口语大赛

口语大赛（精选12篇）

口语大赛 篇1

摘要：本文通过对口语大赛在高职英语口语教学中的应用进行研究,以期找到更好的教学方法,提高课堂教学有效性。

关键词：英语口语大赛,高职英语教学法

随着我国素质教育改革的推进,高职英语教学应与之新教育理念相契合,教师在口语教学过程中积极转变教学理念,为学生创设良好的口语学习环境,结合不同训练法,全面提升学生口语表达能力。英语口语大赛作为高职院校学生学习英语口语的重要平台,教师在教学时应该要充分利用这一资源,让更多学生参与到口语知识学习中来。

一、英语口语大赛在口语课堂中的应用

1.明确大赛导向,完善教学目标。高职英语教师在进行口语教学时,要明确英语口语大赛的导向,制定出更加完善的教学目标,以提升学生口语表达能力,让课堂教学任务更明确。高职学生英语口语大赛在不同时期有不同的导向,当前其英语口语大赛的宗旨为“提升高职学生英语口语在职场上的运用水平,同时为高职院校学生提供良好的口语学习、交流平台”。以此掌握更多的口语发展动向,了解大赛的最终目的,并依照大赛的相关要求来调整英语口语教学方案,充分调动学生参与英语口语学习的积极性和主动性,让他们在比赛过程中学习到更多知识,以满足学生今后英语口语学习的要求。教师在课堂上还要注重职业英语口语教学,结合学生的不同专业给予不同的口语指导,提高学生口语专业性,增强其今后职场交际能力。

2.结合大赛理念,转变教学方式。高职英语口语大赛理念与高职英语口语课堂教学紧密相连,教师在教学时需要结合大赛理念,转变原有的教学方式,从而达到口语课堂教学目标。传统口语课堂上,学生主动参与课堂学习的机会比较少,大部分只能被动接受教师传授的知识,再加课下口语学习环境较差,导致高职学生口语表达能力不高。结合英语口语大赛理念,模拟大赛情景,为学生创建职业性口语环境,让学生逐渐掌握相关口语表达技巧,提高英语交流水平。此外将学生放在课堂主体地位,加强与学生的沟通交流,强化口语实战化练习,才能进一步激发学生参与口语学习的热情。

3.衡量大赛标准,提升教学质量。每一届口语大赛都有一定的评价标准,教师在教学时可以按照口语大赛的标准进行,借助比赛的等级的提升逐渐提高学生口语表达水平,增强学生的职业英语口语能力,继而满足高职学生今后发展需求。高职院校一般比较重视对学生应用型技能的培养,希望学生可以更好的参与社会实践,从而提高其就业率。英语作为当前我国对外交流的重要语言之一,高职院校在教学时应该要重视对学生口语能力的培养,结合英语口语大赛标准来衡量学生的学习状况,让教师与学生对自身口语教学和学习情况有深刻认识。

4.做好大赛反思,总结教学经验。英语教师在口语教学过程中还要及时做好大赛反思工作,认识到自身教学中的不足,总结教学经验,为今后构建高效口语提供帮助。比如教师在创设“interview”场景时,就可以结合英语口语大赛情节进行,针对不同专业学生来设置不同的应聘问题,让学生掌握更多本专业英语口语;然后结合学生的口语状况给予其不同的评价,总结本次教学中的问题,最终找到更科学的教学方式,从不同角度分析、研究提高口语水平的方法路径。

二、口语大赛在教学中的作用

英语口语大赛与实际情景练习紧密,它能够在高职英语口语课堂上发挥重要的作用。首先,它可以提升教师的教学能力。在传统的课堂上,英语教师都是采用填鸭式的教学方式,学生无法发挥主观能动性,将口语大赛应用到高职英语口语教学课堂上来,可以转变教师教学理念,刺激教师去学习新的教学方法,以提高课堂教学质量。其次,口语大赛的应用可以提高教师口语水平。教师将口语大赛融入到课堂上,就要对大赛流程非常熟悉,同时还要具备较高的口语素质,这样才能在课堂上为学生创建良好的学习环境,引导学生掌握更多的口语表达技巧,最终达到口语课堂教学目标。最后,口语大赛可以消除学生心理障碍。对于大多数高职学生来说,英语口语学习难度较大,在长期的英语学习中已经形成较大的心理障碍。将口语大赛融入教学中,能够让学生对英语口语有着更深刻的认识,端正学习态度,降低学习难度,从而提高口语学习效率。

综上所述,高职英语教师在教学时要充分运用英语口语大赛这一平台,加强与学生的交流,制定出符合大赛导向的教学方法,从而增强学生的口语表达能力。面对不同的学生,教师要给予其不同的指导,让学生掌握更多口语表达技巧,提高学生的专业性和职业性,为其今后进入相关岗位奠定基础。除此之外,教师应认真对待口语大赛做好教学总结工作,正确认识到口语课堂教学中存在的不足,并及时调整教学方案,让高职学生通过该口语大赛平台学习到更多知识,以提高口语课堂教学质量。

口语大赛 篇2

为了培养学生对待失败的正确态度，让他们真正感悟汉语的美，展现自我风采，重拾信心。在学校领导的支持和鼓励下，我们继续举办了校级口语比赛，为学生提供了一个更大的舞台，2017年的 10 月13日下午举行了口语大赛。现将总结如下：

（一）问题

1、有的学生还受到第一次比赛失败的阴影，发挥不太好。、存在同学紧张而发挥失常的情况。3、学生口语不标准，朗读不流利。

（二）今后努力方向、完善活动的细节，增强活动的逻辑连接。、开展活动之前发动全体同学的参与积极性，加强同学们集体荣誉 感的教育。

3、强化学生国语口语水平，提升朗读能力。

总之，这次活动使我们全体同学的心里素质得到了锻炼，也进一 步加深了对汉语学习的理解，同时也让大家深深的体会到通过努力获得成功的美好。

口语大赛 篇3

关键词：高职院校 英语口语技能大赛 英语教学改革

当前，英语口语技能大赛的成绩已经成为了高职院校英语教学的一个风向标，在相当大的程度上能够衡量一所高职学院英语的综合教学水平以及专业领先的程度。同时职教行业及全社会都已经坚信“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的理念，它能够有效指导高职院校在英语教学中的改革方向。

1.英语口语技能大赛反映的问题

1.1学生学习英语时的问题

英语口语技能大赛能够有效地反映出一部分学生在学习英语的过程中，出现当众自信心不足，缺乏交际能力，英语思辨缺席以及知识面比较狭窄的问题。

1.2高职院校在英语教学中的问题

部分院校仍然采用落后的“填鸭式”教学模式，学生在这种模式中无法学会主动地思考问题，只会被动地接收，在英语课堂教学上，师生之间、学生之间互动较为缺乏；评价英语教学水平和学生英语水平的标准仍然采用英语等级考试的成绩，甚至忽视在大赛中获奖的学生及其指导老师；另外还有只注重“教”不注重“学”以及任教的英语老师口语水平较差等其他问题。这些问题在英语口语技能大赛中都会得到侧面的反映。

2.大赛对英语教学改革的影响

2.1英语演讲能带来多种益处

学生在英语演讲中能获得六大益处：①掌握公共演讲的相关技能及知识；②提高自信心；③掌握写作的技能；④提高英语听、写能力；⑤掌握思辨的技能；⑥综合英语的学习成绩。在英语口语技能大赛重点演讲，学生就像是要摸着石头过河一样，随着大赛的进一步开展，他们将会逐渐掌握各种相关的技能和知识。千万不要把当众演讲仅仅当成是是演讲而已。甚至在西方，培养领导人必须要结合当众演讲的学习。英语口语大赛时演讲出色可以增加学生的个人魅力，高职院校在英语教学中因此可以更多地提供展现出一些学生激情四射、字正腔圆、语调优美等优秀一面的机会。

2.2加大语言的输入与输出

在英语口语技能大赛的培训中，学生通过指导老师的指导自主加大英语的输入与输出，着是一种相对开放的训练。为了在大赛中取得良好的成绩，指导教师往往会对参赛的学生进行一系列有效的培训，甚至为此开设英语演讲的相关课程，这些形形色色的培训都基于一个原理，在指导老师的指导下，学生需要接收大量语言的输入，同时努力把握住语言的输出机会。在这种教师指导，学生自主进行最大限度的加大语言的有效输入与输出的培训模式，学生的英语综合水平能够得到有效提高。学生无论多得最后的大赛中的大奖，都能够在这过程中受益良多。学习两种语言的人有必增加接触略比自己的现有水平稍高一些的能够理解的语言输入，但这还并不一定能满足语言的习得；学生必须充分地利用现有的语言资源，思考将要输出的语言，从而可理解的语言，使其更加流利，乃至达到如同母语一般的水平。

2.3情景语境真实度高

在英语口语技能大赛中的职场陈述环节，是让参赛的学生抽取欢迎辞、答谢辞和主持人讲话以及导游辞等具有应用性的文字，并要脱稿进行复述；图表描述环节是让选手对图表进行口头的描述与观点的阐述；情景交流环节则是和外籍主试官现场一对一地进行问答式的交流。可以看出，在整个英语演讲中情景语境都是贯穿始末的。情景语言交际中互动是至关重要的。这种互动不仅仅是在两人之间进行，也在每个人的大脑中进行。事实上人们在说话和写作的时候，有两个相互平行的系统在工作，一个是语言文字的输出系统，另一个则是进行编辑和修正以及监控的系统，它们之间也会产生为人不知的互动。大脑内部的这种隐秘互动使人们能够有效地分析自身语言的不足。在高职院校的英语教学中，教师如果只是单纯地讲授英语知识，往往难以保证学生在比赛中能够圆满地完成英语演讲，因此英语教学改革应该注重情景语境的创设。

3.结语

在英语口语技能大赛中，不仅仅是学生在赛场进行竞技和角逐，他们的英语指导老师同样也在进行教学上的交流和博弈，乃至各个高职院校都在进行英语教学的相互较量和切磋。英语教学其实是一门艺术，我们应该以英语口语技能大赛作为一项重要参照，根据具体情况，探索出一种具有自我特色的英语教学改革途径。

[本文系广西教育科学规划立项课题《全国职业院校技能大赛英语口语赛项对英语教育改革的影响研究》研究成果，项目编号：GXSLXM-15-22，课题负责人：戴敏]

口语大赛 篇4

一、准备

1. 克服心理障碍

某选手在看完影片《山楂树之恋》片段后, 急于拿起话筒开始自己的表述:

我们可以看到静秋看到男主人公躺在床上, 心里那种感觉肯定是非常非常的难受。她会回想到他们在刚认识的时候那种懵懂的爱情, 她或许会想到在他们第一次见面的时候, 那种心里面萌动的感觉, 可能这种感觉在最开始的时候不是那样的强烈, 但是在这样的时候会显得非常非常的珍重。我觉得静秋现在最想做的就是能够牵着她所爱的人的手一起走到最后。

语速快成为这段话语表达的根本病症, 31秒说了158个字。其实这158个字还是很感性、很生动的, 但是这样急促的速度, 使人们在情感上无法融入当中。选手急于求成, 四肢摇摆, 目光焦灼, 不仅仅是在台风上展现得不够从容淡定, 舒展自如, 还打乱了自己的情绪, 在表达上内容空洞, 多用猜测的口吻, 缺少故事性, 缺少细节, 表达干枯, 味同嚼蜡。

2. 明白出题用意

错误的理解和判断会造成文不对题, 辞不达意。有话说不一定能说得好, 说得精彩, 出发点、落脚点格外重要, “七分审题、三分答题”是制胜的不二法门。某选手看完唐山大地震母女相见的片段, 发表了这样的感性结语:

看到刚才的那个片段, 我的感性结语有两个, 第一个叫原谅, 其实很多时候, 人与人之间沟通, 交流, 不管是你和父母, 还是你和朋友, 有些时候, 总会有误会, 但是最重要的就是原谅, 有误会并不可怕, 它只是一座山, 只要你努力地往山顶爬, 努力地穿越它, 或许一切就不再这么难。而我的第二个词, 就是爱。如果你想原谅, 那最根本的就是心中有爱, 要真诚, 要爱你身边的每一个人, 不要用一颗怀疑的心、误会的心去看待别人, 那样永远都做不到爱与原谅。只要做到这两点, 人们之间的交往就会变得纯粹而且简单。

这位选手非常聪明, 选用了两个关键词进行阐述, 层次非常清晰, 概括十分精准。在审题方面, 她看懂了这个故事的内核所在——原谅和爱, 原谅在先, 爱在后, 原谅为铺垫, 爱为升华, 把握住核心内容, 提纲挈领, 表达就显得游刃有余。在大赛这样紧张的氛围下, 最浅显的, 往往是最容易被忽略掉的, 找准信息点是抓住关键的所在。

二、解题

1. 寻找解题的突破口

在内部语言阶段, 即兴播讲者在大脑中形成了一些要点, 在扩展、编码阶段, 播讲者需要把这些要点扩展、丰富, 组织成完整而有条理的句子, 并清晰准确地表达出来。短时间内寻找信息点, 发现突破口, 以点带面, 打好腹稿, 这样做起来才能游刃有余。即便是由于客观的时间准备不充足, 没有形成完整的话语, 也能随着思维链条, 不断向前推进。某选手在看完影片《可可西里》警察被枪杀的片段后, 做出了这样的表达:

很多人觉得, 《可可西里》是一个讲环保的故事, 之前我没好好看, 我也以为是, 其实不是, 从刚才这个片段我们就看出来了, 《可可西里》讲的是责任和信仰。是什么比人命更重要, 但又是什么让人放弃自己的生命去捍卫。几枪, 一个人消失在这个世界上, 但是一代又一代生生不息的人们, 在继续着他们的信仰和责任。两辆汽车, 一所房子, 老板有的是钱, 又有什么重要, 如果徒劳地追求利益, 忘记了人还有信仰和责任, 我们还能剩下些什么?

这段影片主题感很强, 如果选择生与死切入, 往往会显得大而空洞, 不能在短时间内抓住观众的耳朵, 所以应该继续缩小信息点。在这段话中, 选手找到的突破口是“责任”和“信仰”, 立刻统领了全片要表达的中心思想, 让人明白其中深层的含义。围绕着责任和信仰, 她又用了比较生动的举例“一代又一代”、“两辆车, 一所房子”, 回扣了影片当中的信息点, 使观众产生共鸣感。最后, 选手非常讨巧地选择了反问句作为突破点的延伸, 带动着观众的思维继续延伸, 完成传播的效果。

2. 找寻相似实例进行支持辅助

举例例证是解题时非常重要的一种方法, 它不仅能让话语表达起来更加生动鲜明, 富有故事性, 也能让观众在听到的第一时间产生画面感, 进而引起共鸣。如何选择实例非常重要, 前文提及的“两辆车, 一所房子”这样的话语表达清晰明了, 让人立刻感悟到, 不显得拖沓冗长, 而选择不当会造成整个立意的偏差。某选手在看完《山楂树之恋》老三即将去世的片段之后, 发表了这样的结语:

珍惜可能是生活中最常见的一个词, 但是它分量最重的时候, 是在你失去的时候, 不光是爱情, 友情、亲情都是如此。其实在我这二十多年中有个遗憾, 我姥姥是个特别传统的女人, 当时我知道她已经患病了, 但是我没有关心, 具体去询问是什么病, 我只顾着每天要练习唱歌, 练习舞蹈。在我练习的时候, 她要管我做作业的时候, 我却是那么地烦她。等我考完回来, 拿到艺考成绩单回到家中, 姥姥已经过世了, 这个时候我觉得有一点点的失落。等姥姥过世的时候我才在她坟前抒发那种悔恨的情绪, 其实已经晚了。所以说到现在, 我很珍惜每一次和每一个人相处的机会, 很珍惜每一次和每一个人相聚的每一分时光, 经过了这一件事情, 让我懂得了这个字的分量。我将会永远地记下去。

选取事例方面选手做得不够得体, 虽然要表达的是自己对于“珍惜”的理解, 但是用“亲情”类比“爱情”的方法显然不大恰当;并且事例太过于具体, 跳脱了原有的故事情节, 反而像是自己在检讨人生的不当之处, 不是进行感性结语的分析。事例应以小见大, 以点带面, 充分表达话语的情感, 最好用大家都能感觉到的例子, 用最短的时间让大家感觉到想表达的主旨。

三、答题

1. 充分利用辅助语言

与书面语言创作不同, 在即兴口语的创作过程当中, 离不开辅助语言的帮助。即兴播讲者的语言会因为具体的播讲内容而产生相应的停连重音、语气节奏, 会由强度力度、快慢缓急等辅助语言的变化而产生不同的潜台词, 进而在细微之处产生很大的不同, 而表情、姿态、手势等态势语言的细节变化也会增强或削弱播讲者的感染力。某选手在看完《母亲的勇气》之后, 采用了多种方式来表达自己的感情, 语速缓慢, 表述娓娓道来, 感情并不跳脱整个的框架, 而是游走在片子与自己之间, 恰到好处。首先, 大胆地使用了停顿的方法。在表达的过程中, 很多表述往往基于宣泄内心的情感, 语速太快不敢停顿, 实际上是有失偏颇的。停下来, 让自己整理思路, 理清楚接下来需要表达的问题, 也是给观众一个适当的“消化过程”, 选手多次使用了停顿, 空白之中更加彰显了情感。其次, 多种语气的选用。选手不再是一味地铺陈叙述, 而是采用质疑、反问等语气, 这样的目的不仅仅是在拷问自己, 而更多的是让观众融入语境当中, 共同完成题目。最后, 适当的体态语 (给观众鞠躬) 给整段的话语增色不少。

2. 句式灵活多样

书面语往往对语法规范、遣词造句具有严格的要求。虽然口头语言作为传播工具同样需要遵循以上的规则, 但是相对于书面语规范的特点, 即兴口语表达更加注重“说给人听的语言特征, 其句式变化更加多样”。多采用短句、自然句、省略句, 结构比较松散;词语生活化, 上口入耳, 通俗易懂;语气变化多, 停顿多。

四、训练

良好的即兴表达能力与深厚的文字基础、内心感受、逻辑思考、语言传送有着密不可分的联系。即兴口语能力的高水准不是一朝一夕就能提高的, 也不是短暂的一门课程就可以解决的, 它需要全方位、多角度、长时间的思考和训练。

1. 加大对文化涵养的培养力度

“言之有理, 言之有物”是对主持人语言表达的高评价, 在即兴口语表达方面, 这样的要求也同样适用, 既要敢说、能说, 更要会说。提高个人修养, 加大学习力度, 关注热点话题, 引经据典, 深入剖析, 掌握事件的来龙去脉, 久而久之, 自然出口成章。这次主持人大赛的冠军陈启是湖南经视的导演, 有着丰富的一线经验, 独立导演过湖南卫视和经视的多档节目。她透露自己每个月至少要读完5本书, 这为她从幕后走到幕前, 打下了坚实的基础。

2. 具备较强的策划组织能力和写作能力

策划组织能力和写作能力是非常好的训练方法。这种协调写作能力体现在快速根据已经掌握的信息来确定主题、构思提纲、整理成播讲腹稿。准确审题, 快速找到切入点, 这是策划组织能力的具体体现, 而表达的顺畅, 语言的延展, 则是对书面语的进一步表达, 如果坚持“思考——记录——表达——思考……”这样的往复过程, 表达的精度和准度将会大大提高。

3. 寻找信息点

口语大赛通知 篇5

为进一步丰富大学校园生活，同时为加强和改进我院学风建设，激发全院学生学习英语的热情，提高全院学生英语整体水平，学院团委决定将举办昌吉学院第九届英语演讲大赛，现将有关事宜通知如下：

一、组织机构

主办：院团委

承办：外语系学生会学习部

二、参赛对象及报名时间

凡昌吉学院在校学生，均可报名参加。竞赛分大学英语组和专业英语组两个组分别进行。初赛各系院（专业组外语系各英语专业班级）至少推荐8名选手。大学英语组和专业英语组进入复赛的选手人数各为12-15人。

各系院接此通知后请于3月29日前将参加初赛的选手名单报外语系学生工作办公室，逾期不报者按弃权处理。

三、竞赛办法

本次大赛由初赛和复赛组成。

初赛部分：

专业组初赛选手于3月28日下午8：00在新校区1416教室、大学英语组新校区及老校区选手于4月初接受院团委及外语系公外教研室的审核，最终确定进入复赛的名单。专业英语组由院团委及外语系专业教研室负责选拔进入复赛的选手。

复赛部分：

复赛将于2013年4月中旬进行，分大学英语组和专业英语组分别进行两场比赛。评委将由外语系外籍教师及外语系教师担任。

四、本次大赛的复赛由三部分组成：

1、定题演讲：此部分的主题内容为Thesmilebehindthetear参赛选手可以围绕主题内容自拟题目。此部分英语专业组占总分的70%，大学

英语组占总分的30%。演讲时间为3分钟（正负10秒以内，否则扣0.5-1分）。

2、即兴演讲：大赛组委会将组织外语系英语专业教师设计题目，题目采用看图说话、名人名言评论等形式。赛题严格保密。复赛时，由选手提前15分钟准备。此部分占总分的40%，演讲时间为3分钟。

3、回答问题：由1名中国籍英语教师和1名外籍英语教师负责就定题演讲或即兴演讲的内容提问，每个问题给30秒的准备时间，回答时间控制在1分钟之内。此部分占总分的30%。

4、第二部分仅适用于专业英语组。

要求：

1）内容：主题鲜明，与小标题相符，内容清楚、结构清晰、中心突出，合理展开、阐释充分、证据相关、逻辑性强，内容生动、吸引人、不枯燥、能抓住观众注意力。

2)语言：应使用地道的英语。语言准确（发音清晰，音调、音高合适，选词用词准确、相关），语言流利（连读、词重音、句重音、语调、节奏等准确、适中）

3)技巧：幽默感（不能是哑剧式的幽默或调侃，不能使用道具），注意手势，眼神接触和身体语言，自信，有感情与气势；适当使用修辞手段（比喻、类比等）。

定题演讲部分要求参赛选手的稿子必须是自写稿（若发现演讲中摘抄部分超过全篇讲稿的25%以上者，将最少扣5分）。所有参赛选手必须在2013年4月10日之前将两份演讲稿（A4纸，正文为小四号字体）由各系辅导员交至外语系学生工作办公室。演讲稿上须注明参赛选手的系、室、班级、组别以及指导老师的姓名及选手5寸全身照片一张（生活艺术照皆可）。否则，复赛成绩将被扣除5分。

注：

1、3月29日大学英语组初赛报名截止，请各系在此日期前将报名名单用附件以Excel表格形式发送至邮箱1486731067@qq.com，并填好相关信息（姓名、系别、班级、宿舍号、联系方式、指导老师）逾期不报者，按弃权处理。

2、4月9日星期二下午8：00在新校区1302举办新校区各系公外组初赛，4月11日星期四下午6：00在老校区教室举办老校区各系公外组初赛。

五、奖励

本次竞赛 设“昌吉学院英语演讲大赛”大学英语组和专业英语组一等奖各1名、二等奖各2名、三等奖各3名，优秀奖若干名。对获得一、二、三等奖的选手将颁发荣誉证书，并给予一定的物质奖励。

六、大赛组委会

组长：姚伶

副组长：美丽班建新郭文海陈卫国

成员：张文涛刘 佳凯勒比努尔潘竞俊王丹罗斌卢晓莉

马海燕罗梦春袁 春崔海强起联玉 樊晓霞刘向红

李奕娴李沐蔚张剑梅高广仿宋婕杨婷李忱志

马振林聂新娜

联系地址：昌吉学院团委办公室

外语系学生工作办公室

联系人：卢晓莉杜孟涛刘荣马自祯马兰

联系电话： 0994-2354817（团委）

0994-2332532（外语系）

卢晓莉：***

杜孟涛：***

刘荣：***

马自祯：***

马兰：***

昌吉学院共青团委员会

口语大赛 篇6

【关键词】比赛培训安排 强化听说能力 选手主观能动性

“全国高职高专实用英语口语大赛”由教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会和高等学校英语应用能力考试委员会联合举办。大赛坚持高职高专英语教育“以实用为主，以应用为目的”的主导方向，以“我学、我说、我成功（I Learn，I Speak，I Succeed）”为竞赛口号，重点强调选手用英语解决职场实际业务问题的综合能力，展现当代高职高专学生勤奋、阳光、团结、进取的精神面貌。大赛分初赛（由各有关院（校）组织）、复赛（由有关省、市、自治区教育厅（教委）高教主管部门组织）和决赛（由课委会、考委会和教育部高等教育出版社联合组织）。我市作为复赛分赛区也积极加入到“全国高职高专实用英语口语大赛”的队列中。为响应我市高职高专英语课程教学改革的号召，进一步展现和提高我校学生英语口语表达能力，激发学生学习英语的积极性，我校英语指导老师带领我校参赛选手参加了第九届全国高等职业院校学生职业技能竞赛（英语口语）高职高专组（重庆赛区选拔赛）。

一、竞赛组织与奖项设置

本次比赛由重庆市教育委员会和重庆市人力资源和社会保障局主办，重庆科技学院承办。共有来自重庆地区的31所高职高专院校的38名选手参加。这38名选手由各高校通过本校的初赛在英语专业和非英语专业学生中各选派1人参赛。参赛选手分为英语专业和非英语专业两个小组进行比赛，并决出12名选手进入决赛。进入决赛的选手再次角逐，产生最终的一、二、三等奖。根据重庆市比赛奖励相关规定，分一等奖（占参赛人数的5%），二等奖（占参赛人数的10%），三等奖（占参赛人数的25%）。我校参赛选手所在的非英语专业组共有参赛选手31人，其中设有一等奖2名，二等奖3名，三等奖8名。由此可见，竞赛奖项的争夺是比较激烈的。

二、竞赛方式与内容

本次比赛由两个环节组成：现场描述环节和情景交流环节。现场描述环节中要求参赛者抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等，根据给出的说明（如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、情景介绍等）进行口头陈述，准备时间为15分钟，陈述时间为3分钟。情景交流环节时由一位主试官根据参赛者抽取的图片内容与参赛者进行一对一的现场交谈，交流时间为3分钟。

三、竞赛培训安排

由于有了上次比赛的一些培训经验，本次比赛相对要从容一些。但是本次比赛从通知报名到选手的最终确定到最后的比赛日期仅仅一个半月的时间，备战培训的时间是非常紧迫的。在这样紧迫的时间里对英语基础并不是很突出又没有缺乏比赛经验的选手来说也是很大的考验。如何在短时间内尽量的提升选手的参赛能力成了重中之重。根据比赛环节要求，指导老师本着认真负责的态度，在评估参赛选手英语口语水平的基础上，合理安排培训课程，进行有针对性的培训。总体上，首先让该选手熟悉了解比赛赛制和竞赛环节；然后以往届比赛样题为依托，分别对现场描述和情景交流两个环节的图片进行练习和讲解。

1.预热阶段。本阶段是从老师和选手初次见面时开始。首先让选手了解熟悉比赛时间、赛制以及比赛环节。详细剖析比赛样题的内容及要求、解答疑问。要求选手每天都安排时间阅读英文报刊杂志（21st Century， China Daily等），选取其中表现某一情景的图画、图表、广告等，内容包括进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等；情景描述的文字材料。并选取典型句型大声朗读背诵。并熟练掌握现场描述的基本句型和描述技巧。

2.现场描述环节。“职场描述”（Presentation）题型以图表为主，题材广泛，涉及经济、政治、文化、社会、生活、人口等等多方面的内容。首先，指导老师会让选手熟悉图表的归类，通常有饼状图、柱状图和线形图等。图表主要说明一个事实或者现象，通过对图表中所反映的具体数据的说明、分析、比较，对某种事物或现象的事实或变化情况等加以说明，并提出结论或看法。通常分以下几步作答：第一，通过图表已给信息和图表分析确定其主题思想。通常用固定的套用句式表达，如：“As the bar chart shows，the number of people move from rural area to urban area increased dramatically during the years of 1920 to 1960”。第二，通过比较分析图表中的数据，找出图表中各个信息之间的关系，围绕主题对其进行分类描述，而不是逐一对数字进行描述。第三，描述时要注意表达的多样性和逻辑性。多样性是指同一个句子要变换不同的句型，人作主语或物作主语，而且表达同一个中文意思要选取多样的词汇和短语。如表示上升就可以有“increase/rise/ascend/surge/go up/climb/mount/level up”等的表达方式，这样既不让听者觉得乏味，又能展现选手的英语功底。逻辑性是指描述要有条理，参赛者要利用“first，second，last but not the least”等词语体现选手逻辑性的连接词用到各个分类描述中，让评委们看出选手的思路是清晰的。最后，在描述的结尾也就是现场描述画龙点睛的地方，参赛者要透过现象看本质，发现问题所在，并就问题提出解决措施，或者切合自身实际表达自己的观点，最好还能恰当联系当前的时事，哪怕是点到即止。

就我校选手而言，由于时间紧迫，首先需要选手理解Part 2 Presentation的任务要求（准确含义、关键词、规定时间）、理解背景材料内容（关注每个细节信息，不理会无关信息、特别注意图表与文字的关系）、快速拟定讲话的提纲（开场白、总介绍、分布阐明内容）、分步展示提纲。在训练过程中必须将自己放在材料规定的角色位置上。简而言之，第一部分要求选手以演讲的形式对图表中的数据变化作出描述；第二部分要求选手在图表分析基础上谈谈数据变化背后的原因。因此，在培训过程中，第一部分就要求选手首先找到演讲的感觉，并且是脱稿演讲。面对评委老师和听众要充分展现自己自信的姿态，声音洪亮，吐字清晰；然后仔细专研图片内容，分析图表中数据变化走向，找出数据之间的共同点，对比数据中的差异，熟读各数据的英语读音，并灵活运用不同的英语词汇和句型进行表述。第二部分的原因分析是开放性回答，没有固定答案，这个环节就需要选手在之前预热阶段搜集资料的基础上更多的了解国内外的实事动态，社会民生情况，并养成习惯结合自身情况进行分析。

3.情景交流环节。情景交流环节，选手抽取一个题目，由一位母语为英语的主试官与选手进行3分钟的1对1的现场交谈。交谈主要是主试官提问，选手回答的形式进行。交谈内容通常涉及一般日常交际、企业介绍、产品介绍和涉外业务等方面。如果说现场描述环节是对选手英语口语的演讲性展示，情景交流环节更是对选手语用能力、快速反应能力、临场应变能力和知识面的综合考验。因此，指导老师在对选手的培训过程中需要提高强化选手的听说能力，能听懂主试官的问题，听不懂问题一切都无法进行下去，这就要进行实战练习让选手找到比赛的感觉。

在加强提高选手听说能力的过程中，由于选手是初次参赛，毫无此类比赛经验，就需要指导教师对选手进行示范性训练。要求教师用规范的语言来给选手做出示范，教师规范的语言是培养学生口语的最好示范。然后选手在平时积累中坚持收听VOA、BBC等，一方面锻炼自己的听力，另一方面也可加深选手对时事新闻以及英美文化的了解。当然，除了听，说也非常重要。选手可以在收听VOA慢速英语的时候以听写的方式把每句话写下来，听写的时候选手会发现虽然句子是听懂了，但是很多细节的单词、吞音等在泛听的时候是根本没有抓到的，而这样是不利于选手输出自己的句子。所以，在听写的过程中不仅进一步强化了听力还让选手对句子的把握更加透彻。听写完了，选手反复朗读听写出的句子，然后跟着录音反复跟读。这是一个培养语感的过程，也是让选手从舌头打转到流畅自然的过程。通过听写，进而反复跟读，直到背诵，选手的听说在无形中将会得到很大的提高。

在具体培训过程中，由指导老师扮演主试官，向选手提出问题，选手根据问题现场回答。选手首先要看懂第二幅图片的主题，通常是一个广告，然后看清楚图片当中的每一个细节，因为任何一个地方都有可能是主试官提问的点。

每次培训时指导老师们都要求选手严格按照比赛要求，15分钟之内看图表和图片，3分钟之内完成现场描述，3分钟之内完成情景交流。之后指导老师再分别点评，提出改进的建议，整理出图表描述相关句型。整个培训过程中，选手的主观能动性很强，随时和老师交流心得体会，还利用业余时间专攻各类句型，找到演讲的感觉。一段时间的培训后，其演讲能力、英语口语能力和图表分析能力都有显著的进步。

四、结束语

高职高专英语口语大赛每年一届，对指导老师和选手都是一种考验和提高的过程。笔者认为在培训过程中，首先要制定合理的培训方案，然后在培训过程中的实战演练是必不可少的。贯穿整个过程最重要的是发挥选手的主观能动性，积极主动的根据老师的安排进行培训和自主的练习积累。只有选手自身急切的想取得进步进而获得奖项才能顶住比赛的压力根据老师的指导积极准备、合理的安排备赛时间最终沉着参加比赛。当然，大赛的目的还需要广大教师以赛促教，通过在培训过程中发现的教学上需要改进的地方加以改进，促进教师优化教学内容及教学方法，培养学生对英语学习的兴趣与动机，让学生主动积极的投入到英语学习中去，真正为培养适应社会发展要求的高素质技能型人才服务。

与此同时，高等院校学生职业技能竞赛英语口语大赛的举行，不仅为广大学子搭建了英语学习和交流的平台，更为选手们提供展示个人风采的舞台。希望各位参赛选手都能更好的展现自己的风采！

参考文献：

[1]王艳宇.浅谈备战“辽宁省高职高专实用英语口语大赛”的策略与经验[J].佳木斯职业学院学报，2015.

[2]李艳慧.如何备战全国高职高专实用英语口语大赛[J].科技资讯，2014.

[3]高天.“全国高职高专实用英语口语大赛”试题及策略分析[J].科教文汇旬刊，2012.

[4]郑苹菲.高职高专实用英语口语大赛培训对策简谈[J].青年与社会·中外教育研究，2009.

[5]吴珊珊.高职高专实用口语大赛培训探索与实践[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014.

口语大赛 篇7

关键词：高职,口语大赛,商务英语,教学启示

全国职业院校技能大赛高职组英语口语赛事经由高等学校英语应用能力考试考委会、教育部高职高专英语类专业教学指导委员会、中国职业技术教育学会教学工作委员会以及高等教育出版社联合主办。大赛的前身是2004年开始举办的全国高职高专实用英语口语大赛,到了2011年这一赛事纳入到国家职业技能大赛中。每年参加决赛的选手有70多名,囊括了全国20多个省、市、自治区的高职高校。强调实用性是每届高职英语大赛的主导方向,激发学生们学习英语的热情,展现他们在英语方面的风采和能力,并按照培养人才的目标,促进高等院校在英语专业教学上投入更大的精力。

竞赛内容一般以职场中的常见的场景作为考试场景,通过描述、交流和陈述的过程,对选手的英语实际运用能力进行考评,目的是为了提高学生们在英语方面的综合素质,让他们在实际运用中更加得心应手。与此同时,对于教师、管理者和高职英语教育方面的专家们而言。也是一个很好的交流学习的机会。

一、英语大赛的现状

英语大赛主要分为两组进行,一组是专业组,一组是非专业组。两组的比赛内容都是一样的,分别由图表描述、情景交流以及职场陈述三个方面构成,从2011年开始取消了职场陈述这一题型。图表描述就是指让选手抽取主要反映社会热点或行业发展等内容的图片或表格,然后根据抽取到的图片或表格进行观点阐述和口头描述;职场陈述就是指选手通过抽取应用性文字,如答谢词、欢迎词以及导游词等内容,在有限的时间里进行脱稿复述;情景交流就是指选手要按照抽取到的场景要求,与外籍考官进行对答交流。进入最后的决赛后,选手与选手之间要进行即席辩论PK。比赛的过程主要是对选手的记忆力、理解力、临场应变能力、知识的深度与广度以及逻辑思维能力进行综合考察,这是选手们展示自己学习成果的极好机会。另外,也反应出用人单位对于高职学生能力的要求。但在历年的大赛中也暴露出不少问题:

1.每一届的选手在语言运用能力上都有所下降,英语语言基础没有打牢,心理素质不过硬。由于高校扩招的影响,高职院校的录取分数线逐年下降,这就造成了生源质量的降低。不管是英语专业还是非专业的学生英语水平普遍较低,口语能力更加有待提高。受到自身能力的制约或外界因素的影响,学生们的口语发音不标准、语法不规范、词汇储备量不够,这些现象的存在,使学生们在进行英语口语表达的时候没有自信、容易紧张。指导老师们在选拔和培训选手时必定会遇到不少的难度和阻碍。

2.参赛选手的整体素质不过关,思维能力和交际能力表现的比较突出。进行图表描述的考核时,不仅仅考验选手对图表描述的准确性,还要在确保准确性的基础上进行话题的延生拓展并表达自己的观点。但大多数选手在这方面的表现得比较缺乏,阐述的个人观点没有新意,千篇一律。在进行情景交流的考核时,选手们表现出欠缺临场反应的缺点,在与外籍评委进行交流的过程中,对于评委提出的问题,选手明显听不懂或听错,最后答非所问。

二、高职口语大赛对商务英语专业的教学启示

1.应该加大对商务英语专业人才的培养。随着全球经济化的不断深化,国际间的交流日益密切,具备商务知识又有英语能力的专业人才越来越受市场的欢迎,同时也对商务英语的教育要求也越来越高。高职院校的商务英语专业想要在竞争中脱颖而出,应该让学生们具备较强的综合性应用能力。口语大赛的考评题型主要以行业、企业的相关职业岗位需求为主,商务情景设置主要是适应市场需求,非常具有实用性和代表性。所以,大家应该根据技能大赛的结果对专业人才培养方案进行反思,加大对商务英语专业人才的培养力度。

2.有效提高商务英语专业的教学设计能力。英语口语技能竞赛能很好的体现出商务英语的教学目标。所以把教学内容和竞赛因素相结合,能够有效地提高竞赛水平和教学质量。商务英语的老师们应该多思考怎样才能把竞赛内容融入到教学过程中。竞赛的内容可以在教学过程中进行一步步的练习。职场陈述是一项比较基础的训练,可以在入学第一个学期的有关课程中进行练习,主要锻炼学生的背诵复述和控制语音语调的能力。图表描述的训练可以从看图说话开始训练,适合安排在第一学期的口语课上进行。因为学生在这一阶段的商务知识比较有限,所以应该先从比较简单的如日常生活话题开始口语的训练。对于学生的统计图表的训练应该从第二学期开始专门的训练。建议在训练中采用口语、写作、听力三种训练方式相结合的方式,采用小组布置任务的方式进行。小组成员分工协作一起完成句型的整理、知识的收集、观点的陈述以及话题的拓展等任务,通过这种方式,不仅让学生的综合运用能力得到更为全面的提高,也拓宽了学生的知识面以及提高了他们对时事热点的关注度。情景交流是一种开放式的交际能力的训练,训练可以放在第二学年的不同专业课程中。条件比较好的高职院校可以聘请外籍教师担任口语老师,训练效果更加明显。

3.选择合适的商务英语专业教师。英语口语技能大赛是对学生综合技能的一次检验,指导教师的自身水平要不断提高,同时,整个商务英语专业教学团队的教学水平也要全面提升。想要达到这个目标,首先要建立起一个长效机制,把选拔和培训选手的工作与各门相关课程教师的日常教学结合起来。比如制定训练计划,收集大赛相关信息,进行历年真题分析,建立试题库等。根据不同老师的不同长处在实际的培训过程中进行任务分配,从礼仪台、语音语调、心理辅导和赛题分析等不同方面进行全面的指导,争取达到最佳的培训效果。在整个培训过程中教师自己也可以学习相关的理论知识并与自身实际相结合,促使综合素质和教学水平能够有长足的进步。

全国职业院校技能大赛是高职学生切磋专业技能、展示职业风采的平台,不仅能开拓学生的事业、培养他们的创新能力,也是高职院校人才培养体系中不可缺少的重要组成部分。英语口语大赛对于高职英语教学改革的影响力越来越大,商务英语专业教师在制定教学方法和内容时,可以研究大赛的出题,在提高专业教学质量的同时,技能大赛的成绩也随之有所提高,使得培养出的人才越来越接近用人单位的要求,最终成为独特高效的高技能应用人才。

口语大赛 篇8

1全国高职高专英语口语及写作大赛简介

为了带动全国高职院校重视对学生英语口语及写作能力的培养, 进一步关注学生英语应用能力的整体提高, 从而推动全国高职英语教学的总体发展, 教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会和高等学校英语应用能力考试委员会决定每年举办“全国高职高专英语口语大赛”和“全国高职高专英语写作大赛”, 以大赛为平台, 加强高职院校间外语教学的交流, 展示各高职院校英语教学水平和改革成果。

1.1口语大赛

全国高职高专英语口语大赛每年举办一次, 迄今已成功举办了八届。比赛由实用讲演、现场描述和情景交流三部分组成。评分标准如下:

评分标准主要从“语音语调、流利程度、内容、条理、语言”五个方面评定。

9—10分:发音准确, 语调准确流畅, 节奏感强, 内容完整充实, 逻辑性强, 条理清晰, 语言丰富, 使用语言准确。

8—9分:发音准确, 语调准确、基本流畅, 有节奏感, 内容完整充实, 逻辑性较强、条理清晰, 语言较丰富、使用语言正确。

7—8分:发音准确, 语调基本准确、尚流利, 有节奏感, 内容完整;逻辑性较强, 使用语言基本正确。

6—7分:发音基本正确, 语调基本正确、个别地方不够流利, 有一定的节奏感, 内容基本完整, 条理比较清晰;使用语言基本正确。

5—6分:发音基本正确, 语调尚正确、有一定的节奏感, 内容基本完整, 表达尚连贯, 使用语言尚正确。

5分以下:达不到5分者, 参照以上标准所涉及的方面酌情给分。

1.2写作大赛

全国高职高专英语写作大赛也是每年举办一次, 迄今为止已成功举办了三届。比赛由“命题作文”、“图表描述”和“自由发挥题目”三部分组成。评分标准如表1所示。

2模块教学模式

模块是为了实现明确的教育目标, 围绕某一特定主题, 通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元。模块作为构成科目的基本单位, 将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起, 可以方便地进行组合, 既为学生提供更多的选择, 又可以及时进行更新, 更好地适应课程发展的要求。

2.1模块教学模式的优点

2.1.1更灵活

以模块为基本单位来组织课程, 与普通的课程体系相比较, 在形式上更灵活, 也更有优势, 能够通过结构的优化实现英语听、说、读、写四个方面的融合, 促进课程功能的发挥。在新的课程结构中, 学科中的每一个模块都有一个鲜明的主题。主题是模块的灵魂, 它有利于实现模块中各知识点的贯通, “听”为“说”提供前提, “读”可以增加词汇量和语感, “写”出来的文章又可以以演讲的形式演变成“说”的精彩, 各方面互为增长, 使课程体系呈现出动态性及多样化、综合化和个性化。

2.1.2更全面

模块在一定程度上改变了原有的课程中知识内容组织的线性序列, 实现了课程内容的纵横沟通及相互联结, 为教师与学生在课堂教学中的教与学提供了合理性和开放空间, 也为师生主动参与课程开发及教学过程提供了前提, 更满足了学生个性发展的需要。

2.1.3学生课堂参与性更强

模块教学要求学生了解每一模块中各项子任务的具体内容和要求, 并以小组或结对的形式完成。因此, 学生必须通过讨论、提炼、总结、评价和改进等各个步骤使每一项任务按要求完成。在这个过程中学生既掌握了英语知识, 提高了语言的实际运用能力, 又培养了学生的团队精神, 拓展了视野, 开发了思维, 展现了个性。

2.2模块教学模式的实施

通过课堂实施模块教学, 必须要科学地规划设计, 精心组织实施。模块教学的设计, 包括单元教学设计、主题教学设计和课时教学设计。在模块教学过程中, 教师要转变角色, 建立融洽的新型师生关系, 成为学生知识建构的促进者, 注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。

3以英语口语及写作评分标准为培训标准的模块教学模式

高职院校的学生来源广泛, 有全国各地参加高考的高中毕业生, 也有中职、中专, 甚至社会考生, 因此英语水平参差不齐, 很难在教学中运用统一的标准和考试形式体现他们的学习进度和对知识的掌握程度, 更不能强迫学生埋头做题, 忽视高职教育“实用为主, 够用为度”的特点。全国高职高专英语口语及写作大赛为高职学生提供了一个展现自我的平台, 将大赛的评分标准结合学生的实际水平制定出适合高职英语课堂教学的培训标准, 并将口语和写作作为教学过程中的两大模块, 按模块教学模式的思路制定教学计划、确定重点和难点、采取多种课堂组织形式, 实施模块教学的考核与评价。

3.1口语模块的课堂教学

高职英语教学大纲要求在教学过程中要始终强调以学生为英语实践的主体, 以职业为导向的原则。因此, 高职英语教材以职场应用型英语为主, 包括各种场合的问候、日程安排、住宿安排、宴请、陪同购物、游览以及产品或企业介绍等等。课堂上老师除了讲授知识点外, 要把大量的时间留给学生自己体验所学语言点的实际运用, 教师只是课堂的组织者、问题的解决者、建议的提供者和学生的欣赏者。在口语模块的课堂教学中, 首先将根据全国高职高专英语口语大赛评分标准, 并结合实际教学制定出来的培训标准明示学生, 使学生有标准可依, 老师有标准可查。培训标准是从口语大赛的三个比赛项目的评分标准中提取、整合而来的, 便于课堂操作、评价和记录。培训标准主要由语音语调、内容、条理、语言和表情五个方面对学生的表现进行评价。具体标准如下:

1) 语音语调按准确性、节奏感、停顿和流利程度分为:优秀 (5分) 、良好 (4分) 、合格 (3分) 、较差 (2分) 和极差 (1分) 。

2) 内容按正确性、完整性和充实程度分为:优秀 (5分) 、良好 (4分) 、合格 (3分) 、较差 (2分) 和极差 (1分) 。

3) 条理按清晰度、连贯性和逻辑性分为:优秀 (5分) 、良好 (4分) 、合格 (3分) 、较差 (2分) 和极差 (1分) 。

4) 语言按用词造句的正确性、句式的多样性和生动丰富分为:优秀 (5分) 、良好 (4分) 、合格 (3分) 、较差 (2分) 和极差 (1分) 。

5) 表情按从容、丰富和恰当程度分为:优秀 (5分) 、良好 (4分) 、合格 (3分) 、较差 (2分) 和极差 (1分) 。

每个学生的课堂表现可及时根据培训标准按以下表格进行记录并反馈学生, 使学生能够及时了解自己口语表达的薄弱环节, 同时也能够帮助教师对学生进行针对性的训练。

教师在课堂教学之前要认真研读教学大纲和教材内容, 把各知识点和主题进行分析和整合, 将口语模块分成一个一个的项目, 再将每一个项目分解成一个一个的子任务, 指导学生完成每一个子任务后, 再反向整合、总结, 最终达到提高学生口语整体水平的目的。以“企业介绍”为例, 按照循序渐进的学习规律, 学生需要以小组的形式协作完成以下六个子任务:1) 设想老同学久别重逢的场景, 互致问候;2) 介绍彼此的工作情况;3) 其中一位同学邀请大家参观他的企业;4) 企业的接待人员致欢迎词;5) 对企业的销售、生产指标等图表进行描述;6) 参观者发表感谢词。

3.2写作模块的课堂教学

高职英语写作以应用文为主, 包括便条、邀请函及回函、通知、简短私人和业务信函、简短传真和电子邮件、简短广告、简短产品与厂家介绍、简短产品使用说明等。高职学生对应用文写作不熟悉, 有畏惧心理。因此, 教师首先要为学生介绍不同应用文的文体及格式, 补充有关词汇, 提供常用句型, 鼓励学生多看、多写、多改。为学生分析、讲解全国高职高专英语写作大赛的获奖范文, 对学生作文进行评价时将大赛的评分标准精简、提炼和总结, 形成写作模块教学的培训标准。同时, 学生、老师都可对照标准及时发现问题, 针对问题及时寻求解决的方法和途径。培训标准分为五档:

第五档:很好地完成写作任务 (内容准确完整、用词得当、无语法错误、语言简练流畅、衔接自然) 。

第四档:较好地完成写作任务 (内容整体准确、用词和句式丰富、层次清晰、有个别语法错误) 。

第三档:基本完成写作任务 (虽有遗漏但内容相对完整、语法及词汇错误不影响理解、内容基本连贯) 。

第二档:未能按要求完成写作任务 (内容缺失、词汇和语法错误明显、条理不清、内容不连贯) 。

第一档:未能完成写作任务 (不切题、词汇贫乏、零散缺失、内容无法识别) 。

写作模块以每一种应用文文体为一个子任务, 但每一个子任务的具体内容却可以丰富多样。课堂上先由教师介绍文体格式和典型句式, 然后鼓励学生进行开放型思维讨论, 提出各种具体内容的设想, 集思广益后为学生总结出几个写作方向供学生选择, 发挥学生主动学习的精神, 提高学生课堂学习的参与性和积极性。

4结束语

模块教学模式是继分级教学模式之后提出的又一个为适应高职英语教学的新尝试, 它突出了高职教育教学的培养目标, 体现了完整性、实用性、趣味性和灵活性。将全国高职高专英语口语及写作大赛的培训标准融入课堂教学时又增加了挑战性和可操作性, 提高了学生的英语学习兴趣和综合语言运用的能力。课题组会随着模块教学模式的不断深入和改进, 不断总结学生的反馈信息, 关注课堂教学效果, 及时宏观调控、微观调整, 使学生的口语及写作能力提高得更快, 相信会有越来越多的学生报名参加全国高职高专英语口语与写作大赛, 一展他们的风采和成绩。

摘要：根据高职高专英语课程教学大纲的要求, 模块教学成为适应高职英语教学的新尝试, 它突出了高职教育教学的培养目标, 体现了完整性、实用性、趣味性和灵活性。将全国高职高专英语口语及写作大赛的培训标准融入课堂教学又增加了挑战性和可操作性, 提高了高职学生的英语学习兴趣和综合语言运用能力。如何借用全国高职高专英语口语与写作大赛这个平台提高高职英语课堂教学的实用性值得高职英语教师认真思考和探索。

关键词：模块教学模式,口语大赛,写作大赛,培训标准,课堂教学

参考文献

[1]朱爱云.语法模块教学与英语写作教学的相互渗透[J].中国成人教育, 2006 (9) :36-38.

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[5]刘慧.浅00析模块式教学在高职英语教学中的运用[J].湖南财经高等专科学校学报, 2009 (6) :54-56.

口语大赛 篇9

1 以大赛内容为引领, 促进高职口语课程教学内容改革

口语大赛从院校级的初赛到省级、国家级的复赛和决赛共涉及职场陈述、职场描述、情景交流、职场考验和即席辩论等环节。比赛内容涵盖了复述职场应用性语篇;对反映行业、企业业务发展或社会经济热点问题进行口头描述和观点阐述;与外籍主试官进行一对一的现场问答式交流;根据某职场场景内可能发生的各种情景自行设计职场角色, 内容、形式自由发挥, 通过组内团队合作, 以英文短剧的形式进行呈现;以及“即席辩论” (正反PK) 等。大赛内容体现了当前高职英语发展的趋势, 反映了最新的英语职业技能要求和行业对高职技能型人才英语能力的需求。职业院校应该以口语大赛内容为指导进行高职英语口语课程教学内容的改革, 紧随时代步伐, 才可能在大赛中取得良好的成绩, 更为重要的是才能培养出符合社会和企业需求的高水平高端技能型人才。

1.1 借鉴口语大赛比赛内容, 整合口语教学内容, 让大赛内容进入课堂

深度挖掘大赛知识型、技能型实用训练知识, 与口语教学内容相结合, 整合为知识型专题和技能型专题, 并应用在教学实践中。例如, 将大赛内容与口语教学内容整合为科技、环保、教育、就业、消费、健康、职场、行业等知识型专题, 把统计图表的趋势描述和分析, 商业广告的快速理解和互动交际, 职场交际和职业描述等列为技能型训练专题, 两者相互融通, 交叉往复, 使高职口语教学内容更具时效性、实用性。

1.2 开发基于大赛的立体化口语教学资源, 完善口语大赛资源平台, 让更多学生受益

系统开发基于口语大赛的立体化教学资源, 把口语大赛作为学习案例纳入口语教学内容, 将大赛特色融入高职特色的教学理念、教学模式、课程标准、教学计划、教法和学法中, 并反映到以教材为主体的教学资源中去, 让更多的高职学生受益于大赛转化成果。

完善口语大赛资源平台, 扩大口语大赛的思想、理念对学生积极影响作用, 让大赛涌现出的优秀人才激励广大学生的学习动能, 为广大学生提供大赛赛场外的口语展示和交流平台, 让众多学生分享到大赛的优良资源。

2 以大赛考核技能为引领, 创新口语教学模式

2.1 聚焦口语大赛考核核心技能, 在口语教学中逐步渗透培养

口语大赛检验了职业院校对学生英语技能培养的教学模式的有效性。竞赛过程中学生的记忆力、理解力、临场反应能力、团队合作能力和逻辑思辨能力都得到淋漓尽致的展示和发挥, 充分体现了职业教育的实用性、针对性和开放性, 反映了用人单位对高职学生英语素质和能力的要求。

口语大赛对选手的技能考核是综合性的, 在口语教学中不可能一蹴而就。但我们可以将其作为培养目标, 将各项能力分解细化到每堂课或每项任务培训中, 以“任务教学”、“项目教学”等方式集中重点训练, 由浅入深, 逐步使学生形成较强的口语综合表达能力。

2.2 研究选手在大赛中反映出的问题, 反拨作用于口语教学

通过历届口语大赛, 我们发现参赛选手在语言知识方面表现出的共性问题:英语基础薄弱, 听力较差, 知识面狭窄;能力方面的共性问题:心理素质不稳定, 临场反应能力欠缺, 思辨能力匮乏。参赛选手在大赛中反映出的问题也是高职学生在口语学习中存在的普遍问题。通过对这些问题的深入思考, 把大赛涉及的问题转变成专题研究, 在教学实践中寻找解决方案, 并有意识加大强化训练的力度, 能进一步加强和改进学生口语技能培养教学模式, 更好地指导我们的口语教学。

3 以大赛评价标准为引领, 改革口语考核评价体系

口语大赛对选手的评价标准制定原则:客观反映选手的英语口语实用交际能力。突出强调语言的应用技能。个人赛每个竞赛环节基本依照“内容、逻辑、条理、语言、举止”五个方面进行评定。团体赛从“内容、语言、协作、表现力”四个方面评定。

口语大赛评价标准十分注重英语的应用性和职业实用性, 重点考核选手以语言能力为依托的个人能力和组织协作能力。大赛指导我们在高职口语考核评价改革中应该坚持应该以下方向:在考核内容上, 知识目标侧重于对知识运用的考核, 能力目标用项目或任务完成效果进行考核。考核方式上, 除了一对一的口语测试, 还可采取演讲、比赛、答辩等形式, 根据学习内容灵活运用适合的考核方式。无论采取何种考核方式, 都要做到形成性考核与终结性考核相结合, 课内与课外相结合。在成绩评定上, 采用“分项考试、分项评定、综合评价”的方法。通过平时考核、阶段考查、期末考试相结合的方式对学生进行考核评价。成绩的评定“注重学生语言技能和可持续发展能力的提高”, 注重过程评价, 建立形成性与终结性相结合的多元化评价体系。

4 以大赛活动为引领, 拓展口语课程形式

口语能力的提高需要大量、反复的实践, 要搞好英语口语课的教学, 不能只局限于必修课的有限课时, 还要创造条件开展形式多样的选修课和丰富多彩的二课堂活动, 使学生有更多的英语实践机会。例如:1.开设基于口语大赛的口语综合实训课程或口语选修课程, 补充必修课时不足, 为对口语感兴趣的学生提供学习机会, 也可将此作为大赛选手的遴选池。2.以全国、市级和学校三级口语大赛为契机, 积极组织好各级别口语大赛, 给学生搭建一个展示自我和交流的平台。3.积极开展英语口语社会实践活动。通过与国际企业开展志愿者英语口语联谊活动, 义工活动等形式拓展学生口语实践机会。

5 以大赛指导教师培养为引领, 推进高职英语师资队伍建设

虽然口语大赛形式上单个选手的角逐, 实质上, 在每个选手身后都有一个强大团队。团队成员有指导教师, 还有陪练和备赛选手。站在台上的选手展现的不仅是个人的综合能力, 实际上也体现了整个团队的实力, 其中指导教师的重要作用是不言而喻的。由于备赛是一个长期的过程, 大部分院校的指导教师也是以团队的形式承担着大赛任务。经过带领一轮完整的大赛, 不仅能极大的锻炼指导教师团队的教学水平、带队水平、丰富教师的大赛辅导经验, 对教师的个人综合能力提升也非常有好处。

以组建口语大赛培训教师团队为契机, 分期分批让更多的英语教师参与团队和团队建设。通过老带新, 传帮带等形式, 开展形式多样的业务培训, 扩展教师国际化视野, 争取学校给予政策上的激励, 鼓励教师开展口语大赛的教育教学研究。以大赛指导教师培养为引领, 为教师搭建一个探索教学改革、交流教学经验、展示教学能力、提升教师英语教学综合素质的平台, 积极推进高职英语师资队伍建设。

梳理口语大赛的成果, 并嵌入常规教学中, 实现大赛对高职英语教学尤其是口语教学的引领作用和在高端技能人才培养中的辐射作用, 突出对学生的语言知识、语言技能和交际能力的培养, 切实形成“以赛促教、以赛促学、教赛结合”的长效机制, 促进高职英语教学改革不断贴近社会对高职英语教育多样化的需要, 学生求知、求技、求职、求升等多方面的成长需要和英语教师自我发展的需要。

摘要：推动口语大赛成果转化成为当前高职英语教学改革的一项重要任务。具体做法:以大赛内容为引领, 促进高职口语课程教学内容改革;以大赛考核技能为引领, 创新口语教学模式;以大赛评价标准为引领, 改革口语考核评价体系;以大赛活动为引领, 拓展口语课程形式;以大赛指导教师培养为引领, 推进高职英语师资队伍建设。

关键词：口语大赛,成果转化

参考文献

[1]李玉萍, 闵阅.高职高专英语口语大赛综述及其对教学改革的启示[J].当代外语研究, 2013 (5) .

口语大赛 篇10

关键词：英语口语技能大赛,批判性思维能力,英语职业能力

随着国际经济逐步全球化发展,将英语教育与职业实际应用紧密联系的教学模式逐渐成为了高职英语教育发展的趋势。高职院校对英语教学模式进行深化改革,强调高职院校学生英语口语能力的培养。

一、高职实用英语口语技能大赛概述

高职实用英语口语技能大赛是一种对参赛选手进行业务综合能力方面的考察性比赛,其出发点在于不断提升高职院校学生英语职业能力。此比赛受到各大高职院校的重视,随着参赛选手人数与质量的提高,这也进一步促进了我国高职院校对于英语教学的改革。高职实用英语口语技能大赛分为半决赛和决赛两个部分,在半决赛中,包括三个方面的内容,即:描述职场、情景模块以及职场考验,通过半决赛的选手进行决赛选拔,前两个环节内容与半决赛一致,第三个环节替换为即席辩论。

高职实用英语口语技能大赛为全面培养学生英语职业能力提供平台,在比赛中,选拔出很多优秀学生,同时,对高职实用英语口语技能大赛进行研究,发现在高职院校学生英语能力的培养过程中仍然存在着很多不足之处,不但存在语言表述方面的问题,而且还有思维模式问题。第一点,在比赛中,参赛选手选择较为单一的论证方式,大家不能够熟练采用多种论证方法进行观点阐述;第二点,分析缺乏有力的分析论据,某些选手在表达自己的观点时,对问题分析得不够彻底,不能够给人以说服力;第三点,逻辑思维不清晰,选手在进行观点表述前,语言组织能力较差,思维逻辑也比较混乱,而且在紧张的比赛环境下,就更加无法进行清晰地表达;第四,缺乏收集信息能力,进行比赛前,选手需要进行大量的数据收集工作,通过数据信息进行观点论证,而在实际中,很多选手不具备完善的信息收集能力,有时,某些选手收集了较为重要的新颖信息,但是顾虑到其正确表达,就采用比较老的信息,大大降低了选手在比赛中竞争力。

二、批判性思维能力

批判性思维能力的培养主要以逻辑作为基础,将人们平日的实际思维与心理的倾向性有效地结合在一起。其涉及的思考过程比较复杂,包括不同的技巧与态度,从认知的角度来看,涵盖解释、评估、分析、推理、说明以及自我的评估。在情感意向中,涉及到勇气、态度、品格、信念以及情商等。

在高职实用英语口语技能大赛中,其比赛各环节所涉及的标准与批判性思维的含义存在着一致性,由此可见,在培养高职院校学生职业能力中,批判性思维的重要性。在高职院校的课程安排中,不仅要为学生学习英语打好坚实的基础,而且还需要不断培养学生的语言实际运用能力,为了提高高职院校学生的英语综合能力,开展高职实用英语口语技能大赛,通过参赛选手的临场发挥情况发现,虽然可以从某种程度上提高学生的英语水平,但由于批判性思维能力较低,导致学生的分析、推理以及交际能力都相对较低,很多学生仅能够进行简单的对话,语言逻辑性较差、语言表达能力不够高,缺乏条理性,对问题的思考也不够深入。在教师教学时,多会采用情景教学、角色扮演等模式,并且收获了一些较好的效果,这种创新型的教学模式促进了高职院校学生英语职业能力的改革,可是,由于批判性思维意识薄弱导致语言存在着重复的问题,这也为从教于高职院校的英语教师们提出了新的要求,不断培养自身的批判性思维意识,带动学生培养批判性思维能力,从真正意义上提升英语职业能力。

三、提高英语职业能力的途径

一方面,要提高高职院校英语教师批判性思维意识。如果想培养学生批判性思维能力,需要教师通过自身能力的提高,对教学模式进行改革。高职院校英语教师多数是英语专业出身,并没有很系统地学习过逻辑学,没有经过专业的批判性思维的培养,就不会对批判性思维深入理解,因此,就很难将批判性思维运用到英语教学中。

另一方面,高职院校教师需要针对学生的实际学习情况,营造有利于培养学生批判性思维能力的教学环境,通过语言表达呈现出思维逻辑。语言作为思维存在与表达思维的一种主要形式,提高了学生英语职业能力,可以从本质上培养学生批判性思维能力。设计教学活动的目的在于提高学生的综合能力,不仅使学生对具体事物具有良好的表达能力,而且还要培养学生具备严谨与清楚的抽象概念表达的能力。

结束语

综上所述,高职实用英语口语技能大赛提高了高职院校对于英语应用能力的重视程度,进一步促进了高职英语教育改革。在高职院校的英语教学中,教学重点放在英语听说方面,并且采用情景式教学,提高了对于学生英语口语能力。但是,由于缺乏批判性思维能力,导致学生仍旧无法进行更深层次的英语交流。

参考文献

[1]李姣娇.职业为导向的高职专业英语口语教学模式探索与实践[J].黑龙江科技信息,2013(13):249.

口语大赛 篇11

关键词： 职业英语 技能大赛 口语教学

一、高职英语口语教学现状及学生口语水平

高职院校学生来源复杂，英语基础参差不齐，普遍水平较低，个体差异极大。经过笔者几年来细心的教学观察，职校学生在口语能力方面存在以下问题：（1）缺乏目的性，大多数学生对英语不感兴趣，只求考试过关，根本不知道学习的目的是什么。（2）缺乏主动性，被逼学习，机械记忆导致不能学以致用，考完就忘。（3）语言负迁移现象严重，缺乏基本的人文素养，导致对英语的偏见甚至厌恶。（4）语言输入量太少，输出不及时，学生词汇量小，表达内容有限。表达缺乏灵活性，由于不习惯英语思维又没有真实的语言环境，学生在应对不同场景时选用的表达欠缺灵活性，交流更是不尽如人意。总之，高职学生英语口语水平普遍落后于时代要求。

二、职业英语技能大赛的功能

职业教育的不断深入发展，技能型及应用型人才越来越受到用人单位的青睐。近年来，各类技能大赛在职业院校中如火如荼地展开，其给教育教学所带来的巨大影响大家有目共睹。作为高职英语教学的“风向标”，职业英语技能大赛具有以下几个功能。

1.改革教育教学理念，提高人才培养的针对性。作为检验和展示教学成果和教学效果的平台，职业技能大赛可以看成是一次考核，通过竞赛可以检查职业院校的教学是否凸显了职业特色，是否体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学宗旨；是否将学生的核心职业技能作为重点培养对象，是否理论联系实际，实行与岗位对接的培养教学模式。职业英语技能大赛涵盖了各行各业的专业术语，代表了需求的发展趋势，对学生的综合能力及素养要求更高。将竞赛和教学紧密结合是对高职英语教学的一次全方位的改革，有利于创新的人才培养模式的探索，选手们在展示娴熟的技能的同时，充分展示了职业教育的魅力。

2.优化师资队伍建设，更新原有课程设置。指导教师水平和素养的高低在很大程度上决定了技能大赛能否取得成功。以职业英语技能大赛为平台，教师可以对照竞赛评分标准反思自身存在的一些问题和不足，有针对性地改进现有的教学内容和教学模式，不断提高自身素质，明确教学的指导思想，更新教育教学理念，充分优化师资队伍。另外，英语技能大赛的设置目标就是要培养英语技能型人才，教师要从大赛中得悉职业对于语言人才的具体要求，并将这些要求细化到人培方案中，不断完善以职业能力培养为主线的课程体系，在保证学习者获得基本的语言知识的基础上，与行业英语紧密结合，将高职英语课程改革为“语言+技能”，切实提高学生的英语综合运用能力，最终提升职业能力和就业竞争力。

3.多元化展现职场风采，全方位提升职业素养。职业院校的技能大赛为职校学子们提供了一个展示自我风采的舞台。各地各校高手云集，他们展示、切磋、交流各自技艺；一个竞技场同时是一个不可多得的交流平台，让大家切磋技艺，共同进步。大赛中，教师、选手、专家、评委之间形成多层次多角度的“互动场”，将原有的经验和新的交流收获融为一体。小小的示范园——赛场折射出职业院校先进的育人理念；展示了指导教师和选手们的实力和真功夫；见证了职教培养模式的进步和教学质量的提高。这些宝贵资源都是我们平时在教学中不可能获得的。实践出真知，技能大赛这个平台，无疑在很大程度上加速教师和学生在专业化道路上的成长，提升个人综合素质。

三、以赛促教，提升教学质量

1.积极建设和改进竞赛笔试题库，选材要贴近学生生活，选取学生感兴趣的话题作为练习素材，可以根据大赛内容对课本进行改编，使之可以为备赛所用。

2.历年的学生比赛视频是十分珍贵的资源，让参赛选手观看学习可以找到自身差距所在，取其精华去其糟粕，取长补短，在今后的备赛过程中有针对性地进行练习和改进。

3.指导教师要走出去和其他老师进行交流，切忌闭门造车，自身要不断学习和提升，引用一位专家的话：教师优秀，学生才会优秀。不仅学生要学习优秀比赛选手，指导教师同样要学习他人优秀的指导方法。

4.尽量为参赛选手创设纯正的语境和模拟赛场情境，增强学生的语感，一定要和选手多交流，不一定是以上课的形式，使学生在潜移默化中习得二语。

5.加强参赛技巧方面的培训，授人以鱼，不如授人以渔，技巧的重要性毋庸置疑。首先教师要对比赛的流程和内容非常熟悉，最好要选有过参赛经历的老师作为指导教师，这样培训就有的放矢。

四、结语

职业英语技能大赛的举行不仅使我们看到了职校英语教学中存在的问题，而且为我们的教学改革提供了极具前景的蓝本，促进了我们对现有问题的解决。它的诞生给课程改革提供了一个较高平台，使其具有更大的加速度。在今后的教育教学过程中，我们将积极发挥技能大赛的引领和推动作用，全面快速地促进职业教育课程的改革。

参考文献：

[1]郁舒雯.职业英语技能大赛对英语教学改革的促进与启示[J].创新教育，2013（02）.

[2]蔡勤生.“赛教结合，寓学于教，以赛促改”教学式实践探索[J].职业技术教育，2010（26）：40-43.

[3]黄玲玲.以英语技能大赛为抓手 锻造职业核心能力[J].价值工程，2010（06）：188.

口语大赛 篇12

一、灵活处理教学内容, 创造大赛情境锻炼学生综合运用英语的能力, 突出职业能力。

全国职业院校技能大赛英语口语大赛中的第一个比赛环节——职场描述, 要求学生抽取一副反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计表或图片, 根据说明, 充分理解内容后对其进行口头描述和观点阐明。这个环节的比赛过程只有短短的三分钟, 可是在这三分钟内却突出反映了高职学生在英语学习过程中所要具备的综合运用语言的能力----英语口语表达能力;职业能力---满足英语这一领域职业岗位群任职要求的能力包括分析问题、解决问题的能力、适应各职业岗位工作的能力等。而这些能力的培养绝不是短时间就能达到的, 这就要求教师在日常教学中不断地贯彻职业能力的培养, 做到学以致用。具体体现在对于教学内容灵活处理, 不能一成不变, 更不能呆板的满堂灌, 同时, 在教学过程中, 要有意识地创造大赛的情境锻炼学生的综合运用语言的能力以及职业能力。例如, 在《致用英语综合教程》系列教材的第一册中的第七单元Does money make you happy?的课文中, 书中给出了有关美国国民财富与幸福与否对比的数据图表及文字, 在教学过程中, 将教室布置成赛场, 全班同学分为四人为单位的小组, 每个小组在15分钟的讨论准备后派一名代表进行现场描述, 时间为三分钟。这个情境模拟过程充分调动了学生的积极性, 同时适应大赛比赛环节的要求, 很好地锻炼了学生的综合运用英语的能力和职业能力, 使学生们更好的了解了有关大赛的信息。

二、突出实践环节, 加强学生实践能力的培养, 提高学生职场交际能力。

大赛强调高职英语教学必须与职业岗位相结合, 突出学生的职业能力, 而职业能力的培养与实践教学环节是相辅相成的。只有加强学生实践能力的培养, 才能从根本上提高学生职场交际的能力。大赛的第二个环节----情境交流, 主要就是根据一个场景题目, 根据题目扮演一个角色与外籍主考官进行一对一的现场试答。这就要求教师教的过程与学生的学习过程一定要与实践实训的教学手段相结合, 突出学生的主体地位, 重在学生的“学与做’, 无论是教学实践还是岗位工作实践包括校内实训、顶岗实习、社会实践等, 在学习的实践活动中突出学生的实践能力培养, 最终达到提高学生职场交际能力的目标。因此, 在教学过程中, 我的教学中心始终在学生的“听----学----做”方面上, 学生必须对所学内容有用英语进行思考、表达和交流的实践环节, 长期坚持, 学生在今后职场中的职业能力、实践能力必将得到很大提高。

三、加强学生之间的合作学习, 培养学生的独立自主学习能力。

全国职业技能大赛不是高职教育的最终目标, 教育的最终目标是培养独立的学习者, 这是非常重要的。但学生在校学习的过程不应是独立的个体行为, 而应是以一个整体共同存在的, 在存在的过程中, 共同学习, 共同帮助, 共同进步。这个共同学习的实践就确定了学生在课堂活动中主体地位, 这无疑能够更大程度的激发学生的内在学习能力, 发挥学生的主动性、自主性, 最终使学生在学习的过程中找到适合自己学习的方法, 从而成为独立的学习策略设计者, 在共同合作的基础上提高独立自主学习的能力, 从而提高英语教学的质量。大赛突出高职英语学习者的专业能力、职业能力、实践能力, 但这与学生的合作学习、自主学习也是紧密相连的, 学生的各种能力必定是在学习实践过程中培养起来的。在教学过程中, 教学方法的采用、教学活动的设计等都要考虑到学生的合作学习及独立自主学习, 例如小组讨论、问题提问等。

2013年, 我所辅导的学生马兰在宁夏职业院校技能大赛 (高职组) 英语口语项目中获得一等奖, 并代表宁夏参加了2013年全国职业院校技能大赛高职组“高教社”杯英语口语赛项, 这是近几年基于全国职业院校技能大赛口语项目的教学实践与探索的结果, 也是我院推动职教专业改革的结果。全国职业技能大赛是中国职业教育学生切磋技能、展示风采的舞台, 在通往大赛成功的道路上我们还有很长的路要走, 在通往高职英语教学的道路上, 我们有更长的路要走!

摘要：全国职业技能大赛为各高职高专学校的教师与学生提供了竞技与交流的平台, 同时也检阅了我国高等职业教育的教学改革成果。通过参加全国职业院校技能大赛英语口语项目, 作为一名高职英语教学工作者, 在日常英语教学中, 我以赛事为引领, 进行了教学改革实践与探索, 满足大赛对学生的职业能力、实践能力的要求, 同时也不断提高教学质量。

关键词：全国职业院校技能大赛英语口语项目,高职英语教学,实践与探索

参考文献

[1]贺宏.高职高专英语口语教学方法和策略探讨[J].青年文学家.2013 (14)

[2]张红.有效提问策略与高职院校英语口语教学[J].考试周刊.2013 (19) .