北京市幼儿教师培养

北京市幼儿教师培养（通用8篇）

北京市幼儿教师培养 篇1

本科生毕业论文

论文题目：浅谈幼儿绘画教学中创新意识的培养

姓

名：吴海萍 指导教师：叶阳永

专

业：学前教育专业 年

级：2008级 类

别：高起本

学习中心：上海行健职业学院 完成时间： 2009年6月

北京师范大学继续教育与教师培训学院

浅谈幼儿绘画教学中创新意识的培养

[摘 要]绘画是幼儿最喜欢的艺术活动，是培养幼儿观察力、想像力和动手能力的良好途径。儿童绘画属于一种想象绘画，它以表达儿童的主观感受为主，不受客观形态和技术规范的约束，是儿童自然、真实情感的流露，因而同样具有很高的审美价值。本文主要从传统的绘画教学和培养幼儿创新意识的绘画教学入手，通过理论阐述和具体实例来分析绘画学习中创新意识培养所带来的影响和对幼儿学习绘画策略的潜要发掘及运用。[关键词] 绘画教学 绘画策略 创新意识

绘画是幼儿最喜欢的艺术活动，是培养幼儿观察力、想像力和动手能力的良好途径。儿童绘画属于一种想象绘画，它以表达儿童的主观感受为主，不受客观形态和技术规范的约束，是儿童自然、真实情感的流露，因而同样具有很高的审美价值。

一、儿童绘画的特点及对幼儿成长的作用

（一）儿童绘画的特点

1、儿童绘画的形式往往具有单纯化、平面化，形象、色彩夸张的特点。例如：画面中人的身体和四肢可以自由弯曲，任意加长或缩短。儿童画中的这种形象语言，是形象和情感的统一。这些奇思遐想，往往会令成年人刮目相看。

2、儿童画具有丰富的想象力。儿童把不同时空里的事物同时呈现，把喜爱的物象拟人化。他们画地球与月亮握手，画太阳公公向月亮婆婆问候„他们能把想象与现实联系在一起，把无生命和有生命的东西组合在一起，表现了美好的愿望和丰富的想象力。

3、儿童绘画作品构图的随意性。儿童画的构图没有成年人那样多的规则和限制性。有时他们会边画边移动视点，有时会转动画纸反正结合表现，有时在画纸上尽情地画，直到无处可画为止。这种自由随意的画面，体现出画面构图的多样化。

4、努力追求成人审美趋向。儿童随年龄的增长，知识和经验逐渐丰富，审美水平也不断提高，开始追求成年人的审美标准，学习用成人绘画技法和表现形式来进行自己的绘画，这一时期，需要对他们适时地加以引导，使他们的绘画随自身的成长而逐渐成熟起来。

（二）绘画对幼儿成长的作用

1、儿童绘画可以提高儿童的美感。儿童在没有掌握运用文字表情达意之前，绘画创作是他们表达思想的重要方式。他们不受拘缚地运用绘画工具，表现他们对周围生活的感受和认识。因而，儿童美感的培养不仅要通过对美好事物的感受和体验，更重要的是通过儿童自身的创造和对美好事物的再现。

2、儿童绘画有利于发展儿童的智力和创作才能。有资料表明：人的信息80％来源于视觉。观察是儿童认识世界的重要途径。儿童的观察能力决定着他们的认知水平。儿童在绘画过程中，手指的动作对脑细胞可产生良好的刺激作用，手的活动越多，动作越复杂，就越能刺激大脑皮层的生理活动，从而使认知活动的水平越来越高。因此，儿童经常坚持画画，将有助于他们思维发展，有助于培养他们的创造能力。

3、儿童绘画创作能促成儿童个性心理品质的形成。儿童在绘画创作过程中，往往对涉及到的问题更加敏感，对生活更加热情。使他们觉得生活更亲切、更有趣，并能从中体会到自己的作用和力量。同时，美术创造的成功，需要他们的专心和耐心，这对培养孩子的品质和个性有很大帮助，因此，绘画创作是发展儿童创造能力的最佳手段。

二、改变传统教学模式，培养幼儿创造性思维

（一）传统教学模式的弊端 传统的美术教学活动，是以幼儿习得美术技能为目标的模仿性学习，只注重临摹训练，把幼儿是为被动的学习者，教师教的重点是一个一个的具体图象，以模仿的像不像作为衡量幼儿作品的标准，压抑了幼儿的主动性，阻碍了幼儿想象力的发挥，甚至泯灭了孩子创造的天性。如：让学生临摹一只小鸟，如果教师不加引导只叫学生照着画，那么学生就会认为小鸟就是这样画的，这个形象被固定死，以后只要画小鸟，学生的头脑中就只会出现他临摹过的小鸟的样子，不会有大的创新。这就影响了儿童天性的发展，使孩子的童真被死板扼杀，想象被临摹褪化。

（二）培养幼儿创造性思维。

改变传统美术教学活动，就要使幼儿想象与创造的潜能得以充分发挥。教师要善于从特定的环境和偶发的事件中捕捉有价值的、幼儿感兴趣的美术契机，引导幼儿有目的地观察，并开展主题绘画活动。假如户外活动时幼儿发现了蜗牛，对蜗牛感兴趣，这时教师就可以及时抓住这个时机，并引导幼儿有目的地观察，并进行主题意愿画《快乐的小蜗牛》。蜗牛是绘画的主题，围绕小蜗牛，教师可引导幼儿根据自己的意愿，自主地去表现某一个情节。由于幼儿的生活经验及绘画表现经验各不相同，所表现的主体情节也不相同。在这里没有对错、好坏之分，有的只是幼儿的想象和创造。既尊重了幼儿的意愿，又使绘画的主题与幼儿的兴趣发生了联系。避免过去形象单一，简单模仿的现象。

三、如何培养幼儿的创新意识

（一）亲近生活，选材符合幼儿的年龄特点。

1、亲近生活，激发创造欲望

古希腊哲学家亚里士多德说:“没有形象的呈现，就没有创造活动。”一切想象

都源于生活。新《纲要》也指出:“要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。”要培养幼儿绘画的想象力就要让孩子尽可能多地亲近生活，到大自然和社会环境中去感受美、发现美，从而萌发创造欲望。

2、选材有启发性，符合幼儿年龄特点，利于幼儿情感体验的表达。

教师的选材要起到开启幼儿心灵的作用。教师在选材时，不要担心孩子的造型能力，怕他们画的不像，其实绘画最主要的是表达和表现自己的感受和体验，而不是充当“照相机”的作用。在他们涂鸦、稚拙的表现中，会有很多可爱的想法和独特的表达方式，我们评判他们的作品不能以“像不像”作为“好不好”的标准，而是要使他们能够表达出自己的感受，并通过自主的过程，建立起对绘画活动的兴趣。

（二）以幼儿的兴趣、情感为先导，激发幼儿绘画创作的愿望 俗话说“兴趣是最好的老师”，一个人一旦对某种事物产生浓厚的兴趣，就会有强烈的动力。儿童对绘画很容易表现出自发的热情和兴趣，但是这种自发的兴趣多属于浅层兴趣，往往带有情绪色彩，容易停留在“好玩”、“我喜欢”的水平上，所以教师要善于抓住幼儿的兴趣点，激发幼儿内部情感，使绘画活动更加生动而有趣。春天斑斓的色彩，夏天缤纷的花朵，秋天灿烂的田野，冬天飘飞的雪花，天上变幻莫测的云彩，大自然中的千奇百怪，都是孩子们感兴趣的素材。兴趣是活动的动力，是创造的源泉，教师要善于发现孩子的兴趣，聆听孩子的心声，不断激发幼儿的创作愿望，孩子才会创造出一个斑斓、多彩的世界。

（三）为幼儿创设宽松的环境。

幼儿的绘画教学要想培养幼儿的创造性思维，必须为幼儿创造一个适合创造 力发挥的良好环境。不要去约束和禁令幼儿的一系列富有创造性的意图，去约束他们的头脑。认为幼儿超出常规的绘画是违背客观事物自身发展规律的，是不合常理的。要求幼儿的绘画必须按照教师的意图去进行，教师让你画树，你就画树；让你画花，你就画花。不允许有任何多余的成分出现在幼儿的绘画过程中，久而久之我们的幼儿便会变得墨守陈规、只能去被动地接受教师的要求。

陈鹤琴说：“图画是小孩子表达思想的一种方式”，幼儿在绘画中的创作是不受控制的。幼儿绘画时，教师尽量不采用固定的模式，而是只教幼儿基本的方法，让幼儿从自己的角度去捕捉和表达周围的世界，让幼儿自己去思考，使其展开想象，大胆创作，让幼儿从现实生活到内心想象的过程中自由“构图”，而不是“放羊”式的教学，这样有助于提高幼儿的想象力和创造力。

（四）在绘画中开启想象的大门，培养幼儿的创造思维和创新精神。

1、注重幼儿再造想象和创造想象能力的培养。丰富幼儿的生活经验和对所画主题的认识，使幼儿从客观事物的直接或间接感受中形成表象。除了在日常生活中有目的地引导幼儿进行观察外，还要给幼儿讲述有关主题的神话和童话故事，神话和童话故事不仅可以使幼儿了解生活的丰富性，发现生活中的美好和危险，还可以丰富幼儿的想象，充实幼儿的内心，为幼儿再造想象奠定基础。

2、利用事物外形的相似性与差异性，引发联想与想象。

培养幼儿发散思维和创新能力。幼儿的想象力、创造思维、创新能力离不开教师的引导和培养。在幼儿了解一定美术表现方法后，就要引导幼儿“一题多画、一题多变、一物多用或一形多变”，加大幼儿思维的广度和深度，不断创造出新的美术形象。

一题多画。一个主题从不同的方面去表现或同一种主题用多种角度去表现。如同是“爱”的主题，可以表现人对大自然的热爱、人对动物的爱、人与人之间的爱，加大幼儿思维广度的培养。

一画多变。利用事物外形的相似性，引发幼儿联系和想象，通过变化背景或添画局部，表现不同的绘画主题或表现不同的事物。

一物多用、一形多变。利用手工材料的可变性和可塑性，引发幼儿的联想或想象，巧用材料，在基本形式进行添加、变化，表现不同的美术形象。

3、培养幼儿创造性思维、创新能力要从美术活动的各个环节入手，精心筹划。

（1）幼儿绘画活动的名称要具有开放性、超前性，以激活幼儿的思维，发挥幼儿的自主性，所以，绘画活动多以“„„的故事”、“快乐的„„”等为题目，如果题目只是“我画机器人”，幼儿画的重点或注意力只局限在所见过的机器人的表象上，如果题目只是“机器人的故事”或“未来的机器人”，幼儿想象的思维就会活跃起来，绘画的重点则放在了创新形象上。

（2）欣赏的选材要富有新颖性和多样性，开阔幼儿的眼界，打破已有的思维定势。如同是欣赏作品《小鸡》，可以欣赏线条装饰的、色彩装饰的、水墨画的、油画画的、抽象画法的小鸡等多种。不同的画法，产生不同的艺术效果，幼儿获得的感受也是不同，在创作中选择的方法也不同，有利于幼儿有个性的创作。

（3）指导的语言要富有启发性和挑战性，为幼儿提供一个不受约束、自由想象和创作的空间。即教师指导的语言要开放，能引发幼儿的联想，积极肯定、鼓励和支持幼儿自主性的表现，（4）材料的提供要具有丰富性和方便性，能激起幼儿的绘画创作的愿望。丰富的材料既可以启发幼儿采用多种方法进行美术创作，又可以使幼儿的想法不受材料的限制，尽情发挥。

总之，通过幼儿绘画教学，教师在绘画活动中应鼓励幼儿打破常规，超越常理，培养幼儿的扩散思维和逆向思维，突破单

一、僵化的定向思维模式。教师在绘画过程引导幼儿突破定势的同时，老师自身也应甩掉包袱，打破传统的教师范画的“权威性”，鼓励孩子不断创新，超越老师，超越自我。通过绘画教学不断发展幼儿的想象力、创造力，顺应幼儿身心发展特点，使幼儿的想象力、创造力获得最大限度的开发和培养。

参考文献

1、考维克多·罗恩菲德：《创造与心智的成长》，湖南美术出版社，1995年3月，第一版。

2、范琼芳：《幼儿绘画心理分析与辅导》，心理出版社，1996年5月，第三版。

3、林琳：《运用艺术家的眼光看世界——谈幼儿美术欣赏能力的培养》，《学前教育研究》，2001年，第6期，18—20页。

4、杨景芝：《中国当代儿童绘画解析与教程》，科学普及出版社，1996年10月，第一版

5、张福芝：《幼儿创造性美术教育》，北京地质出版社，2002年1月，第五版

6、陈鹤琴：《陈鹤琴教育思想研究文集》，人民教育出版社，1997年2月，第二版

7、李生兰：《学前教育学 》，华东师范大学出版社，2006年8月，第一版

8、李睿明译：《儿童美术与成长》，世界文物出版社，1991年，第二版

9、郑明进：《怎样了解幼儿的画》，台交世界文物出版社，2001年，第十版

10、徐汉林：《改变孩子一生的教育方法》，北京海豚出版社，2004年，第五版

北京市幼儿教师培养 篇2

创新型人才培养关键在于教师, 在于教师队伍的建设。教师是人类文明的传播者。推动教育事业又好又快地发展, 培养高素质的人才, 教师是关键。没有高水平的教师队伍, 就没有高素质的教育。教师从事的是创造性的工作, 教师富有创新精神, 才能培养出创新人才。广大教师要踊跃投身于教育创新实践, 积极探索教育教学规律, 更新教育观念, 改革教学内容、方法、手段, 注重培育学生的主动精神, 鼓励学生的创造性思维, 引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展, 努力培养适应社会主义现代化建设需要、具有创新精神和实践能力的一代新人。

造就创新型教师是当前教师教育工作的核心任务。创新型教师是创新型人才的一种特殊类型, 在整个国家的创新型人才培养体系中, 创新型教师的培养具有前瞻性、基础性和战略性的意义。一方面, 创新型教师和其他专业的创新型人才一样, 需要具备创造性的思维品质、人格特征、价值取向和价值理想, 是以创新精神来从事教育实践工作的人。另一方面, 创新型教师又是培养其他类型创新型人才的专业工作者, 需要认识和掌握创新型人才成长的规律, 明了和应对创新型人才成长过程中所碰到的各种困难、阻碍和挑战, 科学而有序地选择提高青少年创造性素质的模式与方法。

为了培养创新型教师, 首先, 各级各类教师教育———从师范大学到教师进修院校, 从教师教育的正规培训机构到中小学校的校本教师培训———都应该将培养和造就创新型教师、提高教师的创造性素质作为工作的核心目标加以确立, 作为教师素质中最重要的素质之一加以追求。其次, 在教师教育———既包括职前教育也包括在职继续教育———课程设置上, 要加大通识课程的比重, 帮助未来教师和在职教师打下宽厚的知识基础, 促进他们对不同知识领域之间联系的把握和理解。再次, 应创新教师教育的模式, 在强化理论基础的同时, 重视案例教学和研究性学习, 加大专业实习的力度, 促进未来教师和在职教师的反思意识、研究意识和实践意识的增强。

北京市幼儿教师培养 篇3

2008年9月10日，在第24个教师节到来之际，中共北京市委、北京市政府召开庆祝教师节座谈会，对获得"北京市人民教师"荣誉称号及"北京市人民教师"提名奖的20位教师予以表彰。中共北京市委教育工作委员会、北京市教育委员会、北京市人事局、北京市财政局、北京市教育工会联合发出《关于表彰北京市人民教师的决定》，授予马红民、刘振强、曲丽梅、许铁成、吴正宪、吴易风、张国、芦德芹、欧阳中石、姜伯驹10名教师"北京市人民教师"荣誉称号，万平、王慧萍、付雁、吕雪晶、张晓健、张增甫、郑丹娜、彭永臻、简水生、薛贵10名教师荣获"北京市人民教师提名奖"。

本次"北京市人民教师"评选的目的是为了深入贯彻党的十七大精神，全面落实科学发展观和胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上的讲话要求，表彰献身教育事业并做出杰出贡献的优秀教师，并通过大力宣传优秀教师的先进事迹，营造良好的舆论氛围，形成尊师重教的良好社会风气，从而进一步推动北京市教育事业发展。评选工作在全市国民教育序列的各级各类学校、幼儿园的在职教师中进行，所有候选人均为长期从事教育工作，曾获得过全国模范教师、全国优秀教师、北京市优秀教师称号，献身教育事业，做出过杰出贡献，目前仍工作在教育教学第一线的北京市各级各类学校的教师。

从本期开始，本刊分两期对从事基础教育工作的6位"北京市人民教师"荣誉称号获得者进行采访报道，敬请广大读者和我们一起关注北京市优秀教师的代表，关注首都教育。

北京市优秀教师_5 篇4

北京大学

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北京大学(女)北京大学

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清华大学(女)清华大学

清华大学

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清华大学

清华大学

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中国人民大学

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中国人民大学

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中国人民大学(女)中国人民大学

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北京师范大学

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中国农业大学

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陈 敏 郭玉海 朱维耀 李延祥 冯妍卉 张 虹 房 鸣 单文锐 门爱东 邝 坚 励杭泉 杨卫民 祁 欣 阮秋琦 汪越胜 李德才 王均宏 赵 耀 冯其波 赵淑萍 史 萍 李停战 张招崇 刘家军 隋 岩 宇 波 钱步仁 付忠广 王学棉 艾 欣 王向荣 陈建成 曹金珍 赵燕东 孙红梅 都立澜 王 玫 傅 荣 王 军

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北京邮电大学

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北京化工大学

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北京交通大学

北京交通大学

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北京林业大学

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北京外国语大学

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李英桃 金 冰 陈学权 李 玲 李吉梅 刘 波 刘红霞 张云起 刘 扬 张礼卿 丛日云 高健军 陈文骥 唐建平张庆山 冯顺山 薛 庆 唐胜景 孙华飞 魏一鸣 郝 群 史庆藩 姜玉新 张 学 李 杨 邹新娴 扎 巴 杨泽玮 谢菁菁 冼立勤 吴鲁平何 群 王淑合 李春华 寿静心 罗旭华 陈六汀 董瑞侠 崔 岩

(女)北京外国语大学(女)对外经济贸易大学

对外经济贸易大学(女)北京语言大学(女)北京语言大学

中国矿业大学（北京）(女)中央财经大学

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中央财经大学

中国政法大学

中国政法大学

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北京理工大学

北京理工大学

北京理工大学(女)北京理工大学

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北京协和医学院(女)北京协和医学院(女)北京体育大学

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北京服装学院

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北方工业大学

高建岭 廉小亲 郭 毅 王鲁娜 杨丽珍 蔡晓君 戴 波 李 擎 任维平范 军 赵 娴 尚 珂 高佳佳 乔慧斌 宋 靖 黄奕华 杜修力 尹宝才 陈 喆 张汉林 左国玉 唐 军 王淑芹 郝春文 郭春彦 吴相洲 吴敏华 韩 淼 秦红岭 彭师奇 康 骅 诸欣平郭秀花 孙莹炜 纪 宏 纪 韶 茹秀英 邓 蓉 郭 蓓

北方工业大学(女)北京工商大学

北京工商大学(女)北京工商大学(女)北京印刷学院

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北京工业大学

北京工业大学

北京工业大学(女)北京工业大学

北京工业大学

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首都师范大学

首都师范大学

首都师范大学(女)首都师范大学

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首都医科大学

首都医科大学(女)首都医科大学(女)首都医科大学(女)首都医科大学

首都经济贸易大学(女)首都经济贸易大学(女)首都体育学院(女)北京农学院(女)北京农学院

朱传华 曲 欣 薛万欣 孙爱萍 程 光 王美萍 孟宪东(女)(女)(女)(女)(女)北京联合大学 北京联合大学 北京联合大学 北京联合大学 北京联合大学 北京联合大学 北京联合大学

武 磊 韩凤荣 刘业辉 陈 辉 谭迎春 兰 蓉 杨洪雪 崔 健 张晓蕾 刘婷婷 李大泳 徐英岚 孟德花 王峤峤 苗金明 李 铂 赵淑英 王春芳 刘占荣 胡 岩 朱全景 王培英 宋 蔚 任广新 王心环 周海霞 王 静 李坤明 韩雨南 王一诺 刘爱婧 郭 明 北京人民警察学院(女)北京青年政治学院

北京工业职业技术学院(女)北京工业职业技术学院(女)北京财贸职业学院(女)北京电子科技职业学院(女)北京电子科技职业学院

北京电子科技职业学院(女)北京信息职业技术学院(女)北京京北职业技术学院

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王爱赪 吴慧涵 赵 宏 郑小军 王 佳 孟 艳 戴毅新 王志伟 周 群 魏发团 岳 波 许德昌 张玉梅 向 艳 金小红 赵 盈 郝 臣 刘 畅 徐 浒 范汝梅 高李英 周 霞 邵 明 杨 杰 宋 雯 李云飞 许淑一 徐靖华 周 静 夏敬华 孙 彤 赵 岩 逄 静 魏 萌 汪 艳 张立燕 许玉蓉 岳 凝 冯 丽(女)北京市东城区职工业余大学(女)北京市西城经济科学大学(女)北京市朝阳区职工大学(女)北京医药集团职工大学(女)北京市总工会职工大学(女)北京市第二中学(女)北京市第五中学分校

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段富刚 李 忻 计广州 任廷全 高 燕 杨丽丽 丁激杨 果 征 黄玉侠 葛秀丽 邓懿姝 李 艳 汪珊珊 闻 岩 李洁玲 胡 雪 高 巍 李 婕 刘 征 王淑洁 郑 祺 许春燕 陈铁英 杨秋敏 韩雅娜 田冬梅 王学东 张 龙 向 军 白雪锋 芮 莉 何 琳 黎 宁 马 静 涂 洁 蔡 萍 王 于 王丽君 刘玉平 北京市第五十六中学(女)北京市第六十二中学

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北京市朝阳区芳草地国际学校 北京市劲松职业高中

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曹 京 吴卫东 朱春梅 韩 静 魏 宇 张滨滨 刘建昌 韩 东 杨春生 张 燕 闫海权 佟桂玲 王惠芳 王春英 孙 宇 朱丽萍 赵玉琤 陈建勤 张 新 杨 霞 陶艳春 骆玉香 张 洁 郑迎霞 聂岩双 姜海峰 田 宁 李振雷 褚淑凤 陈维贤 崔茂华 李 媛 寇富弄 傅国辉 秦 华 杨俐嘉 张 萍 李 健 陶陵宇 北京市朝阳区实验小学

北京市第八十中学

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(女)北京市朝阳区星河双语学校(女)北京市陈经纶中学(女)北京市忠德学校

北京教育学院丰台分院(女)北京市丰台区实验学校

北京市丰台二中

北京市第十二中学(女)北京市第十中学

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张秀红 林跃庆 孙宏慧 王艳红 张海燕 毛 峰 张 琳 刘洪霞 邢 军 焦 锟 葛金胜 李 勇 姚春林 杨永良 张 玲 李 文 冯 雷 焦 倩 高继红 张爱英 徐文兵 周建华 王爱君 王笃年 韩中华 杨冬香 王 娜 刘向娟 张 宇 李冬梅 侯立群 王桂茹 周卫平王建稳 孙 英 朱 朋 熊永昌 刘小红 卿志勇(女)北京市丰台区西罗园第六小学

北京市丰台区时光小学(女)北京小学丰台万年花城分校(女)北京市丰台区丰台第一小学

(女)北京教育科学研究院丰台实验小学

北京市东高地青少年科技馆(女)北京市丰台区职业教育中心学校(女)北京教育学院丰台分院

北京市第九中学

北京市苹果园中学

北京市京源学校

北师大励耘实验学校

北京市古城中学

北京景山学校远洋分校(女)北京市黄庄职业高中

北京教育学院石景山分院(女)北京市石景山区古城第二小学(女)北京市石景山区六一小学

(女)北京市海淀区教师进修学校附属实验学校(女)北京理工大学附属中学

清华大学附属中学

中国人民大学附属中学(女)北京市第三聋人学校

北京市十一学校

北京石油学院附属中学(女)北京市温泉第二中学(女)北京市育鸿学校(女)北京市育英学校

北京市育英中学(女)北京大学附属中学(女)北京市第十九中学(女)北京市卫国中学(女)北京市中关村中学(女)北京市八一中学

(女)北京航空航天大学附属中学

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北京市第一○一中学(女)北京市上地实验学校

北京师范大学第三附属中学

李 晖 陈海顺 王 飞 张 斌 赵小青 任燕军 陈丽娜 朱兰京 王 璐 杨 蕾 姜淑清 金丽春 黄建鹏 李 超 邢 艳 郭红霞 陈延军 何立新 明 燕 李春洁 刘 军 黄秋燕 刘桂红 张桂竹 杜春焕 魏 波 翟晓江 任 军 李荣霞 史广静 陆大成 庄雪特 杨会娟 张桂金 滕玉玲 李洪莉 刘红艳 石敬军 周秀萍

(女)北京市北外附属外国语学校

北京市第二十中学

北京市海淀工读学校(女)北方交通大学附属中学(女)北京农业大学附属中学(女)北京市信息管理学校(女)北京市海淀区太平路小学(女)中国人民大学附属小学(女)北京市海淀区翠微小学(女)北京市海淀区东升学区

(女)北京市海淀区中关村第二小学(女)北京市海淀区西北旺学区

北京市海淀区五一小学

首都师范大学附属小学(女)北京市海淀区七一小学(女)北京市石油学院附属小学

北京师范大学实验小学

北京大学附属小学

(女)北京市海淀区二里沟中心小学(女)北京市海淀区万泉小学(女)北京市海淀区冷泉小学

(女)北京市海淀区苏家坨三四村小学(女)北京市海淀区白家疃小学(女)北京市海淀区上庄中心小学(女)北京市海淀区巨山小学

北京市海淀区清河第四小学(女)北京市海淀区前进小学

北京市立新学校小学

(女)北京市海淀区中关村第一小学(女)北京市房山区窦店中学

北京市房山区城关第二小学(女)北京市房山区实验中学(女)北京市房山区良乡中心校(女)北京市房山区良乡第四小学(女)北京市房山区良乡第二中学(女)北京市房山区良乡第五中学(女)北京市房山区坨里中学

北京市房山区房山中学(女)北京市房山区良乡中学

李银平马德利 宋桂芳 杨红霞 邱红亮 惠雪莲 任凌燕 李文凤 金英华 石丽君 赵月灵 马淑杰 宗连杰 李金霞 何 崴 杨旭升 梁学文 程继林 张慧林 邱 菊 李海英 张 薇 刘桂霞 韩月仓 杨效培 商学芳 魏 敬 刘树杰 付立娇 刘 君 李朝霞 张丽苹 葛德全 王春晶 刘学毅 王海民 曾 昕 孙立英 冯 辉

(女)北京市房山区河北中心校(女)北京市房山区房山第四中学(女)北京市房山区南梨园中学(女)北京市房山区青龙湖中学

北京市房山区十渡中心校(女)北京市房山区阎村中心校(女)北京市房山区霞云岭中心校(女)北京市房山区蒲洼中心校(女)北师大燕化附属中学(女)燕山教研中心

(女)北京市通州区潞河中学(女)北京市通州区运河中学

北京市通州区第三中学(女)北京市通州区第四中学(女)北京市通州区玉桥中学

北京市通州区永乐店中学(女)北京市通州区大杜社中学

北京市通州区甘棠中学(女)北京市通州区于家务中学(女)北京工业大学通州分校(女)北京市通州后南仓小学(女)北京市通州区官园小学(女)北京市通州区中山街小学

北京市通州区运河小学(女)北京市通州区北苑小学(女)北京市通州区永顺小学

北京市通州区漷县镇中心小学(女)北京市通州区张家湾镇中心小学(女)北京市通州区永乐店镇中心小学(女)北京市通州区马驹桥镇中心小学(女)北京市通州区玉桥小学(女)北京新城职业学校

北京市通州区梨园中学

(女)北京市顺义区牛栏山第一中学(女)北京市顺义区第二中学

北京四中顺义分校

北京市顺义牛栏山第一中学(女)北京市顺义区第八中学(女)北京市顺义区第九中学

王 轶 付淑清 刘景义 武瑞岭 张宝义 肖 红 齐长安 武 宁 王拥军 郑新颖 孔凡艳 崔晓梅 皮金英 王俊红 王占宝 安 伟 路书芳 刘谢美子齐兰清 陈爱民 刘亚静 李艳秋 郑艳秋 李艳丽 李铁静 林 滕 翟海彬 王立梅 王春梅 晋玉娟 周卫红 张久超 夏 涛 赵廷刚 崔淑红 王明兰 王艳梅 景凤萍 陈建莲 北京市顺义区俸伯中学

(女)北京市顺义区牛栏山一中实验学校

北京市顺义区杨镇一中

北京市顺义区第一中学

北京市顺义区教育研究考试中心(女)北京市顺义区仁和中学

北京市顺义区杨镇一中(女)北京市顺义区建新小学(女)北京市顺义区仓上小学(女)北京市顺义区裕龙小学

(女)北京市顺义区教育研究考试中心(女)北京市顺义区李桥中心小学校(女)北京市顺义区石园小学

(女)北京市顺义区后沙峪中心小学校

北京市顺义区沿河中心小学校(女)北京市昌平区天通苑学校(女)北京市昌平区流村中心小学(女)北京市昌平区北七家中心小学(女)北京市昌平区二毛学校(女)北京市昌平区第一中学(女)北京市昌平区第五中学(女)北京市昌平区城北中心小学(女)北京市昌平职业学校(女)北京市私立汇佳学校

(女)北京市昌平区西贯市回民小学(女)北京市昌平区桃洼学校(女)北京市昌平区第二中学

(女)北京市昌平区平西府中心小学(女)北京市昌平区崔村中心小学(女)北京市昌平区长陵学校(女)北京市昌平区教师进修学校

北京市昌平区回龙观中心小学(女)北京市昌平实验中学

北京市昌平区前锋学校(女)北京市昌平区满井中学(女)北京市大兴区第五小学(女)北京市大兴区枣园小学(女)北京市大兴区第三小学(女)北京市大兴区第二小学

孙贵合 秦淑焕 尹素敏 孙海曼 梁常芳 张建云 孙源飞 党立春 方雄玉 苏怀堂 刘丽云 刘振亮 李 娜 刘传霞 徐平高 岩 张 静 扈建伟 王 娜 牛 惠 宋金萍 李 泽 韩 玮 杨海燕 李新月 杨 艳 刘文波 李春旺 宋书慧 杨桂杰 赵丽丽 刘海齐 晏慧敏 武艳梅 杨景利 崔海明 邓莲菊 彭卫华 王精华 北京小学大兴分校(女)北京市大兴区第八小学

(女)北京市大兴区黄村镇第一中心小学(女)北京市大兴区第一职业学校(女)北京市实验小学大兴实验学校(女)北京市大兴区少年宫(女)北京市大兴区第五中学

(女)北京市十四中学大兴安定分校

北京市大兴区德茂中学

北京市第二中学亦庄学校(女)北京市大兴区第一中学

北京市大兴区榆垡中学(女)北京市大兴区第八中学(女)北京市大兴区第七中学(女)北京市大兴区孙村中学(女)首都师范大学大兴附中(女)北京市大兴区庞各庄中学

(女)北京市大兴区瀛海镇第一中心小学(女)北京师范大学大兴附中

(女)北京市大兴区长子营镇第二中心小学(女)北京市大兴区第二职业学校(女)北京市广播电视大学门头沟分校(女)北京市大峪中学(女)北京市坡头中学(女)北京市王平中学

(女)北京市门头沟区大台中心小学(女)北京市门头沟区大峪第一小学

北京市门头沟教师进修学校(女)北京市怀柔区教科研中心(女)北京市怀柔区第一中学(女)北京市怀柔区北房中学

北京市怀柔区喇叭沟门满族中学(女)北京市怀柔区职业学校(女)北京市怀柔区第三小学

北京市怀柔区怀柔镇中心小学

北京市怀柔区杨宋镇中心小学(女)北京市怀柔区九渡河镇中心小学

北京市怀柔区长哨营小学(女)北京师范大学附属平谷中学

徐彩荣 张金华 张东慧 刘彦霞 孙洪军 沈军明 王 冰 刘志远 沈亚玲 刁荣春 穆雪清 许艳红 高海颜 刁振玖 李东红 魏银香 赵丽娟 王秀云 耿翠羽 卫素霞 张雨良 班英军 单英明 张 丽 屈金环 何富全 桂彩丽 吕晓光 孙晓哲 李广旺 李 元 刘卫珍 李振奋 董雪娇 付红焱 左海英 包贻珍 陈 济 魏红娟(女)北京市平谷区第一小学(女)北京市平谷区第四中学(女)北京市平谷区东高村学校(女)北京市平谷区第三中学

北京市平谷区夏各庄学区

北京市平谷区黄松峪中学

北京市平谷区王辛庄第二学区

北京市平谷区刘家河中学(女)北京市溪翁庄镇中心小学

(女)北京市密云县太师屯镇中心小学 北京市密云县第二小学(女)北京师范大学密云实验中学(女)北京市密云县新城中学

北京市密云县太师庄中学(女)北京市密云县第二中学(女)北京市密云县第六中学(女)北京市密云县聋人学校(女)北京市延庆县第一小学(女)北京市延庆县第三小学(女)北京市延庆县第四小学

北京市延庆县大榆树小学

北京市延庆县第一中学

北京市延庆县第三中学(女)北京市延庆县第四中学(女)北京市延庆县第五中学

北京市延庆县永宁学校

(女)北京市延庆县教育科学研究中心 北京市延庆县第一职业学校(女)北京学生活动管理中心

北京教学植物园(女)北京市盲人学校(女)北京教育科学研究院

北京教育学院

(女)首都师范大学附属育新学校(女)首都铁路卫生学校(女)北京市商务科技学校(女)北京市第三体育运动学校

北京市商业学校(女)北京市供销学校

刘宝祥 刘艳申 郝康平郑丽娟 胡秀芝 李学琴 田叔分 金 茸 徐 超 姜璎钊 郭 芸 张力展 魏长江 裴怀宝 韩德敏 韩嘉鑫 李 勇 许芙蓉 张美荣 阳 虹 郑萄萄 郭 琛 邓 蕊 陈 晶 尹陆明 褚 潇 米 娜 陈冠楠 王艳云 牛红霞 刘晓兰 刘 娟 张冬雪 朱宁宁 刘 爽 谷金双 丁振鹏 燕 京 刘俊红 北京市杂技学校

北京市经济管理学校

北京金隅科技学校(女)北京水利水电学校(女)北京市昌平卫生学校(女)北京市振华旅游学校(女)北京市园林学校

(女)北京舞蹈学院附属中等舞蹈学校

中国戏曲学院附属中等戏曲学校(女)北京市海淀区卫生学校(女)中国音乐学院附中

北京市实验技工学校劳动保障技师学院 北京市汽车工业高级技工学校

北京市公共交通高级技工学校(女)北京市市政管理学校

北京市工贸技师学院

北京市仪器仪表高级技工学校(女)北京电子信息高级技工学校(女)北京一轻高级技术学校

(女)北京市工艺美术高级技工学校(女)北京市应用高级技工学校(女)北京市第一幼儿园

(女)北京市第一幼儿园附属实验园(女)北京市第五幼儿园

(女)北京市西城区洁民幼儿园(女)北京市北海幼儿园(女)北京市宣武回民幼儿园(女)北京市第四幼儿园(女)北京教育学院朝阳分院

(女)北京市朝阳团结湖第一幼儿园(女)北京市朝阳区光华路幼儿园(女)北京市朝阳区北辰福第幼儿园(女)北京市朝阳区光华路幼儿园(女)总装备部后勤部幼儿园

(女)北京市朝阳团结湖第一幼儿园(女)北京市朝阳区劲松第一幼儿园

北京市朝阳区三里屯幼儿园(女)北京市朝阳区和平街幼儿园(女)北京市朝阳区劲松第一幼儿园

刘立辉 桂玉蛟 胡雪莲 杨晶悦 孙义杰 权 明 闫俊喜 徐 环 王艳峰 张 悦 温旭辉 王燕明 杨 君 尹双琴 赵建红 左振红 杨 意 王 娟 张 玲 韩 丹 杨雪扬 卫 蕾 黄 萍 马 骊 陈玉红 赵敏娟 刘燕华 蔡晓伟 张艳冬 王志嫒 张秋媛 宋 静 李廷婷 安金燕 马雪松 张 岩 李晓莉 王立松 郑燕斌(女)北京市朝阳区安华里幼儿园(女)北京市朝阳区望京新城幼儿园(女)北京市朝阳区清友实验幼儿园(女)北京市朝阳区秀园幼儿园(女)北京市朝阳区劲松第二幼儿园(女)北京市丰台区青塔第二幼儿园(女)北京市丰台区丰台第六幼儿园(女)北京市丰台区芳庄第二幼儿园(女)北京市丰台区东罗园幼儿园(女)北京市丰台区蒲黄榆第一幼儿园(女)北京市丰台区方庄第一幼儿园(女)北京市丰台第四幼儿园

(女)北京市丰台区丰台第一幼儿园(女)北京市石景山区幼儿园

(女)北京市石景山区八角北路幼儿园(女)北京市石景山区实验幼儿园(女)北京市六一幼儿院(女)北京明天幼稚集团

(女)北京市海淀区恩济里幼儿园(女)北京师范大学实验幼儿园(女)北京大学幼教中心

(女)中国人民解放军总参谋部军训部机关第一幼儿园(女)中国人民解放军军事医学科学院幼儿园(女)中国人民武装警察部队总部机关幼儿园(女)中国人民解放军总后勤部五一幼儿园(女)空军直属机关蓝天幼儿园

(女)北京市海淀区四季青镇常青幼儿园(女)北京市清华洁华幼儿园

(女)北京市房山区青龙湖镇中心幼儿园(女)北京市房山区良乡幼儿园(女)北京市房山区房山幼儿园(女)北京市房山区良乡第二幼儿园(女)北京市房山区城关中心园(女)北京市房山区交道幼儿园(女)北京市燕山幼儿园

(女)北京市通州区新城东里幼儿园(女)北京市北京市通州区幼儿园(女)北京市通州区大方居幼儿园(女)北京市顺义石园北区幼儿园

胡金波 果燕君 张海霞 何 维 张艳苓 徐 颖 孙国彦 张秀梅 耿 蕊 李晓棠 王英辉 李学伶 吴春雪 李 楠 王建新

(女)北京市顺义区龙湾屯中心幼儿园(女)北京市顺义区李桥中心幼儿园(女)北京市昌平区教工幼儿园(女)北京市昌平区工业幼儿园

(女)北京市昌平区回龙观镇中心幼儿园(女)北京市昌平区机关幼儿园

(女)北京市大兴区黄村镇第一中心幼儿园(女)北京市大兴区第八幼儿园(女)北京市大兴区第三幼儿园(女)北京实验二小永定分校(女)北京市怀柔区第二幼儿园(女)北京市平谷区第三幼儿园(女)北京市密云县第四幼儿园

北京市将实施乡村教师支持计划 篇5

今后五年北京市将陆续推出８项加强乡村教师队伍建设的主要举措，培养一支“下得去、留得住、教得好”的乡村教师队伍。北京市政府副秘书长马林，市教委主任线联平，市政府教育督导室主任唐立军等出席。

据了解，北京市现有公办乡村中小学校２９６所，其中普通中小学校２９１所，特殊教育学校５所，分布在十个远郊区和海淀区、朝阳区。教职工共有１１６９２人，其中专任教师９０７６人。线联平介绍，从今年起北京市实施乡村教师支持计划，围绕“下得去、留得住、教得好”的目标，今后五年将陆续推出８项主要举措，力求标本兼治，造就一支素质优良、结构合理、甘于奉献的乡村教师队伍。

从乡村师资来源上，北京市将拓宽补充渠道、吸引优秀人才，让乡村教师“下得去”。线联平介绍，今后北京市将建立乡村学校师资缺口与师范院校招生计划联动机制，扩大师范生的培养规模。根据乡村教育实际需求加强本土化培养，探索增设高等学校两年制教育硕士专业，定向培养“一专多能”的乡村教师；对综合性院校毕业生和师范院校非师范生取得教师资格并到乡村学校任教的，满５年后给予４万元一次性补助；鼓励城镇退休教师到乡村学校支教讲学；实施乡村教师特岗计划，面向全国高校招聘紧缺学科的乡村教师。

在提高乡村教师待遇、改善其生活条件方面，此项乡村教师支持计划也明确提出多项具体举措，让乡村教师“留得住”。线联平介绍，本市将建立市级财政对乡村教师岗位实施生活补助政策，提高乡村教师岗位的吸引力，稳定乡村骨干教师队伍。职称（职务）评聘和骨干教师评选向乡村学校倾斜。今后乡村教师评聘职称（职务）对外语成绩（外语教师除外）、发表论文等不作刚性要求。本市特级教师、学科教学带头人和骨干教师评选向乡村教师倾斜。中小学校教师晋升高级教师职称（职务），应有在乡村学校或一般学校任教１年以上的经历。建立乡村教师荣誉制度，市委市政府对在乡村学校从教２０年以上的教师颁发荣誉证书，并要求各有关区对在乡村学校从教１０年以上的教师建立相应的荣誉制度，并建立乡村教师子女享受本区优质教育的相关政策。

北京市小学数学骨干教师培训日志 篇6

今天是来到北京学习的第一天，上午在北京市东城区分司厅小学听了3节数学课，分别是一年级上册的《连加 连减》、四年级上册的《平行四边形和梯形》和《观察物体》。在这三节课中，第一节和

第三节给我的冲击力比较大，给我留下了深刻的影响。

第一节是一年级的数学课，本身一年级的儿童活泼好动，不容易遵守纪律，但是该教师的教学从细微处注意培养孩子良好的学习态度与学习习惯，如用简练的语言说：抬头、停笔、坐端、表扬xxx。在读图意时，该教师让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强学习数学的信心。

第三节《观察物体》在教学时，先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看到的形状是不同的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上面、正面和侧面。在此基础上让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观察到物体的不同的形状，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。教学注重为学生营造探究的氛围，通过多层次的设问与反问启迪思维，鼓励学生进行大胆的猜测、想象，借助学具动手操作论证，运用比较的方法，归纳概括规律。由浅入深，由小到大，让学生经历知识形成的过程，从细节入手把抽象的知识变为具体的现象。

下午听了东城区教师研修中心丁雁玲老师和王彦伟老师的课题研究报告《思想引领课堂——渗透“数形结合”的策略》在这个报告中共阐述了四个问题，分别是概念理解、研究的缘起、研究成果以及几点建议。

12月4日

今天上午在北京市东城区分司厅小学听了3节数学课，分别是《9加几》、《认识几分之一》《扇形的认识》下午在府学小学听了2节市级示范课，2节都是《观察物体》。第一节《9加几》是一年级的数学课，该教师在每道题教学之前注意引导学生先动手操作——说做法——列算式——说计算过程，用不同的方式在循序渐进中让学生理解算法，引导学生说计算过程时把语言描述完整。

下午都是讲授了观察物体，同样的一节课，由不同的的老师来上，设计的思路与教学风格截然不同，教学效果也会有所偏差的。在我认为12月3日上午该老师教学的《观察物体》这节课效果好，老师驾驭课堂的能力强。在今天下午的第一节课中，老师的优点是课堂评价语言多样，很具有亲和力。但是课堂设计比较繁碎，课堂教学过于花哨，数学教学应该是简练而严谨的，目标明确条例要清晰，教学要遵从学生的认知规律，只要把一个小的知识扩大化，从小处入手。12月5日

我们这一天一直在和平里一小听课及学科交流，今天一共听了5节课，上午4节，下午1节，授课老师都是和平里一小的教师，给我的感觉就是每个老师的专业素养都很高，每个老师的教学也正是体现了“关注课堂教学实效 关注学生课堂表现”的教学理念。在教学中，他们都有一个共同的做法就是善于运用“创设情境”进行导入，这样可以很好的吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

12月6日

我们这一天一直在和平里一小听课及学科交流，今天上午听了4节，分别是数学广角的内容《搭配》和《合理安排》、《组合图形的面积》、《认识几分之一》。这4位老师都很优秀，在授课时，教师充分尊重学生发表的意见，逐步指导学生理解本节课的重点，每位老师讲课都很细致，重难点突出，驾驭课堂能力强，并注意引导学生把语言说的简练、严谨。

12月7日

北京市幼儿教师培养 篇7

当前, 各地教师研修网的建成, 更为拓展研修领域、深化新课程实施、促进教师专业发展搭建了广阔的舞台。如何以研修网为平台, 有效开展网络教研, 成为大家关注的新课题。现以北京市通州区教师研修网为例, 谈谈如何利用网络教研, 形成区域性教师学习共同体。

培训引领, 揭开网络的神秘面纱

网络教研毕竟是新事物。不少教师年纪大, 电脑操作不熟练, 还有部分教师信息加工能力不强、打字速度慢, 对网络普遍存在“不会用、不敢用、不想用”等畏难心理和抵触情绪。揭开网络的神秘面纱, 消除教师们的心理障碍, 就成为网络教研起步阶段的重要工作。为此, 我们组建培训梯队, 对研修网系统管理员、研修中心部室骨干、全体教研员、基层校主管校长和网管员等, 进行分层、分批培训, 从而“培养一层, 带动一批;层层递进, 激活一片”。我们还通过研修网社区公告对全区教师进行相关使用培训, 如“研修网登录注册方法说明”、“教师研修网使用说明书”等。

经过培训, 基本上所有的教师都能上网浏览网页, 下载资源;9 5%以上的专任教师能注册成功, 熟练上传资源、撰写日志、互动交流;8 0%的教研员能制作课件并组织网上教学研讨。

与此同时, 还要根据培训过程中教师的反馈情况, 对研修网的相应栏目进行重新规划与完善, 使其成为动态资源的生成库、教师专业成长的舞台。

撰写博客, 抒发感悟的精神家园

研修网构建了一个新课程环境下, 以资源为中心开展网上教研活动的平台。工作室则是研修网平

/刘士东

台上的个人网络空间。它具有教育博客、资源管理、网摘、站内邮件、即时通讯、留言板等网络服务功能, 可以实现“自修+反思”模式的网络教研。

新课程提倡教师争当学习型、研究型教师, 不断反思自己的教学, 并在反思中成长。个人博客, 在工作室中又称日志, 成为教师个人教学反思的有力工具。在博客上, 教师可以记叙生活感想, 解读人生价值, 书写教学随笔, 抒发教学感悟, 等等。其他教师针对教师记叙的经验、问题和思考随时点击浏览和进行评论, 有效地促进了教师的自我成长。

教师在授课、听课、听讲座、读书后, 及时把相关体会和想法拿到工作室中与大家交流切磋。这对其他教师来说, 又何尝不是一种促进呢?如有教师在听课后, 写下了《听课, 听什么》、《教师板书后的1 5秒》和《教室就是出错的地方》;有教师在与同行交流后, 解读了“踢猫效应”、“北风现象”、“破窗理论”;有教师在博览群书后归纳了“解密教师推理”、“细节预示成功”、“为思想而生”……精彩的博客引发了教师们的共鸣。通过阅读同行的博客, 教师们真切地感受到高手如林, 激发起了不断学习的愿望。博客还为广大教师提供了一个很有价值的信息源。在这里, 教师们可以找到良师、找到良策、找到灵感。如一位基层教师看到教研员写的一篇有关语文教学的文章, 深受其中讲的“语文讲三实——真实、扎实、朴实;语文课上三件事——阅读、写字、写文章;语文课堂三件宝——兴趣、方法、习惯好”等启发, 结合提示的要点, 进行了两个课时之间教学任务分配与衔接的专题研究, 取得了很好的研修效果。

可以说, 个人博客是教师的精神家园。教师们可以相互交流、心灵沟通、智慧共享, 并因网络结缘, 拉近了相互之间的距离, 产生归属感和成就感。

专题研讨, 构建互助的学术论坛

协作组是研修网平台上以多个工作室为基本单位结成的圈子, 可以实现网络协同教学和协同教研。它以特定的教学、教研目标为主题, 可以不受时空局限, 在组内成员间进行资源共享、信息沟通和开展网上研讨活动。在协作组中, 专题讨论区是一个教师们进行深度教研的场所。它分为即时在线研讨和随时交流等待两种方式。在论坛上, 教师可以围绕学科教学的难点、疑点、盲点等, 提出问题, 实现同伴互助, 也可以参与各项教研活动及学术讨论, 获得专家引领与指导。

协作组组长主要由研修中心的相关教研员担任, 负责管理有关教学资源、积极组织开展各种网上教研活动、发起教学专题研讨、管理留言等。在实施过程中, 首先, 教研员要对本学科教师进行培训, 让他们了解网络教研的方式和作用, 并引领他们加入自己的协作组。组员多时还可由中心组部分成员组成协作组的管理小组, 担任副组长及各板块版主, 负责确定和管理研讨主题。其次, 根据不同的专题研讨内容开设各类专题板块讨论区, 定期或不定期地组织专题讨论。在组织专题讨论时, 教研员要提前把研讨方案发布在研修网主页的“网络发信”或协作组小组公告中, 并随时将准备、实施过程中的资料或成果上传到小组资源中, 形成教研资源库。每次网上教研活动, 可安排不同的组长发起话题, 组织大家研讨。

如初中信息技术学科协作组有成员4 7人, 成立了1 0人的管理组, 在专题讨论区开设了硬件交流区、软件交流区、集体备课区、教学目标交流区、教学反思交流区、研究课后研讨区等9个专题板块, 共发起话题3 0条, 拥有小组资源1 3 6条, 总浏览量达1 3, 7 8 6人次。最吸引人的专题讨论一般是研究课后的研讨活动。例如, 在区级研究课常规的听、评课后, 负责人把研讨交流的主题放在讨论区中, 定好网上活动的时间、方式, 教师们就开始通过发帖、跟帖, 踊跃进行网上交流研讨。由于改变了交流方式, 传统研讨活动中那些缺乏自信、不善言辞, 或者碍于情面、不敢主动参与问题讨论的教师都能畅所欲言, 增强了参与的积极性。

讨论区创造了一种积极和谐的学习环境。在这里, 没有太多现实的压力, 人人平等, 人人有话语权, 可以毫无顾忌地袒露心声。在这里, 可以自由地结成精神同伴, 通过平等对话、自由交流, 拓宽教师的思路, 更新教师的观念。在这里, 有共识、有顿悟, 更有思维碰撞出的火花。

多种方式, 实现有效的网络交流

依托教师研修网, 研修方式可以多样化, 如案例式网络教研、引领式网络教研、远程协助式网络教研, 还有主题资源征集、多媒体培训讲座、网上视频会议、网上直播等, 为教师的专业发展开辟了多种渠道。

除了工作室和协作组, 还可以采取其他辅助工具开展研修活动。如, 利用研修网T Q (教师聊聊) 将即时通讯、视频会议的优势整合起来, 为教师间的有效交流提供了强大的技术支撑。

Q Q作为普遍使用的网络交流工具之一, 也能成为教师网络研修的独特补充。它具有在线聊天、断点续传文件、共享文件、网络硬盘、Q Q邮箱、远程协助等多种功能。如配备了耳麦和摄像头, 还可以进行视频电话, 犹如面对面开展教研, 令教师备感亲切。利用Q Q, 还可实现论坛难以实现的“双向互动, 多方交互”的功能。在Q Q群里, 谁有困惑、反思、经验等, 都能即时地与群友共同商讨、共同分享。其他辅助工具还有飞鸽传书、飞信等。

网络教研是对传统教研方式的继承与延伸。通过实名参与, 它把网上和网下、虚拟和现实的教研活动密切地结合了起来。与常规教研相比, 网络教研穿越了时空的界限, 实现了同伴互助;打破了身份的界限, 实现了平等对话;冲出了地域的界限, 实现了资源共享。它焕发出旺盛的生命力, 受到了教师群体的欢迎和认可。

当然, 网络教研作为教研形式的一种新尝试, 其发展还需要一个过程。要想提高教研实效, 还应从研修网建设、网络教研的组织与管理、教研员的引领、相关激励机制的建立等方面入手, 让教师产生参与的内驱力, 以早日形成常规教研网络化, 并逐渐过渡到网络教研常规化, 真正形成区域性的教师学习共同体。

参考文献

[1]何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式的思考[DB/OL].[2009-05-07].http://www.edu.cn/20010829/209326.shtml.

北京市幼儿教师培养 篇8

[关键词]半日活动 生活活动 区域活动 集体活动

G615

一、问题提出

北京市某幼儿园主要开展的是主题课程，一月一主题，从数学、语言、艺术、社会多个领域展开，采用发现游戏、小组活动、集体讨论会等组织形式。幼儿作为活动的主体，是建构知识经验的主体，幼儿在活动中的主动参与程度决定了他们学习的有效性。国外研究表明，参与是幼儿学习的关键，是幼儿发展的前提，是早期教育机构中评价早期教育质量的重要标准[1]。高参与度可以引发高发展度，低参与度则可能导致低发展度。为了提高课堂交往的有效性，必须引导学生进行主动、深层、实质性参与，在参与中使每个学生都在自己原有的水平上获得发展[2]。本研究力图通过观察幼儿半日活动的情况，了解幼儿参与活动的现状，进而分析其中存在的问题，并提出相应的建议。

二、研究方法

文献法：通过文献法搜集科学教育活动的相关文献资料，主要是对幼儿园半日活动的相关文献梳理力求从已有的文献中寻找本研究开展的理论依据和启示。

观察法：主要进行非参与性观察，采用事件取样的观察研究法，实地观察记录儿童在班半日的在园生活。

三、研究结果

（一）生活活动

每天老师都有指导重点，以教育笔记形式将内容与要求写出来，更有侧重点。以吃饭为例它的指导要点是快速完成餐前准备，以免进食过凉。但实际情况是早餐供应15分钟后，保育员送回食物，一些来园的孩子就会吃不上饭。对于进餐，让孩子快速进餐，保育员会平均每一分钟说一名孩子让其快点吃饭或者制止孩子之间的聊天而进餐时间只有20分。

（二）区域活动

主要以图书馆为例，（同时开放拼插区、美术区）每5分钟观察一次儿童人数看书及教师指导状况：

在这个活动区内开放时间比较充足，孩子可以按照自己的兴趣选择区域。但是阅读区中的幼儿教师全程几乎无参与，只在最后10分钟内有实习教师进行指导，但是给幼儿讲故事，对其他孩子的关注比较少。并且本班各个区域的划分不明确。

（三）集体活动

集体活动的实际情况是每周三、四每天都会有进行英语活动。有时老师会进行与周主题相关的一些集体谈话活动，但是活动较少，因此本研究只以英语活动过程为例。活动开始前英语老师为每位孩子准备好材料，教师读一边教材上的内容，幼儿跟着朗读，每个孩子根据材料上的内容粘贴画，贴好后活动结束。操作简单，对于年轻教师容易上手。但是教师只运用教材，机械性强；幼儿的个体差异照顾不到；教材设定与幼儿认知水平不符。

四、教育建议

（一）生活活动

依据幼儿实际状况，未吃完的孩子由保育员照看，吃完饭的孩子可以由带班老师组织活动或幼儿游戏。保育员、老师各司其职。

打破过去幼儿园把“生活”局限在具体生活环节的做法，强调幼儿获取生活经验途径的多样性，加强“生活活动”在幼儿园游戏、运动、学习等各种活动及家庭生活中的渗透； 强调“生活”不仅要关注幼儿做人做事的行为与习惯，还要关注幼儿做人做事的态度与情感；不仅要关注幼儿个人生活能力的培养，还要关注幼儿共同生活能力的培养；不仅要关注幼儿园的生活教育，还要关注家庭生活对幼儿的影响。

（二）区域活动

教师对区域活动应进行适当指导。为了更好地开展活动，幼儿便于参与，选择，因此在活动每个区域都设立的一个标志性的标志牌，在区域活动的标记符号设计上，要求教师精心思考，标志力求新颖，幼儿一看就明白，便于幼儿活动，告示栏和识别证能真正发挥作用。孩子能根据自己的爱好和意愿自主选择活动区并有序进入。做到与主题活动紧密相关，孩子可以随时进行自由选择活动区域、活动材料，自由找合作伙伴，但是每个班级必须要创设两个固定的活动区域，为幼儿随时使用。

（三）集体活动

教材的选用要依据幼儿的认知发展水平；教师不要为了方便，只用一套教材。教师要注意到每个孩子的接受情况。教育活动组织和设计中，教师应充分考虑幼儿的主体性。幼儿的自主选择是幼儿主体性的重要表现，我们应把幼儿看作是独立的个体，尊重幼儿的自由选择，为幼儿提供自主选择的机会，让幼儿主动参与到活动中来进而获得真正的发展。

五、结论与讨论

总体来说，该班老师可以根据班级孩子年龄特点来组织半日活动的开展，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》[3]的要求进行活动。集体活动中，老师虽然组织的很有条理，可是如何让幼儿的参与度的提高不是被动的接受，这才是老师应该做的事情。生活活动并不保育员一个人的工作，它其中也蕴含着教育，也需要老师的加入，为孩子提供一个舒适、安全的环境，让孩子的身心都得到满足。

参考文献

[1]原晋霞.幼儿园集体教学活动研究[D]南京师范大学，2008（7）.

[2]张希希，徐继存.论有效课堂交往及其意義[J].天津市教科院学报.2001.（4）：31.