高中语法学习

高中语法学习（共12篇）

高中语法学习 篇1

随着社会国际化的发展,英语在我们的学习工作中发挥着越来越重要的作用,在我们的高中学习阶段,英语与数学、语文共同构成三大主科,是学习的必修课,英语成绩的好坏直接影响到我们的学习成绩。英语的学习是分两个方面,一方面是英语词汇的学习,另一方面是英语语法的学习,在英语词汇方面,只要我们多用工夫读写,一般问题不大。可是对于英语语法,往往我们不知道如何去学习,觉得它是繁琐又不容易学的,对于英语的语法学习我们是感觉到很头疼的。英语语法对于英语来说是很重要的,在英语的学习中扮演着很重要的角色,我们想要学好英语语法,就要先了解语法在英语学习中扮演的角色,从而针对性的去学习,以学好英语。

一、语法是高中英语学习的领路人

语法是一种语言在进行交流、使用时的规范,是我们在学习中必须要学习的。我们在进行语文的学习中,也要学习语文的语法知识,可是因为汉语是我们的母语,是我们平时交流使用的语言,在平常的使用中不自觉的就会运用到语法,因为有这种语言环境,我们对于语文的语法学习时一般会感到比较轻松,可是对于英语的语法学习不是这样了。英语作为我们的第二语言,是我们上学以后才开始接触到的,周围没有进行英语运用的环境,只要在英语课程上,我们才会和教师或同学有英语交流,这就造成有的时候我们不知道怎么去运用英语进行表达。要想学好英文,能够正确的运用,就必须要学好语法。

英语语法是对英语语言的语法研究,就是英语中语言的表达方法,我们在最初的英语学习中,一般先涉及到的是单词,老师会对单词的词义、读音、词性等做出解析。其中关于单词的词性就是语法的内容,词性有名词、动词、形容词、副词、介词、代词、数词等等,只有先弄清楚单词的词性我们才可以在语句中合适的使用。在语句中正确的使用依靠的是句法知识,就是对于句子的构成要有主语、谓语、宾语等等,我们要学会构成这些句子的规则,才能说出正确的英文句子,这样才能学好英语。所以说,英语语法对于英语的学习是非常重要的,它是我们学习英语的基础,是我们的领路人。

二、语法是高中英语学习的规划师

在高中英语的学习中,语法是考试中考察的一大项内容,语法学不好,英语成绩不会好,学好语法对于我们现阶段的学习是非常重要的。我们在学习的时候,英语语法是贯穿在课文中,老师针对课文内容做相关的讲解,我们感觉到英语语法是杂乱无章的,学习的时候感觉没有头绪,不知道从哪下手,这样也就造成了学习英语语法的困难。其实英语语法并不是毫无规律的,相反它是脉络非常清晰的,只要我们找到其中的规律就能很好的学好英语语法。

首先,我们先要弄清楚单词的词性,也就是要知道每个单词是名词、动词、形容词还是副词等等,我们只有了解单词的词性才能将单词正确的运用到句子中。其次,我们要掌握句子的基本构成成分,其实英语句子与我们的语文句子的句子构成大同小异,一般也是分为主语、谓语、宾语等等。并要掌握一些句式结构,要知道哪些是并列句、复合句等等,再进行适当的运用。再次,要弄清楚句子的时态和语态,是现在式、过去式还是将来式、不同的时态对于语句的表达是不一样的。最后,也要掌握非谓语动词的用法及其几种变形,非谓语动词也是语法的一部分重要内容。

三、语法是高中英语学习的难题的分解剂

英语学习的好坏,在我们高中的学习阶段是通过考试成绩体现出来的,我们的英语试卷中,大部分的考试是涉及到语法知识,比如完形填空一题,基本上是对语法的考察,这道题一般我们的得分都不是很理想,就是因为没有学好语法知识,不知道如何运用。在我们的英语考试中,一般是由一句话然后让我们填上合适的词,这样看似是一个简单的填空,可是其中也蕴藏着很深的语法知识,我们首先要知道单词的词性,还要注意句子的时态、语态,这样进行一步步分析,再难的题我们都能化解,从而取得好的英语成绩。

在心理学与语言学的发展下,人们对于语法也产生了更加深入的认识,这些认识是革命性的,在语言学领域,代表性的就是以索绪尔为主导的结构主义学派,后来又被转换生成学派取代,人们越来越关注语法的深层语言结构问题。在心理学领域,主张行为研究人员强调反应-刺激理论,可见,语言学与心理学中关于语法问题的研究实际上是存在差异的。在人类学语言学和功能语言学理论基础上发展起来的交际法,其最明显的特点就是主张语言的功能在于交际,语言本身也是交际的工具。要达到交际的目的,语言教学就应该围绕意义、内容和语篇来展开,因为这些方面才是语言的基本功能。

总之,英语在我们的高中阶段是比较重要的一门学科,语法在英语中占有着很重要的比重,我们要正确了解语法在高中英语学习中的角色,正确的运用语法,处理好语法和英语学习的关系,让其很好的为我们学习英语服务。

摘要：在社会的发展下,英语的重要性逐步的凸显出来,在高中学习阶段,英语与数学、语文共同构成三大主科,是学习的必修课,英语成绩的好坏直接影响到我们的学习成绩。本文主要根据笔者自身的学习经验来谈谈语法在高中英语学习中的角色。

关键词：语法,高中英语学习,角色

参考文献

[1]张博文.语法层概念迁移视角下的高中英语语法教学——以被动句的习得为例[J].英语广场,2016(06).

[2]何英特.高中英语语法教学的必要性和系统性[J].科教文汇(中旬刊),2008(10).

[3]曾燕文.整体听写法在高中英语语法教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2008(06).

[4]宋月琴.英语语法隐性教学与显性教学效果对比研究[J].忻州师范学院学报,2009(05).

高中语法学习 篇2

1. 积极主动归纳总结语法规则

英语学习者在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不要完全依靠教师或书本的讲解。研究表明，学习者自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。例如动词不定式和动词-ing形式都可作宾语，归纳后可知高中有少数动词后只能跟动词-ing形式作宾语，它们主要是mind, miss, enjoy, admit, avoid, finish, escape, practice等。

2. 要善于从错误中学习

学习者要善于从错误中学习。英语学习中出现错误是不可避免的。学习者一方面不要怕犯错误，应大胆地使用英语;另一方面，要注意纠正错误，从错误中学习。对于教师批改过的作业，一定要仔细看。在口头交际中，不能完全不顾语法，但也不能因为怕犯语法错误而不敢开口。研究表明，在口头表达中，适度地监控语法的正确性和准确性最有利于提高口语能力。

3. 不要被语法术语困扰

在语法学习中，学习者经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给英语学习者造成不少困难。学习者如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教老师，看有没有其他解释。比如有的语法书里使用“名词性从句”、“形容词性从句”等概念。有的学习者难以理解。其实，名词性从句包括主语从句、宾语从句等;形容词性从句一般指定语从句。

4. 注意语法在交际中的使用

学习语法最终是为了在交际中使用语法。在日常交际中，有时会为了尽量快速准确地达到交际效果而放松对语法规则的要求。请看一个例子：电视英语教学片《走遍美国》中有这么一个场景：祖父Malcolm Stewart收到老朋友的一封信，邀请他参加一个聚会。祖父一边看信一边把信的内容念给孙子Robert听。其中有这样一句话：He’s writing to invite me to spend a weekend with him at his farm。很多学生疑问：信都写完了而且已经寄给收信人了，怎么还说“He’s writing to invite me ...”?其实这是口头转述的一种特殊方式，很多英文信都是这样开头的：I’m writing to you to ...。相反，如果写信人这样写：I invite you to spend a weekend ... 或者I have written to invite you to ...，虽然语法上没有问题，但似乎不适合这种情况的交际需要。

5. 要始终记住语法是工具，不是最终目的

阅读中，有的学习者虽然不是有意识地停下来分析句子的语法结构，但他们在潜意识里总是一边读一边“留神”语法。一般来讲，只要明白句子意思就不要去思考语法问题。

如果阅读理解中遇到困难，而且从上下文也不能很快找到其他线索，就可以看看语法结构。请看下面的例子：The teacher made the first student to finish the game the winner。有的学生理解这个句子时有困难，好像此句也不符合语法规则，因为make后面的宾语补足语应该是不带to的动词不定式。其实这个句子的主要结构是：make sb. sb. / sth.，即“命名某人为……”或“指定某人成为……”。句中的to finish the game是动词不定式作后置定语修饰the first student，不是宾语补足语。整句话的意思是：老师宣布第一个完成游戏的学生为获胜者。

一、高中英语学习方法之阅读-扩大词汇量

高中英语词汇学习是阅读的基础，这点应该大家都知道。无论是谁，想要流畅地阅读，都必须要储备足够量的词汇。课外英语读物种类繁多，有人文、科学、小说、人物传记等等，在阅读过程中，我们肯定会遇到各种各样的生词，这些生词可以有选择地记忆。一些专有名词(专业性强的词汇)可以分门别类的记下来;然后将一些日常英语词汇积累下来，包括一些动名词、短语等等，因为这些词在生活中使用频繁。长久坚持下来，你的词汇量就会日渐丰满，阅读过程中的拦路虎就会越来越少。

二、高中英语学习方法之阅读-培养语感

在平时的高中英语学习中，不知大家有没有分析过英语表达习惯与中文表达习惯的差异，比如说修饰性成分的位置不同，英语多为被动句，中文多为主动句。所以，在平时的阅读过程中，如果没有良好的语感能力，遇到复杂句就会难以理解，造成阅读障碍，进而放弃阅读。

所以，高中英语阅读能力需要循序渐进。对于英语基础较差，刚刚开始阅读的同学，想要能够剖析长难句的语法现象和理解是很困难的。所以需要在平时的高中英语阅读中注意英语语言表达的习惯，积累地道英语表达，慢慢将其吸收和内化，逐步培养起语感，这样才能读懂句子、理解文章。

三、高中英语学习方法之阅读-培养兴趣

关于高中英语阅读学习方法，在我看来是基于兴趣之上。如果缺少兴趣，阅读起来是很难有成效的。关于阅读兴趣的培养，简而言之，就是找到自己的兴趣点，再将其转化为阅读的动力。比如有些同学喜欢演讲，就可以多阅读名人演讲辞，来提高自己的语言表达能力。有些同学喜欢明星，就可以通过阅读名人的英文原版自传来培养兴趣。因为只要感兴趣，就不会觉得枯燥，就会有克服阅读障碍的动力。当然，还有一些同学喜欢小说，可以阅读一些适合中学生的或是自己感兴趣的原版小说，比如经典名著《简·爱》(Jane Eyre)。此外，大家也可以阅读一些趣味性比较强的书籍，比如“国家地理科学探索丛书(National Geographic-Reading Expeditions)”等。

高中语法学习 篇3

关键词：语法口诀；高中英语学习；高效省时；激起兴趣；概括思维能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-243-01

英语语法不难记，难的是找到记忆方法！因此在教学中，我们一直在寻找教授英语语法的方式方法。我们就把一些英语语法规则总结归纳起来，然后再转交给学生；但是如果用冗长的语句来解释一个语法知识的话，有可能会使学生觉得越来越费解，从而失去对英语学习的兴趣，所以我们在英语语法教学中要善于利用简单而明了的语句来总结，尽力的使我们的语法总结变得顺口好记，最后产生了英语语法顺口溜，也叫英语语法口诀。那么利用语法口诀来进行英语语法教学，能给师生带来什么好处呢？

首先，节省了时间，提高了教学的效率。

大家都知道，一个英语语法的解释通常是一段很长的文字，而且云烟比较抽象，有时候老师理解起来都会存在一点困难的，如果不以加工，而直接把语法书上的东西照搬给学生让学生死记硬背的话，那么结果势必浪费了一大堆时间，并且学生可能根本还没有办法理解教师所讲的语法知识呢。这样又何来好的教学效果呢？然而，如果用语法口诀来教授英语语法的话结果就截然相反了。

例如，大家都知道非谓语动词是高中英语中的一个大语法，并且学生很难弄清楚非谓语动词v-ed和v-ing做状语的区别，因此当我在教授非谓语动词v-ed和v-ing做状语的时候就根据所给的例句和练习这样总结：分词做状语，主语是关键，逗号前后两动作，共用一主语，主语找出来，再来判关系，主动用v-ed，被动v-ing，having done表先后，千万要牢记。通过这样总结，本来很繁杂的英语语法变得简单明了了。然后再给学生出了相关的练习，让他们套着顺口溜去解题，结题正确率明显提高了，同时学生也牢记了这个语法规则，而且没有浪费很多时间和精力。在整个教学过程中学生一直处于快乐的状态之中。这样总结性很强的顺口溜让学生在瞬间就掌握了非谓语动词v-ed和v-ing做状语的区别。如此看来，利用英语语法口诀教授英语语法，要让教学效率不高都不行啊！同时学生还能省出很多课余时间来功课其它科目。

其次，激起学生对英语学习的兴趣不管做什么，我们都需要有浓厚的兴趣，没有兴趣，就像海上的航船失去了航帆一样变得没有了目的。可以说兴趣是英语学习最好的老师，但是英语是一门外语，我们没有很好的语境激起学生对英语的星期，因此，在英语教学中尤其是在英语语法教学中，需要我们老师教学有法，尽力的激起学生的兴趣。在工作生活中，我们通常觉得人家说的一些顺口溜比较有趣，感觉有些幽默滑稽，然后我们就会渴望能多听到一些这样的幽默顺口溜。其实在教学中，学生们何尝不是这样渴望老师们能够多用一些幽默顺口的语言来总结语言知识呢？

很多老师都感叹，高中英语定语从句太难让学生高明白了，甚至有时连自己讲进去了都有点讲不出来了。但是我在教授定语从句的时候，慢慢的把口诀贯穿其中，学生在实践到理论再到实践再到理论的过程中就掌握定语从句的语法规则了。例如，开始教授定语从句的时候，我要给学生总结留个关系代词的指代关系时我这样说：关系代词有六个，which指物人用who；人物都有that顾，who作主语很称职，whom要用到宾语里；正如句首用as，whose指人又指物，所属关系要记住。在介词+关系代词引导定语从句部分的时候，学生们基本不知道介词从哪里来，因此我这样总结：介词+关系代，that和who要除外；挑选介词要聪明，必看动词与先行，还有句意和名形。总之，在整个定语从句的教学过程中，我把所有的语法规律都用口诀的形式总结呈现给学生的，再给学生一定的习题进行训练，套住语法口诀的“公式”，学生们很快就把定语从句弄明白了。幽默的语法顺口溜让学生在幽默的课堂氛围里愉快的学习，他们更大的收获了成就感，因此对英语的学习在不知不觉中就变得兴趣浓厚起来了，而且一发不可收拾。

第三，培养了学生的概括思维能力

在教学中，培养学生概括思维能力是教师义不容辞的责任。初中生，我们最多也只能带他们三年，在三年的时间里，如果我们没有培养学生概括思维能力的话，那么我们三年来的教育教学就等于在辛辛苦苦害人子弟了。因此，就算是在语法教学中我们也不忘记去引导学生们对一些简单的语法规律进行总结概括，使其变成朗朗上口的语法口诀。

英语语法倒装句也是学生最容易弄混淆的一个语法之一，如果总结的语言过于繁冗的话，只会让学生越来越糊涂而已。针对农村高中生的特点，我这样总结：位移方位副介词，位于句首全倒装；副词开头全倒装，修饰人称代词不倒装；only修饰副介状，位于句首半倒装，否定意义副连词，位于句首半倒装；既不也不半倒装；表语前置主语长，衔接自然常倒装；such代词做表语，引起主谓全倒装；notonly开头句，位于句首半倒装；had，were，should等虚拟句，省略if半倒装。就这样，学生们很快就掌握了这个有自己参与总结的语法知识了，而且遗忘率很低。长期引领下去，到学生高中中毕业的时候已经变成一群非常善于概括总结学子了，并且是一群充满幽默细胞的青年。

总之，利用语法口诀来教授高中英语语法能够给我们带来的不仅仅是教学效果上的收获而已，同时还给我们的工作生活带来了巨大的乐趣；因为用英语语法口诀教授英语语法，我们师生也会变得更幽默，对生活的态度也因此发生巨大的改观。在新课改的环境下，我们将变得越来越有朝气，我们所教授的学生也会越来符合新时代的需要。

参考文献：

[1] 王胜亮.《英语语法口诀》.

语法在高中英语学习中的角色 篇4

一、语法是高中英语学习的“领路人”

大家都知道, 我们高中阶段同样也在学语文, 但我们从来没有过多地去强调汉语的语法, 这是因为就母语而言, 语法规则已经在我们的日常运用当中形成习惯了, 我们没有必要再过多地去强调。而我们高中英语学习是把英语作为第二语言来学的, 由于没有语言环境的熏陶, 同时还要受到不同学习环境的影响和沐浴文化的排斥等因素的制约, 因此在这种情况下我们要想学好英语就必须依靠语法这位“领路人”。

语法是语言使用的规则, 对语言有着积极的指导作用。简单地说, 语法就是用词造句的规则系统, 它是词的构成规则、变化规则、组合规则的总和。英语语法是针对英语语言的语法进行的研究, 指英语中语言的结构规律, 包括词法和句法。词法就是告诉你什么是名词 (n.) 、动词 (v.) 、形容词 (adj.) 、副词 (adv.) 、介词 (prep.) 、代词 (pron.) 、数词 (num.) 等, 以及词的构成;而句法就是让我们知道句子的构成成分, 即主语、宾语、表语、定语、状语、补语、谓语、同位语等, 以及它们构成句子的规则。因此, 在我们没有办法处在一门语言的环境下去学习时, 就需要语法这位“领路人”来带领我们去学习并掌握一门语言。

二、语法是高中英语学习的“规划师”

在高中英语学习的过程中, 语法本身的学习也不是杂乱无章, 无规可寻;相反, 语法有着非常清晰的脉络结构, 可以为我们的英语学习规划出一张学习“蓝图”。

首先, 我们应该熟悉并掌握词法, 也就是要知道什么是名词、动词、形容词、副词等, 并且能说出具体单词的词性。第二, 就是熟悉并掌握句子的基本成分, 以及最基本五种简单句的结构。第三, 掌握并列句和复合句。能够区分什么是并列句, 什么是复合句。熟悉并列句的常用连词;知道什么是主句, 什么是从句, 以及各种从句的基本构成。第四, 熟练掌握时态和语态。正确理解各种常见时态的含义。第五, 熟练掌握非谓语动词的用法, 熟悉三种非谓语动词的基本形式以及它们的变形。最后, 熟悉其他一些方面语法的应用, 如特殊句式、主谓一致等。

当然, 语法的各个部分是成体系的, 相关联的要从整体去把握。

三、语法是高中英语学习中难题的“分解剂”

从某种程度上来说, 高中英语学得好不好, 主要就是看考试成绩。而语法知识掌握的程度直接影响到做题的正确率。可以说除去五个语音题外, 其他各个题型都或多或少地涉及到语法。我们就拿最典型的一个题型——单词拼写来说, 按说单词拼写题会写单词就行了, 但实际上都会涉及到语法, 单纯的拼出单词是远远不够的, 还要根据语法知识判断出单词的正确形式。我们看下面一题。

The baby in the next room (睡醒) and began to cry (2010全国卷2)

在我们做这道题时, 从给出的汉语一看就知道应该填“awake”, 但如果我们只是简单地把这个单词的原型写上去还是得不到分, 我们必须先看完整个句子, 判断出所填的这个动词在句子中是做谓语的, 然后再去判断他的人称, 时态和语态, 最后确定正确答案为“awoke”。再看下面一道题。

好多学生选C, 理由就是finish后面的动词要用—ing的形式。只一点记得很对, 但我们不能只看这一部分, 整个句子是一个整体, 一定要分析好句子结构, 看好finish和settle在句子中各自充当什么角色。这句话的主干是the studentsand waited..., 所选单词settle和waited是并列的谓语动词, 正确形式应是settled;而who finish是一个定语从句, 所以finish和settle之间没有任何的关系。

由此可见, 没有语法这“分解剂”做对题是很难的。

四、语法是学好高中英语的“定心丸”

探讨到这里, 笔者以为读者就可以对语法学习在整个高中英语学习中的角色有了比较清晰的认识:从一开始学习中的“领路人”, 到学习过程中的“规划师”, 再到应对考试中的“分解剂”, 让我们对高中英语学习有了由整体到细节, 由难到易的掌握;让我们的英语学习从初中的单纯记忆上升到了有理论基础的更深层次的学习;让我们不仅知其然, 而且也知其所以然, 这样无形中就给我们吃了一颗“定心丸”。相反, 如果我们在语法方面做不到这一点, 那么英语学习起来就会很吃力, 心里也会很不踏实。

高效率学习与高中英语语法教学 篇5

郭春霞学校:三水区三水中学 发布时间： 2012-11-23 17:12:4

5高效率学习与高中英语语法教学

【摘要】高效率学习是指学生在学习过程中，根据知识的内在联系，按照科学的规律以最小的投入取得最大成效的一种学习。心理专家认为，高效率学习具有学习的高速度、学习方法科学、学习策略适当、结果高质量、学习有乐趣、有创造性。笔者就如何从激发学生的学习动机、培养学生掌握必要的学习语法的策略来提高中学生的英语语法学习的效率谈了自己的一些看法和做法，希望对指导高中英语的语法教学有一定的价值。

【关键词】高效率学习高中英语教学 学习动机 学习策略

在现在的高考中，对英语语法的考核渗透于整个高考英语卷之中。高考英语中的听力、完形填空、语法填空、阅读理解都需要扎实的语法基础来分析句子的结构和整体意思，写作则更是需要主动地运用语法规则来遣词造句。因此，教师要培养学生的语法意识和在交际中能灵活运用的能力，才能真正提高英语水平。

那么如何才能高效地帮助学生掌握英语语法知识并灵活地运用呢？这是一个很有探讨价值的问题。要研究这一问题，我们首先要了解什么是高效率学习。

高效率学习是指学生在学习过程中，根据知识的内在联系，按照科学的规律以最小的投入取得最大成效的一种学习。心理学家认为，高效率学习具有以下基本特征：

（1）学习的高速度（2）学习方法科学（3）运用适当的学习策略（4）学习结果高质量

（5）学习有乐趣（6）学习有创造性。

我认为，其中学习策略和学习乐趣是高效学习的基础。下面我就从这两方面入手，谈谈自己如何引导学生进行高效率的语法学习。、激发学生学习语法的动机

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的内在过程或内部心理状态。它可以分为内部学习动机和外部学习

动机。

一）学生内部学习动机的激发

1、创设问题情境，激发学生的求知欲和好奇心。

求知欲和好奇心是内部学习动机最为核心的成分，他们是激发学生内部学习

动机的基础。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，激发学生的内部学习动机。例如：在学习定语从句时，可用英文歌曲That’s why 作导入, 要求学生完成4句带定语从句的歌词。然后给学生提供带定语从句的谚语，让他们观察、讨论定语从句的位置、结构及翻译。通过这样巧设疑问，可以引起学生学习的兴趣。

2、利用学习动机的迁移

学习动机迁移是把其他活动动机转移到学习上来，或者是把这一学科的学习

动机转移到另一学科的学习之中。

例如，利用游戏与学习的联系，把学生对游戏的动机转移到学习上来，在课

堂上开展英语游戏（如用刚学的定语从句、比较句型等来出谜语，让其他同学猜），或让学生像打游戏机一样在计算机上进行构词法的学习、语法基础知识过关等。又如：利用学生对图片的喜爱，给他们提供图片和关键词，让他们运用刚学的语法知识完成句子或造句，也可提高学生学习语法的兴趣。

3、多提供成功机会，让学生真正成为课堂的主体。

在课堂上，教师应引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。这就要求教师要了解学生的实际水平，循序渐进地开展教学，做好新旧知识的衔接，给学生提供必要的帮助，多设计不同层次的课堂活动，把不同难易程度的英语问题或任务交给不同水平的学生，使学生不断地获得成功体验。教师甚至可以把一部分的讲授内容交给学生来讲。如：在讲现在分词的用法时，就可以把现在分词作主语这一内容教给学生来讲，因为这一部分的内容很重要，而有些学生容易出错，让他们自己讲更能加深印象。当然这种讲授可以先从好学生开始，学生要提前准备，老师也要作必要的指导，以保证讲授内容的正确性、全面性和讲授的成功。

（二）学生外部学习动机的激发

1、在课堂上开展对英语语法学习重要性的讨论。

有部分学生觉得现在高考不考语法，学语法没有多大的用处，而并不意识到语法对其今后英语学习的影响，没有真正体会到英语语法的用处。通过深入的讨论，使学生深刻认识到掌握英语语法的必要性，就会形成强大的学习动力。

2、适当运用表扬与批评。

表扬与批评运用得好，就有利于学生学习动机的激发。对于语法知识薄弱的学生，教师要多鼓励，耐心解答他们的疑问，对他们的点滴进步及时给予肯定，增强他们的自信心。而对于语法基础较好的学生，对他们的细心、中肯的总结、有价值的问题也应给予高度的评价，同时又对他们提出更高的要求和期望。总之，教师对学生的表扬与批评做到客观、实事求是，才能对学生学习动机的激发起到积极作用。

3、营造适度的竞争气氛。

在课堂教学中适当开展小组之间的竞赛活动，看哪一组更快更好地完成任务。如：把全班分为四组，先给他们2分钟进行准备，然后派代表把由动词加后缀-ment构成名词的英语单词写到黑板上，在相同的时间内，哪一组写得最多，哪一组获胜。

4、及时反馈。

反馈就是让学生对自己的学习结果有所了解，这样学生就可以看到自己的进步和存在的不足，从而提高学习的热情，克服缺点，增加努力程度。运用反馈要做到及时、清楚、具体，还要以正面反馈为主，尤其是对学习成绩不理想的学生。例如，在批改作业时，具体指出其不足，如时态错误、句子结构错误等，让学生明确改进的方向。又如，在评讲作文时可以列出学生中写得好的句子，分析其结构，找到其闪光点。、培养学生掌握必要的语法学习策略

学习策略是学习者分析学习任务，根据自己的情况做出计划，这个计划针对当前任务提出了一个执行程序（什么时间、用什么方法、完成到什么水平），学习者在执行学习任务的过程中，还要对学习任务是否可以达到目标进行监控，并及时调整计划和目标的距离，最终达到高效完成学习任务的目的。

教师可对学生进行以下的英语语法学习策略指导：

1）语法学习策略诊断

为了使语法学习策略更有效和更有针对性，教师首先需要考虑的是要对学生现有的语法学习策略及其使用情况进行诊断，如：学生已经能够使用哪些有效的学习策略；学生是否使用了一些消极的策略，如死记硬背；学生在语法学习中学习策略的使用频率；学生语法学习策略使用情况与他们学习成就之间的关系。诊断学习策略可以采取教师访谈、小组讨论、学习者自我诊断和调查问卷等形式。

2）参阅语法书策略指导

为学习者编写的语法书对语法项目都有比较实用、概括性的总结，对语言学习者是很好地学习工具。教师应建议学生人手拥有一本较权威的英语语法书，并明确哪些是语法的基础知识，如：时态、语态、词的分类以及各种词性的句法功能，指导学生根据自身的情况对语法基础知识进行查漏补缺。同时，指导学生在英语作业和练习的过程中，善于发现自己语法知识中的漏洞，及时地参阅语法书，把不懂的地方弄懂。语法学习中不但要参阅语法书，还可以查阅词典或英语用法指南等书籍。阅读后教师要让学生说说参阅语法参考书对学习语法知识的好处。

3）在语言实践中掌握语法知识策略指导

大部分英语语法规则对中学生来说并不难理解，真正难的是在实际交际中的正确使用，而学习语法知识的根本就在于用所学语法知识指导语言实践。以动词一般现在时第三人称单数作主语时要在动词原形后加s为例。为了使学生提高运用该语法规则的意识，教师可以组织一些强化练习，如让学生用第三人称复述Module 1, Unit 1, Lesson 1中Brian和Bob两人早上、下午和晚上的活动，复述前提示学生注意谓语动词要加s。复述后教师再次强调该语法规则。活动结束时，教师提示学生我们可以通过有意识的语言实践掌握一些容易错的语法项目，如名词的复数形式、规则动词的过去式和过去分词等。

4）学生在理解的基础上学习语法的策略指导

学习语法要真正理解，不要死记硬背。死记硬背的东西不但记不牢还容易出错。教师可以通过对某一语法项目的教学，培养学生对在理解的基础上学习语法策略的意识。以“被动”结构为例，教师可进行如下指导：

首先，让学生机械地记忆八种常见时态的被动语态，并观察其构成的规律，即：be动词的某种时态＋过去分词。第二课时，让学生做一些习题。教师核对答案，并让做对了的学生说明答案理由，让做错了的学生想想（或说说）错题的原因。教师与学生共同分析后再让学生做一些习题。练习完成后核对答案，这时，学生会发现正确率大大提高。教师适时提示学生，在理解的基础上学习语法，不但记忆深刻，错误的出现率也大大降低。

5）指导学生克服汉语影响的策略

中学生成长在汉语的环境中，学习者在英语学习中必然会受到汉语的影响。教师要指导学生在语法学习中留意英语和汉语在文法上的不同。就英汉语定语的位置不同，教师可以利用北师大版教材Module 1, Unit 2, Lesson 1 Modern Hero一课中的例子，让学生翻译成中文进行对比，并总结规律。例：

1)Millions of people all over China were watching TV„

2)„He smiled and waved to the crowds waiting for him.3)„, I suddenly got a feeling of soaring into the sky

4)Yang Liwei had several tasks to complete during the flight„

5)„circle all the words related to a spaceship’s movement

学生进行了对比之后就不难发现，中文习惯把修饰或说明的定语放在被修饰词之前，而英文却往往将定语——尤其是比较长的定语如定语从句——放在被修饰词之后。学生了解这些英汉语言结构的差异，有益于他们在听力或阅读中更快、更准确地理解语言，在表述时更地道，缩短学习过程。

6）编写提纲学习语法策略指导

编写提纲学习语法，就是通过对语法知识的分析、总结，将其归纳成纲要的形式，以便于理解和记忆。提纲中，既要体现出语法的主要内容、定义实质以及相互间的逻辑关系，又要突现出自己的风格，做到恰当准确地表述。我曾指导我班学生分组归纳构成名词、形容词、副词以及否定意义的前缀和后缀，并编写了相关的练习，供全级学生使用，收到较好的效果。

教师不仅应把这些语法学习策略介绍给学生，还要重视语法学习策略的课上指导，因为了解语法学习策略不难，但真正要掌握各种策略并恰当地运用就需要反复渗透，反复操练。英语教师每一个阶段的总教学目标中都要包括一个重点语法学习策略。例如：为提高学生构词法的能力，教师可以每次课上都用一定的时间渗透和练习一种构词的方法。

其实学生光学会运用一些英语语法学习策略是还不够的，教师还要指导学生掌握一定的元认知策略。元认知是指学生在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。它是高效率学习的监控系统。在语法的学习过程中，高中生应掌握的元认知策略包括：

1、明确自己学习英语语法的目标和学习需要；

2、根据需要制订英语语法学习的计划；

3、把握语法学习的主要内容；

4、注意了解和反思自己学习英语语法过程中的进步与不足；

5、积极探索适合自己的语法学习方法；

6、主动拓宽语

法学习的渠道；

7、学习中遇到困难时知道如何获得帮助；

8、与教师或同学交流学习语法的体会和经验；

9、评价自己学习语法的效果，总结有效的学习方法，提高学习效果。

为培养学生的元认知策略，在每个学期初，教师可将已学习的语法项目和本学期将要学习的语法项目一一列出，让学生人手一份。对于已学的语法项目，可通过学生自查，或教师有重点地抽查了解学生语法知识的过关情况。在此基础上确立合理的英语语法学习的目标，并制定合理可行的计划和自我奖励方案，同时通过自我监督、同学互相监督或老师监督等形式确保计划的落实。教师可为学生提供几套过关用的练习题，方便学生经过一段时间的复习后检查自己的进步情况。在此过程中，教师要关注每个学生，进行个别指导。对于学习进步幅度小的学生要从学习策略方面帮助他们找原因。同时开展学生间学习体会或经验的交流，使学生互相启发，共同进步。

总之，要提高学生学习语法的效率，首先要激发他们的学习学习兴趣，然后是指导他们掌握适当的学习策略，包括元认知策略，使学生学会使用并乐于使用有效的语法学习策略，进而将其中的有益成分迁移到英语学习的其它方面甚至其它学科的学习过程中，真正体会到成功学习的快乐。

参考文献：

1、《中小学学习辅导》，广东高等教育出版社，刘学兰、何先友编著。

2、《教育心理学》，上海教育出版社，邵瑞珍主编。

3、《教育心理学》，广东高等教育出版社，莫雷主编。

4、《教育改革的行动与诠释》，人民教育出版社，顾泠沅著。

高中语法学习 篇6

作为一名在一线教学多年的英语教师，我接触过各个层次及各种水平的学生，我已经从平时的实际教学工作中逐渐积累了一些学好英语的捷径，下面我就将我个人平时的一些教学心得体会拿出来和大家分享一下。

针对目前的高考形式，英语的高考在逐渐向灵活应用的方向过渡，最新的高考说明中明确指出，今后在英语高考中取消原有的较为呆板的单选模式，改为灵活的语法填空题来替代，这可以更能体现出学生在学习英语上的灵活性。要想让学生在英语的学习过程中取得优异的成绩和扎实的基础，我认为关键在于培养他们对于学英语的兴趣，在英语学习中，利用一些有效的促进手段，在语法上力争做到让学生迎难而上，迎刃而解。

俗话说得好：“说起来容易做起来难。”那么我们该如何做到在激发学生对英语的兴趣的同时恰如其分地让原本枯燥的英语以崭新的姿态展现在他们面前呢？

第一，巧记单词，缩短记忆时间。为了高考，学生得掌握几千个单词，单词是学好英语的奠基石，在背单词上我不主张学生死记硬背，而是注重找寻规律。现在的英语课本中涌现了好多形似的单词，举个例子来说，英语中的自私和无私分别为selfish和selfless，第一个词我划为两部分：self和fish，self的意思是自己，fish的意思是鱼；第二个也是一分为二：self和less，self的意思是自己，less的意思是少。从而不难得出这样的结论：把鱼留给自己吃的人是自私的，即selfish；东西留给自己少的人是无私的，即selfless。

第二，分类掌握短语，看清区别，采用对比记忆法。在英语的交际用语中有这样两个频繁出现的短语not a bit和not a little一直困扰学生，导致做题错误率居高不下，要想扳倒它也有窍门：little比bit长，所以not a little的意思为非常（长），而not a bit就是一点儿也不（长）了。

第三，顺口溜记忆法。让学生最为担心的问题是碰到多个形容词修饰名词，这时他们往往束手无策。我让学生采取的是以下原则：美小圆旧黄，法国木书房。这里边的每个字象征着个个形容词的属性。例如，一个漂亮的高个子美国女孩：a beautiful tall American girl。

本着对学生负责的态度，我们教师要注意在向学生传授这些知识的同时，一定还要加强对他们兴趣的培养。“兴趣是最好的老师，学生对学习的浓厚兴趣是教师教学成功的先决条件。”这是我在教学中一贯遵循的教学原则。学生对英语学习不感兴趣，究其原因有多方面的因素，比如固有化的应试教育和填鸭式的教育教学等。要想改变这种现状，我们教师一定要从以下几点着手：

首先，创造良好的学习环境，烘托强烈的学习氛围，充分调动学生的积极性和求知欲望。高中生都已是成年人，有自己的独立见解，作为教師，我们一定要在备课时做好充分准备，杜绝每堂课千篇一律地对学生进行说教和填鸭式的教学，采用探究式的教学方法，让学生成为每堂课的主人，教师来做引导者。

其次，发散学生思维，让学生在繁忙的学习中自己寻找知识的记忆规律。教师在每堂课结束时进行归纳总结，选出优异者进行物质奖励，从而调动起学生对英语学习的热情。

另外，开展英语演讲或创办英语角。如果条件允许，争取每周举行一次英语角或演讲比赛，主题学生自拟，但要求把这一周以来学到的知识加以运用，采用小组形式的淘汰制，给学生自由发挥的空间，调动起对英语学习的积极性。

再次，利用多媒体课件教学，对所学知识及时反馈和温习。每节课开始时选择两到三名学生进行随机的free talk，锻炼他们的胆量，培养其荣誉感。

最后，也是最重要的一点，即建立平等和谐的师生关系，加强师生间的情感交流。调查表明：学生对学习科目的态度一定程度上取决于他们和任课教师的关系。据心理学的研究和教育实践证明，如果教师热爱学生，并且可以对其抱有良好的期望，而且可以对学生的回答给予肯定、赞扬和鼓励，就会让学生対教师产生更真诚的信赖与尊重，让其迅速地产生上进心，如此良性循环，会产生预期效果。

针对目前的教育教学改革的形势，对英语的学习已经不再局限于课本上的那些枯燥知识了。学生更加需要的还是那些实用的灵活方法和学习技巧，作为教师，我们一定要使出浑身解数，让枯燥的英语活起来，让学生达到“乘风破浪总有时，直挂云帆济沧海”的理想境地，学习起来更加游刃有余，充满活力！

高中语法学习 篇7

合作学习 (cooperative learning) 是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践, 在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高教学质量、促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著, 很快引起了世界各国的关注, 并成为当代主流教学理论与策略之一。近年来, 英语课堂上呈现出大量的合作学习模式, 例如课堂上的小组讨论、小组间竞赛、小组表演、集体讲授等。本文从课外小组合作的层面, 谈谈英语语法教学中如何开展合作学习。

二、“合作学习”的理论依据

英语学习是一个合作互动的学习过程。对于中学生的一般性发展, 皮亚杰认为, 中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。维果茨基认为, 学生的语言能力有两个层次, 一个是学生独立工作时具有的实际能力;另一个是在和别人一道工作时, 在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫作最近发展区 (Zone of Proximal Development) 。小组合作学习使学生有充分的机会, 随时获得教师和同学的协助, 加速最近发展区内高低两个层次之间的螺旋扬升, 不断地把今天的“近似程度”, 变成明天的“实际能力”。

章兼中 (1993) 指出, 课堂教学中师生交往的形式是多种多样的, 但学生之间和小组之间的交往尤为重要, 更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素, 易于相互传递和接受信息, 易于激励学生的参与意识, 实现课堂教学交际化, 增强用外语交往的机会, 从而加速促进学生运用外语进行交往的进程。

三、课外“合作学习”的教学组织策略

课外“合作学习”的组织不同于课内的合作学习, 是在教师的掌控之外, 主要依赖于学生的自觉性。这种小组活动是充分培养学生探究学习的有效方式之一。为充分发挥小组活动的有效性, 教师在小组成员的确定上依照下列策略:

第一, 合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组, 并且确定若干个角色:组织者 (本组开展活动的核心人物) ;记录员 (记录本组的意见和观点, 活动进行的内容, 完成的情况等) ;记者 (作为本组的发言人, 活动结束后向全班汇报合作学习的成果) ;策划者 (负责组内活动的形式, 幻灯的制作等) 。

有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动, 而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。它要求教师根据教学内容和学生的实际, 根据不同的课型要求, 充分备课。在准备教案时, 分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。这一切必须在教案上有详细的反映。这样, 课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务, 达到教学目的, 获得较好的效果。

第二, 教师还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素, 而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合。实践证明, 同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究;异质分组有利于资源的利用。

第三, 为便于“合作学习”, 小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则。

四、“合作学习”在语法教学中的设计和运用

学生进入高中后, 英语语法项目增多, 难度加大。传统的语法学习的三步曲是:学生首先通读语法内容, 然后教师讲解重点, 最后学生做相关的练习。其结果是, 很多学生在学完后, 根本就不明白, 做题的时候一头雾水。笔者所任教的华油五中是一所普通高中, 学生的基础薄弱, 学习英语困难较大。笔者所担任的是高二年级重点班, 学生程度也是参差不齐, 学生普遍感到语法比较难, 学起来很困难。因此, 笔者决定尝试用小组合作学习的方法来学习虚拟语气。该语法项目是高中语法的一个难点。活动前, 笔者先让学生明白任务和要求, 并给予适当的示范和提示, 然后笔者设计了如下的活动:

首先, 根据合作学习教学组织策略分组, 要求每个小组4~5人, 确定角色。

第二, 教师统一确定学习内容:虚拟语气在条件句中的应用 (分三种情况讲解) ;在wish从句中和as if从句中虚拟语气的用法。

第三, 以小组为单位进行学习、探究, 并制作出幻灯片。

第四, 上交课件, 以便教师进行指导。

第五, 确定各部分的讲解人。

第六, 在班内进行讲解, 并提供相应的习题。

第七, 各组出测试题, 相互考查来检验大家掌握的程度。

学生利用三课时完成了该项语法的学习。在课后的检查反馈中, 学生掌握得很好, 所有的学生得分均在60%以上。

反思:小组的组合虽然是自由组合, 但是考虑到学生学习程度的差异, 小组的组成必须是异质分组, 这样才能使基础比较薄弱的学生得到帮助。学生学习的时间必须要有保证, 教师一定要提前一至二周把任务布置下去。教师可以提供必要的材料供学生学习, 这样可以节省学生查找资料的时间。

韦斯特指出:外语是学会的, 不是教会的。通过开展这样的活动, 为学生提供了一个自主学习的平台。在这个平台上, 学生在自我探究、自主学习、相互帮助中掌握该项语法。合作学习为学生创造了多向交流的机会, 使学生在自由、平等的教学氛围中学习英语, 增强了学习的自信心, 培养了合作精神。只要教师能把握好方向, 就会确保每位成员都有效地参与到合作学习中来, 并通过自己的努力和参与, 感受到自身价值所在, 体验到合作学习的乐趣, 品味到成功带来的喜悦。

五、体会

通过亲身教学实践笔者发现, 小组合作学习在教学中还没有达到理想的效果, 仍存在一些“合而不作”“合而滥作”的低效现象。

1. 学生合作不主动

小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干, 要么若无其事地做与之无关的事, 并没有真正参与到讨论与合作中来, 小组合作的优势没有充分发挥, 使合作流于形式。

2. 角色分工不到位

小组合作学习中, 各人担当的角色比较固定, 往往由成绩较好的学生担任代表发言, 而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时, 不少学生在小组活动中无所事事, 学习成绩好的学生自然成了各组名副其实的代言人, 而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。

总之, 合作学习模式能充分体现以教师为主导、学生为主体的教学原则, 有利于建立新型的师生关系。同时, 合作学习突出语言的运用, 重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际, 重视生生互动, 使学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的品质得到培养, 有利于培养学生良好的心理素质, 调动和发挥学生学习的积极性, 提高学生的英语交际能力, 解决个别差异, 缩小两极分化, 有效地提高中学英语教学质量。

摘要：《普通高中英语课程标准 (实验) 》倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式。合作意识和合作精神是学生在新时代所必备的基本素质。建立合作学习小组是培养学生合作意识和探究能力的有效方式。本文介绍了合作学习的起源、理论依据及其在高中英语语法教学中的运用。

关键词：合作学习,语法教学

参考文献

郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学, 2002, (9) .

林立, 王之江.合作学习在英语教学中的应用[M].北京:首都师范大学出版社, 2005.

王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究, 2002, (2) .

章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1993.

高中语法学习 篇8

一、母语对高中英语语法学习的影响———正迁移

迁移是指在学习新知识时, 学习者将以前掌握的知识、经验运用到新知识学习和掌握的过程中去。迁移可分为正迁移和负迁移两种。如果旧知识对新知识的学习起促进作用, 它就是正迁移;如果旧知识妨碍了新知识的获得, 它就是负迁移。在外语的学习过程中, 母语的影响是不可避免的, 母语的负面影响会对英语的学习形成干扰。但是, 这并不是说母语的影响都是负面的, 它也会对外语的学习形成正面的影响。

母语对英语学习的影响主要反映在句子的翻译上, 因此, 要做好中译英题首先要掌握好词语和一些常用句型, 在此基础上结合语法知识, 按照英语的表达习惯, 才能译出准确达意的句子。一般说来, 句子的翻译常按照下例所示的步骤进行。

众所周知, 地球是圆的。

1. 确定词汇:earth, round.

2. 确定句型:as is known to us all.

3. 考虑时态:说明一般现象, 应采用一般现在时。

4. 写出成句:As is known to us all, the earth is round.

5. 复核检查。

二、母语在英语情态动词学习中的积极作用

笔者认为, 如果教师在教学中能引导学生找出英语和汉语这两种语言的相同点, 就能促成正迁移的形成。在课堂教学中教师可以结合汉语讲解英语语法知识, 这样就能使得学生更好地理解领悟英语语法。在给学生讲解情态动词的用法及其交际功能时, 也可以借用汉语来帮助学生学习情态动词的各种用法。我们在给学生讲解情态动词完成式的用法时借用汉语就比较好理解了。例如:

I was really anxious about you.Youshouldn’t have left home without a word. (我真的很担心你。你本不应该一句话不说就离开家了。)

I have told him the news.You needn’t have told him about it. (你本不必要告诉他这个消息。我已经告诉过他了。)

It must have rained yesterday evening, for the ground is wet now. (昨天晚上一定下雨了, 因为现在地面还湿呢。)

If he had known the facts, he could/might have told us what to do. (如果他知道这个事实的话, 他就有可能告诉我们该怎样做了。)

从以上例句黑体字部分我们不难看出, 让学生直接理解其语义的话可能会有困难。如果我们借助母语的作用———正迁移, 学生就能把情态动词的完成式学得比较好。

又如, 学生在学习shall这个情态动词的语义功能时也是感到比较困难的。

shall用于陈述句中常表示说话人的意愿、意图或决心。在交际中常用于许诺、警告、威胁、强制等语境。如:

Youshall get the book as soon as I have finished it. (我一读完这本书, 你就能得到它了。) shall在此表示许诺。

He shall be punished if he makes a mistake again. (如果他再犯一个错误, 他将会受到惩罚。) shall在此表示警告。

shall用于一、三人称主语的疑问句时意在征求对方的意见或请示对方。在交际中常用于提出建议、提供帮助等语境。如:

Shall we listen to some music? (让我们听点音乐怎么样?)

Shall he come to see you? (让他来看你好吗?)

通过这种母语的正迁移和一些简单的练习, 学生就能轻而易举地掌握shall的语用功能。

综上所述, 母语在英语语法学习中起着重要作用。教师在教授英语语法知识时适当借助母语, 充分发挥其正迁移的作用, 就可以提高课堂教学效率, 使学生对英语语法产生浓厚的兴趣, 培养和提高学生认知能力和运用语言的能力。特别是对于语法中的一些难点, 利用好母语的积极作用, 对于学好英语语法知识, 会起到事半功倍的效果。

参考文献

[1]章振邦, 张月祥.新编英语语法概要 (第二版) [M].上海:上海外语教育出版社, 1997.

高中语法学习 篇9

高中英语语法教学在国家课程改革后虽取得了很大的进步,但前景仍不容乐观。目前,一线教学一直游离于两种极端(即“以语法为纲,为语法而教语言,以讲代练”和“谈‘法’色变,摈弃语法教学”)之间,缺乏正确的理论指导及可操作的模型参考。作为人类认知客观世界与自我反观的符号系统,语言离不开语法,因此英语语法教学不是“是”与“否”的对立,而是“优化”与“提升”的联姻。在语法学习中学生不仅要明白形式(form),即语法结构变化规则,而且要弄清楚该结构在语境中的意义(meaning),更要能够运用(use)(刘道义20102)。

二、早期语法教学概览及发展趋势

(一)早期语法教学概览

语法教学经历了从大起大落到趋于理性的发展史(左焕琪2011),见表1。

表1中语法翻译法、直接法、听说法、认知法均为“聚焦形式的语法教学(focus on forms)”,此处的语言形式往往是一些具体的、分离的、孤立的、脱离语境的语言结构。Hymes(1972)的交际能力(communicative competence)说使交际语言教学思想逐渐深入人心。随之,情景、意念、功能等概念在语言教学中被引入,教学范式的重心移入语义维度,“基于意义的语法教学(focus on meaning)”成为主流;随着人们对语言交际能力的认识不断深化,“关注语用的语法教学(focus on use)”成为热点,它是在前两类语法观基础上的拓展与更新,突出强调语言使用的得体,自然法与交际法集中体现了意义与语用。

(二)语法教学发展趋势

进入21世纪后,语法教学呈现出三大趋势:一是语法教学为培养学生综合运用语言能力服务;二是把语法看做一套知识体系(陈述性知识)的静态语法教学逐步被培养学生用语法做事能力(程序性知识)的动态语法教学代替;三是将语法教学内置于语言实践中的隐性教学与单纯进行结构分析的显性语法教学相结合。语法学习不是终极目标,而是实现目标的手段(郑文颖2011)。

三、三维语法理论基本内涵

经历了焦点更迭,语法教学的维度也随之不断扩展,“形式·意义·使用”三维互动关联的语法观成为基本共识。美国学者Larsen-Freeman的“三维语法框架(a threedimensional grammar framework)”便是其中的代表。

在此框架中,语法被视为“形、意、用”三维一体:形式涉及形态句法;意义包括非语境化中词汇及语法意义;使用则考虑人们在特定语境中运用语言达成的意图。Larsen-Freeman(2003)使用了语法能力(grammaring)这一术语,强调语法能力是与听、说、读、写并行的一种能力。语法教学是动态的过程,其目标在于正确、富有意义并恰当地使用语法(Larsen-Freeman 2009)。

四、基于三维语法的高中英语语法教学

(一)教学模型

三维语法视角下的高中英语语法教学模型将Larsen-Freeman“三维语法框架”置于高中语法教学情境,由目标语法呈现、去情景意义训练及语境语法综合运用组成,每个维度指向一个具体目标,忽略其中任何一个维度都将降低学生使用目标语法进行交际的能力。

在呈现阶段,教师以多种方式呈现目标语法。这时语法以陈述性知识存在,课堂形式主要为显性模式(可隐性导入)。该阶段是学生把新信息纳入图式形成新命题的过程,提倡师生间的问题互动,即教师设置问题情境,创设认知矛盾,引导学生在原有认知结构上进行思维推理。

在训练阶段,教师通过提供各种语言变式使新认知结构内化。这时陈述性语法知识以命题及命题网络形式储存进入工作记忆,课堂形式仍为显性模式,主要为支架支撑下的控制性机械训练,学生在理解的基础上完成形式及意义构建。

在使用阶段,教师根据目标语法交际功能创设情景,将语法教学与听说读写的活动结合起来,将语法知识的学习与综合技能训练结合起来,让学习者在“用”中体会并内化语法。这时语法转化为程序性知识参与交际,成为语言能力的基本组成要素。课堂形式为隐性模式,学生在创设的语境下运用目标语法完成特定任务,通过输出逐步发展语法能力。

(二)教学原则

1. 陈述性知识网络化

该原则主要应用于三维模型中的呈现及训练阶段。陈述性的语法知识在保持期间,认知结构要经过重组,以达到简约与减轻记忆负担的目的。这个过程是认知结构纵向上不断分化,在横向上综合贯通的精细加工过程,其结果是体积越来越小、质量越来越大的知识密集体,具有排列整齐、脉络清晰、联结紧密的特点。此时教师的主要任务是通过比较有联系但又有区别的知识,促进学生认知结构的改组和重建,最终使陈述性知识网络化。

2. 程序性知识自动化

该原则主要应用于三维模型的使用阶段。在完成陈述性知识网络化后,教师应提供大量情境变式,使语言规则完全支配学生行为,最终达到相对自动化的程度。这时规则就转化为程序性知识。此时教师的主要任务是通过设计大量的情境化活动,提供交际平台,让学生通过完成生活中真实的语言任务,最终将目标语法自动化。

(三)活动设计

在实践中,教师要根据不同语法难点设计不同形式的课堂教学活动(张瑞瑜2010)。下面选取典型活动阐述各阶段模型运行。

1. 目标语法呈现

1)有意义的导入

(1)“我的故事”

教师以第一人称使用含有大量典型目标语法的语篇讲述亲身经历自然导入,引导学生在具体语境中感知语法结构,例如(1)中各种时态的呈现:

(1)I’m not sure if I ever want to go skiing again.Never have I felt so frustrated trying to have fun!First,I had trouble justgetting on the boots and skis I had rented.One of the boots wouldn’t fit;then I discovered that...

“我的故事”这一方法在不同情境下可转化为“我的陈述(用目标语法阐明观点,表达情感)”以及“我的问题(师生互动问答自然导入目标语法)”两种方法。

(2)图画漫游

以定语从句为例,教师利用插图,引导学生讨论画面内容,自然导入目标语法,如(2)所示:

2)有意义的理解

该阶段是陈述性知识网络化的具体运用,分为找点和构网两个层次。新结构的构建首先要寻找一个同化点(从学生已有的认知图式中找到对新语法起到固定作用的点),然后按照一定的逻辑关系将其植入到原语法结构合适的位置上。在找点嵌入的基础上,学生可对新、旧语法进行精细加工,通过对比、类化等方法,围绕关键概念组成网络结构,并通过新信息的不断纳入和分化使其不断完整。例如,动词时态可从学生的数学认知结构中找到数轴这一同化点,将时态知识同化到一条直线之上。

2. 去情景意义训练

教师应严格控制该阶段的活动过程,要求学生在给定的语言框架中以替换、填空、补全等形式内化特定目标语法。此时语法以陈述性知识存在,教师应引导学生对知识进行精细加工,实现网络化。

1)信息替换

学生以小组对话形式通过词汇替换训练目标语法,例如,(3)以be doing表将来时:

此项活动还可以改为卡片问答,教师将含有信息的卡片随机分发给学生,学生以手中卡片信息自由组合以对话形式训练目标语法。

2)目标锁定

目标锁定具有一定开放性,学生使用目标语法交际的同时完成语法内化。以强调句型为例,如表4和例(4)所示:

3)连词成句

该项目将句子切割成单词,把枯燥的语法转化成游戏,要求学生连词成句。以倒装句为例:

4)词语接龙

该项目模仿汉语教学中的“词语接龙”,要求学生运用目标语法造句。以动名词为例:

3. 语境语法综合运用

1)信息缺失

信息缺失是目标锁定的拓展,具有信息沟。学生按照信息表中的线索用目标语法完成交际并获取缺失信息(小组活动或个体走动式采访),填写信息卡,陈述采访内容。以情态动词表示猜测为例:

2)信息拼图

该项目提供富含目标语法的语篇,学生通过听读获取信息,使用目标语法陈述观点,将活动延伸为观点表达。该活动无限接近真实生活,学生在表达观点时对方的反馈信息往往是未知的,这就包含了真实生活交际中的意义协商(如话轮转换、理解意义、赞同与否等),观点交流后可以进行任务写作,拉长交际链条。以现在完成时为例,学生完成“Student of the School Year”的信息拼图后,运用现在完成时陈述并协商:

3)解决问题

学生在各种问题情境及目标语法支撑下解决问题,一般以小组讨论形式进行,后续可书面输出,以情态动词表建议为例:

4)角色扮演

该活动要求学生根据给定信息运用目标语法完成不同情境下的角色扮演,以一般过去时为例:

表9角色扮演示例

5)小组写作

学生以小组为单位领取写作话题,运用目标语法合作完成小组作文并呈现全班,表10中列举出围绕虚拟条件句设置的五个话题:

6)故事接龙

故事接龙是小组写作的升级,要求成员一人一句,强调即席性及情节的连贯。以过去时及过去进行时为例:

7)语言图画

学生以班级活动(每位同学贡献一句)和小组活动(成员讨论形成语篇)形式,运用目标语法描述某一具体人物、事件、场景。为使活动生动有趣,教师可采取图画逐步清晰的方法,图3以动名词为例:

要求学生用动名词运用表11中词汇支架下描述Martin Luther King。

(四)典型案例

下文将选取定语从句说明三维语法视角下的高中英语语法教学模型在课堂中的运行。

1.目标语法呈现

1)我的陈述

教师模仿“Dictation”作者Ozick(2009)陈述(12)中的文字:

(12)I would like to dedicate my work to my father,for he is always exemplary and inspirational;my uncle,for he believes in my abilities and gave me support;my mother,for she has supported me with love,encouragement all through my life.”

同时教师使用PPT自定义动画功能将斜体英文部分改为“who”将目标语法定语从句导入,此时为目标语法呈现的有意义呈现,因问题超出学生已有语法知识,认知矛盾可以激发学生认知动机。

2)找点

教师从学生已有定语图式中找到固定点,用不同图画内容引出不同关系代词引导的定语从句,学生在教师的指导下以分层讨论图画的形式不断将新信息纳入已有认知结构。

3)构网

在找点基础上,师生互动将新信息以表格形式汇总(如表12所示),使改组后的新认知图式边界清晰、结构稳定。

以上活动为定语从句的有意义理解,重心落在形式上,此时学生在教师帮助下通过“观察—发现—讨论—归纳”完成形式建构,新旧信息间的联系为构建的基础。

2.去情景意义训练

1)认识新朋友

教师呈现包含不同人物的图片,学生运用定语从句输出图画内容:

2)知识竞赛

学生首先用关系代词完成填空,然后进行竞赛,教师也可要求学生分组使用定语从句编写竞赛题后再相互竞猜,题例见(14)和(15):

以上活动为去情境意义训练,重心落在意义上,学生通过模句、填空机械训练强化目标语法的准确性和流利性。

3.语境语法综合运用

1)走近名人家庭

此为信息缺失活动,学生首先使用目标语法通过自由讨论(可在全班范围内进行)采集缺失信息;然后尽可能使用定语从句在课堂上口头输出,课下以名人家庭海报形式完成书面汇报。

2)“谁是我的好朋友”

此活动进一步开放,学生在无任何信息限制的情况下分别使用目标语法提供好友基本信息供大家猜测,猜测者也须使用定语从句进行询问。

以上活动为语境语法综合运用,重心落在使用上,学生使用定语从句完成生活中的语言任务,通过有意义、可理解的语言输出使新认知结构程序化。

五、结语

三维语法视角下的高中英语语法教学模型是Larsen-Freeman的三维语法框架在高中英语特定情境下的具体应用,兼顾了语法的形、意、用三个维度。在目标语法呈现阶段,师生通过意义协商完成新认知结构的构建;在去情境意义训练阶段,学生在教师引导下完成支架支撑下的控制性机械训练;在语境语法综合运用阶段,教师创设各种语境引导学生运用目标语法进行得体交际。在教学实践中,笔者向学生提供各种机会,让他们接触、处理、使用各种情景中的形式-功能关系,使得所学的形式真正成为其中介语行为的一部分,最大限度地缩小语法知识和语法能力之间的差距(牛强、王亚芳2007),取得了很好的教学成果。

参考文献

刘炜.2011.语言学与语言教学发展视域下的英语三维语法教学论[J].西安外国语大学学报,19(4):70-74.

牛强,王亚芳.2007.论将语法知识转化为语法能力的外语学习策略[J].江苏外语教学研究(1):5-11.

左焕琪.2011.让英语语法教学焕发新时代的青春[M]//何亚男,应晓球.高中英语语法教学活动设计.上海:上海教育出版社.

张瑞瑜.2010.形义用三维语法模式对中专英语教学的启示[J].海外英语(10):37,50.

郑文颖.2011.NSEFC教材中的英语语法教学[J].和田师范专科学校学报,30(2):140-141.

Hymes,D.1972.On communicative com-petence.Sociolinguistics:selected readings.[C].Harmondsworth:Penguin.

Larsen-Freeman,D.2003.Teaching language:from grammar to grammaring.[M]Boston:Heinle&Heinle.

Larsen-Freeman,D.2009Teaching and testinggrammar[C]//Long,M.&Doughty,C.Thehandbook of language teaching.Malden,MA:Blackwell Publishers:518-542.

小议高中英语语法教学 篇10

一、趣味多样化

怎么让枯燥的语法课变得活跃起来呢?各个教师都有自己的奇招。有的利用多媒体进行展示,有的利用电影小短片进行调动。我常用的方法就是利用英语歌曲来活跃课堂,展示语法的生活化运用。音乐是全世界通用的语言,无论英语基础强弱的学生都喜欢音乐。而英语歌词或是抒发感情,或是娓娓道来一个优美或悲伤的故事,个个都是最好的语境。例如在讲虚拟语气这一语法点时,我就找到了很多运用虚拟语气的歌曲。Sha-kin Stevens的经典老歌《Because I Love You》:“If I got down on my knees and I pleaded with you, If I crossed a million oceans just to be with you, would you ever let me down?”这首歌曲经典怀旧,几乎通篇都是虚拟语气。而且语速较慢,特别适合学生们学唱。

二、生活实用化

说起语法的实际运用,学生们总感觉到难、生硬。在日常生活中根本用不上。但是在高考的试卷中,我们看到语法要点的考查却每每出现在对话、小故事中。所以在教学中要教会学生怎样在实践中运用这些语法,做到学以致用。在讲强调句这个语法点时,学生们的造句总感觉在生搬硬套,为了使用这个语法点而刻意为之。刚巧正值母亲节之前,我引用了一封写给妈妈的信作为教学的升华。让学生们把适当的句子改成含有强调句式的句子。

Dear Mom,

I love you! This letter for you is to tell you my true feelings from the bottom of my heart.

You encourage me and help me. Your love gives me the best things in life. Your sacrifices help me achieve my goals in life. Your appreciation lights me up in difficulties. I will be responsible for my life and for my future. I will never do anything that would harm my body or my mind. I will learn as much as I can to become smarter and stronger day by day.

Dear Mom, thank you very much for your contin-ued support! Thank you very much for your endless patience!

All My Everlasting Love,

Your Son/Daughter

改完之后的文章是这样的:

Dear Mom,

Thank you so much for bringing me up! Thank you so much for raising me! It is you who encourage me and help me. It is your love that gives me the best things in life. It is your sacrifices that help me achieve my goals in life. It is by watching you that I have learned the best way to reach my goals is to work hard and never give up!

I do love you! I do appreciate you! I am so proud of you!

All My Everlasting Love,

Your Son/Daughter

文章虽然很简单,但是在恰当地运用了排比式的强调句后,同学们也纷纷表示更能真实地表达出他们对妈妈的情感。最后,我又要求学生们把写一封感恩母亲的信当作家庭作业,然后做成明信片送给妈妈。无论妈妈是否能看懂其中的内容,但是它所流露出的真情实感就是最好的节日礼物。同时,这样的作业也不会让学生们觉得是负担。

三、例句实用化

在语法教学的过程中,不免要背诵一些语法规则,甚至有的老师会总结出一大堆的常考句式,经典句式之类的。尽管这些例句非常好,但是学生们却觉得枯燥而且多变,不胜其烦。背诵经典句式的方法确实有效,但是会引起学生们的反感也增加了学习负担。所以在语法教学过程中,我有时会改变这样的做法。每次语法讲解后,我都会让学生理解当天所学的句式结构,然后模仿例句自己造句,并且上交进行批改、优化。在真正理解了这些句式的基础上,我让他们尽量把自己造的这些句子记下来。背诵自己创造的生活实用的句子要比生生背下一个陌生的例句容易得多,而且记住这些句子比记住一个毫无规律的结构也轻松多了。久而久之,学生们不怕造句、背例句了,作文中的句子也变得流畅而多样了。

高中英语语法教学策略 篇11

1. 感受语法、重视语境的交际策略

从交际学的理论来讲，语法教学应以学生为中心，在教学活动中要重视学生的参与，在学生熟知语法规则的基础上，要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。例如在复习人教版BOOK1 UNIT3 “Travel Journal”的用现在进行时表示完全确定的将来计划，教师可让学生进行小组讨论:Do you want to have a boat trip here during your summer holiday？When are you leaving? How are you going? Where are you staying during your trip？When are you coming back? 讨论结束后，四人小组轮流表演他们的小对话。接着教师请出一对同学在全班表演对话，让各小组记录他们听到的相关语法句子，看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来。教师给予讲评鼓励,并引导学生归纳该语法的常用动词通常是arrive，begin，come，do，drive，fly，go，leave，stay等表示位置转移的动词。最后可通过例句使学生了解到当现在进行时与constantly，always，forever等状语连用时，带有厌恶、赞叹等感情色彩。

2. 重构语法内容、确保学生自主学习的认知策略

顺应新教材的变化，老师可以根据学生的实际情况，重构语法内容，在讲授新课时可采用“观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”单元常规教学模式，而在高三阶段的复习课中可采用“集中呈现—对比分析—专项梳理—巩固运用”的语法小结复习模式。下面以复习动词ing形式和不定式作宾语的课例说明高三语法复习如何紧扣新高考的要求，利用认知策略，重构教材内容，使学生自主学习。

（1）认知预备，引出课题，将语法教学与听读写的活动结合起来。听写“Have you finished doing your homework?”等“V + doing或“V + to do”语法形式的句子。

（2）教师引导学生归纳要点，使学生“自动”把接受到的信息内化，培养学生自主学习能力和探索精神，促使学生自主探究。练习是“Divide the words and phrases into two groups: V + doing & V + to do”。

（3）引导学生对所学的知识进行归纳和专项梳理，使学生系统化、结构化地掌握知识。Discuss what are the words followed by “to do”? 注意insist, demand, require, order, propose, command, advise, request, suggest 表示建议或命令的词。

（4）练习与运用。注重形式、语义和语用等。

通过认知策略进行语法复习，呈现给学生的是系统的语言现象，通过调动其过往经验，引导学生对学过的语法进行整理而生成系统，达到学以致用的目的。

3. 突出语篇、融入语境的策略

新题型对语法难度的要求大大降低了，而对熟练准确应用语法的要求提高了，所以在2007年语法填空的考查中，能减少基础的失误的学生就能拿高分。在教学中，教师应该实实在在地抓好基础语法知识的复习。例如在复习现在完成时的时候，可让学生以朗读的方式“捕捉”文章中出现的各种语言点，对不理解的语法、句型进行必要的分析，对不熟练的语言点大声朗读。

I have just received a letter from my brother, Tim. He is in Australia. He has been there for six months. He is working for a big firm now and has already visited many places in Australia. He has just bought a small car and he will soon visit Darwin. From there he will fly to Perth. My brother has never been abroad before, so he is finding his trip very exciting. 这一段话的动词时态用法十分灵活和基础，教师可指导学生根据篇章对现在完成时用法进行小结和归纳，使学生在篇章中理解语法的运用，再通过语法填空的形式重现文章的内容。

刍议高中交际法语法教学 篇12

《普通高中英语课程标准》提出:课程改革的重点是改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生交际语言运用能力的培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发, 倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径, 发展学生的综合语言运用能力。

传统语法教学模式中, 教师主导了课堂教学, 学生始终是被动的信息接受者。这种“教师讲、学生听”的教学模式的直接后果是:学生掌握了大量语法知识, 却无法用英语自由地表达, 达到交流信息的目的。因此, 教师在语法教学中必须摒弃传统的“翻译法”或单纯的“结构法”, 采用结构和功能相结合的方法。但实际教学中, 教师却容易走向“只重听说, 不教或少教语法”的极端, 从而导致学生因缺乏必要的语法知识而阻碍了语言创造能力的发展。

我校抓住新一轮课改的契机, 着力推进教学创新, 推出了“课程超市”这一崭新的课程选修模式。笔者有幸开设了“英语修辞与语法”这门课程, 感触颇深, 在此拟结合自身教学实际, 略谈交际法在语法教学中的运用。

2交际法教学的理论依据

Canale和Swain认为:语言交际的能力至少包含四方面的知识和能力, 即语法知识、社会语言学的知识、话语的能力以及选择交际方式的能力。

Brown也对交际法教学提出了四点标准:

(1) 课堂教学的目的在于提升学习者交际能力的所有组成部分, 不仅仅局限于语法或语言能力。

(2) 功能而并非形式才是安排教学内容和组织教学活动的主要框架, 形式通过功能来学习得到。

(3) 信息传递过程中, 语言表达的流畅性较之准确性而言更为重要, 交际的最终目标是传达与接受所表达的意见。

(4) 交际法教学中, 学生必须在真实的语境中学会创造性地使用所学语言。

由此, 我们可将交际法教学的特点概括如下:教学内容以语言功能为纲, 针对学生差异选择最恰当的教学方法实施教学。同时倡导教学过程的交际化, 强调以句子为单位, 帮助学生学会在语境中得体使用语言。

3交际法语法教学的若干要点

(1) 强调真实语境的设置

案例1 :圣诞节即将来临, 一名学生特地为外教做了几道中国特色菜。外教品尝后赞不绝口:“You have given me a wonderful Chinese dish!”这位同学红着脸直摇头, “Oh, no no. I’m afraid I didn’t cook very well.”外教听后万分尴尬。

上述案例充分暴露出传统语法教学的弊端:学生尽管记住了大量的语法规则, 考试时也能应付自如, 却没有真正把握这些规则使用的语境。一旦要将语法知识灵活运用于日常交际活动, 就可能产生各式各样的问题。

那何为语境呢?语境是语言赖以生存和发展的环境, 语意的理解、表达和语言功能的实现皆需通过语境。交际法教学强调功能与意念相结合。语篇是教学的基本单元, 语言不存在于孤立的词语或句子中, 而是存在于连贯的语篇和特定的语境中。

语法学习过程中, 学生仅靠孤立的语法知识, 缺乏对语境中社会、文化、历史等因素的理解, 是无法做到灵活自如地运用语言的。为加强语法教学的语用性, 教师应根据学生的认知水平, 建立起真实灵活的语法教学环境, 将枯燥的语法规则与实际生活有机结合, 由浅入深、由表及里、由点至面地推进教学活动, 激发学生的参与积极性和语言习得机制, 提高语法学习的效率。

(2) 强调两种操练形式的结合

为帮助学生掌握语言规则, 交际法教学多采用“语言输入——语言习得机制 (操练) ——习得能力——语言输出”的形式。操练连接着输入和输出这两头, 是必不可少的步骤。因此, 语法教学中若缺少操练的环节, 会导致语言输入与输出相脱节。

那么, 我们如何有效地实施语法操练呢?传统的语法教学侧重机械性操练, 注重语言的准确性。学生的注意力往往集中在某一具体的语法结构上, 忽略了其相关的语境及使用效果。据此, 我们应提倡结合交际情景的语言操练。有别于机械性操练, 它既重视语言结构又重视交际功能。

具体而言, 在语法知识的认知初期, 教师可针对某一语法规则, 设计一些诸如“句型转换”“补全对话”“故事接龙”等简单的、重复率较高的活动, 以达到强化和巩固的作用。当学生的认知上升一定层次后, 教师可通过一些联系社会实际的活动 (角色扮演、辩论、采访或讨论等) , 提高学生在真实语境中运用语言的综合能力。

在“非真实条件句”这一语法知识点的教学中, 若采用传统的“教师讲规则, 学生做翻译”的形式, 学生很难对其有直观深刻的了解。对此, 笔者尝试使用了“事件链”的操练形式, 通过学生自主思考, 达到新知识的巩固。

案例2 :师:If I had a million dollars, …

生1:If I had a million dollars, I would buy a yacht.

生2:If I bought a yacht, I would go for a sail.

生3 :If I went for a sail, there might be a storm.

从实际教学效果来看, 学生通过机械性操练与实意性操练的有机结合, 在理解掌握句型的同时又发挥了各自的想象力, 实现了输入和输出的统一。

(3) 注意语言输入与输出量的平衡

语言交际是一种信息交流的互动过程, 包括了表达 (输出信息) 和理解 (输出信息) 。Hammer认为:输入、练习和输出之间必须达到一种量的平衡。教学中我们应注意哪几点呢?

①交际法语法教学应以语法知识的输入为基础

学生的外语习得环境比较欠缺, 他们很少有机会用英语与人交流, 接受的信息也十分有限。因此, 教师就责无旁贷地成为他们外语学习的主要语言输入者。

同时, 交际法语法教学并非将语法能力与交际能力相对立。语法知识是准确规范的语言形成的重要保障。脱离这一基础, 学生难以理解语言的社会功能, 无法提高交际能力。因此在语法教学活动中, 教师必须为学生输入充足的语法知识点。

②交际法语法教学应强调语言的输出

Swain认为:语言输入的产生是一种机制, 可以使学习者注意到过度语和目标语之间的差距, 这又能推动他们有意识地反省并修正自身输出中的错误。

语法教学中, 教师应多样地对输入的知识点加以反复操练, 并将其有效转化为听说读写等单项技能。但语法教学的最终目的是:学生能将输入的语言和知识重新组织, 在新的交际情景中把自己的观点和情感以口头或笔头的方式表达出来。

③交际法语法教学应把握“适量原则”

教师在语法教学中必须遵循“适量原则”, 注重对输入和输出两端的控制。语法知识讲授阶段, 教师应做到言简意赅、条理清晰。巩固操练阶段, 教师应避免“过度反复”和“重复操练”, 多形式、高效率地帮助学生掌握语言的实际使用和交际功能。

4结束语

语法教学是英语教学的重要组成部分, 也是贯穿其中的一条主线。如何运用有效的教学方法开展语法教学, 是每位教师都应予以重视的课题。借助交际法语法教学, 我们可以将语法教学与培养学生的语言综合技能结合, 与实际生活结合, 更好地帮助他们掌握并使用英语。

摘要：与传统语法教学不同, 交际法语法教学强调真实语境的设置, 通过机械性操练与实意性操练的有机结合, 实现语言输入在交际情境中的有效输出。

关键词：交际法语法教学,真实语境,操练形式,语言输入输出

参考文献

[1]陈蕾.小议课堂小组活动的任务与语法学习[J].中小学英语教学与研究, 2004 (2) .

[2]全建强.英语语法教学的探索和实践[J].中小学英语教学与研究, 2003 (11) .