口语教育（精选12篇）
口语教育 篇1
语言是人类最重要的交际工具,人们利用语言来交流信息,协调社会生产和社会活动。教师是运用语言的典范, 而幼儿教师是幼儿接受正规教育的启蒙教师,幼儿的语言教育主要是口头语言教育, 幼儿教师听说能力的水平,直接影响着幼儿语言能力的发展。
幼儿教师职业口语主要是指教学口语。教学口语在幼儿园开展教育教学工作中有着重要的作用。 教学口语是幼儿教师职业的基本技能, 它决定着幼儿园教学的质量和幼儿思维、智力、语言水平的提高。通过多年的幼儿教师职业 口语教学实践。笔者认为幼师口语教育应该重点做好以下几个方面:
一、加强理论学习,让幼儿 掌握发音要领
教师必须讲清楚声、韵、调的基本发音要领,让幼儿在理论的指导下,把握准确的发音要领,扎扎实实地从基本的语音训练开始。我国是一个多民族国家,而且同村不同语的地方很多,各地方言众多, 这给口语教育带来很多问题,所以,以普通话作为口语教学理论尤为重要, 教师要以普通话为标准,强化幼儿掌握发音要领,同时加强幼儿的训练过程中的个别辅导。
二、从基础做起,规范教学 提问语
口语教育的基础是规范教学提问语,一是要问点准确,在口语教学中,最常用的就是提问,所以,课堂提问要有明确的要求,提出问题的语言要清晰明确, 不要无意识地问或习惯性地随便问,应强化提问的目的性。提问的技巧是有效提问的前提。正确的教师提问语 应该是教师在备课过程中紧紧围绕教学目的有准备、有顺序经过认真设计而制定出合格的教案。二是要确定难度梯 次, 提出的问题应当有一定的难度,但要由弱到强,循序渐进,避免一蹴而就。三是要启发式提问,通过循环启发式提问, 使教师和幼儿形成一个有机结合, 应注意做到把对幼儿智能的考查和训练融合为和谐统一的整体。教师提问时, 既要随时考查幼儿知识掌握程度、思维敏捷程度,又应当特别注意通过提问启发幼儿的思维,强化对幼儿口语方面能力的基础培养。
三、克服方言,强化普通话 训练
教师要善于模仿幼儿的不标准音, 在教学过程中有意识地将普通话的语音和方音分别示范发音,以便幼儿了解其中的差异,从而规范发音。或者让幼儿注意观察教师发音时的口形,然后对着镜子观察自己的口形。在教学过程中点明这些现象,列举大量实例,举一反三,可以使学生少走弯路,加深印象。
四、 提高语音规范意识, 努力增加幼儿识字量
要培养幼儿一口流利标准的普通话, 教师必须提高幼儿规范读音的意识。首先要有针对性地对“普通话语词规范”中的异读词、多音多义字进行强 化训练,其次要让幼儿对照这些正确的读音,分析自身原本误读的字词,提高规范读音的意识, 培养良好的读音习惯。最后,教师要针对普通话教材中的常用单音节、多音节字词表在早自习时间进行集中强化训练,努力增加幼儿的识字量。
五、 运用回应语策略,激 发幼儿语言表达的积极性
《幼儿教育指导纲要》明确指出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感觉察幼儿的需要,及时以适当的方式应答……”但在现实活动中 , 很多教师的回应能力比较弱,教师应答的语句比较贫乏。对于幼儿的回答只是以“呃”“对” “你说的真好”“你说的真棒”等词句来加以肯定。 这难以调动幼儿说话的积极性,从而也难以促进幼儿口语表达能力的进一步发展。针对这一现象,可以要求教师在幼儿表现出色时应用“好样的! ”“你真棒! ”等积极语言给予回应, 在幼儿遇到困难时要及时地予以鼓励。加上教师亲切的表情、爱抚的动作,会使幼儿受到极大的鼓舞,能够增强幼儿的自信心。
六、理论联系实际,注重语 感实践
普通话语感的训练和培养, 历来是普通话教学的一个难点。要改变幼儿语感差这种状况, 就要注重口语训练,强化语感实践。要培养幼儿良好的语感, 除了系统的语音知识学习以外,可采取以下几种方法进行训练:一是多听。听是说的前提,不会听就不会说,听不准就说不准。训练时,要在听准读音的基础上,练习正确的发音。平时多听中央新闻联播、多听优秀的录音资料,多向周围普通话说得好的人学习。二是多练。 说好普通话,关键在于多练。只有大量的、反复的、科学有效的训练,才能将普通话的标准语音转化为自身的口语能力。只有多练,才能在量的基础上产生质的飞跃,轻松自如地发音。总之,普通话语感的培养需要一个过程,更需要学习者多实践,多下苦功。
当然,口语表达能力的提高,是一个循序渐进的过程, 不是一朝一夕的事,必须持之以恒,坚持长期训练。因此,教师在此过程中,一方面要克服急躁的情绪,树立良好的职业情操,帮助幼儿树立正确的学习观念,另一方面要多和家长进行经常性的沟通,因为大量的实践和练习需要幼儿在课后或课程结束后的时间里自觉逐步完成,充分发挥幼儿园和家长两方面的积极性,在幼儿、幼儿园、家长的共同努力下,切实做好口语教育。
口语教育 篇2
教学口语的情感性就是教师在幼儿学习活动中必须充分调动自己的情感，使教学口语充满强烈的（）。.理性感染力.动态感染力.形象感染力.情感感染力 正确答案：4.(2分)
“刚才的方法不够好，我们能不能再改一改？”这句评定语用了（）。.诱发法.协商法.试探法.追问法 正确答案：2.(2分)
教学活动开始时，为了吸引幼儿注意力，引出教学活动的内容而使用的语言是（）。.导入语.讲解语 3.疏导语.过渡语 正确答案：1.(2分)
“注意”是对某些事物的指向与集中，可分为（）两种。.有意注意和无意注意.瞬间注意与长久注意.临时注意与永久注意.主观注意与客观注意 正确答案：1.(2分)
当教师建议幼儿用西瓜皮给蛤蟆做小房子时，说：“小动物们觉得用西瓜皮给蛤蟆做幢房子不错，你们说呢?” 这是采用（）。.直接建议.间接建议.一般建议.特殊建议 正确答案：2.(2分)
教师讲述、阐释教学活动内容的用语是（），它主要用于讲清“是什么”、“为什么”、“怎样做”。.导入语.讲解语.疏导语.过渡语 正确答案：2.(2分)
幼儿的思维方式是以（）为主，他们更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，需要借助形象来认识事物。.抽象思维.形象思维.逻辑思维.发散思维 正确答案：2.(2分)
教师口语的形象性是指教师善于创造（），唤起幼儿对具体事物的真切感知。
直观形象.理性形象 3.抽象形象.感性形象
正确答案：1.(2分)
在教学环节中起连接过渡作用的话语叫（）。.导入语.讲解语 3.疏导语
4.过渡语
正确答案：4.(2分)
有预定目的、需要一定意志努力的注意是（1.有意注意.无意注意.临时注意.永久注意 正确答案：1.(2分)
胆汁质幼儿的神经类型属于（）。.弱型.强、不平衡型.强、平衡、惰性型.强、平衡、灵活型 正确答案：2.(2分)
属于幼儿教育口语的特点的是（）。.直白具体.规范雅致。）.多用修辞.恰当得体 正确答案：1.(2分)
这是一节主题为“认识电”的课。刚上课，老师说：“小朋友们，老师打一个谜语请你们猜：‘我的本领大，我的本领强，走进灯泡就发光，照得满屋亮堂堂。’你们快动脑筋，看谁最快猜出它是什么。”老师的话是教学用语中的（）。
导入语.讲解语.结束语.过渡语 正确答案：1.(2分)
多血质幼儿的神经类型属于（）。.弱型.强、不平衡型.强、平衡、惰性型.强、平衡、灵活型 正确答案：4.(2分)
“这个主意真不错！你一定还有别的好主意！”这句话是用了评定语技巧中的（）。.激将法.试探法.追问法.赞赏法 正确答案：4.(2分)
胆汁质幼儿的心理表现是（）。.敏感、畏缩、孤僻.反应快、易冲动、难约束 3.安静、迟缓、有耐性.活泼、灵活、好交际 正确答案：2.(2分)
教育口语的（）要求在教育的过程中营造民主的谈话氛围，鼓励幼儿大胆表达，促进幼儿的学习与发展。.浅显性原则.3.4.肯定性原则
民主性原则
针对性原则
正确答案：3.(2分)
教育口语的浅显性原则要求幼儿教师必须善于运用语言创造（）来帮助幼儿理解和感知各种抽象的事物、词语、概念，让幼儿明白各种道理。.一般形象.抽象形象.理性形象 4.直观形象 正确答案：4.(2分)
“你唱得不错，如果再大声一点就更好了。” 这句话是用了评定语技巧中的（）。.诱发法
2.鼓励法.协商法.试探法 正确答案：2.(2分)
（）幼儿的神经类型属于强、平衡、惰性型，对这类幼儿使用说服语时，要亲切温和、言此意彼、积极暗示与启发，并给出建议。.抑郁质
2.粘液质.胆汁质.多血质 正确答案：2
第 2 大题 多选题 14分.(2分)
可用作导入新课的方法是（）。.提问法.猜谜法 3.讲故事法 4.游戏法 正确答案：1,2,3,4.(2分)
在对幼儿进行教育的过程中要将德育因素渗透在日常生活和各种教学活动中，这种渗透应遵循的原则是（）。.民主性原则.肯定性原则.浅显性原则.针对性原则 正确答案：1,2,3,4.(2分)
教育口语的特点是（）。.明理启智.简约规范.直白具体.语言儿童化 正确答案：1,2,3,4.(2分)
下列选项中哪些是符合贯彻民主性原则的话语（）。.“请”.“能不能”.“你认为应该怎样呢？”.“那不行” 正确答案：1,2,3.(2分)
幼儿教师教学口语的科学原则表现为（1.规范性.形象性.针对性.逻辑性 正确答案：1,3,4.(2分)
幼儿教师教学口语的艺术原则表现为（.形象性.情感性.趣味性.逻辑性 正确答案：1,2,3）。
。）.(2分)
有两个大班的幼儿午休时间在悄悄交谈，讲者绘声绘色，听者哈哈大笑。老师把她们轻轻带出室外询问，才知是在讲从电视上看到的笑话：有个小朋友把肥皂粉当作麦乳精吃下去，嘴一张一个肥皂泡，一张一个肥皂泡。老师肯定了孩子的表达热情并建议在下午讲故事活动时讲给大家听。这位老师贯彻了教育口语的（）。.民主性原则.肯定性原则.浅显性原则.针对性原则 正确答案：1,2.(2分)
学前儿童注意的特点是（）。.无意注意占优势，有意注意还在逐渐形成中。2.无意注意、有意注意均衡发展。3.只有无意注意。.有意注意发展水平大大低于无意注意。正确答案：1,4.(2分)
下列哪些选项适合中班（4-5岁）幼儿的教学口语要求（1.多用单句、短句.句式多样化）。.语速慢、多重复.语言重复次数减少 正确答案：2,4.(2分)下列哪些选项适合小班（3-41.多用单句、短句.句式多样化.语速慢、多重复.语言拟人化 正确答案：1,3,4
第 3 大题 是非题 18分.(2分)
岁）幼儿的教学口语要求（）。
老师发现有一幼儿在花园中折了一枝花在玩。上课时，老师把全班带到花园赏花，并对着那位幼儿说道：“你们看，这榆叶梅红红的花苞多好看，引来了许多蝴蝶与蜜蜂，还有月季花、美人蕉、一串红„„你们说，这些花是长在花园里好还是折下来让它枯死好？”老师的话属于讲解语。
正确错误
正确答案：错误.(2分)
教学导入语的设计，要选好导入点，而且要新颖、有趣，能激发幼儿学习的兴趣，激发幼儿的思维活动，活跃学习气氛。
正确错误
正确答案：正确.(2分)
教学用语中导入语、讲解语十分重要，而过渡语则可有可无，不用说也可。
正确错误
正确答案：错误.(2分)
对多血质、胆汁幼儿进行激励是要在“抬高”中“煽动”其情绪，增强他的积极性。
正确错误
正确答案：正确.(2分)
抑郁质幼儿应以鼓励为主，即使批评也应尽可能委婉含蓄。
正确错误
正确答案：正确.(2分)
有意注意服从于一定的任务，并受人的意志的自觉调节和支配。
正确错误
正确答案：正确.(2分)
教师使用表扬语要善于发现幼儿的闪光点，做到有的放矢的表扬。
正确错误
正确答案：正确.(2分)
教师与幼儿说话时的距离一般不超过一米，如果与幼儿单独说话，距离可不超过一尺。
正确错误
正确答案：正确.(2分)
“这一问题老师也不懂，谁来说说怎么回事，我们为他鼓掌！”这一评定语用的是激将法。
正确错误
正确答案：错误.(2分)
无意注意也叫不随意注意。它是既无预定的目的，也不需要意志努力的注意。
正确错误
正确答案：正确
第 4 大题 实践题 0分.(10分)
分析下列这段语言体现了幼儿教师教学口语的哪些特点，为什么具有这些特点。
科学活动：“动物真有趣”(大班)
师：（展示猪、鸟、蚯蚓的图片）猪、鸟、蚯蚓要从一个地方到另一个地方去怎么办？
幼：猪走着去，鸟飞着去，蚯蚓爬着去。
师：对，它们与人不同，它们都是动物。动物有什么特点? 幼：会爬。会爬会走的都叫动物。
师：鱼不会爬、不会走，只会在水里游。鸟会飞，它们是不是动物? 幼：它们是动物，因为它们会活动。会活动的生物叫动物。师：能活动的生物叫动物，可是，飞机会飞，是不是动物? 幼：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，不是动物。
师：对了，能自己活动的生物叫动物。
参考答案或提示：
教师要求幼儿形成“动物”的概念，常见的办法是说出“动物”的定义，这位教师却用了一段提问语，让幼儿在回答中学会“动物”的概念。
这段语言体现了幼儿教师教学口语具有逻辑性的特点。这段极朴素、明快、简洁的教学言语具有紧密的内在联系。教师提出的几个问题，紧紧围绕着“动物”的概念而设计，先让幼儿通过对猪、鸟、蚯蚓等动物会走、会爬的归纳，认识到动物的一个特点；然后再进一步发问，让学生把会爬会走的特点扩大归纳为“能活动”；接着从反面发问，澄清模糊认识；最后说出“动物”的定义。这种由具体到一般归纳的顺序，充分体现了教师教学言语缜密的内在逻辑联系。
论基础教育英语口语教学 篇3
[关键词]口语之重存在问题解决策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010026
英语，是一门重要的语言。随着社会经济的发展，年青一代学习英语并能运用英语进行口头交际显然已经成为社会发展的必要。然而，在我国基础教育中英语口语教学还存在着诸多严重的问题。这些问题导致了很多英语考试成绩优秀的学生走上社会却空有一腹英语而用不上战场，即高分低能的现象。我想，作为一线教育工作者我们有必要对这一问题进行深入的剖析，并找出科学合理的解决策略，以达到从英语口语教学上真正体现英语素质教育。
一、基础教育中英语口语教学的重要性
（一）重视英语口语教学，提高英语口语教学，对英语教学的各个环节各个方面都有着举足轻重的作用。1.口语训练有利于发展学生的听力和思维能力。学生与学生，学生与老师间在进行情景对话时，他不但要说，还要保持高度集中的注意力去听对方说话的内容，并对听到的说话内容经大脑快速地整理与思考，这样才能给予对方快速而准确的应答。学生就在说—听—思考—说这样周而复始的口语训练活动中无形地发展了他的听力与思维能力。2.口语训练有利于丰富学生的词汇。学生在进行口语表达时，他们的大脑在高速运转，拼命地搜索大脑中已储存的词汇并表达出来。这样他们所学的词汇就无形中得到了巩固和有效地运用。学生们在进行情景对话时，经过集中注意力听对方的表达，还能把对方表达的相关内容也储存在自己的大脑中。这样经过各种各样不同形式的口语训练活动，学生们大脑中的词汇就丰富起来了。3.口语训练有利于学生语感培养。顾名思义，语感就是对语言的感知。其包括语音、语义、语调和语气。这些语言因素只有通过语言活动中的视觉、听觉得来，得来之后还要通过自己的口语表达才能实践运用，最终达到对语言文字快速领悟的境界。这样语感这个英语核心因素就形成了。4.口语训练有利于学生口语表达能力的提升。首先，口语训练有助于学生克服心理障碍。通过学生们感兴趣的口语训练活动，让学生们在活动中自然而然地说出英语，这样就消除了他们对英语的心理恐惧感。再次，学生们在活动中感受到口语表达的成功经验之后，无意间他们就树立了信心。经过反复的练习，长期的坚持，学生们就形成了一定的语感，并养成用英语思考的习惯。那样学生们的口语表达能力就慢慢地提高了。5.口语训练有利于学生英语写作水平的提高。第一，口语表达较好的学生会在平日的交流活动中积累大量的语言素材和丰富的词汇。这是写作活动中必须具备的基础知识。第二，口语表达好的学生学会了用英语思考的良好习惯并行成了一定的语感。学生们在能用英语思考和具备好的语感之后，就不会写出不符合语法规范的中国式英语来。第三，口语表达好的学生一定对教材里的对话、短文等各种文体充分地了解和熟悉。这样他们就能写出文体规范，语句通顺的短文来。因此，重视学生的口语训练对学生的写作是十分有益的。
（二）从宏观角度来看英语口语的重要性。随着经济全球化的发展，中国改革开放并加入WTO，中国的经济发展与世界接轨。国际上各个领域的交际日益频繁，不同文化与语言交流也自然就增加。社会上对英语交流人才的需求也就急剧增加。那么对这类人才的培养就必须从基础教育的英语口语教育抓起，为他们奠定扎实的英语口语基础，为他们之后的发展指明方向。
二、我国基础教育中英语口语教学存在着严重问题
基础教育中英语口语教学的严重问题主要从几个方面凸现出来：1.教师受传统教学方法的影响，过多地重视词汇和语法教学，轻视了英语口语教学。目前，我们大多数的学校由于受升学压力的影响，实施的还是应试教育，而不是素质教育。教师追求的是分数，家长追求的是分数，学生为了进入一所好学校，当然追求的也是分数。由于在升学考试中英语试卷只涵盖了“听、读、写”而没有“说”，理所当然教师也就把英语口语教学淡化了，甚至抛弃了这一教学要求，未按照教材中听、说、读、写并重的要求教学。当然，这样的教学后果是学生高分低能，产生了“哑巴英语”。2.缺乏英语交流语境。首先，我们的学生是在单一的汉语环境中成长起来的，很少有机会接触到英语。我们现在的英语课每周也就6、7节左右。每节课40分钟，算下来每周只有360分钟接触英语，实在是微不足道了。第三，部分英语教师在课堂中不重视营造口语环境，再加上自身的口语能力不高，不能用英语口语组织教学，那么学生能听英语和说英语的机会就更少了。第三，学生在课外没有机会去听、说英语，部分学生有说英语的冲动，也被恐惧出错而被嘲笑的心理给打消了。第四，我国小孩接触英语太晚。大部分小孩只有等到入学，农村孩子甚至到初中才有机会接触英语。可想而知要想在那么少的时间里学会一门外语几乎是不可能的。3.种种情况造成学生有严重的心理障碍。我们的学生没有扎实的英语功底，由于发音不准词汇不多，张口很难说出完整的句子。一旦产生了畏难情绪学生就不愿意张口了。部分学生刚开始时兴致勃勃积极练习，可常常出错而被老师批评被同学嘲笑，久而久之他们失去了信心也就闭口不说了。越怕越不敢说，越不敢说就越不会说，经过这样的恶性循环口语教学最终就崩溃了。4.教师的专业水平不高，口语水平偏低。俗话说“要想给别人一碗水，自己必须有一桶水”。自身水平不够又如何培养好学生呢？5.普遍的大班化教学，照顾不到位。6.机械化、简单化的口语教学未能激发学生学习的积极性。
二、对我国基础教育英语口语教学存在的问题应采取科学合理的解决策略
（一）从宏观角度对英语口语教学提出三点解决策略。1.英语口语应纳入升学考试的范畴。只有这样，教师、家长、学生才会对其足够地重视。只要各方力量形成了合力，就没有做不好的事情。2.改变一张试卷定好坏的选拔制度。我们对学生的选拔应重视过程的表现，重视阶段性取得的成绩。对学生每学年，每学期都做口语测试，做出科学合理的评定，并建立可供升学选拔的成绩档案。我想这样口语教学一定得到有效的落实。3.教育的相关部门为英语教师搭建一定的学习平台，让他们有机会，有动力去提升自己的专业文化素质。只有优秀的教师，专业文化水平高的教师才能培养出好学生。
（二）英语教师在英语教学活动中对口语教学的有效处理。1.首先培养学生听英语，用英语思考的好习惯。从学生英语启蒙开始，教师坚持用英文教学。经过长期地坚持，无形中影响着学生，让学生有用英文表达的欲望和冲动。在课外教师可以充分地利用校园广播每天定时播放英文新闻广播。教师也可以挑一些有趣的话题或故事让口语较好的同学用英文播送，还可以播放一些学生喜欢的英文歌曲。通过这些活动为学生营造浓厚的英语氛围，有这样的氛围要让学生开口说英语就容易多了。2.教师要有效地利用教材的安排让学生大胆开口，习惯开口说英文。教材里每个模块的第一课是情景对话课，对这样的课教师可以采用听—分析—读—说的步骤进行。听是为了感受说的情景，培养语感。分析是为了理解并积累词句。读是为了让学生开口，熟记说话的内容。说是一切活动的实践和目的。教师可以根据对话里的角色挑学生脱离书本进行角色扮演，教师一旁作指导。过程中教师以鼓励为主，尽量避免打击批评。对于第二课的短文教师可以要求学生在熟读的同时适当地背诵。一是让学生多开口，敢开口;二是让学生积累丰富的词句，为口语表达奠定基础。3.教师应该坚持课前三四分钟不限话题的自由英语会话，以使英语口语得到巩固和强化。
口语教育 篇4
大学英语口语教育的困境
1.学校培养规划死板
目前, 高校都会制定自己的教学培养计划, 而英语教学的课时安排都已经是固定的。在非英语专业大学生的英语课堂中, 85%—90%的课时是以英语阅读和写作为中心的, 对于口语的课时安排少于5%。
各个高校的教学培养计划不同, 有的学校, 虽然有英语口语课, 但是, 由于英语教学任务重, 课时相对不足的种种原因, 在实践中并未很好的执行。以广州大学松田学院08级非英语专业学生的课时安排为例, 第1周——第3周军训;第4周——第18周, 每周4节英语读写课, 1节听说课。广州大学松田学院08级非英语专业大学生第一学期的英语课时数分布为读写课程占60/76, 约占英语教学的79%, 而口语和听力一共才占英语教学的21%。松田学院大英教学实践中, 听力的内容又占了听说课的80%—90%, 实际上, 非英语专业大学生的口语课时, 不到10课时, 无法达到良好的教学效果。
2.教师口语水平差异化, 引导学生方法匮乏
高校教师口语水平对学生有很大影响, 在平时教学中, 如果教师的口语好, 肯定会起到榜样的作用, 学生会通过模仿老师口语而得到启发。如果, 英语教师自身口语差, 学生会失去学习英语的积极性。
除了英语教师自身口语水平的差异化, 好的老师还要善于引导学生。在听课的过程中, 常发现很多英语教师对教学安排无计划, 发散性太强, 无法指导学生抓住重点, 理解难点。另一种普遍现象就是课堂气氛沉闷, 教师滔滔不绝, 学生低头看书, 师生缺少互动。学生缺少开口的动机, 口语能力不进反退。
3.学生开口难
因为英语不是中国学生的母语, 在实际中, 缺少使用第二语言的环境。非英语专业大学生形成了金字塔形状的口语现状。少数学生重视英语口语, 并主动寻找练习口语的机会, 大多数英语处于中间水平的学生, 怯于开口, 害怕说错被笑话, 少数英语水平差的同学, 觉得自己不具有说英语的实力, 因此保持沉默, 也很少去主动提高英语水平。
4.口语训练无法做到“学生为中心”
要提高英语口语, 关键是要学生开口, 而在数量严重不足的英语口语课中, 学生的积极性很难调动起来, 教师组织不力, 就会让这样珍贵的提升口语机会变成浪费时间。大多数英语口语教学都变成了汉语交流, 或者教师自己英语流利的自说自话。学生的中心位置被挤占, 变成了被动的听众, 对于英语口语越来越沉默。
大学英语口语教育应转向学生个性塑造
在目前的大学英语教学中, 教师要在学校培养计划之内, 高效率的安排教学计划, 总体上要有明确的重点, 以及循序渐进的教学层次, 又要细致到每一节课的安排, 内容要充实, 并且引导学生成为课堂的主角。
大学英语口语教育更应该重视学生的个性塑造。传统的教育注重语法、语言形式的死记硬背, 而这样培养出来的学生不仅口语能力差, 而且缺少独特的个性魅力。因此, 必须转向对学生个性的关注。教育者要了解大学生的学习、生活等各方面内容, 对他们当前的情况了解。口语教学中, 在分组练习、双人练习、单人陈述的过程中, 引导学生创造性的思维能力, 用英语思维的训练会让学生超越自我, 不单纯的记住生词、短语、或者是句子, 关键是要深入这些语言材料去思考。更要有针对性的对每一个个体的口语给出不同的改进建议, 因材施教根本上是对学生的尊重, 每个个体都具有自己独特的个性, 教师不能强迫所以学生都用“Fine, thank you, and you?”来回答“How are you?”每个人的反映不同, 教师要尽量保持学生的个性表达, 给予肯定和鼓励, 同时对于不符合英语表达的不当之处要指出, 并给出改善建议。
在大学英语口语教育中对大学生进行个性塑造, 不仅有利用学生英语思维的培养和口语的质的飞跃, 而且也真正在培养合格的大学生。大学生个性塑造并非空中楼阁, 其理性支柱就是文化哲学。
以文化哲学提升大学英语口语教育
以文化哲学的视角剖析大学英语口语教育, 激发出新的教育理念:教育要引导学生不断自我批判, 完成自我超越。每个学生都是一个完整的有机生命体, 因而学生不应被当作局部的、孤立的个体, 或者只是某一方面的参与和投入英语口语教育。大学英语口语教育的真正目的在于让学生学会用英语恰当表达自我的同时, 具有完整的人格、情感的互动, 从而让学生得到生命多层次的满足和体验。然而传统的大学英语口语教育, 将掌握口语技能作为找工作的优越条件, 教育变得具有功利性, 而它并没有把学生当作完整的人来培养, 因而在教学中只注重逻辑化和系统化科学知识的传授, 而忽略了学生整体培养。
这样的大学英语口语教育是与文化哲学相悖的, 文化哲学是“以人的主体意识和创造性为核心的人本精神, 以此来促使人内在地建构起现代的价值取向, 使人不再满足于自在的“是什么”的文化模式, 而能自觉地超越传统日常生活方式的自在性, 以“为什么”和“应如何”的自觉态度来对待生存, 从而确立起自由自觉的、理性的、契约的、法治的现代文化模式。”[1]当前的大学英语口语教育课时不足, 导致学生没有机会练习口语, 而更加忽略口语能力的提高;另一方面, 在仅有的口语课中, 教学的主体也是传授口语技巧, 告诉学生这个句子用英语表达“是什么”, 不培养学生自觉思考“为什么”和“应如何”的能力, 这不仅不利于学生综合能力的提高, 也阻碍学生的主体意识和创造为核心的人文精神塑造。以死板单向的传播方式进行的大学英语口语教育是非人文的, 是违背人文精神的。
文化哲学引导人们回归对人本身的关怀。大学英语教学也应该回归对学生本身的完整性、独立性、自我超越、不断创新的关照中。和谐社会, 是国家对文化哲学理解和运用的大环境, 在英语教育中重视学生的个性塑造。把学生“在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来, 使他成为一个完善的人, 这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”[2]大学英语口语的教育必须借助文化哲学进行新一轮改革。
摘要：现代大学教育, 强调学生的个性化培养, 而大学英语口语教育的现状却与之相悖。为了揭示这一现象背后的本质, 有必要探讨当前大学英语口语教育的现状, 从而提出改进策略。理性依据就是以文化哲学的视角来启发大学英语口语教育, 开启了独特的研究视野。文化哲学回归对人本身的关怀, 教育要注重学生的独特个性和自我超越以及创造性的培养。
关键词：个性塑造,大学英语口语教育,文化哲学,自我超越,创造性
参考文献
[1]衣俊卿.【J】《文化哲学的主题及中国文化哲学的定位》《求是学刊》, 1999年第1期, 12页.
口语教育 篇5
电影对“教育”的启发
如果你看过“死亡诗社”，你也许会有这样一种感觉：电影的设定虽然是在1959年的美国一所重点高中，为什么会与今天的中国的很多高中迷之相似呢?
这就要涉及到电影的key word 啦～
Conformity
先来看看conformity的定义
conformity[英][kənˈfɔ:məti][美][kənˈfɔ:rməti]n.符合; 一致; 遵从; 依照; 复数：conformities
[例句]The prime minister is, in conformity with the constitution, chosen by the president.依照宪法，首相由总统选定。
也就是说conformity，指的是在1959年的美国，由于二战之后经济蓬勃的发展，人民生活变得越来越富裕，人们对物质财富的需求越来越高，而对于文化往往采取的是很保守的态度——人们对于幸福的定义是非常相似的，即工作稳定，收入稳定，家庭稳定。而电影中的welton高中也是以培养这样的人才为目标。
而我们今天中国也常常见到这种现象“一致性”
比如在大学课堂上，老师鼓励大家发言，但是很多同学都会选择冷漠脸
又比如很多同学都认为找到“稳定”的工作，就有美好的未来，而不考虑这份工作是否真的适合自己～
这样的例子真的很多，我们今天每个人多多少少都在追求着conformity～
那我们如何用英语来表达这个现象呢?
1 At Welton, students are trained to obey authorities and internalize whatever knowledge their teachers deem fit to pass on to them.
词汇：
internalize 内化
obey 服从
authorities 权威的人或事
同类词汇：
Rote memorization 死记硬背
Blind obedience 盲目服从
Blind emphasis on sameness and repetition 盲目强调同样性和反复
2 Education is a way for students to go to a good college and later get a good job.
Ultimately, the point of following the rules/ conformity is to achieve success, but only in the narrow and material sense.
教育就是让学生们进入重点大学，找到好工作的方法。
而遵从这些规则的终极目的是取得成功，这种成功是狭隘的，物质层面的。
狭隘的，物质层面上 in the narrow and material sense
3 School forces students to aspire for the same kind of success and essentially to become the same people.
aspire for 渴望
学校强迫学生渴望同样的成功，成为同样的人。
有没有感觉以上的这些句子，分分钟可以被用在我们自己平时的写作和口语练习中，比如描述“应试教育”的缺点和弊端，人们过于追求成功的隐患等等话题哇～
我会在下文以及素材包中，把这些话题再做详细解释哦～(素材包获取方式见文末)
2
成功和幸福的关系
1Conformity has no psychological or spiritual “payoff”—it just produces more conformity.
你是不是很想问：追求别人眼中的“成功”，意义是什么?
答案是没有意义
psychological or spiritual 心理或精神上
payoff 回报
conformity 只能产生更多的conformity，无法带来心理上或精神上的收获呢～
2 Students are trained to achieve “success for the sake of success,” not for their own happiness.
那成功到底是什么呢?
其实很多情况下，如果不清楚自己的内心，那么成功也仅仅是为了成功而成功，而不是自己的幸福
For the sake of 为了...
3 The most famous quote in Dead Poets Society is “carpe diem,” which means “seize the day” in Latin.
“carpe diem” 这也是电影最有名的一句话，在国外很多人甚至把它当作座右铭，纹身在身上呢～
它的意思就是Seize the day—— 抓住自己的生活
4 Professor John Keating delivers these words to his students on the first day of school, symbolizing his desire to inspire his students to “make their lives extraordinary.”
Inspire somebody to do something 启发某人做某事
make one’s lives extraordinary 让生活不同凡响
那么问题来了，我们如何才能让自己的生活不同凡响呢?
5 A good life should resist sameness and blind conformity.
Resist 抗拒
答案很简单，主动抗拒这种“大众的成功”，利用好自己的时间，追求自己喜欢的事情～
Because life is all-too short, students should make the most of their time on the earth.
make the most of their time 最大化的利用好自己的时间
6 The best way to make the most of life is to be creative and original—to seize the day—and not simply to repeat one’s parents’ and grandparents’ lives.
这句话，我多想说给之前的很多毕业的学生们听哇～很多学生毕业了，仍然对自己未来很迷茫，所以他们常常挂在嘴边的一句话就是“我妈说，我以后要...“或者“我爸说，我以后要...” 我多么想告诉他们，要听从自己内心的声音啊。
be creative and original 有创造力
repeat one’s parents’ and grandparents’ lives 重复别人的生活
7 In short, Keating’s goal as an educator is to teach his students to think for themselves, to explore their passions and live accordingly.
Think for oneself 为自己着想
explore one’s passions 发掘自己的热情
3
题目自测
以上，就是我们今天的内容哦～下面有几道题，你可以自测一下，如何运用上面学过的词汇和表达方式进行回答哈
以下题目常见于“雅思”，“四六级”口语，写作中
1 Is your idea of success same as your parents idea of success?
2 Do you think people focus too much on appearing to be successful?
3 Why do you think money is the most common way of seeing success?
4 Do you think money can buy happiness?
5 How much pressure do your parents put on you to be successful?
6 Will you put any pressure on your children to be successful?
再来一道写作题目啵～
Happiness is considered very important in life.
Why is it difficult to define?
What factors are important in achieving happiness?
作者:Cindy
创新教育与英语口语教学的开发 篇6
关键词:口语 创新 创设情境 提高效率
培养学生的学习英语兴趣,激发其主体的学习主动性要靠创新;把“让我学”变成“我要学”需要创新:变传统口授教学为多媒体教学需要创新;要改变只重视知识,不重视能力的教学理念需要创新;活跃课堂气氛,激发学习兴趣,调动听课情绪的重要手段更需要创新;培养学生的听、说、读、写的能力要靠创新;改革应试教育,推进素质教育要靠创新;时代在变化、在前进,语言要发展。教材、教具和教学理念的更新这也需要创新;将传统教学向实用交际转变、本本教条向情景、实景转变也需要创新。
(一)“以人为本”就是让这些活泼求知的少儿充分参与到口语教学活动中去。教师只不过是他们行动的指导者、辅导者、激励者、促进者和协调者。教师应把课堂教学变为学生在教师的“导拨”下,在探求知识的过程中全心投入的程度。这就要求教师在讲课中让学生体验成功,增进主体发展的欲望,要使学生对学习英语口语产生浓厚兴趣,教师就应具备创新意识,改革教学方法,变“填鸭式”教学为“启发式”教学,变学生“被动式”接受知识为“主动式”探索知识。其学习英语口语的兴趣来源于新颖的师生关系,它们是朋友式和平等的关系;要了解他们在学习上的困难和要求,并尽力解决他们的困难,如:学英语时,语感和听力都是学习的难点,而且不敢开口说。这时教师就要先让他们多听,也要讲一讲英语和汉语的某些发音的差异及英语的发音要领(但着重要看教师的口形、语音、语调),教师还要尽力让学生自己要大胆地说,先模仿——重复——仿说——直到大胆地说。(要先跟读操练)这时,教师就要指出:“谁都是刚开始时的不会说,到一点一点会说的。不要怕说错,谁都是由不会到会的,只要敢说,就一定会说好的。”当学生说错时、说的音不准时,先不要急于纠正,那样会打断他们的语感和思路,最好是等他说完;也可先不纠正,让他去听别人是怎样说的。自己去回味、去纠正,这样既不损伤他们的自尊心也会给他们去改正错误的机会。尽量让学生多听、多说、耐心地校对和重复,大多数学生(尤其是那些“学困生”和模仿能力很差的学生)都是在跟读效仿中学到语言的,这叫“效仿学习”。对那些语感和听力都极差的学生,不要歧视或嘲讽,要对他们给予鼓励和提协。多走近他们,用耐心的跟读、仿说,直到会说。这样做是亲近他们,就成为了他们的朋友和伙伴,他们也就乐于学习你所教的科目了。
(二)创新教育和英语口语的教学效果及成绩的评估模式。引进“四率”来评价教学效果,即教师传授知识的“准确率”,学生在课上听讲的“专心率”,当堂知识的“掌握率”,所学知识的“运用率”。在教学始和终,要把教学目标分成A、B、C三个等级,各个等级都有相应的能力训练点、掌握的要点,告知他们。由学生根据自己的能力自主选择“投标”,最后进行评估。学习成绩的评价也是对教学质量优劣的验证。教师的褒贬是学生学习推动
力或阻碍力。把以“卷面”为评定学生成绩,改为“随时任意”的奖评及“听、说、唱、演”等等综合考核。这种考核即准确又全面,也受到学生们的欢迎。随时就是在课堂上,只要学生(尤其是学困生)有一点成绩和进步,如:学生敢回答问题了,听力上去了,哪怕是说话声音比以前大了,发音比以前准了等等,教师就及时加以肯定和表扬。对学习有困难的学生,尽量以激励和谦和的语气加以鼓励,使其在获取成就感的“扶梯”之上,跃跃欲试,逐步提高。可以根据听、说、读(或演)能力训练点,绘制打印出。如:“听力王Listening King”、“仿音秀Imitate
Delicate”、“流利的英语Fluent English”、
“标准的英语Standard English”、“好孩子Good baby”等等小标牌,我们可以让他们亲自试一试Let's try.(听力仿说),编对话Make the dialogue(扮演角色表演)、做游戏Play games、听音乐Chant等,学生的兴趣就会被调动起来,他们就会兴致勃勃、跃跃欲试。这样的教学效果会让学生学得开心。
(三)改进以往传统的单一说教的“本本”教学,变为图象或“多媒体”综合进行教学。在低年级的口语教学中,学生们对这种外来语,不论是从发音、语感、听力等等都有一定的困难,而且还有语言表达能力有优劣之分,语言训练点又多。单一的跟读、仿说、重复是很乏味的。要想解决这些问题,教师就要根据教材特点,挖掘教材中的快乐因素,适时运用生动语言或借助实物、图片、模型、标本、幻灯、投影仪、录音机、录像机、多媒体等直观性教具,要把语言材料的音、型、义,通过教学媒体演示,直到能够运用语言。可以使学生感到形象、清晰、鲜明、生动、有趣,印象深刻,便于记忆,容易巩固,充分调动了学生学习的积极性,同时使学生在看得见摸得着的过程中学习知识,发展了思维,培养了学习能力。利用图像进行教学,图像可分为一是电视或电脑等多媒体播放的视频节目,二是图片和简笔画两种形式。图片教学:教师可以利用教学挂图或卡片,还可以自制卡片。通过图片上层示出的某种物品、动物来学习单词。其直观性学生们一看便知。图像的另一种形式是简笔画。把课本内所涉及的生词或故事情节用不同颜色的粉笔画在黑板上,它能把知识以直观形象的信号输入到学生的大脑中去。这种方法可以使知识化抽象为具体,化难为易,利于学生接受。教师迅可以通过动作表演和身体语言进行形象教学,动作表演是极方便而且直观的形象教学手段,教师用一个简单的动作可以演出一个生动或短语语句。
小学口语交际中的德育教育 篇7
一培养口语交际的礼貌仪态
俗话说, “问路不施礼, 多走二十里”。恰当的体态语直接关系到口语交际的实效。新课标在小学各年级的要求中, 分别指出:低段, 认真听别人讲话;中段, 认真倾听别人讲话, 边听边想;高段, 认真耐心地听别人讲话。不难发现, 认真、耐心地倾听别人发言, 是整个小学阶段口语交际的要求, 也是整个人生的素质要求, 因为小学语文教学应立足于促进学生的发展, 为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此, 教师要指导学生说话听话的仪态。人们常说:眼为心灵的窗户, 脸为心情的晴雨表。礼貌的仪态应当从口语交际时眼神的集中关注、脸色的随机应变、手势的适当配合和身姿的恰当前倾等方面来进行, 培养学生“认真耐心、兴趣盎然”的倾听仪态和“全神贯注、尊敬对方”的说话仪态。从一年级开始就可以采用“谈天说地”“玩玩说说”“异想天开”“读读演演”等训练手段, 引导学生主持班队活动、家长会等活动, 使礼貌的理性含义变为直观的感性行为, 变枯燥的文字理解为生动的形象感知, 让学生在实践活动中, 得到指导, 激活思维, 增强体验, 自主感悟, 将口语交际中的礼貌行为内化为学生的自觉行动。例如“玩玩说说”活动, 使学生在游戏中, 扮演观察、议议各种角色、体验各种情感、体悟各种感受。
二规范口语交际的文明语态
“言为心声”, 语言是心灵的一面镜子。口语交际中, 恰当使用称谓, 对别人多用敬语, 对自己多用歉词;对不便直说的事情多用委婉词, 并且适当配合体态语, 做到言之有理。刚入学的儿童, 其口头语言普遍存在语态不雅、说话粗俗的情况。从一年级起, 教师可为学生提供这样的信息:讲文明, 懂礼貌, 能够使我们与周围的人友好相处。在日常生活中, 我们要学会礼貌用语:“再见、请、谢谢、对不起、没关系”等;见到朋友或长辈时要问好。
说话是一种语言艺术。要想取得比较好的效果, 除了态度诚恳外, 还要说得委婉, 让人容易接受, 即说话要得体文明。口语交际比单纯的“听话、说话”要求要高, 除了听得明白、说得清楚之外, 还要根据对象和场合, 恰如其分地予以应对, 注重的是“双向互动”, 追求的是“心相通、情相融”的效果。
学生弄清了不同用语的适用场合后, 根据小学生的实际, 设计“打电话、做广告、劝戒烟”等训练方式, 让学生在机械模仿中内化思维、形成理念、养成习惯。例如, 杭州的鲁哲清老师进行了如下一个“打电话”的训练片段:
学生:喂, 你好。请问你找谁?
教师:你好, 是郑××吗?你妈妈在家吗?
学生:不在。
教师:真不巧, 那我待会儿再打来。再见!
(师生评价:郑××很有礼貌, 接电话能主动说你好, 还说了再见;妈妈不在家, 郑××可以问问老师有什么事找妈妈。)
……
学生:喂, 请问你找谁?
教师:你好, 是王××吗?你妈妈在家吗?
学生:我妈妈不在家。请你待会儿再打来。
教师:那我什么时候再打来?
学生:妈妈五点半下班, 你可以五点半后再打来。
教师:好的, 谢谢你!
学生:不用谢!
教师:再见!
学生:再见!
经常组织这样的训练片段, 使学生身临其境, 在现场模仿中, 积极试用文明语言;在潜移默化中, 习惯运用文明语言;在日积月累中, 内化形成文明语言。
三调练口语交际的健康心态
良好的口语交际心态既是善于交际的表现, 更是口语交际的基本要求;既是健康心态的体现, 更是道德修养的直接要求。新课标对于各个年段要求为:低段, 愿意与别人进行口语交际, 态度大方, 有礼貌;中段, 有不理解的地方向别人请教, 有不同的意见与别人商量;高段, 态度大方, 能积极主动地进行口语交际。
从“愿意交际”到“请教、商量”, 再到“积极主动”, 循序渐进地提高了交际的心态要求。一个道德修养欠佳的人, 很难在各种口语交际环境中, 保持健康的心态, 恐怕连正常的心态也很难稳定, 往往容易失态, 引起不良后果。所谓“祸从口出”的根源大都在于口语交际时的不健康心态。相反, 一个能保持口语交际健康心态的人, 其道德修养也高。口语交际健康心态的训练, 是融合在礼貌仪态、文明语态之中的, 但是需要教师在教学中进行指点、指导和示范, 在实践中进行直接的、直观的训练。
如可以进行“当一回营业员”活动, 请学生扮演营业员和顾客, 在顾客十分苛刻的眼光中、唠唠叨叨的询问中、吹毛求疵的挑选中, 训练“百看不烦、千问不厌、万挑不嫌”的心态, 保持文明的口语交际;“当一回服务员”活动, 让学生扮演较挑剔的食客, 甚至设计故意找茬儿的顾客, 培养“男女老幼均主动招呼, 喜怒哀乐皆微笑对答”的心态, 进行礼貌的口语交际:“当一回辩论家”活动, 让学生在紧张、激烈, 甚至是不顾情面的对答、辩论或争论中, 体验在大庭广众之下, 振振有词、对答如流、得理逼人的成功喜悦与扬眉吐气的情感, 体会在众目睽睽之中理屈词穷、哑口无言、身处窘迫的挫折失败、无地自容的情境, 锤炼“得意不忘形, 得理却饶人、受挫不气馁、语塞不失态、尴尬不迁怒”的健康心态。
口语教育 篇8
一、教学过程交际化
当代教育理论认为,教学是师生共同完成教学任务的双边活动。交际化教学是培养学生交际能力的重要路径。英语课堂哪个教学过程交际化应该做到师生交流,学生之间交流,用真实的语言材料交流,使用角色扮演,情景对话等使交际活动贯穿课堂教学始终。教师要选择接近语言交际的练习,使课堂联系交际化。在做练习时,不仅要给学生创设说话的机会,还要设计多种情景,积极培育课堂真实交际的氛围,同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际,鼓励学生在说英语时带表情,伴以手势、动作,要像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂,为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外,教师的示范作用尤为重要,教师在讲课时要以姿势助讲话,充分利用手势和动作来增加说话的力量,启发学生的学习兴趣,帮助学生记忆,提高教学效果。同时,教师要充分利用课上师生用英语交流的机会,教师在课上的一切活动都要用英语进行,如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等,把教的英语用到师生交际中去,扩大和占领使用英语的陈地,这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。
二、突破以课本为中心
现代英语教学要重视课本,但如果完全被课本所束缚,不仅教法会凝滞、教学受到限制,更重要的是达不到用英语交际的目的,所以在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时,使用电化教学手段,逐渐增加与课本水平相近的语言材料。这样,学生很快就能深刻地感到,可以利用书本上的英语去学习、了解、享受、创造生活。课堂是英语教学活动的主要场合,但是光靠课堂上的几十分钟来培养交际能力,只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计,学生怎样努力配合,如果没有课前、课后的密切配合,都很难实现这一愿望。作为交际工具,语言的学习也决非局限于课堂。如果把语言当成一门课或一门知识来学,那么离交际的目标就越来越远了。因此,学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来,创造出一条课内与课外结合,新课与旧课结合,复习与讲新结合,游戏与讲练结合的新道路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动、有趣的言语活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲,还是角色扮演或对话,都是在所学内容的基础上进行的。
三、开展交际活动
1. Make sentences在平时的课堂教学中,当我们在学习一个新的词组和句型时,在给出典型的例句后,应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了,都会非常乐意争先恐后地造句,有的句子甚至出乎意料的精彩。这样做,不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型,而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
2. Say something about your bedroon / school…在学完一至两个单元后,可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等,这一口语活动在初一第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加,在此之前可先复习一下小学学过的there be句型以及“介词短语 + be + 名词”结构和“介词短语 + you can see…”结构。这样做的好处,是能有效地引导学生根据这些句型,轻松自然地描述出大脑里的图画。
3. Describe sb or sth you like best. 随着知识的积累,我们可以适当地让学生在一节课的前十分钟或后十分钟描述一下他( 她) 最喜欢的人或物。
4. 角色扮演,以所学的对话或课文内容为基础,让学生扮演各种角色,并允许学生表达自己的真实感情。情况涉及天气预报员播天气预报、问路、买东西、打电话等,给学生几分钟准备,让其中的几组到台上表演,老师、学生给予评析。
四、创造真实情景
1. 巧用多媒体,激发说的愿望。多媒体的运用集图形、文字、动画和声像为一体,能较长时间地吸引学生的注意力,使他们耳、眼、口、手等器官并用。因此,合理使用多媒体可大大提高学生学习的积极性,学生主动参与实践意识加强了。如Unit 8 Sports中的Reading部分The Olympic Games,就可以这样安排: 本课的主题是奥林匹克运动会,因此,可利用网络资源搜寻与奥运会有关的材料,最后以汉城奥运会主题曲Hand in Hand为背景,以学生观看奥运会比赛项目图片并齐读各个项目单词来引出主题。这样,这些生硬的单词通过多媒体演示、通过生动的图片,所产生的良好的视觉效果变得生动直观,并使抽象的内容具体化,使学生身临其境,从而吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣与热情。学生思维积极,讨论热烈,说的热情,说的愿望被激发了。
2. 创设学生生活情境。口语交际是日常的生活交际,是现代社会必备的生活技能。因此,教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境,调动学生生活感知,生活积累,使学生在口语交际中说得具体,说得真实,说得有趣,从而有效地培养学生的口语交际能力。可设计问路、购物、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境,如“购物”还可以具体设计出去“农贸市场买菜”的情境,去“百货商场买玩具”的情境。学生在这些生活情境中进行口语交际,不仅提高了口语交际能力,而且学会了交易和适应市场经济等生活技能,为“学会生存”奠定了基础。
3. 创设社会生活情境。根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境,让学生在这些社会生活情境中进行口语交际,不仅可以提高学生口语交际的能力,而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如利用课件显示路人随地吐痰的情境,让学生与“吐痰者”对话,使“吐痰者”懂得吐痰与传播疾病的关系; 创设医护人员奋不顾身抢救“非典”患者的情境,让学生与医护人员对话,感受并学习医护人员那种为救死扶伤所表现出来的奋不顾身的崇高精神,等等。
总之,现代的英语教学不仅要更新教学方法和手段,而且要更新教育观念。只有调动学生学习英语的积极性,培养学生的自学能力和口头、笔头运用英语交际的能力,才能使学生通过中学阶段几年的英语学习,为将来能讲一口流利的英语打下坚实的基础。
摘要：学生学习英语最大的障碍,是口语交际能力。用英语对话直接影响着学生英语学习的兴趣,最终影响学生英语的学习。所以,英语教学中“口语教学”一直是困扰教师教学的最大障碍,也是影响学生英语学习的最大障碍。如何将英语应用于生活中,成为每一位英语教师必须进行研究和探索的课题。所以,对初中生的英语口语交际能力进行研究,旨在找到培养和形成良好英语口语交际能力的方法和途径,让学生张开嘴,就像说汉语一样讲一口流利的英语。
口语教育 篇9
一、高中英语口语改革的必然趋势
作为工作在高中英语教育一线的老师,发现高中学生对于英语学习的要求逐渐从考试分数转为实际应用;而且从人才市场对英语人才的需求可以发现:口译翻译人才一直是英语招聘的短板。随着中国与世界经济、政治、文化等往来的增多,英语慢慢成为90后年轻人的一项必备技能,因此英语教育的侧重点开始有所偏移。虽然在高考中,英语分值降低,“英语退出高考”的传闻曾有一度在网络热传。江苏省教育厅厅长沈健接受采访时表示:“江苏高考不会取消英语,2017年新方案中,听力和口语在英语考试中占有一定比例,听力和口语都将计入总分,英语最重要的应用能力就是听和讲。”作为英语教育指挥棒的高考已经做出明确指示,将强化听力与口语,这也势必将完善高中英语口语课堂教育体系。
二、新环境下高中英语口语教育面临的阻碍
1.大班教学的弊端
随着对高中教育的普及,高中生源得到极大扩充,目前高中升学毛入学率已经接近90%,因此往往一个班级人数都达到50-60人。造成班级英语水平个体差异性比较大;同时课堂教学时间紧、任务重,人数多,平均给每个学生的口语练习时间非常短,往往无法满足学生对于口语训练强度的需求。
2.口语教材的缺失
目前江苏省通用的英语教材依然是以文章解读为主,仅有的口语练习也是仅限于文章内容的提问回答,算不上真正意义上口语练习。由于国内英语口语教育起步比较晚,目前还没有业内认可的适合高中英语口语教育的教材。如果仅靠教师进行话题组织,不仅给教师增加工作负担,学生也无法从教材中获得相关训练内容,往往不能针对目标话题进行深入表达。
3.教育环境的紧张
与西方教育环境不同,在国内课堂,教师和学生之间的交流几乎是被动的。教师的个人陈述和讲解的方式不仅占据了课堂的大部分时间,也让学生产生依赖、懒惰的心理。学生害怕在课堂举手发言,课堂上的英语口语交流更容易让学生产生紧张、焦虑的感觉,不利于口语能力的提高。
三、发挥课堂教育的主体性作用
1.口语课堂活动的分组训练
分组训练可以有效减少学生口语练习中的焦虑感,通过团队训练可以在前期进行语言组织、发音纠错、分工协调,减少课堂练习中的错误量,增强学生信心。而如何进行分组也是凝聚团队力量的关键,一般可以采取自由分组或是定性分组。所谓自由分组就是由学生自行组合形成的分组;而定性分组就是由老师参与,考虑到学生的口语能力、同学关系、性别平均等因素进行的分组。
2.水平设计恰当的内容形式
教师应该把握好课堂口语练习的任务内容。由于采用分组练习,因此不管是对话内容还是表演形式都必须符合每个小组成员的实际情况。在内容选择上针对水平较低的可以是学生关心的、感兴趣的话题;水平较高的小组可以选择时事政治类热门事件,或是综合素质要求较强的剧本。而在形式上水平较低的小组可以利用聊天对话的形式分摊任务量,降低难度;对于整体素质较高的小组可以采用演讲、辩论赛、舞台剧等形式,形成竞争意识,增强口语练习的吸引力。
3.教师及时反馈的错误纠正
口语练习不是漫无边际的聊天,而是有目的性的英语教育,在放手让学生尝试的同时也应该发挥教师的监督和组织功能。因此在团队组织前期教师应该对团队小组的内容进行复查,保障小组活动的顺利开展。教师可以针对同一个口语练习内容两两PK,充分发挥学生的自主性,在比较中发现自身缺点。同时教师应该对学生的俚语、俗语、惯用语进行系统性介绍。在通用的教科书中,内容相对比较正式,并不是常用的口语形式。因此很多同学虽然平时没少练习口语,但是没有掌握书面语和口语的区别,造成交流的困难。
口语练习不是单纯的某个环节锻炼,学生通过前提交流、分析、讨论,到课堂现场发挥,通过老师的纠正和与其他团队的对比、归纳、总结,可以形成资源共享、互补不足,对原有的知识进行细化和加深,也通过其他团队的介绍补充了新知识。
摘要：根据发展心理学的研究表明,儿童在3岁左右已经学会母语的全部发音,能够进行简单的单词对话,所以相较语言发展的其他方面,口语对话是语言运用和掌握的重要环节。但是在我国常规的英语教育过程中,口语却是最薄弱的环节。因此本文的研究范围就是围绕英语教改和高考制度改革的环境下,如何加强高中生英语口语的发展。
关键词：英语教改,高中口语
参考文献
[1]周旭东.试析高中英语口语课堂教学中不愿说英语者.中学生英语,(201201),3-4.
[2]袁婷蓉.谈高中英语口语教学问题和改进策略.语数外学习,201311(86-87).
[3]王建真.浅谈高中英语口语教学.课堂教学与研究.201301(70).
口语教育 篇10
英语教育能够增强学生就业几率,而拥有一定的英语口语交流能力,可以解决学生在实际的工作岗位上的交际需求。根据对众多企业调查了解的情况,以及对从事工作的毕业生的调查,学生对英语的实际应用能力不能满足社会的需求,故现如今对于英语教育的目标重点应是培养学生的综合应用能力,即重点培养听、说、写的能力,如和国际友人流畅对话的口语交流能力。
1.1 英语教育现状
目前,我国的英语教育的对象有两部分组成:一是通过正规高考录取,有一定的英语基础;二是从技校进一步深造的学生,英语基础很差。面对这种参差不齐的英语水平的学生,原有的教材、教程已完全不能适应。设备方面,学校语音设备缺乏、落后。教师方面,普遍存在师资力量不足,缺少“双师型”教师,再加上英语教师要同时兼任公共外语和英语专业课程的工作,工作量大。
1.2 存在问题
学生在学习中存在很多问题。第一,听说能力,英语口语交际能力较差。目前英语教学还是处于传统的英语教学模式,只是注重书本知识,再加上缺乏语言环境,造成了学生只能读懂而听力很差,考试成绩虽然不错,但是基本上不能做到顺畅的交流,而学生也普遍认为听力很难。第二,英语的写作能力不强,写作中出现语句不连贯,语法不正确的现象,这表明书面交际能力也有待提高。第三,阅读和翻译能力相对前两者较好,有待进一步提高。学生在答题中的阅读和翻译题能够取得较好的成绩,从中发现一般材料阅读起来较容易但是实用材料较差一些。在教学过程中应加强对实用文献的阅读,这也应当成为以后英语阅读的基本方向。
教师在教育中也存在问题。在对学生的英语教学中,教授新的教育理念的过程较慢,对自己的教育方法不思考不总结。教师的自身素质存在差异,有的教师思想先进,可以很快接受新的思想融入到教学实践中,但有的教师不能解放思想,一些新的理论只限于口头,在具体的教学实践中不能很好地利用,这样的教学过程不能激发学生的积极性,让学生们对英语感兴趣,明白英语的重要性。
教师的英语专业水平也有待提高。所谓“教书育人”,只有教师的英语具备专业水平,才能使教学质量得到保障。一个英语教师如果自己的听说读写能力不高,对于英语知识不能做到游刃有余,那么很难教出品学兼优的好学生。加之教师缺少求知欲望,不能及时的提高自身能力,那么只会误人子弟。
2 社会需求分析
以社会需求为目标,以就业为导向的高职教育,为社会提供了大量的高素质的技能型人才。这个社会单单只有技能型的人才还是不够的,掌握英语成了当务之急。专业技能加上英语,能争取到更多的竞争机会,具有更强的竞争实力。
调查数据显示,60%的企业对英语技能有一定要求,35%的企业对英语技能有具体要求。调查也表明,大部分学生的英语水平达不到企业发展的需要。从这些数据中可以分析出,具备良好的英语技能可以帮助学生在众多的竞聘者中脱颖而出,因此,学生的英语教学应加强其在技能方面的训练,着重提高其对英语的口语交流能力,增加英语的技能学习。
调查说明75%的企业对于面试者英语的实际应用能力表现出了不同层次的重视。而在毕业新生的调查中,大部分英语实际运用能力不高。现代社会及企业对学生的英语技能和实际应用能力提出了新的要求,针对高职英语传统的教学模式,为适应社会实际发展的需要,应在英语教学中充分发挥出对社会要求的适应性,积极创新教学方法方式,使学生真正受益。
在被调查的企业中,75%的企业看重面试者的听说能力,20%的企业看重阅读能力,25%的企业看重写作能力,不同岗位对于英语都有不同的要求。在调查中,过半的企业对于当前毕业生英语的听说能力不满意。实际上大部分学生的英语水平与实际需要之间存在差距。企业的发展对高职教育提出了新的挑战,发展愈发加快的企业和社会对学生的英语教育提出了具体而实际的要求,英语教育模式迫切需要改变。
3 英语教育改革方法
我国英语教育改革提出了要努力培养学生的实际语言的运用能力,开展灵活教学等措施,然而这些似乎都只是口号,没有落实到实处。究其原因,是因为教师改革能力不足、教学内容不合理、师资力量不足等原因,因此,我们要紧紧围绕学生就业需求,构建实用的、灵活的、自主的、规范的高职英语课程体系。使学生爱上英语,学有所用。
3.1 改变教育模式
英语作为一门技能,必须根据不同的培养目标来更新教育方法和教育内容,教师要适时的改变观念,树立标新立异的观念;学生要在听、说、读、写、译五个方面全面发展,教师要将这五个方面有机地贯穿到整个教学活动中去;要让学生都积极地参与到教学活动中,就必须采用以学生为中心,充分调动学生的积极性;实际应用能力是最重要的,教师要让学生每天练习口语,可以组织学生用英语来对话,或是定期让学生到企业去实践。
3.2 改变教育内容
构建以提高学生基本素质和培养职业能力为目标的英语课程,改变教育内容,使英语真正可以满足职业教育需要,这也是英语教学的核心问题,是英语教育的重点和难点。在生产第一线的技能型人才,比如现代设备的操作人员、现场管理人员以及工艺技术人员等,他们到底需要什么内容的英语,那需要到具有代表性的岗位上深入细致的研究,认真咨询技术工人和现场工程技术人员,这样才能得出正确答案。随着现如今生产技术的发展,在生产现场使用英语的机会渐渐增多了,例如很多进口设备的使用说明,国际通用的技术标准。
3.3 编写实用性教材
好的教材可以鼓励和促进学生的学习。近几年以来,很多院校的队伍不断壮大,专业的英语教材也陆续出版了。这些教材比以往的教材有了很大的进步,尤其在实用性和科学性上面。作为职业英语,英语教材要考虑专业特色,突出岗位特点。教材设计方面,可以大量的增加学生毕业后工作中要接触到的诸如操作说明、产品简介、维修指南等方面的素材,并安排一些相应的课堂活动,不要把课堂弄得过于学术性和专业化。教材内容一定要避免与基础英语教材的内容重复。要突出交际行原则,课堂上可以设计一些交互活动。
3.4 师资队伍建设
教师在教育活动中占主导位置,他是教育说动的领导者、组织者和教育者。高水平“双师型”的师资队伍,是高质量教学效果的保证。其一,各院校要不断引进具备较高英语水平的高素质教育人才,又要不断引进具有实践能力的人才来充实师资队伍,完善师资结构。其二,教师必须要根据自己所教专业的特点,到对口的基层企业实习,熟悉企业的运作环节,获得最新的市场信息。
4 以实用为主,应用为目的
学英语的目的是为了学以致用,是为了和别人交流、沟通,我们在课堂中就应该进行口语教育,让学生的听说读写译全面发展。
4.1 口语重要性
语言是信息传递的载体,也是人类重要的交际工具,掌握一门语言就非常重要,就等于掌握了交际技能,口语教育就是通过练习语言的在实际工作中的运用能力来获取交际技能的,这种方法使学生将有限的语言运用在真实的社会生活中,可以提高学生的学习兴趣,优化教师的语言教育。
4.2 提高兴趣和动机
实践表明,大部分学生英语基础较差,长久以来对英语学习有逃避和恐惧心理。英语口语教育能够为学生创造良好的交流氛围,这样有利于消除学生的紧张情绪,使学生在无压力、无担忧的环境中进行语言交流实践,学生会很容易把所学到的知识潜移默化为自己的东西。在整个英语教育中,“以学生为中心”,更能激发学生对于英语学习的兴趣和主动性,打破传统的教育模式,不再是老师唱独角戏。此外,口语教育中的语言交流环节能够提高学生学习语言的动机,因口语交流而产生出说英语的欲望,学生如果想满足这一欲望,那么就需要大量的词汇输入,这样就激励学生主动阅读和听力来积累词汇,最终到达运用语言的能力。
4.3 优化英语语言教育
从语言教育的目标来看,应该提倡听、说、读、写、译全面发展,一方面要重视接受能力的培养,又要重视输出能力的培养。这两方面是相辅相成的,接受能力即听和读,是学习的基础,多听多读就能说出、写出、译出;而对于说和写的练习,必然会提高听和读的能力。由于高职英语和专业英语的性质不同,专业英语要求学生通过各个方面获得大量的语言输入和输出,而英语课堂教学中如果是教师滔滔不绝地讲,学生大部分是昏昏欲睡的状态,根本无法实现英语能力的全面发展,只有将口语教育运用到高职英语课堂,才能实现听说读写译的全面发展。
5 结束语
就现在的就业局势分析,英语教育具有较好的发展前景,而具有相当的英语口语交流能力的人才更是企业用人中的重点目标。各高端院校应不遗余力的发掘英语教育的潜力,增强学生的整体英语实力,提高对学生英语口语交流能力的培养,有助于增加高职学生的就业机会。
参考文献
[1]Oxford Advnaced learner’s English-Chinese Dictionary(Seventh Edition)[M].Oxford University Press,2009.
[2]胡文仲.英汉习语与英美文化[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[3]汪艳.捕捉动态资源演绎精彩课堂[J].海外英语,2011(1):58-80.
口语教育 篇11
关键字：新课改；初中英语；口语教育；问题；对策
一、初中英语口语教学存在的问题
1、英语口语教学呈现出形式化。由于受到传统应试教育的影响，初中英语教学更加注重听力、阅读、写作等方面的教学，使得口语教学效果并不是非常的理想。随着对外交流的日渐频繁使得人们越来越重视英语口语教学，实际教学中则是倾向于口语技巧方面的传授，缺乏教学实践，实际的口语教学呈现出形式化发展，大多数学校开设了口语方面的教学课程，实际上，并没有专业的英语口语教师，教学目标也非常模糊，课程开展存在着巨大的难度，口语教学效果并不是非常理想。
2、“哑巴口语”教学明显。从我国英语口语教学来看，中国学生英语口语学习中并不具备交际环境，很多学生虽然在学习英语口语，但是实际上却缺乏英语学习氛围以及学习习惯，实际学习中却普遍存在着“哑巴英语”学习的现象。与汉语学习一样，英语学习作为一种语言交流工具学习，教师需要鼓励学生积极使用和锻炼，有效把握语言精髓，实现发音、语调方面的调整，让学生了解英语惯用的表达方式，深入了解英语语言文化特点等等。
二、新课改下提高初中英语口语教学对策
1、注重听力训练，开展鼓励式口语教学。英语学习过程中，模仿非常的重要，在英语口语技巧以及口语方法学习需要从语言使用者发音来进行模仿，在了解英语发音基础上来进行深入性学习。教师在英语口语学习过程中需要更加注重听力方面的训练，提升自身听力能力，了解英语的发音方式与习惯，提升自身模仿能力，为英语口语学习打下良好的基础。教师在口语教学过程中需要注重内因、外因方面的结合，为英语口语学习提供推动力，教师需要明确自身所肩负的重要责任，了解学生个性特点以及学习态度，提升课堂教学效率。教师需要根据学生特点来进行教学策略上的改良，鼓励学生参与教学，提升学生参与热情。从目前教学来看，大部分学生存在着英语基础不过关的现象，学生在口语学习中存在着畏惧性心理，久而久之，学生在口语学习中陷入到恶性循环，实际的学习效果并不是非常理想；从另外一个角度来看，学生语言表达能力相对较差，缺乏英语交际能力，久而久之，学生就会产生一种不敢说的心理。教师需要加强学生在心理上的畏惧心理，提升学生心理素质，鼓励学生积极参与到英语口语学习中，培养学生英语学习情感，转变过去被动学习状态，提升学生口语学习积极性。
2、注重情境教学，为学生创设语言环境。听力上的训练虽然对提升口语能力具有十分重要的作用，但是并不能够达到口语学习效果，这就需要教师为学生创设英语语言学习环境，激发学生学习兴趣，鼓励学生利用英语进行沟通、交流，提升英语口语勇气。教师在口语教学过程中，需要注重教学技巧性，尽可能消除学生在心理、情绪方面存在的顾虑，鼓励学生能够大胆的说出来，耐心的引导学生进行口语学习，让学生能够适应口语交流习惯，激发学生学习兴趣以及学习热情，为学生营造更加轻松的学习氛围。教师需要更加注重教师与学生之间的沟通与交流，为学生创设课堂教学情境。
3、注重对话有效互动，组织学生小组学习。在英语口语学习过程中，小组式学习在其中具有十分重要的作用。小组之内的成员需要承担小组成员交流对象，注重教学目标的一致性，提升英语口语交际能力，鼓励学生积极性互动。在初中英语口语教学过程中，教师需要注重口语练习多样性，鼓励学生进行小组搭档练习，提升课堂教学效率，提升学生口语交际能力。大多数英语教师在实际教学中多会脱离会话环境，让学生进行单独性训练，学生机械性的重复使得课堂教学效果并不是非常理想。教师需要为学生创设良好的环境，选择更加合适的语言。
新课程改革使得英语教学更加注重口语教师，英语口语交际教学关系到社会生活中的多方面内容，口语的应用范围、应用前景更加广阔，对初中素质教育教学具有十分重要的作用。我国的国土面积非常大，地区之间存在着巨大的差异，这就使得各个地区的各类初中在教学经验、教学水平等方面都存在着非常大的差异，这就需要提高初中英语口语教学方面的重视，有效调动积极性，引导学生积极思考，为学生营造良好的学习氛围。
参考文献
[1] 张怀艳.在新课改背景下对中学英语口语教学的探索[J].吉林教育（教研），2015（17）：39.
[2] 杨胜华.新课改下初中英语口语教学有效性探析[J].读与写，2014（22）：150.
口语教育 篇12
目前, 英语教育已经在所有的中职院校普及, 学生也对英语口语有了一定的了解, 然而在实际教学过程中, 由于学生的英语基础较为薄弱, 听说读写能力还有待加强, 导致英语口语教学质量无法得到提高, 学生的学习兴趣也开始逐渐下降。
(一) 课程设置
口语是英语教育中的难点, 因其与英语实践能力有着直接的联系, 在实际教学过程中, 由于中职学校对英语口语教学的重视度不高, 使得整个口语教学课时严重不足, 教师过多地将课程重点放在了英语阅读和写作上, 虽然提高了学生的阅读能力和写作能力, 但却导致学生的口语交际能力逐渐降低。学生自然无法提高自己的英语口语能力。
(二) 学习能力
学生的英语口语能力能够在日常学习和生活中得到锻炼, 但中职学校的学生英语基础能力较为薄弱, 学习过程中往往还是按照初级英语学习方法来理解英语词汇, 无法及时跟上教师的讲课速度和步调, 且教师在教学过程中总是以中文来教学, 学生张口说的也都是中文, 时间一长学生的口语能力就会逐渐降低, 甚至一部分学生已经不愿意主动开口说英语了, 由此可见, 教师若不采用一定的教学方式来激发学生学习英语口语的兴趣, 学生的口语能力也很难得到锻炼。
二、中职英语教育中的口语教学创新方式
要想改善中职英语口语教学现状, 教师就需要及时对其进行创新, 采用一些针对性较强的教学方式, 来提高学生的口语能力, 为学生今后的英语学习和发展打下坚实的基础。
(一) 课程目标
首先, 教师应改变中职英语教学课程设置, 要为口语教学增加一些课时, 教师也要明确口语教学活动的开展目的和意义, 让学生清楚地知道口语对自己的重要性;其次, 教师还应制订相应的英语口语教学计划, 结合学生的实际情况和教材内容开展教学活动, 尽量满足学生的学习需求;最后, 教师应适当为学生增加一些口语练习题目, 让学生的口语能力得到充分的锻炼。另外, 教师还应将英语教学内容与学生的专业进行结合, 这样才能为学生今后的工作打下坚实的基础。
(二) 语言环境
口语能力不是一朝一夕就能够拥有的, 需要经过不断的积累、 练习才能具备, 因此教师要为学生创建良好的语言环境, 让学生有时间和空间去练习英语口语。首先, 教师应不再使用中文教学, 尽量全程采用英语教学, 让学生尽快地在课堂教学中适应英语口音。其次, 教师应组织学生参与一些英语比赛和活动, 如英语朗读比赛、英语辩论赛、英语话剧表演等, 让学生的口语能力得到充分的锻炼, 最后教师应注意要给予学生充足的时间去锻炼自己的口语能力, 决不能让学生半途而废, 这样才能真正提高学生的口语能力。
(三) 教学方式
采用科学、合理的教学方式, 不仅能够激发学生的学习兴趣, 更能提高学生的口语实践能力, 如教师可以采用情境创设教学方式、小组合作学习教学方式、角色扮演教学方式等, 只要将原本枯燥无味的口语教学氛围, 变得更加生动形象、更富趣味性, 就能够提高学生的口语能力。另外, 教师在教学过程中要及时转变自己的教学观念, 将学生作为教学主体, 在课堂教学中充分展现学生的主体地位, 为学生提供展示自己的平台, 这样才能提高英语口语教学课堂质量和效率。
综上所述, 本文对中职英语教育中的口语教学创新进行了详细的分析, 得知中职学校必须重视英语口语教学, 教师也需要采用一定的教学方式来提高学生的口语能力, 让课堂教学内容更加丰富, 更具趣味性, 不断的创新教学方式, 这样就能提高课堂整体教学质量。
参考文献