学校培养教师方法

学校培养教师方法（精选12篇）

学校培养教师方法 篇1

1 概述

职业教育, 是对受教育者未来所从事职业的一种就业前的教育, 它使职业学校的学生通过在校的学习后, 既能掌握一门技能, 又能提高自身的综合能力;教师在帮助他们掌握知识和技能的同时, 更要注重培养和提高他们的学习能力、适应社会的能力。

本文依据职业学校学生的特点、职业教育的目标, 提出了专业教师应具备的能力及培养方法。通过对这些能力的培养, 能极大地提高学校的教学水平、提升学生的综合素质, 进而提高学生的理论水平和工程实践能力, 使之更好地成为高素质技术应用型和技能操作型人才。

2 职业教育的作用及其目标

职业学校的学生毕业后所从事的工作, 多是生产第一线的生产、服务的技术工人、熟练操作工, 其它行业的售前、售后服务及安装、维修技术人员。社会和行业对他们的要求, 更多的是在技能的操作和技术的应用方面, 是属于技术应用型和技能操作型人才。所以职业教育和普通教育有本质的区别, 它除了要向学生传授先进的科学知识外, 更要注重指导和锻炼学生的操作能力, 培养学生的分析问题和解决问题的能力。这样, 职业学校培养的学生, 才能满足社会和行业的要求, 实现毕业和就业的良好衔接[1]。信息技术的迅猛发展, 推动了产业结构的不断变化和调整, 随之而来的是职业结构、就业形式的瞬息万变, 未来的就业变得不稳定, 充满了风险和机遇。旧的职业不断淘汰, 新的职业层出不穷[2]。现代职业教育的目的, 就是要使职业学校的学生通过在校的学习, 既能掌握一门技能, 保证他们毕业后能快速就业, 又要在培养学生的综合能力上下功夫。在帮助他们掌握知识和技能的同时, 更要培养和提高他们的学习能力、适应社会的能力和创新的能力。

3 职业学校学生的特点

职业学校的学生生源主要是初中毕业生。由于文化传统、社会偏见及人们认识上的偏差, 长期以来, 职业教育一直被打上了“二流教育”的烙印, 成绩稍微好一点的初中毕业生是决不会选择到职业学校来学习, 学校能够招收到的学生文化素质很低, 几乎是愿意来的都可以进, 致使现在的职业学校的学生已无质量可言, 学生文化基础差, 逻辑思维能力较弱, 学习能力不强、学习兴趣极低, 对自己缺乏自信心。没有好的学习习惯和学习方法。所以在学习中, 许多学生听不懂、学不会, 形成了学生的学和老师的教都非常困难的局面。

4 职业学校专业教师应具备的能力

一方面是社会和各行各业对高素质技术应用型和技能型人才的大量需求, 另一方面却是职业学校学生生源质量的逐年下降。作为职业学校的专业教师, 应该具备怎样的综合能力和素质, 才能将学生培养成满足社会需要的人才?这就对专业教师提出了更多和更高的要求:既要会教书, 更要会育人。要始终把对学生的养成教育, 贯穿在整个教书的过程中;既要向学生传授先进的科学知识, 更要着重于培养学生的实际动手能力, 提高学生的技能操作水平。

专业教师应具备的能力:

4.1 特殊的能力。

面对受教育群体的特殊性和复杂性, 专业教师应具备下面几种特殊能力:善于发现和挖掘学生潜能的能力;赏识和及时鼓励学生的能力;最大限度地理解、宽容、善待学生的能力;帮助学生正确树立目标, 坚定信心的能力。

4.2 育人的能力。

只会教书, 不会育人, 那么学生进去时是怎样的, 出来时可能仍然还是那样的。这样的学生进入社会, 不但不能成为推动社会发展的高素质劳动力, 还可能成为社会不稳定的因素。因此专业教师应该把育人放在首位, 做一个既教书、更育人的优秀教师。

4.3 培养学习方法和学习习惯的能力。

不会学习、没有好的学习习惯, 是学生的特点。专业教师在教学中, 应督促和教会他们养成好的学习方法和习惯;引导学生学会对问题进行分析, 并运用学过的知识去解决问题。

4.4 培养健康心理素质的能力。

许多学生入学时, 都存在着这样或那样的毛病和心理问题。帮助他们改正缺点, 养成良好习惯, 正确对待挫折, 培养他们的责任心、自信心, 树立良好的人生观和价值观, 也是每一个专业教师要重视和需要贯穿于整个教学过程中的任务。

4.5 提高学生综合素质的能力。

学生素质较低, 表现在逻辑思维能力、想象力、观察力、创造力、语言和口才表达能力、团队协助精神、吃苦耐劳的品质等方面。所以专业教师在教学的同时, 更要注重对学生上述能力的培养和锻炼。

4.6 具备“双师型”资格和能力。

针对职业教育的目标和特点, 专业课教师, 应改单纯的理论教学为理论与实践相结合的“一体化”教学, 把教、学、做有机地结合起来, 丰富课堂教学和实践教学环节, 充分调动和激发学生的学习兴趣。这就要求专业教师应具备较强的动手操作能力、专业技能的实践指导能力, 在教学中能指导学生进行专业技能训练。因而“双师型”教师在职业教育中显得尤为重要[3]。

5 职业学校专业教师能力培养方法

专业教师是学校的“生力源”, 是培养社会和企业所需要的人才的关键。而作为职业学校本身, 不断完善教师队伍的建设, 加大对专业教师各方面能力的培训, 提高他们的理论教学水平和工程实践指导能力, 保证学校的专业教学, 能满足社会对学校所培养的学生的要求, 学校才能得到发展, 才能使职业教育真正为社会服务。

专业教师能力的培养方法:

5.1 良好师德品格的培养。

专业教师具备良好的师德品格, 是做好教学工作的根本所在。学校加强对专业教师的职业理想和职业道德的教育, 提高专业教师教书育人的责任感和使命感;注重培养专业教师严谨笃学的作风, 培养他们对教学工作和对学生的热心、信心、恒心、爱心和耐心, 是提升专业教师业务水平、实践能力的前提条件。没有良好的师德品格, 教师就难以实现自身业务水平的提升。

5.2 良好心理素质的培养。

职业学校学生的素质参差不齐, 部分学生品德、心理存在许多欠缺。要把这样的学生培养成为对社会有用的人才, 作为教师, 心理压力非常大。专业教师在教学中, 同样也担负着全面提升学生素质的重任, 所以培养专业教师自身良好的心理素质至关重要。要让学生具备健康的心理, 教师首先要有健康的心理。学校应积极关心教师的生理和心理健康, 经常对教师进行心理辅导, 培养教师具有坚持不懈的意志, 热爱教育事业、热爱学生的道德情操, 对教育教学过程中的种种困难能有信心克服, 面对突发事件能够冷静、沉着、客观、公正地处理。保证教师能以良好的心理状态面对和教育学生[4]。

5.3 实践能力的培养。

专业教师的教学包含了理论教学和实践教学两部分。作为为社会和企业培养高素质技能型和操作型人才的职业学校, 专业教师的实践教学能力显得尤为重要。学校应致力改善教学环境和条件, 给专业教师提供提高实践教学能力的条件和机会, 为学校培养大量合格的“双师型”教师。

专业教师实践能力的培养有下面几种途经:a.加强校内实训基地的建设, 增加校内实验实训场地和设备。实验实训场地和设备的增加, 不单可以为学生提供更多的动手操作和实习的机会, 增加职业教育中实践教学的环节, 满足社会对职业教育的要求, 同时也是提高专业教师实践教学水平的必备条件。专业教师在校内实训基地进行实践性教学, 在指导学生进行实践训练的同时, 也锻炼和提高了自身的动手操作和实践指导能力。b.深入企业进行实践锻炼。职业学校, 特别是工科职业学校, 应和对口优秀大型企业建立专业教师实践实训基地, 建立教师定期到对口企业实践的制度, 为专业教师到企业实践锻炼创造和提供有利条件。专业教师通过参与企业的生产组织及管理工作、工艺流程的编制, 可以全面提高专业教师的专业实践能力, 让专业教师真正做到在“教中学”、在“学中教”, 把“教”和“学”有机地结合起来。或在企业建立“双师型”教师培训基地, 组织教师分批分期到企业, 参加企业组织的工程技术人员专业技能培训班的学习。c.培训进修。职业学校应有计划地经常组织专业教师参加有关培训、学术交流等活动, 加大对专业教师的培训力度, 以提高专业教师的理论和实践教学水平。d.参加职业技能竞赛。学校应鼓励并支持专业教师积极参加国家、省、市级的职业技能竞赛活动, 专业教师通过参加这类竞赛, 既可极大地提升自身的实践动手能力, 又可通过竞赛, 发现自身的不足, 向同行教师取长补短, 努力提高自己的专业技能水平。e.鼓励专业教师积极考取各种相关专业技术资格证书和职业资格证书。专业教师积极参加培训, 获取各类相关专业技术资格证书, 成为“双师型”教师, 也是提高专业教师的实践能力的一种有效方法。学校要鼓励和支持专业教师参加劳动部门或行业组织的专业技能培训或技术等级鉴定, 考取相应专业技术资格和职业资格, 把考取证书和实践技能锻炼有机地结合起来, 提高职业学校“双师型”教师的比例。f.其它条件的保证。职业学校的教学要满足社会对人才的要求, 离不开学校“双师型”教师队伍的建设和壮大。职业学校要加大对专业教师的培训, 培养专业教师树立终身学习、终身培训的思想, 保证专业教师能及时更新专业知识, 掌握最新前沿技术和实践技能。学校要维护教师的权益, 关心教师的身心健康, 不断改善教师的工作、学习和生活条件, 以调动专业教师不断学习和自我提升的积极性[5]。

但是要真正做到这些, 光靠学校和专业教师自身的努力还不够, 还需要相关政策和资金的支持才行。国家加大在职业教育的投资, 改善职业学校经费紧张的局面, 完善相应的奖励或工资制度, 让能胜任“一体化”教学的教师、“双师型”教师和普通教师在工资和收入待遇上有所区别, 有利于调动其他教师自觉选择培训的积极性, 也更利于调动已具有这种能力和资格的教师, 积极地将自身的能力应用于教学和学生的培养中。

6 结论

通过对职业学校专业教师各方面能力的培养, 使学校拥有一批心理素质好, 有爱心, 技术过硬、实践指导能力强的专业教师队伍, 能极大地提高职业学校的教学质量, 提高职业教育的整体水平, 进而提高职业学校学生的理论水平和工程实践能力, 使学生们能更快、更好地成为社会所需的高素质技术应用型和技能型人才。

摘要：为进一步提升职业学校学生的能力和素质, 提高职业教育的水平, 本文依据职业学校学生的特点、职业教育的目标, 提出了职业学校专业教师应具备的能力及培养方法。通过对职业学校专业教师综合能力的培养, 能极大地提高职业学校的教学质量和学生的素质, 进而提高学生的理论水平和工程实践能力, 使之更好地成为满足社会需要的高素质技术应用型和技能型人才。

关键词：职业教育,人才培养,教师能力,能力培养

参考文献

[1]陈齐苗.也谈职业教育的本质———读俞启定先生的《职业教育本质论》有感[J].职教论语, 2010 (7) .

[2]董仁忠.知识经济时代的职业教育[J].教育学报, 2009, 2, 5 (1) .

[3]职教成.教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见, 2007, 2.

[4]邹迎.培养职业学校教师良好的心理素质[J].职业与教育, 2001 (7) .

[5]刘之舟.再谈中等职业学校“双师型”教师培养的途径[J].甘肃科技纵横, 2010, 39 (1) .

学校培养教师方法 篇2

名校要有名师来支撑，学生的成功来自教师的成功。为了全面提高教师素质，促进其专业化发展，造就一支师德高尚、业务精良的骨干教师队伍，推动学校的教育改革和发展，把学校的教育教学工作推上一个新的台阶，经研究决定，启动培养跨世纪骨干教师“名师工程”。

一、基本条件

1、具有较高的师德修养，师德高尚，教书育人。

2、具有先进的教育理念，认真学习并掌握教育学、心理学理论，确立科学的学生观和全面的质量观。

3、具有扎实的教学基本功，教学质量较为显著。

4、具有一定的教育科研能力，善于总结经验，撰写论文、教育教学反思；能独立制作教学多媒体课件；

5、能胜任循环教学工作，具备小学一级教师职称。

二、培养目标：

在校期间，力争培养名校级骨干教师（学科带头人、中青年骨干、教坛新秀），1名枣庄市级各类骨干教师（学科带头人、中青年骨干、教坛新秀），5名扬州市级各类骨干教师（学科带头人、中青年骨干、教坛新秀）。

三、具体要求：

（一）校级骨干教师，具体达到下列要求：.能胜任至少一个循环（小循环或大循环），并能承担起校内有关大型活动的组织、筹划工作；

2.有一年以上班主任工作经验（副班主任为二年），所带班级班风正、管理效果好； 3.在校以上评优课或基本功竞赛、教学大比武等业务竞赛中获奖（其中校级必须是二等奖以上），每学期至少上一节校级以上公开课；

4.能承担校级以上（含校级）的研究课题，并取得一定的成果，每学期能独立制作一个高质量的多媒体教学课件；

5.能积极参加学校读书活动，每学期阅读教育专著不少于3部，撰写读书笔记。

6.每学期至少有一篇教育、教学论文在枣庄市级获三等奖以上，或校级获二等奖以上或公开发表。

（二）枣庄市级骨干教师具体达到下列要求：

1、枣庄市级骨干教师在校级骨干教师相应类别中产生。

2、评选条件参照江都市骨干教师评选条件。

四、培养措施：

1、聘请市内外、校内外专家、骨干成立学校“名师工作室”，对骨干教师实行集体辅导与个别指导。

2、不同类别骨干教师可自行拜请学校“名师工作室”专家、骨干作为自己的“导师”，建立长效培养机制。

3、利用网络、媒体、交流活动等平台每年聘请2-3位市内外有影响的教育专家来校讲学。

3、建立骨干教师成长袋，对骨干教师进行目标、跟踪管理，年初要有个人发展目标，年末有达标考核评比。

4、建立学习型组织，开辟青年教师论坛，围绕学校教育改革工作中的热点问题，进行专题研讨，促进其专业化发展。

5、开展校本培训，培训的目标是培养适应现代化教育需要的研究型教师，运作的基本程序：分类定向、专家指导、专题研修、成果展示、反思总结。

五、组织领导：

学校学科骨干教师领导小组： 组长：郭跃华；副组长：孙景士

组员：刘璇、王利、梁岩、梅艳秋、尤明明、王娟。

六、骨干教师待遇：

1、骨干教师在任职期间内，应认真学习教育理论，积极进行教育教学方法的改革与实验，每进行一次考核。每评选一次优秀骨干教师，给予适当奖励。

2、优先推荐参加市级以上的骨干教师评选。

3、优先提供外出学习、进修等机会。

七、竞赛保障措施：

为了鼓励和促进各级各类骨干教师脱颖而出，学校每学年都将开展各项常规性的业务竞赛，努力以竞赛作保障，以竞赛为平台，以竞赛促成长。

1、每学年的春学期（4、5月份）由教导处牵头组织开展40周岁以下青年教师优质课、全体教师优秀备课笔记、优秀听课笔记、优秀作业批改评比等教学业务大比武活动；

2、每学年的秋学期（10、11月份）由教科室牵头组织开展40周岁以下青年教师课件制作竞赛、全体教师教育教学论文、教育教学反思、教学案评比等教育教学业务竞赛。

学校培养教师方法 篇3

吉林市机械交通技工学校为建立一支具有本校特色的教师队伍,形成学校教师培训和可持续发展的运行机制,根据学校专业发展实际和教师现状,确立了具有自身发展特点的校本培训思路,坚持“以人为本”,结合《教师专业发展促进工程》课题研究,建构以校本、校企合作培训为主体的开放式培训模式。

一、“双师型” 教师培养的思路

“双师型”教师的培养是一项系统工程,对教师的培养要研究职业岗位、学校专业发展趋势及教师发展的要求。通过调研,我们确立以满足专业发展和教师发展的需要为出发点,以长线专业和骨干专业师资培养为核心,以职业道德和教师基本素质培养为前提,以专业技能和综合职业能力培养为重点,以自我学习、校本培训、职业实践、进修学习为基本渠道的“双师型” 教师队伍建设思路。在工作中,要做到:突出导向性,重视职业道德和综合职业能力的培养;突出实践性,重视教学实践和社会实践能力的培养;突出层次性,重视名师、专业带头人的培养;突出研究性,重视研究性教师的培养;突出时代性,重视新理念、新知识、新工艺的运用;突出示范性,重视辐射功能的发挥。

二、“双师型”教师培养应遵循的原则

学校在制定“双师型” 教师培训对策时遵循了以下原则:一是满足社会需求原则,即“双师型”教师培养应以社会经济发展需求为导向,以专业发展需求为标准,讲求培养的实际效果;二是以人为本原则,即”双师型”教师培养应根据教师个体特点和自身发展需求进行培养、培训,其培养形式、内容、途径等必须尊重教师个人意愿和实际;三是主动适应原则,即“双师型”教师的培养必须主动适应社会经济发展及教师个体发展需求变化的要求,在不同时期、不同阶段确定相应的“双师素质” 教师培养的具体目标、内容和要求。

三、“双师型”教师培养的具体措施

1.立足实际,明确培养目标

随着学校规模的不断扩大,专业结构的调整,教师的知识结构和专业结构与学校的发展需求不适应的矛盾问题日渐突出,专业教师不足,知识结构不合理,双师型教师尤其缺乏。我们针对教师队伍的现状,坚持以就业为导向,以能力为本位,突出机械特色为办学方向。结合学校实际制定了2006～2010年师资队伍建设规划,逐步将学校师资队伍建设成为师德高尚、结构合理、专业知识扎实、专业技能过硬、能满足学校发展需要的优质师资队伍。

(1)对所有教师进行职业道德教育和职业教育理论知识培训。

(2)用4～5年的时间改变教师知识结构不合理,解决专业教师不足的问题。

(3)对所有教师开展专业技能培训和专业课教师进行技能提高培训。

(4)五年内品牌专业、骨干专业每个专业必须有2～4名学科带头人,骨干教师达到30%。

2.学习职业教育理论,提高教师理论水平

(1)购买专业书籍,满足教师自学需求。学校每年都应教师要求,结合教学需要,为教师购买《爱的教育》《教师人文读本》和《教师课堂教学管理艺术》等书籍,以满足教师要求自身提高素质的需求。

(2)开展集中学习培训,全面提高教师理论水平。学校每学期都开展教师职业教育理论培训,组织教师集中学习《职业教育新论》《有效教学》等有关内容;开展“教师职业道德规范”、“现代教育观”、“ 现代教育理念下教学方式应实现哪些转变”、“现代教育理念下学生学习方式的转变” 等专题讲座;在教研室教研活动时间组织教师学习“行为引导型”、“项目教学”、“任务驱动”等教学方法,使教师转变教育观念,认识职教规律,掌握职教方法,成为职教行家里手。

3.开展形式多样的教学活动,提升教师的教学能力

教师理论学习的成果最终要体现在教学上,为了使教师最终成为名副其实的”双师型”,我校开展了一系列的教学活动,如:教学方法研讨课、名师示范课、专业骨干教师观摩课等,教师在活动中、研讨中应用教学理论,探索教学方法,从而提高教师的教学能力。

4.以人为本,完成文化、基础课教师转岗培训

根据文化课、基础课教师过多专业课教师过少的情况,学校教务处人员找教师谈话,针对自身实际结合学校专业人员不足的问题,根据教师的意愿,本着最大限度地发挥教师的自身优势的原则,对文化课、专业课部分教师进行了转岗培训。

(1)教师由文化课向专业基础课转岗。首先减轻文化课教师这部分教师的工作量,每位教师都配一位基础课教师做师傅,带这位教师听一个轮回的课。而后经过试讲通过后,这位教师再接基础课。

(2)对教师由基础课向专业课转岗。对于基础课教师,如机械专业的基础课教师须将机械制图、机械基础、金属材料等各门课通讲一遍后,由经验丰富的专业课教师带基础课教师听一个轮回课,并通过一阶段技能培训合格后,方可承担专业课教学任务。经过对文化课、基础课教师进行有计划、有系统的转岗培训,从而提升专业课教师综合素质。

5.多形式、多途径开展教师的专业技能培训

(1)利用校内的可实践性资源,培养教师的实践教学能力。开展校本培训,利用学校资源优势来培训教师。学校还挑选有实践经验、有专长的教师担任指导教师,在校内实习工厂,利用现有的设备,手把手地对教师进行专业技能的培训,从而提高专业教师的专业技能和水平。①岗前培训。由于学校每年都有从普通高校毕业分配来的高校生,还有个别从企业调来的工程技术人员以及外聘的兼职教师,他们缺乏对中职学校办学特点的了解,对教育理论了解不多,对教学的全过程还不熟悉。因此,在他们走上讲台之前,学校就要利用本校相关专业的教师和校内的教学资源对其进行培训,通过讲座、培训使教师了解学校以及理论教学或实践教学、实习教学的特点,了解所承担教学任务的具体要求,尽快适应教师角色,更好地承担教学任务。②在岗培训。对刚刚走上讲台的新教师实施“六个一”工程,同时充分发挥老教师传、帮、带的作用,建立师徒关系,互相听课。教研室要经常进行集体备课、开展观摩教学。从备课开始,在教学的态度;教学的内容、方法、手段;教学的能力、技巧等方面对新教师进行培养,使他们尽快掌握教师岗位工作的特点和规律,尽快适应岗位的工作要求。③专项培训。为了培养更多“双师型”教师,我们利用本校有实践经验的教师对专业理论课和专业课教师进行实际操作的培训;利用理论课较强的教师对实践指导课教师进行专业理论的培训。在提升教师的全面素质方面,还利用本校的计算机教师对全校教师进行现代教学技术培训工作。通过对教师进行专项培训,使教师的综合素质得到了提高。④通过科研进行培训。学校鼓励教师参加教科研活动,特别是我校“一体化”教学模式的研究课题,吸收了全部“一体化”教学模式实施班级的任课教师参加。教师们针对“一体化”教学模式在实际教学中出现的问题,不断研究总结实践经验,完善了“一体化”教学模式。通过教科研工作提高教师自身专业知识和实践操作能力。

(2)校企合作,联合培训。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出:要有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察,提高教师的专业水平。广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到职业学校担任专、兼职教师,提高具有相关专业技术职务资格教师的比例。由此可见,校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径,是培养“双师素质”教师的突破口。我校具体采取以下几种培训方式:①学校利用寒暑假时间,派教师去对口专业企业实习。②由专业教师带学生去企业实习,既管理学生,同时又深入车间从事企业生产实践。③专业课教师与实习指导教师轮岗制。通过专业实践,教师可以了解、熟悉自己所从事专业的发展现状和发展趋势,在教学中就可以及时更新内容,发现职业岗位新技术。另外,教师也可以带着教学中遇到的实际问题,向有丰富的实践经验的工程技术人员请教,从而在教学中有效地提高所培养学生的实践操作能力。④把专业骨干教师选送到和学校合作的企业,让他们深入到生产一线,积极展开产教结合的实践和参与科技开发,如笔者所在学校张洪波、孙振兴两位教师为企业设计的卡具、模具,为企业解决了困扰他们多年的生产技术难题,同时在实践中提高了专业教师技术水平、动手能力和科研能力。

(3)参加国家省市骨干教师培训。学校积极支持教师参加教育行政主管部门主办的各类骨干教师培训,教师培训回来后给学校全体教师作专题讲座,通过给骨干教师压担子,带新人等来提高骨干教师能力,发挥骨干教师在学校教育教学工作中的示范作用。

(4)聘请企业高技能人才作兼职教师。学校聘请吉林省公路机械有限责任公司等企业技师、高级技师任兼职教师,请他们把自己多年的实践经验、操作技能和新技术及社会对职业岗位人员素质的新要求带入学校,传授给学生,促进了教学和实践的结合。同时,他们还可以作为专家来培训教师,为“双师型”教师队伍注入了新鲜的血液。

6.“双师型” 教师的激励机制

为提高教师的“双师素质”,学校还建立了“双师型”教师激励机制,对具备双师素质的教师给予相应政策支持:

(1)教师在外培训期间享受在校工作教师同等待遇。

(2)教师经过考试取证或专业培训达到“双师素质”的,学校将全额按比例给予培训费补助。

(3)学校在制定职称评审、骨干教师队伍建设的条件时,向“双师型”教师倾斜,在同等条件下优先考虑。

(4)对“双师型”教师,优先安排其参与教材的开发和编写。指导年轻教师,和新教师建立师徒关系。

培养青年教师建设闻名学校 篇4

良好的校园文化是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的教科书,它能潜移默化地对师生进行熏陶和塑造.其引领功能、激励功能、凝聚功能和辐射功能的实现,有赖于全校师生的共同努力.而教师作为学校相对稳定的群体,是校园文化的传承者,在校园文化建设中起着主导作用.

因此,关注教师的发展,促进教师的发展,把教师的成长作为学校管理的使命,使每一个教师都能发展、发挥和加强自己的创造潜力,显得尤为重要.在学校管理视野中的教师发展,应该是教师群体的全面发展、教师和学校之间的和谐发展和为适应教育的变革要求的可持续发展.青年教师是学校的生力军,也是校园文化建设的主力,建设一支优秀的青年教师队伍是学校可持续发展的重要保障.学校必须充分意识到:要实现学校的和谐、可持续发展,只有更加重视青年教师队伍的建设,把关心、爱护、培养青年的成长纳入学校的工作日程,只有赢得青年,才能赢得学校的发展.

一、以重德修身为本,关注青年教师人文素质的提高

众所周知,教师职业是一种道德实践活动,高尚的师德,应该是以爱心、尊重、民主、平等为特征的,它在师生交往、课堂教学和同事合作中,均扮演着重要的角色.同时,教师职业的个体性特点和目前教育评价机制等因素导致教师间沟通、交流少的情况也普遍存在.为了让青年教师能不断增强人文底蕴,树立高尚师德,提高教学水平,丰富教育生活,学校可通过“创建学习型团组织”为契机,以“读书,为精神打底,为人生奠基”为主题的读书沙龙活动,以汲取营养、提高素质、启迪互动,形成浓厚的学习、讨论、交流氛围.

二、以能力为重,关注青年教师教学技能的提高

为了促进青年教师的迅速成长,优化教师结构,建设一支精湛的教师队伍,可以通过实施青年教师教育教学技能培养计划.

1. 青蓝工程

青年教师的成长,除了自身的素质及努力外,还必须靠老教师的帮带.通过组建教师共同体、推进青蓝工程作为培养措施,为教师搭建了一个相互切磋,相互学习,共同发展的平台.本着“学习、指导、交流、提高、超越”的原则,聘请骨干教师为导师,导师不仅要负责“传、帮、带”,而且要对“徒弟”的教育与教学成绩负责.同时还要求:老教师的每节课都要作为示范课来上,新教师每周至少听导师一节课并将其安排进课表,同时导师要经常听青年教师的课.这样就极大地缩短了新教师入门的预备期,让他们借助导师这架“人梯”快速成长.

2. 新秀成才工程

新教师在入门、达标,度过预备期后,为了让他们在教育生涯的初始阶段有一个好的起点,激发他们更高的激情,促进青年教师的整体提高,可定期开展教学新秀的评比.比如,“五个一”(上一节好课、写一本好教案、写一手好粉字、好钢笔字、说一口好普通话、出一份好试卷)比赛与课件制作比赛等,还有教学能力、专业知识以至中、高考试题测试和课堂教学的考核,通过跟踪评比、树典型、立榜样,用成功来激励青年教师速成.

3. 名师工程

没有名师,成不了名校.但是名师的成长,又离不开学校的培养.为了让更多的青年教师朝更高的人生目标冲刺,早日跨入骨干教师、学科带头人的行列,通过校级骨干教师、学科带头人评选,可以激发青年教师奋发向上的拼搏精神,并实行每学年考核,让青年教师懂得这既是荣誉,更多的是责任.这极大地激发了他们的积极性与创造性,也推动他们向更高的层次迈进.

三、以人文关怀为突破点,关注青年教师幸福境界的提升

今天的青年教师就是明天的学校栋梁,对于他们,我们更要给予人文关怀,帮助他们提升从事教育事业的幸福境界.

1. 被尊重理解的需要

美国心理学家詹姆斯说:“人性中最深切的禀质,乃是被人赏识的渴望.”青年教师更需要被人赏识.青年教师因初出茅庐,涉世不深,想有所作为却又往往不知从何下手,生活中的苦与乐、工作中的得与失容易让他们在情绪上大起大落,这就需要适时地给予启发和引导,营造一个让他们宽松、和谐的成长环境,急他们之所急,想他们之所想,帮助他们及时走出困区,激励他们不断前进.

学校可以拨出专项经费,组织开展各项有利于青年教师身心健康的文体活动,不仅丰富了他们的业余生活,而且促进了教师之间,教师与学校领导之间的沟通,增强青年教师团队的凝聚力和战斗力.针对学校外地青年教师较多的情况,在“每逢佳节倍思亲”的中秋节,可举办“同庆教师节,共赏中秋月”新同仁联欢会,共庆中秋佳节,使他们感受到学校的关怀与温暖.

只有尊重个人,彰显个性,才能让青年教师们真心实意的、兢兢业业的工作,才能激发他们的潜能.

2. 发展自我、展现自我的需要

对青年教师,我们要给予充分地信任,敢于给他们压担子,敢于给他们发展自我、展现自我的机会,这是对他们人文关怀的最高境界,这也是对青年教师幸福境界提升的最好途径.

学校青年教师培养方案 篇5

教师是学校最重要的`资源，青年骨干教师是支撑学校可持续发展的生力军和主体力量，加强对他们的培养和管理是师资队伍建设的重要任务，对学校发展具有决定性的深远意义。为了更好地构建我校教师发展平台，紧紧围绕课程改革研究这一中心工作，使一批优秀的中青年教师成为一支理论基础扎实、学科造诣深厚、业务技能精湛的新时代教师，以带动全校教师整体素质的迅速成长，结合本校实际，特制定本年度此方案。

二、指导小组

为了把青年教师及骨干教师的培养规划落到实处，学校成立青年及骨干教师培养领导小组。领导小组组长是，副组长是。成员由组成。

三、青年教师培养方案

提携青年教师，加大青年教师的培养工作，使得青年教师迅速适应教育教学工作，制定青年教师的培养方案。

(一)总体目标

1.造就一支“自律至诚、敬业爱生、拼搏奉献”的青年教师队伍;

2.创造条件，帮助青年教师尽快成长，培养一批业务素质过硬的青年教师队伍，尽早成长为学校骨干教师。

(二)具体措施

按教学年限与年龄，将青年教师分成两组，实施分层管理，分级培养。第一组为教学年限三年的青年教师：金勇;第二组为教学年限三年以上，年龄在35周岁以下的青年教师：陈苗、郑海燕、李萱萱、胡忠爱、陈玲玲、潘双、杨田纹、章新新、李莉莉、金晓龙、朱志章、许盈盈、周慧娟、周春云。

1.第一组青年教师的工作要求：

教学年限三年的青年教师必须做到：

[1]做好班主任工作。所带班级要班风正，学风浓，纪律严，成绩好，向校优秀班集体靠拢;

[2]超周备课，每单元备出两篇详案，及时写好“教学反思”;

[3]认真做好培优扶差工作;

[4]能熟练应用现代化手段进行教学，能自己做课件辅助教学;

[5]每学期要上好1节汇报课，写好一份满意的教学设计。

[6]认真做好期末的考试工作，教学成绩向优秀教师靠近并力争超出。

[7]积极参加教研活动，主动完成教研组安排的工作，积极开展教科研，每学年读好一本教育理论专著，用好一本业务杂志，每年至少写出1篇达到一定水平的教学随笔或教科研论文;

2.第二组青年教师的教学评比要求：

教学年限三年以上，年龄在35周岁以下的青年教师，必须参加学校组织的教育教学评比工作。具体要求是：

[1]做好班主任工作。班级管理要井然有序，学生精神面貌要蓬勃向上，德智体美劳要协调发展，成为本年级或学校的模范班级。任课教师要主动协助班主任做好学生思想工作，注意提高教学效率，师生关系融洽和谐，赢得学生、家长和社会的赞誉;

[2]每学期要上一堂专业汇报课，同时要勇于承担对外的研究课任务;

[3]备课要突出教学重点和难点，设计合理，每单元写一篇详案，作业布置有特色，对学生进行因材施教。

[4]每学期写一篇优秀的教育随笔或教学论文，要求切合教育、教学实际，观点鲜明，有一定的理论深度;

[5]教学工作效果明显，实绩突出。

(三)学校措施

1.为青年教师的成长营造良好的氛围，为青年教师提供学习和交流的平台，让青年教师有足够的机会进行学习和交流，帮助青年教师尽快成长，力争青年教师“一年熟悉工作，两年胜任教育教学工作，三年达到合格要求，五至八年成长为教学骨干”，即“一二三五八工程”。

2.外出学习、考察活动，优先考虑青年教师，为青年教师提供一些特级教师和优秀教师的讲课资料，帮助青年教师尽快掌握课堂教学的各个环节;

3.学校为教学年限不足三年的青年教师指定一名有经验的老师或骨干教师给予指导，进行一对一的帮扶活动;

四、骨干教师培养方案

(一)工作目标：

1.具有先进的教育教学理念，丰富的教育理论知识，系统掌握和正确理解课程标准，精通教材。

2.具有丰富的教育教学实践经验，教育教学效果优秀。

3.具有较强的教育科研能力。每学年至少有一篇论文获奖或在各类刊物、网站上发表。

4.在学科教学中起带头作用，每学期听课不少于10节，每学期至少上一次示范课或观摩课，根据每一位教师的特点，形成自己独特的课堂教学特色。

5.指导其他青年教师，对其进行业务指导，取得较好成效。

6.能熟练使用计算机，会制作课件，进行信息技术与学科教学整合成果显著。博客网页争达优秀等级。

7.任教学科教学效果较好，家长与社会反响好。

8.必须取得大专以上学历。

(二)培养措施

1.认真制订个人发展计划。

2.每年攻读一至二部教育专著，撰写一篇读后感。

3.组织开展多种形式的理论培训活动，每月召开一次骨干教师会议进行理论学习。

学校培养教师方法 篇6

【关键词】中职学校 青年教师 创新能力 培养

近年国家高度重视职业教育，职教成为教育的重中之重。中职教育的发展离不开教师的素质，近年来虽然中职学校教师队伍建设取得了长足进展，青年教师的大量涌入，为教师队伍输入了大量的新鲜血液，青年教师有干劲有活力，但是还存在薄弱环节，青年教师缺乏教育教学管理经验，工作稳定性差，教师队伍素质参差不齐致使中职教育发展相对滞后，不能尽显职教特色，不利于中职教育的发展与壮大。

近几年，进入中职学校的青年教师越来越多，据调查约占专任教师的一半，青年教师已成为中职教师队伍的重要组成部分。中职青年教师的培养是学校建设过程中一项巨大的系统工程。2006年教育部与财政部联合制订了《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》，在国家大力提倡与支持下，各中职学校加强对青年教师的培养，在业务能力的培养机制方面有了一定的成效，但是在培养过程中只注重青年教师业务的填鸭式培训，青年教师工作没有创新性，生搬硬套已有的经验和教学模式，青年教师的业务水平和业务能力没有实质性的提高，忽略了青年教师的业务创新能力的培养。在青年教师的培养过程中没能很好的了解掌握青年教师的思想动态、培养青年教师归属感，导致中职学校青年教师流动性大、工作不上进、学校师资不稳定。作为中职学校有必要对中职青年教师求职心理，青年教师业务创新能力培养的机制方面提出可行的方案，为中职学校的稳定和发展，培养创新型优秀教师，提供一个参考。

对于青年教师的培养，省内外都有研究并有一些实践经验，在大的方向上都很重视青年教师的培养，但在中职青年教师培养和中职青年教师业务创新能力培养的具体细节上粗放，可操作性不强、探究深度不够。

中职教育要培养出大量的技能型人才，要应对多变的发展形势，劳动要具有创造性，当前的中职学校教育只注重学生的创新能力的培养，而忽略了青年教师的教育创新能力的培养。教师的教育创新能力决定了教学的质量，决定了学生今后的发展，没有创新能力的教师就没有创新能力的学生。

“创新能力”是人打破定势、标新立异，在认识和改造主客观世界中扬弃旧质，创造新质的能力，表现为思维的直觉性、求异性、发散性和幻想性等品质，是人为之人的自我超越性的集中表现。1919年，我国著名教育家陶行知先生第一次把“创造”引入教育领域。1998年11月24日，江泽民同志在新西伯利亚科学城会见科技界人士时曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”以此次讲话为契机，我国将大学生创新能力的培养作为教育改革的重要目标，在教育界引发了一次对创新能力的内涵、创新能力培养的影响因素以及方式方法的大讨论。

二十一世纪是“创造教育世纪”，创造性人才要通过创造性的教育来培养。只有创新能力的教师才能培养出具有创新精神的学生。中职教育的发展，离不开教师的素质，作为生力军的青年教师的素质决定了中职教师队伍的素质，中职学校青年教师的创新能力培养关乎我国职业教育的健康发展，中职学校青年教师的创新能力培养是教师培养的重中之重，具有积极的、不可低估的现实意义。

学校培养教师方法 篇7

“双师型”教师是指一个专业教师既具备教师的职业素质, 又具备相关行业的职业素质。“双师”既指“教师”, 又指“师傅”, 就是既能像“教师”那样向学生传授专业理论知识, 又能像企业中的“师傅”那样示范并指导学生的实际操作。

实际上, “双师型”教师并不是指具有教师资格证和职业技能等级证的简单叠加者, 也不能简单地理解为既具备教师能力、又具备工程师能力的教师。从工作对象来看, 工程师面对的是物, 而“双师型”教师面对的是有思想、有感情的学生。从知识和能力来看, 工程师应当知道生产的基本知识和操作要领, 并能实际操作;而“双师型”教师必须能将生产、管理知识和能力吸收、内化后再现, 并传授给学生。

2 中职学校“双师型”教师培养的必要性

中职学校是培养具有全面素质和综合职业能力的, 在生产、服务、技术和管理一线工作的劳动者和初、中级应用型人才的摇篮。这就对在教育活动中起主导作用的教师, 特别是专业课教师提出了更高的要求。

2.1 新时期社会发展的要求

21世纪是一个知识、信息的时代, 是以高新技术为核心的知识经济占主导地位的时代。未来职业院校毕业生只有具备较广的理论知识、较强的相关专业操作技能, 才能满足社会的需要。这就要求中职学校的专业课教师必须具备“双师型”教师素质。

2.2 新时期科技进步的要求

科学技术进步一般都会对社会职业的种类和职业活动的内容产生极大的影响。在新时期, 从总体上看, 社会职业越来越向综合化方向发展, 传统意义上的劳动岗位概念变得越来越模糊, 从事某些职业所需的知识和技能之间的差异越来越难以区分。这就要求中职学校的教师必须具备广博的专业知识和相关专业的操作能力, 如机械专业的教师, 除具有传统机械知识和普通机械加工操作能力外, 还必须具有较强的计算机理论知识和操作能力、数控理论知识和操作能力等。

2.3 新时期中职学校发展的要求

近几年, 由于中职学校市场竞争加剧, 社会对应用型人才要求的提高和普通高校的扩招, 中职学校生源质量和数量呈下降趋势, 给其生存和发展提出了严峻的挑战。为此, 中职学校必须及时转变观念, 改善办学软、硬件环境。一方面设置满足市场需求的专业;另一方面确立终身教育理念, 在专业理论课教学中强调“宽基础”, 为学生的多元化发展奠定基础, 根据学生的实际情况因材施教, 积极采用现代化教学手段, 提高学生的学习效率, 保证毕业生质量。这就要求中职学校的专业课教师必须既具备现代教育理论知识, 又掌握现代化教学手段;既具备本专业最新的理论知识, 又掌握相关专业的最新技术。

2.4 新时期课程改革的要求

随着我国经济的快速发展, 教育部制定的《面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划》, 强调中职学校要根据专业需要, 开设培养学生专业知识、职业能力、实践能力、创新精神和创业能力的课程, 加强对学生的职业指导。这也彰显了中职学校培养“双师型”教师的必要性和紧迫性。

3“双师型”教师培养中存在的主要问题

3.1“双师型”教师评定标准不统一, 难以规范培养“双师型”教师

目前, 对于“双师型”教师的评定标准不统一, 尚未建立一套科学、规范的, 并为管理部门、社会、学校以及教师所认可的评定标准。职业教育界对“双师型”教师的评定标准也是五花八门, 其中具有代表性的有: (1) “双证”说, 认为凡是持有“双证” (教师资格证和职业技能证) 的教师就是“双师型”教师; (2) “双素质”说, 认为既具备教师的职业素质和能力, 又具备技师 (或其他高级专业人员) 的职业素质和能力的教师就是“双师型”教师; (3) “双职称”说, 认为既具有讲师职称, 又具有工程师职称的教师就是“双师型”教师。许多中职学校在培养“双师型”教师上没有明确、具体的方向, 评定标准不统一, 使得“双师型”教师的培养难以规范化实施。

3.2 学校对“双师型”教师培养重视程度不够, 资金投入严重不足

许多中职学校领导对“双师型”教师培养的必要性认识不足, 表现在对专业课教师培养和进修方面态度消极, 缺少资金支持, 使“双师型”教师队伍建设举步不前。

3.3“双师型”教师评价制度和激励机制不完善

目前中职学校教师的工资待遇基本上由职称决定, 与其所具备的专业技能没有多少关联。职称评审标准中对科研成果、学术论文、从教年限等方面提出的要求使得教师纷纷将重心转移至这些“看得见的成果”上来, 而向“双师型”教师方向发展的积极性不高。

3.4 企业、学校的实际情况使得“双师型”教师培养效果不佳

目前, 许多中职学校对“双师型”教师的培养主要采取“派出去”的方式, 即让教师到与专业相关的企业进行调研、锻炼。然而这一方式往往会因企业、学校面临的实际问题而搁浅。一方面, 许多中职学校由于编制的原因, 专业教师不足, 为了维持正常的教学秩序, 只能让教师将大部分时间安排在课堂教学和校内工作上, 往往“派不出去”;另一方面, 一些企业虽然接受了少数教师, 让其挂职锻炼, 但是关键技术、关键岗位和整个生产过程并不愿为教师开放, 人为地把教育与生产隔离开来, 使得“双师型”教师的培养效果难以保证。

4“双师型”教师培养机制

4.1 战略性规划机制

“双师型”教师是中职学校能否实现职业教育目标的重要执行者, 中职学校应将培养“双师型”教师作为学校发展的一项战略性任务来抓, 列入学校发展的总体规划中。学校相关领导要始终围绕“双师型”来建设师资队伍。

4.2 建立健全评价激励机制

应在职称晋升、评优选先等方面向“双师型”教师给予政策倾斜;对同时承担理论教学和实践教学任务的“双师型”教师, 在岗位津贴和课时津贴等方面给予优待;设立“双师型”教师特聘教学领导岗位, 充分发挥“双师型”教师的骨干带头作用, 激励更多的教师成长为“双师型”教师。

4.3 职业技能培训机制

“双师型”教师培养必须根据学校发展需要, 根据专业建设需要, 根据教师个人成长和发展需要, 确定培养数量、对象以及方式。原则上以校本培训为主, 强化思想政治教育、职业道德教育和实践能力教育, 在此基础上, 切实加大对教师职业技能的培训力度, 鼓励教师接受职业技能等级鉴定, 获取相应的职业技能证书。

4.4 校内实训基地培养机制

中职学校校内实训基地是培养中等技术应用型人才的必备条件, 是实施专业实践教学的重要场所。培养“双师型”教师必须依托本校的实训基地建设, 鼓励教师积极参与, 促使教师了解生产设备、工艺技术等信息, 将企业最新的生产工艺成果应用到实训基地建设中, 使基地建设尽可能与生产、建设、管理、服务一线工作相一致, 形成仿真的职业环境, 通过实训基地建设, 不仅可锻炼专业教师的专业技术应用能力, 也可以增强其专业实践指导能力。

4.5 企业挂职锻炼机制

学校培养教师方法 篇8

关键词：信息素养,中等专业学校,教师

当前, 网络化、信息化趋势使信息成为社会发张至关重要的资源之一, 选用何种手段去寻找和筛选和组织自己需要的信息, 成为具有信息素养的人成为每一个人必须面对的问题。在中等专业学校里, 学生的知识接受能力, 理解能力, 思维能力, 学习能力都比普通院校的学生略差, 而他们在毕业后从事的是与专业知识联系相对紧密的工作, 在其工作岗位中必然会遇到各种难题, 教给学生有主动查找资料, 获取对自己有益的信息或者更进一步的说, 培养学生的信息素养意识, 成为中等专业学校要面对的新问题。提高中等专业学校的教师自身的信息素养也就同时成为迫切解决的问题。

一、信息素养的涵义

信息素养 (Information Literacy) 一词, 最早是在1974年由美国信息产业协会 (IA) 主席保罗·泽考斯基提出的。现在简单的定义来自1989年美国图书馆学会 (American Library Association, ALA) , 它包括能够判断什么时候需要信息懂得如何去获取信息如何去评价和有效利用所需信息。具体来说, 主要包括四个方面

1、信息意识。

即人的信息敏感程度, 指人从信息的角度对自然界和社会的各种现象、行为、理论观点等的理解、感受和评价。通俗地讲, 面对不懂的东西, 能够积极、主动地去寻找答案, 并知道到哪里、用什么方法去寻求答案, 这就是信息意识。

2、信息知识。

信息知识, 不但是信息科学技术的理论基础, 也是学习信息技术的基本要求, 只有掌握了信息技术知识, 才能更好地理解与应用它。

3、信息能力。

包括信息系统的基本操作能力, 信息的采集、传输、加工处理和应用能力, 以及对信息系统与信息进行评价的能力等, 这也是信息时代重要的生存能力。

4、信息道德。

即对媒体信息做出判断和选择, 自觉地选择那些对学习、生活有用的内容, 抵制不健康的内容, 不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的行为。

信息素养的四个要素共同构成一个不可分割的统一整体。信息意识是先导, 信息知识是基础, 信息能力是核心, 信息道德是保证。

二、中等专业教育教师信息素养培养的必要性

对信息的获取、判断、处理及运用已经成为信息化社会中的一项基本生存能力, 培养中等专业学校学生的信息素养是在社会信息化时代的当务之急。

在这种情况下, 教师的对信息的采集、评价和利用的能力必须能够适应信息化的要求。一方面, 要求教师对信息和信息技术保持强烈的敏感性, 及时了解和掌握信息技术的发展和动态, 并及时补充到教学过程中, 以弥补教材的滞后, 拉近理论与实际的距离;另一方面, 要求教师积极主动地去掌握信息和信息技术的处理手段, 预测信息的前瞻性, 提高信息技术的应用能力, 并能自如地把各种信息工具运用于教学工作中, 加深学生对知识和技能相结合的认识和应用, 增强学生的创新意识, 提高学生的综合能力, 培养受教育者对信息的敏感性和洞察力, 按照社会的需求和自己的意愿自觉、主动地学习新知识、新技术, 不断改善、调整、更新自身的知识结构, 提高自己各方面的能力。

三、中等专业教育教师信息素养现状

随着我国高等教育大众化的发展, 高职高专与学生数量剧增, 教师队伍的整体状况与当今高等专业教育迅速发展的现实和深化改革与健康持续发展的要求存在较大差距。

归纳起来, 中等专业学校教师队伍首先存在一下几个方面的问题, 包括:教师队伍数量相对不足;教师队伍学历偏低;教师队伍来源比较单一;教师队伍结构不尽合理。政策不配套;各类院校发展不均衡。由于教师队伍建设的不合理, 直接就影响了教师的各方面素质, 尤其教师老龄化学校, 教师信息素养问题更是不容忽视。目前, 我国已经出台了相关政策和保障制度来使在职教师都接受教育技术培训, 但是培训过程中信息素养培养的意识不足, 仅在形式上将信息素养和计算机相连, 很难使教师的信息素养得到真正的提高, 把信息素养的培养贯穿到自己的课程中来, 使很多学生因兴趣缺乏而在与计算机的接触中经不住网络的诱惑。

四、中等专业学校教师信息素养培养的一些建议

我国还没有明确的中等专业学校教师信息素养能力培养标准, 所以笔者仅就原则性问题提出以下几点建议:

第一, 强化信息素质培养意识。作为培养学生信息素质的实施者, 学校和教师应走在学生前面, 自觉意识到信息素养培养的重要性, 主动把信息技术应用和日常教学工作紧密结合起来。教师应树立现代教育信息观, 主动、自觉、敏感地捕获新信息, 加强信息技能, 提高自身信息素质。

第二, 培养思考技能。思考是信息素养三大能力的核心部分。过去我们更重视的是理解和识记。事实上, 只有掌握了思考技能, 才可能独立地思考、主动提出问题、主动为问题寻求答案。

(1) 解决问题能力。在日常的生活当中, 一件事情通常都有多种解决办法, 一个问题也有多种答案。信息素养的意义就在于针对一个问题能提出多种解决办法的能力。 (2) 学习能力。信息素养人具有学习的能力, 指的是具有终身学习的能力。在掌握问题解决能力的基础上, 终身学习者不断追求, 不断完善, 主动为自己提出问题, 并独立地解决问题, 能在信息海洋当中找到自己所需的东西, 从而更新自身的知识架构, 跟上时代发展的步伐。 (3) 创新思维能力。创新思维的培养可以从创新学习环境、创新学习方法、创新学习情景等方面入手。 (4) 最后, 信息素养还应具有目标确定的能力。

第三, 培养信息意识情感及伦理道德。信息时代使世界“触手可摸”, 面对日益复杂的现实和信息虚拟环境, 教师本身的信息道德教育也成为信息素质培养的重要内容。教师的思想和观念直接影响着一批学生, 教师本身能够养成良好的上网习惯, 遵守规定, 文明上网。并且清晰的认识到让学生也了解到自我保护意识的重要。同时树立健康向上的信息伦理道德, 在选择教辅材料时, 适时适量适度, 尊重版权, 提高自身的信息道德意识。

参考文献

[1]谢泽明.网络社会学[M].北京:中国时代经济出版社, 2002

[2]王吉庆.信息素养[M]上海:上海教育出版社, 1999

试论高等学校教师的“师德”培养 篇9

一、具备良好“师德”的重要意义

培养教师具备良好的“师德”具有重要意义。我国教育家叶圣陶认为:使学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。美国教育心理学家汉恩·吉诺特感叹:在经历了若干年的教师工作之后, 我发现, 教育的成功和失败, “我”是决定性因素。笔者以为, 培养教师具备良好的师德, 其意义体现在两方面。

1. 良好的“师德”是每个教师应具备的基本素质

教育是以人格培育人格、以灵魂塑造灵魂的劳动, 这就要求教师必须具备良好的“师德”。“师德”是为师之本, 良好的师德是每个教师应具备的基本素质。“学为人师, 行为世范”, 这是我国著名教育家、国学大师启功先生给北京师范大学题写的校训, 但这又何尝不是对每一位教育工作者的要求呢?一个人在敢于担当培养别人的任务之前, 自己得首先成为一个道德卓越的人。虽然教师既没有令人羡慕的地位和权力, 也没有非常显赫的声名和财富, 但教师承担着传承人类文化、开发人类智能和塑造人类灵魂的神圣职责。所以, 夸美纽斯说:太阳底下再也没有比教师更高尚的人了。可见, 教师必须具备卓越、高尚的职业道德, 才无愧于“人类灵魂工程师”的光荣称号。总之, 作为新时代的人民教师, 无论自己所处的地位如何、待遇如何, 都要努力做到四点。一是具有“安于平凡、默默奉献的恬淡心境;二是富有热爱教育、献身教育的奉献精神;三是具备热爱学生、诲人不倦的崇高品质;四是树立遵纪守法、为人师表的良好形象。

2. 良好的“师德”能使教师成为学生心中的榜样

良好的“师德”是一个标杆、一座灯塔。只有具备良好师德的教师, 才能成为学生心中的榜样。我国是一个有着几千年尊师重道传统的国家, 莘莘学子对教师有着与生俱来的崇敬、仿效的朴素感情, 愿意并乐于接受教师的教诲和影响。在学生的心目中, 教师是知识的化身、道德的楷模、行为的典范和前进的标杆。教师在举手投足之间能对学生产生潜移默化的影响。俄国教育家加里宁曾这样比喻:教师每天仿佛蹲在一面镜子里, 外面有无数双精细、审视的孩子的眼睛时刻盯视着你。所以, 教师以身作则、为人师表, 对提高学生的全面发展、促进学生的健康成长具有重要意义。

高校教师面对的是一个比较特殊的学生群体。与未成年的中小学生相比, 大学生已是成年人, 在生理逐步成熟的同时, 心理也趋于成熟。因此, 大学生的思想和行为开始显露“独立”的端倪。但这不意味着大学生不会受到教师的影响, 而只是从少年时期对师道的“崇拜”和“仿效”转变为对师道的“研究”与“传承”。由于大学生活具有特殊性, 例如学术讨论、科研实验等, 因此在师生频繁、紧密的互动交流中, 教师会对大学生产生更为深远的影响。因此, 高校教师更应注重具备良好的师德, 尽可能以比较完美的人格影响和引导大学生。

一个优秀的高校教师, 不仅要有学术的影响力, 更要有人格的感召力。高尚的“师德”仿佛一部好的教科书, 具有强大的精神力量, 能使学生受益终生。

二、高尚“师德”的思想基础

如今, “师德”建设已成为高校的热门话题。《高等学校教师职业道德规范》从六个角度界定了高校教师的职业道德规范, 即:爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表。这二十四个字, 内容丰富、要求较高, 涵盖教师的思想、工作、学习、生活、态度和行为等方面, 为高校教师确立了“师德”培养的目标。

但当今的高校校园已不再是单纯的学术“净土”, 功利观念随着“西风”的吹拂送到每位教师面前, 少数“灵魂工程师”的心灵被“功利”攫取, 出现了“学风浮躁、学术不端”的现象, 严重破坏了人民教师的声誉。因此, 笔者认为, 要培养教师具备高尚的“师德”, 就要具备三个思想前提:甘于教书治学 (稳得住信念) , 乐于学术探索 (耐得住寂寞) , 安于俭朴的生活 (守得住清贫) 。

1. 甘于教书治学

社会主义市场经济体制给我们的国家、民族带来经济大繁荣、社会大发展, 但也夹杂着拜金主义倾向和贫富不均现象。社会上灯红酒绿、权钱交易、唯利是图和金钱至上等负面效应, 无时无刻不在考验教师的“定力”。如果教师抵制不住市场经济带来的不良因素的诱惑, 难免出现心理失衡甚至扭曲的情况, 以致无法静心教书治学。因此, 高校“师德”修养的第一个思想前提是:甘于教书治学 (稳得住信念) 。

陶行知先生曾对教师的职业特征做过这样的分析:教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。教育者所得的机会, 纯系服务的机会, 贡献的机会, 而无丝毫名利尊荣可言。可见, 既然选择了教师这个职业, 便要做好三点。一是矢志不渝, 坚守信念, 以毕生的心血致力于教育事业;二是努力摒除追名逐利、拈轻怕重的市井心理的干扰, 以平平常常的心态、高高兴兴的心情, 干实实在在的事情;三是默默奉献, 甘为人梯, 做学海上的一座桥, 让学生踏着自己的身躯走向成才的彼岸。

2. 乐于学术探索

从某种意义上讲, 高校处在科技进步、学术探索的前沿, 它不仅承担教书育人的现实责任, 更担负科学发现、技术创新的历史使命。因此, 高校的特殊属性, 决定了高校教师不仅要传道授业解惑, 更要带领学生到人类尚未认知的领域中探求, 破译有益于人类的东西 (称之为学术研究) , 这是高校教师必须面对的重要任务。

当前, 市场经济的功利至上主义已渗透于高校的校园生活, 与教师的竞岗、晋职和评优叠加在一起, 在教师队伍中的确有浮躁之风存在。一些教师耐不住学术研究的孤独与寂寞, 追求学术研究“立竿见影”的效果, 为了评职称、出成果, 不惜学术造假、剽窃他人成果, 由此导致职业行为失当, 为人师表欠佳, 学术道德失范[3], 严重玷污学术研究殿堂的圣洁, 败坏校园风气, 损害人民教师的形象。因此, 高校“师德”修养的第二个思想前提是:乐于学术探索 (耐得住寂寞) 。

伟大革命导师马克思说:在科学上没有平坦的大道, 只有不畏劳苦, 沿着陡峭山路攀登的人, 才有希望达到光辉的顶点。既然是“探索”, 就不可避免要“碰壁”、失败和走弯路, 有可能只有“投入”, 没有“产出”, 甚至影响自己的名利、地位、经济和生活。但只要我们坚持科学严谨的学术态度, 与学生共同探求自然与人类的奥秘, 即便终生无获, 我们也给学生与后人留下了宝贵的经验、教训与探索的基础及秉持实事求是、不图虚名的道德品质。

3. 安于俭朴的生活

与其他工作相比, 教育工作比较繁重、待遇不高。当有人“一杯茶, 一支烟, 一张报纸看半天”时, 教师不是在三尺讲台上讲课, 便是在斗室之中研究探索;当夜幕降临人们或举杯相约或花前漫步时, 教师还在伏案备课、批改作业, 为明天的工作做准备。“两袖清风、春蚕吐丝”, 便是对教师职业的生动写照。

现实社会灯红酒绿、纸醉金迷的现象, 身边同事弃教从政或经商、平步青云或迅速致富的事例……其实, 浮华社会中的一切对教师而言都是莫大的诱惑。如果心不静、志不坚, 不甘清贫、羡慕繁华, 便会在金钱、安逸面前迷失方向, 守不住道德防线。因此, “师德”修养的第三个思想前提是:安于俭朴的生活 (守得住清贫) 。

安于俭朴的生活, 是一个有精神追求的人应具备的基本素养。六十多年前, 革命烈士方志敏用敌人让他写“供词”的纸笔, 写下了传世之作《清贫》。他说:清贫, 洁白朴素的生活, 正是我们革命者能够战胜许多困难的地方。方志敏的“清贫观”, 既有物质上的贫困、贫穷之意, 更有精神上的清高、淡泊之义。拥有“人类灵魂工程师”美誉的人民教师, 应当笑对清贫、乐守清贫, “与其浊富, 宁死清贫” (唐·姚崇《冰壶诫》) , 在贫困面前展现应有的节操与品行。做教师, 既有辛劳和付出, 又有收获与享受。

“师德”与中华民族的复兴大业联系在一起, 因此, 人民教师担负着光荣而崇高的历史使命。可见, 教师要认真领会“师德”的丰富内涵, 默默耕耘, 无私奉献, 用自己对教育事业的赤诚之心托起祖国的未来!

参考文献

[1]田延光.切实重视加强高校师德建设[J].江西社会科学, 2003 (6) .

[2]李秀梅.关于高校师德建设的思考[J].思想政治教育研究, 2004 (2) .

学校培养教师方法 篇10

一、农村数学教师解题能力现状

通过多年中小学教师培训工作, 笔者发现部分农村数学教师不能适应新课改对中学数学教师解题能力的要求, 发现部分农村数学教师不能适应新课改对中学数学教师解题能力的要求。笔者曾对大化县乡镇初中数学教师做过一个实验, 让他们在120分钟内完成五道数学中考题, 结果发现只有约四分之一的教师能顺利完成五道题中的三到四题。这说明农村数学教师思考问题比较简单, 没有养成良好的解题习惯, 导致解题能力较弱。

二、农村数学教师解题能力薄弱分析

(一 ) 应试教育制度阻碍农村 数学教师解题能力 的培养。在教学中, 有些农村数学教师一味地让学生做练习, 很少让学生思考问题, 很少训练解题方法, 无法形成解题思想。有些教师没有认真学习新课改下的数学教学与教法, 不理解“数学方式的理性思维”的重大价值, 不了解数学在生产、生活实践中的重要作用, 不理解数学文化与诸多文化的交汇, 唯分数论英雄。

(二) 教师培训课程设置欠缺科学性的指导思想。近几年来, 中小学教师培训课程设置缺乏科学性的指导思想, 教育实践环节所占比重偏低, 教法课程未受到应有的重视, 培养数学教师教学实践能力的课程没有认真落实到位。缺少专门针对农村数学教师解题能力培养的课程, 不利于发展农村教师的数学问题解决能力。

(三 ) 培训授课方式 影响农村数学教师解 题能力的培养 。县域教师进修学校培训者在各类培训中, 由于教育教学技能落后, 存在照本宣科、“一言堂”的现象。大班额授课, 甚至全县所有初中教师集中受训, 师生互动极少, 为了完成教学任务而教学, 不注重过程, 没有深入地与他们交流。多数主讲教师侧重强调讲解与训练, 常常采取重结论不重背景、重计算不重推理、重知识不重思想的讲授方法, 这种方法固然有利于乡镇教师掌握基础知识, 造成他们的思维惰性, 不利于其独立研究能力和创造能力的发展, 也不利于其树立科学的教学观, 进一步影响其解题能力的培养。

(四) 农村学校教师职业满意度低使其不重视解题能力的培养。农村数学教师的职业满意度低, 工资偏少, 对工作缺乏热情, 无法从工作中找到乐趣和实现人生定位导致职业倦怠, 辞职、改行的教师人数逐年上升。通过调查发现有些农村数学教师改行选择到非教育行业任职, 年轻的教师选择公务员考试, 有的农村老师想方设法调往县城。因而, 农村数学教师职业自豪感差是其解题能力偏低的一个原因。

三、县域教师进修学校培养农村数学教师解题能力的策略

(一) 县域教师进修学校在举办数学教师培训时, 应设置教师解题能力的培训课程, 为培养农村数学教师的解题能力提供强有力的技术支持。有条件的培训机构还可以开设数学史与数学方法论、数学教育、教学心理学等课程, 提高农村数学教师的数学素养, 从而开阔他们的数学视野, 培养他们的解题能力。

(二 ) 县域教师进 修学校主 讲教师调 整讲课方式 , 重点突出知识的生成背景和解题的思路, 渗透数学思想方法和数学史。数学新课程标准指出:“学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学教师应充分认识到这一点, 进一步学习数学课程及教学的相关理论, 同时积极转变课程观念, 革新教材, 还应认识到课程的特点及其重要性, 加强练习题的讲解, 积极展示思维过程, 培养农村数学教师的解题能力, 提高其数学分析与归纳的能力, 提高其数学素养。

(三) 县域进修学校应加强农村数学教师解题训练的有效指导。一是加强数学解题研究, 加强解题理论学习, 帮助农村数学教师学习波利亚的《怎样解题》及著名的“怎样解题表”, 学习国内的一些解题理论。二是每年中、高考结束后, 可定期邀请专家做中、高考分析报告, 让农村数学教师及时跟踪中学最新实际, 及时调整个人知识管理库。同时, 可以聘邀有经验的优秀中学数学教师讲授中学数学案例分析。三是开设解题训练课, 任课教师可以是培训机构主讲教师, 可以是中学一线教师, 也可以是农村数学教师。课程内容可以是历届中、高考试题。组织解题大赛、讲题大赛, 提高农村数学教师参与解题训练的热情。教育培训机构必须将培养中学数学解题能力纳入教师技能考核范围, 让教师有所压力, 督促他们平时加强解题训练。四是设立学习QQ群、论坛等形式的远程共学, 有针对性地对农村数学教师进行远程指导, 定期请做得好的农村数学教师谈心得体会。通过远程共教共学, 锻炼农村数学教师的解题能力。

(四) 县域进修学校教师应引导农村数学教师成为解题专家。波利亚指出:“数学技能就是解题能力———不仅能解决一般的问题, 而且能解决需要某种程度的独立思考、判断力、独创性想象能力的问题。所以数学教学中的首要任务就在于加强解题能力的训练。 ”解题能力的训练应该着重从以下考虑: 第一, 学会审题。解题的第一步当然是审题。教师要教会学生审题, 首先自己要会审题;第二, 学会一题多解。对每一题尽量考虑用多种方法求解, 不局限于书上的常规方法;第三, 学会变化题目。变化题目就是变换问题的条件或结论, 从而更深刻地揭示问题的本质;第四, 学会验算;第五, 学会学会反思。学会反思是指解题后对审题过程和解题方法及解题所用知识的回顾与思考。叶圣陶说:“凡为教, 目的在于达到不需要教。”在数学解题教学中, 教师要从学生实际出发, 对例题、习题进行分析, 教会并引导学生归纳总结, 从而由此及彼, 如此, 解题就变得更简捷、轻松。解题专家刘凯峰提出:“数学教师成为解题专家需要经历学习解题理论、经历解决难题、回顾解题过程、展示解题过程、尝试编制命题、扩展解题范畴六个过程。”县域 进修学校教师应积极引导农村数学教师成为解题专家。

(五) 县域进修学校应指导农村数学教师设立和完善解题档案袋。根据建构主义的观点, 每一个人都是按照自己独特的方式建构知识的。同样, 在解题上, 每个人对问题的理解, 对解题策略的选取, 对解题过程的调控等不一定相同, 呈现出色彩斑斓的景象。农村数学教师透过自己或别人解题过程的剖析, 能够吸取他人的经验或教训, 解题过程不但是一个认知过程, 而且是一个伴随着情感体验的过程, 因而对解题经历的自我剖析是很有价值的。因此, 农村数学教师无论是对有关专家型教师的习题讲授, 或者所教学生提出的难题;还是做过的中、高考试题, 或者远程共学时的心得体会, 都可以自我剖析。农村数学教师习题档案袋的开发过程就是农村数学教师自我反思、不断修正的过程, 也是其自我评价的过程, 更是培养其自身解题能力的有效保证。解题档案袋的建立能激励农村数学教师主体能动参与、积极自我反思、主动和谐发展, 具有积极而又重要的意义。

参考文献

[1]李玉琪.中学数学教学与实践研究, 2001, 6 (第一版) .

[2]刘凯峰, 钟志华.解题专家:数学教师成长的一个方向.教学与管理, 2010 (4) .

学校培养教师方法 篇11

【摘要】在知识经济时代，社会的需求和民众的诉求对中学青年教师的能力期望达到空前的高度。北京师范大学第二附属中学在教育探索的实践中，结合时代特征和学校特色，以文化精神的导向作为切入点，以师徒制度的传承作为支撑点，以实践平台的搭建作为落脚点，通过提供系统校本培训、创设科学研究平台、搭建项目管理平台。全面激发青年教师的潜能，帮助青年教师健康、快乐地成长。

【关键词】青年教师培养；基础教育；知识经济时代；文化传承；师徒制度

在当前知识经济时代，教育理念的发展、知识的更新和技术的变革，使得社会对教师素质的要求达到了空前的高度。教育发展规划纲要和党的十八大报告都明确强调，要“加强教师队伍建设”。同时，伴随着人口等因素的催化，基础教育规模迅速扩张，急需青年教师的大量补充及快速成长。基于此，努力办好人民满意的教育，重视发挥教师的作用，认真做好青年教师的培养工作，已成为当务之急。

截至2010年底，我国幼儿园和普通中小学专任教师达1180万，其中，中青年教师已经成为了主力军。北京师范大学第二附属中学在不断发展的过程中，青年教师日渐成为中坚力量和发展希望（35岁以下年龄段的教师已占全体教师的50%）。学校在青年教师的培养方面，紧密结合文化理念及时代特征，逐步探索出了一条独具特色的持续发展之路。

一、切入点——文化精神的导向

北京师范大学第二附属中学在60年的历史积淀中，创造并传承了“人文·自主”的学校文化，形成了“崇尚人文——人文教化、人文修身、人文情怀；求真务实——严谨认真、实事求是、真抓实干；开拓进取——自强不息、自主创新、争创一流”的文化精神，它们渗透在学校发展的方方面面。在师资队伍建设上，学校秉承“人本和谐促进师生共同发展”的价值观念，并设定了具体的培养目标：品德堪为学生的楷模，行为堪为学生的榜样，学识堪为学生的师表。

为了达成目标，学校始终自上而下地给予全体教师，尤其是青年教师一种“人文”关怀，从青年教师身心的全面发展出发，理解他们在课堂教学、教育管理以及为人处世等方方面面成长的需要，给予他们宽松的成长环境、更多施展才华的空间和机会。

为了更好地帮助青年教师理解并传承学校文化，学校非常重视岗前培训环节。每年暑期，针对新入职的教师，重点开展“学校文化专题教育”，即每一位学校领导分别就不同的主题做“通识”培训，促进青年教师继承优良的文化传统。例如，曹保义校长紧密结合学校的发展历史和文化特色，开展《人文自主彰特色传承创新育英才》专题讲座；王华副校长系统讲述《基于学生差异的课程改革实践》，全面呈现学校“6+1+1”课程体系、课程设计及实施方法；申敬红副校长从校风校训、师生发展、欣赏型德育建设等德育工作视角分享《寻找心中的那份热爱》。

在“人文·自主”的熏陶和传承下，学校为青年教师的成长营造了优越的精神环境。借助文化精神的导向，学校可以快速地凝聚青年教师的思想，引导他们建立认同感和归属感；同时，学校采取全面的激励措施，有效激发青年教师从事教育事业的热情、自主性和创新精神，逐步增强他们的责任感和成就感，促使他们充分发挥潜能，最终达成自我成长与学校发展的统一。

二、支撑点——师徒制度的传承

在知识经济时代，学生和家庭的高期望以及社会发展的诉求，需要青年教师尽快胜任工作并成熟起来。对于青年教师而言，从学生到教师是一个巨大的角色转变。尽管青年教师在人职之前始终与学校保持着十分“亲密”的接触，似乎对于“教师”和“教育”很了解，但实际上对基础教育改革、教育管理模式、有效教学策略、新时期学生特点等缺乏深入的认识。结合北京师大二附中的实际情况来看，学校绝大多数青年教师都是北京师范大学的应届硕士研究生。他们在知识储备、思想品质等方面都非常优秀。但在实践中，面对13至18岁年龄段的中学生，青年教师在学生的认知水平、情感需求及心理特点等问题的准确把握上会缺乏经验；面对多元化的特色班级，青年教师在特色课程的开发与实施、教学组织形式的优化、班级管理模式的创新等方面也会遇到诸多的困惑。这些因素都给青年教师的角色转变和快速成长提出了挑战。

现代教师专业发展理论认为，教师之间的同伴合作对于教师的成长具有极为重要的价值。基于此，多年来，北京师大二附中遵循教育发展和人才培养的客观规律，在青年教师的培养上，自20世纪80年代开始，严谨务实、传承创新地实施“师徒制”。

为建设高素质科研型、学习型的教师队伍，保持学校优良的教学传统，使新教师尽快适应一线教育教学任务，学校针对每一位新教师，由教学处、学生处与教研组共同指定两名业务精干、经验丰富、能力突出的“导师”（五年教龄以上），分别担任新教师的“教学师傅”和“班主任师傅”。同时，为了适应学校建设和发展的需要，还给青年教师专门分配一名校级领导干部作为“管理师傅”。在新学年开学后，学校召开教师拜师会，明确师徒关系。“师徒制”的建立明确了导师与新教师之间的责任，即师傅对徒弟的教育教学及学校管理等方面的工作全面负责，严格要求，热忱帮助徒弟完成教育教学任务，并注重发挥徒弟的优势，指导开展教育教学研究工作。徒弟必须尊重师傅，虚心学习，主动工作。在师傅的指导下，徒弟要认真钻研教材，刻苦学习，加速自身的成长。

三、落脚点——实践平台的搭建

一是提供系统的校本培训，在经验性感知中快速锤炼教育教学技艺。

随着学校规模的日益壮大，大量青年教师逐年充实到师资队伍中。学校非常重视对青年教师的校本化训练，将青年教师教育教学能力的培养和提升纳入到学校整体的工作安排中，使校本培训工作制度化、常规化、系列化。

在师傅的以身作则和引领示范下，青年教师不断掌握有效的教学方法，积累教育经验。例如，为了充分发挥优秀教师的传帮带作用，传承特色的教学方法，在2013年的新教师拜师会上，身为生物特级教师的曹保义校长，又多了一个身份——新教师的教学师傅。为了避免因为处理繁忙的日常管理T作而耽误对徒弟的指导，曹校长特意安排自己和徒弟一起承担同一个班的教学工作。每节课前，曹校长都会和徒弟一起准备课程的内容设计，课上两人配合完成教学环节的实施，课后针对教学实施情况、教学效果反馈、徒弟的教学基本功等方面做深入的讨论，做到节节有指导、节节有交流、节节有收获。师徒之间如此频繁且直面的互动交流实属不易，青年教师也十分珍惜这样难得的机会，虚心好学，认真钻研，快速成长。

此外，师傅还经常向徒弟阐释学校文化、教学改革理念、管理实践思路等，并提供更多的平台让徒弟去锻炼。这些都体现了学校领导对青年教师快速成长的殷切期望。借助学校提供的系统化校本培训和指导，青年教师逐步提高了教育教学技艺水平。

二是创设科学研究平台，在学理性探究中全面深入了解学校发展。

为了促进对课堂教学、班级管理、学校发展等实践的思考，学校鼓励青年教师积极承担科研课题，在科研中不断提高理论素质，进一步掌握相关原理与方法，提升研究能力。

我校青年教师积极申报各级科研课题，并在研究中适时总结、沉淀自己的理论思考。例如，为了引导青年教师全面深刻地了解学校的文科实验班、理科实验班、项目式学习实验班、社科特色班、数字化学习特色班等不同班型的改革，常务副校长阮国杰亲自带着青年教师成立课题组，共同探讨学校课程改革历程，聚焦研究问题和视角，对“多元化课程的学生认同度”进行调查研究。在师傅的悉心指导下，徒弟全面参与文献资料的查阅、调研方案的设计、问卷维度的编排、调查与访谈的实施、数据的分析和报告的撰写等过程。研究报告获得西城区第16届教育教学论文评选一等奖，并在学校特色班研讨会上进行分享交流，为课程改革的完善提供数据支持；课题组将诸多的理性思考进一步提炼，生成的《普通高中多元化课程开发的实践探索一以北京师大二附中为例》论文也在《课程教材教法》2013年第11期上发表。

通过积极参与课题研究，青年教师在最短的时间内对学校的课程改革和发展有了深度的理解，并为后期更好地落实、参与学校的教学工作奠定了基础。

三是搭建项目管理平台，在过程性管理中坚定并夯实责任意识。

近年来，学校在教育探索中大胆突破传统管理模式，实行扁平化、平行式的“项目式”管理，在各领域搭建项目管理平台。学校敢于启用青年教师，给予他们充分的理解和支持，为他们实现人生价值提供舞台。同时，学校注重挖掘青年教师的潜力，有意识地让他们在关键岗位上进行更多地磨炼，促使他们快速成长并独当一面。

例如，为了加强对青年管理者的培养，为他们创造机会去熟悉学校系统的管理业务，尤其是相对陌生的后勤领域，学校结合工作需要，成立“固定资产审核管理项目组”，让青年教师在学校的授权下相对独立地开展创新性工作。基于固定资产管理的重要性及特殊性，在强烈责任意识的驱动下，青年教师认真学习相关法律法规和固定资产管理理论；积极请教学校领导、总务处教师和会计，全面了解资产管理的规范程序，并就账实相符以及管理中可能存在的盲点进行深度的沟通。青年教师全面参与管理办法的制定、清查步骤的规划、实物与账目的审核、固定资产“购买-登记-入账-调拨-转移-核销-残值处理”等流程的操作、数字化管理平台的建设、管理资料的存档、项目组例会的组织，在项目管理平台中努力提升自己。

在持续的实践中，青年教师领悟到，学校的高速发展需要以规范管理和依法办学为保障，并且离不开高度责任意识的支撑。借助过程性管理，青年教师不断强化角色意识，自我追求的内驱力得以全面激发。同时，青年教师对学校的认同感不断增强，责任意识也得到进一步的夯实。

在“人文·自主”的导向下，北京师大二附中尊重每一位青年教师的需求，敢于起用新人并让他们承担具有挑战性的工作；借助“师徒制度”的传承，学校提供多样化的锻炼机会和实践平台，激发青年教师的潜能，为他们创造出成长所需的“土壤”和“养分”，确保他们健康、快乐地成长。当前，学校的青年教师深受学生的喜爱，他们全面投入到特色课程开发与设计、欣赏型德育建设与实施中，积极参与课题研究和校本教材编写，活跃于教育教学和学校发展的各个领域，充分展现自己的才华，追求个人与学校的共同发展，成为学校优质发展的不竭动力。

学校培养教师方法 篇12

关键词：青年教师,卫生职业学校,高素质、高技能型卫生技术人才

0 引言

随着全国职业教育的快速发展和卫生事业的人才需求,卫生职业类学校紧跟形势,为培养高素质,高技能型卫生技术人作出了较大的贡献。近几年我校办学规模不断扩大,一大批青年教师充实到学校教师队伍中,青年教师所占的比例逐年增加,要让他们尽快适应卫生职业教育的需要,必须加强青年教师队伍建设,促使大批青年教师迅速成长,提高他们的思想素质、教育教学水平和教研能力。培养和造就一支德才兼备的青年教师队伍,巳成为卫生职业学校教育事业可持续发展的重中之重。青年教师是教育事业的未来和希望,青年教师的成长和进步对学校的未来有着至关重要的作用,是学校实现可持续发展的关键所在。对于如何帮助卫生职业学校青年教师尽快成才,经过五年的探索,现总结如下:

1 以情感人,职业教育和校史教育并举,让青年教师扎根卫生职业教育事业

1.1 以情感人,理性教育,抓好入门关

学校从青年教师来学校投递简历开始,组织部门就十分重视接待有志投身卫生职业教育的他们:虚寒问暖,从家庭困难,个人问题,来去交通,来不及回去的同志,提供食宿信息,帮助联系安排,抽空带他们参观校园环境,看看学生的生活学习场所,让哪些来我校应聘的年青教师有到家的感觉,倍感暖心暖肺,淮卫人可亲可敬,人文关怀给他们留下深刻、美好的印象。

青年教师来校应聘时,除了教师必备的基本要求外,学校特别注重他们的个人想法和专业扎根思想,并着力做好引导与说服教育,让其牢固树立为卫生教育事业贡献青春,干出一翻成就来的思想。因我校近几年的快速发展和较好的社会美誉度,职工福利不断提高,确实引起莘莘学子的关注,对一些思想浮燥,专业思想不稳定者,学校宁缺勿烂,几年来所有引起的新教师没有一人半路跳槽辞职不干。

1.2 校史教育,增强责任意识

学校成立于一九五八年,经过五十余年的风雨历程,几代人的不懈努力,从几百人的招生到一千多人的规模,从简陋的设施到全省一流的教学硬件设施和优质的教学管理内涵建设,无一不打上酸甜苦辣的烙印,艰苦的历程,造就了一大批优秀的卫生技术人才,遍布大江南北,或成为行业的排头兵、领军者,或成为本部门的掌舵人,带领一批热衷于卫生事业的天使们,全心全意保健康,救人命,减疾苦,造福于人民大众。青年教师来我校的第一堂课就是参观校陈历室,一幅幅感人的画面,一件件激发情感的实物,一段段沁人肺腑的文字,一个个杰出代表的业迹,一幕幕催人泪下的场景,老教师的一言一行,磨短了的教鞭,简陋的教具创造出折人心肺的教学方法,令参观者流连忘返,闭目深思。青年教师座谈会上,纯朴的表达,铿锵有力的誓言,愿倾毕生精力,为卫生职业教育奋斗,感动了每一位在场的人,强烈的事业心,责任感,显示出青年教师的豪迈热情和远大志向。

2 青蓝工程,新老教师结对,传、帮、带成绩斐然

为了使青年教师能尽快转变角色,适应卫生职业教育的教学环境,胜任教学任务,开课前学校组织了相关培训。

2.1 学校集中组织学习

几年来每批录用的青年教师学校严格按照青年教师培养计划要求,由教务处牵头组织青年教师7-10天集中培训。从卫生职业教育的有关文件、职业教育理念、学校有关规章制度、上课必备的文书材料,教师的仪表、教态,以及个人职业生涯规划,青年教师成长的平台等方面全方位集中学习和讨论。学校针对卫生职业教育的教师特点,新教师与老教师配对要求:公共课教师除了本专业的结对教师外,另配一位专业课教师,使新教师在公共课程教学业务上有所提高,并能了解医学方面的基本知识,让公共课能更好的为医学专业课服务,在教学中较早的渗透医学专业知识,提高学生学习的兴趣和学习积极性;专业课青年教师同样,既与专业课老教师结对,还配备一名医院一线的相对应专业医生或医护、医技人员,通过相互沟通交流,参观学习等方式,让青年教师能及时了解医院发展的动态,掌握相应新知识新技能,开拓视野,扩大知识面,充实课堂教学。

2.2 实施青蓝工程,老教师传、帮、带

青年教师进入系部后,结对的指导教师指导青年教师树立先进的教育理念,制定个人职业生涯规划,结合青年教师的具体情况,拟定好培养计划和相应要求。在理解熟悉教学大纲、课程标准、教材、教法等方面,全程指导常规教学的各个环节,具体包括:A、教学计划的制定及总结的书写;B、备课笔记及教案书写(第一年新任教师的教案,指导教师要审阅签署意见);C、作业批阅及学生学习评价;D、课堂教学过程的指导;E、习题选编及命题制卷;F、了解学情及教学辅导答疑;G、结合实际分层教学;H、学困生的转变等。

在系部新老教师经过师带徒的形式,一对一进行指导,演练,并让他们动手制定授课计划,准备相应的备课笔记和指定内容命题组卷,指导教师现场给予审阅批改,指定内容组织听课,提供老教师的优秀教案和备课笔记作为参考,通过经验传授,方法指导,如何渗透德育教育,怎样与临床挂钩等,开课前青年教师基本上掌握了卫生职业学校的教学常规,多能适应教学需要。

3 搭建平台,创优环境,促进新教师快速成长

3.1 校内教学基本功竞赛和公开教学

为了尽快提高青年教师的教学业务水平,学校每年都组织青年教师教学基本功竞赛或公开教学等活动,让青年教师相互学习,取长补短,通过比赛锻炼他们的意志和创新能力,利用这个平台促进他们迅速成长。

3.2 校际间的各种评比活动