幼儿教师培养

幼儿教师培养（共12篇）

幼儿教师培养 篇1

说话是现代社会与人交往过程中不可或缺的交流形式, 而说话能力并非人的先天本能。如果不经过后天有意识、有目的、有计划、严格规范的训练, 就不会得到有效提高, 那么幼儿长大以后将不能适应社会生活的需要。如果幼儿从大班开始进行有针对性的说话训练, 不但为其清楚地表达自我提供了方便, 还将会为进入小学阶段学习语文打下良好的基础。

幼儿到了大班, 对口语表达有着很大的热情, 但是大部分幼儿说话的时候存在表达不完整体的情况, 如喜欢用一个词来表述;不能有序、连贯、清楚地表达一件事情;有时还夹着“啊啊”“这个”“那个”“接着接着”等不必要的口头禅;在讲述时词汇量少, 会错用词汇, 不能生动表述, 等等。培养幼儿的说话能力是幼儿园语言教学的基本目标, 那么, 幼儿教师如何培养幼儿的说话能力呢?本文根据作者的实际教学活动经验总结了以下几个方法。

一教师以身示范, 注意自己语言表达的完整性

说话能力的训练自然以规范的语言为训练标本, 因此教师在教学活动中要以身作则, 说话必须做到完整、条理清楚、用词准确。教师要说完整的话给幼儿听, 教师叫幼儿回答什么问题或是做什么事情的时候, 应该这样说:“请某某小朋友来回答这个问题”“请某某小朋友帮老师提一下篮子”“谁愿意来当大老鹰”。老师在和幼儿交流的过程中要尊重、理解幼儿, 在幼儿表达有误的时候, 一句一句地教导幼儿, 使幼儿深深感受到教师的良苦用心, 在这样的情况下幼儿会主动学习模仿正确的说话方式, 对幼儿完整地说话会有很大的帮助。

二在教学活动中为幼儿创造有趣的语言表达情境

语言教学活动是训练幼儿语言能力的直接情境。例如诗歌类的语言活动《数花灯》, 教师在活动前准备了诗歌内容的图谱, 活动中老师提问:“小朋友们, 你们看过元宵节的花灯吗?”“在元宵节的灯会上, 你看到了什么样的花灯?”问题一提出, 就会激起幼儿语言表达的欲望, 幼儿们就会纷纷举手发言。这时幼儿可能会用一个词来回答:“马灯。”老师就要引导幼儿用一句完整的话来表达:“在灯会上, 我看到了马灯。”接下来的幼儿就会模仿说完整的句子。在学习数量词表达类型的时候, 老师问幼儿:诗歌中“一朵一朵”和“一朵”, 哪个表示的数量多呀?你们学过很多诗歌了, 谁能用这样的新的表达方式?一些语言表达热情高的幼儿就会踊跃回答, 给其他幼儿起到了示范作用, 幼儿们的思路就此打开了, 一张一张的桌子、一把一把的椅子、一个一个的杯子、一幅一幅的画、一双一双的鞋子, 等等。这样的说话练习, 会丰富幼儿的词汇, 增加幼儿的表达欲望, 训练幼儿良好的语感。

三利用看图说话活动训练幼儿的说话能力

在看图说话活动中, 儿童看到什么就说什么, 例如看到一幅冬天的图片, 幼儿就会说:“有树、有雪、有小朋友在滑冰。”又比如叫幼儿观察图片中狗的形状, 幼儿会说:“狗有四条腿, 狗有两只眼睛, 狗有一条尾巴, 狗毛有点黄, 狗有胡子。”幼儿一会儿说腿, 一会儿说头, 一会儿说颜色, 一点条理都没有。因此, 教师引导幼儿看图说话时, 要先给幼儿提出几个引导性的问题:“你们看这幅图是表示什么季节呀?图上画的是什么地方呢?图上有哪些人 (动物) ?他们在做什么?一样一样地说, 说清楚了一样再说另一样。”例如教师出示《捉迷藏》的挂图。

教师问:这幅图描绘的是什么季节?

幼儿回答:这是在春天。

教师问:这是在什么地方?

幼儿回答:在小兔子家的旁边。

教师问:图画上都有谁?

幼儿回答:图画上有小兔子、小猫、小猴、小鸭、小鸟、青蛙。

教师问:他们在干什么呢?

幼儿回答:他们在玩捉迷藏的游戏。

教师问:谁在游戏中当找人的那个呢?哪些人在游戏中藏起来了?

幼儿回答:小兔子在游戏中当找人的那个。小猫、小猴子、小鸟、小鸭、小青蛙藏起来了。

教师问:如果你是小兔子, 在玩这个游戏的时候会怎么做?怎么说?

幼儿回答:我会闭上眼睛, 开始数数, 从1 数到30的时候其他人躲起来, 等我数到30 就开始找人了。

教师问:那你们想想小兔子会怎么说呢?

幼儿回答:我开始数数了, 快点藏好。

教师问:我们从左往右看, 其他小动物都藏在哪里了?

幼儿回答:小青蛙藏在大树旁边, 小鸟藏在树上, 小猫藏在屋子里, 小猴藏在屋顶上, 小鸭藏在小桥下。

教师问:如果小兔子也是从左往右找, 你们想小兔子会在什么地方找到谁呢?

幼儿回答:小兔子在大树旁找到了小青蛙;在大树上找到了小鸟;在屋子里找到了小猫, 在屋顶上找到了小猴, 在小桥下找到了小鸭子。

教师问:小兔子把朋友们都找到了, 你猜他的心情会怎么样呢?

幼儿回答:小兔子感到很开心。

接下来让幼儿连起来说一遍。因为口头表达一般有先想后讲、边想边讲的特点。想, 即组织语言, 想得充分, 思维材料才能转化为连续的线性的意义体系。以这样的训练方式, 帮助幼儿建立清晰的思维, 组织语言, 想得充分、有准备, 最后帮助幼儿把思维材料转化为连续的意义体系。语言组织得快而且完整, 语言表达才能连贯、畅通, 条理就会清晰。这样通过反复的训练, 幼儿就会逐步养成完整、连贯的表达习惯。

四结合童话剧表演来丰富幼儿的词汇

说话有先想后讲、边想边讲的特点, 所以应尽量充实“想”的宝库, 就是丰富幼儿的词汇量。有许多词儿童能听懂, 但不会使用或不能正确地使用, 因此要丰富幼儿的词汇量, 就要创造条件让儿童在各种场合使用词。

比如, 老师指导幼儿排演童话剧《没有牙齿的大老虎》来丰富幼儿的词汇。在排演童话剧时, 要让幼儿学习正确运用语音、语调、语速、语量的变化来达意和传情。先让幼儿听《没有牙齿的大老虎》的故事录音, 幼儿认真倾听, 注意力高度集中, 专心致志, 几遍过后幼儿们都会绘声绘色地讲述这个故事了。

让幼儿学习“定向表达”, 即指说话人有确定具体的对象以及与听话者共同的背景。在幼儿熟悉故事的情况下, 布置情景, 加上背景音乐, 烘托故事背景, 进行一个场景的排练。最后完整地表演故事。

这样有意识地引导幼儿体验角色形象在具体情景之中的感受, 让幼儿进入角色并与之融为一体。例如:剧中扮演大老虎的幼儿, 只要一进入角色, 就把老虎的骄傲自大、凶狠、愚蠢的形象逼真表现, 狐狸能言善辩、机智聪明的形象也被幼儿表演得活灵活现。通过童话剧表演, 让儿童尽量把剧中人物高兴、悲伤的情感用不同语气、语调表现出来;让儿童尽量感受语气、语调的作用, 说话时能注意语气、语调。这样的方式调动了幼儿的主观能动性, 使幼儿对口头表达产生兴趣, 自觉地去锻炼。幼儿学会根据不同场景的需要, 选择恰当的表述方式, 使幼儿有了应变能力。

五午饭后在小区散步, 利用观察训练幼儿说话

笔者所工作的幼儿园处于一个环境优美、绿化很好的居民小区正中央, 本人会利用午饭后幼儿睡觉前的一小段休息时间, 带着全班孩子去小区散步。孩子们对一路上看到的花花草草十分有兴趣, 这个说:“你看, 这个草园 (一片绿化草地) 好漂亮啊, 真像软软的绿地毯, 我好想躺在上面睡觉呀。”那个在叫:“快看, 这个花有眼睛 (蝴蝶花) , 也有翅膀, 好像蝴蝶落在草上在休息。”一个调皮的孩子一路走过去, 手也在路旁树皮上一路摸过去, 最后一本正经地跟旁边的小伙伴说:“树的皮肤好粗啊, 一点都不细, 我们应该给它擦点化妆品。”散步的时候, 我们班就连平常不爱说话的孩子, 也会叽叽喳喳说个没完。

总而言之, 幼儿老师要全方位地帮助幼儿提高说话能力。在一日常规活动中, 教师有意识地倾听幼儿说话, 了解全班幼儿说话的情况。发现表达错误时, 及时提醒幼儿进行正确的表达。在各个活动中有意识地设计语言活动, 通过激发幼儿运用词汇使他们的词汇得到拓展, 培养幼儿完整、连贯、有条理的说话能力。在区域活动中, 让幼儿进行角色表演、讲故事、朗诵诗歌、玩语言游戏等来获得语言表达的机会。

幼儿教师培养 篇2

3提高幼师生反思能力的基本路径

自觉教学反思的起点。教学反思的过程中，就是需要面对问题能够及时的做出反应的一个主人公的方式，这其中主要包含了直觉和情绪以及责任感这三种态度和感情。对于幼儿教师来说，要对教育事业有一个深入的责任感，并且保证自身能够具备比较强的法制意识和反思意识，要将现阶段教学的模式进行不断的改善和创新，对于别人一些良好的意见，要虚心请教，从而保证可以对幼儿实际发展过程中内容和方法进行关注和重视，并且还要站在多个角度，对教育情景进行全方面的思考，从而将自己的教学方式进行不断的改进和创新。在实际教学的过程中，需要对其中的主体对象进行观察。不管是在教学的过程中，还是在教学结束以后，都需要幼师对幼儿在教学活动中的反应和表现进行观察，从而可以对幼儿的行为进行全方面的掌握。只有这样，才可以促使现阶段幼儿的发展水平和教育能力符合全新发展背景下的需求。在教学过程中找出问题就是批判，其中主要包括理念和行动这个方面的问题，幼师如果对幼儿的发展水平认识的有偏差，就会导致照顾不到一个特殊的幼儿。所以，在批判的过程中，要以总结为主要的方式，但是实际发生的问题基本上都是整体存在的，就导致对问题的认识和理解上存在差距。因此，这就需要教师进行全方面的思考和改进，对相关问题发生的记录进行整理和总结，从而保证可以进行正确的改正。但是批判最好是在集体讨论中进行，集体讨论可以将问题中的内在内容进行透彻和深入的分析，从而保证批判任务可以更好的完成。将教学计划进行创新。教学方式不只是停留在教学的过程中，而是需要课后的回顾和反思找出问题的根源，并且对其中结构和内容有一个真正的认识，从而建立一个全新的教学方案和实践活动。将幼儿发展的整体计划进行创新，就可以促使对幼儿教育的规律有一个新的理解，只有这样，才可以将教学的合理性作为追求目标，并且在未来的发展中对教学活动进行科学合理的设计。对教学活动进行设计的过程中，主要是在完成批判任务之后进行，通过整体的框架体现出全新的思路。除此之外，将教学活动计划创新，也是全体员工共同努力的一个目标，可以通过大家的互相学习和分享经验，最终保证教学计划的整体提高。将教学中的实践活动进行创新，这个方案主要的目的是为重返课堂。教师在实际反思的过程中需要教师对其中的问题进行发现的同时，还需要实现解决问题的重要目标。由此看来，当教学反思结束以后，需要进行下一次的教学实践，去检测幼儿有效发展最合适的方式和方法，并且对这些活动有一个全新的认识和理解，从而提高教学的发展水平。

4结语

男性幼儿教师的培养措施 篇3

【关键词】男性幼儿教师 专业培养

【中图分类号】G610【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0195-02

追求卓越的高等院校通常以人才培养、学术研究、社会服务、文化创新作为其基本使命，或按照眭依凡的观点，“大学必须坚守培养人才的使命、探索真理创新知识的使命和对国家负责的使命”[1]。在男性幼儿教师培养时，高校的声誉、男生的就业等都不是终极追求，培养人才是最终的目的。所以，无论是男性幼儿教师的培养还是女性幼儿教师的培养，就高校学前教育专业而言，那就是学前教育事业的良性发展和广大学龄前儿童的健康成长。

一、高校要针对男生加大学前教育招生的宣传力度

我国高校学前教育专业招生主要以全国性的统一考试，统一录取，不用参加面试或艺术技能考试为主，这样带来的后果是：所招学生的艺术基础差，进校后学习艺术课程困难，被动学习的可能性增加，对幼师行业缺乏兴趣。所以，国家应在招生制度上扩大高校学前教育专业招生的自主权。目前，全国各省市陆续启动学前教育专业免费师范男生的培养工作。作为试点工程，2010年江苏省面向全省招收300名五年一贯制学前教育专业免费师范男生，调查结果显示，男生选择学前教育专业最大原因位是学生觉得市场需求大，就业前景好，这显示了学生在填报志愿时更趋于理性化，把专业的就业情况放在首要考虑因素。学生填报志愿时主要通过高校发的宣传资料和网络来获得相关可靠的信息资料。所以，现在解决高校学前教育性别比例失调的重要途径为高校扩大宣传，对于那些立志从事幼儿教育工作的男生可以采取降低分数线、推荐入学等措施，让更多的男生加入到学前教育专业中。同时，在当前学前教育发展的大好势头下，高校可以与幼教机构合作，实行订单式培养、定向就业。

二、高校应逐步提高学前教育专业男生社会认同感，为其做好职业生涯规划

高校在人才培养制定过程中，在学期初就应对学前教育专业的男生加强专业教育和职业认知。学校要帮助学生了解学前教育专业的背景和就业前景，宣传男性幼儿教师在幼儿园的重要性，以此来增强学前教育男生的自信心和自豪感。

在我国，旧社会的女性是不可能接受学校教育的，所以我国最早的幼儿教师只能是男性。张宗麟是我国大学生中从事幼教的第一个男生；李俊杰先生，是华中师范大学学前教育专业的硕士毕业生，曾担任蛇口幼儿园副园长，是我国第一位到幼儿园任职的硕士。诸如陶行知、陈鹤琴、张雪门等男性幼儿教育专家都可以为在校的学前教育专业男生树立榜样。还可以介绍世界上影响较大的学前教育专家，如意大利瑞吉欧教育体系的创始人——马拉古兹，创立了独一无二、领先世界的学前教育体系。[2]学校进行专业教育的形式可以是多样的，如教师授课、专家讲座、校友报告、实地参观等。

目前，是否好就业是学生选择专业时应重点考虑的因素之一，也是培养学生专业认同感的关键因素之一。现在多数学生抱着“读书就是为了就业”的观点，使得学前教育专业的男生心理压力很大。因此，解决男生的就业问题是培养学前教育专业男生职业认同感的有效途径。学校除了采用推荐就业、定向就业的手段，还要注重培养学生的创业意识，学生在条件允许的情况下可以独自创办幼儿园。

三、高校学前教育专业应专门制定学前教育男生的培养方案，关注和提升其特质与潜在优势

国内绝大多数高师院校学前教育专业的课程设置基本上还是继承以往培养女性幼儿教师的课程体系，在专业必修技能课程上还是突出音乐、美术、舞蹈、琴法、幼儿园教玩具制作等传统课程。[3]

学前教育专业要切实关注到男生这一弱势群体，应设置适合男生发展的课程，要打破以往以女生为主要教育对象的模式，做到男女有别的指导，力争自由、平等的发展。学校课程间可以采用灵活的学分互认制度，激发男生的学习积极性。当男生人数达到一定数量时，可以考虑为男生单独开班；如男生人数过少，可在某些专业技能课如舞蹈、手工课上做到分开教学，男生的舞蹈课可由男教师来教。即使在同样的专业课程教学中，也切忌用女生的标准来衡量男生，应鼓励他们保持自己特有的男性教育风格。专业课教学中应注意培养男生学习的积极性，如在手工课上，让男生做男孩喜欢的玩具或作品，例如捏泥巴、做模型以取代女性化的插花、毛线等手工作品，能体现男生粗犷豪放的特点，从而使男生对手工产生兴趣。另外，针对男生开设选修课，如武术、轮滑、跆拳道、棋类、游泳等，与女生所擅长的科目形成互补。课程安排上可针对男生增加WORD文字处理、EXCEL表格处理、PPT演示、FLASH动画制作等电脑软件学习的课程，及常用电子设备如投影仪、音响的维护与维修技能的课程。

由于学前教育专业课程基本由女性教师担任，并且在教学的内容和教学的方式需要结合幼儿的特点，所以科任教师往往更多表现出女性的神情举止、语言特征，这样使得本来就处于女生世界的男生容易受到潜移默化的影响，由此产生女性化的特点。所以，在幼儿教学课上科任教师应鼓励男生保持男性直率幽默的语言风格，体现男性特有的教学风格，给学生以男性教师豁达、刚毅的教学形象，保持男性教师独有的特色。

教育见习与实习是学前教育男生培养工作中不容忽视的一个环节，因为教育见习与实习是学校理论学习和实际运用之间的桥梁，是学生形成职业素养的源头，对培养学生的教学能力、形成良好的个性品质、巩固其从事幼教工作的专业思想起着不可忽视的重大作用。当师范生得到专业实践者的支持和指导时，他们能够学得更多。[4]目前，到幼儿园见习和实习时，多数男生会受到幼儿的普遍欢迎。我们经常可以看到：在游戏中幼儿更喜欢围在男性幼儿教师的身边。美国学前教师的职前培养评价方式由原来的强调知识掌握以及学习成果，转变为强调践表现与理论运用，以及强调与儿童相互交往、个性化指导。[5]学校见习与实习能帮助男生认识自身的优势，高校应尽早安排学生进行专业见习或者实习，为男生提供观摩在职男性幼儿教师教学活动的机会，尽量将男生安排在有男性幼儿教师的幼儿园见习或者实习，加深男生对学前教育专业的了解。

四、明确男性幼儿教师的培养定位，培养高素质的全科型幼儿教师

江汉艺术职业学院学前教育人才培养目标为：培养适应社会发展、学前教育发展和个人发展需要，具有良好的专业信念、师德与行为规范，掌握必备的专业知识，熟练掌握专业基础技能，拥有扎实的保教核心能力、艺术专长和反思能力的高端技能型幼儿教师、早教机构教师、幼教机构和早教机构管理人员。培养技能型、高素质的幼儿教师是学前教育专业的首要任务，男性幼儿教师的定位上也应以质量为本。

2011年12月教育部公布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中规定，幼儿教师的专业能力应包括环境的创设与利用、幼儿一日生活的组织与管理、游戏活动的支持与引导、沟通合作能力、反思与研究能力等多方面[6]。在访谈中多数幼儿园管理者对男性幼儿教师的要求是：有爱心、责任心强、具有亲和力、性格开朗，具备相关专业技能。

学前教育专业男生大都把自己定位在专职教师上，如体能课教师、电化教学教师等，部分男生定位在学前教育机构的创办者、管理者及后勤工作人员，只有极少数男生定位在主、配班教师上。这在与学前教育男生访谈时得到了印证，有些学生提出要针对男生多开设些管理类课程，究其原因是不愿做“男阿姨”。

在与学前教育专业课教师的访谈中，谈到男生的定位问题，听到了两种不同的声音，一些人认为男幼师不适合做保育员之类的工作，那是在浪费资源，他们就应该是管理者；另一些人认为就应该让男幼师深入教学，这样才能使他们给幼儿带来帮助。一位舞蹈教师说：“从认识上讲，我并不认可这些观念，对于一个有职业精神的男幼师来说，他应该在任何岗位都可以做出精彩，与具体的工作任务无关，保育中也有很多专业体现，和管理工作相比，它只是分工不同而已。”

在与深圳特蕾新幼教集团董事长访谈中笔者了解到，在他们集团旗下的幼儿园中，一般男性幼儿教师多数从事体能课的教学工作，少数优秀的则从事管理工作，从事主、配班教师的几乎没有。让男性幼儿教师担任体能课教师，一方面是由于男性幼儿教师稀缺，为使资源利用达到最大化，“让每个幼儿都能感受男性教师带来的好处”；另一方面，受条件限制，到幼儿园工作的男性很少为科班出身，对于幼儿的日常照顾缺乏专业知识。

笔者对男性幼儿教师的定位为高素质全科性幼儿教师。高素质意味男幼师必须具备科学的专业理念、高尚的师德、丰富的专业知识、过硬的专业实践能力。全科性要求男性幼儿教师不应局限于体能课等专业课教师，而应参与带班。男性幼儿教师参与带班，第一，可以使男性幼儿教师进一步了解和掌握幼儿的发展规律，只有和幼儿零距离接触，才能了解幼儿的特点及个性。男性幼儿教师参与带班，使得幼儿和男性幼儿教师交往得到充分保障，为男性幼儿教师与幼儿建立深厚的感情纽带创造必要条件，从而激发起男性幼儿教师热爱幼儿，增强对自己职业的认同感，使男性幼儿教师体验到自己的人生价值。第二，男性幼儿教师的重要意义决定了学前教育男生要认清职业的角色定位，只有深入教学成为幼儿中的重要一员，才能给幼儿教育的发展带来最大的裨益。学前教育急需男性幼儿教师，但这并不意味着高校就可以放低对学前教育男生专业技能的培养要求，恰恰相反高校应更严格要求男生，使得每个培养出来的男生都能经得起实践的考验。

五、加强对学前教育专业男生心理问题的疏导

多数院校学前教育专业的男生屈指可数，在这样男多女少的生活环境里，男生会产生自卑、孤独、女性化和倦怠等心理问题。高校应珍惜那些热爱幼儿教育工作，却又因为选择学前教育而备受压力的孩子，加强对其心理问题的疏导，具体措施为：

1.制定适合男生的学习方式。女生在记忆存储能力上优于男生，男生主要依赖动作和机械刺激等接受学习，教师应尊重男生的生理特性，适当进行“性别化”的教学活动，如在教学中采用实验操作代替讲授课，多些参与体验式教学。

2.培养男生的个性心理。男生相对于女生的个性特征表现为更独立、自信、豁达、灵活和幽默。培养学前教育专业男生的个性心理应从训练自我人格，塑造男性心理特征和男性气质，保持自己的性别优势并不被女性同化上着手。自信刚强的性别特征不仅有助于男生从心理上突破传统的职业偏见，而且也为男生在幼儿园开展创造性工作提供了重要条件。同时，应大力发展学前教育男生的心理承受能力，使他们有良好的心理素质，只有这样将来就算面临严峻的就业形势，他们仍能坚定不移的从事幼儿教育工作。

3.为男女生之间的人际交往创造良好的条件。在一个女性化的环境氛围中，男生通常会有自卑、孤独、寂寞、焦虑、恐慌等情感体验。[7] 在教学时，学校要创造各种途径加强男女生之间的交往，如可以把男生分到各个小组进行学习，让男女生共同讨论学习问题，加强沟通，以此来缓解男生的心理不适感。还可以让他们参与到班级管理事务中来。在调查中，笔者可喜的发现，在男生一枝独秀的班级里个别男生也能成为班干部，这对男生融入班级，增强自信，消除男生在众多女生中的自卑、孤独、恐慌等负面心理有很大的帮助。

参考文献：

[1]眭依凡.大学的使命及其守护[J].教育研究，2011，01：68-72.

[2]王萍. 教学型大学学前教育专业男生存在的问题与建议[J]. 当代教育科学，2009，21：57-58.

[3]曹丽.男幼师职前教育中问题及特色培养模式构建[J].淮北师范大学学报，2012，08：132.

[4]Darling-Harmmond，John Bransford（ed）.Preparing teachers for a changing world：what teachers should learn and be able to do[R].San Francisco：Jossey-Bass，2005.390-441.

[5]Adams，S.K.& K.Wolf.Strengthening The Preparation of Early Childhood Teacher Candidates Through Performance-based Assessments[J].Journal of Childhood Teacher.

[6]幼儿园教师专业标准（试行）[EB/OL].[2012-01-12]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html.

浅谈幼儿教师素质的培养 篇4

一、幼儿教师信息素养内涵

信息素养足指掌握与信息有关的理论、知识和方法, 能有效利用信息设备和信息资源获取信息、 加工处理信息以及创造新信息的能力。

作为信息时代的幼儿教师所应具备的信息素养包括:能意识到信息在信息时代的重要作用, 对信息有积极的内在需求、能时刻感受到自己对信息的需求, 知道什么样的信息易于幼儿接受与理解、 能促进各种活动与教学, 能把有效的信息整合到所教课程的教学当中去, 善于将信息现象与幼儿生活、环境迅速联系起来, 善于从信息中找出解决问题的关键;掌握信息、信息来源、传输、获取等基本知识;能利用网络媒介、 各种多媒体以及多种软件开发、制作幼儿教学课件和幼儿活动环境平台。

教师作为信息的传递者, 应把那些良莠不齐的信息过滤后, 再传递给儿童, 以保证儿童的身心健康。

二、 信息素养在幼儿教师工作中的重要作用

(一) 优化教学, 教育形式更灵活

在教学中, 教师不再是知识的传授者, 教师应成为幼儿学习的支持者、 合作者、 引导者。 同时, 也是幼儿学习资源的提供者、学习活动的组织者, 幼儿学习成长过程中最有力的帮助者。

例如, 教师具有信息素养可以针对幼儿的身心特点, 从幼儿生活活动中了解幼儿的兴趣和需要, 在各个方面给予幼儿指导, 还可以利用计算机、投影仪播放动画, 帮助幼儿学习语言、绘画、数字等。

幼儿在利用计算机活动中体会和发现问题, 并与同伴、教师交流。 这样, 在信息化的教学环境中学习、游戏, 为幼儿们带来了学习上的无尽快乐, 使他们的主动性、动手能力、创造想象力都能够得到锻炼与发展。

( 二) 培养幼儿信息素养, 激发幼儿学习兴趣

就像许多玩具和工具一样, 计算机及一些简单游戏软件能够从儿童的好奇心和兴趣出发, 为儿童提供各种各样充满趣味性的机会, 并能够及时抓住有益的教育契机来支持孩子们的学习、思考。

幼儿教师只有具有信息素养, 才能像在其他活动课堂上一样教孩子们使用计算机、儿童电脑游戏软件, 让儿童有更多机会练习解决问题, 做决策。

(三) 促进教师个性化的专业发展, 实现教师的终身教育

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件, 这也是一个发展的概念, 是一个不断深化的过程。 教师专业化水平的提高无时不需要获取新知识、更新知识和应用知识。 根据维果茨基的最近发展区理论, 我们提倡幼儿教师找好幼儿的最近发展区, 为幼儿学习提供有效的支架, 引发幼儿主动探索、主动学习的热情。 而作为幼儿教育的主要承担者, 也需要寻找幼儿教师的最近发展区, 促进其专业成长。 正是从这个意义上来讲, 幼儿教师的信息素养对于提高教师专业化水平具有重要的意义。

1.基于网络资源促使教师主动参与、自主学习。

2.网络环境为教师合作、探究式学习提供个性化发展平台。

3. 利用多媒体技术开发的教学实例有助于教师开阔视野, 发现自身不足。

4. 利用信息技术制作课件有利于教师个性化的发挥。

三、幼儿教师信息素养的现状

(一) 信息意识情感较强

处在信息社会的幼儿教师, 具有较好的信息意识, 可以正确迅速地认识信息, 利用信息, 创造信息。 教学信息新颖, 教学视野宽阔, 有利于培养幼儿的发散性思维, 发展幼儿的创造性。 大多数幼儿教师认同信息技术在生活和教学中所起的重要作用。

(二) 信息知识和技能有所积累, 但交流意识不足

运用以计算机、网络为核心的信息技术搜集、处理、生成、交流信息, 是信息时代教师应有的技能。 对于非计算机专业毕业的幼儿教师来说, 学习计算机、多媒体技术、网络技术的主要目的是改进工作、提高教学效果。 目前, 大多数幼儿教师已能够使用基本的计算机投影等多媒体设备, 能熟练使用word, Power Point, windows画图工具等基本应用软件进行备课及授课教学, 能够利用网络中包括教育网站等多种渠道查阅、搜集、获取所需图片、声音、动画等教学信息资源。

但信息技术不应仅成为幼儿教师演示的教学工具, 而更应成为用来创设教学情境、组织幼儿思考、促进幼儿认知发展的工具。 网络的本质是分享与交流, 而许多一线教师只会从网上搜索信息, 并没有把自己的教育教学成果公布在网上, 与大家分享, 在相互的交流中促进自己的成长。

三、幼儿教师信息素养的培养与提高

(一) 加强硬件和软件的建设, 营造信息技术应用氛围

信息化教学资源建设包括硬件建设和教学资源库建设。

首先, 建议对电脑进行升级和更新, 以便跟上现代软件的发展, 更好地为教学服务。 网络在教学中起到越来越重要作用, 开通网络连接, 使幼儿教师能够充分享用国内外的各种信息资源。

其次, 大力搞好教学资源库建设是幼儿园信息化教学资源建设的主导方向。 教学资源库的内容包括软件资源库和教学资源库两部分。软件资源库包括教师在教学中, 或是课件制作开发中所用到的各种软件以及软件的电子教程与范例, 如Ofifce, Photoshop, Flash, Authorware, 等等。 教学资源库包括教学中用到的多种媒体素材, 包括文本素材、图形 (图像) 素材、音频素材、视频素材和动画素材等。

(二) 完善管理制度, 为信息技术培训提供保障

信息技术培训和自学形式作为提高幼儿教师信息素养的主要手段, 其在教学中发挥着重要作用。 幼儿园应为教师的培训与进修建立完善的园本培训机制, 以及有效的管理机制, 更合理、有计划地实施幼儿教师的信息技术培训。 鼓励教师参加信息技术专题讲座, 学习有关信息技术方面的基础知识和基本操作技能, 参加专项培训活动, 如课件制作、信息技术与课程整合的教学观摩, 与专家、同行进行交流等。

这些都有助于教师进行信息技术与课程整合的活动, 增强教师提升信息素养的迫切感。

幼儿园教师培养总结 篇5

一、从孩子的点点滴滴抓起

良好的行为习惯不是天生就有的，而是在长期的生活里逐渐形成的，它贯穿于孩子一日生活的各个方面。我们应善于抓住一日生活的各个环节。譬如，孩子良好的卫生习惯是在他饮食、起居等活动中逐渐养成的，文明礼貌习惯是孩子在待人接物的过程中培养的，爱学习的习惯往往是在游戏中形成的，爱劳动的习惯是在自我服务和为他人服务的过程中培育的。正如教育家叶圣陶先生所说的，教育就是习惯的培养。当然，作为老师应严格要求自己，处处以身作则，给孩子做出表率。如要培养孩子养成良好的卫生习惯，我们先要做到饭前便后洗手、不乱扔垃圾、不随地吐痰……，这样对于善于模仿的孩子来说必然受益匪浅。

二、调动孩子的积极性、主动性

培养孩子良好的行为习惯，就要把孩子本来不自觉的行为，转化为有意识的自觉行动。做为老师要细微地观察孩子，了解孩子身心发展的规律，根据孩子的特点确定培养目标，并善于抓住教育时机，调动孩子的积极性、主动性。使孩子尽快地从“要我做”向“我要做”转化。

第一、要持之以恒，不要半途而废。

良好的习惯要经过不断的重复。反复地实践才能养成。所以要坚持要求，日积月累孩子的大脑神经活动才能形成“定型”。这时孩子做起来会感到轻松、自然、舒服、愉快，主动地去做，慢慢形成了习惯。反之，他会感到紧张、压抑、难受不愿意去做，自然很难形成习惯。

第二、要统一要求，不要各行其是。

这就意味着相同的信息重复地转入孩子的大脑，容易使孩子形成神经联系，良好的习惯就容易养成。如果一个老师对孩子要求严格而另一个放纵，或者施教者今天严格，明天放松。幼儿园培养孩子好的习惯父母不坚持，都是难以形成良好的习惯的。

第三、要注意方式方法，切忌简单粗暴。

孩子喜欢受人鼓励、夸奖，如果总是换来批评、受指责，他情感上接受不了，会产生逆反心理。不良情绪会产生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行为。但这样的孩子有时受了环境的影响也有想改正的愿望，希望得到老师的表扬，但做起来要费很大的力气。因为不良的行为往往会不自觉地表现出来，而好的行为则要十分自觉，必须克制自己的需求，这种抑制力要经过自身的努力才能实现。这时孩子往往表现的不会那么自然、轻松。如果父母理解孩子的心理和需求，对他的想法给以鼓励、支持再加以耐心的诱导和启发并坚持下去，良好的行为就会逐渐养成。

培养合格幼儿教师之我见 篇6

关键词:培养 合格 幼儿教师

中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0178-01

长期以来,我国的幼儿教师队伍一直处于供不应求状况,一方面是幼儿园数量的不断增长,另一方面是学前教育专业学生的大量流失。以我市学前教育专业学生的情况看,每年实习结束时,约有三分之一的学生流失,就业一至二年后,又有三分之一的学生流失,能坚持下来胜任幼儿园工作的只有三分之一的学生。造成这一现象的原因主要有以下几方面:一是专业思想不牢固,怕苦怕累,缺乏奉献精神。二是专业技能不过关,无法胜任本职岗位。三是教学内容与幼儿园实际教学脱轨,无法满足用人单位的需求。面对这一现状,如何使学前教育专业的教育教学适应当前社会的需求,培养出合格的幼儿教师,我个人认为应从以下几方面入手。

1 加强专业思想教育

从目前职业学校学生的思想状况看,一部分是因成绩较低,升学无望而入学,一部分因家庭经济条件所迫,相当一部分是听从父母的意愿,只想混个文凭而已,对所学专业缺乏了解,专业思想不稳定,学习目的不明确,学习动力不足。有的即使在学校掌握了专业技能,可一到工作岗位则因怕苦怕累而放弃就业机会,因此加强专业思想教育是学生成材就业的首要条件。学校可通过新生入学的专业介绍,班会,讲座,讨论,请优秀毕业生做报告,组织学生到幼儿园参观等形式,向学生进行专业思想教育。

2 强化学生能力培养

学前教育专业学生的能力分为专业技能和教育教学能力。

学校要重视专业技能的训练。加强专业技能教学的管理,制定专业考核标准,技能训练做到六有、六化。六有即有大纲、有标准、有课时、有教师、有场地、有设备;六化是技能训练标准化、經常化、系列化、规范化、多样化、实用化。要根据年级不同安排不同的训练内容。积极组织开展第二课堂活动,技能做到天天练、周周赛、月月比、年年评。并采用专业成果汇报的形式,促进专业技能水平的提高和飞跃。

学校要高度重视教育教学能力的培养。学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业,学前教育工作相对于其他各级各类学校的教师工作来说,具有自身的特殊性,由于学前教育的对象是学龄前儿童,处于教育的启蒙阶段,对于幼儿教师来说,“如何教”比“教什么”更重要。

首先学前教育专业学生可以借助于“录像”观察教学研究,丰富自身的教学实践知识,并辅之以必须的解读与评价,可以让学生在“身临其境”的现场中学习和积累一定的教学实践知识,提高解决实际问题的能力。

其次可利用早午自习及课前的3～5分钟,创设一定的情境,或给出一个主题,让学生单独进行演练,如讲一个儿童故事、教全班同学一个游戏、讲授一个玩教具的制作方法、组织一个小竞赛等等,以此提高学生的语言表达能力和课堂组织能力。为以后到幼儿园实践打下良好的基础。

再次鼓励学生利用寒暑假到幼儿园进行勤工俭学,开学后学生可以把她遇到的问题和实例反馈给学校老师,师生在课堂共同讨论研究寻求解决问题的最佳方法,它是学生教学能力训练的有效途径之一。

3 充实新的教学内容

各科教学应紧密结合幼儿园教学实践,及时增加新的教学内容,如亲子课、感统训练、蒙氏教学等相关内容,对教材中的老、旧内容进行删减,并做好和幼儿园教材之间的衔接,增加一些幼儿园教材内容,使学生到幼儿园后拿起教材便能上课,避免出现以往学生能弹出大型钢琴曲,却不会弹奏幼儿歌曲的不正常现象。增加课程的灵活性,形成弹性化的课程体系,在整体上适应行业和社会对人才规格多样化的需求,根据实际需要及时调整教学内容,满足不同时期的社会需求。

4 加强学校与幼儿园的合作

目前,学前教育专业的学生处于理论与实际分离的情况,学生到幼儿园进行实习的时候,往往不知道如何下手,要解决当前课程体系中存在的理论脱离实际的问题,切实增强学生的动手能力,特别是解决工作中实际问题的能力的有效途径就是加强学校与幼儿园的合作。学校要和幼儿园建立长期合作关系,及时掌握幼儿园用人需求,教学改革方面的情况,定期召开座谈会,并让专业教师定期深入幼儿园,观摩各年龄班教学,了解幼儿园教学内容,同时聘请有经验的幼儿教师到学校为学生上观摩课,传授工作中的宝贵经验,讲解典型教育教学案例,拉近学生和实践之间的距离,提高学生解决工作中实际问题的能力。

5 改变现有培养模式

浅议卓越幼儿教师及其培养 篇7

一、卓越幼儿教师内涵

《辞海》对卓越一词的解释为:杰出的, 超出一般的。笔者认为卓越教师其核心就是不断地超越自我, 避免自我陷于某种既定的模式和状态, 从而使自身的潜能不断得到扩展和升华, 以一种开放的心态学习, 并且提高自身水平。

二、卓越幼儿教师特征

毕景刚、韩颖将卓越教师应具备的素养和能力概括为师德师风高尚、教育信念坚定、文化底蕴深厚、知识结构合理、教育思想先进、教学技能娴熟、实践反思敏锐、专业发展自主、创新能力较强等九个方面。教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准 (试行) 》[2012]1号文件中的教师应该是具有以幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的特征, 那么卓越幼儿教师应当有以下特征:

(一) 有稳定而持久的职业动力

社会的不稳定因素要让卓越幼儿教师要坚定的从教, 就必须要有稳定而持久的职业动力, 稳定的职业动力包括价值观、事业观和学生观。卓越的幼儿教师的价值观就是做好幼儿的起点教育, 让儿童成为儿童该有的样子;他们的事业观认为:幼儿教育是人生教育的奠基工程, 是最能影响人的一生的教育, 幼儿教育搞不好, 将影响初等教育、中等教育、高等教育的发展;他们的学生观就是用爱心去温暖每一个幼儿, 只有幼儿教师有爱, 责任心才能更好的引导和支持幼儿。

(二) 是一个积极进取的幼儿教师

卓越幼儿教师不仅是一个有思想的老师, 更要是一个积极进取的老师。为自己设定更高的目标。追求更高的自我定位, 不断的进步, 并且付出巨大的努力, 在努力的过程中, 卓越幼儿教师需要有较好的认知结构和深厚的幼儿保教能力, 在此基础上注意消化、吸收他人成功的经验, 建立独特的幼儿教育风格, 并且进行不断的反思, 在实践的基础上发展理论, 积累更多的知识, 加强人文素养, 练就更多的幼儿保教技能。

(三) 把职业当事业并追求卓越

卓越幼儿教师把幼儿教育当做自己事业, 把教育活动当做自己生命活动的有机组成部分, 把教书育人当做丰富自己、实现自己、发展自己的一种生存方式, 从而投入激情、梦想和创造, 让教育焕发生命活力, 使幼儿得到生命质量的提升, 有高远的目标, 超越平庸, 有成为名师乃至幼儿教育家, 埋头苦干、精益求精、力求完美。

三、如何成为卓越幼儿教师

借鉴UGS (University Governmentand School模式) 模式和CS模式 (即Collegeand School模式) 。UGS模式是由大学、地方政府和中小学校共同参与的教师教育人才培养模式, 主张通过地方政府将师范大学与中小学校联系起来, 发挥地方政府的职能, 为教师教育人才的培养搭建平台, 并为其提供政策和经费等方面的支持。

在构建卓越幼儿教师培养模式时, 应积极借鉴CS模式和UGS模式, 具有CS模式中的高校和中小学积极参与, 并且主动邀请地方政府参与到卓越教师培养工作中来, 发挥UGS中地方政府的指导和支持, 将两种模式有机的结合起来。从高校职前培养到职后地方政府实施的国培计划再到幼儿园日常的职后教育。

(一) 高校职前培养

高校中学前教育师范生专业是卓越幼儿教师培养的源头, 高校培养卓越幼儿教师主要从生源和师范生研究能力两个方面加强。教育部于2007年开始委托部属师范大学承担“免费师范生”培养工作, 目的是吸引拔尖人才到农村从事基础教育教学和研究的工作, 进而提高教师队伍的整体素质, 提升基础教育教学的质量, 以提高生源的整体质量, 为卓越教师的后续培养奠定人才基础和提供质量保障。

再保证优秀的生源后, 高校还应注重培养师范生的教育研究意识与能力, 参与教师的研究课题及幼儿园教育实践调查研究, 有计划地组织教师教育专业学生参与各项教育研究活动。

(二) 地方政府“国培计划”培养

教育部、财政部于2011年起正式实施农村幼儿教师“国培计划”, “国培计划”的实施使中西部农村地区的幼儿园教师得到了发展, 尤其是一些偏远地区的教育水平得到了提高, 缩小了与东部沿海地区以及教育发达地区的差异, 促进了中西部地区幼儿教师的专业发展, 提高了中西部地区的学前教育水平。

“国培计划”的承办单位主要由大学或者省级教育高校, 因为它们在知识储备、科学研究、课程理念等方面有很多优势, 但是也要适当地让幼儿园校承办“国培计划”也加强国培的实践性, 对承办的幼儿园要严格的筛选。这样不仅有利于参与的幼儿园更好地开发优质课程, 也有利于参训教师们在平级幼儿园感受高质量的教学水平。

(三) 幼儿园职后培养

培养卓越幼儿教师的落脚点在幼儿园, 卓越幼儿教师要超越“高级技师”的角色, 积极的给自己设立更高的目标、积累更多知识、提升自身的专业素养、完善和超越自我。幼儿教学活动是师幼互相促进、互教互学的过程。卓越幼儿教师专业成长需要真正将幼儿活动理解为师幼共同成长的地方, 将教学相长作为教师的教学反思与建构研究、了解和理解学生, 更从学生那里得到一种启示和前进的动力。

摘要：近年来美国、英国、澳大利亚相继实施卓越教师计划, 我国今年9月, 国家教育部门正式发布“卓越教师培养计划”, 其中要求卓越幼儿园教师的培养重点是构建厚基础、强能力、重融合的培养体系。本文就卓越幼儿教师的内涵、特征、以及如何培养卓越幼儿教师进行了阐述。

关键词：卓越,幼儿教师:培养

参考文献

[1]夏征农, 陈至立.辞海[M].上海辞书出版社, 2011

[2]萧枫.卓越教师[M].吉林出版集团有限责任公司, 2012.4

[3]毕景刚, 韩颖.“卓越教师”计划的背景、内涵及实施策略.《教育探索》[J].2013

浅谈幼儿教师素质及培养 篇8

1. 要有一颗挚爱之心

任何一名优秀的教师, 都需要具有爱岗敬业的优良品质。幼儿园是孩子家庭生活的延续和发展, 幼儿教育是爱的职业, 爱心是幼儿教师的本质属性。有爱心的教师清楚, 幼儿的事再小也是大事。对孩子耐心、细心、呵护与培育并重, 每日生活、活动都孕育着发展。幼儿身心健康的成长、安全的管理每一项工作, 都牵连着家家户户。

2. 要有一颗求知心

现代社会日新月异, 各种新知新能层出不穷, 需要教师设计富有活力的生活, 创造崭新的世界。倘若教师不及时更新知识, 不积极谋求完善知识结构, 无意识发展科学思维, 还以陈旧落后的知识和方法去教育管理学生, 这势必就误人子弟。因此, 教师必须具有一种知识更新的紧迫感, 迫使自己充分利用点滴时间, 利用一切机会, 克服困难, 勤奋刻苦钻研, 使自己有更广阔的知识视野, 在教学中及时反映社会发展、科技进步与幼儿教育的前沿成就。只有如此, 幼儿教师才具有永久的魅力和价值。

3. 要有一颗合作之心

教师要以高尚的职业道德处理好自己与集体、与家长、与其他各方面的人际关系, 形成教育的合力, 既有利于教育任务的完成, 又能使教师个人保持愉快的心情。幼儿园的工作更加需要相互信赖的合作气氛, 创造相互理解、彼此信赖、互相支持的氛围, 幼儿园生存和发展的空间和渠道是在合作中拓展的。

4. 要有一颗健康乐观之心

幼儿园是一种特殊的生命圈。幼儿的生存发展需要特殊的环境, 需要童心和童趣。无论是真诚活泼的年轻教师, 还是饱经风霜的老教师, 一旦面对孩子, 就需要保持或激发童心和童趣, 真诚相待, 欢快游戏, 让孩子在无忧无虑的环境中, 尽情享受童年生活的灿烂美好。幼儿教师要对自己的潜能有乐观的估价, 对教育工作的成效和事业的发展充满希望。敢于迎接挑战, 善于激励自己, 承担风险, 在教育教学中尽其所能, 发展自己的长处和优势, 充分相信自己, 取得工作的成功。

5. 要有一颗创新之心

勤于实践、勇于探索是幼儿教师爱岗敬业、尽职尽责精神的行为表现。面对现代社会发展的压力和挑战, 人才素质和创新能力将成为国力竞争的焦点。因此教育必须创新, 急切呼唤创造型的教师。这样的教师具有探索的兴趣, 在工作中善于开拓创新, 及时发现和捕捉学生的火花, 并及时引导其进行思维创新;这样的教师能够在教育生涯中扬长避短、推陈出新, 形成自我特色, 成为专家型的教师。

二幼儿教师相应素质的培养

1. 加强理论学习, 树立科学的教育观

幼儿教师战斗在幼教一线, 他们是教育理念的直接践行者, 所以, 对幼儿教师进行教育理念的培养尤为重要。只有具有现代教育观念的教师, 才会实施现代的教育。所以幼儿教师应通过对中外教育理念演变的了解, 对先进教育理念的关注, 来树立正确的现代化的教育观和科学的儿童观。

2. 创设宽松、公平、多元化的环境, 帮助幼师学生建立积极健康的心态

美国科普作家加德纳认为:“人类所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现的。”个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响, 甚至因环境和教育条件的不同而表现出差异。在教育教学过程中, 重要的一点是为幼教学生创设一个宽松、公平和多元化的文化环境, 使之形成健康向上的积极心态。

3. 注重幼教学生解决问题能力和创新能力的培养

反思幼师的教育教学, 不难发现, 教师在培养学生个体解决问题能力和创新能力等方面滞后于形势的发展, 以至于学生在走上工作岗位后缺乏将教育教学理论运用于实践的能力。因此, 幼师教育教学的内容应注重对学生实践能力的培养, 使之掌握创造性地解决现实生活中实际问题的能力。对学生创新能力的培养应渗透到每个教育教学环节当中去。例如, 在课堂教学中向学生展示智力全方位的领域, 从不同的角度, 通过多种活动形式, 帮助学生理解和学习知识, 调动学生多方面的智力潜能, 从而获得最佳的教育教学效果, 进而促使学生不断萌发创新意识, 迅速提高创新能力。

4. 引导学生学会参与和合作

当代教育所致力的目标是:学会关心, 学会共同生活, 学会学习。由于目前我国的幼儿教师基本以女性为主, 独生子女在其中的比例也越来越大, 他们在感受、理解、调控、应用、表达自己和他人情绪的能力上有很多不足, 这无疑会影响到下一代人才的培养。在学校教育中, 对这部分智力培养的分量应加重。在教育教学过程中, 应尽力开阔教育对象的眼界, 将各种现代化的媒体手段应用于知识的传授之中, 让他们学会关心国家、社会、经济生态和全球生存环境, 关心他人、集体、人类及自己, 关心真理、知识、学习, 使其跳出个人狭隘的小圈子。同时应适当开放教育的环境, 提供交往实践的机会, 让教育者大胆地去实践、去锻炼, 从而形成正确的道德认识和良好的情绪情感, 培养良好的行为习惯和自信、独立、勇敢、有责任感等良好的个性品质, 最终学会调控自己的行为, 适应社会发展的要求。

摘要：具有良好道德和业务素质的教师队伍, 是创办高质量有特色幼儿园的力量源泉和重要保证, 一所幼儿园的办园质量和特色往往是幼儿园教师的群体素养和群体特长的体现, 也是教育教学思想和经验的积累与升华。因此, 探讨幼儿教师的职业素质及提高教师队伍的整体素质的方式方法, 是关系到幼儿园、幼儿教师, 乃至整个幼儿教育事业大局的重中之重。

关键词：幼儿教师,职业素质,培养

参考文献

[1]张燕.幼儿园管理[M].北京:北京师范大学出版社, 2004[1]张燕.幼儿园管理[M].北京:北京师范大学出版社, 2004

幼儿教师如何培养幼儿的责任心 篇9

幼儿年龄很小,自主性和判断性都不是很强,理解力也不高。那么,如何来培养孩子的责任心呢? 我认为培养孩子的责任心,应该主要从以下几个方面来进行。

一、适当的语言引导

孩子的世界观形成的早期,主要是依靠家长和老师的言传身教奠定的。孩子平常应该做什么事,如何去做这件事,从什么角度去看待一件事, 教师和家长应该在日常生活和学习中主动去引导幼儿,为他们今后对待身边的人和事指引方向。例如,当我们出差时,家中只有老人和孩子,我们是怎样引导孩子的。是说: “我们不在家,有你爷爷、奶奶照顾你。”还是说: “孩子,爸爸妈妈不在家,我们相信你一定能照顾好爷爷奶奶。”前者容易培养一个自私、没有感恩心,没有责任心的孩子。后者能培养孩子的感恩心, 责任心。这就是家庭教育的艺术性,说法不同,教育效果就不同。

二、创建幼儿实践情境

随着孩子年龄的增长,爸爸妈妈要逐步教孩子自己的事情自己做,要给孩子一定的锻炼机会。父母们要尽量给孩子一些锻炼的机会和勇气,这样孩子便可以在自我服务中增强责任心。在孩子做事之前要提出要求,鼓励孩子认真完成。如果孩子遇到困难,家长可在语言上给予指导,但是一定不要包办代替,让孩子有机会把事情独立做完。安排孩子做事情一定要遵循由易到难的顺序,让他们在能够完成简单的事情中体验成功的感受, 从而内心中形成做什么事情“我一定能做得很好”的决心。比如,给家里养的花浇水,把自己玩过的玩具整理归类,摆放整齐,每天上学前自己准备好需要用到的书包、课本,等等。另外一方面,是孩子的意识培养,家长和老师在日常的生活中应该关注孩子对事情的一些看法,如评价一下来家里串门的客人怎么样? 自己应该在客人面前做些什么? 让孩子从思想上把自己真正当作主人,学习为人处世的一些生活经验,让孩子油然产生对家庭的责任感。

三、表扬与惩罚并行

幼儿的是非观念还没有形成,而他们对于自己所做事情的评判,大多数都是通过家长的态度来确定的,家长高兴了,说明自己所做的就是正确的,家长不高兴,那自己就是做错了,所以对于孩子做过的事情,家长应该具有正确的态度去分析对待,为孩子的行为做出指导,家长的态度也应该分两方面: 表扬和批评。表扬是对孩子正确的引领,批评是纠正孩子行为的偏颇,这两个方面是相辅相成的。

我们还要让孩子对自己的责任心引以为荣。有位10岁的小女孩,她负责倒家中的垃圾已经5年了。在她5岁那年,她突然对倒垃圾产生了兴趣,一听到收垃圾的铃声就提着垃圾桶去倒。父母为了支持她参加家务劳动的兴趣,对她倒垃圾的事予以表扬,夸她能干,还经常在外人面前称赞她。这样就激发了孩子主动倒垃圾的自豪感,慢慢地形成了习惯,把这项劳动看成一种责任。表扬会带来肯定的、积极性的行为举止,但是表扬是有技巧的,表扬应该是具体的而不是笼统的。“昨晚,我看到你收拾好校服了,我很高兴你能及时做好准备。”这种表扬比“今天早上你真是一个好孩子”具体多了。

孩子们的自制力都比较差,因此生活中总会出现做错事情的时候,这个时候,我们不要急着去给孩子擦屁股,要让他们接受没有责任心而导致的自然后果的惩罚,让他们知道这样做是错误的,做错事情就要付出代价。 如果孩子不遵守规则,东西随手乱扔,出现在书房、客厅、甚至厕所里,就提醒他来收拾,如果孩子不肯执行,就可以给与一定的惩罚,如今天的卫生你来搞。又如,取消这个周末去动物园参观。

四、尊重孩子的爱好和意愿

培养孩子的责任感,首先从尊重孩子开始。每个人都会有感兴趣的和不感兴趣的东西,对于感兴趣的东西,人们会充满热情,对于不感兴趣的东西,一般都会去回避,孩子也是一样。我们应该充分了解孩子的爱好,倾听他们的心声,从他们感兴趣的事物入手,让他们努力去做好。我们要尽量营造宽松、和谐的师幼关系。比如,真心地跟孩子作朋友; 多采用征询、商量的口吻跟孩子交流; 弯下腰去跟孩子对话; 尊重每一个幼儿; 善于倾听幼儿的心声; 多采用启发、诱导的方式去鼓励幼儿活动; 相信他们的能力; 不批评指责幼儿等。持有这种心态和理念,幼儿就会逐渐形成自尊、自信、民主、和谐等良好处世习惯。在此基础上,我们要力图让幼儿意识到他们自己生活的意义,他的行为能为他人带来影响,让他感到自己的价值,从而产生自豪感和责任感。

浅谈幼儿教师专业成长的培养 篇10

为此, 笔者从优化管理模式入手, 浅谈促进幼儿教师专业成长几点看法。

一、重乐学, 促博知, 管理搭建平台

所谓“乐学”, 是指教师愿意学习, 热爱学习, 主动学习, 积极主动了解当前课改的相关精神, 以提升自身的教育素质。一个学习型的幼儿教师深知“知识就是力量”, 因为幼儿的生活五光十色, 幼儿的视角包罗万象, 专业教育者需要专而博的知识, 专保教, 博各域, 才有可能为幼儿一生的长远发展打下良好的基础。

幼儿园首先应创设浓厚的学习氛围, 为教师的学习创设必要的环境和物质条件, 比如, 利用幼儿园角落创设温馨的“教师阅读区”或开辟专门的“教师阅读室”。为教师订阅必需的专业书籍并投放一定量的百科图书, 供教师查阅。

其次, 注重提高教师工作的积极性和主动性, 为教师搭建提升专业素质的平台, 在创造外在机会与条件的基础上, 激发教师谋求自身发展的内在需求, 帮助教师不断获取新的知识, 不断更新教育观念, 进而实现“终身学习”的目标。例如:借助开展“教坛新秀”“教师六项技能竞赛”等活动, 提高幼儿教师的教学能力和专业基本功水平。通过开展“示范性幼儿园开放周”活动 (即在一段时间内, 各级示范性幼儿园同时开放, 集中展示各自的办园特色和优势, 供幼教同行观摩。) 以此增进各个园所之间的经验交流和互动, 也让广大教师能够根据自身的学习需要, 选择参观学习的园所, 有针对性地往特定的专业方向迈进。

二、重敏学, 促善思, 管理挖掘合力

随着课改的不断深入, 教育管理者应该深刻认识到在鼓励教师树立新型教育理念的同时, 必须更多地挖掘教师的创造潜能, 加强反思性教学的研究, 以让教师更为深刻、客观地认识幼儿, 寻找适合幼儿发展的最佳方法, 使幼儿真正成为学习的主人。

1. 引导教师学会观察幼儿, 探索观察、记录的有效方法。

幼儿园应以《纲要》精神为指导, 不断提高教师观察幼儿, 分析幼儿的能力。鼓励教师注重观察幼儿, 改进记录的方式。通过理论与实践相结合, 在深入观察幼儿的基础上, 及时了解幼儿的需要与兴趣之所在, 以求更确切地找到幼儿的“最近发展区”, 使观察记录成为教师制定教育计划和策略的第一依据。

2. 引导教师正确评价幼儿的学习与发展。

纲要指出:对幼儿评价的过程, 是教师运用专业知识审视自己教育实践的过程, 发现、分析、研究和解决问题的过程, 也是其自我成长的过程。教师了解关于幼儿发展和学习的知识掌握和运用的如何, 对于教师制订和执行课程计划起着重要的作用, 同时也对教师评价幼儿的学习与发展产生着重要的影响。教师通过评价幼儿的学习与发展, 可以发现自己制订的教育计划与目标情况, 自己所确定的教育内容、方式以及安排的教育环境情况, 这可以促使教师再学习, 了解关于幼儿学习与发展的知识, 更可以促进教师的发展。

3. 做好资料的筛选和积累工作。

一个好的教师应是一个具有独立判断力和思考力的人, 是一个能够对照自己工作自觉进行反思和探索的人。因此, 引导教师能认真收集、整理活动资料, 以深刻领会课改的精神, 通过实践积累经验, 互相交流, 在资料的积累上达成共识, 有助于教师更完善、更全面地认识课程和教学的实质。

4. 在沟通、互动、分享中强化教师合作反思意识。

教师间的合作研讨不仅可以增进教师彼此间的了解, 还能强化教师的合作意识, 发展教师的反思能力。管理者作为合作群体的一员, 应努力创设合作式研究的情境, 为发展教师合作意识与协作能力搭建平台。例如, 在观摩活动后的研讨中, 要求教师把关注点集中在对教育行为的分析、研究上, 对研讨发现存在的问题, 组织教师进行再实践, 形成在实践———反思———再实践中解决问题的习惯。可以说, 这种合作式研究注重发挥群体的力量与智慧, 集思广益, 相互交流, 不仅使教师开阔思路, 从多角度去思考和研究问题, 而且使教师在正反经验共享中, 强化了合作研究的氛围和探索过程。可以说每一次教研活动后, 都使大家感悟到集体的力量是坚不可摧的, 在一次次的感悟中, 促使教师不断反思、调整, 不断提高教育水平。

三、重创新, 促改革, 管理实现价值

所谓“教学创新”, 是指教师应用教育教学活动的新趋势来改变以往的观念, 树立创新教育理念, 培养创新型人才, 以适应教育的变化和社会的发展。探求教师“教学创新”之路, 管理上应给教师更多的创造空间。

1.鼓励教师打破原有课程内容的旧模式及传统的思维方式。变死备课为备活课, 尊重教师的相对独立性, 通过自研、互动、交流等过程, 鼓励教师在计划制定上大胆创新, 形成自己的教学风格, 肯定教师的自我价值观, 逐步引导教师发展。

2.教研组开展教师教学推优活动, 激发教师对教育教学活动研究的热情和主动性, 使教师的理念与实践有机结合, 积极为教师提供展现自我才华的空间。

3.坚持开展课题研讨活动。围绕幼儿园课题, 在理论学习的基础上, 结合课题的开展, 实现科研“催化剂”的作用, 促进教师专业素质的整体提高。

幼儿教师职业责任感培养研究 篇11

关键词：幼儿教师；职业责任感；培养途径

【中图分类号】G615

一、幼儿教师职业责任感现状分析

1.幼儿教师的教学态度与教学行为存在问题

幼儿教师的责任感与专业态度主要表现在工作的态度、活动的设计、以及处理突发事件的能力上。根据笔者的调查研究发现，许多的幼儿教师在处理突发事件的能力比较欠缺，缺乏相应的危机感与紧迫感。例如，有的幼儿教师在带领学生参加课外活动的过程中，发现一个学生将板报推到在地上，但是这个教师什么都没有说，仍然继续组织活动，以至于很多幼儿在活动中差点因此而摔打。并且在活动结束后，教师也没有给与及时的处理，没有扶起来，甚至直接在黑板上踩过，这个现象表明，幼儿教师在活动设计中，缺乏应该有的危机意识，对于会对幼儿造成的潜在的危机没有及时的处理，影响幼儿的人身安全。

2.幼儿教师与家长交流的过程中存在问题

在与家长的沟通中，大部分的教师能够保持亲切的、和蔼的态度，与家长建立和谐的师生关系，但是在交流的内容上就各有不同，存在着很大的差异性。有的教师在与家长沟通的过程中，缺乏主动性，这是关键的问题所在。例如，以下的两个幼儿教师，他们与家长沟通与交流，要让家长带一些活动相关的物品与材料。两个教师展现出截然不同的沟通技巧，第一个教师比较热情，说明活动设计的内容以及目的，引导家长积极的参加到这项活动中来。另一位教师，直接的告诉家长需要带物品，家长询问带什么物品，教师就说带什么都可以，这种直接的终结的对话，不利于家长与教师建立和谐的关系。

3.幼儿教师在幼儿园活动中比较消极被动

在幼儿园的活动中，大多数的幼儿教师展现出来的是消极的、被动的情绪，对于参与活动积极性不高。在活动中，不愿意主动地提出自己内心的看法与想法，只是被动的接受的过程。例如，笔者所在的幼儿园又一次开展“幼儿讲故事”的活动，许多的幼儿教师就展现出自身的不满情绪，认为幼儿本身就处于语言学习与成型阶段，他们的语言表达能力还没有完全的形成，讲故事中肯定会遇到许多的问题。因此，在开展相关的问题的时候，也不够积极与主动，活动效果得不到有效的提升

4.幼儿教师之间缺乏合作

幼儿之间缺乏和谐的关系和有效的交流与合作，合作态度不明确，合作方式不科学。即使有许多幼儿教师在教学中，表明自己愿意与其他教师合作与交流，但是在实际的教学过程中，他们在工作上并没有实现交流与合作，只是在必要的时候进行被动的合作。

二、培养幼儿教师责任感的有效途径

1.社会上为幼儿教师的工作营造良好的环境。幼儿教师越来越重要，要逐渐的提升幼儿教师的社会地位，为幼儿教师的工作创设良好的环境。具体来说， 体现在以下几个方面：首先，提高幼儿教师的待遇。从当前的幼儿教师实际工作状况来看，幼儿教师的薪资待遇比较低，幼儿教师在教学中容易产生心理上的不平衡性。因此，提高幼儿教师的责任感，必须提高幼儿教师的薪资待遇，提高幼儿教师的弱势地位，让每一位教师在温暖的环境中工作。其次，建立一定区域内的“同工同酬”。在社会中，存在民办幼儿园与公办幼儿园，国家的教育政策与社会资源都倾向于公办幼儿园，民办幼儿园缺乏国家的财政支持。因此，在相同区域内，幼儿教师要享受同等的待遇 ，提高幼儿教师的教学能力与教学责任感。

2.幼儿园建立积极地引导机制。幼儿园的管理模式也是影响幼儿教师发展的重要因素之一。加强幼儿教师的责任感，还要从以下几个方面来进行：首先，在幼儿教师的管理中，要坚持以人为本。幼儿园管理者在幼儿教师工作的过程中，要及时给与鼓励与肯定，增强教师内心的荣誉感与归属感。同时，管理者应该充分的尊重教师，尽量满足幼儿教师合理需求。当教师在工作中遇到迷茫的问题的时候，管理者应该及时做好思想工作，主动地发挥其自身的价值，提升其责任感。要积极地开展各种活动，为幼儿教师的工作创设轻松、自由的环境。其次，要建立科学合理的评价机制与考核机制。评价机制是否科学合理，关系到幼儿教师工作的积极性。在评价发展的过程中，要及时的发现教师在工作中的闪光点，增强教师在工作中的成就感，增强教师责任感。也许有的幼儿教师在教学中没有达到高标准的要求，教师也要提供机会，促进幼儿教师不断的成长。另外，要建立科学合理的奖惩机制与考核机制。对幼儿教师的奖励要有物质奖励与精神上的奖励，全面的肯定幼儿教师的专业素养与专业能力。同时，对于幼儿教师不负责任的行为，也要给与一定的惩罚，引导教师选择正确的行为方式，逐渐提高责任意识。最后，要增强幼儿教师之间交流与合作。幼儿教师的工作不仅仅面对着幼儿，还面对着家长与社会。因此，要为幼儿教师的工作与交流开展平台。增强幼儿教师与家长、与社会的交流，与家长开展有效的沟通与交流，利用可以利用网络社交平台与家长展开沟通，引导有兴趣的家长来参与活动。同时，幼儿教师自身要不断提高自身的素质，提高自身的专业能力与素质，调整工作状态，热爱学生，坚持不断学习，提高自身的实践能力，提高自身的人际沟通能力，为提高幼儿教师责任感奠定基础。

总而言之，幼儿教师在幼儿教育的发展中具有重要的作用。幼儿教师是否具有责任意识，关系到幼儿是否得到全面的发展。提高幼儿教师的责任意识是当前幼儿教育发展的关键问题。因此，社会、政府、幼儿园都要采取相关的措施，提高幼儿教师工作的积极性，提高幼儿教师的责任感。

参考文献：

[1]张莉萍.加强幼儿园教师职业道德建设的途径[J].天津市教科院学报，2004（3）：70—71.

[2]束从敏.幼儿教师职业角色幸福感研究[D].南京：南京师范大学， 2003.

[3]孙瑞权.幼儿教师职业角色认同的研究[D].大连：辽宁师范大学，2007.

怎样培养具有人文素质的幼儿教师 篇12

一、幼儿教师应具备的素质

教师首先要爱岗敬业。幼儿园的日常工作琐碎、繁多, 同时情况又复杂多变, 年轻的老师难免会出现烦躁情绪, 如果把这种情绪传递给幼小的孩子, 就会影响孩子的心理健康。所以, 老师应该对幼儿的特点有一个正确的认识, 要有一颗执着的事业心, 对工作、对孩子要有强烈的责任心, 把这份责任与祖国的兴衰紧密联系起来。其次要树立良好的自我形象。幼儿虽然年龄小, 但也是喜欢美好形象的。老师的形象在他们心目中是那样的高大, 他们把喜欢的老师作为他们敬仰和崇拜的对象。幼儿也喜欢举止大方、亲切活泼、穿着得体的教师。所以, 幼儿教师要注意自己的仪表和举止。最后要有爱心和童心。无论孩子们长相如何、接受能力有何差异, 不管听话的还是调皮的, 甚至有许多问题行为的, 不管家庭有什么背景, 作为老师必须对他们一视同仁, 付出同样爱心, 这是职业素养和职业道德的体现, 也是老师必备的素质。幼儿教师仅仅能歌善舞、画好几幅画、做几种手工是远远不够的, 组织开展好课堂活动的能力更为重要。在设计活动时, 需要根据幼儿的心理和生理特点, 设计好每一堂课, 充分调动孩子的积极性, 还要随机应变地处理意外出现的问题, 使幼儿在轻松愉快的氛围中学习。

二、认真学习《中小学教师职业道德规范》

除《中小学教师职业道德规范》以外, 目前我国还未制定专门的幼儿教师职业道德规范, 以法规的形式规范幼儿教师的职业道德规范势在必行。幼儿教师应该热爱幼儿, 蹲下来和幼儿平等对话, 不妨轻拍孩子的脑袋提醒注意, 抱抱孩子以示夸奖, 这些简单的动作无不体现出幼儿教师的职业素养, 流露出幼儿教师对幼儿的体贴与关爱, 从幼儿的实际需要出发, 关心、爱护每一个孩子。做人的基本道德是品质修养、社会责任心与价值观等。要大量阅读中西经典名著, 从中获取中西方不同的文化信息, 通过比较用“拿来主义”的方式服务于今天的幼教事业。但是, 怎样懂得为人处事之道?不妨看看我们的古代经典《论语》、《三字经》等。我们都认识到富国强民必须先提高国民素质, 而今天的青年一代所存在的问题已是有目共睹, 祖先留下的思想精华已经丢失得太多了, 长此以往, 能做到“首孝悌, 次谨信, 泛爱众, 而亲仁, 有余力, 则学文”的人还能有多少?无数历史事实告诉我们, 提高国民品质必须从幼儿抓起, 而作为孩子的老师必须先行, 只有这样才能培养出合格的幼儿教师。

三、大力培养学生的人文精神

语文教学中还为我们展现了许多具有民族精神的人物, 如伟大的爱国诗人屈原, 执著追求理想的精神;南宋爱国英雄文天祥“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的英雄气概;范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的博大胸怀;鲁迅的“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神;还有表现中国劳动妇女勤劳、善良、勇敢的花木兰等女英雄形象, 这些民族精英的形象举不胜举。教学中只注重对学生人文知识的传授是远远不够的, 要提高学生的人文素质, 还要下大力气培养学生的人文精神。中华民族五千年之所以生生不息, 就是因为有民族传统和人文精神。比如:以人为本, 天人合一, 舍生取义, 正道直行, 自强不息, 爱好和平, 等等, 这些都是我们中华民族最可贵的精神品质, 我们不但要继承还要将其发扬光大。民族英雄的事迹, 为我们后人树立了光辉的榜样。我们在教学中要用心发掘英雄人物形象中蕴含的精神内涵, 在学生的心灵中架起一座情感的桥梁, 让学生的灵魂超越时空, 与古今中外的杰出人物进行对话, 接受道德的熏陶, 从内心深处得到震撼与陶冶, 进一步与中华民族博大精深的民族传统与人文精神融合到一起, 从而成为人文精神的承载者与实践者。

四、努力培养学生的人文品行

对学生进行人文素质教育也是一样。如果说对学生传输知识、培养人文精神是人文教育的过程, 那么塑造学生的人文品行就是进行人文教育的最终目的。如何培养与提高学生的人文品行?首先, 我们教师要坚持身教重于言教, 善于把人文知识和人文精神见诸于行动中, 体现在自己的一言一行中, 做的与课堂上讲的相一致, 为学生树立一个好榜样, 起到示范带头作用。其次, 要努力引导学生躬行实践, 自觉做一个中华民族和世界先进人文精神的传人。要尊老爱幼、伸张正义, 就要求学生关心同学, 助人为乐, 明辨是非;要自强不息, 就要求学生刻苦学习, 拼搏进取;要求学生热爱自然, 就从保护生态环境做起;要体现以人为本与尊重科学, 就要求学生珍爱生命, 崇尚文明;要爱国爱家, 就要求学生讲道德, 发扬中华民族爱国主义的优良传统, 热爱党, 热爱祖国, 做一个有利于社会、国家的人。这样, 坚持不懈地言传身教, 在传统的文化精神潜移默化的熏陶中, 在优秀人物榜样力量的感召下, 在教师本人师德及人格魅力的影响下, 学生的人文素质是完全可以逐步提高的。

参考文献

[1]李季湄.幼儿教育学基础[M].北京:北京师范大学出版社, 1999.

[2]刘夏亮.为中职生可持续发展搭台[J].成才与就业, 2009, (20) .