育联盟的申请时间为2至3个月。(马萌)

去美国留学第一年怎样选择住宿

留学美国第一年最好选择住校，一来环境好、安全，二来交通方便可以节省时间和交通费。但学校宿舍不易申请，需在出国前、收到入学许可后，立即向住宿办公室索取有关住宿的相关资料及申请表，并提出申请。有些学校在学生申请时即要求缴付申请费及保证金，实际意义上就是定金。这两项费用通常不退还，因此申请学校宿舍前应考虑清楚，改变心意保证金和申请费将被没收。

来美到校后，若欲搬入学校宿舍，则可洽询住宿办公室，依规定提出申请。如果没有申请到学校宿舍，或不想住在宿舍里，则可到校外租屋。选择校外租屋，有以下渠道可取得讯息：

(1)布告栏学校附近的广告张贴处或超级市场内等有关房屋出租或征室友的广告。

(2)社区报纸或校园报纸有关房屋出租的分类广告，上面刊有电话可供联络。

(3)校方住宿办公室提供代租校外房屋服务。

另外有些情况也需要注意，比如抵达学校的时间过早，而大部分学校是按时间规定来的，不能让学生马上入住。这时候可以去问问学校内的旅店，这需要自己跟旅店的人员沟通，也是考验口语的第一关。

其次，如果在大学第二年不愿意住在学生宿舍的，可以搬到校外租房子，不过跟在国内租房子一样，需要看好租房的协议，水电费的交付，设备的维修和赔偿条款，这个过程需要相当的细心，以免以后出现麻烦。(孙建)应届生申请香港硕士的“软肋”

近年赴港攻读硕士课程的内地学生人数逐年增多。据统计，2006至2007学年，赴港读硕的内地学生已增长到2781人。赴港读硕士每年竞争都很激烈，在这些学生中，应届本科毕业生占相当比例，比起在职申请者，他们如何才能突出申请优势呢?

近年出于工作或者赴海外深造的需要，部分专业(如生物、医学、工程等)的人士，赴港攻读第二硕士，或者赴港读硕士课程后，再赴美英等国读博士学位。留学专家表示，有香港的教育背景，再转去欧美等国深造，对申请有一定帮助。

申请赴港读硕士的学生以应届毕业生为主，他们申请商科类专业居多。比起在职人士，应届毕业的申请者的雅思或托福成绩通常更好，准备申请的时间也较为充足，但是欠缺实践经验则是这部分人申请的“短板”。此外，内地学生还有一些“软肋”，如思维模式较单一，应变能力相对薄弱，对香港的融入度不够，急于求成而欠缺务实和循序渐进的工作态度。

据介绍，大部分香港的大学商科专业多为管理类，要求有工作经验才能申请，应届毕业生成功申请的可能性较低，如要报读与商科有关的专业，可报读会计、商务信息专业、电子商务专业等。应届毕业申请者最好具备“优秀”的出国考试成绩，多积累些与申请专业相关的实践工作经验，并提前规划好申请事宜。据悉，目前赴港的大部分内地学生都选择读传媒、建筑学、设计、社会科学等港校知名的专业。

从去年开始，香港特区政府为持有“学生签证”赴港接受教育的内地学生提供工作、从事兼职的宽松政策，具体来说：凡向香港特区政府入境事务处提出申请的应届内地毕业生，一律可以无条件留港，逗留期限为12个月。允许持“学生签证”赴港读书的学生在求学期间打工。这样，学有余力的学生就可利用课余时间从事兼职赚补贴，并进一步融入香港社会，为日后是否留港发展做更多的思考。

《2007-2008年在港内地专才雇主调查年报》显示，无论是否曾用过内地专才，在港雇主均表示最看好的是内地专才(有香港教育背景)，近六成港资公司把他们作为第一意愿聘请对象，其次是本地人才(有香港教育背景)。由此可见，优秀的内地毕业生留港就业会受到香港雇主的青睐。(子仪)

澳大利亚留学语言课程全解读

澳大利亚各大学对申请学生的语言(即IELTS)要求一般在6-6.5分。大多数海外留学生还需要在澳大利亚的语言中心学习一段时间。

很多澳大利亚大学在校内设置语言直升班和非直升班课程。就读直升班课程读完后可以不参加IELTS考试，校内考试成绩就被认可，但是有的大学语言直升班可以入读该课程学生数量是有限的：反之，如果学生学的是语言非直升班学完后还是需要参加lELTS考试，所以大部分留学生都会选择语言直升课程。

部分大学语言直升班需要申请者满足一些条件：

如Monash Universitv的校内语言直升班课程，除了要看雅思总分之外，还会根据雅思中写作单科成绩来确定学习周数，通常在10到20周。由于就读这个课程可以同步学习专业课程基础知识，所以受到广大留学生的喜爱。

但是，需要提醒学生注意的是，申请到语言直升班课程并不等于就上了大学，就读大学语言直升班课程虽然不用学生参加全球雅思成绩考试，但是学生仍然需要通过校内考试达到相当于雅思6-6.5分的水平，如果考试不合格者仍然需要继续学习语言或再考1E-TS。这是大学对于学生是否具备了学习能力的重要考量。

大学认可的语言课程

很多校外语言中心由于办学严谨、历史长，深受大学的认可，被直接纳入承认的语言课程之列。学校可以在学生没有达到语言要求情况下，提前出具大学学费COE，使学生获得长期签证，例如悉尼大学承认的Embassy CES，麦考瑞大学认可的ACL等。

不被认可的语言课程

有的语言学校只提供语言培训学习，学完以后要参加国际雅思考试，达到6-6.5成绩才能去正式课程学校报到。这种学校在通过使馆评估后只能交纳语言学费，而不能交纳大学学费，这样只能获得语言期间签证，学生需要在澳大利亚办理签证延签手续，同时还要冒着如果因为英

语通过时间较晚，大学正式课程没有位置，只能选择其他学校入读的风险。

选择好语言课是迈向成功留学的第一步

综上所述，建议即将选择赴澳留学的同学，在制定留学计划时，要和咨询师一起计算好时间，根据自己选择的专业课开学时间及自己的现有英文程度计算出递交院校申请、办理签证等时间。语言关是出国留学的关键所在，学生在国内雅思考试达到7分，但是到了澳洲当地还是存在听不懂课的现象。因此，选择好语言课是迈向成功留学的第一步。(艾芳)

最令人神往的六大留学热国

如今，出国留学已经成为一股潮流，培养孩子国际化的眼光和复合性人才是众多家长的意愿，越来越多在校大、中学生愿意选择出国留学。他们希望通过留学获得人生发展的新机遇，同时为自己将来就业、移民以及事业发展打下坚实的基础。让我们来看看大学生们最青睐哪些留学目的地。

美国

作为世界上最发达的国家，美国当仁不让成为大学生最青睐的留学目的地。美国院校资源丰富、科研水平世界领先、奖学金丰厚。如果高中毕业去美国读书，最好家里有足够的钱，或者能申请到全奖。一般去美国念博士的，必须拿到助学金，金额在每年2.2万到2.6万美元，助学金必须通过帮老师打工才能获得。

澳大利亚

澳大利亚，这个占了大洋洲绝大部分面积的移民国家，不仅能让留学生接受高质量的教育，更能为他们提供完善的移民路径。学生通过个人努力移民澳洲后，可为家人办理移民，使全家人享受澳洲的完善福利保障。在澳大利亚，政府规定留学生平时可以每周工作20个小时，假期无工作时间限制。

在专业选择方面，可能由于眼下经济形势的关系，理工科和实践性较强的TAFE专业逐渐赶上向来热门的商科。在大部分人一窝蜂跑去墨尔本、悉尼等中心城市的时候，另一些人却独辟蹊径，选择地处偏远地区的名牌大学。这些学校不仅教学品质同样优秀，而且由于地理原因生活费用会便宜很多，最重要的是在日后的移民申请中，还会给予特别加分。

英国

英国的高等教育有着深厚的历史积淀，那些建校已逾百年的大学是国际学生了解英国进而走向世界的绝佳舞台。1年制的讲授式硕士课程能让学生获得高含金量的文凭，更兼顾了省时、省钱的优点。在英国，留学的大学生每星期可以打工20个小时。

加拿大

一方面，加拿大的高等教育体系受美国影响深厚，并与美国传统接轨，加拿大的毕业生可以方便赴美国继续深造与就业，另一方面，加拿大又是一个移民大国，关于经验类别移民和毕业生工作签证的最新政策对留学生有巨大的吸引力，能让国际学生“文凭绿卡双丰收”。

法国

目前为止，法国的公立大学仍然实行免学费教育，这在欧洲众多国家中硕果仅存。在艺术教育领域，法国的优势无可比拟，浓厚的文化艺术氛围让无数学子对那里心驰神往。

新加坡

学分制课程 篇12

1当前中职学校课程模式构建的因素分析

1.1政策因素

服务宗旨体现了政府对中职教育在宏观意义上的使命诉求, 这里包括两个层面的要求:一是中职教育作为国民教育体系的一环, 政府对整个高中阶段教育所提出的国民素质培养层面上的普遍要求, 同样也是对中职生国民素质层面上的普遍要求, 具体表现为对本年龄段国民的文化素养、科学素养、政治素养、法律观念、道德观念和劳动观念的基本培养要求。二是作为未来社会某一领域从业的潜在劳动者, 政府对该领域从业人员所提出的基本执业规范、职业道德观念和职业准入制度等方面的政策要求。这些内容是中职教育教学必须贯彻的基本内容, 也是培养中国特色社会主义建设者的基本要求, 表现在课程体系上, 其教学内容、课程时数、实施进程均具有刚性要求。

1.2企业因素

企业因素对中职课程模式构建的影响表现为两个方面:一是泛化的企业要求, 二是具体的企业要求。泛化的企业要求往往是与一般企业对某一大类专业领域 (职业岗位群) 从业人士所提出的职业观念、职业知识、职业能力与技能要求相联系的。具体的企业要求则具有明确的企业个体指向, 包括企业的文化、生产常识、管理制度, 以及具体的从业岗位所要求的技能等等。

1.3学校因素

学校因素对中职课程模式构架的影响也表现为两个方面。一是学校现有教育资源, 包括师资队伍、硬件设施等条件对政府、企业人才培养目标的满足程度, 这些条件制约着课程体系实施的可行性、完整性和充分性。二是学校的教育理念, 以及在这种理念支配下的人才培养特色追求。学校在达成社会对人才培养的目标时并不是被动地接受和机械的实施, 而是在不断满足社会要求的过程中, 努力凸现其在长期办学过程中所形成的独特理念和特色标记。

1.4学生因素

中等职业学校学生的整体化特点往往表现在智能特征更倾向于形象思维型, 家庭背景呈现出相对弱势化倾向, 学习能力与信心处于低效和压抑状态等等, 这些必然决定了传统各专业课程体系重理论、重课堂、重数字关系的课程内容与教学模式难以被学生普遍接受。与此同时, 积极探讨并努力实施满足学生个体差异和个性化发展要求的课程体系和教学内容, 是中职学校课程模式构建过程中不可回避和亟需解决的问题。

1.5课程模式因素

选择适当的教学管理制度模式, 则是对课程模式的外化过程, 不同的教学管理制度下对课程模式外化过程的灵活性与针对性是不同的。对学生个性发展类课程, 学时制下可能难以界定, 而在学分制下则可以借助于选修课予以正名。学时制下的课程进程组织往往是线性方式, 而学分制下却可以是网状结构与间断组合的形式。

2当前社会对中职人才能的要求

(1) 基层对中职专业技术、服务人员需求旺盛。

中职毕业生传统的管理岗位倾向已被现实中一线营销、文员、柜面服务等基层岗位所取代, 这反映了社会对中职人才培养目标要求的变化。与之相适应, 学校课程体系和教学内容也必须随之进行调整。

(2) 通识性职业技能和知识要求增加。

许多工作岗位与财会、金融、商业服务、营销等专业都大致形成对应关系, 使得这些专业的毕业生就业同化度越来越高, 专业倾向越来越不明显。现实也是如此, 许多学校对毕业学生, 往往是哪里需要往哪里送, 就业面非常广, 专业概念模糊, 打通就业渠道, 确保百分百就业是学校着力解决的问题。

(3) 强调与相关行业专业知识的融合。

以营销人员为例, 社会对营销人员的要求已不再局限于传统营销专业所注重的营销策略与技巧方面的知识能力。营销活动往往与一定的企业、特定的产品紧密联系, 这就要求营销人员不仅要具备固有的营销技巧, 还应当掌握特定行业和产品的生产原理和基本性能特征。

3当前中职课程模式的基本框架

3.1中职课程体系结构

当前中职人才能培养的课程模式应当采取“学分制下, 职业通识课程模块构架, 岗位技能课程行动导向”的课程模式。也就是将全部课程划分为国民素质课程、职业通识课程、岗位技能课程、特色发展课程四部分, 对专业课程领域的职业通识类课程采取模块式建构, 岗位技能课程采取行动导向下的课程模式。

3.2财经类专业课程体系的时间分布

在中职教育的整个培养周期内, 依据中等职业教育的培养目标, 前半段应侧重于国民素质课程和职业通识课程, 后半段应侧重于岗位技能课程。当前中职学校迫于就业等各方面的因素, 学时普遍比较短, 基本为两年至两年半之间, 从课程目标上看, 中职学校应当在前一年半到两年实施大专业、宽职业基础的培养, 第四学期到第六学期根据用人单位需求信息和学生志向实行分流, 选定不同的专门化发展方向, 前半段在校内开展岗位技能培养, 后半段下到企业实习。对于学生顶岗实习之前的课程规划, 应当将企业生产与业务常识、企业文化与管理制度等内容作为培训内容。

3.3中职课程模式与学分制课程类型的对应关系

学分制下, 全部课程应划分为必修课、限选课和任选课三类。中职教育是一种就业教育, 人才的基本规格是数以亿计的高素质劳动者, 文化基础知识和专业基础理论的地位已退居次要位置。与此对应, 中职教育将学生的岗位实践能力作为学校教育的主体内容, 学生在校学习的第四到六学期按岗位定向分流培养, 其所占全部学时的比例至少应达到1/3。分析各类课程的属性, 在前述四大类课程体系中, 国民素质课程、职业通识课程应属于必修课范畴, 而岗位实践知识和技能是一种建立在学生 (或学校) 选择基础上的指定方向性课程, 由此可见, 岗位技能课应属于限选课范畴, 特色发展课程一般可列作任选课范畴。

4学分制背景下中职类学校课程模式构建的基本程序

在学习初期, 由于这时的岗位需求还不太明确, 为了兼顾更为广泛的岗位群需要, 须建立相对宽泛的人才培养目标, 课程构建应围绕职业通识类课程展开。随着学习进程的推进, 原先粗放的市场信息将逐步明晰, 此时教学目标从初期面向一般意义上的需求转向相对具体的岗位需求, 通过认真分析岗位能力要求和业务流程规范, 根据学生意愿对其进行分流, 从而逐步建立起基于职业通识类课程构架的岗位技能课程体系。即使这种一般意义上的需求最终仍然不能明晰化, 学校也应基于对人才市场的理解, 在一般层面的职业划分基础上设计出若干具体岗位面向, 逐步进入到岗位技能课程层面。这种情况下, 考虑到学时限制, 职业通识课程既可以单独设立, 也可以与岗位技能课程融于一体。

参考文献

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