黑牛中心小学英语口语大赛活动纪实

黑牛中心小学英语口语大赛活动纪实（共2篇）

黑牛中心小学英语口语大赛活动纪实 篇1

黑牛中心小学英语口语大赛活动纪实

营造氛围提升水平提高质量

----黑牛中心小学举行英语口语大赛

小学英语教师匮乏，学生学习英语无氛围，听说读写能力差，英语教学质量低等现状日益成为小学英语教育质量提升的最大障碍。针对这些实际问题，结合学校实际，在县教研室“面对面”英语 教师培训的基础上，黑牛中心小学充分利用自身优势，发挥县级英语教研员的职能，调动英语教师教学积极性，努力在学校营造浓郁的英语教学氛围、学生学习氛 围。在10月14日隆重举办英语口语大赛活动。学校统一组织，3—6年级师生积极参与，英语教师首当其冲，积极部署，活动形式多样。比如《A Happy Birthday》参与人数多，融Scene play、chant、game为一体，内容丰富多彩，刚学了一个月的三年级学生《Introduce Myself》、电影《Do Re Mi》等节目的精彩表演赢得了师生的阵阵掌声。师生热情高涨，大赛取得预期效果。此次活动有效地营造了师生英语教与学的氛围，进一步提升了学生学习英语的兴趣，增强了学生读写听说能力，尤其是口语表达能力。为小学英语教学，为提高英语教学质量奠定了一定的基础。2011年10月

小学英语课堂教学大赛活动综述 篇2

关键词：临西县；小学英语；教学大赛；成绩；不足

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）14-0041-02

前不久，临西县教研室组织进行了小学英语课堂教学大赛。整个过程包括片区预赛、集中决赛。参赛老师50多名，上课50多节，充分显现了英语教师优秀的教学风格和方法，也暴露出不足。

一、良好表现

（一）精神饱满，激情四射

执教老师们的年龄不同、性格特点不同、专业基础不同，这决定了老师们的课堂呈现出不同的风格特点，但有一点是相同的——那就是每一个老师在课堂上都精神饱满，激情四射。老师生动形象的面部表情和恰到好处的肢体语言不但增加了课堂的生动性和趣味性，更拉近了师生之间的距离，使孩子们爱老师，爱英语学习，“激发孩子对英语学习的兴趣”这一主要课程目标几乎能在每一节课上得到落实。

（二）口语流利，书写规范

中国小学生学习英语最大的障碍是缺少英语环境。此种情况下，在课堂上营造英语氛围就显得尤为重要。教师用英语组织课堂不仅是营造英语氛围的关键，更是达到英语课程标准中“听懂简单的英语指令”的有效途径。在本轮听课过程中，大多数老师都能够熟练地运用英语组织教学。以前有些老师不太注意的板书，在本轮听课中有了较大程度的改观。老师不但在四线三格中规范书写，更设计了合理的板书布局，为学生的正确书写做出了示范。

（三）活动多样，方法灵活

小学生好奇心强，喜欢游戏和模仿，但注意力集中的时间较短，要想尽可能地提高课堂的有效性，老师必须根据孩子们的心理特点设计灵活多样的教学方法和活动方式。TPR全身反应法、设置信息沟、大小声读、看口型说单词、Bomb game等在本轮课堂教学展示中都得到了恰当地应用。

（四）用教材教，而非教教材

河北教育出版社小学英语教材，以人物活动为主线，围绕常用的基本的英语词汇、句型、交际会话等逐步展开教学，但五、六年级的内容篇幅普遍较长，老师在教学时经常感到无从下手，往往追求面面俱到，而最终却效果不佳。面对此种情况，我们在日常评课中要求教师行使课程标准赋予教师的权利：“根据实际教学需要，对教材内容进行适当的取舍和补充，对教学方法作适当的调整。”在决赛环节，老师们基本都能够做到准确把握教材重点，合理利用教材语料进行听说读写的教学，而非照本宣科教教材，逐字逐句去翻译。

（五）摒弃死记硬背，培养学习策略

“授之以鱼不如授之以渔”。课堂教学的目标不仅是让学生学会，更应该是让学生会学。英语是一种表音的文字，执教低年级的老师们根据表音文字的特点，引导学生注意词形和词音之间的关系，培养孩子正确识记单词的方法。随着学生积累单词量的增加，老师们又引导学生用加一加、减一减、换一换的方法识记单词。

另外，高年级语法教学也是小学英语教学的难点。龙旺小学的李老师在教学五年级MayI Go to Beiiing？一课时，引导学生在语境中悟出“May I…”句型的功能——表达愿望并征求对方许可，让学生通过认真观察，归纳出“May I…”句型的构成：“May I+do（动词原形）？”这很好地体现了课标中“鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语”的理念，培养了学生学习英语的有效策略。

二、不足

虽然课堂上出现了很多值得老师们学习的教学理念和值得借鉴的教学方法，但同时也存在一些需要注意的问题。

首先，教师要学会倾听。回答问题既是师生真实交际的一种方法，也是教学效果的一种反馈形式。倾听，不仅能体现出对学生的尊重，更能发现学生在表达时的困难和错误。在学生表达流利准确时，教师要给予肯定和表扬；在学生表达遇到困难时，教师要给予引导和帮助；在学生表达错误时，教师要给予纠正和示范。但有一部分老师因不能认真倾听学生的回答而不能及时发现其表达时的错误，导致失去了“回答问题”应有的意义。

其次，课堂结构需更加合理。动静结合，疏密有度应该是课堂最理想的状态。可我们的课堂普遍过于喧嚣热闹，缺少了那份应有的宁静。英语学习不只是跟读这一种途径，也包括听、说、默读和写，而这些都需要安静的环境。如每当学生学习完某一部分内容时也需要静下心来记忆，将其真正内化为自己的知识，再转化为相应的能力。即使在跟读时候，也不是学生声音越大越好，否则真的不是读英语、说英语，而是喊英语了。

再次，要注意更多地创设情境。英语是一种语言，学习语言需要真实的情境，这要求老师在课堂上要尽力创设真实或接近真实的情境，在这一点上我们做得远远不够。比如，四年级上册Lesson 13的第二部分主要内容为“礼貌地问路与指路”，主要句子是“Excuse me.where is the…？I can show you.Here it is.Thanks.”在练习这组对话时，老师们都是强迫学生去说这些句子，而不是让学生有感而发，主动运用。如果老师让某一位同学背过身去，之后把印有各种地点的彩色图片藏起来，然后让这位同学去寻找图片，该学生就会自然而然地用到重点句型“Excuse me.where is the…？”被询问的同学也会自然而然地用到“I can show you.Here it is.”如此用任务驱动的方式，学生就会因“需要”而学英语，就会感受到英语的交际功能，就能够做到“学以致用”。

总之，经过几年来老师们共同的努力，小学英语课堂发生了一些可喜的变化，但仍然有很多问题需要我们去思考、去解决。“问渠哪得清如许，为有活水源头来”。只有坚持不断地学习、实践、反思、总结，我们的课堂教学才会越来越高效。