学习高中英语（通用12篇）
学习高中英语 篇1
一、英语学习信念的研究现状
学习信念属于认识论范畴, 指学生对知识、学习经验所持有的直觉认识, 是学生对知识和学习的一套认识信念系统, 它涉及对知识性质、学习性质、学习过程等维度的直觉认识[1]。学习信念包括学习的可控性、学习速度、知识结构、知识稳定性、知识的来源五个维度[2]。学生在学习的过程中, 在先前学习活动经验、认知发展水平以及外界环境的影响下, 逐渐形成一套自己的学习信念, 并用这套信念指导着自己的学习活动, 对学生的学习动机、学习策略及学习成绩具有重要的影响作用[3,4]。然而几乎所有学习信念的研究都面临着同样的挑战, 因为信念对学习的影响作用常常不是直接的, 而是潜在、间接的。学习信念究竟通过什么样的路径对学习行为起作用至今仍是研究的难点。
在对学习信念研究的40多年里, 研究者们从一般学习信念入手, 逐步探讨具体学科的学习信念。相比对一般学习信念和数学、物理等学科学习信念的研究, 外语学习信念的研究非常少且比较粗浅。外语学习信念的研究中使用较多的研究工具是Horwitz编制的“BALLI” (外语学习信念问卷) , 该问卷信效度未得到验证, 而且无法合成分数, 只能列出频次表, 不利于进一步分析。Mori Yoshiko对美国大学生日语学习的研究中, 把学习信念等同于学习经验、学习动机[5]。很多对第二语言学习信念的研究, 变量选取比较随意, 缺乏理论性, 研究结果的有效性、科学性值得怀疑。国内对学习信念的研究并不多见, 关于英语学习信念的实证研究更少, 而只有了解学生英语学习信念的状况及其与英语学习的关系, 才能自觉地采取有利措施, 帮助学生形成正确的英语学习信念, 改善学生的学习过程和效果。
当前国内高中生英语学习信念的现状如何?英语学习信念对英语学习动机和行为有什么样的影响作用?英语学习信念通过什么路径影响英语学习行为?目前对这些问题研究甚少。本研究旨在探讨高中生英语学科背景下的信念状况, 并考察高中生英语学习信念与英语学习动机、英语学习行为的关系。
二、研究方法
采取整群抽样法, 从山西省某中等城市根据学校生源和声誉选取重点、普通、落后高中各一所, 共发放问卷850份, 回收有效问卷830份。
本研究采用问卷调查法与访谈法。采用宋志燕编制的《英语学习信念问卷》、《高中生英语学习行为问卷》、曾细花编制的中学生英语学习动机问卷。问卷全部采用四点量表。探索性因素分析和验证性因素分析表明三个问卷有着良好的结构构想。本研究使用SPSS10.和A2MOS410对数据分析。
英语学习信念包括六个维度: (1) 天生能力 (学习的可控性) 指英语学习是否由不可控的天生能力决定; (2) 努力作用:英语知识的掌握是否需要努力; (3) 快速学习:英语学习是否快速发生; (4) 知识联系性 (知识结构) 指英语知识是孤立的、零碎的还是联系的、复杂的; (5) 知识简单化指英语知识是否通过简单记忆就可以掌握; (6) 准确性要求指表达或使用英语是否需要做到完全正确。
英语学习动机包括四个维度: (1) 外部动机是指行为由自身之外的因素所发动和调节, 如学生做作业是为了得到老师的表扬或避免父母的质问; (2) 投射调节动机是指个体接受外部强加的规则作为推动自己行动的规范, 是外部控制下的内部强制, 如学生为了避免觉得自己是个坏学生而按时到校; (3) 认同调节动机是指个体看到了行为的意义和价值而从事某个活动, 如学生学习英语是因为他认为学习英语很重要; (4) 内在动机是指个体将规则完全内化于自己的其他价值、需要和认同当中, 如学生出于喜欢而学习英语。
英语学习行为包括六个维度, 分别是坚持学习、主动参与、克服困难、积极应用、联系学习、注意集中。
三、研究结果
1. 高中生英语学习信念六个维度之间的关系
英语学习信念问卷各维度之间的相关系数在0.244~0.282之间, 各维度之间大多相关显著, 但相关系数较低。总体来看天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求之间显著正相关, 并分别与努力作用和知识联系性显著负相关;努力作用与知识联系性显著正相关。
2. 高中生英语学习信念的总体状况
为了解高中生英语学习信念的特点, 分别计算了英语学习信念各维度的平均分和标准差。总体来看高中生在天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求信念上得分较低, 其中由重复测量方差分析结果可知, 知识简单化的得分在这四个维度中最高, 相对最不成熟, 在努力作用、知识联系性信念上得分较高。总体来看, 高中生持有比较成熟的英语学习信念。
将英语学习信念量表的6个维度同时作为变量, 以年级、性别、学校类型为自变量进行3 (年级) ×2 (性别) ×3 (学校类型) 的多元方差分析, 结果发现学校类型主效应显著 (F (12, 1602) =5.70, p<.001) , 各种英语学习信念的一元方差分析表明知识联系性信念的学校类型主效应显著, 重点校好于普通校和落后校。
3. 高中生英语学习信念、英语学习动机、英语学习行为的关系
(1) 英语学习动机对英语学习信念的回归分析
为了考察高中生英语学习信念各个维度对英语学习动机各个维度的预测作用, 做英语学习行为对英语学习信念的回归分析。在控制了性别、年级和学校类型之后, 学生的学习信念进入方程所得的决定系数的增量都达到显著水平。
(2) 英语学习行为对英语学习信念的回归分析
为了考察英语学习信念各个维度对英语学习行为各个维度的预测作用, 并考察英语学习动机对英语学习信念和行为的中介作用, 做两组回归方程。方程一在进入性别等变量后直接进入学习信念。方程二第一层进入性别等变量, 第二层进入学习动机, 第三层进入学习信念。
从方程一可以看到在控制了性别等变量后, 英语学习信念进入方程的决定系数的增量均达到显著水平, 在0.061~0.103之间。从方程二可以看到在控制了学习动机后, 学习信念的增量仍然显著 (在联系学习上已不显著) , 但比起方程一预测力已经显著下降, 决定系数的增量在0.005~0.048之间。另外英语学习动机进入方程的决定系数的增量均达到显著水平, 在0.143~0.343之间。综合表15的学习动机对学习信念的回归分析, 由此初步得出, 从整体上看英语学习动机在英语学习信念和行为之间起到部分中介的作用, 即学习信念越成熟, 就越倾向于持内在动机, 而非外在动机, 这样就导向更积极的学习行为;反之亦然。
知识联系性信念在第一组方程中对学习行为各维度的预测作用显著且较强, 但引入学习动机后, 其β值几乎全部变得不显著了, 由此可以看到动机在知识联系性信念与行为的关系中起到了很强的中介作用。准确性要求信念也如此。
从方程二还可以看到控制了英语学习动机后, 英语学习信念对行为仍有显著预测作用。天生能力显著负向预测主动参与、坚持学习、克服困难;知识联系性信念显著预测联系学习;知识简单化显著负向预测积极应用、注意集中;快速学习显著负向预测克服困难;准确性要求显著负向预测积极应用。由此英语学习信念对行为仍有较强的直接作用。
(3) 对英语学习动机中介作用的进一步考察
通过Amos软件, 采用路径分析的方法分别验证不同的中介模型, 发现以动机整体作为潜变量的模型拟合指数不好。然后检验了分别以英语学习动机各维度为中介的模型, 发现只有以内在动机为中介的模型可以较好拟合 (x2 (63) =333.490、CFI=.904、TLI=.881、RMSEA=.072) 。内在动机在英语学习信念与学习行为之间有着显著的中介作用, 同时英语学习信念对英语学习行为仍有着较强的直接作用。
四、讨论与结论
1. 英语学习信念各维度相关不高
高中生英语学习信念问卷有着良好的结构构想, 但同时各维度的相关系数并不高, 都在0.3以下。这是因为认识论信念是一个多维度的结构, 内部各类型的信念之间是相互独立的, 发展速度也不一定同步, 即个体可能同时拥有成熟和不成熟的信念;这些不同的信念并非一个连续体, 而是按频次分布的[6]。本研究对英语学习信念结构的探讨也是在探索阶段, 还需要更多进一步的研究去验证或修正、改进。
2. 高中生英语学习信念总体状况
总体而言高中生持有较积极的英语学习信念。但值得注意的是知识简单化信念的得分相对较高。在访谈中发现很多学生认为英语学习不同于数学、物理, 不过是对单词、语法、句型的简单记忆。然而语言教育学家Dr.Knowles Lance指出, 语言学习是掌握技能的过程, 它是一个获得语言的过程, 而不仅仅是语言知识的记忆。有些学生把英语学习归纳为学习三部曲:背单词、学语法和记句型, 而忽视了理解、整合的作用, 这是学生在英语学习中常存在的误区[7]。这可能是因为在其他学科的教学中, 教师都强调理解整合的作用, 而相比之下在英语教学中, 教师过多地强调了记忆的作用, 因而学生便得出了这个朴素的观点, 把英语知识和学习简单化了。这对现阶段的英语教学有着重要的启示。
3. 高中生英语知识联系性信念学校类型主效应显著
本研究发现知识联系性信念学校差异显著, 重点校好于普通校, 普通校好于落后校。在访谈中发现不同类型学校的学生对知识的建构、整合程度不同, 重点校学生对英语知识的认识、思考和掌握比较深刻, 从而能认识到英语知识是联系、复杂的体系, 而不是孤立、零碎的, 于是他们在学习中注重对各种知识经验的整合;落后校的学生对英语知识的思考和掌握不够深刻, 误以为英语不过是一个个单词的简单组合, 认为英语知识没有太强的联系性, 因而在学习中也常采用简单死背硬记的方式;普通校学生的情况处于二者之间。王婷婷对高中生学习信念特点的研究中也发现重点校学生在整合-建构信念上的得分显著高于普通校[8]。由此提醒我们在英语教学中, 尤其对于落后校的英语教师, 在教学中应注重培养学生良好的学习信念, 改变其对知识结构的认知。
4. 英语学习信念以英语学习内在动机为中介影响英语学习行为
Oxford&Ehrman指出, 学生的外语学习信念与外语学习动机是紧密相关的。对知识结构有成熟信念的学生, 表现出较高的内在动机, 倾向于掌握目标定向[9]。良好行为和不良行为的心理机制的模型是:学习者对学习能力的信念影响了他们的动机, 而相应的动机又会影响他们的学习策略的使用[10]。Schommer也提到, 一种学习信念先引发特定的动机目标, 进而促进个体选择相应的学习策略, 最终产生了相应的学习效果。在本研究中知识联系性信念显著正在预测内在动机, 这是因为只有联系的、复杂的知识系统才容易引发个体的求知欲和学习、探索的兴趣, 孤立、单调的知识则不能。英语知识本身对大家是一样的, 但是因为各种原因每个人对其看法有不同, 那些认为英语知识是一个联系、复杂系统的学生, 就倾向于肯定英语知识的意义和价值, 倾向于对其持有内在的学习兴趣, 并引发为深入掌握英语知识而学习的动机。内在动机对学习行为又有着较强的影响作用, 当个体出于内在动机而学习时, 就会产生完全的自我意志感, 并从中体验到兴趣和乐趣, 并引发并维持积极地学习行为。学生拥有越高的趋向内在的学习动机, 就拥有越高的学习成绩、学习能力感和学习坚持性。由此英语学习信念尤其是知识结构信念影响着英语学习的内在动机, 内在动机又影响着英语学习行为, 由此内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用。
此外值得关注的是, 虽然努力作用信念正向预测所有动机, 但在内在动机上不显著。这是因为如果个体越多认为英语学习是需要努力的, 就会表现出对学习越强的动机, 但内在动机包含了个体对行为意义的真正认可并内化为自己的需要, 因此仅认为努力是重要的并不能对内在动机有显著的影响。
这个研究结果对英语教学实践具有很强的启发意义:在英语教学中, 仅仅引导学生相信努力对学习的作用, 并不能起到引发内在动机的作用;应着重注重培养学生形成良好的知识结构信念, 引导他们发现英语知识的联系性和系统性, 这样才能引发学生学习的内在动机, 进而对学习行为产生正向影响。
5. 英语学习信念对英语学习行为的直接影响作用
心理学研究中将信念视为个体较高层次的认知, 它在很大程度上影响着个体的态度和行为方式, 制约着个体的实际反应。如果学生相信学习是由先天的能力决定, 就会低估学习和教育的作用, 从而表现出较少的主动学习的行为, 也会认为学习上的暂时挫败是因为自己能力不足, 体验到更多的挫败感, 克服困难的行为也会较少;如果学生相信学习是快速发生的, 就会认为短时不能解决的问题再努力也没用, 从而在遇到较难的、不能一时解决的问题时就会放弃, 表现出较少的克服困难的行为;如果学生认为知识是联系的整体, 则倾向于运用构架式的策略, 参与深层次的信息加工, 因而表现出较多的联系学习的行为[11];如果学生认为英语口语交流必须做到完全正确———但对高中学生而言所学毕竟是有限, 做到准确并非易事———持这样的信念势必会阻碍其对英语的积极应用。由此英语学习信念对英语学习行为存在显著的预测作用。
虽然英语学习信念对英语学习行为有着显著的影响作用, 但在宋志燕[12]的研究中发现英语学习信念和英语学习行为存在三种匹配类型———不成熟信念—不积极行为、成熟信念—积极行为、成熟信念—不积极行为, 不存在不成熟信念—积极行为的类型, 由此可以看出成熟的信念是良好行为的必要条件, 但不是充分条件, 因而在教学中首先要培养学生良好的学习信念, 同时也要关注从学习信念到学习行为的转化过程。
6. 结论
通过对高中生英语学习信念的状况及其与英语学习动机、英语学习行为的关系研究, 结果发现:1.英语学习信念的六个维度之间相关显著, 但关联程度较低;2.高中生持有较为成熟的英语学习信念;3.知识联系性信念学校差异显著, 重点校好于普通校和落后校;4.英语学习信念通过学习的内在动机为中介影响学习行为, 同时仍存在直接影响作用, 其中内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用, 努力作用信念对内在动机的预测作用不显著。
参考文献
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学习高中英语 篇2
对已经不喜欢学习英语或学习英语陷入困境的而又不得不学的英语学习者谈一谈，不得不说，在这样的一种状态下去学习英语实在是事倍功半，或是收效微乎其微，学不好导致不喜欢学，不喜欢学更学不好，这是一种恶性循环，必须转变学习英语的观念和方法，逐渐培养兴趣和信心，才能最终走上正路。
很多处于这种心态的英语学习者学习英语只是用来应付各种考试，比如为了拿4/6级证。他们觉得学习英语对他们将来的事业和发展不会有什么作用或用途不大，觉得学习英语是在浪费时间。其实我也不同意要让所有的人从中学一直到大学都学习英语，的确，对很多人来说，工作后接触英语的机会很少。是否要让英语在我国基础教育和高等教育中占有这么重要的位置这个问题现在国内的教育界人士有很多不同的看法，但要想改变一定会需要些时间，既然大的方针短期内不会有明显的变化，我们还是要去学英语的。既然要学，为什么不让自己先感兴趣起来，从而选择一种比较轻松的学习方式?
从初中到大学，在我身边总会看到有很多刻苦学习英语，在英语学习上花费了大量的时间、精力和金钱，但收效微乎其微。或者他们学习4个小时的东西可能我半个小时就可以掌握了。还有很多人由于屡战屡败，最终发誓再也不学英语了。看到这些人我觉得很难过，为我们的英语启蒙及英语基础教育难过。这也是我长期以来立志要做一名英语教师的原因。由于在初学英语的时候没有专门培养对英语的兴趣和掌握良好的学习方法，导致他们的学习效率低下。做不喜欢做的事，当然不会做好。即使做好了，也要花费相当的时间和精力，觉得这是一种浪费。
其实学好英语并不是很困难的一件事，特别是如果只为了学到高考或是大学英语4/6级(CET-4/6)的水平，即使是英语专业4级(TEM-4),我觉得只要掌握了好的学习方法和心态，再多努努力，都不会有什么问题。本人中考英语142/150分，高考122/150，大学英语四级(CET-4)85分，英语专业四级(TEM- 4)62分(03年英语专业四级由于难度较大，过级分数由60分降到56分，我的作文仅得6/20分，其中小作文满分5分一般都可以拿到2分，难道我15 分的大作文才得4分?至今没有弄明白为什么这么低。03年“专四”最难的听写部分拿到12/15分)英语专业8级(TEM-8)成绩还没有下来。当然，分数并不能说明一切，身边有很多比我分数高很多的同学，但是关键在于我学英语的确没有怎么“努力”，就是很轻松的去学一些，也没有像很多人那样刻苦，平时接触和学习英语比在课堂上系统学习的时间多。
首先，有一点是肯定的。讨厌学习英语的人在他们刚刚接触并学习英语的时候并不会讨厌它。这种对英语厌烦甚至抵触的心理是在学习英语的过程中逐渐产生并恶化的。这种厌烦的心理产生的原因我总结了一下，主要是由于教师对英语教学中兴趣培养的忽视，也可能是教师传授英语知识的方法或手段比较死板，比如可以表现为：
1. 过分强调语法规则的讲解，所谓的死扣语法。
2. 题海战术。即让学生做大量高难度的英语知识习题，让学生在做题犯错的挫折与失败中学习英语。
3. 忽视对学生口语发音规范化、地道化的培养，导致很多学生发音一塌糊涂，不敢张口说出英语。
4. 教师讲课缺乏激情，照本宣科，做活字典似的老师。
5. 没有向学生详细讲解该如何正确的记忆单词，致使学生在记忆单词过程中饱受遗忘之苦。
6. 强调英语学习的应试目的，忽视英语作为一种交流工具的作用，导致在课堂上缺乏师生交流的互动。
7. 授课教师缺乏个人魅力，不能吸引学生，讲课不能引人入胜。
从上面可以看出，教师对英语初学者的启蒙和指导作用是多么重要。可能教师无意中对某方面教学的忽略，会导致很多学生逐渐丧失学习英语的兴趣和力。
客观地说，我国的英语教育事业，特别是英语的基础教育近年来有了很大的发展和变革，涌现了许许多多好的英语一线教师。但是我们也不得不承认，由于我国经济社会发展的不平衡，这些教师大多数存在于省级重点学校和东南沿海发达地区的学校中，对于大多数普通学校，这种教师数量有限，而且正在不断流失。在这种情况下，要求英语学习者不能仅靠教师的传授，更需要自己在学习英语的过程中不断摸索，找到正确的学习方法。
学习是一项艰苦的劳动，学习语言更是难上加难。为什么这么说呢?
就拿我们学习母语汉语的过程来说，我们在出生几个月后，就开始了牙牙学语，周围环境的影响对语言学习至关重要。我们在会写汉语前就已经可以非常熟练的运用汉语来表达自己的观点了，而且我们没系统学习过语法就可以出口成章了，在学习汉语的时候也从来没有做过这么多单项选择题。随着我们在幼儿园、小学、中学、大学中对汉语知识科学系统的学习，使我们使用汉语更加熟练和规范，可以更清晰准确地表达自己和倾听别人。同时，我们的阅读和写作的能力也达到了一个较高的程度。从开始学习到熟练运用汉语，大概需要十几年的时间，在这个阶段里的每一天，我们都在使用它，学汉语时使用汉语，学其它学科也是用汉语。使我们的语言能力在学习和使用中不断进步。
人类具有学习语言的本能，而且人类已经习惯于在我们上面提到的那种规律下学习语言，然而我们对外语的学习却是逆道而行。就拿我们学习英语来说，在我们还不怎么会说的时候，却先学习了语法。在我们不太会读的时候却已经学会了一些单词的拼写。而且我们一般只在课堂上才能说几句已经成套路的英语或者用英语造几个句子。用这种违背人类学习语言规律的方法学外语，势必会给我们学习造成很多障碍。比如，单词拼写不准确，容易遗忘;语法不扎实，运用不灵活，受母语影响严重。另外发音更是一塌糊涂，即使单个单词发音准确，但句子的语调、重音和停顿也很不地道。
这么多困难摆在眼前，我们在学习英语的过程中很容易遭受挫折和气馁。所以，学习英语一定要扬长避短，变不利为有利，尽量让自己学习英语的过程符合学习汉语的规律，也就是顺应人类学习语言的规律。
我们不可能在一个完全的英语环境下学习英语，但可以想法设法，千方百计的创造学习英语的氛围。比如，可以每天听英语广播、看英语频道电视节目;或者每天看一部英文电影或连续剧;或阅读一些英文报纸和杂志。其实，创造一个“被动的”英语环境并不难，但仅仅被动的去听和看是不够的，我们要主动的运用英语去表达和沟通。比如，我们可以在课堂上多用英语和老师交流;课下找机会多接触外籍教师;或是多和口语比较好的同学切磋，甚至可以在互联网上找国外的朋友用英语进行文字或语音的交流(可以用Pal Talk这个软件)。即使一个人的时候，也可以让自己扮演两个角色进行即兴的英语对话。总之，学习英语不是一朝一夕的事，更不是仅仅在课堂上学习。我们要在生活中时时刻刻留意着英语。多看些国际新闻，多了解发生在世界各地的形形色色的奇闻轶事，即使是通过汉语来了解这些，对我们学习英语仍然会有所帮助。
学习高中英语 篇3
21世纪的人类社会是信息时代的学习型、创新型社会，新的基础教育改革与新课程标准明确提出了人才的可持续发展战略，对学生的英语自主学习和合作学习能力也就有了更高的要求。初中阶段，学生学习主要依赖教师课堂45分钟的教来学习，进入高中阶段，学生的英语学习方式应彻底变革。未来的社会知识更新更快、社会协作分工更细，这就要求未来社会的建设者是一些充满求知欲的会自主学习的充满合作精神的人。英语自主学习、合作学习的核心就是利用一切可资利用的知识载体、设备器材，以主动进取的精神去独立涉取知识、探索知识，以开放合作方式去学习新知识，运用新知识。作为外语教师，我认为应从这些方面做起：
一、课前巧妙布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性
1、高中教材编写采取话题（Topics）、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主学习与合作学习。并且在检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。例如，在即将学习SEFC Book 1A中Unit7 Eearthquake的这一单元前可让全班学生分成五人一个小组，给出5个不同的任务，每个学生自愿承担其中一个具体的任务：①Find out some pictures of Zhangheng and seismograph.②Something about the two big earthquakes in San Framcosco.③Have a summary of Tangshan earthquake in 1976.④Describe the"9.21"earthquakeinTaiwan⑤Try to explain the reason why earthquakes happen.学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生在自主学习后，完成了自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单的英文，以Freetalk的形式在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，不同小组选拔出的多个学生主持人上讲台前，通过多媒体双向教学网向全班同学展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词，演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人，最佳讲解词，学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。
2、在得到老师和同学们的共同肯定后，学生自主学习，合作学习的成就感油然而生，大大激发了学习英语的积极性。
二、课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习与合作学习习惯的形成
教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地去思考，去合作讨论，相互学习，增加学生英语语言习得的机会。问题可以培养学生们的发散性思维，课堂上巧设提问可以帮助学生从被动灌输，被动听课，机械记忆的死胡同中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主地合作地学习新知识。
三、课后及时复习巩固，培养学生英语思维习惯，学生自主学习与合作学习相结合，从而达到创造性学习的目的
课后引导学生复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生通过自制复习卡片，对文章的改写缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造的伙伴会话（work in pairs）等，课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程，是“咀嚼和消化”的过程，如在上完SEFC Book 1A Lesson17课时，让学生先复习Mick’s mother explained to him how cabbage seed could be sown？后，紧接着教师可以课后组织学生两人一组进行植树或种花的伙伴会话，A学生give instructions for planting a tree，B学生则Do what A tells him to do.然后互换角色再练习一遍，活动完毕则让全班同学完成一篇"How to plant a tree"一文。课后通过任务型活动，培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习、合作学习，极大地激发了学生学英语、用英语的热情。四、积极开辟第二课堂，课外广泛阅读，进一步拓展学生自主学习能力，培养合作学习精神
课外教师应要求学生广泛地涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，教师可以向学生推荐一些難度适宜，题材广泛且使学生感兴趣的报纸、书籍。如ENGLISH WEEKLY上的Birthdays in Britain这类短而精辟的文章。NEWCONCEPT ENGLISH上的部分材料，教师可要求学生自主地去阅读这类文章，然后同学之间交流学习心得、学习笔记，在阅读的过程中通过上下文推测生词的含义，有意识地去识记一些感兴趣的单词词组、句子，达到扩大词汇量，培养阅读速度的目的。还可以通过校园网，学唱英语歌曲，了解最新的英语新闻，学生在自主地接触了一些鲜活的、地道的英语表达法后，会不自觉地相互交流，从而达到了共同提高的目的。教师还应教会学生选择性地从因特网上下载一些健康有趣的时事新闻，如US starts attacks on Afghanistan，要求学生阅读后查出生词，并在规定的时间内记住，再通过默写或填词练习等方式去自我检测。那些课外能自主学习、合作学习，广泛阅读的学生，他们的阅读能力、阅读速度提高得很快，英语学习的兴趣也越来越浓。
学习高中英语 篇4
一、如何培养高中生英语自主学习能力
为了让学生具有终身学习能力, 教师应该在高中英语教学中钻研如何培养学生自主学习的能力。
1. 培养学生自主学习动机和兴趣, 激发自主学习热情
为了在课堂教学中提高学生的自学能力, 教师应该首先培养学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情与动机。学习动机是促进学生学习的原动力, 课堂上教师应该把培养学生的学习动机作为首要任务。在高中英语教学中, 教师需灵活运用各种途径, 如图片、幻灯、课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣, 运用具有声形并茂特点的、学生喜闻乐见的教学手段, 创设良好的课堂教学环境。只有通过创设这种让学生可以自主学习的情境, 有意识地激发学生的学习动机, 才能让学生充分认识到自己是学习的主人。教师应尽可能地为每位学生提供表现自己的机会, 对他们在学习过程中取得的成绩都应当给予鼓励, 让他们拥有成就感, 这样才能产生自主学习的强烈欲望和动机。
2. 运用现代信息技术, 培养学生自主学习的能力
现代信息技术可以以疑激趣, 激发学生的求知欲, 开拓学生阅读的广度、深度, 使他们的各种思维能力得到充分发挥, 并使他们自主学习的效率得到提高。在高中英语教学中, 教师可利用一些现代化教学方法, 例如幻灯片、投影仪等多媒体技术提高课堂教学质量, 让学生可以更多地感受一些真实语言环境, 有利于提高他们自主学习的效率;可利用CAL和CML系统自主学习软件使学习方式更加灵活、学习资源更加丰富, 还可对学生的自学能力进行有效的评估, 使学生综合运用语言的能力得以提高;可利用学校的电子阅览室、校园网及一些优秀的英语学习网站等丰富的网络资源, 使英语学习的内容得以扩展和延伸。可见, 现代信息技术为高中英语教学的发展注入了新的活力, 也为英语学习创设了一个特定的环境, 更为培养学生的自主学习能力创造了有利条件。
二、高中英语合作学习能力的培养
合作学习是学好英语的有效途径, 培养高中英语合作学习能力就显得尤为重要了。
1. 通过精心设计小组活动, 激发学生合作学习积极性
教师可以精心设计一些课堂分组活动, 这是有目的、有准备的教学活动, 而不是教师随心所欲、信手拈来的教学方式。它要求教师考虑新课改标准中教学内容要求和学生的实际情况与不同的课型要求, 精心备课。在备课时, 教师要认真考虑、设计和策划分组活动的目的、内容、形式等因素, 也要设定一个预期效果, 并在教案上作详细的标注。在小组活动中应体现学生学习的主动性、学生活动的互动性和语言的交际性。英语课堂教学中小组活动设计也是一种艺术, 教师作为课堂教学的主导者, 要善于营造民主、自由、合作的氛围, 让学生始终处于一种对英语学习积极的情绪状态之中, 激发学生对新问题和新知识的好奇心和求知欲, 点燃学生的合作热情, 最大限度地调动学生参与教学活动的积极性, 使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动, 尤其在学习叙事体课文时有很多动作表情, 可让学生表演出来。这样, 才能使课堂教学中学生的分组活动达到教师的预期效果, 并有效地、高质量地完成教学要求, 激发学生合作学习积极性, 达到教学目的。例如, 在教高中英语必修4的Unit 4 Body Language的课文“COMMUNICATION:NO PROBLEM?”中的人物很多, 关系复杂, 学生不易掌握, 教师可针对一些细节的动作表情精心设计小组活动让学生表演出来, 可先让一位同学大声慢速地朗读课文来发出指令, 而另几个同学表演课文所描写的人物的细节动作, 这一活动过程使学生兴致盎然, 既能激发学生合作学习积极性, 又能加深学生对课文内容的理解。
2. 通过小组成员角色扮演, 培养学生合作学习能力
角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。通过学生在情景中扮演不同的角色, 提高语言运用能力和交际能力。小组成员运用新、旧语言知识, 就英语交际课文中的许多交际项目来情景创设, 自编对话, 进行角色扮演, 让每一个学生都参与到课堂活动中。如在学高一英语必修3的Unit 3The Millian Pound Bank Note时, 可让各小组根据课文内容进行角色表演, 把主人公在饭店里的情景扮演出来。通过这种表演活动不仅让学生学到了新的知识, 加深了对课文的理解, 又有效地巩固了饭店就餐用语, 使每个组员都在合作小组活动中充分展示自己的语言能力。
英语学习之英语翻译学习心得 篇5
2. Write it Down2.写下学习内容You have been reading through the material, overand over again, for over 45 minutes, when finally you say “Oh! I think I gotit!”.你可能曾经一遍又一遍地阅读材料，超过45分钟，你终于说“我想我明白了!”You ponder on whether you should writeit down for yourself, and then you finally conclude: “It’s okay, there’s no wayI can forget it now…!”. And with that, you flip the page and continue onto thenext subject.您犹豫是否将这些内容写下来，然后你最后得出结论:“没事的，我现在不会忘记的…!“。于是你翻过这一页继续到下一个话题。The nextmorning you wake up and get ready to head out to class. The exam is handed toyou and your eyes land on a single question —the one you were preparing foryesterday. You scratch your head and realize…nothing. Everything is gone. So youattempt an answer and hope for thebest.第二天早上你醒来，准备去上课。试卷交给你然后你的眼睛落在一个问题上——你昨天准备的问题上。你抓你的头发意识到……什么都没有。一切都消失了。你尝试自己写一个答案，怀抱最好的希望。Ithappens to us all, and there’s one conclusion that can be made. If you want tolearn faster, to memorize a concept without going through the material over andover again, you should write down notes of what you just learned, preferably byhand. When you do that, this gives your brain a chance to rehearse what you justlearned and help it really sinkin.这种情况可能发生在我们所有人的身上，可以有一个结论。如果你想学得更快，不用一遍一遍阅读材料来记住一个概念，你最好是写下刚学习的内容手。当你做到这一点，这让你的大脑有一个机会来输出你学习的内容，并帮助你真正理解。
3. Association of Ideas3.联想In order to learn, particularly something longand complicated, you are always advised to use every tool at your disposal. Oneof these tools is Mental Associations. All you have to do is to link newgathered information to information that you alreadyhave.为了学习内容，特别是需要长时间学习的复杂的内容，你总被建议使用一些工具。这些工具之一，是心理联想。你所要做的是将新的信息和你已经知道的信息联系起来。Forexample, if you consider red an “urgent”or “important”color, you can mark newinformation that you consider critical with it in your mind. Another examplewould be to use rhymes for memorizing or even creating a chronological story inyour mind. The more you practice, the better you will be at it, making it easierfor you to learn newinformation.例如，如果你认为红色表示“紧急”或“重要”，你可以将你认为重要的信息用红色标记起来。另一个例子是使用押韵来记忆，甚至在头脑中创造一个故事。你练习的越多你就会越来越擅长，也更便于你学习新信息。
4.Read…A Lot4.大量阅读It is not strange that a person who reads on a regularbasis will also be quicker to read through and understand difficult materialthan a person who doesn’t share that same habit. The reason for it is that themore you read, the easier it is for you to absorb writteninformation.和较少阅读的人相比，一个定期阅读的人会更快地阅读和理解较为困难的材料。原因是你读得越多，你就越容易吸收文字信息。
5.Make Practical Use of What You Learn5.练习使用你学习的内容Like everything in life,you do not truly know something until you put it to practical work. You can’t bea doctor just by going through the books, no matter how many times you do it.Want to master the German language? Go live in Germany for a year andcommunicate with locals using only your rustyGerman.就像你生活中的其他事物一样，直到你将学习到的东西运用到实际工作中，你才能真正理解。只是通过书本学习并不能让你成为一名医生，不管你书读了多少次。你想掌握德语吗?那就用生涩的德语去德国居住并与当地人沟通吧。Inorder to truly learn something, you will always need to go out there and utilizethat new absorbed information.因此为了真正学到一些东西，你需要吸收和运用新的信息。
学习高中英语 篇6
一、要善于抓住规律，帮助理解和记忆
有些同学抱怨记不住单词，其根本原因就是方法不对，方法正确的同学，会巧用拼读规则、音标和构词法知识来拼读记忆；会按词义、词性、读音或构词法等将所学单词归类来成串记忆；会通过阅读英语图书和报刊、听英语广播等，不断记忆旧词和吸收新词；会时常记录，时常复习，有意识地扩大词汇量。学习词汇要抓住规律性的东西，学习语法更要如此。首先要清楚，学习语法忌讳的是死抠语法或钻牛角尖。我们要善于通过广泛阅读、语篇分析和语言实践，自己去发现、感悟新的语法结构（可用不同颜色的笔进行标注），或在老师的点拨下归纳出语法规则，如含有过去分词作宾补的句子：At the center of the park they are having some new trees planted. 还可背、记一些有代表性的例句，如含有定语从句的句子：Who is the boy that is reading over there?等，并认真完成语法作业，对自己练习中的错误要弄清原因，然后订正。总之，只要同学们善于归纳，善于发现、揣悟其内在的规律并加以运用，终能举一反三，融会贯通。
二、记忆单词勿忘将其进行组词造句
将认识的单词进行组词造句，记住一些常用的的词与句子。记忆在语言的学习中占领着统领地位，这是不容置疑的。在进行表达的时候，如果没有足够好的记忆，将平时学到的点点滴滴都运用好，是说不好英语的。在英语单词中，有一些单词具备广泛的用法，比如“thing、get、place、do”等等，但也有一些只限于某种特定意义的用法，比如“export、endanger、identify、interrupt”。有学者研究过，只要掌握800个（甚至有人说500个）主要单词，就可以自如地用英语进行沟通。就算碰到沟通上的困难，他们也可以通过改变表达的方式解决问题。因此应该将那些最实用、应用最广泛的词在不同的语言环境中反复练习，之后再循序渐进地去掌握好那些稍为复杂和少用的词语。如：学习了“May I come in?”之后，可以用“May I”进行造句：May I help you? May I have a seat?在句子中理解英语单词的意思，在句子中体会单词的用法，举一反三，提高效率。
三、 注重复习和预习的重要性
学习英语是一个循序渐进的过程，但在具体的学习过程中，要循着三步走，即预习、学习、复习。每一步都至关重要，每一步都不可或缺。然而大多数人都把关注点放在了学习这个“中间步骤”上，忽视了甚至更重要的两个步骤：预习与复习。课后先复习当天学的新课，然后完成作业就比较顺利。例如在预习课文时，应要求学生在预习单词的基础上，先仔细听几遍课文的录音带，如果一下子听不明白也不要气馁，可以要求学生把课文当阅读材料来用，认真阅读几遍，对于刚才没有听明白的地方，要特别留意，然后再听一遍朗读带，看看原先没听清楚的地方是否已经明白，接下来再细心研究课文，找出课文中的重要知识点。可以把自己有疑惑的地方先画上标记，然后再去查阅相关资料，看看能否自己解决。这种带着问题听课的过程，听课的针对性更强，效率更高。如果还有时间听录音带，模仿朗读，跟读课文，培养自己的英语语感，锻炼自己的朗读能力。初二以上年级的课文难度逐渐加大，需要预习。可借助单词表、课文注释及词典，先默读一遍课文，遇到不明白的地方画上问号。带着问题听讲，就容易集中注意力，提出问题，积极主动的学习。
四、学习英语语言，就要学习西方文化
相信大家都难忘电影《Titanic》中令人震撼的一幕幕灾难场景。是什么造成这艘号称当时世界上最大最坚固的客轮沉入深海?是一座冰山。一座冰山之所以有如此威力撞沉Titanic，不是因为它有多高，而是在海面之下掩藏着相当于冰山水上体积4倍的冰山主体。同样的，英语之所以有如此魅力吸引无数英语爱好者终生孜孜不倦的追求探索，并非完全源于语言本身，更引人入胜的是语言外衣之下沉积数百年丰富的西方文化内涵。学英语并不仅在于学语言本身，而更需要学习西方那一套丰富多彩的文化内容。作为中国人，我们当然也要了解自己的文化，然后把中西文化比较一下，就会当即发现很多有趣之处。对同一件事，西方人想问题和我们想问题有什么不同?他们有哪些生活习惯和我们不同，又有哪些相同的地方?等等。事实已经证明，掌握更多英语国家文化的学生，在英语成绩和大小考试中表现更优越。了解了更多的文化背景，在阅读英语文段，听对话或短文和在语法题中体验语境都有非常明显的帮助。
五、主动而有计划地安排自己的学习
实践证明，真正的知识主要是靠自学，而不是老师教的。学生才是学习的主人，因此，有必要自己了解課程标准中设定的教学目的和要求（甚至是学年或学期的教学要求），制定出一个适合自己的学习计划，分阶段测评与小结，以肯定自己的进步，反思并找出尚存的问题，而且在争取老师帮助的同时，自觉而独立地采取措施自我矫正，解决问题。
六、平时积累更多单词，做好储备
不少学生恐惧英语的原因就是难过单词关，而影响学生表现的也往往体现在单词量上。备考的时候不是储备单词的最好时机，要真正掌握以致能运用一定量的单词是需要长期积累的，因此从初一开始就应该狠下功夫开始储备。记忆单词和学英语一样，是没有捷径的，只能狠下功夫，但有方法可掌握。关于记忆单词的方法新东方的很多老师都已介绍很多，各种英语学习的书籍也有不少可供选择，笔者在这里不作无谓的重复。最重要的是，要选择适合自己的背单词方法，一旦找对了方法，并形成用功的习惯，语感就会不期而至，到时记忆新单词也不再是刻意的事。
英语学习策略与大学英语学习 篇7
一、语言学习观念 ( Beliefs about language learning ) 的区别
1. 对大学英语课的认识不同
成绩好的学生一般都能认识到, 大学英语既是一门知识课, 更是一门技能课、实践课。能清楚地认识到这一点是至关重要的。只有认识到这一点, 学生才能认识到懂得语言知识并不能保证一定能正确使用语言。只有通过长期不断的实践运用, 才能不断掌握好听、说、读、写等技能。而学习成绩不好的学生恰恰因为认识不到这一点, 他们把英语课完全当作一门知识课来学习。他们期望上完老师的两堂课后, 不用动脑、动耳、动口、动手就能全部掌握所学的东西。这样, 他们也就不能认识到学习运用过程本身往往比学习结果更重要, 因而也就不能清楚地认识到自己该做些什么, 该怎样努力, 学习的积极性、主动性、有效性也就无从说起。
2. 对决定学习成败的关键因素认识不同
学习成绩好的学生大部分都认为, 在相同的学习环境中, 英语学习成功与否的关键在于自身的努力。他们相信只要自己下工夫, 方法正确, 就一定能学好。而学习成绩差的学生则一般认为语言天赋是最重要的。他们认为自己学不好英语, 就是因为自己缺乏语言天赋或没有遇上一位好老师。不同的认识和信念会导致不同的行为, 从而产生不同的结果。在教学当中, 我们不难发现前者的学习和表现常常是热情主动的, 对自己充满了信心, 而且有明确的学习目标和计划; 而后者的学习则往往是消极和被动的, 常表现出怨天尤人、畏难的情绪, 缺乏自信, 学习的随意性较大。
3. 对学习大学英语的目的认识不同
大部分学习成绩好的学生都认为, 学习英语的目的不光是为了过关考试, 更是为了满足今后的工作或出国留学需要。因此, 在学习的过程中他们能将近期的目标和远期的目标统一结合起来, 注意基本功的训练和掌握, 并且重视锻炼自己的语言运用能力。结果他们不仅能顺利通过四、六级考试, 而且有较强的语言实际运用能力。而在成绩较差的学生当中, 绝大多数则认为他们学习英语的唯一或主要目的就是为了应付四、六级考试。他们常抱怨所学教材以及教师的授课跟四、六级没多大关系。他们不愿意下功夫打好语言基础, 也不积极参加课内外的各种语言实践活动, 结果往往不太令人满意。
二、学习方法的区别
1. 词汇学习
大学英语的词汇有积极词汇 ( 或复用式词汇) 和消极词汇 ( 或领会式词汇) 之分, 对于这两种词汇应该采用不同的学习方法。学习成绩好的学生一般都能清楚地认识到这一点。因而对于积极词汇, 除了记住词义及拼写外, 在阅读或查字典当中, 他们还注意通过具体的上下文来观察体会这些词的搭配和用法。而对于消极词汇一般只要懂得其意思就行了。他们扩大词汇量的方法和途径是灵活多样的。除了通过听、说、读、写以外, 还注意掌握构词法, 当然最主要还是通过广泛的阅读。学习成绩较差的学生由于对词汇学习没有一个清醒的认识, 往往采取两种极端的方法。一种是无论什么词只要不懂, 一律查字典, 甚至将其用法逐一抄在笔记本上。另一种就是不管什么词, 只求懂个大概意思, 他们扩大词汇量的主要途径是背词汇表。这两种方法都是不可取的。一方面, 我们的精力和记忆是有限的, 我们不可能、也没必要把所有英语单词都记住。另一方面, 如果我们对英语积极词汇的用法不加以掌握的话, 我们就不可能获得运用英语的能力。另外, 孤立地记单词是不可能有效地扩大词汇量的, 虽然当时记住了, 但过不了多长时间就忘记了。语言研究表明联想记忆 ( Memonic association) 有助于词汇的学习。而孤立地记单词是很难形成联想记忆的。
2. 听、说、读、写
大学英语的听力课时安排一般是每周两个课时, 如果单靠每周这两节课就想把听力学好几乎是不可能的。成绩好的同学除上好听力课外, 不放过一切锻炼听力的机会, 包括听好精读课、听英语讲座、听英语广播节目。部分学生还能将精听与泛听, 精读与泛读相结合。在精听和精读的过程中, 学生既注意搞懂、理解内容, 又注意模仿和掌握语言表达形式的用法, 不失为一种锻炼提高语言表达能力的有效手段。通过泛听和泛读, 学生在扩大知识面的同时又可尽量多地积累听力及阅读词汇。学习成绩差的学生由于英语基础较差, 对英语有种为难情绪和排斥心理。他们有的似乎不大相信只有靠多听多读才能提高英语水平, 因此课后干脆不听也不读。他们有的虽然愿意花时间下工夫学习, 但由于不注意方法, 不能区别对待不同的学习材料, 效果也不太明显。所有的材料要么只求理解一个大概意思, 要么都逐字逐句地抠。前者有了数量但没能保证质量, 这次没听懂或读懂的, 到了下一次还是照样不懂; 而后者虽然保证了一定的质量, 但听和读的数量、范围和速度受到了限制, 从而影响了整体水平的提高。因此, 教师应该指导学生对于不同的学习材料应采用不同的学习方法。此外, 教师还应该引导学生将听与说, 读和写结合起来, 使语言的输入 ( input) 和输出 ( output) 达到一定的平衡, 促使学生既注意对内容的理解, 又重视对语言表达形式的汲取、掌握和运用, 从而提高语言学习的有效性。同时, 教师还应该使学生明白听、说、读、写的关系既是相互影响、相辅相成的, 又是不可相互替代的。读懂一个句子或一段话并不能保证能听懂。只有通过多听, 多刺激我们的听觉神经, 才能将阅读词汇转换为听力词汇, 反之亦然。同样, 会听会读不等于会说会写, 理解能力并不等于表达能力。一些听着或读着很简单的东西, 让学生自己表达就不会说也不会写。要想提高语言表达能力, 就必须动口、动笔多说多写, 通过运用实践将听到、读到的东西转化为自己的东西。
三、结束语
除上述讨论的以外, 英语学习策略还包括许多其他的学习观念、方法和技巧, 由于篇幅的局限, 在此就不一一赘述了。Stem, H. H. ( 1992) 将这些英语学习策略系统地概括为Managementand planning strategies, cognitive strategies, communicative-experiential strategies, interpersonal strategies and affectivestrategies等五个主要内容。这些策略和方法对于我们的英语教学有着借鉴和指导意义。我们常说外因要通过内因起作用。学习者本身是决定英语学习成败的第一要素。学生正确的学习策略对于英语学习是至关重要的。因此, 教师在努力改进和提高自己的教学方法的同时, 还应该引导学生提高对英语学习的认识, 树立正确的学习观念, 帮助他们找到适合自己的学习方法, 从而提高学习效率。
摘要：在英语教学中, 虽然是同样的班级、老师、教材, 可是学生的英语成绩却大不一样。究其原因, 与学生的学习策略有着很重要的关系。本文主要讨论了英语学习策略与大学英语学习之间的关系, 以期帮助同学们提高英语成绩。
关键词：英语学习策略,大学英语学习,语言学习观念,学习方法
参考文献
[1]Bolinger, Dwight&Sears, Donald A.Aspect s of language (third edi ti on) [M].NewYork:Har cour t Br ace Jovanovi ch, 1981.
[2]Ellis.R.The study of second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Pr ess, 1994.
学习高中英语 篇8
关键词：英语学习,学习策略提升,高中英语
学习策略是兴起于二十世纪, 根据人类心理科学而诞生的。对于学习策略的理念是否应该引入到教学中来, 心理学家却有着两种不同的观点。有的学者认为学习策略不需要进行教学, 学习策略作为能力的一种体现形式, 不是能够通过教学就可以使得人们有所提升的能力, 需要学习者通过长期自我学习经验的积累和总结, 来得出相对较为自我的一种方法。而另一些学者认为, 学习策略是可以进行专业教学的。他们认为, 学习策略作为有助于学习的一种推动方法, 就会有一定的规律性, 那么, 当然就能够通过教学来让更多的人学到更好的学习方法。
在新课程不断改革的义务教育中, 学生的学习策略也越来越受到关注, 学生通过正确的学习策略也同时可以成为更为自主的学习者。所以在“授人以鱼不如授人以渔”的新型教育思维下, 学习策略在学习中的重要性越来越大。
对于课业相对繁重的高中阶段, 高效的学习效率更是学生能否考上重点大学的关键, 是学生能否成功的关键。下面我们就来谈谈学习策略对于高中英语教与学有哪些具体的帮助。
一、学习策略, 学生学习的充气筒
学习策略能够使学生成为真正的学习者, 能够做到主动学习, 养成学习的习惯, 成为终身的学习者。学习知识的过程, 其实是学生对于知识的认知结构的构建过程, 学生自身有多少知识直接影响教学的效果, 而对于是否能够运用这些知识更是对于教育效果的体现。若教师教学只是将课本上的知识来灌给学生, 而学生也只是机械地来学习这些知识, 学习的效果也就不言而喻了。所以说, 在教师的教学过程中, 是否能够调动起学生的学习主动性、积极性, 是学生能够学好英语的关键。学生作为学习的主体, 不仅仅只是教学的对象。学生的学习积极性越高, 那么教学效果也就越好。
教师在实际的教学过程中通过重视学习策略的培养, 能够改进学生的学习方法, 让学生在学习英语的过程中, 真正的做到事半功倍, 提高学习质量。这样不但能够帮助英语后进生更好地学习, 提高其学习的质量, 同时英语较优秀的学生在“更上一层楼”的同时, 节省了更多的时间, 来进行更多的活动, 真正做到身心的全面发展。
1. 学习策略, 教师教学的万花筒
学习策略不但能够将学生的学习与教师的教学相结合起来, 还能够让教师对于想学的理念有更多千变万化的改变, 从而改变传统教学的一成不变, 让课堂变得更加丰富多彩。在强调学习策略重要性的教学过程中, 更重要的是教师在教学过程中“授之渔”而不是“授之鱼”, 让学生学习到方法是比学生只是学到表面知识更为重要的。作为教师在课堂上又应该怎样做到“授之渔”呢?一方面, 教师要在课程中多加入些具有典型性的、规律性的、普遍指导性的学习方法, 使得教学方法丰富多彩的同时, 还能够调动起学生的课堂兴趣, 提高学生的学习效率。另一方面, 在与学法相渗透的教学方法中, 让学生能够从课堂的教学方法中, 直接观察和分析出学习的方法, 能够将教师的教法变成学生自己的学习方法, 做到更为自主的学习。
2. 学习策略, 衡量学生是否会学习的重要标志
当代社会是信息的时代, 需要人们能够学会认知、做事、共同生活和生存, 所以说学习能力的培养是当今国际教育的重要主张, 也是当今教育的核心。在新型教育理念下对学生的学习方式和策略进行培养, 能够激发学生的创造性, 开发人的潜能, 加强与人的沟通和交流能力。学习策略作为衡量一个学生是否会学习的重要标准, 能够让学生在学习地过程中更好的解决问题, 达到高效学习的目的。
培养学生的学习策略, 不仅对学生学习高中英语有很大的帮助, 对于学生学习其他各科和今后学习都有着很大的帮助。处在教学观念不断转变的今天, 教学中学习策略的培养更显得尤为重要, 所以说, 教师更应该不断更新自己的教学方法, 让学生能够在轻松的状态下, 学到更多。
学生学习策略的培养是需要建立在一定的知识技能基础上的, 教师对教学策略进行制订和运用时, 除了要对教学大纲和教学内容进行考虑外, 还应注意学生的身心发展, 以及教师自身在教学中的教学技巧和学生在学习英语时的一些学习策略, 进而提高高中英语教学的效率。学生自身的学习能力作为教师制定教学计划的立足点, 是教师在制定教学计划时主要应考虑的因素, 也是学生能否真正成为一个自主学习者的关键。所以说, 教师要想制定有效的学习策略, 还要对多重因素进行综合分析。
参考文献
[1].中央教育科学研究所比较教育研究室编译.简明国际教育百科全书·教学 (下) , 第261页, 教育科学出版社, 1990.
[2].中华人民共和国教育部, 普通高中英语课程标准 (实验) [R].北京:人民教育出版社, 2003.18-21.
学习高中英语 篇9
一、初中学生词汇学习中存在的问题分析
很多学生在最初学习英语时, 都充满了好奇和兴趣。但随着词汇量的增多和词汇记忆难度的加深, 有相当一部分学生逐渐感到力不从心。他们既不愿花大力气去背单词, 又没有较好的记忆窍门, 最后只能望“词”兴叹, 无能为力。学生在词汇学习中产生困难的原因主要有以下几个方面:
1、缺乏对英语拼读规则和构词规则灵活运用的意识。这一点, 除了学生在学习中存在畏难心理之外, 受汉语学习中的负迁移也是一个重要的因素。因长期学习汉语的影响, 学生在运用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的关系时仍然存在很大的难度, 他们难以轻松地理解英语单词的构词规则。如学生在学习bee、tree等单词之后, 遇到生词flee时, 多数学生仍不会读;在学习retell、renew之后, 碰到replay时, 对其意思仍要借助词典。
2、缺乏词汇学习环节的巩固意识, 词汇遗忘比较普遍。由于英语和汉语的构词在语言、文化等诸多方面存在较大差异, 再加上部分学生学习过程中记忆不得法, 对词汇记忆依赖机械式重复, 同时不注重巩固, 导致词汇学习中遗忘现象比较普遍。
3、不注重语境支撑, 热衷于将词汇置于孤立的环境中记忆。在英语学习过程中, 部分学生受学习能力的制约, 不去总结学习技巧和学习策略, 常常孤立、机械地去学习和记忆英语词汇。学生不能将词汇置于特定的语境中, 呈现在眼前的词汇就只是毫无生命力、枯燥的字母, 学生自身比较厌倦, 学习效果自然也差强人意。如遇到短 语black tea以及句子“Can you give me ahand?”时, 学生虽然都能读出来, 但让人啼笑皆非的翻译却屡见不鲜。在实际运用中, 中式英语现象更是比比皆是。
4、缺乏有效拓展词汇量的途径。在英语学习的过程中, 要想真正提高自己的英语水平, 必要的课外阅读是必不可少的。但很多学生由于习惯于被动接受知识, 抑或因为学习任务繁重, 很少主动进行课外阅读, 也很少有时间收听广播, 这样, 他们只能依赖课本这单一的渠道来获取词汇, 缺乏不断丰富词汇储备、提高自己词汇运用能力的机会。
二、初中英语教学中优化词汇教学的方法
词汇教学是英语教学中最为关键的环节, 教师要夯实学生英语学习的基础, 就必须以词汇教学为着力点, 优化词汇教学的方法。
1、采用直观化教学。对于初中学生, 尤其是刚刚进入初中的初一学生, 他们仍对形象直观的事物充满兴趣, 教师在词汇教学时, 可借助图片、实物、简笔画和多媒体等方式辅助词汇教学, 从而不断丰富英语课堂, 让英语词汇与鲜活真实的生命个体联系起来, 从而加强教学的直观性、形象性、生动性, 深化学生对词汇的感性认识, 让学生在具体、真实、生动的教学环境中领会词汇的涵义和用法。尤其是通过多媒体创设的情境, 不仅极大增大了课堂容量, 而且化静为动, 让课堂教学形式丰富多彩, 学生对词汇理解深刻, 记忆持久。
2、让学生学会联想。丰富的联想能力是学生学好语言的关键, 在英语词汇学习中, 联想能力也同样可以发挥积极的作用。教师在教学中引导学生展开联想, 不仅可以深化学生对新学单词的理解、感悟, 而且更有助于让学生发现各词汇之间的联系。为此, 教师要结合教学内容, 让学生展开想象, 找寻不同单词之间存在的联系, 将孤立的个体整合在一起, 丰富学生的认知、拓展学生的思路, 让学生体会英语学习中存在的普遍规律, 提升学生英语学习的能力。
3、强化构词法教学。每一种语言都有其内在的规律, 同样, 英语词汇的形成和分布也有其独特的规律, 特别是英语词汇的构词法。教师在教学中, 要注重构词法教学, 指导学生对词缀、词根的认识, 让学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等, 不断拓展自己的认识, 去理解、掌握词汇, 从而不断提高对词汇的理解和运用能力。
4、创设英语教学情境。在情境中教单词、学单词, 不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺点, 而且能让学生真正学会灵活运用单词的本领, 加深理解和有效记忆, 更主要的是可以培养学生的兴趣。如我在教学7AUnit 3时, 为了调动学生的积极性, 强化学生对一些词汇的深刻印象, 我特意在上课时, 给学生带去了几个漂亮的巧克力蛋糕, 同时, 让学生结合自己的生活体验, 列表格归纳节日及其日期、节日食品, 对做得好的同学给予适当的奖励。学生印象深刻, 记忆持久。
学习高中英语 篇10
建构主义强调的是有意义情境下的学习,因此很重视对学习环境的设计,构建一个有意义的、真实的情境以帮助学生学习和运用所构建的知识。构建主义强调以学习者为中心,他们积极主动地参与到学习环境中依靠心智模式解释、预测、推断和反思运用的过程来支持知识的构建。它支持学习者之间、学习者与老师之间的协作。教师是一个教练或导师,而不是一个知识供应商。它强调促进学习者投入社会协商,提高促进内部协商的智力工具包,为心智模式的构建服务。学习者的角色也与传统角色不同,不是知识的接受者和复制者,而是积极主动的知识构建者。
布鲁纳提出的“以学习者为中心”的理论强调:要让学生在教学过程中发挥积极性和主动性。教师是指导者,不是主宰者,由学生自己去观察、分析、归纳,去发现规律,即所谓的“发现学习”(discovery learning)。另外,人的观念和见解的形成不能从一个人传递给另一个人,而只能是学习者主动积极地发现,并在这一有意义的基础上进行知识的重建,使之变成自己的知识。这种有意义的学习只能根据个人先前知识或经验,通过个人积极的探索来完成。
二、笔者的认识
自20世纪90年代以来,教学设计越来越重视“以学习者为焦点”的理论与实践研究范型。其中就包括梅耶(R.Mayer)的促进建构主义学习的教学设计。“以学习者为焦点”的教学设计研究范型其目的是力图使学习者对某个学习任务持续不断地努力,最大限度地开发自我潜质,使学习者更有主动性和责任感。可以选择多种可行的学习方法;使学习者既能进行小组协作学习,又能进行个体学习,学习任务和学习方法的设计对学习者更有吸引力。在新世纪的英语教学中,英语教学的目的是不仅使学生掌握语言本身,而且通过语言教学培养观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神,培养表达情感、认识社会的能力,培养内在美的气质,给予文化熏陶。如果教学只停留在简单地教授字、词、句等基本语言知识上,学生数据的分析,笔者得出以下结论。
(1)实验前,学生对在英语课中融入母语文化教学的认识不够,兴趣不高,但实验教学后,实验班学生的态度发生明显转变,大多数同学都认识到母语文化对提高自身跨文化交际能力及业务素养的重要作用,这激发起学生对母语文化和英语学习的极大兴趣,使他们在思想上、行为上更乐意接受老师对英语教学的改革。
(2)实验后的文化测试结果表明:实验班的综合文化知识、母语文化意识、用英语表达母语文化的能力等均超过控制班。这说明,在英语课上融入母语文化教学不仅有助于提高学生的母语文化英语表达能力,而且有助于提高综合文化素养,而这些都将有助于提高学生的跨文化交际能力。
(3)通过实验前后的期末考试结果比较,控制班与实验班就不能提高运用语言的能力,体现不出英语学科的特点。因此,在高中英语教学中,教师了解教学的各种理论和运用正确的指导方法,根据学生的学习方式和学习习惯,设计各种符合学生特点和学习方式的课堂活动,有效地促进学生积极参与,在一系列“做”的过程中促使学生主动把握英语学习机会,吸收英语知识,构建学生的知识体系和框架,提高英语学习技能,以此达到学生自主发展的目的,并最终达到综合素质的提高,这是新世纪教育改革的需要,也是社会发展的需要。
三、如何建立以学习者为中心的课堂模式
1. 改变传统的教学理念和教学模式。
构建主义教学设计模式包括分层协商模式、基于混沌理论的模式、A-Maze模式、R2D2模式、基于目标的情节设计模式、抛锚式教学设计模式、基于问题的教学设计模式、四要素教学设计模式等。在20世纪90年代,建构主义关于学习和教学的观点,极大地影响了教学设计理论与实践研究的思路。建构主义思想在教学领域日益得到认同和发展,挑战和颠覆了以往客观主义认识论为基础的传统教学设计,它对教学设计发展的影响是根本性的。
以学习者为中心的教学,首先要调动学习者学习的主动性和责任感及自我监控能力。应试教育使学生过分依赖教师,依赖课本,并以考试为最终目的,从而忽略了英语的运用能力,妨碍了学生的知识自我构造和转化。要促使学生理解知识构建自己的知识,就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确,学习英语的目的是使用这种语言进行信息交流,因此,语言知识必须转化为语言技能,这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次,要设计符合英语学习、符合学生的学习特点的课堂模式,吸引学生积极参与其中。语言作为各类信息的载体,充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识,就是说,学生在学习语言的同时,必须丰富各种知识,满足语言运用的需要。我们采用的英语教学教材提供了大量语篇内容,其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等,都是现实生活中情境化很强的教材,各种文化背景知识的了解和掌握都有助于学生更好地了解英语国家的文化和习俗,在很真实的自然环境中学以致用,提高语言运用能力。
另外,教师要改变教学观念,相信学生,敢于放手,其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的主角地位让给学生,教师从“主角”变为“指导者与促进者”,学生则由的英语成绩差距在逐渐加大,这说明在英语课上融入母语文化教学对学生的英语语言能力的提高没有产生负面影响。
研究的结果初步肯定了融入母语文化的英语教学对提高学生英语学习兴趣、英语语言学习能力,以及培养学生跨文化交际能力所起的积极作用,在英语课堂教学中具有可行性。
参考文献:
[2]王友良.专门用途英语研究综述[J].中南林业科技大学学报(社会科学版),2008,(6).
基于ESA理论的高中英语有效听说教学活动探析
朱娴芳
(广州市海珠实验中学,广东广州
摘要:ESA理论强调投入、学习与运用是语言教学成功的三要素。本文结合案例分析,重点探讨了在该理论指导下的高中英语有效听说教学活动实践。学生在多样化的教学活动中,提高了英语听说技能,增强了语言运用能力。
关键词:ESA理论高中英语听说教学活动
1.引言
《普通高中英语课程标准》指出:“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中听众变为实践参与者———活动的主体。学生在自主学习的过程中,灵活运用语言知识并不断转为己用,同时获得了一个自主学习的空间。实践证明,在高中英语课堂教学中激发学生自主学习,获得语言技能,提高交流沟通的能力是可行的。
2. 分层次教学,创设真实的教学情境。
学生的学习程度参差不齐,对于不同程度的学生,可以设计不同程度的学习活动,对于不同学习方式的学生,可以尽可能在课堂设计活动中设计不同的课堂教学活动。如多设计视频短片、图片、小组讨论协商、个人或小组汇报等适合各类型学习方式的活动。无论是对话、讨论、汇报还是小组合作或是课文的学习,最终目的都是语言运用。提倡自主学习要面向全体学生,避免挫伤部分学生的积极性。尽可能考虑到班级每个学生的学习特点和学习方式,给每个学生积极表现自我的机会,同时给大部分学生创造成功的机会。当然,问题的设计、学生学习活动的难度都应符合学生的实际水平,避免削弱自信心,从而消除学习活动的心理障碍,让学生在成功的喜悦中更积极面对挑战从而更乐意参与其中并获得成功的体验。在教学过程中,情景教学能有效地促进学生在英语课堂教学中自主学习,而且情景教学使语言内容更加直观,易被学生吸收,从而降低教学过程的难度,激起学习兴趣和自主学习的欲望,达到掌握同等语言难度的教学目标。如在My Dream House这一课里,由于班级有很多学生是视觉型的学习方式者,因此我设计了一个关于房子和房间的各种摆设的视频短片。该视频情景不仅培养了学生的观察、判断能力,还为后面部分课文的理解打下了埋伏,使得这节课很受学生欢迎,为本课的成功打下了伏笔。情景教学使用语言更接近学生,更接近生活,引用学生较为熟悉或理解的生活实例,根据不同的教学内容设计教学情景,从而丰富和激活背景知识,通过语境激活背景知识,促使学生运用已学知识,老师与学生、学生与学生进行交流,培养自主学习的能力,这个过程既可以为新知识的学习做铺垫,降低学习新知识的难度,又可以将新知识直接置于情景中进行教学,使学生更直接、主动地进行语言学习活动。
3. 尽量使用多元评价机制。
教育要面向全体学生,使每个学生都积极进行自主学习,教师应处理好学生的评价问题。建构主义教学观认为教学评价应重视评价学生知识的建构过程,包括如何寻找知识、认知策略与监控如何卷入及知识建构中探究与创新能力的培养等,因此要改变过去单一的结果评价模式。知识网络结构性特
相辅相成、相互促进。”[2]英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识,更重要的是使他们学会运用英语进行交流。但是,长期以来,在高中英语教学中,教师往往更重视读写,学生听说能力的提高一直是英语教学难以突破的瓶颈。
近年来,广东省高考英语听说考试采用了新题型,将听力和口语结合起来考查,注重考查学生在特定的语言环境中运用语言完成任务的能力和综合运用英语语言知识的能力。传统的听力教学中,不少教师将听力课当成听力测试课,整节课都让学生听录音—做练习—对答案。这样的教学脱离了语言实际运用能力的培养,学生很少有机会锻炼语言表达能力和点也要求教学评价观从单一的逻辑思维评价观向多纬度的创造性与批判性思维评价观发展,高中阶段学生身心发展比较成熟,希望能给同学和老师都留下良好的印象,因此,教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段,而不是目的。多元评价机制有助于教师在教学过程中充分地肯定每个学生的优点,因为其实每个学生一定都有优点和缺点,发现学生的优点并加以肯定会对学生产生很积极的影响,因此过程性评价与结果性评价综合使用会比单纯的结果性评价更能产生积极正面的影响,同时避免引发学生的心理不平衡,避免削弱自主学习的积极性。
4. 培养学生的元认知策略,指导学生进行自我监控。
O’Mally和Chamot(黄远振,2003:69)根据信心处理的理论,将策略分为三大类:元认知策略策略、认知策略和社会/情感策略,这也是大多数研究者和教师比较容易接受的分类方法。元认知策略指学习者在管理、监控和评价学习活动时所采取的手段。元认知是对认知的认知。在元认知指导下采取的策略就是元认知策略。元认知策略可以理解为一种学习的观念和思想。要掌握和学好一门语言,就一定要使用元认知策略,因为它主要解决学习者如何“学会学”的问题,使学习者最终成为具有自主学习能力的人。学生在学习中,运用元认知策略可以很好地管理学习时间,监控学习行为,保证顺利地完成学习任务,也可以要求学生互相监督互相促进。英语课堂是学生进行模拟交流的场所,也是语言操练活动的实体。学生互相监督,互作校正,也互受影响,完全体现了在英语课堂教学中的主体作用,这种教学效果比较好,因为学生间的相互监督可以促进其积极主动地学习,圆满完成小组合作任务。
摘要：高中英语教学应充分考虑学生的特点和学习方式,教师应激发学生主动参与教学,给予学生自我发展的空间与机会,使学生想学、愿学,自觉主动地通过一系列“知识的学习与构建”提高学生综合能力。
关键词：以学习者为中心,高中英语,自主学习
参考文献
[1]Andrew D.Cohen&Susan J.Weaver.基于学习风格和学习策略的外语教学教师指南[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003.
[3]朱孟华.构建主义的学习理论对外语教学的启示[J].郑州:郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2003,VOL22,(4).
刍议高中英语自主学习 篇11
【关键词】高中英语课堂教学 ； 自主学习 ； 应用策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0089-02
自主学习能力的培养是新课改的重要要求。高中英语教师要把培养学生的自主学习能力作为教育的重要内容，通过有效措施，使学生学习的独立性和自主性得到发展，使学生通过不断观察、体验、探究等过程，自主探究知识，获得学习潜能的发展，促进自主学习能力的提升。自主学习方法，是对传统学习方式的极大改革，具有极大的优越性，是适合新课改英语教学的，能够促进课堂教学的发展，使学生的综合素养得到全面提升。
一、解读自主学习
建构主义认为，学习是学习者主动努力，构建自己知识体系的过程，学习的过程应该是主动的过程，而不应该是被动接受知识的过程。自主学习是指在一定的学习条件下，学习者根据自己的意愿，主动进行学习，这种学习方式是与传统被动学习的方式相对的，是符合建构主义观点的。自主学习是学生进行自我导向、自我刺激、自我控制的学习，通过大量的观察、实验、研究等，获得知识、提升能力的过程。
自主学习具有以下特点：自主性特点、民主性特点、过程性特点、独特性特点及问题性特点。所谓的自主性特点，是指学生对学习知识充满兴趣，主动投入学习，不断探究，获得成长。所谓的民主性特点是指在自主学习的课堂教学中，师生之间是民主平等的关系。在教师的引导下，学习者确定自我学习的目标，能够确保学习进度，并进行相应的学习评价，自主发表自己的观点态度，师生之间、生生之间完全是民主平等的。所谓的过程性特点，是指学生在自主学习的过程中需要经历探究学习，在该过程中，学生的情感体验、认识观价值观、学习效果都能得到发展。所谓的独特性特点，是指在自主学习的过程中，每个学生都是独特的自我，学生的个性差异可得到充分尊重，教师要尊重学生个性的独特性，为学生的个性发展创造机会，使学生获得创造性的发展。所谓的问题性特点，是指在自主学习的过程中，学生积极主动发问，不断提出问题，使自己的问题意识得到加强和培养，在问题意识的驱动下，不断探究，积极学习。
二、自主学习在高中英语教学中的应用策略
1.教师积极转变教育观念，培养学生自主学习意识。
要提高学生的自主学习能力，使学生进行自主学习，教师就要转变自己的教学理念，认识到学生是学习的主人，彻底改变传统一言堂的教学方式，把课堂让给学生。教师要认识到高中生已经具有独立学习的能力，要相信他们能够通过自己的努力，完成教学任务，教师所要做的就是给学生以必要的引导和指示，使学生自主学习、自主发展。学生要认识到自己是学习的主人，要能够积极进行学习方式的改革，彻底摆脱依靠教师讲解学知识的被动学习状况，要相信自己能够通过自主学习获得知识，提高能力，学生要彻底摆脱等、靠、要的思想，自主学习，积极探究，获得自主学习能力的发展。
2.为学生创造自主学习的机会。
在英语教学中，教师要尽可能地为学生创造自主学习的机会。在进行课堂设置的过程中，教师要考虑学生的实际情况，设计符合学生实际水平的教学任务和问题，避免挫伤学生学习的积极性；要消除学生的心理障碍，使学生积极进入学习探究的过程中。这样，自主学习才能得到贯彻与培养。
比如，为了培养学生的交际能力，教师应注重引导学生进行交际策略的学习和应用，重视引导学生在情境中进行语言表达的训练。在每节英语课上要鼓励学生进行1分钟的演讲，用3分钟左右的时间做一组对话表演，鼓励学生结合生活实际选择话题，表达思想，人数不限。以此方式，提高学生的表达能力。在高中教材中，每一单元都有Speaking和Talking练习，教师可以引导学生按小组围绕主题展开讨论。阅读课文话题安排Pre？鄄reading和Post？鄄reading活动，通过讨论活动，教师可以把握学生对话题的了解程度，同时学生也能进行交流训练。在自由讨论中，学生学习英语的兴趣可以得到极大的发展，同时学生也能够初步了解文章的意思。在这个过程中，学生的自主学习地位得到突出，学生有了更多自主学习的机会，以发展自己的自主学习能力。
3.创设情境，激发学生自主探究学习的兴趣。
学习兴趣的培养，是学生进行自主学习的内在推动力。学习兴趣一旦形成，学生就会产生强大的求知欲望并主动学习。因此，教师通过有效策略，提高学生的自主探究学习兴趣是很重要的。激发学生学习兴趣的方式很多，其中创设情境法是比较常用的。创设情境可以用生动的语言创设，也能通过多媒体创设，创设的方式是很多的。教师要结合教学内容和学生的学习实际情况，选择合适的方式。
比如，在教学人教版高中英语必修3的情态动词must 和has/have to时，教师可以为学生创设导入情境，激发学生的自主探究兴趣。情境如下：One night，Mr. Black was driving back home after drinking too much.Suddenly，the car hit a strong tree，Mr. Black hurt badly.He was sent to the hospital.教师要引导学生根据这个情境描述，进行评述活动，通过评述的方式，练习使用这两个情态动词。其中一个学生作了如下评述：He must obey the traffic rules，but he didn’t.Now he has to stay in the hospital.此时，学生已明白了must 表“主观”，has/have to表“客观”。这种教学对于激发学生的学习欲望具有积极的作用，学生在兴趣的引导下，可以进行创造性的学习，远比教师的单方面讲解知识内容效果要好。在此基础上，教师可以进一步提出问题，引导学生进行语言训练。比如What must he do？What did he have to do？这样，学生就能展开思维飞翔的翅膀，在想象和创造性的描述中进一步掌握这两个情态动词的用法。学生自主学习的能力，以及探究能力、思维能力都能得到锻炼。
高中英语的词汇学习 篇12
在实际的英语教学中, 我们时常会发现许多学生害怕学英语, 认为英语难学, 很大程度上表现为单词不过关, 主要原因有两个:
一是缺乏语言学习环境。在平时学习单词时, 往往是老师先领读几遍, 然后就其中一部分重要的单词在课堂上讲解, 之后便是多次反复的默写考查。在这种枯燥的模式中, 久而久之, 学生便对学习单词产生了厌倦心理。
二是因为没有找到适合自己的单词记忆方法。面对大量需要记忆的单词, 深感学习压力的学生往往不能静下心来, 更多的是想要走捷径, 各种单词记忆法和工具因此应运而生。首先便是各种打着“××不用记”、“××不用教”这类名号的书籍和各类记忆软件。名字虽然诱人, 但其实质还是词汇手册, 还是需要花大量时间翻阅使用和记忆的, 想不费吹灰之力掌握词汇, 只是一种广告宣传的手段。当然, 我们也不能否认这类书籍在编写过程中按照一定的类别或构词法, 将大量的英语单词进行了归纳和整理, 对于有一定基础又勤勉自律的学生而言, 其作为巩固和强化还是可以的。
在实际课堂教学中, 我们可以经常用图片、实物等系列的辅助教具教授单词。
1.利用直观教学法教授单词
我们现在使用的牛津教材中的word power这部分就经常用到这种方法。如讲到模块第单元的词汇部分涉及主题school facilities, 就图文并茂地列出了library, car park, can- teen, dormitory等系列词汇, 并由此衍生出beam, barbell, mat, rings...这种教学方法既直观又形象生动 , 还可以节约时间 , 特别对刚接触英语的学习者来说, 易于理解和接受。
2.通过词汇的构成规则记忆单词
根据所学词汇的构成方法和特点来猜测、判断和记忆单词, 可以使得单词的记忆更加轻松一些。如派生, 即通过加前缀或后缀构成另一个词。英语中有很多单词都是由词根和前后缀构成的, 较之海量独立的单词, 词根有200多个, 可见掌握前后缀和词根就尤为关键。如:
(1) 前缀
前通常只改变词义, 不改变词性。
①un- 构成反义词, 表示“不”
例:unfit不合适的, unhappy不高兴的
②dis- 构成反义词, 表示“不”
例:discover发现, disagree不同意的
(2) 后缀
后通常改变词性, 构成意思与之相近的其他词性的词; 少数后会改变词义。
①-al例:nation→national民族的, 国家的;nature→natu-ral自然的
②-able例:eat→eatable能吃的
这种生二, 二生三的方法固然好, 但也有其局限性。对于学业负担较重、词汇量本身就不大的学生而, 有些词汇的扩充过多或过于生僻, 因而对这些高中学生而反而是种负担。
作为老师, 我听到学生说得最多的两句话就是:“我背了但是记不住。”“我本来记住了但是考试时忘了。”于是我常常反思, 为什么学生会出现记不住的情况。经过长期观察发现 , 许多学生 在背单词 的时候 , 并未掌握 单词的正 确发音 , 即使读也未必正确。很多学生看着中文能正确拼写, 但是做到考试听 力就错误 百出。曾 经有学生 在早读课 上背单词dynasty , 摇头晃脑地大声“d-y-n-a-s-t-y———朝代” 非常熟练, 但到默写的时候一报单词['dinsti], 就立即不知所谓。不难发现, 这些学生在记忆英文字母时音形不一致, 不容易在头脑中将对应的音和形联系在一起, 一味地死记硬背, 硬生生地将一个个孤立的字母与汉语意思对应, 导致词汇识记率较低。
事实上, 无论简单或是复杂的词汇, 都是通过语音得到体现的, 只有学会正确的发音, 才能把所学的语材料以正确的形式储存下来, 以正确的形式使它得到重现, 从而加强对语音的感受, 有效地掌握词汇, 提高实际使用能力。也只有学好发音, 才能听懂人家说的话, 才能让人家听懂自己的话。
如果我们的学生看到单词, 能读, 听到单词, 能写, 那么对于英语的陌生感及畏惧感就将一扫而空, 取而代之的将是学习的成就感。学习的心理障碍没了, 成就感有了, 还怕学不来吗?因此在学习词汇的时候, 首先要学会读单词。在平时的教学过程中, 我们常建议学生通过掌握发音记忆单词, 第一种就是通过音标学习单词, 和汉字拼音及注音符号的作用一样, 英语的音标就是专门用来学习如何“说”英语的符号体系, 是一组刻意制造的发音符号。
例如:
[]发音字母a
bag, hand, and, ant, happy, hat, map, mad...
[i]发音字母i, y, e
picture, fit, big, build, miss, sixty...
在词汇学习时, 首先要记住固定字母组合常发的音, 其次遇见新单词时, 要根据字母组合划分单词, 这样就能做到会读会拼了, 就如上文中提到的单词dynasty['dinsti], 只要我们掌握音标, 就能够根据音标进行拼写。
当然音标的种类很多, 每套音标符号都不完全统, 英语单词中的字母和单词读音中的各个音素也并不存在对应关系。于是现在流行起种所谓自然发音的词汇学习法, 又称“Phonics”。大家平时朗朗上口的26个字母, 念出来的都是字母本身的“读音” (Name) , 读音代表的是这个字母的名字, 而自然发音指的是字母的“发音” (Sound) , 就像每个人都有自己不同于别人的说话声音, 字母也有自己所代表的特有声音。
例如:
o的字母音———其组合为/o_e/、/oa/、/ow/, 发音为o的字母音 (读音) , 写作/əu/。 (例子中引用了“音标符号”标示字母的声音, 用意是方便大家了解, 实际上, 自然发音是不要音标符号的。 )
/o_e/e在结尾不 发音。stone, hope, rope, rose, hole, bone, pole, hose。 (例外come, some, love, one)
/oa/出现在辅音之间且结尾为爆破音。load, float, road, coat, oak, moat, goat, soak, stoat, boat。
/ow/出现在单词末尾。slow, grow, throw, flow, crow, blow。 (例外how, cow, now)
任何英文单词的形成, 都是透过字母不同的排列组合而来的, 英语自然拼读法正是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则, 建立字母及字母组合与发音的感知, 让学生在轻松愉快的氛围中, 了解和学习英语字母组合的奥妙, 掌握英语拼读规律, 从而达到看到单词就会读、听到单词就会拼的学习目的。例如:
单词war/mer, 第步写出元音组合/ar/, 第二步加上辅音/w/, 即ar→war;然后重复以上过程 , 完成第二个音节 , 即er→mer;后将两个音节综合起来, 即war+mer→warmer。
我们要清楚地认识到, 无论用哪种方法, 都要不断反复地练习。有人参加了个英语讲座, 对其中句话印象比较深刻, 大意是说许多人学了快10年的英语, 其口的时间还不如在集训的七天内口的时间长。也就是说, 尽管学习时间很长, 但学习密度较低。可见要全身心投入做件事情是非常难的, 而正因为难, 所以少有人做到。对于大多数学生来说, 学习单词和记忆单词是枯燥无味的, 但只要我们找到适合自己的方法并持之以恒, 就能更好地学会单词, 为英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]木子.语言三要素[J].中学教与学, 1996 (12) .
[2]艾莉森·霍斯.我的第一套自然拼读故事[M].湖北少儿出版社出版, 2013-06-01.
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