创客教师培养

创客教师培养（共6篇）

创客教师培养 篇1

湖南实施创新驱动发展战略, 需要优质创新创业教育保障, 培养创客型人才是重要举措之一。创客型人才的培养离不开高素质的创新创业教师, 这就要求创新创业教师应具备岗位胜任力。然而现阶段, 湖南创新创业教育师资队伍建设存在的问题诸多, 要解决这些问题, 拟考虑构建高职创新创业教育教师胜任力模型, 通过胜任力模型的建设与推广研究, 达到优化师资队伍, 提高师资胜任力的目的。

一、国内外关于教师胜任力研究现状综述

(一) 国外研究现状

1973年麦克利兰首次提出“胜任力”概念, 指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征, 它可以是某领域知识、认知、技能和动机、特质、形象、态度或价值观。胜任力的研究从此兴起, 目前国外研究从胜任力的内涵、影响因素, 到构建胜任力模型的基本方法等都已做了大量全面系统研究。最著名的胜任力理论模型有麦克利兰提出的“冰山模型”和博亚特兹提出的“洋葱模型”。教育领域的胜任力研究最早始于20世纪70年代末美国, 研究主要集中于教师胜任力模型的构建。

(二) 国内研究现状

相比国外, 国内有关胜任力研究起步较晚, 多数研究都集中在对胜任力内涵的界定、胜任力模型构建步骤介绍等方面。对于教师胜任力的定义, 国内目前没有统一意见, 但一致认同教师胜任力包括专业知识、专业技能、职业态度以及具备与其他职业可区别的特征。另外我国学者从不同角度对教师胜任力模型进行研究, 取得了一些成果。如北京师范大学徐建平博士 (2004) 建构了中小学教师胜任力模型, 包括优秀教师胜任力特征和教师共有的胜任力;

李英武、李凤英等 (2005) 通过设计教师胜任力问卷, 探索了我国中小学教师胜任力的结构维度, 包括:情感道德特征、教学胜任力、动机与调节、管理胜任力;王昱、戴良铁等 (2006) 通过行为事件访谈法和文献查阅法, 编制高校教师胜任特征问卷, 构建了高校教师胜任力模型, 认为高校教师胜任力模型包括创新能力、获取信息的能力、人际理解力、责任心、思维能力、关系建立、成就导向七个结构维度。

(三) 国内外研究现状分析

综上, 国内外有胜任力模型的研究已取得了一定的成绩, 相比国外, 国内研究主要集中于企业, 教育领域的研究仍处于起步阶段, 研究对象以中小学教师胜任力研究居多, 而高职教师胜任力的研究成果很少, 针对高职创新创业教师胜任力模型的研究更是空白。存在的问题主要有:对要建构的胜任力模型以理论研究为主, 缺乏实效性;构建教师胜任力模型时方法过于单一;模型构建缺乏评价标准的统一, 忽略了模型的应用与推广等。因此, 教师胜任力模型还需要进一步开发, 模型的应用也需要进一步完善。

二、湖南高职创新创业教育教师胜任力模型构建研究的意义

湖南高职院校的创新创业教育起步较晚, 把人力资源管理胜任力模型引入到高职院校创新创业教育师资队伍建设中来, 构建基于创客型人才培养的创新创业教育教师胜任力模型, 将有助于推动教师胜任力理论研究, 同时有助于完善创客型人才培养和创客教育的理论研究。在实践方面, 对教师个人来说, 有利于为其岗位胜任力的提升提供标准, 促进教师个人综合素质的提高, 也将为高校教师完善自身的发展提供目标和方向;对于学校来说, 可用来对创新创业教育教师绩效考核, 也可用作招聘、提拔、奖惩的依据, 促进教师与学校共同发展;对于教育主管部门而言, 可通过胜任力模型掌握教师优势和需提升改进的领域, 用以更好地制定创新创业教育师资培训和管理制度等。

三、高职创新创业教育教师胜任力模型构建研究中拟解决的关键问题及建议

1、通过对湖南高职创新创业教育师资建设现状进行分析研究, 总结出目前双创背景下, 湖南高职创新创业教师队伍建设中存在的问题与不足。

2、通过对创客型人才培养与传统高职人才培养模式的比较, 剖析出创新创业教育教师角色的变化和特点, 并通过对双创背景下创新创业教师进行工作分析, 对其提出新的职责和任职要求。

3、通过对国内外关于教师胜任力及模型建构的研究比较分析, 借鉴其成功经验并结合创客型人才培养特点, 对湖南高职创新创业教育教师胜任力模型内涵进行界定, 提出胜任力模型构建的整体思路并尝试建立模型。

4、将构建的胜任力模型运用于实践中, 一方面为高职院校甄选、培训、考核、激励能胜任创客型人才培养工作的教师提供借鉴, 为教师自身的职业成长提供有益的参考, 另一方面为职业院校创新改革人才培养方案, 提高创客型人才培养质量提供借鉴, 并为相关教育主管部门科学制定高职创新创业教育相关政策提供依据和建议。

摘要：文章通过对近年来国内外学者与教师胜任力有关的研究文献进行了梳理和分析, 概况分析了基于创客型人才培养的高职创新创业教育教师胜任力研究的理论与实践意义, 并提出了后续研究中拟解决的关键问题, 以期对我国高职创新创业教育的发展研究有所借鉴。

关键词：创客型人才培养,创新创业教育,师资胜任力

参考文献

[1]时勘, 王继季, 李超平.企业高层管理者胜任特征模型评价的研究[J].心理党报, 2002, 24 (3) .

[2]黄专途, 陈连生.高职教师胜任特征与其绩效关系的研究[J].浙江工贸职业技术学院学报, 2004, 4 (4) .

[3]宋倩.高校教师胜任力模型及与工作绩效的关系研究[D].广西师范大学博士论文, 2008.

创客教师培养 篇2

浙江省温州市享受教授级待遇的中学高级教师，创客教育专家委员会主任委员（中国电子学会现代教育技术分会），国内知名教育创客，南师大客座研究员。

第十七届全国中小学电脑制作活动中增加了“创客项目”和面向小学的“创意编程项目”，这个消息无疑是一颗重磅炸弹，让信息技术老师们意识到创客教育真的要来了。

任何一项新事物的出现，是机遇更是挑战。现在全国各地电脑制作活动的负责人面临最大的问题就是不知道如何组织活动、如何培训教师。有些省还是沿用过去的做法，请专家来讲讲创客教育的目标和意义，演示创客作品和开源硬件。专家们讲得满头大汗、声嘶力竭，培训结束后，教师们却还是一头雾水。

那么，创客教师需要怎样的培训？所谓“千学不如一看，千看不如一练”。我们呼吁中小学开展创客教育，就是希望学生们在真实的情境下学习，拿起各种工具，以“造物”的形式学以致用，而不是天马行空地胡思乱想，想出一堆根本无法实现的“创意”。只有真正动手去做一次，你才会知道用Scratch编程是多么简单而有趣，拿Arduino做个智能机器是多么方便而酷炫，画个3D模型再打印出来更不是什么高科技。然后，你就会开始喜欢动手，喜欢上“创客”这个词语。对于学生是这样，对于教师也是如此。

2015年有很多地区和学校的领导和教师来我校参观，我总是会尽力说服他们，不管是教育局领导还是校长，都试着做一回学生。

最近刚刚结束的广东省电脑制作活动培训班，其做法很值得学习。培训班的承办方――广州市电教馆一共安排了三天培训。除了第一天的开幕式花了1小时左右，其他的时间全部用于技术培训，从Arduino到3D打印，从激光切割再到App inventor。培训的安排不是听某个专家滔滔不绝地读PPT，而是人手一套器材，真刀真枪地做一个创客项目。参加培训的一位老师说：“和我们同行的电教馆领导都觉得这次培训有意思，不是讲高大上的大道理，实实在在，有趣，实用，长见识！”

温州市教师教育院这两年也在做类似的教师培训班。比如2015年的暑假班，培训内容是Arduino、App inventor和3D打印。培训现场堆放了各种工具和开源电子模块，7天的时间教师边学边做，最后要以小组形式完成一个能和手机互动的创客项目。而且，培训活动的最后还设计了展示和评价环节，类似学生创客比赛。教师要做PPT，现场展示，而做评委的却是几位小学生，由他们从技术、艺术和是否吸引学生等角度给出分数。为了完成最后的创客作品，好多老师整个晚上泡在培训教室研究。这已经不是普通的教师培训课，简直是一场教师的创客“马拉松”。

高校创客文化的培养与发展研究 篇3

一、高校创客文化的发展模式

群体创客文化起源于日本的群体创新文化。战争结束之后, 日本企业原有的“小集团活动”开创了一种新的群体创新文化模式。这个模式具有以下几个特点:第一, 以“参与”为基础的小集团是它的基本单位;第二, 具有非常多的创新型人才;第三, 价值观体现出了持久的创新意识;第四, 善于运用网络激发出更多的创新思想。对于当时的日本而言, 这样的创新模式就是一个生机。在1987年, 日本的企业已经占据了美国大量的专利权, 在世界范围内的外国企业中占据着重要的位置。这样的创新模式为社会培养出了一大批具有创新精神的人才, 为日本的企业发展注入了新鲜的血液, 使得在第二次世界大战之后, 日本一跃成为世界第二大经济强国。我国现在的企业发展与日本当时的企业发展具有非常多的相似点, 不仅要面临经济增长慢的巨大压力, 还要迎接科技不断发展的机遇, 这些具有创新精神的人成为了我国经济发展的巨大动力。随着科技和网络的不断发展, 这些创客们利用互联网思想不断开拓自己的思维, 打开自己的视野, 提高自己的创新意识和创新精神, 把我国的企业发展带入到一种新的局面。在这样的大环境之下, 需要有一种强有力的文化作为支撑。我国大学生的创客文化和当时日本的文化发展具有非常多相似的地方。创客是创意的领导者, 同样也是技术的领先者, 创客的任务是不断提高自己的创新意识和创新精神, 开发出更多的具有创新价值的产品, 而不是对于已经开发出来的新鲜事物做出自己的评价, 判断这个产品是否能够满足商业的要求。大学生创客应该享受创新的过程, 在进行创新的过程中学会合作, 要把自己的热情投入到这个文化群体中。这些创新型人才都具有共同的爱好和兴趣, 这样, 他们之间的合作会更加持久, 探究一些问题的时候进展也会相对顺利一些, 更容易激发出更多的创新元素, 在这个集体中形成一种良性循环。大学生创客群体之间的交往非常简单。所以, 我国的高校可以向日本的企业借鉴一些实用的经验, 开创属于我们自己的创客文化模式, 逐渐拓展小群体, 把小群体发展成为大群体, 为创客文化的发展开辟出更多的道路, 激发全民的创造力。

二、高校群体创客文化的培育路径

群体创客文化是实践小群体文化的先导, 体现出了我国软实力的发展水平。高校把所有的力量都集中在发展群体创客文化上, 不断宣扬创新精神和创新意识, 为学生强化创新理念, 不断促使学校创新文化氛围的形成, 同样, 这样的文化氛围会进一步促进高校创客文化的形成。发展高校的创客文化, 应该从实践着手, 为创客文化的发展提供足够的空间, 创造出更多的创客文化;除此之外, 高校还应该不断创新自己的课程, 促进创客文化的发展;其次, 高校要不断完善自己的体制;最后, 高校还要做好宣传工作, 促进创客文化的进步。

(一) 构建众创空间, 孕育群体创客文化

2015年5月5日, 在教育部召开的党组会议中指出, 应该抓紧时间启用互联网, 开展大学生创业大赛, 促进创客文化的发展, 加强创客文化建设, 为创客文化的发展提供更加广阔的众创空间。这里的众创空间指的是能够为个人和企业的成长提供更加便利的条件、更加低廉的成本的服务平台, 众创空间把社交活动、硬件设备和开放空间紧密地结合在一起。高校的众创空间可以为众多的创客们提供一个共同交流的平台, 让创客们在这个平台中可以彼此分享, 真正地把群体文化和创新结合在一起。在当前的高校中, 建立众创空间的方式主要是两种:第一, 高校内部建立创客空间。高校可以利用学校的一些科研机构或者实训基地等, 建立一些创客的实验室、图书馆等, 把这个平台打造成一种先进的数字化平台;与此同时, 高校与高校之间应该加强合作和沟通, 建立组织联盟。举个例子, 广州大学城的很多高校建立了创客空间, 随后, 清华大学与其建立了联盟关系, 当前, 这个联盟发展得越来越壮大。建设校内创客空间需要大量的硬件设备以及足够的资金支持, 所以, 在高校内部要建立开放式的创客空间。作为高校, 应该积极地与校外的资源建立一种对接关系, 彼此共同分享所需要的各种设备。第二, 高校可以与一些大型的企业之间形成一种合作关系, 不断完善收益分配制度, 使建设的众创空间更加多元化。2015年6月6日, 我国在创客西湖峰会上成立了创客空间联盟, 这个联盟把这个地区的众多创客集中到一起, 为这些创客提供了一个公共的平台。高校也应该积极地参与到这个联盟之中, 为这个联盟的发展贡献出更多的力量;同时, 高校应该积极取得与大型企业之间的合作, 借助企业不断壮大平台。2015年6月13日, 山东大学和海尔集团建立了合作联盟, 这个联盟包括了很多的社会资本以及高校的智力资源, 现在, 这种模式被越来越多的高校接受、效仿。这样的合作模式, 不仅可以充分调动企业的内部资源, 也可以聚集更多的校内人才, 使创客之间的交流更加密切, 不断由“中国制造”走向“中国创造”。在高校的众创空间中, 集合了网络空间、工作空间、资源空间、社交空间等, 真正把创客文化与企业的创新紧密结合在一起。可以说, 众创空间为创客文化的发展提供了一个坚实的平台。

(二) 改革教育课程, 培育群体创客文化

随着互联网技术的快速发展, 互联网技术已经成为一种新的模式, 在这样的大环境之下, 创客们的学习方式更加自主化、多样化, 他们更加懂得探索和合作的重要性。作为高校, 应该不断改革自己的教育模式, 不断培养大学生创客们的自主创新意识和合作精神, 在校园内形成一种创客文化氛围。高校在改革课程的时候, 应该从以下两个方面着手:第一, 改变授课方式。当前, 很多国际知名大学已经不断在课堂中开启了翻转课堂、微课等教学方式, 我国也逐渐开启了电子书包、云平台等创新的教育资源。很多所知名大学也已经逐渐进入到了新媒体教学时代, 不断开展创新的课程建设, 建立在线课程教学, 与此同时, 还不断筛选资源、组织资源, 不断提高学生的学习效率。这些课程都可以为大学生带来很好的服务。大学生可以把自己零碎的时间有效地利用起来, 弥补自己的不足, 吸收自己所欠缺的知识, 这样才能够不断提高学习的自主性, 培养自己自主学习的良好习惯。第二, 要改进课程内容。在改进课程的过程中, 很多高校都积极吸收了西方的经验, 开发出适合自己的创新课程。从2002年开始, 很多所名校都利用技术通用课程, 把之前相对分散的课程集中到一起, 为学生们创造一个适合发展的情境, 提高学生们发现问题、分析问题、解决问题的能力。这些课程的目的就是为大学生创客提供通用技术。除此之外, 国内大学的宗旨是开拓学生的知识面, 提高学生的综合素质, 学校培养学生的基本要求是提高学生的人文情怀和艺术思维等。高校建立社科类的通识课程, 目的就是提高学生的艺术修养, 增强学生的使命感和法律意识。随着互联网的不断发展, 高校应该充分利用互联网的优势, 建立网站, 提高大学生的交互能力, 这样才能够更好地服务于创客文化。

(三) 完善制度体系, 保障群体创客文化

2015年1月28日, 国务院召开常务委员会, 会议上, 国务院总理李克强指出, 我国要不断建立健全指导创业、辅导创业的工作, 给予创业大赛、创业训练营等活动大力支持, 不断发展创客文化, 在全社会形成一种创客文化的良性循环, 不断促进创客文化的发展。我国高校应该按照相关政策的要求, 不断发展创客文化, 为社会培养出更多的创新型人才, 不断完善相应的体制政策。高校应该从以下几个方面着手:第一, 对于高校创客学生的考评机制、动力机制要不断完善。学生的学分中不仅应该包括学生的期末成绩, 还应该包括学生在这个学期所参加的新的项目, 学生最后的学分应该是一个综合的分数。除此之外, 对于学生的奖励也可以以学分的形式计入到学生的成绩中, 像学生获得的创新竞赛奖励、积极参与课题研究的奖励等, 这些都应该由专门的负责人进行统计, 计入到学生的学分中。另外, 高校可以采取弹性学制, 弹性学制的意思是允许学生们对自己的学业进程进行调整, 或者是针对于某个课程进行考试的改革。第二, 高校建立的机制应该是以学生的学习为核心。教师在评价学生的时候, 不能仅仅依靠平时上课的出勤率和最后的期末成绩, 作为教师, 应该懂得因材施教, 鼓励学生创造性思维的发展;同时, 要鼓励教师参与到创客的实践过程中, 教师应该把学生的创客活动作为评价学生的一部分内容, 这样, 教师的育人作用才能够充分发挥出来。

(四) 利用媒介宣传, 推广群体创客文化

高校展示文化, 一般都是通过校园媒体, 校园媒体是学校对外宣传的重要桥梁和纽带。所以, 高校应该充分发挥校园媒体的优势地位, 在校园媒体的催化下促进创客文化的发展。高校在宣传创客文化的时候, 应该调动全校师生的力量, 建立一个创客服务的生态圈。第一, 高校要做好线上宣传, 要善于借助媒体的力量。比如, 学校利用微信、微博、知乎、豆瓣等各种软件积极宣传创客文化, 把创客文化呈现在学生的面前, 而且, 要对这些内容及时进行更新, 充分发挥媒体的舆论宣传作用。其次, 高校应该建立创客专属的网络社区, 在这个社区内, 所有的成员都可以进行互动, 可以互相留言、发帖, 发表自己的观点和看法;这个网络社区还可以和其他学校的资源形成联盟, 组建一些平台, 让宣传力度更广泛一些, 越来越趋向于网络化。这些资源可以彼此共享, 借鉴别人的长处, 弥补自己的短处。最后, 随着互联网和媒体的不断发展, 衍生出一种新的模式, 就是电视与电商进行合作。高校可以鼓励创客学生们积极参与到一些创新型的竞赛中, 或者参加一些创客类的综艺节目, 这样的宣传效果会更佳。第二, 线下宣传也要做好。线下高校还应该借助传统媒体的力量, 利用校刊、研讨会的方式, 为创客文化的发展提供一个良好的平台;同时高校还可以借鉴其他优秀的教学案例, 让学生们通过分析案例不断体会创客们的新的思路。

三、结论

国外的创客文化已经发展得非常快了, 与创客空间、孵化企业紧密结合在一起。与国外的创客文化相比, 我国的创客文化还只是停留在初级阶段。在我国, 只有少数的技术宅专注于创客文化。特别是在高校, 还没有形成适合创客文化发展的环境和机制, 而且也没有一个适合创客文化发展的氛围。当代的大学生肩负着重要的历史使命, 是中国未来发展的继承者和接班人。高校应该积极宣传创客文化, 为学生普及与创客文化有关的知识, 探索出更多的方式和途径, 这就需要高校的工作者一起齐心协力, 开拓出一个新的局面。

摘要：本文首先探讨了高校创客文化的发展模式。通过研究与讨论, 认为应该在我国的高校中建立群体创客文化模式, 通过不断地改革和创新以及积极地宣传, 为创客文化的发展开辟出一条新的途径, 为社会培养出更多的人才。

关键词：高校,创客文化,发展模式,培育路径

参考文献

[1]杨现民, 李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究, 2015 (02) .

[2]习牧歌.创客运动跃动中关村[J].中关村, 2014 (12) .

创客教师培养 篇4

培养的实践与研究

实施方案

一、课题的提出

“创客运动”流行于欧美国家的同时，也在中国的校园里兴起，清华大学、同济大学、深圳大学等高校和一些中小学，有的创设了“创客空间”，有的开设了“创客”课程，呵护并激发学生的创新热情，为学生提供“让想象落地”的平台。

通过“创客”活动和课程，学生们可以接触最前沿的技术，并将想法动手实现。在碰撞、分享的自主、开放氛围中，他们的想象力被激发、创新能力被培养，而这恰恰是当前中国教育的薄弱环节。在信息时代，电子技术与计算机技术、信息技术是密不可分的，机器人就是电子技术和信息技术相结合的杰作。近年来，随着机器人足球比赛、机器人灭火、机器人创意、机器人跳舞等与机器人相关的活动的开展，越来越多的科技人员和教育工作者也加入到这一结合了电子、机械和人工智能技术的活动中，使过去科幻小说中遥不可及的机器人成为青少年手中控制自如的作品。

智能机器人是现代高科技的集成体，是21世纪的科技至高点之一。一些发达国家已把智能机器人比赛作为创新教育的战略性手段。智能机器人集成了数学、力学、机械、电子、自动控制、传感器、通信、计算机、人工智能，是众多领域的高科技，能有效培养学生的动手能力、创造能力和协作精神。

目前我市正在进行新一轮的基础教育课程的改革，信息技术课程也正面临着改革与创新，而引入智能机器人教育将给信息技术教育带来新的活力。当前在我国中小学已开展的智能机器人教育主要还局限于课外兴趣小组活动，目的是为了学生能参加各种比赛而开设的。在信息技术教育日益普及的形势下，为了能让更多的学生能参与到这一活动中来，我们教学第一线的教育工作者有必要对能否在小学阶段信息技术课当中开设智能机器人教学进行研究。

二、指导思想

在辩证唯物主义思想指导下，以教育部《基础教育课程改革（纲要）》为依据，运用现代教育理论和现代信息技术，开展中小学机器人教育的研究与实践，实现素质教育的人才培养目标。

三、研究的目标与内容 研究内容：

1、机器人课程体系的内涵研究；

2、机器人课堂教学模式研究；

3、机器人课外教学活动研究；

4、区域性机器人教学教研平台建设与应用研究；

5、机器人教学活动模块化研究；

6、智能机器人教材，软件和网络课程建设研究；、7、机器人教具、学具开发；

8、机器人教学与校内科技创新活动研究。目标：

知识方面：了解机器人软件工程、硬件结构、功能与应用等方面的基本知识。

能力方面：能进行机器人程序设计与编写，能拼装多种具有实用功能的机器人，能进行机器人及智能家电的使用维护，能自主开发软件机器人。

情感方面：培养对人工智能技术的兴趣，真正认识到智能机器人对社会进步与经济发展的作用，积极参加机器人编程比赛、机器人足球赛、机器人百科知识赛等各种课外活动。

研究如何在小学阶段以班级授课模式让“机器人”教育走进学校课堂。

研究智能机器人在课堂教学中的管理与教学模式，及教学评价。研究如何把“机器人”教育与现有的信息技术教学结合。

四、研究方法

研究方法：

1、文献研究法：广泛查阅文献资料，包括国内外各种机器人校本课程建设文献等。

2、问卷调查法：了解学习者的学习者的

信息素养、协作学习能力。

3、访谈法：访谈法是研究者寻访被研究者并且与其进行交谈的一种活动。由于质的研究涉及到人的理念、意义建构和语言表达，因此“访谈”变成为质的研究中一个十分有用的收集资料的方法。

4、行动研究法：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。

五、研究步骤 实施步骤：

1、准备阶段（2017.3---2017.4）（1）成立课题组。

（2）收集资料与理论研修，加强国内外机器人教学资料收集，加强课程理论、教学设计理论、教学科学研究方面的理论的学习。

（3）开展调研，组织子课题申报。对本校机器人教学活动的情况开展专题调研，在此基础上组织子课题申报、认定工作。

2、实施阶段（2017.4----2018.2）

（1）制定方案：制定整体实验研究方案，聘请专家对课题实验方案进行修改、完善、充实并最终完成子课题结题报告。

（2）子课题开题报告：召开由课题组、区教委负责同志和有关专家参加的开题会议，落实实验工作任务并邀请专家做专题报告。

（3）按子课题实验任务和目标，组织教师、学生开展课题实验工作。

（4）课题组开展教学研讨，组织优秀论文、课例评比活动等并

推荐优秀论文、课例在相关刊物上发表。

3、总结阶段（2018.3---2018.4）

（1）在理论与实践研究的基础上，分析各类实验数据，收集、整理、汇总实验研究成果。

（2）撰写实验研究报告，出版研究成果。

（3）子课题结题报告会。聘请有关专家、课题负责人及有关行政领导出席，对实验进行现场评审，鉴定和验收。

六、研究预期成果

探索正确的“智能机器人”与信息技术相结合的教学新模式。在活动中，学生不仅可以学到有关机械、电子、计算机等技术知识，更可以帮助他们培养良好的生活习惯、掌握技能：如与人的沟通与合作、对他人的尊重、毅力与自信心的树立及时间的合理分配、利用率，了解自己的兴趣所在，为将来走上社会，面对新的挑战做好充分的准备。（1）收集实验老师的论文。（2）收集实验老师的优秀教案。（3）校本课程

七、成果形式（1）论文集

（2）研究报告

八、课题组人员及分工 课题组长： 于树强

于树强 具体负责课题的组织学习，参与撰写课题的研究方案、研究报告等

徐洪元 具体承担课题的实验研究，参与撰写课题的研究方案、研究报告等

田通 具体承担课题的实验研究，参与撰写课题的研究方案、研究报告资料收集等

创客教师培养 篇5

青岛市确定一系列举措, 全面促进高校毕业生就业创业。为此青岛市今年将启动大学生就业“梦想起航”行动计划, 实现大学生高质量就业。此外, 还将开展“青岛市大学生农村电商创业工程”, 打通农村电子商务创业“最后一公里”, 促进大学生返乡创业。

据了解, 青岛市将启动2016年大学生就业“梦想起航”行动计划, 实施“就业政策引领”、“就业培训助力”、“就业配置拉动”、“就业服务提速”四个专项行动。今年还将完成“三支一扶”计划招募任务, 推进政府购买基层公共管理和社会服务岗位吸纳大学生就业工作, 招聘首批基层服务岗位高校毕业生上岗服务。市人社局有关负责人介绍, 我市还将实施“青岛市大学生创业海鸥行动计划”, 通过开展平台建设、人才选拔、导师引航等七大创业帮扶行动, 用3年时间, 在全市培养3万名大学生创客、打造50个各具特色的众创空间、扶持1.5万名大学生创业者。

记者采访获悉, 青岛市今年将开展 “青岛市大学生农村电商创业工程”, 在村镇基层培养一批本土电商创业者、建设一批村镇电商服务站, 联合市、区 (市) 各级各部门及相关互联网企业, 从场地、资金、培训、政策落实等方面提供农村电商创业服务, 打通农村电子商务创业“最后一公里”。市人社局有关负责人介绍, 全市还将开展孵化基地建设、评估、认定工作, 实施“众创空间”倍增计划, 投资建设或管理运营创客空间、创业咖啡等新型孵化载体, 达到每个区市至少有1个品牌运营机构、1个有示范特色的“众创空间”。

创客教师培养 篇6

近期,清华大学宣布在全国率先推出技术创新创业辅修专业。该专业面向清华本科生开设,学制为一年半,首批共招收90人,致力于培养机器人、智能硬件等领域的“高级创客”。

据介绍,该专业面向清华大学大二和大三学生开设,文理兼收,首批共3个班,每个班各30人,将于今年秋季开学。该专业课程教师付志勇介绍,最终入选的学生要经过严格的筛选。学生在报名时需要提交个人陈述和一份教授推荐信,通过这些材料考查学生对专业的理解力,对于创新的热情,以往参与创新创业活动的经历等。专业学习时间为一年半,要求学生修满不少于25个学分,成绩合格并获得第一学位者可获得清华大学辅修专业证书。@(摘编自中国教育网络2016-06-14)