高中英语学习方法新探

2024-10-10

高中英语学习方法新探（共12篇）

高中英语学习方法新探篇1

在大力倡导素质教育的今天, 如何提高历史课的教学效率?如何提高学生学习的积极性?如何提高学生分析解决问题的能力?从而走出历史教育的低谷, 是每个历史教师值得深思的问题, 我以为历史教学方法的创新至关重要, 下面结合我平时的教学实践, 谈谈自己的一些体会。

1. 审美教育法

创新的时代, 需要创新的人才。而人有没有创新的愿望和动机, 是不是对创新抱有极大的热情和兴趣, 能不能有效的自我控制以坚忍不拔的毅力和不畏艰难的精神去积极地进行创新, 必须从创新精神的心里成分出发, 从审美教育入手。俄国教育加苏霍姆林斯基说过:“我一千次相信, 没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉, 就不可能有学生全面的智力的发展。富有诗意的创造始于美的幻觉, 美使知觉更为敏锐, 唤醒创造性的思维”。

审美教育就是以美感人, 以情动人, 就是用具体的、鲜明的、美的的形象, 去感染学生、以真情实感去打动学生, 使他们积极地去行动。而赋予创新精神比美的形象就更加感染学生, 去培养他们的创新意识, 激发他们的创新热情, 磨砺他们创新的意志。

2. 问题教学法

爱因斯坦说过:“提出的问题, 往往比解决一个问题更重要”, 这是因为思维以问题开始, 创造力从问题开始, 问题是深入学生的起点, 问题教学法就是把学习主动权交给学生。讲新课前, 首先让他们阅读课文, 针对教材提出质疑, 激发他们求知的欲望。例教授“两汉的外交”一节, 学生提出下列问题:张骞通西域为何称凿空?丝绸之路的开通为何具有划时代意义?和新航路的开辟相比有何异同?这样学生学习起来就真正的动了脑筋, 既拓宽视野, 又打开思路。

3. 历史课的对抗式讨论

长期以来, 历史课的讨论都局限在老师设疑学生回答, 停留在表面形式的讨论, 往往不深入。由于学生缺乏主动性, 往往陷入冷场的局面, 效果不太理想。但是我看电视大学生对抗赛很受青年人喜欢, 于是我便试着引入历史课堂。我先设计好问题;然后分两组共8人, 其中二人负责查阅资料、整理稿子, 每组选三人进行对抗赛。组织程序是:各自陈述自己的意见→自由讨论→归纳总结。最后评委组织评判优缺。在中国近代史中我设计的题目是“中国的改革开放给中国带来了什么?”甲方观点:走向文明富强。乙方观点:社会道德沦丧。讲世界近代史时, 设计题目:西方殖民扩张的影响。甲方观点:给殖民地带来了先进的生产方式, 推动了历史进步;乙方观点:西方的侵略, 给殖民地带来了灾难, 造成了东方的落后。这种讨论极具有竞争性。谁观点明确, 论据充分, 思维敏捷, 谁就会赢得掌声。但是要想取胜, 必须做充分的准备:查阅资料, 语言组织, 协调配合。这些活动能极大地提高他们的语言组织能力, 应变能力, 团结协作能力, 从而提高他们对历史课的兴趣。

4. 联系现实法

历史和现实紧密联系, 今天的现实即明天的历史。以史为鉴, 可以通古今。故我时常在讲历史时联系现实。启发学生用历史的眼光观察现实。例如:讲古代变法, 让大家知道变革是推动社会前进的动力。联系实际说明当今社会改革的必要性;讲二战后的经济发展时, 谈70年代的经济危机, 是由当时中东战争爆发而至高油价的引起的, 今天世界性高油价, 给世界经济的发展带来了影响, 中国也不例外。二十世纪三十年代的经济危机, 直接原因是股票投机而引发股市溃盘直接引发经济危机。今天我国证券业的发展也应引以为戒。总之利用历史, 联系现实对学生的思想教育效果是不言而喻的。

5. 历史课中引入语文教学法

自古文史不分家, 语文教学法在讲文化史时更适合采用这种方法。因此任何文学作品都产生于一定的背景, 并反映某一方面的社会现实, 同样文化史中业极具文学价值, 《史记》被称为无韵离骚。各阶段的文化史例如:唐诗、宋词、明清小说, 都可适当采用语文教学方法欣赏其中片段, 提高历史课的韵味和欣赏价值;另外, 语文课的归纳、总结、分层教学法在历史课教学中也能较好的运用。例如:学生预习某章节, 可先通读, 然后归纳反映的主要历史问题, 历史时间的原因、经过、意义、影响、性质, 可使知识条理化。

6. 历史知识串联法, 就是抓住历史线索

历史线索就是知识的网络, 它能使零碎的知识系统化、条例化, 犹如树的主干把枝叶联系起来, 脉络清晰。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成, 历史知识便成为历史的基本线索, 并以这些线索把知识串联起来, 好像用线串珠子一样。例如:以时间推行为线索, 列大事年表;以空间为线索, 按地域或国别来讲;以人物活动为线索一个重要人物往往贯穿了整个时代, 中国民主革命与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分。以历史事件的发展为线索, 讲起来起因、经过和结果就可知道每一种历史现象的兴衰过程。总之, 历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路, 教学思路又是教学内内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的老师其教学思路必然是十分清楚的、有条不紊的符合学生的认识水平和思维方式的, 对不同的教学内容要采取不同的思路来组织教学。

总之, 作为教育工作者, 要有创新的精神, 并在教学实践中要善于总结、归纳教学方法, 以便更好的为教学服务。

高中英语学习方法新探篇2

英语词汇教学法新探

词汇维系着语音和语法,是语言的建筑基石;学好词汇,就好比建筑材料的充分准备,对以后的建筑起着铺垫的作用.作为母语,词汇的根基可以说是与生俱来;作为非母语,词汇积累对部分学习者的过程是艰苦卓绝的.因此在英语词汇教学中,不应该仅满足于教会学生大纲所要求的一定数量的.词汇,还应当教会学生如何学习和记忆、扩展和使用词汇,加强对学生学习策略的指导,使他们养成良好的学习习惯,培养他们在交际中运用语言知识和语言技能的能力.

作者：姜蓉张茂军 JIANG Rong ZHANG Mao-jun 作者单位：姜蓉,JIANG Rong(康定民族师范高等专科学校,四川康定,626001)

张茂军,ZHANG Mao-jun(阿坝师范高等专科学校,四川汶川,623000)

刊名：成都大学学报（教育科学版）英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 21(9) 分类号：H319.3 关键词：英语词汇语言教学方法

英语课堂小组合作学习新探篇3

《英语课程标准》倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力”。课堂小组合作学习教学模式,作为一种新型教学组织形式,成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一。有效的小组互动学习,能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。

一、单词学习

单词是英语学习的基础。单词的学习包括单词的拼写、词性、词形转换。

为解决单词的拼写,我采用的方法是按学生自愿的原则,将学生分成七八人的小组(每组都要有优生),由学生制定出个人的、小组的听写计划,每天选定一个时间互相听写,互相批改。每个人、小组之间的进度、难度可以因人而异。每个小组选一个学生负责监督,听写本每天上交,由老师查看。一些学生背单词困难是因为不了解英语单词发音与拼写之间的对应关系,小组内的“小老师”可以一对一有针对性地教,这样的效果比老师教要好多了,而“小老师”通过教别人同时也巩固了单词拼写知识。到一定阶段,还可以进行一些小组竞赛来增强小组的凝聚力:在规定时间内根据近期的单元学习内容,写出所有可以描述一个人的单词;写出一个人在房间里可能看见的东西;写出含同一字母的单词等等。一个单词算一分,看哪个组得分最高;单词接龙比赛,不能很快接出来的组就被淘汰,哪个组能说到最后就是胜利者。

另一个方面,单词有数、时态、级的变化。对优生来说,他们知道单词有不同的变形方式,但运用少,实际使用过程中常会忘记给单词变形;对学困生来说,他们只是模糊地知道一些,还有许多疑问,需要有人倾听他们的疑问,然后进行解答。而我们进行的都是大班教学,不可能单独地给他们解难释疑,这就需要组里的“小老师”大显身手了。在帮助学困生的过程中,优生对知识点进行了更深一步的思考,大大提高了辨析能力,而学困生得到了一对一的耐心帮助,得以解决英语学习路上的“拦路虎”,增强了英语学习的信心。在这过程中,布置学生小组讨论归纳单词变化的情况,然后向全班汇报,其他小组补充,根据学生的表现进行恰当的评价。

二、课文学习

课文学习可分为三类:对话表演、写调查报告、中外文化的差异。

关于对话表演,在课文学习阶段,学生进行对话表演是非常必要的。新课标英语课本内容与现实生活密切相连,因此可以把课本按单元分成十几个话题:个人情况、日常活动、学校生活、个人喜好、购物、看病、天气、旅游与问路、制定规章制度、打电话等等。在每堂课新内容示范完毕后,学生围绕着话题,以小组为单位自己编对话,并在全班面前表演,教师分小组作出评价。学生在编对话的过程中,就主动复习、巩固了课本知识,在欣赏其他小组表演的过程中,锻炼了听力,提高了判断能力。除此之外,还可以安排一些辩论赛,各个小组进行讨论后,在全班同学面前陈述他们的意见,借此来激活学生的思维。

写调查报告,是对所学新内容的一个复习和巩固的阶段性训练。在这一环节中,先分小组布置调查任务,然后由小组讨论制定出调查的具体内容细节部分,并由小组长记录下调查项目,然后按要求分别调查该组成员或对应的调查目标,并由小组长做好记录并汇总,以短文的形式写出书面报告在全班分小组阅读,老师作出相应的评价。最后布置到个人,要求每位同学再写出类似的报告并上交。然后分小组交叉批改,找出不足点。

中外文化差异这一块内容,先由学生自己从书本找,进行归纳,然后汇报,进行全班讨论。主要有:称呼、饮食、对别人赞扬的反应、颜色的内涵、运动、节假日、理财、接受礼物等。通过进行中外文化对比,加深对中国文化的理解,提高跨文化交际能力。

三、考试题型训练

题型训练分为三类:单项选择题、阅读理解题、写作。

单项选择题:学生分小组讨论分析,找出每一题的考点是什么,老师将他们的意见进行汇总。通过分析,学生基本上了解了考试中选择题的内容,然后布置每个小组模仿考卷,根据考点自己动手做出十至二十道选择题。然后把各组的试题展示给学生做,最后评判哪个组出的试卷比较合理。通过这样的活动,学生会挖空心思回想所学过的知识,查阅资料,找复习题,一些基本的知识点学生烂熟于心,做起题目来得心应手。不需要老师逐课复习,学生自己就会归纳知识点了。在这个过程中教师无形地引导他们主动地复习课本,拓展新知识。

阅读理解的题目可采用小组合作的方式进行阅读理解训练:先让学生读完一篇文章,然后让学生根据题目要求,分小组进行讨论,谈自己对各句的理解,谈解题的思路,并给出选择题的答案。这样做的优点是:在讨论中学生们可以互相启发,提高学生们对文章的理解程度,使层次不同的学生相得益彰。

写作:针对考试进行的分小组写作训练,首先,学生写好作文,互相批改,然后每小组交一篇上来展示,其他小组一起找茬、评价有没有表达不当之处,有没有值得大家学习的精彩之处。学困生可以这样做:拿到作文题后,能有自己的想法,并尽可能不离题,然后尽量写几句,写不出来的问小组里的同学。对优生来说,则不仅要表达正确,还要求尽量做到文笔优美,能恰当使用连词、副词、定语从句及感叹句等,文章段落分明。这样,不仅大大减少了老师的工作量,而且还达到良好的效果。

英语专业语音教学方法新探篇4

关键词：语音教学,现存问题,教学建议

一、引言

能不能说一口标准流利的英语, 对于英语专业的学生来说尤为重要, 而语音学习就是其中的关键一环。在语音的教学中, 学生可以系统地学习英语元音、辅音、重音和语调方面的基本知识, 通过不断地学习和练习, 学生能基本掌握英语的发音方式、发音部位、发音规律以及语调的功能, 并能正确地朗读、表达思想和进行交流。按照《高等学校英语专业英语教学大纲》的英语专业课程设置的要求, 语音课在一年级第一学期作为一门专业技能必修课来完成。在教学要求上将语音教学按级划分, 每学期为一级。二级要求 (即一年级期末) :能自觉地模仿和纠音, 正确掌握多音节单词、复合词和句子的常见重音模式;初步掌握朗读和说话的节奏感, 并注意轻重变化对意义表达的影响;初步掌握语流中的语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化的技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调。四级要求 (即二年级期末) :1.发音正确;2.较好地掌握朗读和说话的节奏感;3.掌握语流中的语音变化规律、连续、辅音爆破和语音同化等技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调;4.初步掌握语段中语音轻重和新旧信息传递之间的关系。在基础两年循序渐进的教学过程中, 使学生能逐渐由音标、语流、语调的学习和练习过渡到掌握实际的会话和交际的能力。[1]在实际的教学实践中发现, 语音好的学生, 一般在听、说、读等方面表现也较好, 而语音差的学生, 往往在英语学习的其他方面也存在着很多问题。因此, 在英语学习的基础阶段, 应突出语音教学的重要性。

二、调查设计

1. 调查目的。

参照《高等学校英语专业英语教学大纲》 (2000) 的要求, 着重发现英语专业二年级学生现存的主要语音问题, 如发音、重音、声调等语音基础知识中存在的问题。

2. 调查对象。

天津外国语学院英语学院二年级学生共40名, 其中女生32名, 男生8名, 他们都是从普通高中通过全国高考进入英语学院学习。在对象的选取上没有特别标准, 基本属于随机抽样调查。

3. 调查工具。

本次调查采用两种方法收集数据:短文朗读和问卷调查。作者选择《大学英语阅读教程 (高级本) 4》第二课的前三段为朗读内容, 共110个单词。为了避免生僻的人物姓名对学生读音的影响, 短文中Luis de la Cruz被替换为a Spanish man。因为此课不在本学期教学任务之内, 所以学生之前并没有提前预习, 朗读内容可以反映出学生真实的语音状况。为了能够更加突出学生现存的语音问题, 作者还设计了一份问卷调查, 包括名词复数- (e) s读音调查表, 动词过去式-ed读音调查表, 辅音清浊性, 新版音标, 塞音不送气现象以及学生对语音知识认识等问题。

4. 数据收集。

在朗读短文之前, 作者向每一个调查对象说明这不是一次考试, 也不给他们打分, 只要像平时一样朗读一篇短文, 以便尽量减轻他们的紧张情绪, 体现出真实的语音水平。朗读短文时不给学生准备时间, 边读边录音。之后给他们充分的时间完成问卷调查。作者对收集上来的语音数据进行仔细地辩听, 记录各种语音错误, 学生自行改正的错误没有计算在内。之后请另一名老师再次辩听核查。

三、数据结果与分析

1. 短文朗读。

短文朗读中共发现46种语音错误 (其中只包含读音及重音方面的错误, 不包含不正确的声调和语调) 。出现频率最高的前十位错误为:

在40名学生中, 有1名学生的语音错误高达37次, 对短文的理解产生极大的影响, 有15%学生的语音错误在21次至30次之间, 超过半数的学生的语音错误都在10次至20次之间, 有22.5%的学生的语音错误在10次以内, 只有2名学生能通顺、流利、正确地朗读短文。

同时, 声调的问题也非常突出, 有67%的学生在分句或从句末尾使用降调, 超过半数的学生在读一般疑问句的时候也使用降调, 还有1名同学全文都使用降调, 没有升调。

2. 问卷调查。

短文共有11个单词出现名词单复数形式, 学生的错误发音很多, 人均错误次数高达4次, 单个单词的错误率也都很高, 如benches (19次) , potatoes (14次) , cases (21次) , months (6次) , bridges (14次) , clothes (17次) , ashes (26次) , couches (16次) , mattresses (18) , beds (0次) , hats (2次) 。

短文共有8个单词出现动词过去式或过去分词的形式, 学生基本能掌握发音规律, 但对清辅音结尾的动词辨识不清, 如visited (9次) , dressed (19次) 。

在新版音标识别上, 有16个学生不认识[I]和, 26学生不认识, 32个学生不认识。

在[s]后塞音不送气这一语言现象上, 所有的学生都认为这属于浊化现象, 保留了在高中时形成的错误观念, 如sky、sport、study等。

最后, 学生对语音知识的认识如下表:

3. 现存语音问题。

四、教学建议

首先, 要强化大学英语专业起始阶段的语音教学。有一定数量的学生在中学期间形成了不正确的语音和发音习惯, 甚至是错误的语音概念, 使得他们没有完全达到进入大学英语学习的要求。在实际教学中, 语音已成为许多英语专业学生的一个很大的障碍, 不正确的发音会直接影响到学生之后在听说方面能力的发展, 并间接影响读写能力的提高。因此, 在大学一年级就要加强学生在语音方面的训练, 教授正确的发音方式和语音知识, 形成正确的发音和朗读方式。

其次, 注意英汉两种语音的对比。汉语和英语属于不同的语系, 在发音上有着显著的不同, 因此学生在学习英语的过程中很容易受到母语的影响, 形成错误的发音。因此, 在语音的教学中应介绍两种语言的发展和异同, 特别是容易产生负迁移的差别。比如汉语中韵母的长短区别不明显, 学生在发英语长元音时, 往往不够长, 发英语短元音时, 也不够短促。在这些区别上要给学生着重指出, 进而提高语音学习的效率。

再次, 除了利用一些传统的教学手段的同时, 尽可能把多媒体技术应用到语音教学中。利用多媒体技术能创造良好的语音氛围、提供直接参与机会、体现主动学习方式, 符合语音教学的特点[2]。特别是发音器官的可视化教学会大大提高语音教学实效, 学生可以对每一个音的舌位、口形又更加直观的印象, 从根本上改变错误的发音习惯。

最后, 加强语言学理论知识的系统学习, 并善于把理论知识运用于实践。语音学中有相关发音器官的构造和功能, 发音机制, 元音和辅音的具体分类以及具体的发音部位、发音方式和清浊性的描述。学生系统地学习了语音学的知识, 可以更加直观地了解每个音的发音特点, 明确英语语音间的区别性特征, 有利于他们形成纯正的英语发音。

结语

语音教学是大学英语专业教学的最基础环节。在学生积累英语专业知识的同时, 不能忽略了语音这一基本功的训练。因此, 要强化大学英语专业起始阶段的语音教学, 注意英汉两种语音的对比, 把多媒体技术应用到语音教学中, 并加强语言学理论知识的系统学习, 并鼓励学生在不断地实践中加以运用。

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

大学英语四级阅读理解新探篇5

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○ 考试研究

周刊

大学英语四级阅读理解新探

郝栓虎

(五家渠市石河子大学商学院, 新疆五家渠摘要: 笔者通过对往年大学英语四级考试成绩的分析后发现, 凡是四级考试中阅读理解的命题和测试题型均有一定的内在规律, 若能对其中的规律和解题方法有一定了解, 就会对考生有所裨益.我将从把握文章体裁和脉络, 题型设计规律及解决方法, 阅读方法等方面作简要的分析.关键词: 文章体裁规律及解决方法阅读方法阅读是增长知识获取信息的主要途径 , 阅读能力是英语教学的重点.近年来, 大学英语四六级考试注重对学生阅读理解能力的考核已成为一大趋势.阅读理解能力影响并制约听, 说, , 能力的形成和发展, 同时该部分得分的高低也影响读写整个考试的成败.所以如何提高四级考试阅读理解的得分就是广大考生最担心的, 也是我们教学过程中应该注意的问题.一, 识别文体, 并统览全篇, 摘录要点随着信息时代的到来, 阅读内容更趋于信息化, 代化, 时突破了单一的故事, 寓言等题材, 内容涉及新闻, 广告, 科普, 医疗, 教育等, 文章的体裁也从记叙扩大到产品说明, 逻辑推理及实际应用等文体.不同的文体阅读的要求与方法不尽相同.记地点, 人物和事件的起因, 叙文阅读主要抓四大要素, 即时间, 发展和结果, 以及人物之间的关系, 表现, 从中分析他们思想品质, 性格特征等;议论文是阐明作者对人或事的好坏的立场观点, 因此在阅读时必须正确把握文章的论点和论据, 理清论证思路, 再进行逻辑推理得出结论;应用文是最贴近日常生活的广告, 便条, 申请书, 个人简历, 形式多样, 题文体, 它包括通知, 材各异, 如图示, 表格, 地址, 网址等, 对这类文体的阅读应简明扼要地抓住所需信息, 理解文章内容.阅读理解是对整个文章的目的, 意图, 观点, 立场, 态度以及内在的逻辑关系的理解, 而不是断章取义的一孔之见, 所以统览全篇和问题是很有必要的, 这些问题会给你提供信息或暗示文章中的一些重要细节.二, 阅读理解问题的命题规律及解题方法 —掌握所读材料的主旨和大意 2.1 主旨题—— 主旨类试题主要测试考生对整篇文章或文章某一段落的理标题, 中心思想等.解能力, 要求考生找出或归纳出文章的主题, 一篇短文通常包括表明中心思想的主题句以及与中心思想有关或为其提供论据的一个或多个支持性句子.主题思想是作者在文章中要表达的中心内容.段落中心思想常常由主题句来表达.主题句常常出现在段首或段尾处.同样,一篇文章的中心思想也常常在开始段或结尾段点出.因此,在阅读中,要对文章的开始段和结尾段及段落的主题句给予特别的注意.解答这类题时, 要学会识别文章中最基本,最具有概括力的信息, 这种信息应能归纳和概括文中其它信息所具有的共性;要学会排除那些过宽或过窄, 以偏概全, 主次颠倒等不恰当的选项, 从而选出正确答案.—识别重要细节 2.2 细节题—— 在文章中 , 作者总是要通过许多具体内容(details)来说明 , 解释, 证明, 或分析文章的主题思想.在通读全文, 掌握了文章主题思想的基础上 , 读者还应该能抓住阐述和发展主题思想的主要事实 , 或者按要求找出特定细节.在近年来的考试中 , 细节题中所占的份量越来越重.在 2000 年 1 月全真题中, 此类题就达 12 题, 占据了整个阅读理解的 40%.一般来说 , 阅读理解测试中要求找出主要事实或特定细节的问题 , 在文章中均可找到回答.但是 , 需要注意的是 , 这些问题的表述常常不是采用文章中的原话 , 而是使用同义的词语来进行提问.因此 , 在回答此类问题时 , 首先要认真审题 , 看清问题提问的究竟是什么.然 831300)后 , 根据所涉及到的问题 , 快速扫视到文章中相应的部分 , 找到两与答题内容相关的关键词或短语 , 再细读一 , 遍.在确信理解了原文的基础上 , 来确定正确答案 , 切勿脱离文中内容而根据自己的主观想象或其它来源的知识来选择答案.2.3 推断题推断题就是根据文章中的相关信息进行推论, 通过概括得出结论.推理性问题与细节性问题相似, 也是对文章具体内容的判断.但推理不但要求掌握文章所表达的字面含义, 还要掌握一定的逻辑判断能力及写作技巧知识, 从文章表面推出更深层含义, 这部分往往出题分量大, 难度大.出错也最多, 归根结底还是对文章内容没有做到真正的理解和掌握.Inference类问题主要包括 Significance和 CommunicationTechniques两大类.(1)Significance 文字表面往往没有明显反映作者的全部意图, 有些含义需要读者从字里行间去体会, 靠自己的逻辑推理能力去判断, 从上下文的联贯及文中有关部分的暗示去明析作者隐含的意思.这类问题的命题方式有: 1)The writer implies but not directly states that 2)It can be inferred from the passage that 3)The author strongly suggests that 4)It can be concluded from the passage that(2)Communication Techniques 文章中的每一句话都有它的作用和目的, 都是为作者的写作而服务的.有的是下层意思的铺垫, 有的是上句话的结果, 互相衬托, 互相联系.四级阅读中常常就技巧性问题提问, 测试读者对文章是否正确理解.这类题的命题方式有: 1)The fact...is mentioned by the author to show.2)The author achieves his purpose by depending mainly upon 3)The writer talks about...in order io.4)In discussing...,the author.推论要求读者根据作者字面表达的意思, 推断出作者的言外之意.然而做结论则是根据文中所引述论证的事实, 按照作者的思路, 做出一个合情合理, 符合逻辑的结论.在四级阅读理解考试中, 有时会问到作者的观点和态度.考生需通过字里反对什么, 从而总结出答案.行间的阅读, 理解作者赞成什么, 在判断文章的结论时, 要特别注意查证得出的结论是否符合原文作者的意图.所得出的结论必须建立在文章提供的事实的基础上, 切不可根据自己的主观臆断, 毫无根据地下结论.—推测词义或语义 2.4 词义题—— 词义题主要测试考生在阅读中理解词和词组以及某些习惯用法意义的能力.阅读文章中的生词主要有两类.一类是单词本身并不见得是生词, 重要的是要求考生能根据该词使用的语境正确判断出该词的词义, 这类词多为多义词, 考生须具备根据单词使用的不同语境判断其具体意义的能力.另一类则为纯粹的生词, 考生须根据上下文正确理解词义.对于这类问题, 考生应研究生词所处的语境, 用整个句子所要表达的意思来分析词义;剖析生词与上下文中的其他同义词,近义词或反义词是否有某种联系等等.有些生词我们可以借助构词法猜测其含意.对于有些不熟悉的单词 ,了解其大概意思就行了 ,并不总是要求读者了解其确切的定义.因篇幅有限, 在此只略举几个例子说明.Example : Today young couples who are just starting their households often spend lots of their money on appliances,for in-stance,washing-machines,refrigerators and color televisions.6 论坛 2007 年第 7 期

○ 考试研究

大学英语四, 六级考试改革背景下如何加强词汇教学

李芦生

(华中师范大学, 湖北武汉

430079;景德镇陶瓷学院, 江西景德镇 333001)摘要: 长期以来, “ 重结构, 轻词汇” 重形式, 轻意义“ 或” 的外语教学倾向严重影响了外语教学尤其是大学公共外语教学, 即词汇学习基本上处于一种自发状态, 学生词汇学习量增而长慢, 词汇量小, 严重影响语言交际能力.很多学生单靠枯大燥乏味的死记硬背记忆词汇, 事倍功半, 效率不高.学英语四, 六级考试改革正如火如荼地进行着并进一步深化.2006 年 12 月, 四级考试改革将全面启动, 届时试卷中存在了近20 年的词汇部分将正式落下帷幕.新四级考试对考生词汇量的要求越来越高.本文笔者结合近几年的教学实践的心得体会和当前大学英语四,六级考试改革的形势 , 针对怎样搞好词汇教学, 帮助学生有效学习, 记忆单词, 迅速扩大词汇量, 促进语言交际能力的提高, 谈谈自己的看法.六级考试改革关键词: 词汇教学技巧四, 引言语音, 语法和词汇是构成语言的三要素, 其中词汇又是最重要的因素.词汇是语音和语法的载体, 是构成语言大厦的建没筑材料, 没有词汇, 任何语言都是不可想象的.有足够的词汇, 就不能有效地进行听, 读, 译, 就无法有效地用英语说, 写, 进行交际.弗(River, 1988)认为掌握足够的词汇是成功运用里而外语的关键, 没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念.在实际教学中, 很多老师往往过多地注重了语法和句型的讲解和操练, 忽略了词汇的教学, 认为单词学习是学生自己的事, 让学生课后自己去背, 致使词汇教学成了薄弱环节, 学生的词汇知识匮乏, 词汇记忆效率极低, 甚至对词汇的基本义都

掌握不准确, 全面, 换个场合或换个搭配就不懂了.说时不听常常因为不知道单词而“ 卡壳” 阅读时遇到生词就一筹莫展,;不能运用词汇知识去辨认,猜测, 往往查老半天词典也弄不懂, 既影响阅读速度, 又影响理解;写作时, 由于不知道常用词的用法特点和习惯搭配, 写出的东西便是满纸的中文式英文.事实上, 词汇量的大小代表了一个人英语水平的高低, 代表了他的外语能力的强弱.英语学习者把英语当作工具来学习和因掌握, 通过英语来学习其他专业知识或完成某项具体工作.此, 改善和加强词汇教学, 尤其是加强构词知识的教学, 应是英语教学的一个重要内容.一, 词汇教学的重要性和必要性六级改革的需要 1.大学英语四, 自从 2004 年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求(试行)》以下简称《教学要(随后教求》以来, 大学英语教学改革如火如荼地开展起来了.)育部出台了《大学英语四六级考试改革方案》调整了四, 六级 , 考试的题型结构和分值.对《革方案》台后的大学英语面改出词教学面临着新形势,有的教师认为 “ 汇测试要取消了 ” “ , 词汇教学不重要也没必要了” 等.者以为, 词汇测试并没有等笔取消,而是改为 “ 章语境中的词汇理解测试 ” 由此可以看篇.出, 词汇测试对词汇教学提出了更高的要求;而且, 掌握词汇的重要性主要体现在听说读写译各项语言技能上而不是单纯地应付考试, 在这种意义上, 词汇教学依然任重而道远.2.语言交际的需要经常有学生问: “ 老师, 为什么我和别人说英语时总是用那

如不知道 appliances 的意思 , 从文中的举例 washing-ma-chines(洗衣机),refrigerators(冰箱),color televisions(彩电)可以猜出该词的意思为” 家用电器“.三, 学会正确的阅读方法阅读速度是衡量阅读能力的重要方面.很多学生之所以读不快, 是因为没有掌握好正确的阅读方法.常见的不良阅读习惯有: ” 指读“即为了” 集中注意力“用手指或笔尖指着文章逐词阅 , , 读.一遇到生词, 阅读即停顿下来, 无法在通篇理解的基础上继续进行阅读;” 回读“ 即在阅读中遇到生词或不熟悉短语时, 返 , 译回句首甚至段首重读;如果遇到长句时, 常常反复多次;以及” 短语乃至句子的翻译, 通读“即在阅读过程中, 不断地进行词, , 过译成母语来达到理解.有了这些不良阅读习惯, 要以较快的速度从大量材料中捕捉有关信息, 的确是十分困难的.因此, 我们必须养成良好的阅读习惯并根据不同的阅读目的, 采用不同的方法.一般来说, 阅读方法有快读, 查读和细读三种.1)快读(Skimming)快读的目的是用浏览全文的方法了解文章的大意和主题思想, 并对文章的结构有个总的概念.为了更好地抓住全文的中心思想, 在快读时要留心文章中某些反复出现的词语, 这些往往与文章的主题有关.快读时, 还应特别注意文章的开始段和结束段以及文章中每一段的段首句和结尾句 , 因为它们往往是对文章内容最好的概括.2)查读(Scanning)查读的目的主要是为了寻找文章中某些特定的信息.在一目数行地寻视与答题内容相关的查读时, 目光要自上而下, 词句 , 与此无关的内容要很快掠过.当回答有关 who,when, where 等文章细节问题的时候, 用此方法我们一般都可很快找

激发学习兴趣的英语教学方法新探篇6

[关键词] 学习兴趣；教学方法；“一分钟”演讲；情景对话；小组合作

兴趣是最好的老师，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向，它能激发学习热情，帮助学生树立信心和克服学习中的困难。在英语课堂教学中，教师应根据语言材料的不同特点，设计能培养和提高学生学习兴趣的教学手段和方法，才能优化英语课堂学习环境，促进每个学生积极、主动参与课堂。文章将讨论多种能有效激发学生学习兴趣的教学方法。

一、课前“一分钟”演讲

这种训练活动一般在课前进行，有助于上课伊始就形成一种良好的英语氛围，学生轮流值日，每个学生都有口语表达的机会，每个学生都能参与。活动内容可包括值日报告、对话表演、故事讲述、新闻报告、短篇演讲等，演讲可谈论班级中最新发生的事及一切学生感兴趣的事。例如，世界杯赛事时，学生们，尤其是男生，可上台大谈足球：“My favorite football stars”“The football match between Brazil and Argentina”“Football in China”等等，每年3月5日到来时，就可组织学生讨论“How shall we learn from Lei Feng？”“Lei Feng has come again.”每当班级中出现问题时可以让学生谈自己的想法，教师也可对此进行评论，如讨论“Shall we cheat in the exams to get a good mark？”等。因为是当众表演，学生课前都要精心准备，这样可促使学生更好参与口语训练。

二、情景对话

情景对话是人们在特定情景中交流思想的一种语言活动，教材中有许多话题，上课时，如果让学生单纯模仿，机械朗诵会使他们失去学习的积极性，教师应在模仿的基础上有所创新，要创设情景，培养学生在真实情景中参与口语交际的能力。如教授新目标七年级下册“Unit 2 Where is the post office？”时，笔者进行了这样的设计：1.教师说出想做的事（如：I want to have a big dinner.）学生猜地名（a restaurant）；2. 将教室内的过道设想为街道，将学生的座位设想为一个分岔路口，教师发出指令（如：Go along the street and turn left at the second crossing. It is next to...），学生表演；3. 把学生所处的位置设想成不同地名的游戏；4. 让学生根据地图编写a stranger in Xiushui 与a policeman 的问路对话，学生身临其境，学以致用的成功体验可以使他们迅速准确地获取英语知识和技能。

三、真实交际

1.运用实物进行教学

运用实物进行教学帮助学生在真实的情景中学习语言，在教授八年级上册“Unit 7 How do you make a banana milk shake？”时，为了使学生能够掌握制作果汁，教师真的搬来家里的果汁机，现场制作果汁。又如在学习七年级下册“Unit 6 Its raining！”时，教师准备了一个用手一摁就会唱歌或跳舞的娃娃，引出句型“Its singing/dancing”。接着教师让学生上台表演各种动作（如having a bath，swimming，playing basketball，reading， eating等），这样，课堂气氛一下活跃起来了，同学们兴趣高昂，抢着参与课堂活动。

2.运用实物安排模拟式的交际活动

教师要鼓励学生发挥想象力和表演才能，参与各种模拟式的交际活动，演好自己的角色。在学生学习七年级上册“Unit 6 Do you like bananas？”单元时，笔者要求学生准备好已学过的各种食物和饮料，以讲台作柜台布置好食品和饮料，请一名学生穿好工作服和工作帽表演服务员，在学生表达遇到困难时，教师可以提供帮助，如学生想喝牛奶，而“柜台”上没有安排这种饮料，“服务”的学生或许不会做出恰当的反应，教师就要告诉“服务”的学生，此时要说：“Sorry，no milk now. Would you like a bottle of coke？”

四、小组合作活动

新目标中很多练习的设计都适合学生开展结对活动，通过让学生彼此交谈，会有更多的学生在更多的时间内使用新语言参与交际。小组活动能减轻学习者在参加语言交际中可能产生的焦虑心理，使学习者在学习过程中表现出更大的积极性和创造性。成功的小组活动气氛热烈，小组成员分工协作，互相学习、互相帮助，这体现了现代社会所需要的团队合作精神。在大班里，可以让学生小组互相汇报（或为彼此表演对话），而不是让他们对全班讲，最后可以请小组长讲讲他们小组得出的结论或让每个小组出几名学生为全班表演对话以作为对小组活动的总结。如教授八年级上册“Unit 6 Im more outing than my sister.”时，笔者让各小组以“What do you think a good friend should be like？”为题进行了小组讨论，小组内部讨论后各小组都选派了一对好朋友上台表演。又如在教授七年级下册Unit 4 3a 3b 3c时，笔者则组织了一个小组活动形式的招聘会（JOB WANTED）

五、唱歌、接龙、绕口令

唱歌、接龙、绕口令等活动都是学生非常喜爱的游戏活动，在课堂中运用这些活动可以激发学生的兴趣，使他们每个人都乐于积极参与课堂活动。如在教授七年级下册Unit 6时，笔者把该单元的重点句型“Hows it going？”“What are you doing？”“Hows the weather？”以及回答编成了一首歌曲，这首歌曲的节奏和非常流行的一首歌曲的节奏一致，同学们在快乐的演唱中很快就记住了这些句型。

六、朗读和默读

朗读和默读是培养学生阅读能力的基础，是巩固和扩展学生词汇和语法知识的关键，关系到学生口语和书面表达能力的发展。中学英语教学中阅读分为两种，即朗读和默读。朗读主要可以为学生带来两方面的益处。第一，经常进行朗读，学生可以积淀语感，在潜移默化中轻松地掌握一些固定用法，正如诗中所云“润物细无声”。第二，经常朗读可以为学生开口说英语打下良好的基础。同时，在此过程中，教师可以发现语音、语调问题，并帮助学生及时纠错。默读常常是为了引导学生对文章的各个方面，如：字、词、句、语法及主篇章结构等进行细致的分析和体味。教授八年级下册每单元后的阅读时，默读就是教师常用的教学手段之一。阅读前，就读前问题学生集体讨论或分组讨论，导入新课，接着全文速读，分解大意（speed reading for the main idea），在此过程中，教师可引导学生从文章的插图、标题和段首句入手，进行快速扫读或略读，再让他们开展结对活动，通过完成3b任务初步了解大意，然后要求学生逐段精读，获取细节（intensive reading for the detail information），引导学生学会做阅读笔记，掌握重点句型等，最后，单独完成3c。这样的教学方法不仅能增强学生口语操练的兴趣，加强他们对课文知识的记忆，使他们获得学习的成就感，而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力以及用英语思考、用英语交际的能力。

“教”与“学”的关系是学生主体参与和教师主导活动的关系，发挥学生的积极性、主动性是关键。新课标要求教师的主要角色是：示范表演者、观察者、参加者、组织者和指挥者。针对每次课堂活动，教师都要用心设计，活动要能充分挖掘学生的积极性、主动性、创造性，要让学生学得轻松、愉快、高效。总之，教师只有从培养、提高学生的兴趣入手，才能优化英语课堂学习环境，真正显示出教育的活力。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1989.

高中英语学习方法新探篇7

中学生天性爱玩,在自主学习能力、自制能力方面尚未成熟。英语教师在开展课堂教学的时候, 就应根据中学生的这些特点,尽量让英语课堂“活” 起来,要鼓励学生“玩”,组织学生“玩”,和学生一起 “玩”,使学生在“玩”中对英语学习产生兴趣,使他们的精神、思维、身体等都处于积极参与状态,在轻松活泼的氛围中体验到学习英语的快乐,从而积极、主动地参与到学习过程中。

一、“玩”电影,激发学生学习英语的兴趣

电影生动形象地展示了社会生活的方方面面, 其内容丰富、形式多样的特点能够将学生的注意力迅速集中起来,把学生的视觉和听觉调动起来,将单纯的言语描述以直观的语言交流形式呈现出来, 给学生创造鲜活的语言环境,是激发学生学习兴趣的重要载体。

1.利用真实情境,在快乐欣赏中习得词汇

英文电影中真实的交际场景能够帮助学生轻松掌握大量英美国家常用词汇和地道的表达方式, 这些词汇大都与现实生活联系紧密,生活化特征明显。以中学生普遍喜爱的喜剧影片《小鬼当家I》为例,片头短短的三分钟出现了fella(小伙子)、guy(家伙,伙计)、kid(小孩)、jerk(混蛋)等称谓词,Montreal (蒙特利尔)这一地名以及be on the phone(打电话)、hung up the phone(挂电话)、burn down(烧毁)、by any chance(万一,有可能)、make out of(用某物制造出)、 stick on(粘上)等短语,信息量大,用法灵活。这些词汇和短语在影片中生动地展示了其具体适用语境, 利于学生记忆,学生们能够在夸张有趣的剧情推进过程中潜移默化地实现词汇的附带习得。

2.化抽象为具体,在快乐欣赏中领悟语法规则

电影中的经典台词几乎涵盖所有的英语语法现象,教师可将这些电影片段剪辑下来,用于英语语法教学,使学生们在欣赏电影片段的同时,深化对语法知识的认知和理解,使枯燥的语法规则讲解变得妙趣横生。

虚拟语气是中学英语阶段比较难的一个语法点,难就难在它规则较多,学生记起来困难,用起来容易出错。借助影片片段,我们可以变抽象为具体, 化枯燥为生动,帮助学生轻松掌握。在迪斯尼动画长片Beauty and the Beast(《美女与野兽》)中,我们可以找到这样的对话:

The Beast:If you hadn’t run away,this wouldn’t have happened.

Belle:If you hadn’t frightened me,I wouldn’t have run away.

借助电影中原汁原味的对白,学生们能够轻松记住在if引导的虚拟条件句中,表示与过去事实相反时,从句的谓语形式必须用过去完成时即had+ 过去分词,主句可以用would+have + 过去分词形式。

3.通过配音表演,在快乐参与中提升口语表达能力

教师先将影片中的某个精彩片段剪辑下来,然后分配角色,让学生在课下模拟配音,并注意影片中角色的发音、语调及人物的神态表情等。

要进行配音表演,学生就得首先理解影片台词,通过查阅生词,明晰对话内容,熟悉剧情。为了配音流畅,还要在理解的基础上,反复熟读,直至可以背诵。通过配音表演,不仅使学生在语音、语调方面可以得到熏陶,也能够在“身临其境”的表演中提升用地道的英语口语进行表达的能力。

二“、玩”音乐,激发学生学习英语的兴趣

音乐是声音的艺术,动听悦耳的乐曲不仅可以给人们带来身心的愉悦,而且会增进神经系统对视觉、听觉的敏感度,提高注意力,增强记忆力。如果教师能够根据教学内容,巧妙、适时、适量地把音乐渗透于教学中,让学生在动听的旋律中进入最佳的精神状态,就能极大地提高学生的学习兴趣,使英语教学达到事半功倍的效果。

1.精心选材,在轻松聆听中导入课文

课堂导入是课堂教学的前奏,也是教师组织教学活动的一项基本技能。好的导入能强烈地吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生在新课的开始就迅速、主动地进入最佳学习状态。精心选择音乐素材,巧妙设计,在轻松聆听音乐的过程中导入课文是行之有效的途径。

NSEFC必修一第五单元Reading部分是关于南非著名黑人领袖纳尔逊·曼德拉的一篇文章,此时可通过两首歌曲进行导入,一首是香港Beyond乐队的《光辉岁月》,一首是2010年南非世界杯开幕式歌曲Hope。听后提问:“歌词中‘黑色肌肤给他的意义,是一生奉献肤色斗争中’,‘他’指的是谁?歌曲Hope的词作者是谁?”两个问题的答案都是被誉为 “南非的领袖,世界的英雄”的纳尔逊·曼德拉。两首歌曲使学生们迅速沉浸在对伟人的敬佩、赞叹之中,他们渴望了解关于这位人权斗士的故事,自然而巧妙地导入了课文内容。

2.积累语料,在轻松聆听中拓展词汇

“英文歌词中有很多词汇、习惯用语,是学习词汇的一个很有效的办法。”[1]歌曲中的词汇常常有简明、准确的特点,辅以旋律,适宜反复吟唱,利于学生记忆。NSEFC必修四第五单元Reading部分出现了这样一句话Its3-D cinemas and giant movie screens provide brand new experiences of the earth and beyond. 教材后边的词汇表中标明brand的意思是:商标;牌子。显然,这个意思与本句意义毫无关联。其实,brand new是一个短语,它的意思是:崭新的、全新的。笔者选取了美国瀑布合唱团的代表作Rhythm of the Rain(《雨的旋律》)为教学素材,歌词中有这样的句子:Listen to the rhythm of the falling rain,telling me just what a fool I’ve been.I wish that it would go and let me cry in vain,and let me be alone again.The only girl I care about has gone away,looking for a brand new start……欢快的节奏,俏皮的歌词,使学生一下子就牢牢记住了这个短语,也彻底弥补了教材的不足。

3.歌曲竞演,在比赛中拓展兴趣

当前,在中学校园流行的英文歌曲中除了Yesterday Once More,We Are the World,Moon River等经典歌曲,也出现了一些对中学生成长有一定负面影响的网络歌曲和“口水歌”,使广大教育工作者深感忧虑。的确,如果英语教师不能及时正确引导,低俗歌曲就会大行其道,对中学生产生不良影响。教师在教学中引入充满正能量和积极意义的歌曲,引领学生学唱,并进行歌曲竞演,不仅能够提高学生们对英语学习的兴趣,也提供给学生们一个充分展示青春活力、张扬个性的舞台,丰富他们的精神生活,真正实现目标合理、动态生成。结合NSEFC必修二第五单元的主题Music,笔者组织了“英文歌曲比赛”,学生们的参与热情空前高涨,除了老师推介的Yellow Submarine、Let It Be、Lemon Tree等歌曲,还出现了Time To Say Goodbye,Memory等高难度歌曲, 学生们显示出了远超预期的热情和想象力,使笔者不得不惊叹兴趣的力量。

三、“玩”戏剧,激发学生学习英语的兴趣

戏剧的故事性强,台词口语化且富有生活哲理, 情节有趣,能激发学生的学习兴趣。将戏剧排演纳入中学英语教学能够为学生提供一个新的理想的语言输入渠道。以NSEFC必修三第三单元的The Million Pound Bank-note为例,可采取以下步骤“激趣”。

1.学前热身

在学习短剧之前鼓励学生利用课外时间收集资料,了解戏剧的创作背景,如作者马克·吐温的生平、创作风格、所处时代特征及创作意图等,并安排学生在课外阅读马克·吐温的The Adventures of Tom Sawyer(《汤姆·索亚历险记》)和The Prince and the Pauper(《王子与贫儿》),课上展示自己所搜集的知识并交流看法,增进对剧作背景和异国文化的了解。

2.学中互动

教师引导学生进行场景主题归纳,梳理剧情,理解全篇内容。在此基础上,将剧中的人物分析和语言分析作为重点,通过戏剧语言分析人物性格, 理清人物关系,培养学生的理解能力。

3.自我展示

课下排练,课堂上竞演。通过戏剧编排培养学生的语言表达能力、想象力、创造力、参与度以及合作协调能力;通过戏剧表演中基于模拟的真实场景的互动,提高学生英语学习的的自信心与交际能力。

4.学后升华

这一过程旨在给学生提供施展才华的机会,提供情境让学生自由创作短剧,通过课外编剧、排演, 最后在课堂上展示出来。剧本创作可将语言内化在学生心中,使学生能主动地使用其所学,实现从知识到能力的转换。[2]

NSEFC教材共有三篇戏剧体裁的文章,分别是必修三第三单元的The Million Pound Bank-note,选修八第四单元的Pygmalion和选修十第二单元的King Lear。笔者认为,教师的视野不能局限于此,而应深入挖掘教材中的戏剧元素,可将教材中的句型、对话、课外故事等改编成小短剧,以创编这种形式激发出学生们的兴趣。笔者曾将班级学生分组, 要求学生将一些剧作片段改编成短剧进行表演。学生在准备及表演过程中表现出了强烈的参与热情, 教材中出现的马克·吐温的《百万英镑》、萧伯纳的《卖花女》、语文教材中莫泊桑的《项链》都成了大家的改编对象,有一组同学还挑选了《三国演义》中《三顾茅庐》的情节,特地找来外文出版社出版的全套英文版《三国演义》,分角色、编台词,进行排练, 忙得不亦乐乎。这样的排演充分发挥了学生的想象力和创造力,为学生创造了语言习得的实践环境, 大大加快了学习主体变知识为能力的过程。

四、“玩”诗歌,激发学生学习英语的兴趣

当前,中学英语教材中诗歌所占的比例虽小, 但其语言高度凝练,富有节奏、韵律,充满了英语的语言美和意境美,具有很高的欣赏和学习价值,作用不容忽视。英语教师不仅要重视教材中已有诗歌的学习,还要努力发掘课外诗歌资源。如果能把诗歌引入课堂教学,诗歌的独特魅力会使课堂别具一格,可以收到意想不到的教学效果。

1.借助诗歌内容,深化情感体验

紧密结合教材,选取情感基调明晰、利于学生感受并理解思想意蕴的诗歌辅助教学。在NSEFC必修一第五单元笔者选取了美国诗人Langston Hughes(兰斯顿·休斯)的一首意象派诗歌Dreams。诗中这样写道:

Hold fast to dreams

For if dreams die

Life is a broken-winged bird

That cannot fly.

Hold fast to dreams

For when dreams go

Life is a barren field

Frozen with snow.

这首富有哲理的小诗充分调动了学生们的情感体验,他们首先从诗中解读出了黑人受压迫、受歧视的历史,进而联想到了本文的标题Nelson Mandela-a modern hero,最后联系到自己要努力学习,实现自己心目中的梦想,产生了很好的励志作用。

2.借助诗歌形式,融入语音教学

语音学习是外语教学的第一关,须多听、多模仿、多练,不断纠正,才能习得。中学生对所学内容的选择性很强,枯燥单调的模仿很容易使他们感到厌倦。诗歌的文字优美、韵律和谐、感情丰富,比其他文学形式更易激发学习兴趣,更易集中学生注意力,是英语语音训练的绝佳素材。教师可借助网络资源获得诗歌朗诵的音频资料,通过多媒体向学生展示,帮助学生养成开口大声朗读的习惯,在朗诵中掌握语音语调规律,在纠音过程中实现语音习得。

中学英语教学既是一门科学,更是一门艺术。一个优秀的英语教师不仅应具有扎实的语言功底, 同时还应掌握精湛的课堂教学技能。教师如能创造性地设计教学过程,灵活运用科学的教学方法来丰富自己的课堂教学,结合中学生活泼好动、喜欢参与、乐于表现的心理特点,让学生在“玩”中学,寓教于乐,用新的创意、新的事物、新的形式或角度来调动学生的学习积极性,使学生“动”起来,让课堂 “活”起来,让学生在轻松的氛围中体验学习带来的快乐,就一定会使中学英语课堂焕发光彩,提高课堂效率,提高学生们的英语技能!

参考文献

[1]沈晓丽.英文歌曲在新高一英语教学中的应用探讨[J].苏州教育学院学报,2012(2).

高中英语学习方法新探篇8

教师要立足人才成长,从培养学生的合作意识入手,鼓励学生积极主动参与语文课程的学习,相互合作,共同分享,提高学生的语文素质和综合能力,提升学生的人文素养,促进学生成才。

一、语文教学的总目标规定了合作学习的必要性

科学地构建合作学习的高中语文课堂教学模式,可以弥补班级授课制的不足,对提高学生的学习能力有较大的帮助,还可以促进学生综合素质的发展。同时,在语文课堂教学中实施合作学习,更能够培养学生的学习兴趣和协作精神。

(1)合作能激发学习兴趣,并构建和谐民主的师生关系。笔者认为,学生的身心发展的潜在需要里边包含合作和认同的重要成分,尤其能够培养他们的学习兴趣,调动他们的学习的积极性和主动性,使学生在整个教学活动中都感到自己是自由的、主动的、积极的。老师提出一个问题,学生进行讨论,先是四人小组讨论,然后全班大组发言。笔者认为,这种形式才是真正的合作对话,是心灵与心灵的沟通,是精神与精神的交流,那是一种良好的教学情境,能够激发学生求知的欲望。通过这种方式,民主的课堂教学秩序得以建立,融洽和谐的师生关系也会逐渐形成。

(2)合作学习能让学生学会交流和交往,并及早培养学生的合作精神。在组织引导合作学习的过程中,教师要充分组织学生之间的互动,让学生交流情感、思想,使得小组内成员在认知、经验、能力等方面得到相互补充,共同提升。这种交流、互动、互补帮助学生激活原有的知识经验,增进了个体对小组解决问题的责任感,让学生积极、互动地参与到合作学习过程中,形成尊重、倾听、平等、民主的人文态度,让他们逐渐养成合作的习惯,培养他们的合作精神。

(3)在合作中学习能够培养学生的创新精神。现代社会需要创新人才,语文教师将合作学习运用于教学,积极引导学生从不同的角度思考,用不同的方式表达,在合作中探究新颖的思想,其本身也是引导学生去进行创新的一种创新活动。

二、关于合作学习的几种具体模式探究

语文学科要求“注重应用、审美与探究能力培养,促进学生均衡而有个性地发展”,使学生“积极整合、感受鉴赏、思考领悟、合作交流、应用拓展、发展创新”等几个方面的能力得到提升。为此,笔者认为,在语文教学中,合作学习通常有合作阅读、合作写作等形式。

(1)阅读鉴赏中的合作探究。阅读教学是高中语文教学的重点,阅读教学能够培养学生感受、体验、理解、欣赏和评价的综合能力。语文教学中的合作学习的终极目标,是提升学生整体的语文水平和语文素养。合作学习方式下的阅读教学,先要进行科学、合理分组,将一班学生分成几个同组异质、异组同质的合作小组,同时要给全班学生创设良好的学习环境,充分挖掘组内每个学生的潜力与优势,从而实现优势互补。在这个过程中,教师积极引导学生合作、探究,通过提出问题、分析问题、解决问题三个过程使问题得到解决。由于组内每位学生的知识储备、学习技能、思维方式、兴趣爱好、性格特征各个方面既有相似性也有质异性,所以,他们各自分析问题和解决问题的方法和途径不同。之后,鼓励学生多交流,多讨论,把自己的成果与组内学生分享,再加上教师的因势利导,更有利于学生认知活动的形成,从而取得良好教学效果。

(2)表达创作教学中的合作探究。表达应用是语文教学的半壁江山,写作表达水平的高低也是学生学习效果检测的最好形式。所以,如何提高写作教学,就显得尤其重要。根据笔者实践,在写作教学中,可以运用合作学习的教学方法,按照组内异质、组间同质的办法将全班学生划分成几个小组,教师将作文的命题或写作内容告诉学生,然后引导学生讨论、交流,实现资源共享。每位学生根据自己独特的生活经历和思想感情,对写作思路进行交流、讨论,相互点拨,互提意见和建议,完成作文的构思。除此之外,教师在批阅学生作文时,可以组织大家参与进来。这样,就形成了作者、参与者、教师之间的三重合作。而那些立意新颖、有推广价值的问题,要展开讨论或拓展。在学生自主合作的基础上,互改成果,互推佳作,互相学习,互相鉴定,以达到全面提高学生写作表达水平的目的。

(3)合作学习中要注意避免的一些问题。今年以来,许多教师都开始了合作学习教学方式的实践。据笔者调查,在我们当地的一些学校,由于合作教学尚处在探索的起步阶段,实践中难免会出现这样或那样一些问题。但只要我们及时发现问题、分析问题、解决问题,就能够使合作学习发挥出其真正优势。1要真正留给学生足够的时间来合作探究。在合作学习中,老师一定要给学生合作的时间和空间,否则,合作学习只能是纸上谈兵,或浅尝辄止,收不到一点点好的效果。同时,还要善始善终。如果课堂合作的时间太短,只给学生二三分钟时间,学生还没有进入合作学习的状态教师就草草收场,也就失去了合作学习的真正意义与价值。2要重视学生主观能动性的激发。在合作学习中,以教师为主导,充分发挥学生的主体性,构建愉悦的教学情景,让学生积极主动地进行合作学习。在这一过程中,教师的作用是积极引导启发,而不能越俎代庖,代替学生去解决问题,否则,也失去了合作学习的作用与意义。3必须重视合作探究的实效。我们必须记住,合作学习是一种教学策略和组织形成,在语文课堂教学中必须发挥其优势,才能取得良好的教学效果。在高中语文课堂教学中,语文老师要根据语文学科的特点和学生身心发展的特点,积极引导学生科学、合理地进行合作学习,充分激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主观能动性,培养学生的创新意识和合作精神,提高教学质量,促进学生成才。

职业高中英语词汇教学新探篇9

在职业高中的教学中, 公共英语的地位明显低于专业的地位, 因为职业教育是一种满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才需要的教育, 大多数中职生是为了学一技之长才到职校就读的, 在他们看来, 学习公共英语没什么用处。所以, 在笔者所带班级, 常有学生说:“老师, 我们是来学机电的, 不是来学英语的。”可见, 学生对于英语学习的目的性不明确, 兴趣不浓, 而对于相对来说更枯燥的词汇学习更是深恶痛绝。

中职生对抽象概念学习存在较大困难。山东省“职业学校学生学习与创业的实验与研究”课题组在问卷调查中发现, 有50%的学生认为自己擅长形象思维。浙江海盐职业教育与成人教育中心就“职业学校学生的认知特点以及与数学学习的矛盾”开展研究, 他们的结论是职业学校学生直观形象思维强于抽象逻辑思维, 学习中以感性认识、行动把握为主。根据霍华德·加德纳的“多元智能”理论对教学的启示, 如果一个人的长处在于运动智能, 我们却要求他非得学好几何学不可;个人的长处在于音乐智能, 我们却要求他写出一流文章成为一个杰出的作家, 这样的要求不但没有道理, 还是十足的无知。对于擅长形象思维的中职生, 我们逼迫他们用抽象思维来进行英语记忆同样也是难度巨大。

中职生由于没有养成良好的学习习惯, 是应试教育学习中失败的一个群体, 在长期的学习过程中备受冷落和打击, 造成心理障碍过重, 表现出学习动机与学习行为不统一、不一致的矛盾状态, 厌学情绪非常严重。

二、职高传统英语词汇教学存在的问题及剖析

在传统的英语课堂中, 由于各种课堂教学任务的限制, 以及并未考虑到中职生自身的特点, 词汇往往得不到应有的重视, 教学重点和难点的设置很少会放在词汇的掌握上面, 教师习惯于按“引读—讲解—记忆—听写”的模式来进行词汇教学。这样的课堂正好违背了霍华德·加德纳的“多元智能”理论, 也违背了学生能力本位的原则, 同时也是不符合中职生的学习特点的。这样做的结果是扼杀了学生学习英语的兴趣, 教学的实效性可想而知。从平时词汇测试的结果可知, 三年学习下来, 很多学生的词汇量并没有明显增加, 与大纲所要求的中职生要掌握1700到1900个词汇的目标相差甚远。

三、职高英语词汇教学的方法与实践探索

1.改变传统模式, 探索词汇教学新方法。

(1) 应用联想记忆法开展词汇教学。联想记忆法就是利用联想来增强记忆效果的方法。中职生比较擅长形象思维, 所以笔者考虑以比较形象具体的事物来帮助学生进行联想。选择的这个词最好能够联系到教材中的多个单元的内容。如笔者用hike这个词, 学生联想如下:

因为hike是一项运动, 所以首先想到了sport, 然后由sport想到了一系列的运动如football, soccer, basketball, fencing, boxing, diving, badminton, cycling 等;然后由运动又想到了健康health, 由此又引出一系列单词如exciting, interesting, relaxing, fantastic, happy等;同时由hike还可以想到交通工具bike, 因而联想到walk, motorcycle, plane, train, bus, car, transportation等;另外, 根据交通工具的不同的特性, 又可以引申出比如plane是fast, expensive的, 而train是safe, comfortable, interesting的, 在train上可以看scene, 可以和他人communicate等等。

在联想的过程中要注意到中职生普遍基础不好的特征, 所以尽量以分组的方式来学习, 可以以几人小组为单位, 可以以寝室为单位, 并且在学习过程中可适当运用工具书和教材, 可限定时间, 在同一时间中完成最多单词联想的一组获胜。这种方式的优点是全员参与, 提高了学生的学习积极性, 从而也提高了学习的效率。

(2) 应用文字游戏开展词汇教学。这种方式极大地发挥学生的想象空间, 激发了学生的学习兴趣, 从而提高学生记忆的能力。如文字接龙的游戏:

key-yes-so-often-not-tooth-high-hiking-gooddoor-right-try-young-ground-drive

要求单词不能重复, 依然可以以小组为单位进行。文字游戏是多样化的, 如编顺口溜等, 中间可以适当地运用中文。这种文字游戏的方式也很适用于课后作业, 教师出几个单词让学生接龙, 比让学生直接抄写单词的记忆效果要好得多。

(3) 应用词汇抢答开展词汇教学。在实践中, 词汇抢答是一种能比较有效地提高学生积极性的方式, 这种方式其实是教师对学生的词汇掌握进行一个简单的检测。笔者常常把学生按男生、女生分成男生1组、男生2组、女生1组、女生2组等若干组, 规定抢答的单词若干个, 最后获胜的一组在平时学习成绩中集体加分。在这个环节, 学生总是表现得特别积极, 基本能在笔者限定的短短5分钟时间内完成一篇课文要求的生词的记忆。

(4) 应用情境教学法开展词汇教学。情境教学法目前在英语课堂教学中非常流行, 是很多教师经常运用的一种方式, 教师创设生动的情境并让其贯穿整个课堂, 使学生觉得不是在上一堂课, 而是在体验一个故事, 学习任务在不知不觉中完成。

笔者在中职高一上册Asking Directions这一单元的教学中曾创设了一个这样的情境, 让学生走迷宫。教师呈现迷宫, 并在教室里画出一个仿真迷宫, 迷宫图示如下:

教师提供词条:go straight/go ahead…until, on foot/ride a bike, turn left/right at the first crossing, take the first turning on the left/right, take NO.1 bus, keep on walking/going, only ten minutes’walk

教师设置寻宝的任务:It’s mysterious for human beings.People are eager to get the diamond.But how can we get there first?让学生分组讨论几分钟, 然后让学生代表走迷宫, 以花时最少并介绍路线最明确的一组获胜。在这一过程中, 也考虑到学生的基础, 允许学生快速地扫描图片上提供的词汇。教师在目的地设置一个奖品, 得到奖品者有权利对班内任何一组同学进行提问, 问题要和主题相联系。教师可预设一些问题, 目的是对图片进行进一步的知识拓展, 对某些问题进行讨论, 引导学生进一步思考。通过这一情境的设置, 学生不仅掌握了这个单元的词汇和用法, 并对其他单元所学的词汇也多有运用。教学效果明显超出了教师的预设。

只要我们用心, 大胆进行英语教学的改革和尝试, 相信一定能扭转传统英语课堂中的尴尬局面, 学生完全有能力来掌握大纲所要求的词汇量, 进而推动学生听、说、读、写各项综合能力的提高, 从而为英语的广泛应用奠定基础。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社, 2007.

[2]徐锦生, 王春燕.优化非智力因素, 促进多元智能发展[M].贵州人民出版社, 2005 (11) .

[3]王凤利.高中英语课堂要重视词汇教学[J].现代教育探索, 2009 (3) .

[4]王娟.情境教学在英语阅读课中的尝试[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2011 (2) .

英语词汇教学新探篇10

一、转变学生的学习观念

在长期的语言变化和发展过程中, 一个词的意思和含义往往蕴涵着一个民族的历史文化。两种语言的词即使意思相同或相近, 往往其含义也会有所不同。另一个原因是一词多义。另外, 词汇学习不仅限于记住词义, 还涉及词的运用, 包括听说读写和文体风格等, 如口语、书面语、俚语、方言、正式和非正式文体等。词典上的解释是死的, 语言的运用却是活的。当你翻阅一本英汉词典, 不难发现绝大多数的单词不止一个意思。如“regard”除“看做”之外还表示“尊敬”, “company”除“公司”之外还表示“伙伴”, “further”除作形容词、副词外还可作动词表示“增进、促进”。所以, 学生一定要消除对英语词汇学习的误解, 以为词汇学习等于单词记忆, 这种误解会影响良好的学习方法和习惯的形成。

二、对学生进行学习方法的指导

1. 增强对词汇的理解, 提高学习速度。

理解是积累词汇的前提, 没有理解的机械记忆, 在输出时会产生很大的困难。因此, 教师在进行词汇教学时, 其首要任务是帮助学生理解单词的读音、构成、意义和用法, 培养学生对词汇的理解力, 根据学生的认知特征和年龄特征, 运用多种灵活的教学方法和手段, 如直接教学、联想教学、对比教学等, 让他们把单个的词汇转变成意义丰富的对象。同时, 根据构词规则进行教学, 例如, 可通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇构成的理解能力。

2. 利用语境学习和积累词汇。

出现在上下文的词汇不仅给学生大量的机会去理解意思、体会语境, 还能使学生熟悉相关搭配和语法结构, 因此, 教师要指导学生通过上下文语言环境所提供的信息, 指导学生根据所读内容的背景知识, 对出现在语境中的生词进行猜测。有时, 一个词的意思与其字面意思毫不相干, 如“So hot, isn’t it”, 在特定的语境下, 说话人并不是评论天气的冷热, 而是让对方开门窗或电扇空调, 或拿杯饮料等。由此可见, 单词的理解记忆一定要结合上下文语境。孤立地记单词常常事倍功半, 正是这个道理。

3. 掌握一定的构词法知识, 增加词汇量。

英语中有许多派生词, 它们是通过词形的变化而来的。表示否定的前缀in-, im-, mis-, ir-, dis-等, 如direct (直接的) 和indirec (间接的) , possible (可能的) 和impossible (不可能的) , understand (理解) 和misunderstand (误解) , relevant (相关的) 和irrelevant (不相关的) , agree (同意) 和disagree (不同意) 。表示词性变化的后缀-er, -or, -ist, -ment, -th, -ent等, 如garden (花园, 种花) 和gardener (园丁) , visit (参观) 和visitor (参观者) , science (科学) 和scientist (科学家) , move (搬迁、移动) 和movement (运动) , long (长的) 和length (长度) , depend (依靠) 和dependent (依靠的) 。在学习的过程中, 若能经常将这些派生词进行归类, 必定能熟能生巧。

4. 运用心理学中的精加工策略。

精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工, 理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。最常用的精加工策略是联想。在运用联想学习词汇时, 通过串联归类、纵横联系、辨析分解, 建立相互依存的知识结构, 从而战胜遗忘, 增强记忆。根据李赋宁教授的《英语史》和汪榕培教授的《英语词汇学教程》, 英语的基本词汇不到1000个, 而这些基本词汇又可以和其他的一些词构成新词, 如paper—newspaper等。因而, 我们在弄清了基本词汇的语义后, 可以充分发挥联想力, 扩大词汇量。下面以in为例谈谈这个问题。in作为介词或副词时, 其基本意义为“在……里面”、“在……之内”。从基本意义出发, 还可组成inside, income, 然后再根据这两个单词的语义, 采用逆向联想的思维方式, 记住outside, outcome, 再扩大到output, outgoing。而in, out作为介词和副词, 它们还可以和许多动词、形容词构成短语, 如give in, hand in, be interested in, give out, take out, hand out, break out, send out等。同时, in又可作派生词缀, 如infirm, innumerable, insensibility等, 表示否定意义。

5. 针对语义记忆的语义场策略。

新探初中英语课堂中的合作学习篇11

关键词：合作；优势；局限；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-256-01

新课程改革提出了要改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

一、合作学习的局限

合作学习是一种以合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。然而，目前课堂教学中的“合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

1、时机不当在全优课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用合作学习方式，

2、分组不科学在日常的课堂教学中，最常见的合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

3、规则不明在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。

4、时间不足在合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这样的合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫折学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

二、解决问题的具体策略

怎样才能克服以上这些问题，改进合作学习的关系，增强合作学习的实效性呢？

1、选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

2、建立一套有序的合作常规

（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将合作学习学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在本班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

3、营造宽松的学习环境

（1）教师要为合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

（2）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才能有成效。

4、采用多样化的评价和奖励方式

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

高中语文诗歌教学新探篇12

传统的教学方法往往比较注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输, 此种做法不利于增加学生的知识积淀, 训练学生的鉴赏能力, 更不利于丰富学生的语文素养, 提高学生的综合能力。因此, 面对传统教学, 我采取批判吸收的态度, 再溶于新课标主动探究等理念, 以期丰富学生的语文素养, 提高他们综合能力。

一、重视朗读积累, 在反复吟诵中提高理解能力

诗歌本是用于歌唱的, 是人类情感的载体。诗歌所特有的鲜明的节奏、和谐的音韵, 只有通过朗读或朗诵才能体会出来。因此, 教师在教学中就该重视和运用这种方法。通过朗读, 体会出诗人或喜或悲或怨或怒的情感, 使学生自然而然地获得与诗人感情上的共鸣。如杜甫的“白日放歌须纵酒, 青春作伴好还乡”是喜悦, 而“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜”是忧思;李白“安能摧眉折腰事权贵, 使我不得开心颜”是激愤;苏轼“大江东去浪淘尽”是豪放, 岳飞“三十功名尘与土, 八千里路云和月”是悲壮, 柳永“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”则是凄婉……凡此种种情感, 不读, 安能体会得出?

古人云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”它不仅指出了诗歌的可读性, 而且向我们暗示了学习诗歌的一种方法——积累。积累可以说是获取知识的重要前提。那么, 作为教师就要在如何保证学生学习诗歌的量的规定上下一番功夫。笔者教学时在课堂上开辟了“每课一诗”“专栏”, 要求全班同学轮流向同学们推荐自己喜爱的诗, 谈谈自己的心得, 并要求学生课后做到两点:第一, 讨论该同学的分析是否中肯, 谈自己的见解;第二, 在短时间内背诵这首诗。这样日积月累, 3年下来, 其效果是可想而知的。

二、借助多媒体, 优化诗歌教学过程

诗歌是想像和激情的语言。它或寄情于花草, 或抒发个人情感遭遇。诗歌所特有的含蓄和意境, 给我们带来无穷的审美享受, 同时也给我们的教学带来了一定的困难。如何让学生把握诗歌的感情意蕴, 由文字感知上升到心灵的体味, 与诗人产生感情上的共鸣, 成为诗歌教学的一个难点。而恰当地运用多媒体辅助教学, 能有效地弥补常规教学的不足, 调动学生所有的感觉器官, 使其全身心地投入到诗歌特定的氛围情趣中, 以声传情, 以形传意, 寓教于乐。因此, 合理地运用多媒体辅助教学, 可以优化诗歌教学过程。

比如, 在教授王维的《山居秋暝》时, “明月松间照, 清泉石上流。”就可用图片将朗朗明月, 密密松林, 潺潺流水表现出来, 甚至可以用音乐表现水流的声音。又如, 在教《念奴娇·赤壁怀古》时, 可以用画面展示怎样的“惊涛拍岸, 卷起千堆雪”, 直观而醒目的画面, 学生容易理解也容易接受。

三、讲究方法, 提高学生的古诗词鉴赏能力

诗歌作为一种高度集中、概括地反映社会生活的文学样式, 除了在形式上具有其特定的声韵、节奏、格律等要求外, 好的诗歌还必然表现出艺术思维和艺术语言高度的创造性的特征, 以便调动读者的创造性思维再创诗境。这就要求语文教师针对这一特点, 探究诗歌教学中的方式、方法, 提高学生的古诗词鉴赏能力。

1.知人论世鉴赏法

创作往往“感于哀乐, 缘事而发”, 诗词作品常常是作者经历, 思想感情的外观。“知其人, 方能解其言。”只有了解诗人所处的时代, 了解他的为人和经历, 才能更好地理解他们的作品。这种结合作者的生平和时代背景来理解作品的方法就是所谓的“知人论世”。它既是阅读欣赏文学作品的前提条件, 也是一种基本方法。

如我们了解了杜甫一生中的4个阶段的经历, 怀才不遇的遭遇及忧国忧民的思想, 对他在《秋兴八首》《登高》《旅夜抒怀》《登岳阳楼》等诗中所抒发的感情及寄予的思想便易于理解和把握。

所以, 研赏古诗词课前, 应先让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景, 学生在预习了解之中, 不但体会了此一诗或词之意, 同时亦丰富他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等等的认识了解, 并成为自身知识的积累, 为自己以后再去赏读该人之作及他人该时期之作打开方便之门。

2.抓住意象赏诗法

意象就是出现在作品中的主观感情的物象。意象在作品中以个体形式存在, 多个个体联接起来的整体, 便是我们常说的意境。我们可以从诗歌的意象角度切入, 引导学生深入分析, 仔细体味, 通过联想、想像感悟诗词营造的意境, 从而准确“入情”。

比如, 李清照的词《声声慢》, 抓住秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨等一系列典型意象, 来诉说词人受尽磨难与内心煎熬的凄惨心情, 倾吐着词人哀愁凄苦、孤寂悲愤的内心感受。如果我们抓住这些意象引导学生深入挖掘, 就可以对这首词做深刻而准确的理解了。

不过, 在平时的教学中, 应让学生积累常用意象具有的象征意义。如月 (明月、残月、新月) 多表达离愁别苦, 渲染悲寂氛围;斜阳, 多表现昏黄暮色中愁思万千;凭栏, 多为思恋他人或发泄心中忧闷之意。

3.关键词句推敲法

写作讲究炼词炼句, 作者将其万千心绪凝于诗词等作品中。抓住关键字、词、句赏析诗词, 可直接披文入情, 品味作者当时迸现的情感, 体会炼词炼字之妙境。

如杜甫《春望》第三四两句:“感时花溅泪, 恨别鸟惊心。”“溅”和“惊”都是炼字。它们都是动词:花使泪溅, 鸟使心惊。春来了, 鸟语花香, 本来应该欢笑愉快;现在由于国家遭逢丧乱, 一家流离分散, 花香鸟语只能使诗人溅泪惊心罢了。这是移情于物, 也可以说是触景生情。

诗词鉴赏分析的切入角度与方法还有很多, 在具体分析时, 我们也不能仅仅简单地套用某一种, 而应该综合并用, 尽可能进行多方位的思考。

总之, 诗歌教学在整个语文教学中的地位应当确立, 与之相适应的教学方法应当成为新时期语文教师不断深入研究和探索的重要课题。

参考文献