外贸口语

外贸口语（共6篇）

外贸口语 篇1

外贸英语口语教学要求把外贸知识的介绍与英语口语的锻炼有机地结合起来，不仅要传授口语技巧，而且要引导学生关注经贸的相关知识。在教学中要求把过去以教师为中心的教学模式改变为以学生为中心的教学模式，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。我将针对外贸口语教学的独特性，就其教学作出相关的探讨。

1. 创造语言环境，激发学习兴趣

由于很多学生在接触这一课程时对外贸的程序、一些基本概念和理论并没有太多的了解，对该课程具有一定的陌生感，很容易把外贸英语口语和其他英语口语的训练相等同，认为同样只是练嘴皮子的功夫，殊不知要能在外贸场合自如地进行英语口语的表达是不同于一般的英语交流的。所以在上课时教师需要给学生们简单介绍一些国际贸易的基本常识，让他们了解该课程的特点，及时走出一些对该课程的误区。兴趣是最好的老师。教师可以用一些国际时事或一些新鲜的外贸词汇激发他们的学习兴趣和热情。教师和学生在课堂的角色定位都应该有一定的转变，在上第一堂课时，教师就应该让学生明白，教师和学生在外贸英语口语的课堂上，应该把自己的角色定位为参与国际贸易中的外贸业务人员，而课堂则是外贸业务正在进行中的一个重现。同时这种角色定位应该与学生在不同学习阶段中口语技能的不断进步相结合，比如从最初的业务职员变成部门主管，甚至部门经理。这样，学生们在了解各自的角色之后，就更加容易融入到情景当中，营造学习的竞争氛围。学生在顺利掌握各种外贸对话技巧的同时会融入情境以当事人的身份避免一些外贸场合下的不雅之举，这不仅可增强学习的目的性，而且可收到显著的教学效果。

2. 开展形式多样、内容丰富的教学活动

该口语课程的教学目的主要是让学生掌握基本的经贸知识和会话技巧，能够熟练地在不同的商务情境中展开不同的对话，自如地进行商务谈判或是其他商务交流活动。因此，课堂教学应多开展以任务为中心的教学活动，采用引导启示、分析讨论、研究发现、陈述总结相结合的教学步骤，结合案例分析、角色表演、主题辩论等教学方法以学生为课堂主体，教师进行有效的、逐步的教学指导为辅助。例如，在介绍发盘时，我利用日常的消费行为启发学生们分析并发现贸易磋商中的四个步骤：即买方询问价钱———卖方告知价钱———买卖双方价格争议———买方买下商品。当然，这些只是在日常消费行为中大家能够接受的概念，而在国际贸易中，这四个步骤有着特殊的称谓，分别是：询盘———发盘———还盘———接受。经过这样的比较，学生们就很容易接受这四个贸易术语的概念，以及每个过程所发生的不同状况。同时在分析课文中的sample dialogues时，我要求大家对三个对话中的发盘内容进行比较，经过仔细的讨论之后，学生们发现原来不同性质的发盘(即实盘和虚盘)其内容不一样。最后让学生们仔细研究两种发盘的内容并总结出实盘和虚盘的实质性差别，以及怎样根据具体情况作出不同的发盘，等等。又如在介绍付款方式时，对于国际贸易中的常见付款方式的分析，我采取案例教学法，利用不同案例中的付款方式的不同，让学生们分析最终付款方式确定的原因，以及各种付款方式的优缺点。由于贸易实践中多数采取的是多种付款方式相结合的分期付款形式，根据对案例的研究，学生们很快地总结出在交易的具体情况下如何把L/C与D/P相结合、T/T与L/C相结合、T/T与D/P相结合等不同付款方式相结合的规律。形式多样、内容丰富的教学活动不仅使各个教学环节环环相扣，联系紧密，使学生能够在不同的环节中展现自己不同的学习能力和表现能力，同时也能够使教学的各个环节清晰地展现在学生眼前，有利于学生快速地接受和理解，当然对于促进学生与老师的课堂交流，增强课堂教学气氛也有一定的作用。另外在教学过程中，教师的引导介绍，组织教学活动的指令都应简洁明确，过于复杂间接的课堂用语或其它表述内容都会直接影响学生的信息接收和对教学意图的理解，从而影响教学活动的顺利开展。

3. 遵循交际原则，培养交际能力

在测试学生的口语交际能力时，因为是大班课堂，所以只能通过对班级的重新分组有目的、有针对性地进行口语锻炼。我会结合每次所学内容的主题，设置若干会话题目，或不同交际场合下可能发生的状况，在课堂上作为情景对话模拟的参考，供学生们讨论。学生们自然要联系到与该主题相关的外贸词汇、词组、习惯用语和常用的句型表达方式等，进行快速的场景分析、过程策划并现场进行对话演练。这种临场发挥对于锻炼他们的思维能力、反映能力、组织语言能力都很有帮助，同时也对对话的策略性、条理性、逻辑性提出了要求。当然不同水平的学生交际能力会有所不同，教学时也要努力挖掘学生的潜质，让学生都能在各自的基础上有所提高。对于某些思维活跃并且在课堂有积极表现欲望的学生可点对点地进行口语测试，因为是即兴发挥，所以会有意想不到的课堂效果，要知道学生的潜能是我们无法预知的。例如，我有时候会要求学生以对话中相反的结局来重新表演，或是把一些没有结局的对话补充完整，给它加上不同的结尾内容，或是就对话中的一些突发情境让学生用其它的解决方法来完成对话内容等。比如在介绍商务接待时，当经理很忙(正在开会)，无法会见来访者时，作为秘书应该如何进行灵活处理。学生们在表演时展示了很多方法，包括可以带来访者参观一下公司;给来访者提供一些可以阅读的小册子，像产品目录、说明书、插图等;或是给来访者观看公司的宣传片，介绍公司发展历程、发展方向、经营策略等，总之对来访者不能置之不理，不闻不问，这是极其不礼貌的，当然上述方法还可以加深来访者对公司的印象，提高合作的可能性。这些不同的解决方法应该配合不同的对话内容和形式，给学生提供想象的空间，增强他们驾驭话题的能力。

4. 现场即席翻译，锻炼口译能力

外贸口语课不妨安排适量的口译练习———即席翻译。做这一练习之前，我会首先向学生讲解一些必要的口译知识、技巧和注意事项，让学生在课文中勾出与该主题相关的重点词组、短语和表达方式供他们口译时参考，使他们在较短时间内掌握这一技能。课堂上教师和学生可扮演各种商务角色，进出口商或是中间商，或秘书与经理，或顾客与销售者，等等。我一般会参照课后已有的即席对话口译翻译练习，可以是单个句子的口译或是一篇完整的对话分角色口译。虽然刚开始会有一些难度，学生会不自觉、不自信地翻看答案，但是经过多次的练习，一些基础稍好的学生就可以做得非常好，不仅翻译得非常准确，而且会模拟谈话时的语气，让人感觉身临其境。基础一般的学生口译能力也有所提高，从无法开口到能够基本表达外贸口语的一些基本句子的意思，而且都掌握了大量的贸易术语的翻译技巧，增强了现场口译的反应能力。而对于他们每一次的进步，我都会给予表扬和肯定。

5. 重视情景对话，增加实练机会

情景对话是模拟外贸业务活动中的各种场景或突发事件，利用课堂上的表演使之情景再现，从而拉近课堂与社会实践的一种教学方法。这种方法可以为学生提供一种相对真实的对话环境，使学生感觉到在进行真实的贸易磋商。在这种对话练习中，学生可以充分发挥并淋漓尽致地表达其语言才能。基于情景教学的直观性、生动性、趣味性及灵活性特点，它可以最大限度地调动学生参与的积极性，让学生不受拘束地思考，尽情地展开想象，使得最后的表演尽善尽美。大家的分组合作增强了每个成员的团队意识，人人都可以使自己的强项得以施展，有负责语言措辞的，编写情节故事的，设置人物角色的，还有负责上台表演的。情景对话也因此而成为学生最受欢迎的教学环节。所以在外贸口语课上有必要结合教材，为学生创造语言环境，让学生参与其中，得到真正意义上的口语锻炼。

口语教学中一般把情景对话分为两个阶段：

第一阶段：课后准备情景对话。这种练习适合在教学初期开展，让学生有充足的时间做好准备，为第二阶段的练习奠定基础。一般做法为：下课之前，教师给学生布置好下节课的情景对话任务，由教师设计好若干相关情景，让学生分组，任其挑选，利用课堂所学的知识编写一个对话，下次上课时，教师再对其对话作品进行现场检查。当学生表演情景对话时，教师有必要做一些相关记录，掌握对话中的基本内容、结构设计和涉及的贸易条件，同时记下其主要错误(如发音、措辞、语法等)，但不能中断对话去纠正错误，那样会干扰学生的思路，不利于语言的顺畅表达。在对话结束后应设置几个主要问题让其他学生能够回顾一下刚才的主要对话内容或是句式表达，同时在课堂上指出其优缺点，客观地进行评价。

第二阶段：课堂现场情景对话。由于学生在第一阶段的训练中已经熟悉和掌握了对话的有关要求，第二阶段的练习更适合在教学中期开展，进一步培养学生在对话表演中的其他能力。具体操作为：课堂上教师设计好相关情景，让学生分AB角色或是更多参与者(视话题而定)在限定的时间内构思设计并最终完成一篇对话，然后请所有参与者当场进行演示。这种即席的情景对话在时间安排上有一定的仓促性，但是可以培养学生随机应变的能力，发挥学生对商务突发事件的处理能力，让学生意识到工作效率的重要性。难度虽然大，但却是学生口语能力发生质的飞跃的必经途径，也是学生总结经验的珍贵的实练机会。往往在经过第二阶段的训练后，学生对外贸口语就会有更深层次的理解和感悟。

6. 注意评论艺术，鼓励学生创新

教师对学生课堂上的会话练习，一定要不时地加以评论。学生每次练习结束以后，也非常希望得到老师真实的评价。这里的评论是讲究艺术的。尤其是在初始阶段，教师的评论对学生学习的积极性会有很大影响。在评论时要以鼓励表扬为主，同时客观指正其不足之处。指正时教师要选择恰当的语言，表情不宜严厉苛刻，既要让学生有所满足，又要让学生有所接受。在评论的时候要先对学生的表现有一个总的评价，然后是分层面地分角色地进行分析，同时可利用提问的方式让所有学生逐步回忆一下对话的过程，列举出对话中所用到的关键词，关键贸易术语，分析整个对话的开始，经过及结尾，这样点面结合的分析会使学生了解到自己表现的可取和不可取，为下一次更出色的发挥奠定基础。

在外贸英语口语教学过程中，教师正确的引导和学生积极的参与是教学成功至关重要的两个方面。以上的教学建议只是个人的一些体会，要进一步提高外贸英语口语教学的教学效果还要从教学实际出发，对其进行深层次的探索和研究。

参考文献

[1]Chastain, K.Affective and Ability Factors in Second-Language Acquisition[J].Language Learning, 1975, (25) :153-161.

[2]张东昌, 杨亚军李蓉.影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策[J].外语界, 2004, (1) :15-18.

[3]宋辉田.培养学生积极大胆的外语学习倾向[J].中国科技信息, 2005, (16) :514.

[4]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海外语教育出版社, 1999.

外贸口语 篇2

21. These machines have few breakdowns and are easy to maintain because of their simple mechanical structure.

这些机器由于机械的构造简单，所以很少故障，易于保养。

22. Your early settlement of this case will be appreciated.

如能早日解决这一问题，我方将不胜感激。

23. We hope that you can settle the claim as quickly as possible.

希望贵方能尽快解决索赔事宜。

24. We hope that there will be no repetition of this kind of trouble in the future.

希望类似的麻烦将来不再发生。

25. We expect that you will offer us a lower price as soon as possible.

期待贵方能尽快报一个更低的价格。

26. We hope that the matter can be brought to a satisfactory solution.

希望此事有一个圆满的解决。

27. I do hope this undesirable incident will not stand in the way of our future business.

我希望这件不愉快的事情不会影响我们今后的贸易。

28. We hope this matter will not affect our good relations in our future dealings.

我希望此事不会影响我们将来业务中的良好关系。

29. I wish that this business will bring benefit to both of us.

希望这笔生意对我们双方都会带来好处。

30. We hope this incident will not bring any harm to our pleasant relations.

我们希望此事不会给我们的良好关系带来任何损害。

31. This model of typewriter is efficient and durable, economical and practical for middle school students.

这个型号的打字机对中学生来说，高效、耐用、经济、实惠。

32. The computer we produced is characterized by its high quality, compact size, energy saving and is also easy to learn and easy to operate.

我们生产的计算机其特点是质量好，体积小，节能，而且易学好用。

33. They are not only as low-priced as the goods of other markers, but they are distinctly superior in the following respects.

它们不但和其它厂家的产品一样低廉，而且在以下几个方面有其独特的优越性。

34. You will get a 30% increase in production upon using this machine and also it allows one person to perform the tasks of three people.

一旦使用该机器，你们将会增产30%，而且一个人可以顶3个人使用。

35. This product will pay its own way in a year.

该产品一年就可收回成本。

36. This machine will pay back your investment in six months.

该机器半年就可收回投资。

37. The new type of suitcase car designed by our engineers is very ingenious and practical.

我方工程师设计的新款行李车非常精巧、实用。

38. This kind of bicycle can be folded in half and handy to carry around, especially useful during traveling and traffic jams..

这种自行车可以折迭，携带方便，在旅行中或交通堵塞时特别有用。

39. The maximum speed of this kind of variable-speed bicycle is 30 km per hour.

这种变速车每小时的最大速度是30km

40. We look forward to your settlement at an early date.

外贸口语 篇3

1 外贸英语口语课程的特点

1.1 外贸英语口语课程专业性强

首先, 学习外贸英语口语课程要求学生具备一定的外贸基础知识。由于该课程涉及到的外贸场景包括了完成一笔进出口交易的大部分环节, 因而要求学生熟悉外贸业务的流程, 掌握外贸的理论与实务的相关知识, 如询盘和发盘、各种支付条款的利弊、信用证的流程、装运和保险等。

正是由于外贸英语口语课程与外贸业务流程联系紧密, 因而课程涉及到的英语词汇和句式也具有很强的专业性, 如各种单据的英文名称都是固定的, 报价、包装、保险等句式都有相对比较固定的模式, 一些单词在外贸场景中也具有其特定的意思。学完该门课程后, 要求学生能就外贸业务中涉及的各个场景和环节进行模拟对话谈判和协商, 清晰流畅地表达自己的观点, 能用符合外贸场合的专业语言回答或者提出问题, 为今后从事外贸工作打好基础。

1.2 外贸英语口语课程实践性强

由于外贸英语口语不仅强调学生掌握与外贸有关的专业词汇和句式, 而且要求学生能将掌握的专业词汇和句式较好地运用在外贸磋商与谈判业务中, 培养学生与外商的交际能力。因而, 外贸英语口语的理论与实践教学, 都应注重增强学生的实践能力。通过在课堂教学和实践教学中, 引入模拟外贸流程的案例教学法或项目教学法, 可以使学生对于各种外贸专业环节涉及到的专业英语都有所练习, 最终使学生的专业英语口语水平得到提高。

此外, 在实际开展对外贸易业务中还涉及到各国文化差异。在当今竞争激烈的对外贸易交往中, 如果能够对合作伙伴的文化和礼仪有所了解, 熟练而恰当地运用相关的礼仪知识, 将会有助于与外商的洽谈与合作。中西方不同的文化导致了截然不同的商务礼仪, 要想成功地开展对外贸易业务, 就必须了解西方文化, 进而对各国的商务礼仪有更深刻的认识。此外, 与不同国家或地区的人交往, 也要对合作伙伴所在国家的贸易政策、经济发展水平等各方面有所了解。这都要求学生不仅要就书本上的知识而学习, 更应该关注国际动态, 在平时的生活和学习中多关注与我国业务往来较大的一些国家的发展动态, 不断的充实和更新自己的知识体系;并在学习过程中不断积累各国的商务礼仪知识, 为将来走向社会打好基础。

2 外贸英语口语教学中存在的主要问题

2.1 学生不愿开口, 组织模拟对话效果不佳

鉴于我国长期的应试教育体制, 大多学生在学习英语时习惯背单词、学语法, 不愿在公开场合说英语。加之同学之间的英语水平参差不齐, 少部分英语好的同学一般更敢于开口, 而大部分英语水平中等的同学则不愿开口, 导致老师在组织模拟情景对话或分组讨论的时候学生的表现不够活跃, 大多同学宁愿将相关内容写下来, 自己独立完成, 也不愿意主动开口与组内同学讨论。因而, 组织模拟对话效果不理想, 学生的英语口语在课堂上不能得到很好的锻炼。久而久之, 口语课变成了英语课, 口语的学习演变成单词和句子的默写。

2.2 教学材料较为匮乏

与英语口语不同, 外贸英语口语具有一定的专业性, 而实际生活中的相关谈判资料又具有一定的企业机密, 因而外贸英语口语的教学材料如听力材料和视频材料相对匮乏, 实践教学也缺乏相关的教学软件进行辅助。此外, 鉴于学生英语水平有限, 课本中所例举的各种案例和模拟场景情节往往简化了产品信息, 与实际外贸工作中的情节有较大差距。由于缺乏丰富的教学材料, 老师在讲授时也只能针对书本上的内容展开讲解, 组织学生模拟对话也容易流于形式。

2.3 学生缺乏实践经验

由于外贸英语口语的实践性非常强, 而学生毕竟没有踏入社会, 没有从事外贸工作的经验, 因而在针对各种外贸业务进行讨论和对话时也只能抽象地泛泛而谈, 无法展开深入的讨论。特别是讨论到具体行业和具体产品时, 由于没有实践经验, 对产品相关信息的一些英文表达非常缺乏, 因而在进行根据外贸业务设计的模拟谈判时无法深入开展讨论。

3 外贸英语口语理论与实践教学的建议

3.1 积极采用师生互动式教学

与其它英语口语课一样, 学生如果要想学好外贸英语口语课程, 必须多开口, 将所学的专业英语知识说出来才会有所提高。为了让学生多开口, 老师应避免填充式教学, 而应在课堂上创造出说英语的氛围, 多设计各种形式的问题, 如除了难度较大的模拟外贸场景谈判外, 可以多设计简单的单词或词组填空题, 针对外贸业务的问答题、专业词汇的解释、利用固定句式造句、外贸业务中的对话填空等。如果提问过于单调, 每堂课都是类似的问题, 学生的积极性是无法调动起来的。如果题目过难或过泛, 也不利于学生开口。在提问时, 如果学生不愿回答, 应鼓励其开口回答。提问应符合学生的平均水平, 以使大部分学生能够回答基本正确, 获得自信。此外, 全班集体或部分同学大声朗读新单词、重点句子、课文对话等都可以让学生养成开口的习惯。学生多开口, 养成上口语课开口说英语的习惯, 自然会不怕说英语, 上课也会更积极, 更活跃, 在进行对话讨论和模拟谈判时也会更主动。

此外, 由于国际贸易是实践性很强的课程, 但学生一般都没有从事这方面的业务, 因而也很难从深层次进行理解, 以前学过的实务知识也比较容易遗忘。因而, 在每涉及到一个外贸业务环节时, 针对相关的外贸理论知识, 教师可以结合理论讲授和提问的方式, 让学生用英语对相关理论知识进行讨论, 如信用证支付方式的优劣势、包装的重要性、参加商品交易会的准备等。这样, 学生的外贸专业知识和英语口语都会得到进一步的提高,

3.2 实践项目具体化、生动化

在外贸英语口语的学习中, 小组分组模拟情景对话是一个重要的学习环节。小组分组模拟情景对话一般是由老师按照外贸业务流程, 根据其中的某个典型外贸业务环节设计商务场景, 要求学生分小组进行角色扮演和对话。但很多学生在进行分组模拟对话的时候积极性不高, 不愿参与对话, 其中的一个重要原因是老师布置的实践项目过大或过泛, 导致学生不知从何开始, 也不知如何完成。因而, 在组织理论课堂中的对话和谈判时, 给定的外贸工作场景一定要具体、生动一些。例如, 让学生模拟外贸业务中的价格谈判, 如果仅仅给出买卖双方公司名称和产品名称, 要求学生进行价格谈判, 学生会不知从何开始入手。而如果给出稍具体一些的谈判思路或要求, 学生在开展谈判时按照谈判有思路可循, 不仅可以加快课堂进度, 也可以让学生可以轻松完成各种项目。而在实践教学中, 由于时间比较充裕, 因而可以由学生自由完成谈判, 但可以给出相应的具体规定, 如卖方的初始报价、买卖双方最终达成的价格等。在时间充裕的实践教学中, 学生分组进行模拟对话后, 还可抽点不同的小组在全班同学面前进行对话表演和展示, 并将每次的小组得分纳入学生考核。

此外, 为了使实践项目具体化、生动化, 应避免使用各种陈旧、老套的案例, 可以积极使用互联网上的相关资料, 从各种外贸交流论坛、外贸交易网站、广交会等获取产品和公司信息, 用真实的公司名称和产品信息去设计各种外贸场景, 并在学生进行模拟情景对话时展示公司和产品的相关图片, 使实践项目更真实、更具体。

3.3 积极采用现代化教学手段

由于外贸英语口语是一门与时代同步发展的课程, 因而老师在上课时也应积极采用现代化教学手段。例如, 理论教学和实践教学采用多媒体教学手段不仅可以缩短板书的时间, 而且可以在更短的时间内传递更多的知识和信息给学生。多媒体教学不仅可以展示文字信息给学生, 也可以播放图片、音频、短片给学生观看, 让学生可以看到、听到更多信息, 更直观地了解各种专业词汇使用的背景。在根据外贸业务进行模拟情景对话的环节中, 也可以通过多媒体展示相关的外贸场景图片和资料, 使学生在进行口语演练时更真实, 并能更好地去体会和运用所学知识。

此外, 由于课堂时间有限, 老师可以积极利用因特网, 通过建立个人网站或网络课程, 将与本课程相关的一些听力视频材料、商务案例和各种外贸场景模拟材料上传至网上。鼓励学生积极利用课外时间多听多模仿, 提高听力和口语水平。

4 结论

《外贸英语口语》课程是国际贸易专业中非常重要的一门专业课程, 对于学生毕业后从事外贸工作有很大的帮助。在理论和实践教学过程中, 老师要本着“以学生为本”的精神, 避免填充式的英语教学, 把培养学生在对外贸易交往中的交际能力作为教学的主要目标, 充分利用各种教学方法和课内外教学资源, 鼓励学生课内课外多听、多练、多说, 使学生的专业口语水平和业务洽谈能力得到切实的提高。随着我国经济和对外贸易的发展, 《外贸英语口语》课程也对任课老师提出了更高的要求, 老师要不断加强外贸专业知识和英语水平, 不断与时俱进地探索和学习外贸实践, 才能更好地完成本门课程的教学工作。

参考文献

[1]卢颖仪.外贸英语口语课堂教学探索[J].湖北广播电视大学学报, 2012 (8) .

[2]韩晶晶.关于外贸英语口语课程的几点思考[J].考试周刊, 2011 (7) .

[3]蒋秀娟.案例教学法与商务英语课堂[J].国际商务研究, 2006 (6) .

[4]刘浩.大学经贸英语课程教学改革探索[J].南京财经大学学报, 2007 (6) .

使用外贸口语 篇4

让我们开始谈生意好吗?

2.I’d like to tell you what I think about that.我想告诉你我的一些想法。

3.Are those prices FOB or CIF ?

这些价格是船上交货价还是运费及保险费在内价?

4.Are these prices wholesale or retail?

这些价格是批发价还是零售价?

5.That’s too high.您正浏览的文章《实用外贸口语_英语学习_世贸人才网》由 世贸大学 :http://class.wtojob.com 整理,访问地址为：http://class.wtojob.com/class322_59471.shtml 价钱太高了。

6.Oh, no, this is the lowest price.噢，不，这是最低价。

7.Let us have your rock-bottom price.我们给你低价。

8.What’s the price range?

价格范围是多少?

9.They start at one hundred and fifty yuan and go up to two hundred yuan.它们以50元起价，至多到200元。

10.The price is quite reasonable.这价格相当合理。

11.The price is unreasonable.这价格高得不合理。

12.Can you make it a little cheaper?

您正浏览的文章《实用外贸口语第2页_英语学习_世贸人才网》由 世贸大学 :http://class.wtojob.com 整理,访问地址为：http://class.wtojob.com/class322_59471_2.shtml =Can you come down a little?

=Can you reduce the price?

你能不能算便宜一点?

13.That sounds very impressive.那似乎非常好。

14.That sounds reasonable.那似乎非常好。

15.I’d like to hear your ideas on…

我想听听你关于……的看法。

16.You’re offering us this product at 1800 yuan per unit-is that right?

你提供我们的这种产品报价是每台1800元吗，对吗?

17.We’d appreciate it if you could sell it to us for 1350 yuan per unit.如果你能以每台1350元的价格卖给我们，我们将不胜感激。

您正浏览的文章《实用外贸口语第3页_英语学习_世贸人才网》由 世贸大学 :http://class.wtojob.com 整理,访问地址为：http://class.wtojob.com/class322_59471_3.shtml

18.Taking the quality into consideration, I think the price is reasonable.考虑到产品质量，我认为价格是合理的。

19.There’s one problem to be mentioned.有一个问题要提出来。

20.The price we quoted is quite good for your country.我们报的价格相当适合贵国。

21.The price you quoted is a little stiff for exporting.你报的价格对于出口而言，有点偏高。

22.Your price is 15% higher than that of last year.你们的价格比去年的高15%。

23.I think you misunderstood me on this point.在这一点上我想你是误会我了。

24.We’re in complete agreement

您正浏览的文章《实用外贸口语第4页_英语学习_世贸人才网》由 世贸大学 :http://class.wtojob.com 整理,访问地址为：http://class.wtojob.com/class322_59471_4.shtml 我们完全同意。

25.I can’t make a decision at this time.我无法现在做决定。

26.It’s not possible for us to make any sales at this price.我们无法以这种价格销售。

27.380 yuan is ay.我们报的价格相当适合贵国。

28.I’m afraid I can’t agree with you there.恐怕我不能同意您出的价格。

29.Your price is higher than that of other companies.你方的价格比其它公司的价格要高。

30.But considering the high quality, our price is very reasonable.不过鉴于产品的优良质量，我们的价格是非常合理

总之，商品的价值往往同商品的本质关系密切。当要强调出口商品的品质以使交易达到理想的价格时，我们可以说： This one is very good for 10 US dollars.(这东西绝对值10美元。)或 These are slightly higher in price, but their superior quality makes them more valuable than the less expensive ones.(这些货价稍微高了一点，但其优异的品质，使它们比那些便宜的货，更有价值。)

在谈到商品价格便宜时，买方切忌使用cheap这个词，因为在西方人看来，它意味着商品是由廉价劳工(cheap labor)制造出来的廉价商品。外贸 英语 应尽量使用reasonable这个形容词。如：The price is quite reasonable.(这价格相当合理。)

讨价还价的结果是双方做出的让步。在最后让步时可说：“The best compromise we can make is „”(我们能做出的最大 让步是„)或者”This is the lowest possible price.”(这已是最低价格。)，然后坚定不移，否则，如果让步太过分，就可能造成卖方的损失。2 3 4 5 6

外贸口语 篇5

一、外贸英语口语课的教学现状

1.教材。作为专门用途英语(ESP),外贸英语有较强的专业性。外贸英语口语课紧紧围绕具体的外贸业务情境,要求学生掌握并能灵活运用专业英语词汇和句式,学习外贸业务流程中的各个环节,能用英语完成进出口交易过程中的各项任务。然而,任何一本教材都无法穷尽外贸英语所涉及的方方面面,且实际生活中的外贸业务资料往往含有企业的机密,无法在教材中呈现。这导致外贸英语口语课的教学内容相对陈旧、与实际操作脱节,有“纸上谈兵”的嫌疑,而且教材中听力材料、视频材料相对匮乏,严重影响了学生的知识输入。

2.教师。英语教师知识结构是一个多维度的概念。其中,知识维度包括掌握中西方社会、文化方面的知识、学科知识、统计学和心理学知识。(王卓,2012) 外贸英语口语课的教师不仅需要有扎实的英语语言基本功、专业的教学技能,而且还应掌握丰富的外经贸学科知识。然而,目前高校的外语教师大都缺乏外贸专业知识,缺少在外贸领域从业的经历。这在一定程度上,会影响教师对教学重难点的把握、教学目的的设定,继而影响学生的学习深度和广度。

3.学生。长期以来,我国的英语教学在高考指挥棒下呈现重读写、轻听说的现象。这导致学生不愿或不敢开口说英语。在英语口语会话能力不高的情况下,学生缺乏外贸英语知识的足够的输入,且输入模式单一(仅课本),更加剧了学生不敢开口进行外贸英语口语会话的现象。除此之外,学生的学习目的有较强的功利性,往往将通过大学英语四六级考试作为大学期间的英语学习最终目标,对外贸英语口语的重要性认识不全面。

二、翻转课堂的内涵和特征

“翻转课堂”(the flipped classroom)模式起源于上个世纪90年代哈佛大学教授埃里克.马祖尔开发的计算机辅助教学。随后美国人Salman Khan及两位高中化学老师Jonathan Bergmann,Aaron Sams相继制作了教学视频,并传到了网络上。随即引起了人们的关注,并最终引发了新一轮的教学模式变革。

1.“翻转课堂”的内涵。“翻转课堂”翻转的是教师传授知识和学生内化知识的顺序和形式。传统教学模式下,课堂是传授知识的主要场所,学生消化吸收知识的阶段在课后。而“翻转课堂”是指课前学习新知识,课堂上讨论、操练并内化知识,课后反思。

因此,翻转课堂压缩了课堂讲解的时间,增加课堂上师生、生生的讨论和探索的时间,充分调动学生的学习主动性、积极性,培养学生的自主学习意识,是真正的以学生为主体的教学模式。

2.“翻转课堂”的特征

(1)教师的角色。如图1所示,在翻转课堂里,教师不再仅仅站在讲台上逐个讲解知识点,而是走到学生中间,组织学生开展各种活动。教师扮演参与者、引导者、组织者、评价者等等角色。同时,教师不仅要准备课堂里的教学内容, 而且要制作学生在线上学习的教学视频。这对教师的要求无疑是提高了许多。另外,根据学生线上学习的情况,教师需要及时调整课堂教学的内容和重难点,设计符合学生实际情况的教学活动。

1“翻转课堂信息”图来源于:http://garydavidstratton. com/2012/03/09/flipped-theology-how-flipping-your-classroom- increases-learning/

(2)学生的参与程度。学生作为学习的主体,其在学习过程中的参与意识和参与程度极大地影响着学习的效果。翻转课堂模式里,学生可以在计算机的辅助下无限次数的观看教学视频,这能让学生极好地预习知识点。在对新知识有了充分了解后,学生回到课堂里,不再是只带耳朵不带心、被动的听课。而是能与老师积极互动,发表自己的看法,并与同学积极地讨论和交流。最终消化、吸收知识,取得良好的学习效果。

(3)计算机辅助。翻转课堂最大的特征是课前的线上学习。随着互联网的迅猛发展、计算机和移动电话的普及,人们已经习惯在互联网上搜集各种学习的资源,实现随时随地的数字化学习。教师利用互联网资源和信息技术,大量搜集与教学内容相关的视频、音频、图片、文档等等,精心制作教学视频和PPT供学生课前的线上学习,能实现交互式教学,提高学生课堂参与度,帮助学生多模态、多角度的知识输入,提高学习效率。

三、外贸英语口语翻转课堂模式设计

笔者在分析外贸英语口语教学的现状,了解“翻转课堂”的内涵和特征的基础上,设计了外贸英语口语课翻转课堂模式的模型:

1.围绕视频开展课前教与学。教师在课前通过互联网收集与知识点相关、能帮助学生正确理解知识点的资料,如图画、实物、PPT、文档、音频、视频等等。将多种媒体多种模态的资源制成教学视频,并上传到网络共享学习平台。学生到指定的网络连接点下载观看教学视频,充分预习,形成自己的认识。随后,将对知识点的理解和疑问形成文字,提交到网络共享学习平台,供教师评价其预习效果,调整教学重难点,设计符合实际情况的教学活动。也能作为学生之间相互学习和交流的信息资料。

2.以问题为中心开展课堂教学活动。根据学生提出的问题,教师需重新调整教学的重难点。对问题集中的知识点需有针对性的呈现、讲解。也需设计以小组为单位的生生互动活动,让学生相互交流讨论,共享知识和资源, 主动参与问题的解答和知识的建构。教师应鼓励学生用英语交流,规范外贸英语的口语表达,组织学生以项目展示(presentation)、角色扮演、主题演讲等形式,呈现对知识点的理解和掌握。

3.小组合作完成课后作业.教师在布置课后作业时,可以设计外贸交易流程中的具体情境,组织学生以小组为单位, 用所学知识自编对话,完成交际任务,并拍摄成视频,提交到网络共享学习平台。教师对学生的作业进行评价,也组织学生互评,作出对学生的形成性评价,了解其学习效果和学习态度。对于自信心不足、口语水平不高、态度不端正或学习方法不当的学生,教师进行适当的干预,指导学生积极、 有效地学习。

四、结语

在互联网高速发展的今天,多媒体多模态的学习方式正在革命性地改变着人们的学习。翻转课堂正是利用了互联网强大的共享功能为学生提供广阔的学习资源和空间。笔者希望通过本文对外贸英语口语课翻转课堂模式的探索,为担任 《外贸英语口语》课程的一线教师们提供参考。希望有更多的教师能展开对翻转课堂的研究,充分利用各种教学方法和教学资源,培养外贸专业知识扎实、能用英语流利地洽谈业务和进行商贸活动的外贸专业学生。

摘要：互联网和数字化信息技术的高速发展为学习者提供了广阔的信息资源和多元化的学习方式。翻转课堂依托现代网络技术和数字化信息资源,颠覆了传统课堂的教学模式,给英语教学重要启示。本文分析了外贸英语口语课的教学现状,结合翻转课堂的内涵和特征,试着设计外贸英语口语课翻转课堂教学模型,并对其三个阶段进行详细介绍。

关键词：外贸英语口语,翻转课堂,教学模式

参考文献

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014.(7):33-36.

[2]潘月明.王昌米.“翻转课堂”教学模式:从理论到实践——以最新流行英语口语为例[J].浙江理工大学学报.2014.(10):436-440.

[3]王卓.试析商务英语教师KASIB水平提高策略于应用[J].黑龙江高教研究.2012.(11):95-96.

[4]巫雪芬.蔡环宇.外贸英语口语.理论与实践教学探索[J].教育科学.2013.(10):158-160.

[5]邢冀源.夏林.谈外贸英语课程的教学方法问题[J].教育时空.2010.(60)128-129.

[6]史兴松.商务英语教学的任务型设计—以商务沟通.英语课为例[J].外语电化教育.2011.(11):66-71.

外贸口语 篇6

外贸英语口语作为高职院校国际贸易、商务英语等专业的核心课程, 已广泛开设。随着我国高职英语课程改革的不断深入, 高职英语口语教学必须服从高职人才培养的总目标, 强调教育思想以应用能力为主线, 突出实用性和以就业为导向的特点, 培养学生实际的英语交际能力。然而, 高职学生英语口语表达能力不强给英语口语教学氛围的营造带来了一定的困难, 同时对学生练习口语的积极性也产生了一定的影响。如何应对并解决这一问题, 一直以来受到教师和学生的长期关注。其实, 外贸口语的教学目标就是使学生对外贸领域的一些知识、运作环节有所了解, 并熟悉它们的英语表达法, 能够用英语在外贸领域进行交流, 以利于他们将来从事相关的职业。因此教师在外贸英语口语教学中, 在密切联系外贸实际, 将外贸英语口语与外贸实务有机地结合起来的同时, 可利用多媒体辅助外贸英语口语教学, 创设丰富典型的外贸情景素材, 从而模拟实际商务活动的过程和技巧, 调动学生学习的自觉性和积极性, 达到进一步掌握外贸口语的目的, 是一种行之有效的好方法。

二、运用多媒体辅助高职外贸英语口语教学的优势

在现代信息技术迅猛发展的今天, 运用多媒体辅助外贸英语口语教学具有十分重要的意义, 首先, 它能促使视、听、说相结合, 即用多媒体技术营造真实的语言环境, 使英语口语与听力训练相得益彰。

例如, 在外贸英语口语的教学过程中, 要通过丰富地把握典型情景素材加以改编的对话案例, 让学生体会, 从而模拟商务环境, 使学生身临其境。这时, 利用多媒体现代化的教学手段是一种很好的选择, 采用录音、录像、幻灯片等形式, 给学生一定时间做现场准备, 再进行现场口头描述。比如表现某一情景的画图:如企业介绍、产品介绍等;表现某一情景的图表:如进出口额、市场变化、生产指标、生产状况、财务状况等;表现某一情景的广告:如产品介绍、企业介绍等。

其次, 运用多媒体辅助高职外贸英语口语教学的优势还体现在能够加大课堂信息量, 通过文字、图片、声音、图像等多种媒体方式有机结合起来, 形成一套在时间、空间上同步的多媒体课件, 内容联系紧密, 形象生动, 使学生印象深刻。

例如:从外贸英语口语的教学内容出发, 结合录音、录像、幻灯片、在线教学等形式, 采取一对一的现场交谈方式, 使学生在以下创设的情景中进行模拟商务活动: (1) 一般日常交际:日程安排、机场迎送、住宿安排、欢迎宴会、告别宴会、陪同客户观光、购物、就诊、日常话题 (天气、爱好等) 、电话应答等; (2) 企业介绍:公司 (工厂) 历史、发展现状及前景; (3) 产品介绍:类型、规格、性能、销售及市场情况; (4) 涉外业务:合作、投资意向、签定合同、人员培训、专家待遇、询盘、报盘、议价、折扣、订货、包装、装运、付款、保险、代理、投诉、索赔等。

再者, 运用多媒体辅助高职外贸英语口语教学还可转变教学体位, 创构新型、有效的教学模式, 活跃课堂气氛。传统的英语教学模式多以灌输为主, 教师照着课本读、讲, 学生照着课本读、写, 学生只能一味地依赖教材和老师, 只能被动的接受知识, 死记硬背, 缺乏思考, 局限了学生思维的发展和学习潜能的发挥。借助多媒体, 通过声画并茂的教学情景, 色彩的变换, 图像的演示, 不仅使学生变被动接受知识为主动索取知识, 同时还能大大提高学生应用语言的应变能力。

例如:结合录像、录音、投影等多媒体手段, 采用应用性文字在规定时间内要求学生依照以下情景写一篇发言稿, 可照稿发言: (1) 欢迎宴会、告别宴会住房的欢迎辞、欢送辞; (2) 告别宴会客房告别讲话、答谢辞; (3) 导游辞:日程安排、景点介绍等。

上述情景可根据教学和学生的实际情况加以选用, 还可设计更多的活动, 如小组讨论、角色扮演等, 使课堂教学生动有趣, 启发和培养学生职业英语的创造性思维。

三、多媒体辅助外贸英语口语教学对教师的影响

运用多媒体辅助外贸英语口语教学, 使教师从繁杂的黑板板书中解脱出来, 不仅节省了课堂的时间, 增大了教学信息量, 还提高了授课效率, 优化了教学质量。但同时, 也给教师带来了挑战。

首先, 多媒体辅助外贸英语口语教学促使“学生是中心, 教师是指导”的教学理念得以实现, 促使教师的角色发生了转变, 从传统的知识传授者和灌输者, 变成了课堂教学的组织者、指导者和参与者。现代高职英语口语教学应突出专业特色、岗位特点, 为此可借助多媒体设计大量的情景以及相应的课堂活动, 真正实现以学生为主体、实践为基础的新型教学模式, 使学生的创造性思维在丰富的、充满挑战性的课堂活动中得到发展。教学模式才能真正实现由旧传统的“灌”变为新模式的“导”。外贸英语口语教学就是要破除重书本、轻实践, 重书写、轻听说的旧教学思想, 做到听说领先, 精讲多练, 真正让学生有尽可能多的时间机会, 为学生的学习提供帮助和鼓励, 帮助学生实现自主学习。

其次, 多媒体辅助外贸英语口语教学给教师提出了更高的要求。一是高职外贸英语口语教学突出的是技能训练, 不但需要教师具备较强基本功、丰富的相关学科知识和交际能力, 而且还要具备善于把现代教学观念和信息化教育手段贯穿和运用于教材处理和讲授之中, 创造性地合理使用教材。创新在于要把重点放在让学生“会用”, 而不只是“学懂”上;放到注重实用性兼顾趣味性上, 而不是照搬书本, 枯燥地解说上。要善于把教材感性化、形象化、兴趣化, 这是一个重塑教材的创新过程。二是教师必须扩充知识面, 能够熟练应用计算机, 掌握多媒体和网络技术;能够熟练制作、使用和评价电子课件的能力, 确保课堂使用的课件切合教学实际;能充分运用网络中的教学资源, 选取运用于课堂教学中, 不断更新教学内容, 与时俱进;能够指导学生借助网络有效地查找到所需的学习资料, 重视学生自我学习经验和实践经验的积累, 培养学生提高语言实际应用能力的自我意识教育, 鼓励学生采用探究式、体验式学习方法, 经历知识形成的全过程。

四、结束语

运用多媒体辅助外贸英语口语教学, 教师要做充分准备。一是要精心设计好教学课时计划, 包括教学目的、重难点、内容、程序、手段、设备、总结评优等;二是教师要吃透教材, 深入实际, 选取、模拟与制作与教材相应的多媒体课件;三是灵活、机动、严密地组织教学过程, 课前与学生沟通, 课后深入分析、探讨、总结与评价等。

目前, 我国各高职高专院校正在进行精品课程的建设。只要有创名牌、出精品的雄心壮志, 形成有自己院校特色的英语教学体系指日可待。

摘要：外贸口语教学需要设定不同的语境, 使学生在不同的语言背景下, 不仅能提高英语口语的表达、交际能力, 同时又能掌握相关的外贸知识。而多媒体这个便捷的资源比传统的教学方法具有诸多优势, 特别是应用于外贸英语口语教学, 能够有效地提高教学效果。

关键词：多媒体辅助教学,高职英语,外贸英语口语

参考文献

[1].张莉.电子教案在大学英语课堂教学中的应用.外语教学与翻译, 2004 (2)