技能口语

技能口语（精选12篇）

技能口语 篇1

随着我国对外开放的日益深入, 各行各业都迫切需要同时具备专业知识和英语应用能力的人才。而旅游业的长足发展也对中等职业学校旅游专业学生的英语水平提出了更高的要求:通过英语学习和语言实践, 逐步掌握基础知识和基本技能, 不断提高语言运用能力和人文素养, 为今后进一步深造、终身学习奠定良好的基础。

为适应新课改的要求, 2008年的江苏省对口单招政策也做出了重大的调整:对英语学科而言, 各专业都由原来的总分150分下调为100分。但对于旅游专业的学生而言, 专业技能加试中增加了50分的英语口语测试, 其中包括了日常问答、专业问答及短文朗读三大项。这不仅要求旅游专业学生与其他专业学生一样不能忽视笔试题目训练的同时, 还要加强对英语实际应用的训练:真正进行听、说、读、写的实际交际的训练。因为口语测试中学生不仅要能听懂考官的问话, 还要能组织相应的语言来回答。这恰恰反映了新课程中注重基础, 突出英语课程的工具性和实用性的理念。即教师应该在传授核心基础知识的前提下, 注重基本技能的训练, 根据职业发展需求, 突出实用性, 为学生使用英语交际创造良好的条件。然而, 目前中职学生的英语口语能力普遍较差, 相关英语口语教学的经验也相对匮乏。为此, 笔者结合多年的教学, 从理论上和实践上对如何提高学生英语口语技能进行了一番思考和探索。

提高英语口语能力的教学理论研究

以“共生”为理念“为了‘共生的理念’的交往教育研究”是江苏省教学科学“十五”规划重点课题。所谓“共生”, 简言之, 就是以生为本, 尊重多元, 相互理解, 共同发展。以“共生”为理念的英语教学, 是把学生由“产品”、“容器”转变为“人”, 充分尊重学生的个性及差异, 尊重他们对社会、他人等实体的表达方式的特点与差异。让学生自己去发现、获取、验证, 从而运用知识、增强能力、接受教育。学生在学习中共同发展, 树立学生的主体意识, 使英语课程更具有时代性。

以“活动”为载体“巧妇难为无米之炊”。学生平时基本在学校———家庭这两点一线运动, 空间的狭小制约了他们的见闻, 理论与实践严重脱节。加之有些教师、家长不善于引导孩子观察、积累、思考、评价, 使学生提问题, 看事情缺少自身独立的思考和见解, 同时也缺少社会责任感。而以活动为载体, 将英语教学融入各种各样的活动中, 不仅丰富了学生的生活, 还可以引导学生在活动中学会观察、思考、交流、分析、解决, 把英语教学的过程变成学生情感体验、经验建构以及世界观、人生观形成的过程, 确立了学生的主体地位, 同时也使课程具有生成性。

以“对话”为策略克林伯格 (Klingberg.L) 说过:“在所有的教学中都进行着最广义的对话, 不管是哪一种教学方式占支配地位, 相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”而实施课改后, “对话教育”正在取代“接受教育”。英语教学当然也要走向“对话”。我们要把学生的思考权、话语权还给学生, 让学生表达出自己的思想、情感。师与生、生与生在宽松、活跃的氛围中平等沟通, 相互启发, 相互学习, 激起英语学习的愿望, 使课程具有对话性。

提高英语口语能力的教学实践探索

在实践上, 考虑到大多数职高生英语基础不太好, 笔者逐步构建了“开展活动”、“自由表达”和“集体评价”相结合的英语口语教学模式。经证明, 通过不到一年的努力, 学生在最后的英语口语测试中都取得了优异的成绩, 全班学生无一例外地全部通过了50分的口语技能加试。具体讲, 该教学模式需通过以下三个方面来实现。

在基础知识问答方面加强活动新课程理念要求英语教师在英语教学与实施方面要有利于学生优化英语学习方式, 提高自主学习的能力。笔者针对这一要求将全班按每组四人进行分组活动, 各人自主选择同组成员, 然后确定组长, 每个组长任期一周, 随后进行轮换。每个小组每天准备一个问题, 该问题由组长与组员共同商讨而定, 同时组织好问题的参考答案。在每次课堂的最后十五分钟, 安排2～3个组长上讲台担任模拟考官, 提出准备好的问题, 同时抽取其他1～2组的组长充当考生回答问题。“考官”与“考生”问答结束后, 再请别的学生来评价讨论, 最后由教师做出评价并对“考官”及“考生”的表现做出相应的点评和指导。这种“开展活动”式的教学方式, 使得“考官”和“考生”的口语表达能力得到了很好的锻炼和提高。同时, 更加注重学生情感, 以提高学生的人文素养为核心, 发展他们与他人沟通和合作的能力。例如, 有一名女生的英语基础并不差, 但胆子却特别小, 平时读书或回答问题的声音非常低, 这样很难顺利地与别人进行沟通与合作, 更别说要站在考官面前回答问题了。在活动教学中, 笔者就建议她自己先做“考官”, 并且先在宿舍里找几个要好的同学先做考场模拟。经过几次模拟“考官”的锻炼, 她站在众人面前时的表情明显轻松自如了, 说话声音也响亮了许多。有很多这样的学生, 就是从不畏惧当众发言开始, 逐渐找到了自我, 找回了自信。

就专业知识问答方面注重学生的自由表达新课程理念告诉我们, 中等职业学校的英语课程应为学生的终身学习奠定良好的基础。按照新课程改革的要求, 教师应该是学生终身学习的楷模, 学习技巧的传授者、挖掘资源的向导以及寻求真知的组织者。由于参加英语口语技能加试是2008年江苏省对口单招新出台的政策, 故没有前人经验可借鉴, 也没有相应的英语口语教材。对此, 笔者先带领学生将已经掌握的英语知识与旅游专业进行有机结合, 鼓励学生开动脑筋, 并让他们利用现有的网络信息资源拓宽学习渠道, 增强应变能力, 鼓励他们进行自由表达和有创意的表达。渐渐地, 通过教师的指引和学生的共同努力, 笔者编写了一些问答实例, 比如:

-If you are a guide, can you give some examples of the local food in your hometown?

-Yes.There are many kinds of the local food in my hometown such as Brick Biscuit of Xiting;Jam with Tiny Shrimp of Libao, and so on..

-Suppose that your family are going to visit NanTong, how will you arrange the one-day tour for them?

-I’ll take them to climb the Wolf Hill in the morning, and visit NanTong Museum in the afternoon, and then Haohe River in the evening.

由这些例子做引子, 再鼓励学生积极思考, 善于表达, 勇于实践, 从而让学生能更好地进行自由表达。这样, 经过了近两个月的训练, 学生已经能够对常见的专业问答应对自如了。

就朗读部分提高学生对英语口语训练的主动性、积极性, 加强集体评价对于英语短文的朗读, 由于学生从一开始学英语就在读英语, 故有些学生对于这部分常会懈怠。笔者在多年的英语教学中注意到, 尽管已经学了五六年甚至是八九年的英语, 大多数职高生朗读英语文章的水平却比较低, 有些基础较差的学生要想不破词、破句地读出一段话, 几乎不可能, 因为他们一直认为将文章中的单词一个个读完就是在读文章。针对此, 笔者在课上介绍朗读知识与技巧, 以提高他们的阅读能力, 包括语音、语调的相关知识。学生在懂得了连读 (如:I’d l (ke a) nother one.Must he[t i:]go?) 、失音 (如:Da (d) told me) 、弱化 (如:代词us在句中永远被读成[藜s]而非[蘧s]) 、浊化 (如:stand[t]浊化成[d]) 、同化 (如:Would y[d廾]ou....?Can’t y[t蘩]ou....?) 以及重音、缩读等发音技巧后, 在短文朗读上更加主动积极, 他们在拿到一篇自己不太熟悉的文章时, 都会自觉地按照朗读的要求来训练自己。在课堂上, 笔者要求一位学生读完一篇文章后, 首先自己对自己所读内容进行评价, 再请其他同学评价, 接着由教师评价, 最后让该学生说出所想与所悟, 从而避免了过去的单一评价体系导致的教师千言万语, 学生无动于衷的尴尬局面。

综上所述, 新课程改革中英语课教学不在于探索什么样的教学模式, 而在于把握英语课教学的特殊本质性的东西, 实现从知识传授到能力培养的教学观念的变化, 为培养和提高学生素质创造良好的条件。

摘要：以共生为理念、活动为载体、对话为策略, 对学生英语口语中基础知识问答、专业知识问答以及短文朗读进行综合指导。

关键词：中职,旅游专业,口语技能

参考文献

[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京:首都师范大学出版社, 2005.

[2]钟启泉, 崔允漷.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[3]小米地带.连读、变音、失音、浊化、弱读、节奏[EB/OL]. (2007-12-17) .http://hi.baidu.com/shichen/blog/item/c5a6349b7b83a1b6c8eaf42b.html.

技能口语 篇2

商务英语口语技能竞赛方案

一、参赛对象

职业院校、本科院校各选派1名学生参赛。竞赛分设中职组和高职组(暂含本科院校)。

注：根据本科院校报名情况由组委会决定是否单独设立本科组。

二、竞赛方式和内容

竞赛分初赛、复赛和决赛三个环节。

（一）初赛

1.竞赛方式

采用机考方式。采用组委会指定的英语听说测试软件，利用键盘和麦克风答题，软件将详细记录选手答题情况（含录音）并自动评分。测试目标包括听力和口语两项。

特别提醒：组委会将在赛前举办指导教师培训，培训时间和地点请注意外经贸行指委网站通知。

2.竞赛程序

（1）准备阶段

选手上机，在裁判员的引导下对软件、设备和环境进行适应性训练，时间不超过20分钟。

（2）竞赛阶段

竞赛开始后，测试时间约为50分钟（暂定）。

（二）复赛

1.竞赛方式

采用口试方式。每个赛场设裁判员2名，共同对每名选手进行口语测试，每个选手的测试时间为10分钟。共有10套题目，选手从中任意抽取一套作答。中职组和高职组使用同样的竞赛试题。

2.竞赛程序

（1）赛前10分钟：各赛场第一名选手从10套考题中任意抽取一套，隔离进行准备。

（2）正式开赛：开赛后，第一名选手完成第一部分阅读内容后，裁判员收回选手的试题，选手继续后面部分的测试。同时，各考场第二名选手从10套考题中任意抽取一套，隔离进行准备。

（3）开赛后10分钟：各赛场第一名选手考试结束离场，第二名选手上场。同时，各赛场第三名选手从10套考题中任意抽取一套，隔离进行准备。竞赛依此顺序进行，直至结束。

3.竞赛内容

每套赛题均由四道题组成，内容和要求如下：

第一题：朗读短文并回答问题。选手朗读经贸类短文一篇，然后口头回答短文后面的问题。根据时间情况，裁判员可以要求选手只读短文的部分段落。要求：语音语调准确，朗读流利，断句合理。

第二题：英汉口译。由五个英文句子组成（其中三个关于业务交际，两个关于日常交际），裁判员随机朗读，选手口译成中文。根据时间情况，裁判员可以选择不使用全部句子。要求：反应敏捷，表达清楚、流利，意思完整、准确，术语正确。

第三题：汉英口译。由五个中文句子组成（其中三个关于业务交际，两个关于日常交际），裁判员随机朗读，选手口译成英文。根据时间情况，裁判员可以选择不使用全部句子。要求：反应敏捷，表达清楚、流利，意思完整、准确，语法错误少，术语正确。

第四题：自由对话。针对所给的题目，选手与裁判员进行自由交流，表达自己的看法。要求：表达清楚、流利，反应敏捷，能主动发掘话题，与裁判员产生互动，语法错误少。

4.评分标准

每题10分，满分40分。取两名考官的平均分作为选手最终得分。

（三）决赛

1.竞赛方式

采用现场台上答题方式。竞赛材料还将通过投影设备展示在屏幕上，供选手参照使用。选手请事先采取相应措施，确保看清屏幕上的材料。除评委之外，现场会有观众，选手须做好心理准备。

2.竞赛流程

选手在候场室等候，轮到某一选手时，该选手抽取题号并到备赛室准备，等待上一选手结束后上场答题。以此类推。每名选手备赛时间20分钟，上场竞赛时间为5分钟（中职）或8分钟（高职）。

3.竞赛内容

中职组：

（1）脱稿发言：选手抽取一篇应用性文字材料（150个英语单词左右）。准备20分钟后进行脱稿复述，复述时间为2分钟。

内容包括：致欢迎辞、致答谢辞、会议主持人讲话、日程安排、介绍景点、介绍产品、介绍公司、介绍生产流程、说明市场行情等。

要求语音语调准确，表达自然流畅，术语使用得当。

（2）情景交流：选手抽取一个题目，由评委一人（外籍教师）与选手

进行一对一的口语交流，交流时间为3分钟。

内容包括：

①一般日常交际：交通、迎送、日程安排、住宿安排、宴请、陪同购物、游览等。

②业务交际：企业介绍、产品介绍、询价、报价、议价、装运、包装、保险、支付、签订合同、投诉等。

要求语音语调准确，表达自然流畅，反应迅速，术语得当，语言得体。

（1）高职组(暂含本科院校)：

注：根据本科院校报名情况由组委会决定是否单独设立本科组。

（1）脱稿发言：选手抽取一篇应用性文字材料（150个英语单词左右）。准备20分钟后进行脱稿复述，复述时间为2分钟。

内容包括：致欢迎辞、致答谢辞、会议主持人讲话、日程安排、介绍景点、介绍产品、介绍公司、介绍生产流程、说明市场行情等。

要求语音语调准确，表达自然流畅，术语使用得当。

（2）现场描述：选手抽取一幅表现某一情景的画面、图表、广告等，准备3分钟后根据给出的说明进行口头陈述。陈述时间为3分钟。

内容包括：描述进出口额（营业额、产量等）的变化、说明市场行情、介绍公司机构、介绍景点、描述包装和唛头等。

要求语音语调准确，表达自然流畅，条理清楚，术语得当，仪态专业得体。

（3）情景交流：选手抽取一个题目，由评委一人（外籍教师）与选手进行一对一的口语交流，交流时间为3分钟。

内容包括：

①一般日常交际：交通、迎送、日程安排、住宿安排、宴请、陪同购物、游览等。

②业务交际：企业介绍、产品介绍、询价、报价、议价、装运、包装、保险、支付、签订合同、投诉、人员培训、专家待遇、合资方式等。

要求语音语调准确，表达自然流畅，反应迅速，术语得当，语言得体。

4.评分标准

每部分为10分，中职组满分为20分，高职组（暂含本科院校）满分为30分。评委打分去掉一个最高分和最低分，取其余打分的平均分作为选手的最终得分。

5.决赛评委会组成由7-9位国内外英语专家组成。

三、竞赛成绩评判

中职组和高职组（暂含本科院校）分别计算竞赛成绩和名次。参赛选手的初赛、预赛和决赛成绩，均计入各参赛院校的团体总分。

注：根据本科院校报名情况由组委会决定是否单独设立本科组。否则，本科院校参赛只计选手个人成绩和名次，不纳入院校团体总分。

四、说明

口语交际不容忽略的语文技能 篇3

【关键词】口头语言；交际；教学

一、创设条件，经常训练学生的口语交际

1.在课文阅读中提供口语交际的机会

小学语文课文的语言非常精练，往往在短短的话语中隐含着丰富的思想内容，因此教师在阅读教学过程中，可抓住教材中的这些精妙处营造说话的环境，有意识、有计划地指导学生打开思维闸门，使学生产生有话讲，一吐为快的冲动。

《菩萨兵》学完了，我说；“你们现在都是藏民，现在悄悄地返回了家园，看到自己的院子被收拾得干干净净，此时此刻你想说些什么？而红军们又会说些什么？”以此为依据，展开一次“红军”与“藏民”的对话，也锻炼了他们一次人与人之间的“交际”。

2.在活动中刺激口语交际的欲望

经常开展丰富多彩的活动，把孩子们带入多姿多彩的生活境界。生活实践使他们心理上得到了愉悦的享受，就急于想把自己的感受、经历告诉别人。

学完了《花瓣飘香》，我让他们自己动手做一张贺卡送给自己的妈妈，并且要在送贺卡时对妈妈说几句话，然后把自己和妈妈的对话记录下来。第二天到学校来，许多孩子能够绘声绘色地把当时送贺卡的情景再现出来。

学习了《我应该感到自豪才对》，我说；“你就是那只受委屈的小骆驼，现在你的沙漠旅行结束了，有一天，你又来到小溪边照镜子，欣赏你那又大又厚的脚掌，两层长长的睫毛和高耸的驼峰，恰巧小红马也来了，你们之间又会说些什么呢？”同桌两人进行“小骆驼”和“小红马”的角色对话，学生在学习了课文的基础上，能够把生活的对话融入到人物身上，进行完整有序的“口语交际”练习。

3.在生活中激起口语交际的热情

每个人都生活在群体之中，需要通过交往得到群体的认同，但是，现在的孩子大多“一花独放”，他们不善于体会别人的情感，于是我通过多种情境的设置，让孩子们自由组合，根据生活实际排练节目，在班会上表演，在表演中他们不仅享受了与别人交往的乐趣，也丰富了生活经验，他们的说话热情也就提高了。

在语文书的每个练习后面都有一个“口语交际”练习课，抓住现有的条件，创设情境说话，也是“口语交际”活动中的一个很好的条件。如苏教版教材第六册练习3的口语交际是《学会商量》。在平时的生活、学习中都会碰到拿不定主意或者做事与别人意见不一致的情况，这就需要去跟别人商量。会不会商量也是口语表达能力和与人交往能力的一个方面。

引导学生想象课本上插图的情境与我们的生活中所遇到的事情是否相似，分小组练习，然后上台表演，在表演中总结出“商量”的“诀窍”，明白平时遇到难事时，和别人好好商量可以使我们的生活更加和谐完美。

二、合理引导，让学生善于交际

1.加强朗读，打好基础

课文是最好的范文，通过对课文的理解进而进行表达性的朗读，从朗读中训练语感，积累语言，就能为提高口语交际能力打下基础。学生在课文的朗读中知道语调在哪里上升，哪里下降，哪些词语轻，哪些词语重，哪里要停顿……这样潜移默化，孩子说话时也会抑扬顿挫，更具感召力。

2.先想后说，说得清楚

学生们说话时，出现频率最高的口头语是“就是说”“恩”“然后”“后来”“那个”“那么”，为清除这些口头语，训练时教师可以采用给说话者进行口头统计，最后打分的方法。以此作为激励的手段，因为要求明确而严格，所以学生在讲话时要尽量避免自己的口头语，当口头语快要说出来时，周围的同学会悄悄提醒他，使他宁可停顿一下，也要把口头咽下去，久而久之学生说话时所带的口头语就会自动消失不见了。

3.发展个性，说出特色

把学生培养成具有创新精神和实践能力的下一代，这是时代的要求。在教学中，我们要努力使学生的创造潜能、聪明才智得到充分的发挥。但是我们却经常见到孩子说话练习中语言、素材大致相同，尤其喜欢模仿优等生。其实，每个人都有自己的个性，教师要善于鼓励和保护学生的个性，发展他们的想象力，鼓励他们大胆地说出自己的见解。这样不仅训练孩子的说话能力，也提高了他们的创造思维能力。

三、丰富课堂，激发学生的学习动力

1.在比赛中进行口语训练

魏书生说：大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。在教学中，教师可抓住技校生好胜、渴望成功，期待受到奖励的心理特征，注重创设一种竞赛情境，给他们设置好拼比的舞台。如我在辩论的训练中，确立一个论题，让学生组成正方和反方。正反双方围绕论题展开激烈的辩论。在争辩中，学生的口语能力、应急能力、胆量和逻辑思维迅速得到提高。所以，将竞争机制引入到口语课堂是挖掘学生潜能的有效手段。

2.在角色扮演中进行口语训练

学生有强烈的表现欲，在教学中，教师要紧紧抓住技校生好表现的心理，创建多形式的课堂，使他们有施展才华的舞所以在教学中，教师需竭力为他们创设情景，让他们进行角色的扮演，模仿人物讲话的口吻、语气、神态和动作等，使口语练习与生活更贴近。

口语交际是一门艺术、一种工具、一种能力。如何上好这门课，首先还是教师和学生的重视，然后开展多形式化，教学，努力创建独特的教学情景，寓乐于学，在轻松、愉悦、和谐的教学氛围中提高学生的口语水平。

技能口语 篇4

一、注重基础,提高学生英语基础和专业技能

西藏中职学校学生的英语基础较差,语言表达能力较弱。为此,在教学中:(1)要求学校增加导游专业英语口语教学的课时量。将每周的英语口语教学从教学大纲规定的四课时增加到六课时,保证学生有充足的英语口语学习时间。另外,根据学生状况每周安排两节英语早读和一节英语晚读,早读时间要求学生大声背诵英语单词或旅游景点解说词,以丰富学生的词汇量,提高学生的口语能力,晚读时间为学生播放英语原声电影或视频, 增加学生英语语感和学习兴趣。(2)积极参与和组织开发学校旅游管理专业导游英语口语校本教材建设。以国家中职学校《导游英语口语》教材为母本,保留重点词汇和重点句型,删减部分短文和景点解说词介绍,增加西藏著名旅游景点解说词以及西藏民俗解说词内容,让学生在学习英语口语过程中找到文化的共鸣点,把学习英语与自己的专业相结合,从心理上促使学生努力学习自己的专业。(3)加强英语词汇教学,简化语法教学。将《导游英语口语》中的词汇按照使用量频率分为A类(约1800个单词)和B类,对于A类词汇要求学生读音精准且熟练掌握,对于B类词汇只要求学生会认会读,从总体上减少学生的学习压力。 简化语法教学,增加学生背诵内容,让每个学生基本达到对旅游常用口语要先会背再会用的要求,另外要求每名导游专业学生每学期必须熟练背诵五篇西藏旅游景点解说词,以提高学生的专业技能水平。

二、注重教法,提高学生英语会话和口译能力

(1)采取情景教学法。在学校教学的大环境下,将教室、食堂、学校操场、运动场等场所当做情景地点,创设英语学习的语言氛围,激发学生潜能,倡导学生体验、参与、合作与交流,逐步提高学生的英语会话和口译能力。(2)利用媒体软件教学。自己制作课件或搜集大量的其他优秀教学资源在课堂上播放,让学生置身于良好的语境中,把学生带入与教学内容相关的气氛中,结束单一课堂文字教学的局面,努力把非智力因素调动起来,使学生产生和提高学习兴趣,从而达到良好的教学目的。(3)注重实习在教学中的作用。西藏有丰富的旅游资源,中职学生不可能天天到景点实习,教师可以有计划地组织学生每学期在当地附近选择一两处景点进行旅游景点实习。在实习过程中,教师要始终把自己定位为管理者和游客的身份,让学生充当导游,一方面可以检验学生的学习成果,并随时指出学生存在的问题,另一方面通过景点实习可以丰富学生的旅游知识,锻炼学生的胆量和气质, 让学生能亲身体验导游生活,从而增加学生的学习兴趣,提高学生英语会话和口译能力。

三、注重考评,提高学生学习自觉性和学习效果

形成性评价主要指对学生学习态度的评价,内容主要包括为学生的课堂表现、作业、出勤率、回答问题的积极性,语言应用能力等的评价,其中形成性评价占学生总评价的40%。终结性评价是对学生学习效果的评价,评价方式为口述能力测试和笔试,其中口述能力评价主要包括景点英语讲解、民俗英语介绍、英语旅游日常用语的应用,考试时间不固定,可以对学生随时测试和多次测试。笔试测试为常用词汇的听力、默写、常见语法、单词的单选题,完形填空,阅读理解和作文等,考试时间可以固定为每学期的期中和期末。其中口述能力测试占总评价的30%,笔试能力占总评价的30%。这种考评可以促使学生始终处于学习状态,增强学生英语口语应用能力,从而达到教与学的有机统一。

四、导游英语口语教学的反思

我觉得要教好导游英语口语这门课,教师首先要有“学以致用”的教学思想。其次,教师要有多重学科知识,既要精通旅游专业知识,又要有良好的语言能力。教师要积极主动地参加各种旅游专业知识培训,尽可能多地了解西藏地理、风俗、宗教、烹饪、建筑等学科知识,还要多深入旅行社、饭店、景点等企业实践。

参考文献

[1]王艳珍.浅谈情景教学法在中职英语教学中的应用[J].中国校外教育,2011(13).

商务英语口语技能实训报告 篇5

班级：10商务英语（1）班

姓名：魏玉婷

学号:

9201017130

实训日期：2012.4.09-2012.4.27

江西经济管理干部学院外语系

项目一 购物

1、实训目的

同多本次模拟实训，让我受益匪浅，收获颇多，整个流程实训后，对“购物”这个项目有更深的了解和认识，增加了组员间的团队协作精神，调动了同学学习的积极性，提高实践操作能力。

2、实训内容

首先，老师先给我们听了一些关于购物会用到的一些常用句子，比如说如何与相关工作人员询问路线，你就可以问相关人员：where is the shoes department store?付款时可以说Can I pay by installment payment? 如果说你买衣服时想试穿可以说Could I try it on? 交易成功就说I’ll take it.在购物中，买卖双方如何达成交易是重点，比如说卖方要介绍材质、款式等，买方要询问价格、尺寸、有没优惠等，最后达成交易，卖方询问支付方式，最后交易完成。

3、实训过程

在“购物”实训中，我和搭档模拟hair accessories这个场景，我扮演卖方，首先，我们准备好一些发夹作为道具，开始时我热情地说：“may I help you?”,她说她想买发夹作为她妹妹的生日礼物，我根据她妹妹的年龄介绍了一些可能适合她的发夹，然后介绍了我们产品具有具有较高的质量、合理的价格、设计精美、并且全场6.8折，最后，通过她的讨价还价，最终达成交易。

4、实训心得

通过对“购物”这一项目的实训，让我对于购物更加了解，在商业中，作为买卖双方也挺不容易的，其中，也应注意到一些细节方面的问题，买卖双方谈判技巧问题，卖方要以最大利益卖出，买方要以最实惠得到，达到互惠互利，同时，卖方也要注意买方语言特点，告诉买方说this is our rock-bottom price,这样买方砍价不会砍的这么凶，还有，对待客户时应热情、介绍产品使应耐心，这是最基本的。当然，本次实训也加强了我的英语表达能力，锻炼了实际沟通能力，掌握了购物所能用的技巧。

以上就是我对本次“购物”项目的实训报告。

项目二 社交语言

随着时代的进步，人际交往日趋频繁密切，作为“社会人”，维护人际交往关系对学习乃至生活都很重要，社交礼仪是指人们在人际交往过程中所具备的基本素质，交际能力等。社交在当今社会人际交往中发挥的作用愈显重要。通过社交，人们可以沟通心灵，建立深厚友谊，取得支持与帮助；通过社交，人们可以互通信息，共享资源，对取得事业成功大有获益。

1、实训目的

了解社交语言相关知识，及一些应注意的问题。

2、实训内容

3、实训过程

4、实训心得

通过对社交语言的实训，让我受益匪浅，我想作为即将要踏上社会的年轻人，面对纷繁而庞 杂的社会，常常感到迷惑和不安，有人可能觉得自己的地位实在渺小，有人可能觉得自己的能力实在有限„„对如何在这个社会上站住脚表现得没有信心。实际上，社会都是由人构成的，初步掌握些社交心理和社交技巧，有助于提高自己的处世能力。

项目三 商贸服务

商贸业务主要就是交易磋商，也就是说是买卖双方为买卖商品，对交易的各项条件进行协商以达成交易的过程，通常称为谈判。在国际贸易中，这是一个十分重要的环节。因为交易磋商是签订合同的基础，没有交易磋商就没有买卖合同。

1、实训目的

了解业务员、名片等

2、实训内容

模拟公司，组成实训情景，担任（从事）进出口磋商及一些职位，像跟单员（order management assistant）、单证员（document clerk）、外销员（foreign trade merchandiser）、报关员（customs declarers）、外贸经理(trading manager)、物流经理(logistic manager)等工作业务员，还有制名片的一些内容。

3、实训过程

首先，上午老师给我们讲了这个流程，然后分组，我们总共分为六组，每组组建一个公司，每个人制作一张名片，名片包括职务、公司名称、传真等，中午我们将名片准备好，下午开始模拟，其中，我扮演单证员，在整个流程中，有两方，出口商和进口商，我们小组先开讨大会，制定工作计划，包括工作进程、时间安排、负责人员、实施措施、应得成果、实施结果预测、困难预测及应时措施，制定好计划后开始模拟，比如说在扮演出口商中，首先单证员根据商品信息制定商品目录，等对方发出询价单后，我方根据询价单寄送商品目录，然后在对方提出关于询盘来报价，报价后根据对方来信提出还盘意见，双方关于价格再次谈判，最终达成协议，签订合同。在扮演进口商也是一样的程序，首先建立业务关系，并向对方索要商品目录，选定商品，询问价格，写询价信，根据对方报价进行还盘，再次谈判，接受报盘或再次还盘，最后达成协议，签订合同。

4、实训心得

通过对“商贸业务”这一项目实训，让我感触最深的就是程序太复杂了，弄了一下午头都晕了，我想作为想从事外贸工作的我压力好大啊，不过，经过老师讲解后还是理清了思路，这里，主要是双方的外销员或外贸经理的角色重要，等他们建立贸易关系后才有下面的过程。当然，通过这次实训也加强了我们对“进出口贸易磋商”流程的认识，对以后从事外贸工作有很大帮助。

以上就是我对“商贸业务”项目的实训报告。

项目四 出差旅行

什么叫出差，出差就是说工作人员临时被派遣外出办理公事。

1、实训目的

对“出差”这个项目的实训是为了增强学生对这一环节的认识，了解出差的流程、性质、应注意的事项，同时了解一些交通用输方式，并作比较。

2、实训内容

在“on business”实训中，首先，老师给我们讲了一些交通运输方式，并作比较，比如说比较火车、汽车、飞机的优缺点，还给我们讲了一些出差的常用语，比如说such as I was wondering if…,I’m calling about what we discussed the other day等，在这个流程中，以Philip Zhou, Maria xu 为例，其流程是如下：receiving the inviting(到邀请电话)、asking for travel notes(询问旅程)、booking flight ticket and hotel(预订机票)、at the airport(在机场上)、on the plane(在飞机上)、meeting at the airport(机场接见)、on the road to fashion group(沿途介绍风景和绿化)、registration(入住酒店)、visiting showroom and company(参观展览室)、sightseeing(观光)、taking guests to the airport(送行)、claiming expense(报销)。

3、实训过程

在“on business”流程中，我和搭档扮演sightseeing的角色，其中，我扮演接待者，带她观光，我们以南昌景点为例，我给她介绍了南昌一些有名景点，如八大山人纪念馆、滕王阁、八一起义纪念馆、绳金塔等，并附上一幅南昌地图为辅助，带她观光了滕王阁的场景。

4、实训心得

通过对“on business”流程的实训，让我觉得出差也不是件容易的事，需要注意的也有许多，还有比如说在西方餐桌上的用餐方式。同时也学到一些出差语言，其中，体会最深的是在角色扮演中，接待人和客人间的对话，接待人在接待前要有所准备，介绍地方要流利，抓重点，让客人满意。当然，在出差旅行的实训过程中有助于我们提高口语能力，掌握更多关于出差知识，对于工作流程安排更熟悉，提高我们的实践能力，强化我们的技能。我因此想到，出差的规矩可以定，难的是保持平衡的出差状态，就是说，最好在你对同样的上班环境有点厌烦时出差换一下心情，路上跑累了，老板就让你在办公室好好休整一段时间。当我们把出差作为美好待遇的时候，我们得不到出差的机会；而当我们有了反复出差的机会，我们总是会忘记我们曾经追求的旅行状态，而将出差作为疲惫工作和生活的本身。

以上就是我对本次“出差旅行”项目的实训报告。

项目五 商务促销

商务促销是市场营销组合的基本策略之一。促销策略是指企业如何通过人员推销、广告、公共关系和营业推广等各种促销方式，向消费者或用户传递产品信息，引起他们的注意和兴趣，激发他们的购买欲望和购买行为，以达到扩大销售的目的。

1、实训目的

了解产品推销的基本常识，握产品推销的主要步骤和注意事项，悉场频推销的方法。

2、实训内容

首先老师给我们讲了商务促销的常用语，比如说 canibe of any assistance? = May I help you? 需要帮助吗？ Good afternoon, Mandan, something for you? 女士，下午好。能为你做些什么吗？ 2.产品介绍：a.I’m sure you will find our new products interesting.你会发现我们的产品很有趣 b.Would you mind my recommending.介意我为你推荐下吗？ c.It’s our specialty.这是我们的主打产品。d.This is our newest product.这是我们的最新产品。e.This is our most recently developed products.这是我们最近研发的新产品。3.产品描述：a.It’s low/moderate in price.价格低/中等。b.Our products are very good in quality and the price is low.等。

3、实训过程

首先是讨论“Where do you like shopping?”我们组的讨论结果是“When we buy foods and daily merchandise, we’d like to supermarket because there are a various of goods and the goods are good in quality and cheap in price.If we buy cloths, we’d like to go specialized shop , especially when it comes to on sale”然后下午是每组角色扮演，向别人推销mp3 我们组说了一些我们卖的产品的特性the quality and beautiful in design”“We have our own computer specialists and engineers that can not only build your required systems but also install all the necessary software and networks ”and so on.4、实训心得

商务促销是向消费者传递产品信息、引起他们注意和购买行为，以达到销售的目的。主要包括广告、公共关系和营销推广等多种方式。这两种推销方式各有利弊，起着相互补充的作用。此外，目录、通告、赠品、店标、陈列、示范、展销等也都属于促销策略范围。一个好的促销策略，往往能起到多方面作用，如提供信息情况，及时引导采购；激发购买欲望，扩大产品需求；突出产品，建立产品形象；维持市场份额，巩固市场地位等等。

以上就是我对“商务促销”项目的实训报告。

项目六 餐饮与住宿

住宿餐饮业是国民经济行业的重要组成部分,也是我国吸纳劳动力就业的主要渠道之一。住宿和餐饮业包括住宿业（有偿为顾客提供临时住宿的服务活动）和餐饮业（在一定场所，对食物进行现场烹饪、调制，并出售给顾客主要供现场消费的服务活动）两大类。虽是国民经济中的一个传统行业，却在拓宽就业渠道，促进经济增长等方面的作用越来越显著，特别是近年来随着经济发展和人们生活方式的改变，该行业保持着快速增长势头，一直是消费品市场中的亮点。

1、实训目的

了解一些餐饮住宿的流程、常用语及一些应注意的事项。

2、实训内容

首先，老师给我们讲了些餐饮住宿的流程，其中主要的一些流程是第一是预订客房Make a reservation 第二是登记住宿check in 第三是唤醒服务Morning call service 第四请求旅馆解决特殊问题 I wonder if you could help me.第五兑换货币 cash checks 第六寄放贵重物品Do you provide deposit service here? 第七洗衣服务laundry service 第八客房服务 Room service 第九行李服务 baggage/ luggage service 第十订票 book tickets 第十一延长住宿天数 extend the stay 第十二退房结账 Check out 还讲了一些餐饮的一些优缺点，比如说快餐的的优点easy and quick to prepare and eat;convenient;tasty;bad for the health;more and more fat children due to fast food.西餐的traditional and typical;hot and spicy;full of nutrition;stimulate appetite及软饮料 Coca Cola;Sprite;juice酒类red wine;white wine;liquor;beer;cocktail等

3、实训过程

首先老师叫我们模拟这个场景，所以，我们这个大组先分角色，然后大概说下内容，我是服务员的角色，其他人演客户、前台等。我的主要工作是服务客人。

4、实训心得

通过对“餐饮与住宿”的实训让我对它有更深的了解，餐饮的概念主要有两种，一是指饮食，比如经营餐饮，提供餐饮。二是指提供餐饮的行业或者机构，餐饮 行业，其主要内容是，从事该行业的 组织（如 餐饮、酒店、食品加工厂）或个人，通过对食品进行 加工处理，满足食客的饮食需要，从而获取相应的服务收入。由于在不同的地区、不同的文化下，不同的人群饮食习惯、口味的不同，因此，世界各地的餐饮表现出多样化的特点。以上就是我对本次“餐饮与住宿”项目的实训报告。

项目七 标志识别

标志识别是增强现实领域中的一种技术。分为人工标志识别和无人工标志识别两大类。人工标志的作用是向虚拟物体提供绘制信息。采用人工标志的优点是操作者可以通过它与虚拟物体间进行实时交互。人工标志识别包括标志区域识别和标志图案识别，它是实现增强现实的重要步骤。标志识别的过程有对包含人工标志的图像进行二值化、采用连通域提取的算法实现标志区域识别等。不同标志图案识别问题有多种方法，比如：连通域数量判别法和模板匹配法。较好地识别人工标志，是实现虚实场景的实时融合的重要基础。

1、实训目的

能识别日常生活中的各种标识。

2、实训内容

课前先让我们每组准备一个有关识别的ppt。分别是交通标志，旅馆标志，车站、机场标志，商店标志，公司部门标志，包装标志。然后上课时先让我们按组讲解一下ppt的内容，接着老师详细的讲解了日常生活中常见的一些标志如：Consecutive curves ahead 前面连续拐，keep left/right 请靠左/右，watch children注意儿童, no spitting 不得随地吐痰, toll booth 收费亭,in shade 置于阴凉处,buy one and get anyone 买一赠一 customer care is our top priority 顾客至上等一些常用语。

3、实训过程

首先老师课前先让我们每组准备一个有关识别的ppt。比如说有交通标志，旅馆标志，车站、机场标志，商店标志，公司部门标志，包装标志等。然后上课时先让我们按组讲解一下ppt的内容，我们做的是包装的标志。然后老师详细的讲解了日常生活中常见的一些标志。

4、实训心得

通过今天的学习，能够认识一些常见的英文标志。今天看到那些标志都是从生活中得来的，所以平时间多观察生活是有必要的。

以上就是我对本次“标志识别”项目的实训报告。

项目八 代理

根据《民法通则》第63条规定，代理是指代理人以被代理人（又称本人）的名义，在代理权限内与第三人（又称相对人）实施民事行为，其法律后果直接由被代理人承受的民事法律制度。独家代理的代理人在协议的地区和商品上的代理权有独占性和排他性，被代理人不能再在这个地区找其他代理人。

1、实训目的

了解商务活动中有关代理的内容。

2、实训内容

首先老师给我们讲了一些关于代理的一些常用语，在每讲完一个小单元的时候，都会叫我们来编对话。然后会让我们上台演讲对话。代理商（Agents）是代企业打理生意，而不是买断企业产品的，是厂家给予商家佣金额度的一种经营行为。所代理货物的所有权属于厂家，而不是商家。因为商家不是售卖自己的产品，而是代企业转手卖出去。所以“代理商”，一般是指赚取企业代理佣金的商业单位。代理商和经销商的区别主要在于是否需要从厂家购买产品，取得产品所有权。经销商从厂家购得产品，取得产品所有权，然后销售。其关系是，厂家——经销商——消费者；而代理商是代理厂家进行销售，本身并不购买厂家的产品，也不享有该产品的所有权，所有的货都是厂家的，产品所有权仍然属于厂家所有，其关系是 厂家——（代理商）——消费者，当然这种代理商所谓的促成交易，也包括的代理商对产品进行销售，但代理商的地位是代理厂家进行销售，并通过销售提取佣金。还有一点就是商品销售的风险，经销商需要自行承担产品无法售出的风险，代理商并不承担产品无法售出的风险，当然现在一般来讲，一些大的厂家在选择代理商时也要考虑代理商的（销售）能力，如果能力不够，就会取消代理资格，更换代理商。对于一些国外企业来讲代理商是比较常见的，国内企业比较青睐经销商。

3、实训心得

通过对代理项目的实训，让我对代理有更深的理解，实质上，现在所称的代理商在本质上已经不是代理商了，而是更多具备的是经销商的性质，还有些属于二者的混同体，即是代理，有时候又要需要拿钱买货，很少有纯粹意义上的代理商，称其为有一定代理权的经销商更为合适。“代理商”其实兼备了两种性质，其主要性质很是模糊，其既有代理行为，又有销售行为。但更多情况下应当体现为销售商的性质，按照之前代理商的定义，代理商的利润来源是促成交易，提取佣金，其地位是代理人或者中介。而总代理依靠的销售。直接与下游销售商或者消费者发生关系，更多的是依靠差价和回扣，运行模式也是经销模式。

以上就是我对本次“代理”项目的实训报告。

项目九 公关

公共关系是是社会组织同构成其生存环境、影响其生存与发展的那部分公众的一种社会关系，是一个组织为了达到一种特定目标，在组织内外部员工之间、组织之间建立起一种良好关系的科学。

1、实训目的

了解公关是干什么的，及应注意的事项，了解公共关系的基本原理和实务，扩大知识面。

2、实训内容

首先老师给我们介绍了先继续了解有关银行的知识，如货币兑换：What denomination? Could you give me these pounds in US dollars? 你能帮我把这些英镑兑换成美元吗？What’s exchange rate for US dollars today? 今天美元的汇率是多少？It’s 800 yuan per one hundred dollars.800元人民币兑换100美币。关于存款：How much do you plan to deposit？你想存多少钱？--I want to deposit 500 dollars.500美元。然后接着今天的新知识。见面新用语：

1、Pleased to make your acquaintance很高兴认识你，How have you been你好？How is everything with you? 最近过的怎么样？等一些句型。还介绍了一些办公设备、关于预约时间或取消时间或改变时间的相关对话。

3、实训过程

在上午的实训课上，老师给我们一个话题-机场接机到住宿旅馆的过程的对话。我扮演客人，搭档是接机人，下午老师讲完汇率问题后，要求我们编一段有关汇率的对话，有关人民币兑换美元的。然后讲完公关中的打招呼之后又以对话的形式巩固。A公司人员接待来自外国的顾客。我和搭档都配合的挺好的。

4、实训心得

公共关系是社会关系的一种表现形态，科学形态的公共关系与其他任何关系都不同，有其独特的性质，了解这些特征有助于我们加深对公共关系概念的理解。公共关系学不仅是一门应用性很强的边缘性学科，在理论上是个综合性、交叉性的学科，涉及的学科有社会学、哲学、政治学、经济学、传播学、管理学、营销学、伦理学、心理学等等，是以传播学和管理学为基础建立起的新兴学科。组织的公共关系活动是一个组织长期进行社会交往、沟通信息、广结良缘、树立自身良好形象的过程。学好公关对以后我们从事这相关职业有重要意义。

以上就是我对本次“公关”项目的实训报告。

项目十 银行业务

1、实训目的

了解银行业务流程，包括办理业务流程等。

2、实训内容

首先老师给我们讲了一些常用银行业务术语，例如：I want to open an account here.（我想在此开个账户）、I would like to make a deposit.（我想存一笔钱）、Five Yuan is the minimum original deposit.(最多存款额是五元)、Your deposit is overdraw.(你的存款透支了)、what is the balance in my account?(我的户头还有多少钱)、Can I cash a check here？(我能在这里兑换支票吗)、One has to pay a penalty if he withdraw his certificate deposit before it matures(定期存款到期之前取款要付违约金)，what is the exchange rate for US dollars today?还有一些银行业务术语，如open an account(开账户)、transfer some money(转账)、reply for a loan(贷一笔款)、cash a cheek（兑现支票)、draw some money against credit card(用信用卡取钱)等，同时，老师还讲了一些外贸方面的和金融方面的知识，比如说利率问题、货币兑换问题、支付方式问题及一些贸易术语。

3、实训过程

老师给我们一个话题“开账户到办理业务”两人一组，我扮演要办理业务的人，搭档是银行业务员，第二个话题是旅游者和银行业务员的对话，基本上这些话题的术语都是通用的，所以模拟起来较简单。

4、实训心得

通过对“银行业务”的实训，让我知道了银行业务主要有负债业务（商业形成资金来源的业务），资产业务（商业银行运用资金的业务），中间业务（银行不需运用自己的资金，代客户承办支付和其他委托事项而收取手续费的业务）同时让我知道了在外贸方面我还是有许多要继续努力的，像利率问题，外贸工作真不是这么简单就能胜任的，最基本的，口语要好，还有一些重要的贸易知识、贸易术语等，就比如说银行业务中涉及的利率问题、兑换问题，这都要我们平时多关注时事，多了解一些经济问题。

以上就是我对本次“银行业务”项目的实训报告。

项目十一 货物运输

项目十二 保险与索赔

保险(insurance)是指投保人根据合同约定，向保险人支付保险费，保险人对于合同约定的可能发生的事故因其发生所造成的财产损失承担赔偿保险金责任，或者当被保险人死亡、伤残、疾病或者达到合同约定的年龄、期限时承担给付保险金责任的商业保险行为。

索赔是指投保人或被保险人在发生保险事故、遭受财产损失或人身伤亡以后，要求保险人履行赔偿或给付保险金义务的行为。保险索赔是被保险人获得实际的保险保障和实现其保险权益的具体体现。大多数保险单对有关索赔手续以及需要具备那些单证等作了明文的规定。

1、实训目的

了解掌握有关商务贸易中有关险和索赔的知识。

2、实训内容

首先老师给我们了解有关的句子，比如说I’m looking for insurance from your company.我是到贵公司来投保的，When should I go and have the tea insured.我什么时候将这批茶叶投保。Please fill in the application form请填写一下投保单，The loss in question was beyond the coverage granted by us 损失不包括在我承保的范围内。What risks should be covered? 你看应该保哪些险，Insurance coverage 保险范围，insurance company 保险公司，insured against risk 保险，insurance broker保险经纪人，insurance clause 保险条款，insurance instruction 投保通知 insurance slip投保单，insurance business 保险企业等一些专业术语。

3、实训过程

上午老师主要是发了一些关于保险与索赔的资料给我们让我们熟读，然后让我们按组把这些材料中有关的对话流利的扮演出来。我们扮演的索赔的一段对话。接着老师讲了一些材料中比较重要的句子、句型。

4、实训心得

保险人在核定责任的基础上，对属于保险责任险人或者受益人达成有关赔偿或者给付保险金额的协议后十日内，履行赔偿或者给付保险金义务。保险合同对保险金额及赔偿或者给付期限有约定的，保险人应当依照保险合同的约定，履行赔偿或者给付保险金义务保险与索赔在商务贸易中是一个重要的环节，所以也需要认真学习。通过今天对它的实训，也让我它有了更深刻的印象，但在今后的学习中要更加认真的去学。

以上就是我对“保险与索赔”项目的实训报告。

项目十三 商务服务

项目十四 未来趋势

未来哪些行业发展比较好呢?未来行业发展趋势解析，让你知道什么行业是最受欢迎的行业，随着经济的不断发展，未来越趋向现代化、1、实训目的

熟悉未来商业区域中的趋势。

2、实训内容

未来趋势（Business trend）的主要目的是make predictions about business trends,主要是reading graphs and making forecasts.常用的功能用语有I describe the trend„, language fire,表示在某一时间段固定用语用fix in time ,在持续变化的data 在不同情况下增加用increase/raise/rise/go up/jump/soar/climb up/grow,减少用decrease/grow down/drop/fall/decline/reduce/,波动用fluctuate/wave,稳定用remain stable/stabilize/level off/go on steadily/stay the same/little(hardly any/on)change等等。常用的句型有：①According to the table/pie chart/line graph/bar graph, we can steer conclude that „ ②The table/graph shows(indicates/illustrates/represents/point out)that„③As we can see from the line/bar graph „用于增减变化的句子有：①compared with „is still increased by „②The number of„grew/rose form„to„③Increase is show in„,then came to sharp increase of„④In„ the number remain the same/drop/to„⑤There was a very slight(small/slow/gradual)rise/increase in 1990 ⑥There was

a

very

steady(marked/sharp/rapid/sudden/dramatic)

drop(decrease/decline/fall/reduction)in 1989/compared with that of last year.此外，还有许多用于测试的词组，表示未来可能发生的事。

3、实训过程

由于只有四节课，所以主要以老师讲解为主，最后让我们每组描述一种东西未来的趋势如何。我们组描述的是电子商务的未来趋势，由于现在网购的人越来越多，所以电子商务在未来会更受欢迎。

4、实训心得

小学英语口语技能教学的实践研究 篇6

【关键词】 小学英语 口语教学 口语表达能力 教学技能

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）06-063-02

语言学家汤姆斯（d.hymes）认为：语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力，还应包括能否恰当地使用语言进行交际的能力，而说话是语言的重要表现形式，也是交际的重要手段，是最直接、最常用的交流方式。在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，值得英语老师深入探索。笔者对培养小学生英语口语技能进行了探讨与实践，取得了理想的教学效果。

一、小学英语口语教学的重要性

毫无疑问，对于我们来说，英语是一门外语。心理语言学家认为，外语学习过程和母语习得有很多共同之处，都应该先从口语即从“说”开始。语言学家弗伦奇（French.F.G）认为：说是基础，其它的能力（听、读、写）都是靠“说”建立起来的（Speaking is the ground work；all the rest are built up from it.）。口语是语言的第一性，语言首先是有“声”的，口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能之一，许多语言学习者都不约而同地把获得口语能力作为学习的首要目标。但多年以来，在很大程度上，我们只是把英语当作一种应试工具，而从根本上忽略了英语的语言交际功能，以致很多中国学生学了好多年英语却“口不能言”，学的只是“哑巴英语”，这是违背语言学习规律的。因此，在启蒙阶段小学英语教师就应加强对小学生英语口语能力的培养，使学生开口说英语成为一种习惯。

二、小学英语口语教学的目标

随着素质教育的深入开展，小学英语教学大纲对学生听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。口语教学的任务是培养学生的英语口头表达能力和交际能力，使学生能遵循社会规则和情景进行得体的交际。小学英语教师应在培养学生的口语能力时不应拘泥于教材，一切活动应源于教材而高于教材，即做到活用教材。对小学生进行英语口语教学的目标应定位在引发兴趣，把“说”英语当成一种游戏，在玩的过程中获得简单的交际能力，具体描述为：能根据录音进行模仿；能相互问候；能交流简单的个人信息；能表达简单的情感和感觉；能根据表演猜想并说出意思；能演唱一些简单的英语歌曲和歌谣；能看着图、文说出单词或短句；能较为流利地朗读所学的课文内容。

三、小学英语口语教学的技巧

1. 激发想说的欲望，创造说话的机会

口语能力只有在一个人张开嘴说时才能得到锻炼与提高，因此英语教师首先要培养他们敢于开口、勤于开口的习惯，把“说”的思想意识深植于大脑之中。一方面要培养学生的口语兴趣，教师要在日常教学中注意教学方法的多样化，利用音乐、美术、游戏和表演等形式组织好课堂活动，使课堂教学生动、活泼、幽默，从而诱发学生说英语的兴趣。另一方面要鼓励和赞扬他们，令他们尝到开口说英语的甜头。

著名语言学家迈克尔·韦斯特说：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是自己讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”教师“一言堂”的结果导致学生没有说的机会，课堂内只是“坐听”，时间一长也就兴趣索然。因此，为了强化兴趣，笔者总想方设法提供口语练习机会，例如坚持每节课都用英语组织课堂教学，还有课前安排值日生汇报或进行Free talk，课后给学生布置话题性的口语作业，学生开口说英语的兴趣非常浓厚。

2. 善于运用直观教具，增强教学内容的趣味性

在教学中，我们要善于运用直观教具，比如实物、图片、简笔画、录音、投影、课件等小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等；创设生动、活泼、民主、平等的情境，让学生在轻松的情境中点燃说话的欲望，情不自禁地、积极地参与到口语训练中。在教单词、句子的时候，笔者经常给它们配以动作、音乐和节奏，学生学得轻松，记得牢固。在课堂上，笔者尽量运用实物、表演、游戏等方式进行教学，因为直观形象的展示最容易吸引学生的注意力。例如，三年级学生在学习水果时，笔者在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻、猜一猜，模仿老师用“What is it ？” “Is this a/an…？”进行简单操练。学生争先恐后，跃跃欲试。笔者还经常让学生进行口头作文，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

3. 注重口语训练模式，提高学生的口头表达能力

林语堂先生说：“Speak much ，speak often ，and you will get more and more fluent in good English speech .”

（1）模仿朗读。让学生跟着教师或录音朗读，模仿原声带中的语音语调。老师领读时声音、语调要有感情色彩，要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来。随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感，逐步培养学生的语感、语速和语调。

（2）口头问答。这也是一种练“说”的基本方式。问答可以形式多样，要由易到难、由简到繁、由机械到灵活、由单句发问到连接炮式地、由一个主题到多个主题的顺序进行。

（3）句型操练。把句型进行反复的操练，是帮助学生熟练掌握语言材料，养成开口习惯的一条捷径。

（4）情景对话。即创设一定情境，教师提供所需材料，在示范表演的基础上，让学生分组进行对话训练。示范性对话可借助手偶、图片等进行，也可在教师与学生、学生与学生之间进行。笔者一般在机械操练后设置情景，让学生分组扮演不同角色，进行对话练习。情景对话是实际交际的模拟和预演，是练习口头表达的主要形式，是把学生引向真实的口头交际的有效途径。

（5）看图说话。即利用图片、照片、幻灯片等视觉形象，给学生提供练习口语的机会。笔者一般选用主题鲜明、细节较少的画面（以一图一情境、一图一意思为宜），让学生进行个人独白、看图说话，或者互相问答。

（6）日常会话。让学生进行口语练习应做到集中与分散、课内与课外、上课与平时相结合，练习在课内、用在课外。笔者还坚持利用早晨见面、课间休息、放心告别等各种时间和场合见缝插针地进行日常用语训练，还抓住类似学生生病、节假日互访、季节变换、外出参观、欢迎客人等机会，不失时机地与学生交流。

（7）游戏教学。让小学生在游戏中学习英语，能收到较好的效果。游戏能克服学生对所学内容因反复练习而产生的厌倦情绪，是课堂教学中一种有效的辅助手段。游戏教学种类繁多，有角色游戏、音乐游戏、智力游戏、体育游戏、表演游戏等。游戏教学创造了一种适应学生身心健康，轻松愉快的学习气氛，有效防止学生疲劳、厌烦和畏难情绪，更有效地提高学生的听说能力。

4. 扩充教材，延伸课堂，满足学生交流英语的需要。

学生有了交际的欲望后，却常常会感到有些东西不知怎么说，因为要交流，还需要有相对足够的语言基础。我们知道，只有达到足够的输入量才能保证学生具有良好的输出能力，满足交流的需要。如果没有足够的知识储备，学生在交谈时很容易产生语言障碍，从而失去交流的兴趣与信心。我们现行的小学英语教材注重知识性、趣味性，在信息量上还可以根据学生的发展需要作一定的延伸，以满足学生交流的需求。

为此，在教学过程中，笔者对教材进行大胆的扩充与改革，把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中，由简到繁反复重现，这就是“输入”，从而使学生的语言储备滚动上升，使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息。这样，在交流时，他们就会“厚积薄发”，有话能说，真正体会到应用英语交流的乐趣，不会再因为知识储备不足而张口结舌了。例如，教学Animals一单元时，教材上只介绍了cat、dog、bird、tiger、panda等个别单词，而实际上学生go to the zoo不会只见到这些动物，而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词，我就用儿歌、游戏等形式介绍更多的单词，学生们学得兴致勃勃，交谈的内容也就更丰富了。事实证明，扩充教材以满足学生用英语交流的需要，对提高学生的口语能力非常重要。

5. 创造真实情景，注重实践运用

心理学规律证明，学习外语如能最大限度地接近实际情景，那么交际能力的形成就会更快、更容易。这就要求教师让学生更多的处于英语氛围，激发学生的需要和兴趣，引导他们进行口语交际。英语角是中国人为学习英语、提高口语交际能力而创造的一个最为接近英语语言的学习环境。笔者组织学生建立小小英语角，选择固定的活动时间、地点，经常性的开展口语活动，让学生有进行口语交际与检验口语能力的场所，有效地培养了学生的口语能力。学生还可以进行一些童话剧表演。为了演好童话剧，学生会对英语口语能力的提高有强烈而迫切的需要，为了这种需要，他们会不断练习口语，往往一个童话演下来，学生从中受益匪浅，英语口语水平甚至其它方面诸如对西方文化的了解、学生个性等都会有大的发展。

6. 加强朗读与背诵，加强积累

提高学生的口语能力，要加强听的训练，要求学生模仿正确的语音、语调，从而形成一定的外语语感。课文录音、英美国家人士录制的英语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。长期的模仿训练，可以帮助学生熟悉英语国家的发音习惯，以便在交际时能适应不同的语音语调，也让自己的发音接近纯正的英语语音，说一口流利、地道的英语。

学生通过大量的背诵，可以积累大量可供口语表达时所需要的词汇、日常交际用语与句型，在口语交际时有话可说。“大量背诵是通往真实交际的有效途径之一”（胡春洞，1990）。因此，教师在注重学生大声模仿朗读英语的基础上还要指导学生进行大量的背诵。“疯狂英语”（Crazy English）创始者李阳原是一位非英语专业连英语考试都不能及格的大学生，但他独辟蹊径，利用一切可利用的时间听英语录音，利用一切可利用的机会放开嗓门朗读、背诵记忆英语文章，并抓住一切能说英语的机会说英语，他的英语口语能力突飞猛进。从李阳的成功看，大量的听读背说，使他有了深厚的积累，由此他的语言能力得到规范，形成了外语语感，发展了外语思维。基于以上认识，笔者一直把模仿朗读和背诵当作固定的家庭作业，让家长监督学生完成，笔者坚持检查。事实证明，这种坚持和积累对提高学生的口语能力相当重要。

四、小学英语口语教学应注意的问题

1. 儿童口语的培养是一个语音从不准确到准确，内容从出错到少错再到不错，表达从不熟练到较熟练以至于形成习惯的过程。小学教师要自始至终有耐心、细心、恒心，要宽容的对待学生的错误，给学生营造一个心理上的愉快氛围。

2. 在字母、语音和词汇教学中，要以模仿为主，让学生掌握基本要领。在句型、对话教学中，要以操练和扮演等游戏活动为主，并训练学生的交际能力。日常交际的教学活动要坚持“课前五分钟、课后不放松、见面就开口、天天有练习”的原则。

3. 坚持听说结合、学用结合、课内课外结合，让学生养成开口的习惯。

总之，应该从学生初学英语开始加强听说能力的培养，强化学生的交际意识。我们要以多样化的教学手段创设不同的交际情景，调动小学生开口说英语的积极性和主动性，帮助他们有话要说、有话会说，成为能说会道的交际能手。

[参考文献]

[1] 蒋小平.小学英语口语能力的培养，2007年.

技能口语 篇7

关键词：技能大赛,英语教学改革,国际型专业技能人才

一、全国职业院校技能大赛英语口语赛项简介

(一)全国职业院校技能大赛。

全国职业院校技能大赛是教育部发起,联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项全国性职业院校学生竞赛活动。大赛作为我国职业教育工作的一项重大制度设计与创新,旨在深化职业教育教学改革,推动产教融合、校企合作,促进人才培养和产业发展的结合,扩大职业教育的国际交流,增强职业教育的影响力和吸引力。大赛举办至今,已经成为中国职业教育学生切磋技能、展示风采的舞台,成为促进我国职业教育改革发展的重要抓手,对职业院校办出特色、办出水平的引领作用日益凸显。

(二)全国职业院校技能大赛英语口语赛项。

全国职业院校技能大赛英语口语赛项的前身为全国高职高专实用英语口语大赛。大赛始于2004年,自2010年起列入全国职业技能大赛。作为技能大赛的重要赛项之一,英语口语赛项旨在“不断提高我国高职英语类高技能人才培养质量,强化其他专业领域国际型高端技能人才培养,为我国转变经济发展方式提供人才支持。”通过在竞赛期间举行系列配套活动,扩大我国高等职业教育在国际上的影响力和竞争力,在整体提升高等职业教育办学水平的基础上,为打造高职名校、强校提供动力。竞赛内容选取职场中典型交际场景,通过陈述、描述和交流等环节,考察参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力。竞赛内容包括三个部分:职场陈述、图表描述和情景交流。职场陈述即参赛者抽取一篇应用性文字,经过一定时间的准备,进行脱稿复述;图表描述即参赛者抽取一幅反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片,根据给出的说明,对其进行口头描述和观点阐述;情景交流即参赛者抽取一个场景题目,根据题目的要求扮演其中的一个角色,与外籍主试官进行一对一的现场问答式交流。进入决赛最后一个阶段的选手还将参加即席辩论环节,就某一职业领域或社会热点问题进行现场即兴辩论。初赛(各校选拔赛)和复赛(各省市自治区比赛)阶段包括“职场陈述”、“图表描述”和“情景交流”3个比赛环节;全国半决赛阶段包括“图表描述”和“情景交流”2个比赛环节;全国决赛阶段包括“图表描述”、“情景交流”和“即席辩论”3个比赛环节。

作为江苏省赛区连续四年的承办院校,我校一线教学的英语教师得以全程参与比赛的各个环节。通过大赛,教师们更加了解行业和市场对高职院校英语教学的新需求和新导向,让我们得以反思当前英语教学中的不足,探究教学改革出路。

二、高职院校商务英语口语教学现状

高职商务英语口语课程以英语为媒介,强调商务知识在英语环境中的运用。其培养目标是“具有扎实的英语知识和技能,运用国际商务基础理论,能够灵活地运用专业知识完成综合商务活动的高技能复合型人才”;从三个层次对人才培养提出了要求,即语言层次要“具有扎实的英语知识和技能”;专业层次要“能运用国际商务基础理论”;能力层次要“能够灵活地运用专业知识完成综合的商务活动”。然而,目前在商务英语口语课程教学中存在许多问题,一定程度上阻碍了以上人才培养目标的实现。

(一)教学目标与教材问题。

商务英语口语课程将英语产出能力中的口语能力和商务知识相结合,应用性较强。从课程目标来看,商务英语口语课符合当前社会和职场对商务专业毕业生的要求。然而,纵观目前市场上的商务英语口语教材,种类繁多但良莠不齐,教材的编排忽视了学生口语交际能力发展的规律,教材内容针对性不强,话题雷同,素材偏少,模式单一,在实际的教学中利用率不高,操作性不强。

(二)教学内容的局限性。

目前商务英语口语课的教学内容常局限于经贸英语会话。从本质上讲,商务英语较之经贸英语更多元化,而我国大部分高校自上世纪末开设的商务英语课程几乎等同于经贸英语。在经济全球化的今天,商务英语涵盖了金融、营销、管理、物流等诸多方面,贸易只是其中的一个组成部分。然而,目前许多高职院校开设的商务英语口语课的教学内容依然只是简单的经贸英语,这样就大大弱化了商务英语口语作为特殊用途英语的职业性,不利于培养出能够用英语灵活地运用专业知识完成综合的商务活动的人才。

(三)教学模式问题。

商务英语口语课堂仍以传统的教学模式为主,强调以教师为中心,偏重信息的输入,缺乏启发式、讨论式和任务式教学,课堂气氛沉闷,学生缺乏积极性,课堂上学生实操的时间非常有限且发言的覆盖面不够广。此外,多模态学习和泛在学习等新的教学手段极少应用在目前的高职商务英语口语教学中。

(四)双师型师资的缺乏。

商务英语口语教学对师资的要求较高,不仅要求教师要英语口语标准、流利、地道,还要求教师有一定的企业工作经验。但多数高职院校的商务英语口语课程是由英语专业毕业的教师直接任教。由于缺乏商务实践经验,他们在教学中往往流于表面,无法解答学生提出的专业性较强的问题;此外,因为教学工作量较大,他们也缺乏去企业实践的机会。

三、以技能大赛为引领开展商务英语口语教学改革

作为我国职业教育工作的重大制度设计与创新,技能大赛是真正推动我国职业教育教学改革,推动产教融合、校企合作,促进人才培养和产业发展的结合,扩大职业教育的国际交流,增强职业教育的影响力和吸引力的巨大推手。大赛强调“职业性”,结合模拟的工作场景,检测学生对职业技能的掌握、对语言的驾驭能力、思维能力以及临场应变能力。通过比较大赛章程的变化可以看出近年来高职英语教学改革更加注重区域经济发展中不同行业、岗位对英语能力的需求。因此,要充分利用大赛捕捉行业对学生英语口语能力的最新需求,加强高职英语教学改革,将大赛纳入正常的教学、培训体系,不断调整教学计划和内容,教学方式与方法,加强校企合作,加强双师型师资队伍建设。

(一)将商务英语口语课程纳入实训。

技能大赛口语赛项中情景交流环节突出了实际商务情景在教学中的重要性。不同于一般口语教学,商务英语口语课的教学内容涉及实际商务活动,具有较强的实操性,需要实时跟进社会和行业的发展动向,在教学中需要模拟现实商务活动场景。目前,多数学校商务英语口语课并未纳入实训课程体系,其主要教学场所仍以多媒体教室和语音室为主,虽然能通过听力练习和观看视频让学生提高听力技能,也能提升口语会话中的语音的标准性和句法的正确性,却很难构建真实的商务语言环境。因此,将商务口语课纳入实训教学势在必行。学校可以加强和相关企业的合作,建立实训基地,修建仿真语言实训室,为师生提供模拟的职场语言环境;此外,学校也应多带学生下企业,在真实工作环境下体验和实际操作,以达到本门课程的教学目标。

(二)调整教学内容及自编教材。

技能大赛的职场陈述和图表描述环节内容紧密贴合当今商务活动的最新发展动态,为英语教学提供了最前沿的资料展示。随着经济的全球化和一体化以及互联网加时代的来临,商务英语与传统意义上的外贸英语差别日益显著,在教学内容上不应局限于外贸英语会话,应涉猎商务活动的方方面面,如营销、管理、物流、跨境电商等。因此,教材的甄选也应顺应时代和市场的变化。必要时从事商务英语口语教学的教师团队通过企业调研、教学研讨和资料汇编,可形成具有本校特色的自编教材,教材应随行业需求的变化而不断进行修订和更新。

(三)教学模式多样化。

随着科技的飞速发展,慕课、翻转课堂、多模态教学、泛在学习等新的教学理念使我们的语言课堂变得多元化,也更加精彩。商务口语课应采取更多元化的教学方法和课堂组织形式,教师应根据不同的商务情景和主题,设计各种具体任务,例如外宾接待、商务旅行、商务会议安排、商务谈判、产品发布等,再指导学生进行情景训练,模拟真实的工作场景完成任务,并可引入技能大赛的竞赛机制,在课堂上展开小组竞赛,扩大学生的参与面,调动学生的积极性。此外,还应鼓励和引导学生课外自主学习,让学生真正成为学习的主体。

(四)完善教学评价体系。

科学的教学评价体系是实现课程目标的重要保障。商务英语口语课程与先修和后续的其他商务英语课程之间关系密切,是一个有序的整体,而目前商务专业其它英语课程的教学考核中通常单一地使用笔试为评价手段,导致学生在学习中忽视口语的学习和训练。教师可以在考试中适当增加口语的考核,或在形成性教学评价中加入口语考查的内容。

(五)培养双师型教师。

通过技能大赛这个平台,职业院校的英语教师得以交流教学经验,探索教学改革方法。大赛也使各院校意识到职业英语教学中双师型人才的重要性。商务英语口语课程对教师的英语和商务知识均有较高的要求,因此,到企事业单位、外贸公司等相关单位实习体验和实践锻炼十分必要。学校应创造机会让英语老师到相关企业调研,参加顶岗培训,以熟悉一线岗位技能。对于青年英语教师,要鼓励其进修商务相关的双学位。此外,要充分利用企业资源,聘请具有“双师型”素质的商务专业技术人员和管理人员来校任教,扩大“双师型”教师队伍,以使教学更专业化。

四、结语

英语技能大赛在高职院校的推行促进了职业院校英语教学改革,带动了学生大规模参与英语学习的热情。大赛促使高职院校寻求产教融合、校企合作的新思路,将人才培养和产业的发展紧密结合。通过推广英语在职场上的应用,大赛也有助于职业教育的国际交流。

参考文献

[1]全国职业院校技能大赛章程[Z].2010-2016.

[2]全国职业院校技能大赛英语口语赛项指南[Z].2012-2016.

[3]王瑞华.英语技能大赛对高职口语模块化教学的反拨作用探析[J].淮北职业技术学院学报,2015(5).

[4]王悦.“以赛代训”对商务英语技能实训课的作用[J].河北民族师范学院学报,2014(2).

[5]张剑.关于高职外贸英语口语教材编写的思考[J].宁波工程学院学报,2011(1).

技能口语 篇8

一、幼儿教师的语言特点

1. 明理启智

幼儿教师担负着培养幼儿良好品德、行为, 发展他们良好个性的重要任务。作为教育手段的口语, 它的表达内容和形式都要为这个总任务服务。因此, 要求幼儿教师在对幼儿进行教育的过程中所使用的言语, 都应带有明显的育德明理的特性。比如, 可以给幼儿讲“滴水穿石”的故事。

2. 具体鲜明

教师的语言要有形、有声、有色, 有动态感觉, 有情感色彩, 能唤起幼儿对具体事物的真切感知, 调动他们的各种感官去思维、联想、想象、回忆、行动, 从而产生如临其境、如闻其声、如睹其色、如见其人的感觉。比如, 讲《三只羊》的故事:“大灰狼从洞里窜出来, 向三只羊扑去。三只羊一起对付大灰狼, 小羊用头撞, 中羊和大羊用角顶, 它们一起把大灰狼撞倒了, 大灰狼滚下山去摔死了。”

3. 口语儿童化

教师的口语应贴近幼儿生活, 反映他们的要求, 表现他们的情感, 符合他们的心理特征。教师引导幼儿认识动物有几只脚时, 可以这样说:“小猴子开了个鞋店, 仙鹤说:‘请你给我一双鞋, 等我跳舞的时候穿。’小马说:‘请你给我做两双鞋, 等我拉车的时候穿。’蜻蜓说:‘请你给我做三双鞋, 等我飞行的时候穿。’大虾说:‘请你给我做五双鞋, 等我游泳的时候穿。’蜈蚣来了说:‘我要做鞋。’小猴急坏了:‘你有21双脚, 我什么时候能做完呢?’”

二、如何提高幼儿教师的口语技能

1. 提高内在修养水平

教学口语技能是幼师生的学识、思想和个人修养的综合表现。要从根本上提高教学语言技能, 幼师生就必须切实加强自身的思想道德、时代精神、法制观念、心理知识、逻辑知识、专业知识、哲学意识、审美情趣和教学理论等多方面的修养。没有这一厚重的根基, 无论进行怎样的技能训练, 都不能避免教学中语言浮泛、苍白的缺憾。

2. 锤炼语言, 掌握技巧

教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧, 如何使幼师生将来能达到娴熟的教学语言技能呢?关键是在平时的学习中, 要把握语言的魅力所在。流畅准确是教学语言的基本要求, 要达到这一点, 就要使学生掌握科学的发音方法和吐字纳音的技巧。只有注入真情实感, 才能触动学生的心弦, 引起心灵的共鸣。

3. 在实践中不断追求

要学好话、讲好话就得多开口。作为幼师生, 要做语言学习的有心人, 不要放过锻炼和提高教学语言技能的有利机会, 从这个意义上说, 课堂教学实习和实践就是师范生教学语言艺术的实验室。训练和提高语言技能主要是通过微格教学技能训练来实现。教学模拟试讲、教学见习实习、说课、评课等等都是检验与提高教学语言技能的重要途径。幼师生要高度重视这些训练和提高教学语言技能的机会, 杜绝那种只注重书本知识的学习, 轻视教学语言等技能训练的思想, 要精心准备, 认真进行相关的训练。

最后送给自己也送给所有的未来老师们一句话:我不能改变生命的长度, 但我可以控制孩子生命的宽度;我不可以改变天气, 但我可以改变孩子的心情;我不可以改变孩子的容貌, 但我可以让孩子展现笑容。

参考文献

[1]江明.教师的语言修养.首都师范大学出版社, 2002-04.

技能口语 篇9

针对这一问题需要从提升课堂口语教学效率、营造口语交际氛围、调整考核制度的方式等方向进行研究, 培养初中生的英语学习兴趣, 提升口语技能。

一、打好课堂氛围是基础

不仅仅是英语教学, 对于任何教学活动来说, 有一个良好的课堂氛围是提升教学效率的关键。良好的课堂氛围能够让学生们逐渐消除紧张焦虑的学习状态, 拥有一个轻松愉悦的学习环境。这是促进学生们在课堂上进行高效互动的基础。在一个乐说民主、宽松和谐的课堂氛围下, 学生们才能乐于开口说英文, 乐于交流讨论。想要达到这样的效果, 首先需要建立起学生和老师之间良好的沟通渠道, 将更多有机正能量通过沟通传递给学生们, 使学生们热于学习, 主动学习。这样才能获得学生对于教师, 对于英语学科以及口语知识的信任与渴求, 使学生们在课堂上不怕出错, 敢于说英语。其次, 就是要培养并保持学生对于英语的学习兴趣。都说兴趣是最好的老师, 但是中学生具有好动、耐心差的年龄特征, 所以就要求老师通过不断变换教学方式, 组织课上活动, 丰富教学内容的方式促使学生对英语产生兴趣, 并具有持续性。比如, 通过举行三分钟游戏对知识进行复习, 鼓励用英文对话加分等形式, 及能够营造良好的课堂气氛又能够起到培养学生兴趣的作用。

英语口语表达能力是英语四大技能之一, 提高学生英语口语水平, 是时代对学生英语综合素质的基本要求。为了适应时代发展和考试改革的要求, 现结合自己的教学实践, 浅谈提高英语口语能力的教学体会。最后是要求教师懂得培养学生对英文学习的自信心。处于初中阶段的学生正是心理活动活跃, 性格不稳定的时期。通过走访调查众多英语学习成绩差的高中乃至大学生发现, 正是由于初中阶段由于某种原因丧失了对英语的学习信心, 从而英语学习成绩越来越差。所以, 教师们一定要对这个阶段容易出错的学生进行信心培养, 尤其是在英语发音, 交流时的语气方面, 当学生出现因怕出丑而羞于开口说话的时候, 就更需要得到老师的指点和鼓励。可能是一句简单的“Great”, 都能够让学生重新燃起对说英语, 用英语的信心, 从而提升了学生在课堂上的学习效率, 对于英语口语技能的运用也大有提升。

在这里指的指出的是, 教师对待学生的学习态度一定要有心理暗示, 尤其是在教学条件较差, 生活环境较为闭塞的地区而言, 更需要老师带给他们更多更好的新知识和新技能, 让他们充分认识到英语口语的重要作用。英语口语技能不仅仅是英语学习的一部分, 更是拥有了一项基本技能, 掌握了一种学习心态。所以说, 打好课堂氛围是基础, 也是提升学生英语口语技能的关键。

二、营造口语交际氛围是要点

其实教学过程其实就是师生双方进行思想交流、情感建立的过程, 在其他学科的教学中发现, 交流感强、交际氛围浓厚能够对教学效率有很大提升。对于初中英语教学而言, 也是如此。所以英语教学应该努力使课堂教学交际化, 由灌输知识点变为交流与互动。因此, 营造口语交际氛围需要从以下几点做起。第一是要求教师坚持用英语组织教学。其实这并不是一个新颖的办法, 但是一旦实施却非常有效。通过调查总结发现, 阻止用英文组织教学有两个原因, 一是教师口语水平本身不够, 另外一个是因为学生听不懂而逐渐放弃。所以, 初中英语老师必须认识到英语口语环境对于学生的重大影响, 坚持的英语口语进行组织教学, 不断提升自我英语口语能力是保证课堂效率的关键, 也只有这样才能逐步塑造一个良好的英语口语氛围。第二是要求教师创造交际环境。并非所有的课堂上或者教学内容都会涉及到大量的英语口语知识和技巧。这就需要老师充分利用网络、多媒体教学设备等创造出合适交际环境。例如, 在课本中涉及到“亲情”这个话题时, 就可以播放电影《哈利波特》中关于亲情的画面, 使学生们能够灵活的掌握角色语言, 甚至能够模仿角色表演。值得注意的是, 在营造口语交际氛围时, 经常会遇到许多初中英语教学范围以外的单词、句子等。所以, 老师应该积极寻找类似词语的近义词, 并适当拓展词汇量。

三、调整考核标准

对于应试教育的方式不是一个学科课改所能够做到的, 但是可以通过调整本课堂甚至本学校月考、周考等小型考试的考核方式来提升学生对英语口语技能的重视程度。比如, 把学生主动开口用英语等纳入日常表现的考核当中, 以适当的减分制度来鼓励学生们主动用英语提问和表示质疑。还可以给学生充足的开口说英语的机会, 比如在每一课结束之后, 课本上都有针对本课的提问和练习。一般是由老师来提问和讲解的, 但是可以改成学生向学生提问的方式来增加学生之间的互动机会, 进而依据提问及回答时的表现对学生进行评价。评价方式也可以多样, 不一定都要采取量化积分, 还可以以赠小红花、抵消迟到次数等方式来鼓励学生说英语。

结语

让每一个初中生都能够开口说英语是所有英语教学工作者的共同目标, 需要英语教育工作者能够抓住课堂上短暂的教学时间, 以灵活的方式促使学生英语口语技能提升。所以, 需要教师以饱满的工作热情, 积极向上的工作态度投入到工作中去, 不断丰富英语课堂教学方式, 为学生们学习英语、学习做人打好基础。

摘要：初中英语教学其实是一个相对开放的教学过程, 处于知识点密集程度低的初中阶段正是提高学生英语口语技能的黄金时间。但是由于我国的初中英语教学受到应试制度影响较深, 很难通过课堂教学使学生掌握应有的口语技能, 导致学生对英语的学习兴趣逐渐减少, 加大了教学难度。本文将以提升英语课堂教学效率作为出发点和落脚点, 探讨在课堂教学中提升学生口语技能的新途径。

关键词：课堂教学,英语,实际运用,口语技能

参考文献

[1]张岚.培养学生英语口语能力的实践[J].大学英语.2001 (05)

[2]张宏武, 冯有贵.最佳语言输入和口语教学[J].外语教学.1999 (02)

技能口语 篇10

关键词：研究生英语,英语口语测试,评价体系,英语演讲,演讲技能

演讲就是语言交流过程中处于中心地位的讲话人向听众作连续性发言的行为。[1]在全球化时代, 跨文化交流日趋频繁。用英语在公共场合进行公开演讲来表达思想、抒发情感成为了高校毕业生在求职竞争中需要掌握的制胜法宝之一。为了按照2008年实施的《非英语专业硕士/博士学位研究生英语教学要求》培养非英语专业硕士研究生能够有效地运用英语表达自己的观点、情感和思想, 能就一般性话题发表评论或进行讨论的能力[2], 我校开设了英语演讲课程。并且, 通过在研究生公共英语口语能力测试当中融入对演讲能力的考核, 引起学生对演讲知识技能的重视并促进其将学习到的演讲知识和技能进行内在的转化。

1 研究生英语演讲技能重要性及现状

英语演讲是一门高深的语言艺术, 演讲的目的是为了可以调动起听众情绪, 从而在听众高昂的情绪当中表达出自己的思想。在英语演讲的过程中, 要求演讲人吐字清楚、准确, 语速适中, 声音清亮, 表达的思想要缜密、逻辑性强, 同时还要与听众之间有情感的沟通。演讲训练可以帮助学生克服胆怯心理、培养自信心、勇气和思维反应能力。此外, 通过英语演讲课的熏陶还可以提高文化修养、批判性思维能力和审美能力等[3]。

通过对本校参加英语演讲课程的两个A+班的90名非英语专业硕士研究生的问卷调查, 我们了解到硕士研究生英语演讲技能的现状。被调查的学生在应届硕士研究生入学英语分级口语测中的排名均列在前90名。问卷共18个问题, 涉及了学生的性格、演讲经历、对掌握演讲技能的态度、对演讲课教学效果的反馈以及对将演讲技能融入口语测试内容的看法等。根据问卷情况, 88%的学生迫切想提高英语口语, 76%的学生认为演讲训练很有助于提高英语口语, 同时, 有近69%的学生对自己的英语演讲能力不够自信。由此可见, 开设英语演讲课, 并将演技技能融入口语能力测试评价体系中势在必行。

2 英语演讲技能考核的内容和方式

2.1 英语演讲技能考核内容

在研究生英语教学体系中, 英语口语能力测试评价体系是一个有机组成部分, 有助于学生清楚了解自己在用英语进行日常交流和学术交流时还存在哪些问题, 帮助学生提高英语学习积极性, 同时, 有助于为教师的教学提供有益的反馈信息和正确的导向。开设了英语演讲课程之后, 为了使演讲课教学切实达到预期目标和效果, 我们完善了我校研究生公共英语口语能力测试评价的方式和内容, 将英语演讲技能的考核融入到了评价体系中。英语演讲技能的考核根据教学内容包括:英语口语交际能力、英语综合运用能力、逻辑思维和批判性思维能力、心理素质及文化素质。

英语口语交际能力具有直接性、即时性和不可预测性, 考核内容包括语音语调、语言能力、语用能力和交际策略能力。其中, 语音语调的标准与否在很大程度上影响着学生的自信心、演讲内容表达的清楚程度及演讲整体的成功率。根据问卷调查, 48%的学生觉得自己的发音不准确影响了自己的演讲效果。语言能力包括语法能力和语篇能力, 分别指交际者在句子层面和篇章层面上表现的语言水平, 考核的重点在于词汇、语法和句法的掌握, 话语组成的衔接性和连贯性。语用能力的考查注重对语言功能的实现与否和在不同场合中语言使用恰当与否。而交际策略能力则注重克服交际困难的能力。

其次, 不同形式的英语演讲任务均结合了听、说、读、写四个因素, 因而可以全面体现出学生的英语综合运用能力。如, 即兴演讲要求学生在听懂题目阐述之后做出陈述, 并且要听懂提问者的问题, 因而对学生的听力能力提出了一定的要求。有准备的演讲则需要学生具备一定的写作能力来完成演讲稿的写作。写作过程中的论据收集还要求学生进行相关文献的阅读, 由此, 写作和阅读的能力充分地应用到演讲的准备过程中。

演讲是一种可以展示演讲者思维能力的语言交际任务, 主要包括创造性思维、逻辑思维和批判性思维能力。思辨是一种重要的思维方式, 指思考辨析的能力, 强调经过自己的分析和论证, 运用恰当的评价标准进行思考, 挑出自己认为重要和正确的东西, 最终做出有理据的判断。在被调查的学生中, 84%的学生在形成性评价中的演讲任务中认为缜密、有逻辑的思维对表达个人的想法和观点很有帮助。总之, 英语教学不仅要培养学生的语言技能还要提高学生跨文化交际的能力, 更重要的是要促进学生思辨能力的形成与发展。因此在公共口语考试的演讲技能考核时, 尽可能的为研究生提出一些有利于考核思辨能力的题目, 这样才能观察出研究生的思维和反映的速度。

现阶段, 许多学生由于演讲经验不足, 加上对自己的英语水平缺乏自信, 上台之前就已经坐立不安, 上台之后更是声音颤抖, 眼睛不敢正视老师。此外, 一篇出色的演讲稿是决定演讲是否出色的基础, 演讲的内容至关重要, 而演讲内容不是一味地讲道理, 而是需要言之有物, 靠引证或例子等来支持所讲的观点。所以在考核的过程中, 老师不但要考虑到研究生的心理素质, 同时还要关注文化素质。

2.2 英语演讲技能考核方式

我校研究生英语口语测试一直以来是以形成性评价和终结性评价相结合的形式进行的。传统的“终结性评价”流程较为简单, 无论是考生还是评分者, 都很难说出特定的分数所对应的实际口语能力。正如张文忠曾指出, 百分制下“评分员不得不经常面临上下0.5分的痛苦抉择”[5]。这说明终结性评价应用于口语测试中的缺陷。对比终结性评估, 形成性评估能够更加全面体现学习者在学习过程中的学习行为[6]。也就是说, 基于以人为本、以建构主义理论为基础的形成性评估强调对学生的学习过程进行评价, 提供反馈信息, 并对学生的情感、态度和策略等方面的发展做出评价。形成性评估贯要求教师对学生们完成的一系列任务进行认真的的显性评价。评价后让学生清楚自己在哪方面需要改进, 学期末通过与以前的任务评价的对比了解学生学习进步的情况;此外, 形成性评估还十分注重隐性评价, 即学生的自评和学生间的互评。这两种评价是形成性评价的一个重要方面, 它既能弥补教师评价的不足, 又能鼓励自主学习和协作学习。通过自评, 学生可以进行自我反省和自我调整, 对自身学习起监督作用;互评则会起到相互促进、监督和互补的效果。

演讲的类型包括命题演讲、即兴演讲和答辩。在形成性评价过程中我们采用了命题演讲, 即根据拟定题目或范围经过准备后所做的演讲。形成性评价渗透到每个学生完成任务的各个阶段, 注重全过程的思维历程和行动, 是一种诊断性评价。从演讲题目的确定, 到选材组稿, 直到现场呈现, 既需要教师对学生的评价, 也需要学生的自评和学生之间的互评, 对演讲提出问题的学生会对其表现情况给予记录, 作为平时成绩的一个参数。由此也体现出形成性评价的公证性和全面性。形成性评价手段的使用针对的是学生在课堂上完成的有准备的英语演讲任务。这也是基于任务教学法的形成性评价。任务教学法在外语教学中是通过一系列语言学习活动, 使用目标语或解决问题、或达成一致意见、或重组信息、或产生具体结果, 让学习者在完成任务过程中通过用一系列认知和交际程序实现语言习得。通过完成演讲任务, 可以实现以学生为中心, 发挥其积极性、主动性。英语演讲任务即根据演讲课程的教学目的, 要求学生根据选定的题目准备演讲稿, 经过练习后在课堂中面对师生呈现最终演讲。

研究生口语能力终结性评价主要是在一定时间范围内要求学生完成指定口语交际任务的测试。我校原有的口语能力测试是结构主义口试与交际口试的结合, 这种测试既注重语言的准确性和熟练性, 又注重得体性和有效性。测试内容主要包括朗读、双向对话讨论。在这一测试基础上, 我们针对演讲技能的考核设计了两部分内容, 包括演讲知识技能的书面笔试内容和即兴演讲任务完成内容。学生通过文字表述回答一些关于演讲技巧的知识可以起到平时督促学生阅读教材内容, 将技巧知识吸收理解后以便在实际应用中使用。在终结性口语能力评价中添加命题即兴演讲内容可以通过实际演讲操练检验演讲技巧的掌握情况, 更能体现出前述的考核内容, 即英语口语交际能力、英语综合运用能力、逻辑思维和批判性思维能力、心理素质及文化素质。

3 融入英语演讲技能考核后的效果

结合了终结性和形成性手段的英语口语能力测试评价体系的目的是发挥考试对学生学习行为的导向作用, 促进学生将学习的显性知识内化为隐形知识。这种评价体系体现了我校研究生公共英语语言训练与演讲技巧并重的教学目的, 突破了英语口语能力评价往往侧重终结性的口语测试的模式, 又克服了以往仅以朗读、对话或问答题为口语能力测评内容的简单形式, 实现了英语说、读、写、视、听能力培养的一体化。同时, 这种评价消除了传统课堂“填鸭式”教学的弊端, 通过形成性评估过程中演讲任务的互评和自评丰富了教学手段, 做到了以教师为主导、学生为主体、训练为主线的交互式立体化教学, 变英语课堂为学生综合能力与素质培养的场所, 使学生的英语语言水平、文化修养、心理素质、批判性思维能力以及审美能力在实践中得到循序渐进的提高, 成为符合社会需要的素质型、复合型人才。

4 结束语

通过问卷调查, 88.7%的被调查研究生认为有必要在口语能力测试和评价中融入英语演讲技能的考核内容。这样可以帮助学生了解掌握英语演讲技能的重要性, 并促进他们在学习过程以认真的态度学习演讲相关知识和技能, 并通过完成有准备的演讲任务将知识内化吸收, 并在实践中实施应用。融入了演讲技能内容的口语能力测试和评价实现了口语能力测试评价的全面性、公正性, 同时, 也丰富了演讲课任课教师的教学手段和检验方式, 得到了学生们学习效果的及时反馈以便进行教学方法和测试评价方式方法的完善和改进。

参考文献

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论西藏高职生汉语口语技能的培养 篇11

当今，口头语言在人们交往中的“便捷”优势凸显，口语交际能力越来越被认为是现代人所应具备的能力之一。可以毫不夸张地说，具有一定的口语交际能力对于每个人不仅是必要的，同时也成为直接影响其事业成败的重要因素。职业院校的生源素质相对较差，学生口语表达能力低，制约了学生综合素质的提升。因此，作为应用性专门人才的后备力量，加强高等职业院校学生的口语交际能力训练，提高口语交际能力，既是学生自身发展的需要，更是实施素质教育的需要。

二、西藏高职学院口语技能课开设现状与教学存在的不足

1、口语课程开设面窄、量少，不能满足实际需求

据调查显示，西藏高职学院七个系部当中，除旅游系开设《演讲与口才》外，其他如农、工、财经等专业则完全与“口才”课程绝缘，尚未开设过任何一门口语技能课程，口语课程严重“缺位”。

而事实上，西藏高职学院学生群体以藏族学生为主，少数民族学生占学生总人数的90％以上。藏语仍然是少数民族学生日常交流的重要交际工具，接受课堂教学往往要实现汉语向母语转化，普遍存在理解慢等问题。许多高职学生毕业时连最基本的汉语表达能力都存在问题，根本不能达到各方面的语言交流的要求，更谈不上更好地融入社会和服务社会，这极大地影响了高职生就业的发展。

2、口语教学存在的不足

(1)语文课程的边缘化导致汉语口语教学的支撑力度不够。由于高职院校过于强调高职教育“重专业，重技能，重操作，以就业为导向”的培养模式，因此语文类课程相对于专业课或英语等课程而言，处于十分“边缘化”的位置。

(2)重课堂教学而疏课外拓展。当前，西藏高职学院对高职学生表达能力的培养往往局限于课堂教学，教育教学形式更多停留在教学生如何说、听、读、写等理论层面，课外拓展学习和训练不足，教学收效甚微。由于受到思想观念、经济条件、文化背景、宗教信仰等多种因素的影响，藏族学生形成了固有的思维模式和心理定式，日常口语交流还是习惯使用本民族语言，尚未形成积极主动使用汉语交流的语言环境，制约了学生汉语口语能力的提高。

(3)重语言技巧传授而疏心理素质养成。当前口语教学普遍存在主动对学生语言表达的基本理论、规律及技巧的传授，对教学生如何培养表达心理重视不足。许多学生不敢在公众场合说话，或是紧张、结巴，或是答非所问、含混不清。因此，必须将心理素质培养纳入教学过程中，通过营造轻松愉悦的课堂氛围，尽量消除学生的紧张情绪，使其通过具备一种成熟的表达心理，而达到有效的表达目的。

三、加强西藏高职院校汉语口语类课程教学的对策探讨

1、对现用教材进行改革

现在使用的许多教材偏重介绍教授演讲、辩论、推销等口才表现形式，忽视对基本口语能力如普通话语音、口语表达方式等的训练；教材中安排了大量口语练习，几乎没有结合高职学生不同专业的培养需要来设计，忽视了学生在口语交际中自身感受的发掘与培养。笔者认为应结合专业特色选择教学内容，如针对电子商务、营销专业编写“营销口才实训”，针对旅游管理专业编写“导游口才”或“秘书口才”，真正提高口才课的实用性。此外，应开发具有地域特色、民族特色的口语教材，以激发少数民族学生学习汉语、主动使用汉语的积极性和主动性。

2、充分利用现代化教学手段

笔者建议在课堂上有效利用多媒体教学，制作声情并茂、寓教于乐的教学课件，模拟真实的口语交际情境。如以小组为单位模拟主持、设题对话等。通过大众的、通俗的、趣味性的解读方式，让学生多说多实践。只有在真实、具体、富有情趣的情境里，学生才会乐于表达，勇于表达，这样才有益于加快提高口语交际能力。

3、实施多元化的口语教学方法

课堂3～5分钟说话练习法：任课教师可利用课堂时间，事先安排学生自己准备说话内容。前提是要求学生必须站在讲台上，面向全体说话。这种方式把课堂当作一个实习场所，可以有效“练胆”，缓解和消除学生不愿、不敢、不想讲话的羞怯、自卑、随大流的心理。教师要鼓励学生树立信心，坚持训练，提高他们的讲话积极性，激发他们的讲话兴趣，尽量为学生提供一个民主、宽松的说话环境。

阅读训练法：知识面的狭窄是多数高职学生的通病，而良好的口语交际需要众多知识修养做铺垫。高职学生应该在具备专业知识修养的同时，还要有广博的历史、地理、经济等基础知识，以此来提高个人的文化素质。没有足够的阅读量做基础，说与写都不可能厚积薄发，言之有物。学生缺乏持续、有效的课外阅读指导，也是制约高职生综合表达能力提高的因素。

重视说与写的整合说是口语表达，写是书面表达，说是写的前提，写是说的发展。说写整合既有利于口语能力的训练，又促进了写作水平的提高。可以采取“以说带写”，即以口头作文的形式要求学生根据命题或提供的材料，经过短时间构思，以口述的形式将文章表述出来。这样做刚开始对少数民族同学来说难度虽然有点大，但训练了学生敏捷的审题构思能力和快速的语言组织能力，几个回合下来，学生表示训练效果很好；也可以“以写促说”，即安排学生朗读自己的文章，在朗读中品味。在此基础上组织学生互相评讲，互相启发，最后老师进行归纳。这样，一次作文课也等同于一次生动的口语教学课。

4、强化教师职业口语能力素养

大量事实说明，教学效果往往取决于教师口语表达的能力和技巧。口语课教师要注意提高自身涵养，规范语言，养成健康向上的语言交际观念，引导学生学会文明和谐地与人交流，重视交际的态度和说话语气，不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进课堂。口语课教师除了要具备过硬的口语表达能力之外，还必须结合时代特征，了解不同专业学生的培养目标和社会对职业教育的需要，多渠道提高教师自身的业务水平，从而顺利完成高职汉语口语教学的目标和任务。

5、重视学生心理素质的培育

笔者发现大多数学生在回答课堂提问或在公众场合讲话时，往往会出现迟疑、胆怯、自卑、恐惧等状况，哪怕是事先已背熟了讲稿，仍难免出现支支吾吾、颠三倒四的情况。这一事实说明，口语表达者心理素质的优劣，将直接影响口语交际的效果。教师应在口语课上鼓励学生肯定自己，通过发现自己和对方的优点，克服交往中羞怯恐惧的心理；运用心理学的相关知识让学生学会自我心理调节。在口语交际实践中，具备真诚热情、宽容果敢的心理素质，促使他们在交际时尽可能做到从容自信，提高表达效果。

6、组织学生参加实践活动，强化口语交际训练

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但同时还需要大量的课外实践。因此需要引导、组织学生开展各种社会交往实践活动，比如借用人文讲座、辩论演讲、诗歌朗诵、普通话水平考试等形式突出汉语口语课的实用性、应用性，实现第一课堂与第二课堂的有机结合。加强少数民族学生对提高汉语口语能力的重要性的认识，切实他们的汉语口语表达能力。

作为西藏唯一一所高职院校，西藏职业技术学院的可持续发展备受瞩目。如何提升西藏高职的教育教学水平和办学效益，通过汉语口语课程教学提高学生的综合竞争力，可谓是一种积极的尝试和探索。作为一种教育手段，西藏高职院校汉语口语课程的普及、实施，理应引起地方教育主管部门和院校领导的足够重视。

技能口语 篇12

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“语言表达能力是幼儿教师的专业应用能力之一”。因为, 学前阶段是儿童模仿语言、学习语言的重要时期, 教师规范的发音、恰当的表达方式对儿童语言、思维等的发展会产生积极的作用;加之学龄前儿童的识字量很少, 大量的教学内容和活动必须依靠教师口头来传达, 幼儿教师的口语表达就具有了“课程”的功能。可见, 幼儿教师具备良好的口语表达能力具有特殊的意义。而幼儿教师的口语技能需要经过系统的、严格的、科学的专业训练才能达成。如何培养、提升高职院校学前教育专业学生的口语能力, 笔者结合多年的教学实践, 进行了相关的调研并试图形成了粗略的构想。

二、高职院校学前教育专业口语教学的现状

《教师口语》这门课程自上世纪80年代才以独立的课程形式存在。之后, 国内的一些幼教专业陆续开设了与教师口语相关的《普通话》和《幼师口语》课程, 教学内容包括普通话发音训练、幼儿文学作品诵读及幼师职业口语技能训练等。作为高职院校的学前教育专业, 幼儿教师口语课也开始走上专业化、精细化发展的轨道, 但目前仍存在一些值得探讨和急需解决的问题。

(一) 教学目标偏误, 弱化技能训练

幼儿教师口语课主要以培养学生的口语运用能力为主要目标, 培养的重点应该结合其未来工作的实际需要, 让学生掌握幼教工作的口语技能。而据了解, 目前, 大部分高职院校 (包括我校) 的学前教育专业开设的口语课程, 将教学重点放在普通话训练上, 甚至, 有些学校将普通话过级考试作为考核学生口语水平的唯一手段。这种偏颇的教学目标, 弱化了幼师职业口语的训练, 使“口语课”形同虚设, 势必阻碍了教学进度, 难以保证教学进度的完成, 也更难提升学生的口语表达能力。

(二) 学生方言严重, 影响教学质量

高职院校学生大都来自农村, 加之学生在中学阶段受的应试教育的影响, 重视阅读写作忽视听说能力训练, 导致学生不仅方言明显, 而且胆怯、保守、不善言谈。为此, 我对我校近两年 (2010级、2011级高中起点) 500多名学前教育专业学生进行了基本的调查, 进入本校之前, 坚持用普通话表达、交流的只占16%;入校后通过普通话课程的系统学习和训练, 一年后达到二级甲等水平的学生不到50%。这种语音现状, 严重影响了课堂教学的质量。

(三) 教学模式单一, 缺乏职场演练

目前, 高职院校的幼师口语课, 重理论轻实践的传统模式仍然存在, 学生训练时间少, 课堂互动氛围弱。这种现象, 有两个原因:一是教学设备简陋, 二是一般的教室虽然都配置了多媒体, 但没有切合幼教口语教学特点的专业教室。势必造成以教师讲解、示范为主的教学模式, 这种单一、呆板的教学模式不能充分调动学生的学习积极性, 不能很好地结合学生的专业特点进行职场模拟演练, 最终, 课堂训练没有落到实处。

三、高职院校学前教育专业学生职业口语技能的培养路径

达标是学习的结果。根据幼师口语技能的个体性、行动性、情境性、反思性等特点以及目前高职院校的教学条件, 可通过以下构想和路径来实施口语教学, 以促进学生口语表达能力的达标。

(一) 转变教学观念, 提高课程认识

从《幼儿园教育指导纲要》中可知, 学前教育专业学生的口语表达能力属于专业应用能力。为达成这一目标, 课程结构必须由普通话基础训练、幼儿文艺作品吟诵训练和幼师职业口语训练三大模块构成。因此, 实际教学中, 应转变观念, 不可将普通话训练作为教学重点。普通话训练是基础, 可以贯穿始终;幼儿文艺作品吟诵是普通话训练的继续和深化, 有着承前启后的作用;幼师职业口语训练是学生口语表现能力的提高和扩展。这三部分逐层深入, 教师通过对学前教育专业学生进行系统的训练, 要求学生增强用语的规范意识, 要求学生熟练运用幼师职业口语进行教育教学活动, 并能对幼儿的口语进行指导。

(二) 明确课程标准, 增加课时总量

《课程标准》明确规定:《教师口语》是一门实践性很强的、以培养和提高教师口语运用能力为目的的技能课程。这就确定了“以训练为主线”的教学原则。

高职院校学前教育专业的口语课程设置, 必须立足学生实际, 真正发挥该课程对学生全面发展的作用。具体可分三大模块设置:普通话训练安排在第一学期, 每周2课时, 训练内容是:声母、韵母、声调、语流音变;幼儿文艺作品吟诵训练安排在第二学期, 每周2课时, 训练内容是:文学作品朗读、命题说话、幼儿儿歌及散文朗诵、复述、讲故事;幼师职业口语训练安排在第三学期, 每周2课时, 训练内容是:幼儿曲艺表演、幼儿戏剧表演、幼儿教育教学口语练习。这样既能让学生进行系统的普通话训练, 顺利通过普通话水平测试, 又可以让学生熟练掌握幼儿教师教育教学口语技能, 为在高年级见习实习等实践工作中奠定理论和实践基础。

(三) 改进教学方法, 丰富教学手段

传统的教学方法重视知识传授的系统性与完整性, 忽视了学生的主体参与作用。作为专业技能课的《幼师口语》课, 教师应从全方位、多途径入手, 改进教学方法, 确保技能训练的质量。

1.激发学习兴趣, 培养积极的心理状态

兴趣是最好的老师, 因而培养和保护学生学习的积极心理状态是搞好教学的起点。可以通过观摩和欣赏活动, 要求学生对优秀幼师的语言教学案例进行审美和效仿, 激发学生的学习兴趣;可以开展赛事、社团等活动, 提高学生的自信和口语交际能力;还可以建立良好的课堂和语言环境, 活跃课堂气氛, 培养师生及学生互帮互助的习惯, 不断巩固学生积极的学习情感和自信心。

2.设置情境训练, 提高口语技能

精心设计课堂教学的环节, 往往能取得事半功倍的效果。在口语课的教学中, 要根据具体的教学内容, 模拟幼教职场, 让学生扮演“幼师”或“幼儿”, 进行情境对话表演、情境动作表演、情境教学表演等训练, 既可强化学生的职业意识, 也能提高学生的口语运用技能。

3.拓宽教学资源, 增加课堂信息量

口语教学中, 应充分利用多媒体资源, 丰富教学手段, 增加课堂教学信息量。可以通过文字、图片、录像等多种媒体对学生的视觉、听觉器官形成共同作用, 产生示范效应;也可以通过让学生录音、录像等练习方式, 充分调动学生的学习兴趣, 激发学习热情, 提高教学效率。

4.凸显反思教学, 变革学习方式

传统的教学路径一般是理论认知、练习实践, 而笔者认为, 幼师口语运用技能是在理论认知的基础上, 通过练习实践, 再加上信息反馈和内心反思提炼而成的。这几个环节是一个整体, 缺一不可。反思提炼, 指对自己或他人的语言运用过程和结果进行监控和反思, 并提炼运用规则。反思之后是新的学习与实践的开始。以课前三分钟练习为例, 每堂课先安排两位学生分别作三分钟的口头练习并用多媒体录音存档, 然后即时播放, 让其他同学对其进行评价、分析, 这种评价就是对他人实践的反思。课堂教学中, 也可根据教学内容进行案例研习、反思讨论, 以取得更佳效果。

5.寓教于乐, 拓展课外实践

著名教育家杜威曾指出:“学校里最大的浪费就是他不能运用他在学校所学的东西。另外, 他也不能把学校所学的东西运用到实际生活中。这就是学校的孤立, 孤立于生活之外。”在口语教学中, 更应该注重口语技能的实践训练, 可通过多途径、多形式, 让学生在具体的社会实践环境中不断运用和提炼职业口语。如到幼儿园见习听课、参与幼儿园教育教学活动、与幼儿交流等。只有这样, 才可以让学生在愉快、开放的教学环境中积累丰富的实践经验, 快速提高口语表达能力和运用职业语言的能力。

(四) 完善考评机制, 量化考核标准

在常规教学中, 考评虽然是最后一个环节, 但不是最终的目的。只有恰当地运用考评手段, 以考促练, 正确引导学生围绕考核目标进行强化训练, 才能达到预期效果。在制订考核目标时应着重于两个原则:全面、量化。

1.坚持全面的考核原则。

幼儿教师口语表达能力是一种全面能力, 在组织课程考核时, 应适当贯彻全面考核的原则。无论是普通话水平等级测试还是幼师职业口语技能考试, 都要强调学生口语表达中语调的抑扬、语音的轻重、语义的停连、语速的缓急、表情达意等方面的要求。这种考核结果, 能真实、客观的反映学生的综合口语水平, 也强化了考试的导向作用。

2.制定细化、量化的考核标准。

围绕教学大纲, 分版块制定切实可行的考核大纲和考核方案, 强化考核的针对性。无论是对学生普通话水平进行考核, 还是对学生进行幼儿教师职业口语能力的综合测评, 都要制订具体、细致的考核标准, 将考核内容一一分解为若干项目, 每一项都进行等级量化, 并对应制定水平等级和实际要求。为了保证考核的真实性, 每次考核都按照考核标准, 精心准备若干套试题, 学生随机抽题, 即兴应考。教师对学生应考情况量化记录, 对应等级。

实践证明, 只有根据高职院校的学生特点和教学条件, 制定一套完整的口语教学体系, 并配之具体可行的实施方案, 才能保证学生的职业口语技能有序、良好地发展和提升。

摘要：良好的教师职业口语能力是幼儿园教师必备的素养之一。学前教育专业学生需要掌握良好的口语解决问题的能力, 而这一能力的培养依赖于大学课程教学及幼儿园的教育实践。笔者结合多年的教学实践, 分析了目前高职院校学前教育专业口语课程教学的现状, 提出了培养学生口语技能的实施途径。

关键词：学前教育,职业口语技能,培养路径

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