1南昌大学创新学分管理办法(精简版)

1南昌大学创新学分管理办法(精简版)（精选4篇）

1南昌大学创新学分管理办法(精简版) 篇1

南昌大学创新学分管理办法（精简版）

一、途径（各教学单位开设、学生选修）

1、II类通识课创新学分模块课程

（1）学科竞赛类课程：以实践训练为主、课堂讲授为辅。

（2）实验项目类课程：若干实验项目组合成为0.5学分的基本实验项目模块，学生选修4个模块。

2、科研训练项目

学生参与教师科研课题，通过科研训练所有环节（包括申请、立项、开题、训练及中期考核、结题等）。

3、创新创业训练计划

学生申请校级以上创新创业训练计划项目，通过完整的训练过程（开题、实施及中期考核、结题等），项目通过专家验收。

4、文艺类演出、体育类竞赛

（1）学生通过学校选拔和训练（名单经相关部门审核后报教务处备案），参加学校相关部门认定的重要演出或竞赛4次以上（含4次）。

（2）学生通过学校选拔和训练（名单经校体委审核后报教务处备案），参加省运会或全国以上（含全国）体育竞赛1次，或参加省教育厅主办的全省大学生体育竞赛2次以上（含2次）。

5、国（境）外研修

学生参加学校组织的赴国（境）外学习实践项目，获得结业

证书（或合格证）。

6、省级及以上的学科竞赛

对于没有开设学科竞赛课程但又有相应省级及以上竞赛项目的学科专业，学院可组织开展专业创新实践竞赛，即制定了完善的竞赛报名、选拔、培训、比赛等实施方案，参加了省级及以上竞赛获得奖励。

二、有关要求

1、已申报第二课堂学分的成果不得重复申报创新学分。

2、文艺类演出、体育类竞赛途径中，学生自行累计4次证明材料后，报学院教务办，学院负责录入成绩。

3、省级及以上学科竞赛要求制定完善的竞赛报名、选拔、培训、比赛等实施方案。

三、南昌大学创新学分管理办法文件

1、昌大教发[2013]87号--关于印发《南昌大学本科生创新学分实施办法（试行）》的通知

2、昌大教发[2013]101号--关于印发《南昌大学本科生创新学分实施办法（试行）》补充意见的通知

1南昌大学创新学分管理办法(精简版) 篇2

(1) 完全学分制更加明确“以人为本”的学生工作管理理念。完全学分制的本质是一种人本化的教学管理制度, 体现着以人为本的思想理念。大学生思想政治教育必须坚持以人为本, 既要教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人, 又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人, 这是搞好大学生思想政治教育的前提、基础、切入点和关键。

(2) 完全学分制更加强调学生“三自”管理机能。完全学分制强调和突出学生的主体地位, 尊重学生的人格, 尊重学生的个体价值和社会价值, 最大限度地激发和调动学生的积极性、主动性和创造性。高校学生“自我教育、自我管理、自我服务”就是顺应这种趋势而产生的学生管理机制, 是学生自身作为教育、管理、服务的对象, 发挥主体能动性, 提高综合素质的活动。

(3) 完全学分制更加要求“全员育人、全程育人、全方位育人”的管理机制。因为, 完全学分制的推行, 对高校的教育教学改革提出了新的要求, 即在教育目的上要求培养符合社会和经济发展需求的人才;在培养目标上强调人才素质的全面培养;在教学内容上, 要求更新教学内容、调整课程设置;在教学方法上要求注重因材施教, 突出学生个性发展和创新能力的培养。

2. 创新学生工作管理模式的工作思路

基于完全学分制对学生工作的影响, 笔者思考了“4+2”的学生工作管理模式的工作思路。“4+2”的学生工作管理模式是以专业为单位的管理模式, “4”是指专业书记宏观协调下的党支部、团总支、学生会、辅导员成为一体的“四位一体”的管理模式;“2”是指专业主任宏观协调下的班主任团队和导师团队的管理模式。

(1) 注重人文关怀和心理疏导。在“4+2”管理模式中要注重大学生思想政治教育的人文关怀, 其核心是以学生为本, 并且要重视心理疏导, 以人的内心变化为中心, 改善和改变人的心理状态为目的, 对人的不良心理或心理亚健康进行疏导, 提高大学生思想政治教育的质量。

(2) 充分发挥学生“三自”管理机能。“4+2”管理模式要突出强调学生的“三自”管理机能, 其中“四位一体”的党、团、学生会“三位”都是由学生自主运营的组织, 更加要求学生发挥主观能动性, 培养独立自主能力, 提升综合素质能力。“四位一体”的管理方法要求各个组织之间互相帮助、互相激励、互相教育、互相管理、互相服务, 不能削弱或淡化某一组织, 必须做到一起发展、一起进步, 更好地发挥“四位一体”的作用。

(3) 以“全员育人、全程育人、全方位育人”的育人体系为基础。要实施“4+2”管理模式必须以“全员育人、全程育人、全方位育人”的育人体系为基础。全员育人要教师、管理人员、后勤服务人员以及学生等多方协调联动, 形成多方参与的开放的格局。全过程育人要从新生的入学教育设计, 最后到毕业后的跟踪服务、校友资源的整合, 整个过程每一个环节都要设计利用好。全方位育人要抓好教室第一课堂的主阵地;抓好学风建设和素质养成教育的公寓阵地;抓好互相学习、开展学科交流、拓展人脉关系的校园实践活动;抓好接触社会、体验职场的社会实践教育活动。

3. 创新学生工作管理模式的具体措施

(1) 实行分工协作, 强化团队意识。“4+2”管理模式中每个部门和团队都要明确自己的责任和义务, 体现各部门和团队的能力, 逐渐形成科学化、专业化、规范化的管理。并且要形成竞争中合作, 合作中竞争的“竞合”精神, 最终推进团队协作精神的良性发展, 才能达到共同培养全面发展的人才的目标。

(2) 实行快乐工作法, 激发工作效能。快乐工作法是通过快乐为引领, 提升人的精神需求, 激发工作效能的一种方法。“4+2”管理模式的和谐发展更要做到思想认识的统一性, 在开展思想政治工作的过程中, 融入快乐, 在快乐中倡导科学精神, 使学生快乐接受、愉快解惑而树立信心。要创新工作方法、工作内容、工作形式, 才能实现良好的快乐工作效果。

(3) 推行民主制度型管理, 规范学生工作。“4+2”管理模式也要有规范和制度等, 并把这种制度、要求纳入评估体系, 使之成为体现学生、教师价值和利益的载体, 成为学生工作规范化、科学化、专业化运作的权威体系。同时, 确立制度权威还必须建立保证制度权威的机制。

(4) 加强和规范队伍建设工作, 不断提升工作质量。高素质的教师队伍是大学生思想政治教育模式创新、质量提升的重要组织保证。因此, 要不断完善“4+2”管理模式队伍的选拔、培养和管理机制。同时, 注重不断提升教师的思想政治素质和心理疏导工作能力, 以及解决学生关心的重大理论与现实问题的能力。

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社会实践学分（1分）：

1． 学院规定必须做够2次的社会实践学分，0.5分/次。（同一单位做了2次的只算1次，必须在不同单位。）

2． 实践时间必须是在同一个单位不少于7天，中间的实践天数可以不连续。

3． 实践必须要有单位提供公章盖章等证明才能被认可。（像家教这种无法提供的就不能被认可。）

4． 社会实践报告会于每学期开学的几天内收取，实践报告必须在3000字以上，一份实践报告+1份盖章证明+一份申请表。（相关的具体要求在之前发的白色社会实践手册上写有）。

5． 做了一次实践就要写一份完整的实践报告，不能将两次一并写入一份报告内。

6． 被退回的社会实践报告视为不合格，不能被计入实践档案内。

7． 在中加所做的所有社会实践都不能算入商学院规定的社会实践内（每个人都转入商学院后都必须做2次实践）。

8． 白色的社会实践报告必须保管好。到了大四毕业前需要上交。

创新实践学分（2分）：

1.不同于社会实践学分。

2.可以从科研学分，学科竞赛，技能（比如驾照，会从证书，导游证等等各种证….一个证书就可以相当于2分了），创业实践，社会实践获取。（相关的具体内容也会在白色的社会实践手册上面写明。）除了社会实践，其他项目需要得到老师的签字评定。

3.注意：社会实践做够4次的在大四可以转为创新实践学分。（做4次社会实践就可以得到2分的创新实践和1分的社会实践学分了。）需要上交4份实践报告+4份盖章的证明+1份申请表。

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完全学分制是以选课制为基础, 学生修满一定的学分即可毕业的教学管理制度, 它集导师制、弹性学制等制度于一身, 是一种能较好地适应社会主义市场经济要求、满足学生个性差异、具有较完善竞争机制的教学管理制度[1]。完全学分制可以因材施教, 更好地服务于培养高素质应用型人才, 能够切实为大学生的自主学习创造足够的条件, 体现“以生为本”的现代教育理念。

二、完全学分制的特点

完全学分制不规定学生的修业年限, 学生可以以兴趣为导向, 自由选择所修课程及任课教师, 这有助于培养学生的竞争意识、拓宽学生的知识面、促进学生的全面进步。与学年制相比, 完全学分制具有以下特点:

1. 尊重学生的个性发展。

在完全学分制下, 学生可以根据自身的学习能力和兴趣爱好, 自主安排大学学习计划, 挑选修读课程、任课教师和上课时间。这样既能发挥学生的个性特长、调动学习主动性, 又能优化知识结构、合理规划学业方向[2]。

2. 提高学习年限的灵活度。

完全学分制采用弹性学制, 允许学生因学习能力、学习内容及学习质量、个人计划、经济问题等因素提前或者延长毕业时间, 满足不同情况学生的不同要求[3]。

3. 更注重目标性管理。

在完全学分制下, 更注重目标考核和考试, 学生的学习质量主要通过学分绩点来衡量。只要考核通过或考试合格就可以取得学分, 修满该专业培养计划所规定的各类学分和总学分就可以毕业[4]。

4. 调动任课教师的积极性。

在完全学分制下, 任课教师不仅要精通所授课程, 还要增强创新意识, 不断更新教学方法和内容, 充分展现人格魅力, 提高课堂吸引力, 避免因选课人数过少而停开课程甚至解聘[5]。

三、完全学分制下高校学生管理工作面临的挑战

一直以来, 高校学生管理工作采用的是“学校抓院系院系抓年级, 年级抓班级”的工作模式[6]。实行完全学分制后, 高校的教育教学模式和学生管理工作方式会发生重大转变, 也会遇到巨大的挑战, 主要表现在以下几个方面:

1. 学习目标不明确。

在完全学分制下, 学生需要自己确定所修选课。由于学生对学科体系不了解、没有明确的学习目标和计划、自主学习能力差等原因, 容易随意选课或者盲目跟从他人选课等。此外, 在完全学分制下, 由于修满学分即可毕业, 容易导致学生过于看重学分、学习目标偏移等。

2. 课堂表现无人监督。

在完全学分制下, 同一自然班的同学将分散在不同的教室上课, 班干部无法全面、及时地督促班级同学, 辅导员和班主任无法及时掌握学生的课堂学习情况。久而久之, 自制力较差的同学容易出现迟到早退、不听讲、旷课等现象, 老师和同学均无法及时发现并纠正。

3. 奖助评定标准难统一。

在完全学分制下, 同一自然班的同学所学课程不同, 难易程度不同, 任课教师的给分标准也不同, 以学习成绩为主要指标的评价体系难以确保评价的公平性, 同时也缺乏可操作性。

4. 信息传递渠道弱化。

在学年制下, 学生管理工作以党团组织为纽带, 从学校党 (团) 委到学院 (系) 分党 (团) 委、专业学生党支部 (团总支) 到班级团支部, 形成自上而下的传达机制和自下而上的反馈机制。完全学分制打破了学院、专业、年级、班级的界线, 打破了信息沟通渠道的格局, 使信息沟通遇到了巨大难题。

5. 集体概念弱化。

在完全学分制下, 原有的自然班级概念逐渐弱化, 每个人的课程安排不同, 难以在指定时间开展班级集体活动。

四、完全学分制下学生管理工作的新方法

在完全学分制下, 高校学生管理工作面临观念更新、手段创新、载体换新的挑战, 因此, 高校学生管理工作必须以完全学分制为背景创新管理模式, 将学生群体维系的纽带由自然班级转向教学园区和宿舍园区。

1. 组建课程班班委会, 形成立体化、全方位的学风建设体制。

完全学分制下, 自然班班委难以在课堂上发挥作用。建议每个课堂选举若干名负责人, 重点负责班级的课堂监督和学习质量工作。课程班级的班委会要协助任课教师和辅导员完成本班的课堂出勤、听讲态度和学习质量等工作, 并及时将相关情况向导师和辅导员传达。

2. 加强学业与职业生涯规划指导, 明确专业培养方向。

在完全学分制下, 学生可以提前修满学分实现提前毕业, 也可因自主创业或其他原因放慢学习进度延迟毕业。因此, 学校应重视学生的学业与职业生涯规划指导, 开设相应课程和讲座, 系统地培养学生的职业生涯规划意识。

3. 改进素质测评模式, 进一步完善奖惩体系。

在完全学分制条件下, 同一年级、同一专业的学生学习进度和难度各异成绩已难以真实反映学习效果和差异。自然班级概念淡化, 不利于学生思想品德成绩考核中班级同学互评和班级评定小组评估。因此, 评奖评优的标准、办法和途径等需要重新评估, 甚至需要重新制定。在完全学分制下, 学生的综合素质测评指标应包括:学习成绩、课外活动、社团 (班级) 任职工作、个人进步奖励、其他特殊贡献等。也可设置体育奖学金、艺术奖学金、工作奖学金等多项专项奖学金, 鼓励学生全方面发展。

4. 拓展校园宣传平台, 创新思想政治理论课教学模式充分利用和拓展校园的宣传平台, 最大限度地发挥其教育功能。如:利用课堂休息时间, 在教室播放主旋律微视频;在校园内、宿舍区设立校园广播站, 通过广播的方式进行微党课的开展。变显性教学为隐性教学, 创新教学模式, 以此作为集中进行思想政治教育的有益补充。

5. 加强学生公寓社区化建设, 完善学生日常管理体系在完全学分制下班级观念弱化, 班级管理可能会出现多种问题。学生公寓社区作为学生的常居地, 应发挥管理和育人功能。宿舍区以学院为单位呈块状划分区域, 以宿舍楼、楼层为单位设立党、团组织, 以开展党、团活动。可在楼层、宿舍设立学习小组, 调节宿舍区学习氛围;可在宿舍区设立学生会办公室、活动室、咖啡厅等学生公共活动场所, 定期组织特色主题活动;可在宿舍区设立教师辅导室、心理咨询室, 改变“宿舍是旅舍”的局面, 使教育、活动、学习进宿舍, 充分发挥宿舍在日常管理和全面育人中的功能。

五、结语

完全学分制是人才的社会需求与市场经济发展相接轨的产物, 有利于学生的全面发展, 能够满足社会对各种人才的需求。但是, 完全学分制的有效实施需要以教学管理改革和学生管理工作改革为保障。高校学生管理工作者只有不惧困难, 积极应对挑战, 树立与时俱进的新观念, 才能有效解决实际问题, 真正帮助学生成长成才, 为国家培养出合格的社会主义建设者和可靠接班人。

参考文献

[1]吴晓明.完全学分制下学生思想政治教育探索:公寓分团委模式设想[J].中国商界, 2009, (186) .

[2]王蕊.完全学分制背景下高校学生管理工作模式探析[J].渤海大学学报, 2014, (2) .

[3]邹从清.论完全学分制下的高校德育创新问题[J].重庆工学院学报, 2005, (1) .

[4]卞海勇.完全学分制下学生管理模式的改革与探索[J].扬州大学学报, 2006, 10 (5) .

[5]赵艳红.完全学分制改革背景下高校学生管理模式的转变探究[J].内蒙古农业大学学报, 2013, 15 (4) .