阅读素养

阅读素养（通用12篇）

阅读素养 篇1

《语文课程标准》明确要求学生课外阅读总量达到400万字以上, 阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊, 并且还有许多推荐篇目。由此我们不难看出, 新的课程标准对学生课外阅读已提出了更高要求。这就要求我们在教学中, 启发学生灵活地去解读文本。关于如何引导学生进行阅读探究, 我认为可以从以下几方面着手:

一、激发兴趣, 养成习惯

兴趣是学生学习的直接动因。要激发学生的阅读兴趣, 一是教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边人物的成才之道, 以激发学生课外阅读的兴趣。二是教师要根据不同学段学生的心理、认知特点, 引导他们选择合适的阅读材料。三是体验成功的乐趣, “成功的欢乐是一种巨大的力量, 它可以促进儿童好好学习”。经常举行班级赛诗会、读书心得交流会等等, 让学生有施展才能的机会, 体验到成功的喜悦。这样就能提高阅读的兴趣, 养成良好的读书习惯。

二、巧置情境, 体验探究的乐趣

语文是实践性很强的课程, 阅读教学的过程, 是每个学生潜心读书, 获得个体体验和独特感受的过程。可见, 阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念, 学生的阅读能力, 也只有在让学生自主阅读的过程中、自己阅读探究中不断提高。因此, 在课堂中要留给学生充分的时间和空间, 引导学生多读书, 充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、分角色读、赛读等多种形式, 以读悟语, 以读悟情。

三、适当指导, 重点推荐

学生年龄小, 求知欲旺盛, 接受新鲜事物的能力比较强, 面对各种各样的课外读物, 他们缺乏辨别是非的能力, 教师要根据学生的年龄特点、阅读能力、兴趣爱好, 认真地帮助他们选择。同时要注意配合其他学科, 向学生推荐有益的图书, 使课内外阅读相互促进。在推荐读物的时候, 覆盖面适当放宽一些, 照顾各个层次的学生, 使学生在提高阅读能力的同时, 开阔视野, 增加一些文化背景知识, 丰富精神世界。

四、注重体验, 发展学生个性

阅读是获得审美体验的重要途径, 是学生的个性化行为。我们常说:一千个读者就有一千个哈姆雷特。也正说明阅读是一种高度个性化的心理活动。我们要特别关注学生的收获, 顾及学生的个别差异, 让阅读的学生普遍获得成功的体验。所以我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况, 引导学生通过与文本、同学的相互交流, 汲取一切有利于自身发展的知识, 促进自身发展。

总之, 我们要拓宽学生的阅读视野, 让学生走出“课本是世界”的小天地, 走进“世界是课本”的新天地, 养成良好的读书看报的习惯。长期坚持下去, 就能开阔学生的视野, 增长他们的知识, 提高他们的素养, 为他们今后的学习打下良好的基础。

阅读素养 篇2

在国内的众多研究中，北京师范大学王蔷教授的团队，对外语阅读素养的解读如下：

她们强调：外语教师不仅需要构建外语阅读素养的意识，还要探索培养中小学生外语阅读素养的教学模式和教学方法。着眼于从文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度、阅读策略、语言知识和文化背景知识入手，设计丰富的课堂阅读教学活动和有效的阅读教学方法，在提高学生阅读能力的同时，还要特别重视对阅读品格的培养，努力引导学生形成积极的阅读情趣和良好的阅读习惯。

综上所述，阅读素养包括阅读意识和阅读能力。虽然iea和北师大研究团队对于阅读素养的定义各有侧重，但是在内涵上却有重叠之处，那就是：他们都秉承以阅读者为中心的阅读理念。阅读者通过阅读活动，学习语言知识，发展语言技能，与文本展开互动，通过感知与领悟、内化与整合、分析与比较，建构对语言形式、语言意义和文化内涵的新认识，提升理解和表达能力，重新认识自我与世界。

一、阅读素养在高中英语教学中的重要地位

2011年颁布的新课标把综合运用语言能力作为英语课程的目标，并把学生应掌握的技能细化、分级。其中关于阅读技能的教学目标被描述为“培养阅读策略;培养语感;特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”这对阅读素养的培养提出了明确的要求，在知识碎片化和信息超载的今天，如果学生不具备反思和评价的阅读素养，就无法保证阅读对其知识、技能甚至是情感态度价值观方面的积极贡献。

从《考试说明》对阅读理解能力的考查来看，阅读理解能力的考查实际上是一种信息素养的考查，即获取信息、分析信息、评价信息和综合信息的能力，以及个人独立思考的能力。其重点是在于读者对于阅读活动的完成程度，重点强调读者是否能够顺利的领会阅读材料的意义并指导自己的活动。事实上，就是对学生综合阅读素养的考查。

二、高中英语阅读教学中的问题所在

其一，阅读教学观念落后，练习形式单一，教师在阅读教学中受传统语法教学影响，过多地重视语法、讲解单词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构等，有的老师甚至在不仔细阅读文本的基础上，仅仅勾划词组，对对答案，让学生自读了解一下故事情节就算完成任务，把学生的学习活动当作一个被动的接受过程，而不是一个主动积极的建构活动。

其二，以做练习代替复习，以搞题海战术迎战高考，代替阅读素养的培养。以复习资料为主，牵着学生的鼻子由一个题海战场转战另一个题海战场。高三英语教学首当其冲，高

一、高二的教学也难逃脱其影响。师生共同关注的是如何做好阅读理解题目的技巧与策略，以及读后能否做对四选一的阅读理解题目。

其三，标准答案一统天下。有些教师在课堂教学中不断向学生提出问题，学生也在积极地回答老师的提问，课堂气氛看似非常活跃，但实质上教师关注的是学生对文章的浅层次理解。学生从什么角度读、得出什么结论都是教师预先设定好的，教师用自己的一连串预设问题代替学生的思维过程。对于同学的不同的回答或新生成的问题，教师表现出茫然和置之不理，根本谈不上阅读品格的塑造。

三、阅读素养培养的途径

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的思辨活动。在阅读书面材料时，读者要从辨认文字符号开始，进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验，并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息，进而达到阅读素养的层级提升。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程，它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。

我们只有结合阅读理解的这三个层次设计阅读理解力培养的层级化策略，才能真正实现阅读理解能力的层级提升。笔者认为，阅读理解能力的提升需要从以下三大方面展开：知识性阅读能力、理解性阅读能力、探索性阅读能力。

1.知识性阅读能力

这种阅读能力关注语言本身，主要取决于学生对英语基础知识或常识的掌握程度。具体途径如下：其一，基本词汇知识：培养学生熟练掌握一定数量的常用单词;能利用自然拼读规则认读单词;能借助词典、通过阅读教学或查阅工具书，掌握一定数量的单词、短语的常见含义及生僻意义。其二，基本语法知识：使学生明确常用标点符号的基本作用;能通过意群（sense-group）、词块（chunk）正确地断句;了解词的分类，区分不同词性在句子中的功用和意义;了解英语基本句型的构成形式（尤其是五种基本句型），明确英语句式表达的基本规律;了解复合句的主要类型（定语从句、状语从句、名词性从句以及并列句）和常见关联词语的用法，了解特殊句式表达具有不同的意义等，从而培养学生分析长难句的能力。其三，基本文学知识：要帮助我们的学生了解记叙文、描写文、说明文、议论文、抒情文等基本的文学文体表达方式;了解散文、诗歌、小说和戏剧等文学体裁的基本常识等。2.理解性阅读能力

理解性阅读不仅要求学生具备一定的英语基础知识，对学生的理性思维能力及体验感悟能力更是提出了较高的要求。理解性阅读能力的培养主要通过以下几种方式：其一，分析能力：能识别阅读材料所包含的逻辑要素或构成成分，认识各要素、各成分之间在出现或发生时间上的先后次序，了解将各要素、各成分联结在一起的组织原理，通过理性分析来判断每项选择的重要性和成功的可能性，以决定取舍和执行的次序，以及对前因后果进行线性分析的能力等。其二，分类能力：能对阅读材料中有关对象，依据不同的性质标准进行逻辑分类，弄清事物之间的主次关系、因果关系、先后关系，并列关系、类属关系、源流关系、本末关系等。其三，抽象概括能力：能从整体上把握文章的主要内容、核心思想及情感态度倾向，如要求学生概括文章的主旨大意、中心思想或写出内容提要等。其四，推理判断能力：能整合语言材料中的线索、逻辑、因果关系等信息，推导出未知信息，如结合上下文推断特定词、句在具体语言环境中的含义，能根据阅读材料的立场、观点及论证，合乎逻辑地推断出某些结论或可能性，并排斥某些不可能的结果及可能性等。其五，复述转换能力：能用自己的语言或与原先不同的表达方式，来阐述、解释某一概念、问题、观点主张或交流内容，能举例说明或用自己的话语更通俗、更清晰、更简洁地表达。

3.探索性阅读能力

其一，评判性阅读能力：对阅读材料包含的知识内容、思想观点、情感态度、表现形式等的合理性，进行有根据的评价与判断，提出令人信服的个人见解。该能力涉及到英语学习者的认知立场、情感心态、是非观念等，是多种心智、多种机制和多种能力的有机聚合，是综合素养的集中体现。其二，创新迁移能力：能够超出原文给定的有限信息，从原文中引申出新颖的思想、观念，对原文具有与众不同的新颖见解;或者受原文的启发，在原文的基础上创造出有价值的新作品等，是学习者在个体知识、思维、人格等因素的共同作用下，创造新颖性成果的能力。

总之，依照这种层级式的阅读理解能力培养途径，学生的阅读素养会是立体发展的，而不是只关注某一个层面能力训练的单薄的不健康成长，学生能够通过完整的语言体验过程，学习语言知识，发展语言技能，与文本展开互动，通过感知与领悟、内化与整合、分析与比较，建构对语言形式、语言意义和文化内涵的新认识，提升理解和表达能力，培养申辩式思维能力，重新认识自我与世界。

引导阅读 提高素养 篇3

一、营造氛围，激发阅读兴趣

指导学生进行有效的阅读首先要鼓动学生的热情，激发学生的兴趣，而能燃起学生阅读之火的，首当其冲要数阅读氛围了。对于阅读氛围的营造，我尝试了一些做法，效果明显。

1. 激情导趣，向往书海

“兴趣是最好的老师。”如何激发学生对书籍的兴趣，让他们主动积极地遨游书海呢？导入时，教师通过机智的语言，巧妙的设计，调动学生积极性，将在很大程度上提高学生对读物的探索兴趣。如在推荐《石头汤》这本优秀儿童文学时，我从题目入手出示“汤”的图片和学生一起交流，用声情并茂的语言导入：“对呀，鸡可以煮汤，鸭可以煮汤，冬瓜火腿、番茄和蛋可以煮汤，你们有没有喝过石头煮的汤呢？今天，我们读的这个故事就是说用石头煮汤。”通过简单愉悦聊汤方式轻松地步入故事的情节，体会名字的引人入目。特别的书名，激情的导入激发孩子对书籍内容的向往。

2. 美图引趣，遨游书海

图片是书籍的命脉，是关键。许多有趣的书籍从封面的插画就打动读者，教师可以利用这些色彩艳丽的图片来打动孩子们的心田。如《猜猜我有多爱你》的封面上画着两个栗棕色的兔子，非常可爱。导入时，我先让学生静静地看看这幅图画，猜猜图上一大一小的兔子在干什么？学生描述后，教师归纳：“是呀，大兔子敞开两臂要抱小兔子，小兔子正无拘无束地看着它妈妈，它要干什么呢？原来它要大兔子猜猜它有多爱妈妈！它会怎样说？”美丽、有趣的图画揭示了故事的内容，也深深吸引了学生。

3. 游戏激趣，浸润书海

爱玩游戏是孩子们的天性，阅读课前让孩子们动一动，玩一玩不失为一个好办法。《会飞的抱抱》讲述了孙子小熊通过许多朋友的帮助，用寄信地方式给奶奶寄出了一份特别的生日礼物——一个很大很大拥抱的故事。教学开始，通过做“传话游戏”让学生了解话语可以通过诉说传达，游戏为后面理解含义“关爱也可以通过这样的方式传递给亲人”，从而进一步体会小熊寄信方式的特别。当然，激发孩子阅读愿望还有多种方法，如故事激发，播放媒体等多种方法激发孩子们阅读愿望。教师要根据书籍不同选择合适的方法，其目的引起孩子兴趣。

二、选择读物，引导阅读方向

小学生年龄小，由于受自身年龄特点、知识结构和学习能力的影响，他们独立的分析鉴赏能力还比较差，对自己的课外读物很难全面地去考虑选择。作为语文老师，在指导学生选择课外读物中，我有以下几点心得。

1. 选择书籍要适合学生年龄

小学生各方面都处在生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随着年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段性变化。比如中年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校也学习了一定量的知识，所以我向他们推荐一些比较适合的书籍，像童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等。

2. 选择书籍要适合学生个性特点

个性是作为个体的人所体现出来的全部心理特征的总合。我们要善于发现学生个性特点，并根据其个性特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事《爱因斯坦》、《李四光》等；性格外向天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物，像《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等。

3. 选择与现实生活比较贴近的书籍

小学生由于视野还不开阔，生活经验不足，对于离自己生活比较远的事物兴趣还比较淡薄，因此向学生推荐读物一定要与现实生活比较贴近。以使学生走近生活，从小培养把握时代脉搏，增强与时俱进的历史使命感和时代责任感。所以我为学生订阅《少年文摘》、《少年智力开发报》等。

三、教授方法，提高阅读效果

氛围营造了，兴趣激发了，也有书读了，这样去读书，仅是走马观花式的，学生根本不知道去积累、去运用，可以说阅读的收效甚微。要想让学生爱读、会读，读得有效，还需要科学的读书方法。阅读方法直接影响阅读质量。这也是阅读效果的有力保证。

1. 内知外用，做好迁移

读一本好书，犹如交上一个好朋友；反之，读书不加选择，去读一些不适合学生读的书，往往事与愿违，学生的阅读不仅不能收到好的效果，反而会带来不良影响。为此，我主要采用两种方法来指导学生选择读物：一种是“拓展读”，即从课内向课外延伸，指导学生读一些相关的课外读物，如在本学期学完《草船借箭》《负荆请罪》《完璧归赵》等一些节选自名著的课文后，让学生去读一读相关的名著，以便更好的理解课文和了解文章中的人物；另一种是“迁移读”，即在学习某课后，运用学习该课所掌握的方法去读类似的文章或作品，从而提高阅读能力，如在学习了老舍《猫》后，我又引导学生利用课余时间阅读老舍的其它文章，如：《母鸡》，让学生进一步感受老舍先生对动物生动描写的魅力。

2. 要指导学生学会做阅读笔记

俗话说：“好记性不如烂笔头”、古人也教导我们“不动笔墨不读书”。眼过千遍不如手过一遍，做阅读笔记是增长知识积累，储备语言积累和提高分析理解能力的好办法。那么，怎样做阅读笔记呢？我常常采用这样的方法：（1）让学生用笔记本摘抄所读文章的各种要点，内容包括：佳词、佳句、警句、精彩片断、重要段落等，摘抄后要注明文章的标题、作者及出处，还要有相关的解释或见解等。（2）让学生以适合自己需要和爱好为标准，把对自己有用的文章贴在特制的本子上，并注明出处。这种方法最便于剪贴报纸。在剪贴时可以适当归类，以防资料过多，搀杂不清。（3）鼓励学生自制规格相同的卡片，把文章的要点或精辟句、优美句、精彩段摘录在卡片上，采取单项形式，一张卡片记一个内容，储存信息，以便日后查找。通过做各种形式的阅读笔记，激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读的质量。

3. 要教给学生的阅读的方法

学生阅读，不能只注重过程，更要注重结果。走马观花式的阅读方法是不足取的。朱熹说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。”阅读与思考要紧密相联。深入领会文章语言的运用、内容主旨、布局谋篇等方面的精妙，从而把握文章的精髓。我教给学生的阅读方法通常有：（1）圈点符号法。阅读时，要把生字、新词、重要句子等用符号点出来，以便于考查和理解。圈点符号法，可以根据自己的习惯、需要选用，注意画的醒目、突出，便于鉴别。（2）批注法。在阅读中，对于某些语句，若有自己的一得之见，或对某些问题有异议，就不让灵感火花稍纵即逝，而应随手在文章的空白处写下批注，或发表意见，或提出质疑。通过这种循序渐进的阅读，让学生掌握方法，学会阅读，真正做到如皮萨略夫所说的：“世界上有许多好书，但这些书是为那些会读书的人准备的。”

阅读素养 篇4

国际阅读素养进展研究 (Progress in International Reading Literacy Study) 简称为PIRLS, 由国际教育成绩评价委员会 (IEA) 主持, 主要是对“阅读素养” (reading literacy) 进行测评。它对“阅读素养”的描述是: (1) 学生能够理解并运用书写语言的能力; (2) 能够从各种文章中建构出意义; (3) 能从阅读中学习; (4) 参与学校及生活中阅读群体的活动; (5) 在阅读中获得乐趣。PIRLS对学校儿童阅读的关注已不仅仅是“技能”, 而是提高到了“素养”的层面。

作为学校语文教学中的阅读教学, 应该怎么办?是仍按部就班地指导学生阅读课本中的几篇文章, 帮助学生分析字、词、句, 告诉学生文章的中心思想就行了吗?不, 这些都已不再满足社会发展的需要。我们应该指导学生学会高效快速的综合阅读方法, 达到课程标准中所提出的“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”和“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”的目的。

一、我国中学生阅读现状

高效快速阅读能力已是衡量当今学生素质的重要指标之一。可现在我国中学生阅读能力和方法却远远滞后于一些发达国家。据2000年公布的国际中学生评量计划 (PISA) 研究报告:芬兰学生的阅读能力排第一, 依次是加拿大、新西兰、韩国、英国、日本等。2003年由国际教育成就评估协会比较组织实施的一项对34个国家的4年级学生进行的研究结果表明:美国4年级学生在阅读能力方面比许多国家的同龄孩子要强得多。两次评估中, 我国均榜上无名。国外和港台的有些中学生每分钟阅读可达千字甚至上万字的水平。中国出版科学研究所组织进行的五次“全国国民阅读与购买倾向抽样调查”表明, 中国人的图书阅读率从1999年的60.4%、2001年的54.2%、2003年的51.7%下降到2005年的48.7%, 首次不足50%。“半数国人不读书”!2007年国民图书阅读率和2005年相比, 下降了14%, 仅为34%!其中, 有49.4%的人认为没有读书的时间, 42.8%的读者把不读书的原因归结为“没有读书的习惯”。

据海外的一份资料显示, 美国平均每人每年读书21本, 日本平均每人每年看书17本, 而我国平均每人每年不到3本。全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太人, 为64本;其次是前苏联, 为55本。美国现在正在开展平均每年每人读书达50本的计划。

教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》的“总目标”第七条要求学生“学会运用多种阅读方法”。第四学段 (7-9年级) “阅读”部分第二条要求学生“养成默读习惯, 有一定的速度, 阅读一般现代文每分钟不少于500字”, 第三条要求学生“能熟练地运用略读和浏览的方法, 扩大阅读范围, 拓展自己视野”, 第十五条规定初中学生“……课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著”。如果每本书是10万字, 三年读书量要达到26本, 平均每年读书不足9本, 这与先进国家的水平相距甚远。

专家指出, 导致中国人读书越来越少的原因在于, 中国人的生活节奏越来越快。现在, 社会上流行的口头禅就是“没有时间”、“太忙”。人们没有意识到, 在没有时间的另一面, 是因为我们的阅读速度太慢、阅读效率太低!

近几年, 中考、高考语文试题加大了考查快速阅读能力的力度。其实, 不仅中考、高考, 各省市、全国招聘处级、局级干部的考试, 也有速读内容的要求。

美国科学家统计了学生阅读速度和学习成绩的关系后发现:在阅读速度快的学生中, 学习成绩优秀和良好的占53%。而在阅读速度慢的学生中, 学习成绩优秀和良好的不到4%。

笔者在自己的学校对七年级和八年级任意抽取了一个班, 统计了学生在2007-2008学年度第一学期的全市期末语文科统一检测的现代文阅读成绩, 情况如下表:

2007级 (七年级) 某班的现代文阅读成绩 (本题满分为21分) :

全班本题平均分为8.5, 本题得分率仅为40.3%。全班48人, 语文平均分为65.5, 阅读成绩与总分的相关系数为:0.87167。对此相关系数进行检验时, 取检验的显著水平为0.01, 自由度为46时, T统计量的值为12.06, 大于临界值2.678, 说明阅读分数对总分的影响相当大。

2006级 (八年级) 某班的现代文阅读 (本题满分为23分) 成绩:

全班本题平均分:18.5, 本题得分率80.3%。全班47人, 语文平均分为:78.9, 阅读成绩与总分的相关系数为:0.8085, 取检验的显著水平为0.01, 自由度为45时, T统计量的值为9.212, 大于临界值2.690, 也说明阅读分数对总分的影响相当大。

从抽样的结果可看出, 从八年级到七年级, 学生的综合阅读能力有呈下降的趋势。

学校是担负学生成长教育的最重要一环, 应该在完成国家规定的教育教学任务的同时, 努力发展学生的综合阅读能力, 这是为学生的将来负责。著名数学家华罗庚在《要学会自学》中说:“同学们在校学习期间, 学会读书与学得必要的专业知识是同等重要的。”综合阅读能力, 就是最有价值的知识之一, 是我们学校教育者应该教给学生的极其重要的方法之一。

由此可见, 提高中学生的综合阅读能力是时代发展的需要, 是学生发展的需要, 是素质教育的需要, 是语文学习的需要, 更是课程改革的需要。

二、高效阅读实验

(一) 具体做法

我校根据自己学生的实际情况, 借鉴程汉杰先生的高效阅读课题的一些做法, 初步开展了培训学生高效阅读能力的实验, 主要做法是:

1.借鉴国内外资料自编眼睛训练、心理训练系列材料, 通过训练, 改善生理视觉机能, 扩大视读野。

2.通过各种方法扎实训练, 从学生内在的认知、注意、记忆、思维的心理品质着手, 培养学生高效快速阅读的内在素质。

3.用系统化、量化的方式来提高学生阅读训练的兴趣。用统计学原理分析量化的结果, 指导训练。

4.依据心理学的定势理论, 指导学生采用固定程序阅读法来阅读。

固定程序阅读法的七项内容是:文章的题目、文章的作者、文章的出处、文章的六要素 (时间、地点、人物、起因、经过、结果) 、文中的主要情节、文章的特点、文章的中心思想。

在阅读过程中, 反复向学生强调:嘴不动、舌不动、喉不动, 不回读, 不心读;拒绝逐读, 要求整体感知。

(二) 实验成果

在一个学期中, 我们用了十周来训练, 每周训练一次, 每次出示一篇文章, 都是记叙文;采用计时阅读训练的方法, 文章的字数逐渐增加:从摸底测试的814字到阶段测评的1888字。七年级实验学生的阅读理解率 (即答题正确率) 从22%上升到59.5%, 取显著水平为0.05时, 检验统计量的值为3.342>临界值1.96;八年级实验学生的阅读理解率 (即答题正确率) 从29.2%上升到63.9%, 也取显著水平为0.05, 检验统计量的值为2.979>临界值1.96。这说明实验学生的阅读理解率得到了很大的提高。从整体来看, 全部参加实验的学生的阅读理解率均比训练前有所提高, 但程度不同。

学生的个案举例如下:

第一次测试为摸底测试, 在测试完成后, 向学生介绍固定程序阅读法, 并要求学生要认真记住, 然后对学生进行其他的阅读测试, 采用客观题与主观题结合的方式进行。

学生A:七年级学生 (男)

从该生的阅读理解率来看, 学习固定程序阅读法前的阅读理解率与最终测评的阅读理解率之比约为:1∶4, 阅读理解率提高了3倍, 取显著水平为0.05来检验, 检验的统计量为2.265, 大于临界值1.96, 说明他的理解率有很大幅度的提高。虽然他的理解率在学习过程中有起伏, 但乃是呈上升趋势。

在2007-2008学年的第一学期与第二学期的语文科统一测试中, 该学生阅读题的得分情况对比如下:

学生B:八年级学生 (女)

从该学生的阅读理解率来看, 学习固定程序阅读法前的阅读理解率与最终测评的阅读理解率之比约为:1∶2.3, 阅读理解率提高了1倍多。

在2007-2008学年的第一学期与第二学期的语文科统一测试中, 该学生阅读题的得分情况对比如下:

参加实验的学生的整体情况如下:

七年级:

实验学生的理解率∶对比学生的理解率=1.59∶1。

八年级:

实验学生的理解率∶对比学生的理解率=1.24∶1。

从以上学生个体参加实验的情况与参加实验的学生整体看, 只通过十次的训练达到的效果还是相当可喜的。

阅读财贸素养心得体会 篇5

随着时代的不断前进发展，我们一味沉浸在过去的经验或成功的喜悦里是不可取的。只有跟上时代步伐才可一直进步，不被抛弃。

一、最重要的一点自律，并且长期坚持下来形成习惯

自律的人不管做什么，都不会太差。短期的自律我想应该很多人都能做到。能够长期自律的人在生活中这样的比较少，是因为太难一直自律下去。如果身边的人能形成一种自律的习惯，多年如一日继续下去，相信定能在某领域取得不俗的成绩。

不能够长期自律下来，是因为身边的诱惑太多了。

例如，选定一只好股票，预期收益30%，经过一段时间的运行后，目标达到。很多人认为走势很好，有继续走高可能就一直持有，后市谁也不能保证百分百成功。有可能是成功了，一次并不能代表什么，但是影响了后期的执行力，认为可以一直正确，打破了前边的计划，没有形成自律。还有就是失败了，影响了判断，想恢复到原有30%收益，有可能是继续恶化，处于回调阶段，短期难以达到。这样就耽误了时间，没有按计划执行。

只有按计划执行，达到目标及时兑现，实现到手的收益才是一个完整的投资活动，长此以往，形成习惯，才可以保证成功率。

现实生活中更多的诱惑阻止我们的自律，投资活动中同样适用。

总结起来为明显超越正常水准很多的收益率均具有风险性，只有基于事务本身的判断，正常合理的水准才可接受。

“漂亮的”“美味的”“好用的”……都具有一定的风险性。只有自律，才能把这些诱惑拒于门外。

二、不断的总结反思，提升自己

有了一定的投资基础之后，会很容易停步不前或退后，就算做到自律，也没有很大提升。这个时候需要不断总结反思，以提升自己符合新发展需求。

例如最开始的证券交易市场，发行的是泸深两市的主板，后边又增加了创业板。再经过不断发展，推出了新三板，科创板。以及今年即将实施的创业板2.0新政，推行创业板注册制。

不去在原有的认知基础上继续学习总结新的规则，很容易落伍。

新时代经济发展出现很多变革性，历史性的产物。例如网络平台的产生，发展到壮大的过程中产生了阿里，腾讯，百度以及后边的京东，最近的拼多多等平台。

如果不去了解新事物，并认真分析总结，很容易失去这些发展的机会。

阅读素养 篇6

【关键词】小学语文;阅读指导

一 、简介

1.相关概念

语文作为人文社会科学的一门重要学科，是人类文明的外化形式，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。对于语文的学习，不仅要养成好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力，更重要的是要培养学习兴趣。无论做任何事，兴趣是最好的老师。两千年前的“文圣”孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从语文教学实践中知道，我国的语文可以分为小學语文、中学语文和大学语文。听说读写是一直贯穿各个阶段的教学基本准则，但不同的阶段对于这四个方面的要求却有不同。小学语文的侧重点是听和读。阅读在小学语文中占据重要的地位，正确的指导小学生阅读是帮助他们进入课本的重要手段。

所谓阅读，就是把有形的文字转化为有声语言的活动。它是阅读方式的一种，也是小学阶段阅读教育的一项重要的基本功。但是阅读，并不是单纯的读，阅读也有阅读的技巧。所谓阅读的技巧，正是指阅读者为了准确地表达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的这种设计和处理。它不仅使语言生动、形象，还使语言具有表现力和音乐性。这就需要教师在小学语文教学中对学生进行有效的阅读指导。

2.小学语文教学中阅读的重要性

阅读不仅有利于发展小学生的智力，让他们得到思想的熏陶，还能帮助情感的传递。《语文课程标准》“总目标”第七条是这样表述的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。因此，在小学语文教学中，教师如果恰当地、充分地运用阅读手段，那么就可以很好地帮助学生理解课文内容、发展语言、发展思想和陶冶情操。

我国宋代大理学家朱熹就一直很主张阅读。他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”从中，我们知道了在深刻领会课文的意义、气韵、节奏上进行阅读，是一种“立体学习”的感觉，会加强学生对课文的理解。阅读在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。由此可见，注重阅读教学中的阅读指导，是每个语文老师应尽的职责。

二、阅读指导的原则

教师在指导学生进行阅读时，也需要遵循一定的原则。这样在小学语文教学中才能更好帮助学生学会正确的阅读，进而完成对课文的学习。

1.以通篇理解为基础

阅读的先决条件和基础就是需要理解课文。先默读就是先对课文进行理解，在这个过程中了解课文的中心思想，理解作者的写作意图。然后再进行阅读，才能读出课文的精髓，读出课文的内在含义。

2.以勤加练习为手段

在学生阅读的时候，会让学生加深对课文的印象，能帮助学生在事后教师的讲解中对课文的理解更深一层。反之，学生自身没有阅读课文，而只是听教师讲解，对于课文的理解就没有这么深刻。而练习就是锻炼阅读最好的方法。教师应该多多鼓励学生勤加练习，这不仅能加强学生对阅读的兴趣，还能在阅读中提升自己的鉴赏能力。

3.以读出感情为目标

阅读并不是单纯的把文字转换成声音，而是需要有感情地去阅读。但声情并茂的阅读不是随便就可以读出来的，需要学生对课文有足够的理解，并且心中一定要有一个目标：读出感情。教师就应该在指导学生阅读时，要时刻提醒学生以读出感情为目标。

三、小学语文教学的现状

我国小学语文的教学还不是很成熟，不同地方、不同教师有属于自身不同的教学模式，但是他们都没有抓住小学语文的核心——重视阅读这一环节。具体我们可以从下面看出：

1.重视教师能力的考核

很多学校都比较重视教师的课堂教学能力考核，而不是小学阶段的学生学习检测。学校纷纷出台推门听课制度、周课评优制度，争相开展公开教学活动、示范观摩活动，虽然教师能力在课堂教学中很重要，但是过度重视可能就会进入“丢了西瓜，捡了芝麻”的尴尬境地。

2.以应试教育为主

从我国现在的语文教学来看，更多的是应试教育。在小学语文教学过程中，更重视学生阅读写作能力的提升而不是语言发展的其他活动开展，比如：阅读。小学二年级便要求学生写周记写随笔，便指导学生看《西游记》、《红楼梦》，便帮助学生到《未来作家》《少年文艺》等去投稿，这些强加的任务，使学生对阅读与写作产生厌烦的念头。教师忽略了小学阶段语文教学的重点应该是培养阅读的能力，在这个基础上再慢慢提升阅读写作等能力。

四、小学语文教学中的阅读指导

阅读在小学教学中的重要性我们已经有所了解，那么教师到底怎么样在小学语文教学中对阅读进行指导呢？我们可以从以下几方面入手：

1.从语境出发，理解句子意思，带动学生融入角色

教师在指导学生阅读之前，需要先激发学生对课本的兴趣，在阅读之前先让学生对课本进行了解，这就是我们平时所指导的预习。小学生由于处在对事物外观的理解上，往往对直观、生动的事物最感兴趣，所以在课堂上教师可以适当运用一些多媒体、音乐、图片等来渲染课文情景，激发他们所读的内容产生兴趣。例如：在《春晓》一文的教授中，为了给学生创造良好的阅读氛围，教师可以找一些有关春天景象的图片，同时还可以带一些春天的美丽花朵，将这些在课堂上展示给学生，就会激发学生对课文内容的兴趣。

2.用多种方式激励学生阅读，并留足阅读时间

有些教师虽然也知道阅读在小学语文教学中的重要性，但往往为了讲解课文内容，而将学生阅读时间“挤掉”了。这样的后果，只能是让很多学生虽然当时理解了课文，但课后很快忘记。究其原因就是因为没有充分的阅读时间。在学生阅读的时候，会让学生加深对课文的印象，能帮助学生在事后教师的讲解中对课文的理解更深一层。反之，学生自身没有阅读课文，而只是听教师讲解，对于课文的理解就没有这么深刻。另外，教师应该每周抽出一到两堂课，以游戏或者其他有趣的方式来指导学生阅读，这不仅能加强学生对阅读的兴趣，还能激发学生课后自觉地练习阅读。例如，一年级下册《看电视》一文的讲授中，可以让学生自己找出文中人物喜好的电视节目，再谈谈自己家庭成员中相同身份的人喜好的电视节目，了解他们的不同，这样，学生们不仅对文本进行了自主阅读，也将文本与生活相联系，增添了阅读的兴趣。

3.加强榜样作用，用范读、领读和引读等多种方法

课文也有难易之分，对于有些较难理解，生词较多的段落，教师应该视情况适当的做范读。教师在阅读课文时，能把学生的注意力吸引过来，尤其是在阅读优美的课文时，声情并茂地阅读会将学生带入一个境地，师生情不自禁的共同进入角色。教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，能让学生学会正确的阅读方法。同时，还要重视教师的领读、引读等方法。在明白了怎么阅读之后，教师还应该及时让学生养成这种阅读的好习惯。小学生刚开始接触语文，接触阅读，这时帮助他们养成阅读的好习惯，就是受益终生的。

4.加强对字音字词的重视，培养学生阅读的良好习惯

中华名族的汉字是象形文字，有着较为复杂的结构，且一字多音。所以，在阅读的时候要注意分辨。对于多音字和词不能光看外形，而要结合字意。教师要指导学生养成阅读的好习惯：力求读准每一个字词，这也是为正确地阅读奠定良好的基础。一个良好的阅读习惯会让学生受益终生，所以从小培养很重要。例如，课上，可以先让学生起来朗读，检查学生的对字音的自我掌握情况，通过对学生字音的纠正，让学生明白字音在阅读过程中的重要性。

5.讲究阅读指导技巧，在点评中促进学生阅读

对于课文的理解，是需要知识来累积的;而对于课文的表达，则是需要靠阅读技巧。在阅读的时候注意投入感情，运用阅读技巧读出抑扬顿挫的感觉，才能更深层次的表达出课文内在的含义。将阅读形式和课文内容完美结合，情动于中而形于外，做到自然朴实，以声传情，不可矫揉造作。例如，在《胖乎乎的小手》一文中，可以引导学生理解为什么大家最喜欢兰兰的这张画着小手的图画，帮助学生感受家庭的温馨和关爱。只有做到理解文本，才能情动于中。

参考文献：

[1]汤质良;小语讲读课文教学概说[J];湖南教育;1980年10期

[2]闫学;“工具性”与“人文性”不是两极[N];中国教育报;2005年

[3]山西省浑源县永安镇土桥铺学校 张淑琴;语文教学必须加强朗读[N];科学导报;2005年

[4]北京师范大学实验小学 陈延军;如何教学生朗读[N];光明日报;2005年

[5]潘艷;朗读中的向日葵效应——小论低年级朗读教学若干策略[A];江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005年

[6]罗振娟;电教媒体在诗歌教学中的应用及优势[A];中国教育技术协会2004年年会论文集[C];2004年

[7]潘艳;朗读中的向日葵效应——小论低年级朗读教学若干策略[A];江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005年

[8]肖书荣;小学语文教学中的朗读训练[N];郴州日报;2006年

培养阅读能力提高数学素养 篇7

对我校学生的数学阅读情况进行了问卷调查, 发现65%的学生对数学阅读没有体会, 约90%的学生认为阅读只是语文或英语的事, 85%的学生认为数学课本没有阅读的必要, 70%的学生怕阅读, 看到应用题就紧张, 遇到题干较长的题就放弃思考, 只有20%的教师在课堂上要求学生对数学教材进行阅读, 仅有10%的教师对学生进行了简单的阅读方法指导。这造成学生没有阅读的机会和习惯, 更缺少阅读的方法。

二学生阅读能力薄弱原因

第一, 不重视阅读能力的培养。在实际教学中, 许多老师在备课时已把课本内容进行提炼和深度解读, 通过自己的语言展示给学生, 不重视学生的阅读, 学生只是被动地接受。

第二, 对数学阅读的作用认识肤浅。有的老师没有认识到数学阅读的重要性, 数学阅读仅仅停留在表面形式, 认为数学阅读是课后的事。课后阅读可以弥补课堂上未听懂的内容, 课堂教学中只要学会解题就可以了, 或者把阅读定位于只满足记住几个定理或公式的层面上。

第三, 缺乏良好的阅读习惯。学生在长期的数学学习中, 缺乏良好的阅读习惯, 阅读缺少计划性、次序性, 懒于或不善于阅读, 重解题轻阅读, 重内容轻形式, 重记忆轻思考。

第四, 阅读不得其法。不少学生不会阅读。数学阅读要求学生在阅读中必须不断地同化和顺应新的数学概念、术语及符号, 不断进行假设、预测、检验、推理和想象, 不断地观察、比较、分析、综合、抽象和概括。如果数学阅读仅按文史阅读的方法进行, 就会忽视数学阅读的特殊性。

第五, 阅读材料匮乏。受片面追求升学率的短视行为影响, 学生的阅读材料仅仅局限在数学课本和学校指定的练习册、模拟卷等方面, 内容单一, 使得阅读能力的培养和提高无从入手。

三数学阅读的教育功能

重视数学阅读, 对丰富数学语言系统、提高数学语言水平有着重要作用。首先, 数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养, 发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。其次, 数学阅读有助于数学教科书知识的理解, 数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理、心理特征, 教育教学原理, 数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成, 必须重视阅读。再次, 培养数学阅读能力, 符合现代“终身教育, 终身学习”的教育思想。最后, 培养数学阅读能力, 有助于个别化学习, 使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平, 提升数学素养。

四培养数学阅读能力的方法

第一, 转变阅读观念, 激发学生阅读兴趣。教师的数学阅读观念直接影响着学生的数学阅读观念, 如果教师本身就认为学生不具备自己读书的能力, 而不愿放手让学生自己去阅读;或教师对阅读的理解有误, 没有认识到阅读的重要性, 这就很难要求学生对于阅读有一个端正的态度和良好的动机。因此, 教师在数学教学中, 根据教材特点、学生年龄特征和个性特点, 以教材为载体, 以语言训练为主要内容, 创设问题情境, 引导阅读, 激发阅读兴趣, 让学生体验到数学阅读的乐趣, 感受到数学阅读的效果, 从而提高学生的阅读兴趣和主动性。

第二, 引导学生掌握阅读方法, 培养良好阅读习惯。学生阅读能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。教师要指导学生掌握数学阅读方法, 循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。教师可先帮扶再放手, 学生可先被动再主动。开始阅读时教师先给出阅读提纲和思考题, 学生在阅读中思考, 在思考中阅读, 然后逐步扩大学生自主参与阅读的比重, 并让学生看到自己阅读的效果, 体验到成功的喜悦, 进而对阅读提出更高的要求, 逐步培养学生良好的阅读习惯。

第三, 加强数学阅读策略的指导, 提高阅读技巧。数学阅读不同于一般的阅读, 每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义, 这就需要教师加强阅读策略指导。数学阅读要通读全文、勾画重难点、质问疑点、联想类比、批阅注释。不仅要读, 读后还要写, 先要把书“读厚”, 把自己的理解和心得写下来, 把数学的推理和证明过程中的省略部分补充完整。之后, 还要把书“读薄”, 数学阅读时常要求对课文进行概括归纳, 把有关知识的脉络串联起来, 形成自己的知识结构和完整的知识体系, 在阅读中不断归纳, 提高阅读技巧。

第四, 加强阅读交流, 培养学生阅读能力。数学教学也就是数学语言的教学, 这是因为数学语言是数学知识和数学思想的载体, 数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。数学交流的载体是数学阅读和数学语言。在阅读学习后, 教师要不定期地组织学生交流阅读数学材料的感受体会, 通过交流培养学生阅读兴趣和能力。

第五, 拓展阅读内容, 促进学生阅读能力的提升。教材是数学基础知识的载体, 无疑是数学阅读的主要内容。通过阅读教材, 不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维, 还可以通过数学图形和数学规律感知数学美。此外, 作为课外数学科普读物、数学学习指导读物及以小学生为读者对象的数学和自然科学期刊等, 对于开阔数学视野, 发展学生的数学思维也是非常重要的。拓展阅读内容, 培养良好的阅读习惯, 可以使学生较快地提高阅读能力。在理解的基础上, 通过实践来提高学生的阅读速度, 从而节省学习时间, 提高学习效率。

参考文献

[1]邵光华.数学课堂阅读指导策略[J].课程·教材·教法, 1998 (3)

[2]马铭清.刍议数学教学中要重视数学阅读[J].广西财政高等专科学校学报, 2003 (S2)

培养阅读能力,提升数学素养 篇8

一、数学阅读的现状

前苏联数学教育家斯托利亚尔所说:“数学教学也就是数学语言的教学”,而语言的学习是离不开阅读的。在当前的小学数学教育阶段,学生的阅读能力严重存在不足。主要表现在:教师对数学阅读重视不够;学生对数学阅读的兴趣低;学生的数学阅读能力不足;学生的数学阅读意识淡薄。

二、指导阅读的方法

1.粗读、复读与精读相结合。粗读、复读与精度相结合的阅读方式是从整体到局部再到整体的阅读过程。粗读——浏览阅读材料,了解大意。粗读的重点在于了解阅读材料的大意,可以采用“标记号”的方式辅助阅读。如“_”标出材料中的关键句;“△”标出材料中的关键词;“?”标明难点和疑点。复读——对阅读材料进行有条理的梳理,留下重要的数学信息。复读在粗读的基础上加深对材料的理解,在脑海里形成对阅读材料的初加工。精读——深入思考,激发灵感。通过精读对阅读材料中的关键词、句等仔细推敲,理解题意,深入思考、激发灵感、寻找突破点。

2.带着问题去阅读。带着问题阅读就是以“疑”引读,在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨,具有很强的逻辑性,对学生来说比较抽象、枯燥,不易理解。教师在指导学生阅读时,要设置有层次性和启发性的问题。通过以“疑”引读,培养了学生思维的深度和广度。在教学中,老师要鼓励学生在阅读中去设疑——质疑——探索——释疑,要努力为学生提供独立思考、自己提出问题、探索问题的时间和空间,进而锻炼其思维的独创性。

例如:我在教学“认识梯形”之前,让学生先阅读课本,在阅读中感知、体验、思考。学生在阅读交流后提出一系列问题:

1具有什么特征的四边形是梯形?

2梯形是轴对称图形吗?有几条对称轴?

3梯形有几条底?几条高?

……

学生带着这些问题,认识梯形,学习了梯形的概念,深入理解梯形底边上高的含义,感受梯形是有别于平行四边形的四边形。学生在亲自经历了这些问题的发现、探索,归纳的过程,不仅对知识的有了更为深刻的认识,而且提高了学生观察、感知、抽象、概括等思维能力,发展空间观念,从而提高了学生读书的积极性,激发学生强烈的求知欲,提高了学习效率。

3.符号语言、图形语言与文字语言转换阅读。数学语言有文字语言、符号语言和图形语言三种形式。数学阅读重在理解阅读材料,通常阅读者要将三种数学语言进行灵活的转化,将阅读内容转化为容易接受的语言形式。教学中老师应重视加强学生这方面能力的指导、训练。

例如:小明身上的钱是小华的五倍,小明如果给小华40元,那么两人的钱就一样多。小明和小华原来各有多少钱?

这个题目的条件并不多,但学生经常会做错,究其原因是学生对题目理解不透,主要是学生对题中条件:“小明如果给小华40元,那么两人的钱就一样多。”一知半解。在讲评作业时,我们可以引导学生画出线段图。

通过线段图,我们把小华的钱看作1份,那么小明就有这样的5份,他比小华多4份。小明给2份给小华即40元两个人钱就一样多了。小华:40÷2=20(元),小明:20×5=100(元)。

4.读写结合,手脑并用。读写结合,手脑并用,能开拓思维,提高阅读的质量。读写结合能强化记忆,如运算率;图形的面积和周长计算公式;圆柱、圆锥的体积计算公式等都可以边读边写,帮助记忆。手脑并用能加深理解。通过动手实践能促使学生积极思考,有利于知识的同化和顺应。一是动笔圈画。用符号圈画出阅读材料中的关键词或句子,以强化阅读重点、关键点和难点。例如:在解决一些相关实际问题时遇到求圆锥的实际问题时,应将“圆锥”圈出,以提醒自己在算圆锥的体积时不要忘记乘三分之一;遇到单位不统一,应将它们圈划出来,以告诫自己在解决问题时应考虑单位的转化,遇到求正方形的面积时,应将“面积”圈出,以提醒自己正方形的面积是边长乘边长而不是边长乘4……二为动手操作。指导学生边看阅读内容,边动手实践,通过亲身剪、拼、折、量、摆、画等操作活动,观察、比较、体验,深入理解。如在图形的旋转问题中,可以引导学生剪一个一样大的图形动手旋转。

三、拓展阅读内容,培养阅读习惯

学生的数学阅读不能仅局限于课内阅读,还要在课外进行阅读延伸。教师要引领他们多阅读一些数学课外读物,如《中外数学家的故事》、《趣味数学》、《小学生数学报》、《少儿数学智多星》以及与数学有关的读物,使得不同层次的学生各取所需,发展学生的数学思维,提高阅读能力,提升数学素养。

注重课外阅读, 提升语文素养 篇9

一、激趣———增强课外阅读的动力

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作, 都依赖于兴趣。”学生有了阅读兴趣, 就会产生“我要读”的渴望。

1. 巧用故事悬念诱发阅读兴趣。

故事人人都爱听, 学生一听到老师说要讲故事, 个个精神抖擞, 双耳竖立, 喜悦之情溢于言表, 迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的娓娓渲讲, 被激化, 被渲染了的故事情节早已把孩子带入了一个有趣、惊险、奇特、令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交错、期待大白结局之际, 教师嘎然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂, 后面的可更精彩呢, 欲知后事, 请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑, 主动去进行阅读, 这效果恐怕比任何说教都有效。

2. 谈自己的读书感受激发兴趣。

教师要经常讲述自己 (或组织学生讲) 阅读读物后的收获和体会, 用“现身说法”激起学生情感上的共鸣, 使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言, 进行评说、欣赏;讲述名人读书成长的故事, 进行对比、教育, 从而激起学生对读书人的崇拜, 对书的渴望, 形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

3. 介绍读物梗概激发阅读欲望。

教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断, 激发学生“欲知详情, 请看原文”的欲望。如结合《将相和》《赤壁之战》的教学, 教师可出示《三国演义》 (儿童版) 介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动, 纷纷要求借书阅读, 在读中去感受名著的魅力, 以及灿烂文化的艺术所在。实践证明, 只有培养了学生课外阅读的兴趣, 学生才会变“要我读”为“我要读”。

二、指导———提高课外阅读的效率

我们要进一步引导学生不仅爱读, 而且会读, 要读得更好更有收效。作为读书的指导者, 我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

1. 做好读物推荐。

由于学生年龄小, 阅历浅, 所以鉴别能力和免疫能力都差。如今的课外书包罗万象, 良莠不齐, 并不都适合学生阅读。作为教师, 必须根据学生的年龄特点和认知水平做好读物推荐。 (1) 推荐与课堂内容相关的书籍:课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充, 我们推荐读物时, 可以结合课堂内容进行。如上完了《丑小鸭》, 我们可以让学生阅读《安徒生童话》;学习了《景阳冈》, 可以向学生推荐《水浒传》; (2) 推荐与学生年龄特点适宜的书籍:小学六年, 跨度较大, 我们推荐读物时, 不能一刀切, 必须根据每一级段学生不同的年龄特点, 向学生提供书籍名单; (3) 从时空结构上推荐有关内容:在实践中, 大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等引入课堂, 丰富深化教学内容。

2. 指导课外阅读方法:

阅读一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句, 细细揣摩, 较深地了解文章的文字和内容;略读即先看序言、提要、编辑大意和目录, 以了解全文的性质、内容和规模, 再读全文章节标题及段落首句和尾句, 最后浏览全文, 综述大意。在课外阅读中, 常用的是略读。根据目标的不同, 我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养课外阅读能力, 我们要遵循课内带课外, 扶放相结合的原则, 切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的顺序, 即先初读, 感知书中大意, 然后精读品析, 最后评议摘录。

3. 辅导学生做读书笔记。

“好记性不如烂笔头”, 课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多: (1) 摘抄型:摘抄好词好句, 科学珍闻, 生活常识等, 以丰富语言, 增长知识, 启迪思维, 陶冶情操; (2) 提纲型:在读过一本读物后, 把其中的要点或提纲挈领写下来, 掌握读物的内容及作者的思路, 从中学习表达事物的方法; (3) 感想型:在读完一本读物后, 结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会, 提高分析事物的能力; (4) 想象型:主要是续编故事, 改写故事, 发展联想和想象能力, 从而培养创新思维。我们要通过提示范例, 摘录讲评, 交流感想等方式, 提高做笔记的能力。

三、活动———加强课外阅读的落实

学生通过阅读, 掌握了一定的知识和能力, 就想通过一定形式来表现自己的创造意识, 所以我们要根据儿童成长的心理发展规律, 组织一些活动让学生充分展示自己的能力, 以增强学生对所做事情的兴趣, 从中感受掌握知识和收获的喜悦。

1. 开展识字、朗读比赛。

要鼓励学生多识字, 多读书, 可以在班上举办“识字大王”比赛活动, 鼓励学生人人争当“识字大王”;中、高年级可以举办“朗读比赛”活动, 可以分角色, 配乐朗读, 然后进行评选, 将评选的最佳选手推荐到学校当播音员。

2. 办读书剪贴报。

办读书剪贴报, 也是激励学生多读书的一种好方法。它能集学生读书、编辑、绘画、书写于一体, 还可以及时了解学生的读书所得。让学生按照老师的指向去寻找有关的课外读物, 完成剪贴报的任务, 定期进行评比, 逐步提高要求, 期期要有新的内容。这样学生不知不觉就会养成多读, 多积累, 善于收集的好习惯。

3. 开展教师、学生、家长读书日活动。

开展教师、学生、家长读书日活动, 是刺激学生读书兴趣, 让学生展现“学识”“能力”的机会。根据儿童心理活动规律, 学生参加活动时会神经系统紧张, 表现欲增加。教师可以利用课外活动时间不定期地举办教师、家长、学生“读书日”活动。通过活动, 让家长了解学生读书情况, 掌握学生读收的爱好, 学生也在老师、家长面前充分展示了读书的“才能”, 提高了读书的兴趣。

四、测评———检查课外阅读的效果

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的, 如果不及时检查督促, 容易自流。为了激发学生持久的兴趣, 提高阅读质量, 把该项活动引向深入, 每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会, 或是展览优秀的读书笔记、经验, 评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生, 教师要及时地鼓励, 让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后, 会更坚持大量地广泛地阅读, 良好的读书习惯也就随之形成。

1. 家校互动:

课外阅读, 就其形式来讲, 绝大部分时间是在课外读书。因此与家长配合是很有必要的。建立家长联系卡制度, 争取家长配合, 督促、检查子女的阅读情况。第一, 教师要指导家长按照学生要求为学生提供读物;第二、给孩子一定的课外阅读时间;第三、家长要向教师及时反馈学生读书的情况, 形成校园课外阅读的网络, 让学生时时处于读书的氛围中;

2. 建立读书报告制度。

每天抽10分钟, 安排一个同学讲述自己阅读中的收获, 其余同学评议。此举一举两得, 不但能矫正学生课外阅读中的不足之处, 还能借同学的口, 开拓其余同学的视野。

3. 定期检查读书笔记。

通过检查读书笔记, 能让老师了解学生所读书籍的内容、种类、数量, 并指出他们笔记的优缺点, 明确努力方向。

诗意阅读:语文素养的栖居 篇10

一、语文素养的栖息处———诗意

语文素养的栖息处无疑就是诗意, 在苏教版教材大纲中明确规定:通过诗词歌赋以及曼妙的文字, 把语文的精华之处诗意地传达给学生。这就要求老师把枯燥的平铺直叙和千篇一律的教学模式, 通过内心的阅读感悟与自我鉴赏, 将那些看似平淡无味的枯枝烂叶转换为一种内心世界最美好的东西, 诗意地栖居于学生的心中。

二、诗意阅读素质的培养

阅读可以陶冶我们的情操, 洗涤我们的心灵, 打开我们封闭的内心世界, 让那一刻躁动的心有个栖居的地方。阅读素养是集文字能力、语言能力、语言应用能力、想象能力于一体的人文素养。而阅读的更高层次是通过对语言的后天学习, 培养诗意阅读的能力。下面以《蒹葭》这首诗对诗意阅读进行简单分析:

诗中以水、芦苇、霜、露等意象烘托出一种朦胧、清新而又神秘的意境:清晨的薄雾笼罩着一切, 晶莹的露珠已凝成冰霜, 一位羞涩的少女迈着碎步缓缓前行。诗中水的意象正代表了女性, 体现出女性的温柔之美, 而薄薄的雾就像是少女蒙上的纱, 缥缈而又神秘。当我们品味到此时, 不禁会惊叹语文竟是如此富有诗意。女子一会儿出现在水边, 一会儿又出现在水之洲。寻找不到, 急切而又无奈的心情正如蚂蚁爬一般痒, 又如刀绞一般痛。好比“距离产生美感”, 这种美感因距离变得朦胧、模糊、不清晰。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的, 给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。通过对蒹葭、白露、伊人这些眼前真景的描写与赞叹, 描绘出一个空灵、缥缈的世界, 笼罩全篇。因为芦苇丛生, 又在天光水色的映照之下, 必然会呈现出一种迷茫的境界, 这就从一个侧面显示了诗的主人公心中那个“朦胧的爱”的境界, 此般如诗如画的场景不禁让我们惊叹折服, 语文的诗意令人心驰神往, 欲罢不能啊!

正如王夫之《姜斋诗话》中所说:“关情者景, 自与情相为珀芥也。情景虽有在心在物之分, 而景生情, 情生景, 哀乐之触, 荣悴之迎, 互藏其宅。”《蒹葭》这首诗就是把暮秋特有的景色与人物委婉惆怅的相思感情交融在一起, 从而渲染了全诗的气氛, 营造出一个扑朔迷离、情景交融的意境, 正是“一切景语皆情语”的体现。

总之, 当我们细细品味时会发现, 《蒹葭》这首诗的丰富美感, 不论是从欣赏的角度, 还是从创作的角度, 都展现着浓浓的诗意。如果我们在阅读时都能以这样一种模式去欣赏我们的课文, 那么这种诗意阅读将极大地提高我们的文学素养, 陶冶我们的情操。

三、诗意阅读需要具备的语文基本知识能力

具备丰富的语文知识储备和丰富的语言积累, 对于掌握汉字、修辞手法、语言语法和写作技巧是十分重要的, 也是最基本的要素。例如妈妈的“妈”字是对母亲的口语化称呼。“妈”从造字上看, 是形声字, 从“马”声, 本义是称呼母亲。母亲, 简称母, 是亲属关系中的一种, 是子女对双亲中女性一方的称呼。只有掌握了字, 才能理解这个字在句中的意思, 进而在阅读的时候理解整篇文章, 从而升华自己的情感。

通过阅读和语言表达的方式, 可以让学生将阅读到的文章应用于熟练的语言技能中, 根据不同的场景、不同的语言材料, 用自己的技能进行加工制作, 熟练地使用。良好的语言学习习惯也是一个关键因素。语文的教学是为了让学生不需要老师再教, 因此要让学生广泛地阅读文章, 培养良好的语文素养。深厚的文化素养和优雅的谈吐举止对于提高学生的文化素质, 引导学生感受中国语言的魅力, 吸收更多优秀的文化, 以至于将文化发扬光大颇有助益。此外, 语文素养还要求教师在教学中要弘扬科学创新的精神。

在阅读中, 学生必须要有坚强的意志, 高度的社会责任感, 有一颗真、善、美的心, 还要将阅读由感性认识上升到理性认识。阅读是主观意志的活动, 需要由意识上升到实践, 正确的认识能够正确地指导实践, 教师在实践中要用分析与综合, 联想和分析来领悟作品所要表达的真情实感, 还要用满腔的热情带领学生去发现文章的美, 引导他们进入文学的殿堂。

开展拓展阅读 提高语文素养 篇11

关键词：拓展阅读； 指导阅读

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-099-002

在小学语文阅读教学中，拓展阅读对于拓展学生知识视野，启迪学生思维，增强理解课文的深度和广度，起着举足轻重的作用。俗话说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”实践证明，优质高效的拓展阅读，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且便于全面加强课内外知识的互补和交融，贯通语文和其他学科之间的联系，大大提高学生的知识素养。

一、以生为本，激发学生的阅读兴趣

语文教学就是一种对话，是教师、学生、课文、编者等多方交流对话的过程。在这诸多的因素中，学生的阅读能力的高低对于交流对话有着很大的影响。拓展阅读有利于学生阅读能力的提高。在教学中，首先要激发学生的阅读兴趣。

我们每年举办阅读节，让师生在浓郁的书香文化中放飞成功的理想，体验成长的快乐。四月份是学校一年一度的阅读节，学校的宣传口号是：让书籍点亮人生，让书香溢满校园。在开幕式上，校长向每个班级赠书，学校的图书馆每周向全校学生作优秀图书介绍；学校利用网络，在红领巾广播时段向学生介绍优美文章、世界奇闻、片断节选；闭幕仪式上，学校对班级进行表彰交流，对学校的书香班级、讲故事能手、写作状元进行表彰，每班进行优秀书报展览，为学生形成良好的课外阅读行为起到导向的作用。

在教学中，老师可以以讲故事的形式向学生介绍中外成名作家的写作之路和故事；一些中外伟人与书的故事；本校、本班学生与书的感人事例和其取得的成绩。在学生心中树立起成功阅读的榜样，使学生产生强烈的自我需求，激发学生的阅读兴趣。

二、阅读指导，培养学生博览群书的习惯

在教学中，上好阅读指导课，主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合，这样，学生就可以有选择地读书。

1.指导读一些优秀的文学作品

读了这些书，我们就能很形象地知道什么是美什么是丑，什么是真什么是假，什么是善什么是恶，什么样的人生才是有价值的，什么样的感情才是美好的……在得到精神陶冶的同时，我们还会明白，什么样的文章才是真正出色的文章。这些优秀的文学作品，教师可以讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。

2.指导读一些名人传记

新的语文课程标准指出：在语文学习过程中，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性化，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。在小学阅读课文中，有许多是激励和教育孩子树立远大理想，具备高尚、坚定信念的课文。如苏教版五年级有许多励志的课文，如《诺贝尔》，这篇课文是一篇震撼人心的文章，震撼人心之处不仅仅在于诺贝尔发明了炸药，把奖金和专利费的利息奖给物理学、化学等五个领域中成就最突出的人，更在于他在发明炸药的过程中，竟然连自己的生命都不顾，这是最让人感动与钦佩的。如《厄运打不垮的信念》一文，讲述了清末明初史学家谈迁在困境中两次编写史学巨著《国榷》的故事。如《詹天佑》一文以我国杰出的爱国工程师带领中国工程技术人员克服了重重困难，使得京张铁路提前峻工，赞扬了詹天佑爱国的思想和杰出的才能，也表现了中国人民的智慧和力量。在教学中，教师有重点地引导，辅以背景资料的补充，让学生在学习文本的同时，内心燃起澎湃的激情，树立远大的志向。在课堂上，我也根据现今学生的特点，推荐阅读《乔布斯传》《名人传》《富兰克林自传》《林肯传》《比尔盖茨全传》《杜月笙传》《拿破仑传》《居里夫人传》《岳飞传》《贝多芬传》《毛泽东传》《马云自传》，通过读读这些人物的传记，培养学生良好的道德情操。

3.指导读一些科普书籍和历史书籍

这类书通俗易懂，生动有趣，既可以学到各方面的科学知识，也可以启迪智慧。在教学中，《十万个为什么》《上下五千年》，这是我们学生必读的书，让学生在阅读中拓宽视野，陶冶情操。

三、家校联动，提高学生的阅读能力

鲁迅说过：“读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就非常有限，必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”学生爱读什么书，家长心里未必清楚。这是缘于一次偶遇：

我偶然走进了一个四年级的教室，看到了图书漂流角的图书，那里放着50来本书，我仔细看了看，有15、6本作文选，有15、6本杂志，大多是《科学大众》等，是学生定的，有5、6本童话故事，7本青少年版的世界名著，还有10来本漫画，很薄，属于垃圾文化一类的，还有一本工具书。这些书我不知道老师让同学看了没有，至少作文选是很新的，看来学生很少问津。下午，退休老师周老师又来学校义卖图书，一学期一次，我看他摆了许多书，有许多故事书，也有不少青少年版的世界名著，但没有作文选。我问周老师为什么没有作文选？周老师说：“学生都不爱看作文选。因为它结构单一，程式化。看了一本，再看第二本，就有受欺骗的感觉。”我想：这说的绝对有道理。试想，如果一本作文选让语文老师看，我估计看完整本书的老师很少，老师尚且不看，你逼着学生看，他哪来的兴趣？后来我问了问学生，学生说，家中的作文选很多，有些说有一撂高呢，但他们就是不爱看。家长还特爱买，我想，也许家长不知道该给孩子买什么书？孩子该得到什么精神食粮？

为此，我们开展了这样的读书活动：

1.设置班级群，向家长开书单

现在学生家家有电脑，家家能上网。我们设立了班级群，要求家长全部参与，在群里讨论交流，足不出户就能互相沟通。

结合五六年级教材，根据文本内容，我向家长开了一张书单，让家长利用双休日或假期购买书，让学生阅读与课文有关的课外读物：依据教材中的《伊索寓言》，我推荐了《伊索寓言集》；依据教材《高尔基和他的儿子》，我推荐了高尔基的《母亲》。这样以此类推，书单上的书有《水浒传》《假如给我三天光明》《呼啸山庄》《简爱》《悲惨世界》《巴黎圣母院》《四世同堂》《月牙儿》《骆驼祥子》《稻草人》《羊脂球》《莫泊桑短篇小说集》《包法利夫人》。如果读了这些课外书，学生对文本的学习就更深入，理解更透彻了。

2.读书交流会，网上点评

俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”交流阅读体会是指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。除了在班中组织学生交流课外阅读的收获或体会，也让家长在班级群里参与进来，汇报孩子阶段性的课外阅读成果。一般我们主要开展美文点评，当然也上传学生好的读后感，让家长学习和点评。通过这样的交流，为学生提供了表达自己读书收获的机会，也让家长一起参与亲子共读，参与读书交流，形成“阅读情感场”，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生和家长受到这个“场”的影响，产生谐振。

培养阅读能力 提高语文素养 篇12

苏霍姆林斯基曾经说过：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不能顺利地掌握知识的。”可以看出，阅读对于一个人的重要作用。只有具备一定的阅读能力，我们才能在不断发展的社会中获取到所需要的各种信息，以此来充实自己、提升自身的素养。

在语文教学中，阅读能力的培养一直是语文老师所头疼的。语文教师为此想尽各种办法，花费了大量的精力，可是学生的阅读能力的提升却往往不尽如人意。在这里我就结合自身的教学经历谈一谈如何培养学生的阅读能力。

一、培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。教学中我们发现，兴趣对于学生的学习起着至关重要的作用。一旦学生对于某些知识感兴趣，他们会在这一方面不遗余力地去钻研，探讨。因此培养阅读兴趣，让学生主动地大量的阅读是培养学生阅读能力的有效途径。

（一）结合课文教学，由课内阅读向课外阅读延伸

课堂教学中，一篇美文足可以激发学生的阅读兴趣。例如，学习了《列夫·托尔斯泰》之后，学生对他敏锐的观察力兴趣十足，这样教师就可以进一步引导领会托尔斯泰深邃的精神世界，由此来推荐学生阅读他的作品《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》等。学习了海伦凯勒的《再塑生命》，可以向学生推荐《假如给我三天光明》。看到可爱的莎莉文老师也可以向学生推荐魏巍的《我的老师》等等。学过了安徒生的《丑小鸭》之后，可以要求学生搜集整理其他的童话、小说，并推荐他们课外阅读《海的女儿》《拇指姑娘》等等。这种由课内向课外延伸的阅读，学生不仅巩固了课堂上所学到的知识，而且丰富了自己的知识，更有利于学生形成发散性思维能力。

（二）根据不同学生的兴趣爱好，有针对性地推荐课外读物

中学生正处于青春发育期，他们由于性格、爱好等方面的差异，阅读兴趣也各有不同。因此，教师在向学生推荐课外书籍时要做到因人而异，有针对性。对于那些天生安静，喜爱文学的学生，可以多推荐他们阅读一些中外名著；对于那些好奇心强、喜欢动手研究的学生，可以多向他们推荐《十万个为什么》《发明与创新》《环球科学》等科普读物。这样，符合学生的阅读口味，他们既乐于接受，又能切实地按照老师的要求去做，更培养了他们的兴趣爱好。

（三）循序渐进，逐步巩固深化

中学生年龄小，有些读物不适合这个年龄段阅读，因此在向学生推荐时，教师要向学生推荐思想健康、知识性强、有益于学生健康成长的文质兼美的书籍。还要注意与学生的阅读能力相适应，只有学生读得了，读得好，才能兴趣倍增，切莫求多，以免囫囵吞枣，适得其反。同时还要注意通过多种形式多样的方法，巩固深化。为此，教师应在培养兴趣的过程中围绕读书活动采取板报、专刊、故事会、表演、竞赛等多种形式，不断刺激学生阅读兴趣，使之得以巩固和提高。

二、加强阅读方法的指导

“授之以鱼不如授之以渔。”“掌握了正确的方法等于成功了一半。”面对着大量的阅读题，单靠教师是永远也讲不完的。因此教师必须要教给学生良好的学习、阅读方法，培养他们的阅读能力、自学能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析，真正提高自身的素养。

（一）“速读”与“精读”有机结合

语文教学中，要想对一篇课文有所了解，首先应该是速读、浏览，了解文章的主要内容，体会作者基本的思想感情。而要想对课文深一步的了解就得依靠精读了。精读的时候要认真仔细，要随时圈点、勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。精美的词语，关键的词句要圈点、勾画、摘抄；边读边想，在所思所感之处，要随时批注。只有“速读”与“精读”有机结合，学生才能更好地领会文章的精神。

对于课外阅读，教师更是要教给学生实用的阅读方法，即“速读”与“精读”有机结合。拿到一本书应先看序言，简单地了解作者的精神实质、写作的意图，然后通篇浏览，读完之后，对于重要的篇目可以采用精读的方法，这样内容上融会贯通，就会深层理解文章所要表述的主旨了。

“速读”和“精读”是培养学生阅读能力中非常重要的两种阅读方法，前者可以增加阅读的广度，适应当前信息时代的要求，后者则增加阅读的深度，理解作者的思想精髓。而这两种方法的结合更是能达到意想不到的效果。

（二）教师在指导学生阅读时，应以“导读”为主

初中生已经有了一定的阅读能力，对于有些简单易懂的文章，学生们能够能粗略地看懂，可是对于一些深奥的句子，他们很难透过文字领会到隐含的含义。这时，教师必须给学生予指点，两三句话的提示，能使他们领悟即可。

教师在给学生指导的过程中要注意把握好文章的重点、难点，启迪学生的思维，通过想象、联想，拓宽他们的思路。对于那些胆小的学生，要鼓励他们遇到疑难大胆提问，多参与到讨论、交流中来，敢于表述自己的想法。切忌填鸭式的指导方法，一股脑儿地把知识灌输到学生脑里，忽视阅读方法的指导，其结果只能适得其反。

三、培养学生良好的阅读习惯

（一）多思考、勤动笔的习惯

不管是课内阅读还是课外欣赏，在阅读过程中，教师要培养学生勤动脑思考的能力，让他们养成在阅读中发现问题，通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。

要培养学生养成做读书笔记的习惯，如圈点批画、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等。遇到好词佳句要摘抄，读到会意时，可以写出自己的心得体会，或三言两语的评论，或写读后的感想体会。只要是发自学生内心的真实想法，点点滴滴都是学生阅读的“果实”，都应该记录下来。久而久之，学生开阔了视野，积累了知识，更培养了阅读能力、写作能力。遇到疑难无法解决时，可以先加以标示，再寻求帮助。这样，不动笔墨不读书，不但可以加强记忆，而且可以帮助学生理清阅读思路、把握阅读内容。

（二）使用工具书的习惯

初中生的知识底蕴有限，在阅读过程中难免会遇到疑难问题，这时教师可以鼓励学生，在预习、自读、自学过程中，充分利用好工具书，自己动手解决遇到的疑难问题。而对于那些单凭自己能力无法解决的问题，可以寻求教师的帮助。