英语语法学习在英语学习中的作用

2024-09-04|版权声明|我要投稿

英语语法学习在英语学习中的作用(共8篇)

英语语法学习在英语学习中的作用 篇1

英语语法学习在英语学习中的作用

姓名:詹举明

班级:10资源与开发

英语语法再英语学习中的作用和功能再当今一些不负责任得的宣传下已经降低到了不能在低了,但是看一看学生的英语实际水平(无论是口语还是读写),我们不能不担忧。英语作为一种文化存在,而不仅是单词、句子。但我们看到的却自由单词、句子、文章等。语法被深深的掩盖起来。这更说明了语法在英语中的重要性。没有语法的英语不能叫真正的英语;没有语法教学的英语教学不是真正的英语教学。笔者在某培训机构听到所谓的英语教师用一种美国街头英语的语调滑稽的教学生这样一个句子:There are 12 students study in our class.基本的语法结构都没有,也许这位先生淡忘了语法这个东西。语法在英语中的作用可以这样比喻。单词是建筑中用到的砖、钢筋,它们是构成建筑物最基本的元素,也是建筑初期应该准备的材料。但是,仅仅靠砖石钢筋很难建成房屋。记得我的家乡有一种石头屋,完全用石头搭建,外表看有点粗糙,但勉强可以居住。但是一旦进屋,没有人可以熬过夜晚,尤其是冬天的夜晚。石头的棱角不可能完全磨平,到了晚上,风从四面八方吹来。试想一下,如果我们用水泥,或者简单一点,泥浆、灰浆把这些缝隙堵上,至少应该可以居住。英语

也有类似。没有语法的英语就是石头屋子,不好看,也不好使。语法好比建筑中的水泥,它是连接、加固砖或钢筋的材料。纳入文化范畴,语法也是语言文化中最具有考察意义的内容。比如,英语有动词的时态,汉语却没有;英语有词形变化,汉语也没有;等等。

现在的语法教学由于受到不正确的思想而失去了方向。北京1000多家英语培训机构,无不在说英语口语的重要性。口语当然重要,但没有基本的语法知识,我们说的口语恐怕只有我们自己明白。所以,有必要指出一点,现在的英语培训过于功利化了。课堂上教会学生几个句子,然后告诉学生把这几个句子讲给老外,学生高兴了,因为老外能听懂他们讲什么了。但是到了实际生活中才发现,老外总是不按套路出牌,自己背的那几个句子不好使。于是就觉得自己学的太少,再一次回到培训机构,再一次背更多的句子。这是恶性循环!他们很难走出背句子的圈子!其实,只要他们能够正确发音(不是模仿一口地道的美国街头口音,本来好好的英语搞的乱七八糟的,总觉得让人回到了美国贫民窟),然后掌握必要的单词,在传授他们基本的造句能力,剩下的就是帮助他们练习了,甚至于他们自己学习就足够了。基本的造句能力包括基本时态,基本语态,句子的结构等等。

另外,有必要指出某些培训机构的错误观点:美国人讲话从来就不讲语法。大错而特错的观点!咱们可以听一下美国国务卿赖斯今年一月的在++++大学的演讲。她有两个地方第一次讲错了,但然后马上更正。这证明语法已经作为其潜意识的一部分,他们只是不需要刻

意注重语法而已,但在他们的语言中,基本的语法错误并不多见。这跟我们讲中文一样。我们从来不会先想语法再在说话,但我们很少犯错误,因为语法已经作为一种潜在的语言规则,扎根在我们的脑海中了。英语作为我们的第二语言,我们很难达到那个高度,除非经过长期的学习和语言环境的浸染。在这个条件下,不依据语法规范我们的口语,可想而知后果是多难堪了。

最后,需要指出的一点是,传统的语法教学的确有问题,过于注重语法规则的掌握,而疏虞实践。学生对语法的掌握太死板,不能在日常对话中正确使用。这有必要通过加大学生的口语锻炼来来解决,让他们在运用中掌握语法知识,达到事半功倍的效果。

英语语法学习在英语学习中的作用 篇2

大数据背景下, 碎片化学习的概念包括两个方面的含义:一方面指大数据时代新媒体的便捷性和海量信息内容的离散性使学习者获取的知识碎片化;另一方面指学习者利用零碎的时间进行不连续性的学习, 从而导致获取知识碎片化。相对于传统的课堂学习, 以上两种方式获取的知识是离散的、零碎的, 缺乏整体性知识结构, 所以形象地称之为碎片化学习[1]。

较之传统的学习模式, 碎片化学习具有灵活性高、针对性强、吸收率高等特点。碎片化学习打破了传统学习的时空限制, 学习者可以根据个人的情况自主选择合适的时间进行学习, 而且可以根据自己的学习程度或目的不同, 灵活选择学习内容和进度。另外, 学习内容被分割为片段后, 由于单个碎片内容的学习耗时较短, 能够保持学习者注意力集中的有效时间, 不至于产生厌倦、困乏或体力、脑力不支的感觉, 从而保障了学习者浓厚的学习兴趣, 提高了学习成效。

但是, 我们不得不承认碎片化学习存在其特有的不足。由于学习时间的分散和学习内容的分割, 碎片化学习缺乏传统学习的连贯性和系统性, 不利于学习者形成整体、深刻的思维, 从而形成完整的、具有纵深感的个人知识体系。

目前, 在信息以几何幂次方高速发展的今天, 传统的知识体系很难随着与日俱增的海量信息知识及时更新, 对于那些还没有被结构化的新信息和新知识则以碎片化学习为佳。碎片化学习应该作为传统学习的一种补充和延展, 并与原有的知识相互融合, 完成新知识体系的建构。

2 英语语言特点适合开展碎片化学习

英语语言的如下特点使之适于碎片化这一学习形式。

从社会语言学的角度来看, 语言是反映社会的一面镜子[2]。社会出现了新事物, 语言中就迅速出现与之相应的新词汇, 或旧词被赋予了新的含义, 或借用外来语来反映社会多方面的变化。对于这些还没有被结构化的新信息、新知识, 以碎片化学习为佳。另外, 英语作为世界通用的语言, 比任何其他语言对各个领域的变化都更加敏感。如今科学技术日新月异, 信息高速发展, 碎片化学习最能够及时对英语方方面面的变化做出反映, 增加补充系统学习以外的新内容。

德国语言学家威廉·洪堡特认为, 语言是一个不断发展和更新的过程, 是一个有生长、死亡, 并能演化成新形式的有机体[3]。如今随着世界政治、经济和文化间的交往日益密切, 语言也随着发生转变。英语, 作为一门国际通用语, 发挥着比其他语言更为重要的作用, 也就意味着会受到更大的影响。英语的变化体现在语言的方方面面, 如发音的变化、形态转变、句法转变等。另外, 英语被认为是世界上成分最复杂的“混合语”, 比其他任何语种都具有更大的可塑性。因此, 英语的学习过程在某种意义上讲就是在传统英语知识体系的基础上构建“新知识体系”。理想的“新知识体系”拥有信息本身再加工的无限自由。而碎片化知识具有拆解、重组、建构的无限可能性。因此, 碎片化学习有利于学习者运用全新的思维方式, 从巨量信息中获取有意义的知识碎片, 并与已有的知识相互融合, 完成新知识体系的建构。

3 英语传统教学方式与碎片化学习的互补

英语传统教学注重学习内容的连贯性、学习过程的渐进性、学习时间的集中性和学习评价的一致性, 有其特有的优势, 比如传统英语教学从整体对教学内容进行顶层设计, 知识的系统性强, 能够将英语学习的知识点、各能力点联系起来, 逐渐形成词汇、句子、段落、篇章的知识体系, 听、说、读、写的综合能力以及有深度、有批判性的思考能力。但是传统教学的高度统一性往往会造成了场所固定、时间特定的限制, 忽视了学习者学习风格、兴趣偏好、语言基础、个体习得程度等差异, 不能够开展个性化的、针对性强的教学。

碎片化学习方式因其高灵活度和强针对性恰好可以弥补传统教学的不足, 打破了教学双边活动的时空限制, 将学习融入生活, 为学习者提供了自主发挥更为广阔的空间。学生可以根据个人的情况自主选择学习时间, 而且可以根据个人学习程度或者不同目的灵活选择学习内容。但是碎片化学习更加适合较小颗粒, 如语音、词汇、语法现象、单个情境等知识的学习, 而对篇章结构把控、语言逻辑、语言综合能力以及批判性思维能力的习得支持力较弱, 难以帮助学习者形成有纵深感受的个人知识体系, 容易导致知识结构碎片化和分散化, 语言运用能力的单一化和分离化[4]。

如果在英语学习中把传统教学背景下的语言习得比喻成“网”的话, 那么碎片化学习可以是其中的“点”, 二者是辩证的关系, 互为促进, 互为补充。传统的系统化学习应为主要方式, 知识碎片则有助于提升语言学习内容的时效性, 保证搭建的语言能力这张“网”不断更新、加固, 同时保持所学知识的整体性。这样, 传统教学方式和碎片化学习的有效结合可以为英语学习服务, 促进学习者个性化的终身学习。

4 碎片化学习在英语教学中的设计应用

在英语教学中, 碎片化学习内容的设计及应用要服务于传统课堂教学, 要遵循整体化的原则, 应通过英语知识、技能图谱, 在充分考虑学习者个性需求的同时, 以“小块松散耦合”的方式把看似离散的语言知识、技能点有序结合起来支持英语学习[5]。

1) 碎片化学习内容设计是基于课堂教学需求分析基础上的完整学习过程碎片化教学内容的确定要在分析英语课堂教学需求的基础上进行设计, 应先见“森林”, 后见“树木”。布置给学生的碎片化学习任务一定是作为课堂教学的补充或巩固, 要有明确的主题统领。如教师在课堂教学过程中, 发现部分学生在某个发音、语法项目、情境交流或阅读技巧等方面掌握欠佳, 但是由于课堂时间有限, 或者问题不具有普遍性, 就需要通过碎片化学习作为课堂教学的延伸来针对性解决。另外, 碎片化学习任务虽然是作为课堂教学的补充, 仍然应该是一个完整的学习过程, 要给出清晰的学习目标、详实的实施方案、具体的巩固活动和明确的评价标准。碎片化学习任务的设计要能够支持相应课堂教学, 完成课堂教学目标的实现。最后, 碎片化学习和课堂教学要相辅相成, 是一个完整的学习过程, 帮助学生实现对语言知识的理解和技能的掌握。

2) 碎片化学习形式要力求适切, 避免形式化

目前, 一些碎片化学习形式为了吸引学习者的注意力, 激发其学习兴趣, 追求瞬时效果, 不根据学习内容的实质加以区分, 采用了声、光、电、影、形、色等诸多元素, 一味转化成可听、可视的动感内容, 结果却让形式左右了实质, 使得碎片化学习流于娱乐化、表面化[6]。学习者看似热情满满, 各种感官不停地接受信息, 但实际上最后留下来的却只有些零碎的、离散的、肤浅的印象, 为一时的喧哗而牺牲了深邃的思考, 根本不能实现知识的理解和技能的真正掌握。

有效的碎片化学习应该去除不必要的噱头和哗众取宠的形式, 应针对不同的学习内容采用不同的学习形式, 力求精准, 内容集中, 方便学习者习得掌握。内容的呈现形式也可以是多样化的, 如PPT讲解、动画示范、视频展示或案例呈现等, 但忌形式的堆砌和繁杂, 所选择的形式一定要科学、适切, 不可华而不实、喧宾夺主, 要最适合学习内容, 最便于学习者自主学习, 最有助于实现预设目标。

3) 碎片化学习内容开发应有系统规划

现在, 针对英语教学的碎片化学习内容包罗万象, 从音标、词汇、句式到听、说、读、写方方面面, 学习资源无限丰富, 但有时却表现为无序列性和随意性, 各学习内容之间缺乏关联性和互补性, 导致了学习者学习状态的随意、混乱和不系统, 知识、技能和思维的碎片化。

鉴于英语语言学习的特点, 碎片化学习内容需要具有丰富性来涵盖广泛的知识技能图谱, 但是这种丰富并不意味着杂乱无序, 而应该根据学生的程度、学习需求, 经过选择、删减和重组, 各学习内容之间要有内在的、合理的逻辑顺序, 要充分考虑相互之间的前后关系、相互作用和联系等。

碎片化学习要针对某一阶段的英语学习或者某一英语课程进行“颗粒化”改造, 是该阶段学习或者该课程系统有机的构成, 各学习内容之间既相互独立, 又有逻辑关系, 彼此形成一个整体, 能够形成一个纵向的语言知识、技能体系。碎片化学习通过这些“碎片”而让学习者见微知著。如针对BEC商务英语课程, 教师设计了company biography, product introduction, meeting arrangement, career development和job market等碎片化学习内容, 对于各个内容又分别细化了相关的词汇学习、口语交流、写作沟通等碎片化学习模块。这样, 学生在自主进行碎片化学习的过程中, 始终能够围绕一个完整的主题, 通过几个碎片化学习内容实现了一个完整的商务领域知识、技能的掌握。

4) 碎片化学习资料的选择要有层次

不同的学生英语基础会有很大的差异, 这种情况经常会令教师在课堂教学过程中很难兼顾不同程度的学生, 满足所有学生的学习需求, 碎片化学习是这一问题的很好解决方案。但在选择碎片化学习资料时, 要充分考虑到学习者的个体学习差异和个性需求, 满足不同层次英语学习者的多元化要求, 提供多层次的资源, 供学习者自主选学, 按需施训。碎片化学习资源可以是课堂教学内容的重复, 可以是补充, 也可以是更高层次的拓展。比如就某一课话题, 为学生提供几个并列的碎片化学习内容, 可以是生词的发音模仿训练, 可以是重点词汇的用法讲解, 可以是话题的背景介绍, 可以是该话题的拓展阅读, 还可以是写作练习等, 时长不等, 形式多样, 学习者可以根据个人的学习程度和学习需求, 有针对性地进行知识或者技能的补习、巩固和提升。这样, 不同程度的学习者在课堂教学统一时间、空间学习的基础上都能够实现英语学习效果的最大化。

总而言之, 碎片化学习方式在英语教学中的应用要服务于课堂教学, 只有围绕课堂教学的去形式化的、系统化的、多层次的碎片化学习才能达成课堂内和课堂外学习的整合效益, 真正扬长避短, 完全焕发其生命力。

摘要:该文介绍了碎片化学习的概念, 并分析了其优劣势, 同时结合英语语言特点, 得出碎片化学习对英语学习的适用性结论。最后从四个方面探讨了碎片化学习在英语教学中的应用。

关键词:碎片化学习,英语教学,系统性,去形式性,层次性

参考文献

[1]王承博, 李小平, 赵丰年, 张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究, 2015 (10) :26-30.

[2]姚小平, 洪堡特.人文研究和语言研究[M].New York:W.Morrow and Co., 1995.

[3]Baugh A C, Cable T.A History of the English Language[M].London:Taylor&Francis Group Press, 1978.

[4]祝智庭.教育信息化的新发展——国际观察与国内动态[J].现代远程教育研究, 2012 (3) :3-13.

[5]Weick K E.Educational organization as loosely coupled sys-tem[J].Administrative Science Quarterly, 1976, 21 (1) :1-19.

语法学习在高校英语教学中的作用 篇3

【关键词】语法学习 高校英语 教学

0.引言

很多人都认为在义务教育阶段学习了英语的语法知识,到了大学就没有必要在对英语的语法知识进行学习了。这是一个非常大的错误,因为在义务教育阶段学习了英语的语法并不代表学生就已经掌握了英语的语法,因此在高校的英语教学当中理应将语法学习加入到其中,这不单单能够起到一个巩固的作用,此外还有很多实践都已经表明,在高校对英语语法进行学习,能够为提高大学生的英语水平提供必要的保障和支持。

1.转变传统的教学方式

教师在具体的教学当中需要以语法教学为重点,将以往那种陈旧的以教师讲授为主的教学方式改变,要确定学生在学习中的中心地位,避免对词法和语法的重复教学,要注重对学生英语交际能力的培养。在教学形式上,要以多样化、灵活化、生活化的教学方式进行。在英语课堂中要多使用能让学生运用语法的教学环节,比如让学生用英语对话、扮演角色,用英语进行辩论、讲故事等,特别是可以使用情景教学,让学生在不同的英语环境中主观感受英语语法的使用方式[1]。举个例子来说,高校英语教师在对莎士比亚的剧本《威尼斯的商人》进行讲解的时候,就可以请学生们自愿选择剧本中的人物,进行角色扮演,这样学生就能够在角色扮演的过程中体会句中人物的心理特点,从而主观感受到为什么要用这种句式或者为什么要用那种句式。也可以特意拿出一两节课的时间来,让学生们按照剧本中的要求将这一幕舞台剧演下来,这样不单单在一定程度上提升了高校学生英语学习的兴趣,培养其语法的敏感性,还有助于丰富高职学生的课余生活,一举两得。

2.采用情境创设的教学方式,注重情感教育

在高校英语语法的学习中,巧妙地运用情感教育能够取得意想不到的效果。很多高校学生英语底子薄,对英语的语法学习从一开始就有排斥心理。教师要调整心态,尊重学生,当学生在英语的学习当中不敢开口练习的时候,一定要给予学生鼓励。特别是当学生练习口语出现语法错误时,更不能粗暴地打断甚至批评学生,这会严重挫伤学生对英语语法学习的积极性。教师要多鼓励和表扬学生,营造轻松宽容的课堂氛围,让学生在轻松愉悦的气氛中打消顾虑,自觉自愿地进行英语学习[2]。举例来说,教师在正常的授课过程中可以请同学们来朗读一段课文的内容,也可以请同学用英语来回答问题,对于学生在朗读和回答问题当中所出现的语法问题,教师应该以温和的态度来进行讲解,告诉学生哪些语句运用了哪些语法,能够起到什么样的效果。对于学生在回答问题过程中所出现的错误,也要耐心的讲解,告诉同学们自己当初也曾经犯过这样类似的错误,但是现在都纠正过来了,这样不单单可以巧妙地纠正出学生的错误,还能够拉近教师与学生之间的关系。

3.语法学习在高校英语教学当中的作用

对英语语法的正确掌握和使用能够使人在正常的交际当中顺利地运用英语表达自己的主观情感,这可以避免因为语法错误而造成的歧义现象出现,能够有效地避免一些不必要的误会发生。在我国来说,我国关于英语的学习主要靠课堂学习为主,但是我们的课堂学习十分有限,不能够使学生充分地掌握必要的英语知识[3]。而且我国没有英语国家的那种使用英语的环境,这就会使我国学生接触英语的机会更少了。再加上汉语和英语在语言结构上有较大的差异,就会导致我国学生关于英语的学习能力主要是靠生硬的学习来获得,而不是靠习得来完成的,这也会使学生丧失一些英语学习的兴趣。而语法学习能够为学生在英语的学习过程中提供一条捷径,使学生在对语法的掌握上慢慢地树立起对英语的学习兴趣,进而更好地学习英语。因为语言环境对于语言的学习非常重要,所以仅凭课堂上的语法练习要提高学生的英语能力还远远不够。各个高等院校可以根据自身的特点,创建英语第二课堂,例如课后英语合作组、英语演讲和辩论比赛,还可以将英语学习与学生的专业联系起来,让学生进行本专业情境中的英语口语交际练习等。举例来说,教师在正常授课的过程中可以尝试着采用以英语进行讲课的方式来进行,开始的时候可使用英语汉语穿插着进行教学,随着时间的递进,教师则可以慢慢地减少在课堂上使用汉语的概率,最后慢慢地全部采用英语对学生们进行授课,这样一来就能够强迫那些想学却底子较差的学生加大对英语口语的学习力度,以此类培养学生关于英语语法的使用能力,可以说这是一种较为实用的办法,但是实施起来可能会存在一些问题,所以需要辩证地加以运用。

4.结语

本研究主要针对语法学习在高校英语教学中应用的相关问题做出简要分析,文中笔者也简单地谈到了一些自己的主观看法。笔者认为,在高校,英语语法的学习非常重要,但是受到教学方法等因素的影响,在高校关于英语语法的教学还没有完全展开。为了使英语语法更好地进行发挥,还需要更多的教育工作者进行不懈的努力。

【参考文献】

[1]何敏会.论述高职英语语法教学策略[J].知识经济,2013,22(12):361-362.

[2]荣丽,周玉珍.大学英语教学中的语法教学探讨[J].高教与经济,2013,25(03):62-63.

小学英语课堂中的语法教学 篇4

摘要:

本文对小学英语语法教学的研究,主要从以下四个部分进行论述:第一部分明确了语法教学在小学英语教学中的地位,阐述了传统英语语法教学,分析了改革中的英语语法教学的问题,阐明了本选题的意义。第二部分主要分析了当前英语语法的教学现状。第三部分为小学英语课堂中的语法教学,阐明了教学原则,包括:引导适当性原则,显性与隐性语法相结合原则,创造活用性原则及评价暂缓原则。第四部分结合教学实际提出了五种教学方法,即:培养学生学习策略,提高自主探究能力;设置梯度,正确引导,分层学习语法规律;自编童谣、歌曲,反复诵读,轻松学习语法规律;创造真实的语言实践环境,理解语法规律;运用教具,增强语法规律学习的直观性和生动性。第五部分为结论与展望,总结了全文,并为今后的研究定下方向。

关键词:小学英语 语法教学 教学原则 教学方法

任何一种语言都有它的规则,语法是用词造句的综合规则。教学语法的目的,是让学生学习基本语言知识,更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。语法能力是交际能力的重要组成部分,语法教学是语言教学必不可少的内容。我们在小学英语教学中应该正确把握语法的位置,将语法教学放在实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行,同时需要注意的是,在小学英语语法教学中,教给儿童语法,是为培养儿童运用英语的能力服务的。语法教学在小学阶段只能围绕学生交际能力的培养这一教学目的来进行,使语法教学起到画龙点睛的作用,有效帮助交际任务的实现。语法教学能让儿童对英语语言规则有明确系统的认识,有利于儿童建立语言规范。1.语法教学在小学英语教学中的地位

小学英语教学作为一个入门阶段,主要任务是通过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动,对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练,激发学生的学习兴趣,培养好的英语学习习惯;并且通过学习一定量的词汇,接触一定量的日常交际用语,培养以听说能力为主的初步交际能力,为进一步的英语学习打好基础。由此看来,小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做,学会简单的英语对话或者用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的,语法教学可有可无。其实不然,任何一种语言都有它的规则。正所谓:无规矩不成方圆。语法是用词造句的综合规则。教学语法的目的,是让学生学习基本语言知识,更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。语法能力是交际能力的重要组成部分,语法教学是语言教学必不可少的内容。事实上,人们在学习和运用语言的过程中,总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。因而,静态的、封闭的语法知识是在运用中为动态的、开放的、创造性的交际活动服务的,语法是帮助实现准确交际目的的手段。我们在小学英语教学中应该正确把握语法的位置,将语法教学放在实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行,同时需要注意的是,在小学英语语法教学中,教给儿童语法,不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力,不是要他们掌握一系列的语法术语概念,语法教学从属于运用英语能力的培养,是为培养儿童运用英语的能力服务的。语法教学在小学阶段只能围绕学生交际能力的培养这一教学目的来进行,使语法教学起到画龙点睛的作用,有效帮助交际任务的实现。语法教学能让儿童对英语语言规则有明确系统的认识,有利于儿童建立语言规范。2.英语语法教学现状分析。

受语法翻译法的影响,以往的英语教学中存在这样一种弊端:教师机械传授教材中出现的语言规律,使本该生动活泼的学习过程变得枯燥无味,令学生难以接受。为了改变英语教学中这种费时低效局面,《英语课程标准》指出英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授。也许是对语法教学为主的传统教学方法的矫枉过正,改革中的小学英语教学在以“听说为主,淡化语法”的教学思路下,又走入了另一个误区:只重视听说,不教或少教语法规律。正是由于教师不加归纳引导学生习得语言规律,错失良机,使小学生在人为造成的模糊状态中学习语言,导致用英语进行口头和书面表达时,经常会出现不规范的语言错误,甚至不知道该如何组织语言,英语成绩很难提高,给初中阶段的学习也带来负面影响。通过调研分析,笔者还发现,即使教师通过研讨教材,梳理出其中的语言规律,在实际的课堂中仍然不能灵活地设计教法,巧妙地调动学生的主动性。即使反复倡导民主和谐的师生关系,以学生为主体,然而教学中仍然按照教师自己的习惯、兴趣和方便性来设计教学活动,教师对学生的学习兴趣、学习策略、学习心理等因素考虑甚少,均导致学生学习语法规律的障碍。语法规律的掌握必须充分调动学生的自主性,需要学生积极主动地去探索、发现,需要学生大量实践、练习过程,只有通过学生充分全面地活动,才能掌握规律,运用规律,提高英语综合能力,才能达到英语教学目的。语法规律相对来说是比较枯燥的,教师要设计教学活动,激活学生的学习兴趣和动力,使小学英语课堂充满活力,让学生学习语言的过程变得生动有趣。通过调查还发现,教师自身的英语基本功不扎实,二语习得相关理论极其匾乏,这些因素也导致小学英语课堂中学生学习语法规律效率和质量偏低的重要原因。其实教师在教学中也常常为语法规律如何教而苦恼:回避语法规律会给学生牢固掌握语言,正确、灵活地使用语言带来障碍,传授语法规律又不知道如何把握。对教师而言所涉及的既有引导学生学习语法规律是否可行的问题,又有教什么语法规律以及怎么教的问题。3.语法教学的原则 3.1引导适当性原则

教师在解释语言规律时,还要注意引导的时机和内容应该适当,即讲解要适时适量,解释清楚就可以了,不要哆嗦,费时费力太多,反而弄巧成拙,导致学生糊涂甚至生厌。有些教师认为只有把语法知识尽可能详细地解释,才能保证孩子运用的正确性,而且往往把孩子犯的语言错误归因于讲得不够。其实,学英语就像学游泳和驾车一样,太多的理论解释反而适得其反,最关键的就是实践、实际、再实践。而且,孩子的抽象思维能力还没有完全发展,这方面的能力比不上成人,在涉及语言规律的解释时更应该特别注意适当引导。要根据规律

与意义的联系,设计交际任务、教学目标、教学内容,同时新课程标准倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能和天性。

根据构建主义学习理论,根据语言的内化过程,以及对学生学习策略的调查及分析,学生十分乐于去主动探究发现规律,并且在此过程中,逐步提高学生习得语言规律的能力,增强对语言规律的敏感度,培养学生独立思考,分析解决问题的能力及有效的学习策略,让学生自主发现某些语言规律,他们记忆更为深刻。但教师要引导学生在真实的语言运用中去发现,为学生的探究搭建平台。3.2显性与隐性语法相结合原则

在语法教学方面,教育专家提出了两种方法:显性语法教学(Explicit Grammer Teaching)和隐性语法教学(Implicit Grammer Teaching)。①显性语法教学是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的。它侧重在教学中直接谈论语法规则。它的语法教学目的直接明显,强调的是教师一方的作用。隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则,主要通过情景让学生体验语言,通过对语言交际性运用归纳出语言规则,强调的是学生一方的作用。笔者认为显性与隐性语法教学各有优势,两者并不互相矛盾。

使用隐性语法教学避免学生陷入满堂灌的局面,减少过于严肃机械的练习,提供机会让孩子在有意义、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如做游戏、任务型教学法等等。但隐性语法教学与 ①肖礼全,《英语教学方法论》〔川,48-50页,外语教学与研究出版社,2005〕 显性语法教学相结合,则可以使学生有意识的学习语法知识的同时在语言运用中内化语言结构,从而习得语言。我们可以采用这样的教学顺序:首先,让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义;然后,提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动,运用所学的语法项目;最后,在孩子理解并会运用的基础上,教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来,进一步巩固所学的内容。也就是说,教学的前部分可使用隐性语法教学,后部分可用显性语法教学作为画龙点睛之笔,起到辅助、巩固作用。3.3创造活用性原则

语言学习,离不开实践和反复练习应用。外语学习基本上是一个形成习惯的过程,一些语言教学流派也从不同角度提出了反复运用,创造性运用在培养语言能力中的作用。因而在教学中,特别是语言规律教学中,必须强调语言知识的活学活用,以及运用的多样性,并引导学生创造性运用直至理解,内化。运用不同类型的任务,多样的任务,让学生运用规律,了解规律所要表达的意义之间的关系,提高语感,达到自动化。

小学英语语言规律主要出现在句型、对话、短小文章中,因而语言规律教学主要是结合这些具体的学习活动,在交际中,在体验参与中,让学生感受、领会、掌握一些基本的语言知识。语言规律的习得是和语言运用紧密结合的。语言规律教学要做到精读多练、适当点拨、活学活用,直到熟练掌握、形成语感,建立一套新的语言习惯。3.4评价暂缓原则 教师对待错误的态度和对错误纠正的技巧,都将影响学生学习英语的兴趣和对语言形式的掌握。英语课堂应该是学生语言交际的场所。学生在口头训练或者笔头练习时会出现大量的错误。此时如果教师逢错必究,学生就会畏手畏脚,不敢参加课堂活动,继而感到泄气和无望,甚至变得害怕学习英语。课堂中评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性,所以,教师应对学生进行正面表扬和鼓励,学生回答正确的时候,教师要给予充分的肯定和赞扬;说错了,也不应随意打断他,批评他,要等他说完后,再在不经意间针对错误的地方给出正确的答案,然后鼓励他再说,直到说正确为止。暂缓评价能让学生不至于觉得丢了面子,学生获得了成功感,学习的意愿会更加强烈。久而久之,错误也会越来越少。4.语法教学方法

依据教学原则,笔者从以下几个方面提出了语法教学的方法。4.1培养学生学习策略,提高自主探究能力

20世纪90年代,学习策略研究形成高潮,尤其是对第二语言学习策略的研究,从研究“如何教”转移到研究“如何学”,从研究教师转移到研究学生。《英语课程标准》同时要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透搭配教学之中,要求教师在教学过程中,帮助学生形成有效的学习策略并有效地使用学习策略,通过对学生学习策略的指导,提高他们的自主学习能力,从而为学生习得语言奠定基础。其实,每一个学习任务的完成都有学习策略的涉入,只是学习者自己意识不到罢了。一个人在做一件事时,使用最原始的方法,最终也能达到目的,但是效果不一定会好,效率也不一定会高,因此,学习策略是学生习得语言规律,提高效率必不可少的。实践证明教师有意识地进行学习策略渗透与点拨,并与教学活动相结合时,学生能更快地学会如何学习,如何巧妙地习得语言。引导学生运用观察、发现、归纳、实践等方法习得语言知识,可以有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,提高自主习得语言的能力。除渗透点拨外,教师还可以引导学生梳理一些有效的学习策略,并指导学生在遇到特定的语言习得时选择适当的策略。在习得语言规律时,学生可以选择观察策略,认知策略,比较策略,记忆策略,类推策略等。4.2设置梯度,正确引导,分层学习语法规律

语法规律教学要注意梯度,正确引导学生一步步揭开谜团,不急于要学生一下子就得到答案。强调学习的过程,让学生在解决问题和完成任务的过程中,通过与他人对话、交流、讨论来达成理解,形成共识,构建自己的知识。笔者经常采用以下方式设置梯度:

1)教师举例,师生共同完成例句。

2)学生仔细观察、讨论、分析,比较例句,初步归纳出规律,教师适时点拨,解答学生疑问。

3)教师对学生归纳的规律给予客观的评价和补充。

4)学生进行操练,教师提供多种形式的练习,如选择、填空、笔译和文章理解等,以检查学生的掌握情况。

4.3自编童谣、歌曲,反复诵读,轻松学习语法规律

依据针对性原则,不同年龄段的学生有各异的学习内容与学习特点。

三、四年级学生多采用韵诗诵读来学习巩固语法规律,效果较好,既体会语言的美感,也能使学生对所要掌握的语言知识形成兴趣,引起重视,在反复朗读中加深记忆,从而掌握语法规律。在节奏鲜明,富于韵律感的歌谣中学习语法,能起到事半功倍的效果。如在学习情态动词can及其句型What can you do? I Can „ 时,教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣,让学生两两对唱,帮助学生学习、理解、掌握。

I can sing.I can sing.What can you do? I can dance.I can dance.Let’s dance together.然后要求学生根据自己的实际情况,自己填词,在吟唱这首歌谣的过程中,学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构,还陶冶了情操。

在教学“数词基数词变序数词的规律”时,为了使这一语法项目简单化,我为学生编了一首童谣:“一,二,三特殊记,四以上加th,八减t,九去e,f来把v替,ty须变tie.若是碰到几十几,改变个位就可以。”本来很难掌握的内容,通过这么一则富有节奏感,琅琅上口的童谣,学生很快便学会了1一100序数词的构成,可以说是事半功倍。又如在教学be动词“am、is、are”在人称代词中的用法时。也可以这样总结:“我用am,你用are,is用在他,她,它,凡是复数都用are”这样处理简单易懂,较好地激发了学生的积极性,就连平时学习能力较差,不肯开口说英语的同学也都能说得津津有味很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。人称代词、物主代词、be动词用法、havehas的用法、介词用法等等也都能编出相应的儿歌。采用chant的形式颂唱,形式活泼,易于上口,好学好记,比起枯燥机械的题型操练效果要好得多。用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语言规律,而且培养了学生的创新能力,有的学生学会了自己编顺口溜,归纳总结语言规律。童谣、歌曲是很容易让学生领悟和形成语感的。

4.4创设情境,形象学习语法规律

传统的外语教学过多强调语言,忽略语言功能,往往把语言形式从语境和情境中脱离出来。这样的话,即使学生学习了语言形式,掌握了语言规律,在实际情境中也不会运用。所以,语法规律的学习过程应创设良好的语言学习环境,为学生提供最恰当、最真实的语言信息输入,引导帮助学生学习语言规律,发展语言能力。在设计任务时要充分考虑到学生的需求及认知特点,使用真实的任务,帮助学生采用真实的方式或应用所学语言,帮助他们意识到所学只是的相关规律及意义。

情境是指运用目的语的环境。语言存在于特定的情境中。新颖、生动的教学情境可以引发学生快乐、愉悦的情绪状态,而语言也只有在一定的情境中才能正确理解和运用。所以,教师要在真实或模拟真实的情境中进行语法教学,使语法知识由抽象变形象,降低学习的难度。如在教学形容词比较级时,教师可以选两名高个学生到讲台前。LiMing is tall.WangLei is taller.Wangleiis taller than LiMing.在这样的真实情境中学生立刻就明白了taller的含义。这时教师适时引导学生对身边的其他孩子观察、对比,说出A is shorter than B./C is fatter than D./ E is thinner than F.等句子,这样教师一步一步引导,学生就身边的情境讲出了好多比较级的句子,有的学生还举一反三说出My fatheris older than my mother.等句子。教师此时在学生大量的口头训练之后加以点拨、归纳,学生在不知不觉中进人了学习状态,既学习了语法知识,又训练了技能。

在情境中理解语法规律,使学生理解更透彻、扎实,在情境中反复练习语法规律,从而引导学生掌握语法规律。教师依靠语言在情境中的运用,帮助学生理解语言意义,这比单纯教授语法规律有效得多。

可见,学生学习语法规律应该结合实际的交际需要和学生的日常生活,即使设计完好的语言操练,也应当是有意义的,学生需要后续的,可持续的涉及所学语言内容的交际活动。总之,真实的或模拟真实的语言情境与学习内容的操练结合起来有助于学生对所需掌握的语法规律的内化,从而增强学习有效性。

4.5运用教具,增强语法规律学习的直观性和生动性

小学生的思维是以形象思维为主,而语法知识则是抽象的、枯燥的,这不符合儿童的心理特点。因此,在小学英语语法教学中必须化抽象为具体,把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材,广泛利用图片、实物、动作、简笔画、歌曲、游戏等直观手段呈现语法。如:在教学方位介词时,可采用实物呈现法。教师首先出示一个toy bear,把它放在讲台上比较显眼的地方。

T:Where is the bear? Ss:It’s on the desk.教师反复做放置的动作,让学生明白on的概念,然后教师把toy bear快速放到讲台内。

T:Whereis the bear?Is it on the desk? Ss:No.T:Where is it? Ss:It’s in the desk.教师可以让学生来操作,让学生在说和做的交际活动中明白介词的用法。教师也可以用同样的实物展示法教学in front of,behind,near等介词。在教学中教师还可以用图画、简笔画等直观手段形象呈现内容。例如:在教学名词复数时,教师可以先在黑板上画一个苹果an apple,依次画两个、三个,教学apples,然后再举一些其他的例子,让学生自己说。这样在直观的对比中学生很快就理解了复数的意义。

综上所述,小学阶段的语法教学是在语境和语用中,为交际服务的综上所述。我们可以得出如下结论:

l)小学阶段进行语法教学是十分必要的,也是可行的。2)从错误分析来看,学生在学习语法的能力上存在个性差异,学习能力强的学生对语法很敏感,学习困难的学生学习语法也是有可能的,只是教师要摒弃机械联系形式,适当运用切实有效的教学方法来引导学生内化语法规律。错误率高的语法点教师要加强训练密度,巩固内化。

3)小学英语课堂中学生对语法的掌握与教师所采用的教学方法,学生的学习策略,二语习得与母语迁移有关规律是密切相关的。

4)遵循教学原则,积极探索了小学英语课堂中语法教学的途径与方法,如:设置梯度,正确引导;创造真实的语言实践环境,巧妙运用任务教学法;自编童谣、歌曲,反复诵读轻松掌握语法规律等。教师应培养和调动学生的主观能动性,并加强教学方法的探讨去激发释放学生头脑内的巨大潜能,从而达到事半功倍的教学效果。

学生对语法规律的内化取决于多方面因素,从外部来看,教师要适时调整自己的教学策略,尽可能创造真实的语言教学环境,积极培养学生的学习策略意识和策略能力;从内部因素来讲,教师应当提高自己业务水平的同时,尤其要提高在教育学和心理学方面的素质,关注学生个性差异,尽量减少情感因素给学生带来的负面影响,提高学生的积极性。因此,对优生和学困生的学习心理、学习策略的对比研究有待进一步深入,以促进教学质量的全面提高,使每个学生都有收获。

本文的研究只是刚刚步入门槛,对问题的理论探讨难免显得粗糙、浅薄,很多问题还需要进一步细细思量,这将是在以后的教学实践中需要继续关注的。“路漫漫其修远兮”,作者希望今后能作更深入的研究。同时,本文的研究更重要的是希望唤起广大教育同行们的关注,共同思索这些问题,不断摸索研究新的方法和策略。

参考文献

[l]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,加01.[2]胡春洞.小学英语教学要科学化困.光明日报,2001一02一22.[3]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.[4]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社,2001.[5]教育部制定.小学英语课程标准(实践)稿[S].北京:人民教育出版社,[6]理查.1.阿兰兹.学会教学[M].上海:华东师范大学出版社,2007.[7]李赋宁.如何学习语法[J]英语函授报,1999,10 [8]鲁子问、王笃勤.新编英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2 [9]李岚清.李岚清教育访谈录[M].北京:人民教育出版社,教育部高等教育司2003.[10](美)加德纳.多元智能[M」.沈致隆译,新华出版社,2003.[11]Alexander L.G New Concept English [M] Foreign Language Teaching and Research Press

英语语法学习在英语学习中的作用 篇5

内容摘要:本文主要阐述了新课程标准中有关语法教学所倡导的新理念,指出语法教学在整个英语教学中的重要地位。什么是游戏教学法以及怎样把游戏教学法应用到实际课堂的语法教学中,结合自己平时在教学过程中的一些实例加以说明。

关键词: 游戏教学法,英语语法教学,应用

很多中学英语教师感到语法教学很棘手,以往我在上公开课时尽量避开语法教学,或者把语法放在公开课的前一节课提前上,或者放在公开课的后一节来上,都是把语法孤立开来教。这样就纯粹为了教语法而教语法,方法也比较单一枯燥,只是通过解释定义,或者举例子说明等。学生听起来也没什么兴趣,只是死记硬背,往往取不到很好的效果。其实语法是培养语言运用能力的基础,是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位,语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。新颁布的英语课程标准明确指出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向(教育部 2003)。”有些教师认为,新课程标准强调的语言运用能力主要是指口头表达能力,因此过分强调口语的重要性,而忽视语法教学在英语学习中的作用。(教育部 2003)”。(林宛兰 2008)自从我对语法的重新认识并且采用游戏教学法后,教学效果明显的提高。

因此,中学英语教学争议的不是要不要教语法,而是要研究语法教学的理念和方法,重新认识语法教学和改进语法的教学。新的《英语课程标准》倡导“体验学习”的思想,也就是说,学习英语离不开学生自己的体验、感悟和内化,把握教学原则、创新教育方法是教师的职责,教师要用教法去影响学法。只有教师教得有方,学生才能学得有法。游戏教学法适合时代发展和儿童心理的要求。以学生为主体,以学生的实践活动为主线,学生在游戏中学知识,在游戏中学做人,游戏教学法真正体现了实施素质教育的内涵。(丁动琴 2010)

一、游戏教学法

所谓游戏教学就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的,生动有趣的游戏形式,为学生创造丰富的语言交际情景,使学生在玩中学,学中玩。我们所提倡的互动语言教学认为小组活动有利于学生用目的语进行交际,而游戏就属于这种小组活动之一。游戏教学法是情景教学法的一种形式,是以一定的科学理论为基础,旨在巩固课文教学、熟悉新单词、锻炼学生的语言实践能力、开发学生潜力与智力;以实际教学内容为依据,按照一定的程序步骤和规则,循序渐进的英语活动。这种英语学习方式可以分为三个环节:游戏的准备阶段、课上的游戏进行阶段、评分或讨论阶段。英语游戏教学法有其深厚的科学理论和课堂教学的实用价值。对于相当一部分学生来说,学习基础差,学习积极性不高,他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味,学起来没劲,自身有一种无法抗拒的厌学情绪。而对象棋、麻将、扑克等等这些传统的游戏和电子游戏这样的现代游戏,是那么迷恋,可以通宵达旦,可以废寝忘食。因为孩子们需要玩,这是人的天性,也有益于少年儿童的身心成长。我们常说寓教于乐,游戏教学法的原则就是对“教”和“乐”的严格界定:教,必须是各科教材中的内容,尤其是其中的重点难点内容。这些学科应该是语文、数学、英语、理化、史地、音体美等等,还有一些学生必须掌握的知识,如交通法规、自卫自救知识等等。因为只有这些知识才能纳入教学范畴,才是学生、学校乃至家长最必须的,最迫切的;乐,必须有比较成熟的游戏法则,有很强的竞赛性,有明确的输和赢,有极大的趣味性,并且在一定的机遇前提下,给参赛者以很大的发挥主观能力的空间,就象我们传统的和现代的游戏那样。(原文丽 2011)

二、游戏教学法在初中英语语法教学中的应用

如何把生动有戏的游戏应用到枯燥无味的语法教学中呢?下面是我平时的教学过程中的一些小游戏,请多指教。

(一)、游戏教学法在“祈使句”中的应用

我在上仁爱版英语七年级下册Unit 6 Topic 3 Section C 中的祈使时,我先复习Section B中的交通路标,其实有关交通路标的句子如:Turn left,No left turn等就是指令开车者这样做或者不要这样做,也就是祈使句。(祈使句表示命令、请求、建议的句子)。因此我在复习交通路标时穿插了以下的游戏。游戏1: 我叫了四个举手的同学来到教室的中间,(教室的桌子往两边摆,把教室的中间空出来做游戏)按老师的指令做出相应的动作,做错的学生将被淘汰,直到最后一个学生,那个学生就是获胜者,我给他发奖品。老师的指令是:Go straight,Stop,Turn left,turn right。口令可以不按顺序叫,游戏中如果没有学生出错,老师可以加快喊口令的速度,速度一加快,出错的学生就很多,游戏也越来越好玩。老师再叫四个举手同学(举手的同学很多)来到教室的中间,按照老师的口令做出相反的动作,注意“相反”的动作。比如老师喊:“Go straight”,学生应该停止,老师喊:“Stop”,学生应该往前走,老师喊:“Turn left”,学生应该往右转,老师喊:“Turn right”,学生应该往左转。这个游戏的第二种玩法对学生的要求更高,游戏玩起来也较有挑战性,学生的参与性也越来越高。学生不仅要能听出老师的口令,而且还要做出相反的动作。许多学生在这一轮中很快就被淘汰了,但还不甘心还想试试,这时由于时间关系,老师只能说下课再玩。这样学生对本课的复习内容交通路标的印象就很深刻,做到严格的遵守交通法规,珍惜生命。同时学生在玩游戏时也不知不觉得在学祈使句。不仅活跃课堂气氛、提高学生的参与性,同时也锻炼学生的听力能力和反应能力。当语法祈使句上完时,一节课剩下10分钟左右时,我又开展了如下的游戏。游戏2:模仿“抢凳子”的游戏,以往参与抢凳子的学生都是听音乐进行的,今天我改成班上的其他没有参加游戏的学生喊口令,口令是:“Turn around,turn around,don’t sit down,don’t sit down „„sit down,please”。最后学生喊“sit down,please” 时,根据老师的手势喊。这时老师要根据实际游戏的进展,再在适当的时候做“Sit down”的手势。在上面的几个口令中充分展示了祈使句的各种句式,肯定句、否定句和含有“please”的句子。一边复习祈使句一边玩游戏,真是一举两得。学生玩的很是开心同时又巩固了语法知识。充分体现了“玩中学、学中玩”的新理念。

(二)、游戏教学法在“句型教学”中的应用

想必大家都知道小孩子玩的“打地鼠”的游戏吧。只要往游戏机里投一块钱的硬币,游戏机里的老鼠就会逐渐的从洞里钻出来,你只要用专用的锤子把它们一一打下去就行了,打中了就得分,很好玩的也很有成就感。我经常都会让我的小孩玩,因为我觉得这个游戏不久能锻炼小孩的反应能力,还能锻炼他的动手能力。因此我在复习仁爱版英语七年级(上)时,模仿了这个游戏,我把所有学生学过的重点句型的简短的答语(如eleven、Class

1、China、Kangkang、an apple、green、a teacher等)设计成老鼠,躲藏在洞中,当你一按“start”这个按钮时,这些答语就会从洞中一起冒出来,同时电脑会念出这些答语的问句(如What’s your name?、How old are you?、Where are you from?、What class is he in?、What’s this?、What color is it?、What does he do?等)中的一个,只要你能很快点击被念到的那个答语,你就得分了。如果在规定的时间内找不到那个答案,你就错过这次,紧接着又开始念第二个不同的问句。以此类推,在一分钟内,谁的得分高谁就胜出。这个游戏不久好玩而且有利于学生对学过的句型的复习。有助于学生辨别易混淆的句型及答案,也有助于学生的听力和口语的提高,同时也可以培养学生思维的活跃性,反应的敏捷性和动作的灵活性。

(三)、游戏教学法在“现在进行时”中的应用

我在教仁爱版英语七年级下册Unit 6 Topic 3 Section C 中的现在进行时态的时候,所谓的进行时态,就是现在正在进行的动作,怎样上这一语法学生能更好的理解这种时态呢?怎样把一些动作更加生动形象的表现在学生的面前呢?对于七年级上的学生来说,真正没有掌握几个动词,如果教师没有一些明确的指令的话,学生的动作表演将会很困难,底下猜动作的学生也将会很难。因为也许他们能猜出动作是什么,但很可能他们没学过这个动词。于是我把事先准备好的写有内容的卡片发给学生,卡片上的内容是:swimming、cooking、playing basketball、playing the guitar和cleaning the blackboard等。叫他们一个个上来表演卡片中的动作,学生表演的同时老师问其他学生T: “What is he/she doing now?” 老师也可以问:“Is he/she „at the moment?”哪位学生表演的最像,谁就是获胜者给予一定的奖励,答对的同学也有奖励。当然卡片的内容要选择一些较容易表演又具有代表性的动作,叫的学生也要平时爱搞笑的上来表演,这样课堂气氛会更好。刚开始时学生因为害羞不敢上来,敢来的学生表演也不是很像,可后来来的学生越来越多而且表演也越来越像。有个学生竟然把教室里的扫把当作吉他有模有样的弹起来,底下的同学笑声一片,课堂气氛好不热闹。这样即可以活跃课堂气氛又可以在形象生动的动作表演中学习、理解和应用时态,又可以锻炼学生的表演能力和培养学生的自信心,增强学生学英语的兴趣。

(四)、游戏教学法在“There be”结构中的应用

我在教仁爱版英语七年级下册Unit 6 Topic 1 Section B 刚开始复旧引新时,利用了以下比赛性的小游戏。

游戏1:分别从每一组中派一位学生代表来到黑板前,根据老师的描述画出与之相符的图画,底下的其他学生一边听老师讲一边看他们画,看看谁画的又对又快又好,由底下的学生做评委,谁画的最好谁就第一名,老师给予适当的奖励。老师的描述是:“There is a desk.on the desk,there is a lamp、a computer and some books.There is a soccer ball under the desk.Near the desk,there is a sofa.There is a clock and a photo on the wall”.这样把方位介词的位置关系和“there be”结构表示某地有某物的意思形象的画在黑板上,其他的学生一目了然。即复习了方位介词和“there be”结构,又为本课的学习打下了铺垫,画的最好的学生的作品就留在黑板上用,因为图画的内容差不多就是本课的内容。画画的学生不仅要听懂老师的内容还要用图画的形式形象的表现出来,给画画好的学生一次表现的机会、肯定自己的机会。同时底下的同学可以一边欣赏同学的作品一边可以学习英语知识,取到寓教于乐的教学效果。游戏2:将全班分成3--4个小组,每组由一位学生发出指令,例如:There is a table/bed/ chair in the living room.其他学生按照指令画出某人的起居室;然后小组之间交换所画的图,并用“There be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中,学生既掌握了新的句型,也复习了已学的词汇,同时还获得极大的成就感,增强了学习的自信心。

(五)、游戏教学法在“英语造句”中的应用

往往大部分学生都很怕写作文,特别是低年级的学生,写出的句子经常是汉语式的英语,或者是人称代词和物主代词的混用。因此我专门开展了如下的游戏:上课前先让学生各自做一副“骰子”,最好用立方体小积木。一个骰子代表一个词类,如:名词、动词、人称代词、物主代词、形容词、副词等。开始游戏时,先用前面四种词类的骰子造句,玩了一会儿后才把后面的两种骰子加在一起造句。

例如,一个人称代词骰子的六面写着:I(我),we(我们),he(他),she(她),they(他们),you(你,你们)。

一个动词骰子的六面写着:want(想要),play(玩),go(去),get(得到),like(喜欢),come(来)。

一个名词骰子的六面写着:car(汽车),home(家),money(钱),ball(球),book(书),mother(妈妈)。一个物主代词骰子的六面写着:my(我的),our(我们的),his(他的),her(她的),their(他们的),your(你,你们的)。

大家轮流掷骰子,四个骰子一起掷在桌面上,尽量用掷出的单词(即面朝上的单词)组成一个句子。每造成一个句子,得一分。造成句子的人可以连掷一次。造不成句子的就让给别人掷。

储存的骰子要写其他词类,并且可以和别的词类骰子一起掷。(例如,冠词骰子、形容词骰子、副词骰子等等。)

最后谁的得分最多谁就是获胜者,教师应该给予一定的奖励。学生一边玩骰子一边可以练习造句,还进行比赛。这不仅提高学生的语言表达能力和写作能力。同时又活跃了学生的思维,锻炼了学生的语言组织能力,从而提高了学生的口语水平和写作水平。又不是乏味的造句,充分体现了新课标理念的要求。在英语课堂教学中恰当地运用游戏形式,能够调节课堂气氛,吸引学生主动参与课堂语言实践活动,强化学生的听、说能力。这种寓教于乐的教学方式可使课堂教学变得生动、活泼、有趣,从而加深学生的印象,提高学生的学习积极性.通过丰富多彩、学生喜闻乐见的游戏活动,能够迅速培养孩子们的英语学习兴趣,并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去,形成外语学习中有利的非智力因素。在英语课堂教学中,运用游戏形式进行教学,可以在很大程度上提高课堂教学效果.(佟文柱 2006)

总之游戏教学法就是用游戏的方式来吸引学生对课堂内容的兴趣。所以要想学好英语,兴趣很重要。现在心理学之父皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习的动力,是学生在学习活动中的一种积极的情绪表现,一种重要的内在动力.在教与学的关系上,我国古人强调教必有趣,以趣促学,南宋朱熹在《小学集注》中指出:“教人未见趣,必不乐学。”现代教学更加强调培养学生的学习兴趣。然而“游戏就是提高学生兴趣的一种好方法。初中学生还带着儿童玩游戏的天分,他们都乐于玩游戏,善于玩游戏,在游戏中学习,在游戏中成长。

英语语法学习在英语学习中的作用 篇6

摘 要:高中阶段,语法是英语教学中极其重要的组成部分。只有把语法学好,用好,才会使自己的英语语言功能得到全面合理而有效的提高。本文阐述了高中阶段语法教学的重要性以及如何运用任务型教学模式来学习语法,介绍了语法课堂教学中怎样实施任务型教学法。任务型语法教学逐渐深入课堂,使得语言教学更加真实化,课堂趋于社会化,学生不仅在运用中学到了语法知识,而且提高了学习兴趣。任务型语法教学强调了以学生为主,加强了学生的实践和动口能力、提高了综合英语运用能力,是提高学生英语学习效果的有效途径和方法。

关键词:语法教学 任务型教学 应用 规律

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2015)03(a)-0164-02

语法教学的必要性。随着新课程标准改革的实行,很多教师上课不再注重语法的讲解,即使讲也是少之又少,有时甚至是忽略掉语法教学,这是一个很不好的现象,也是教学中的一个败笔。如何才能更好的使学生提高理解能力分析能力及其阅读能力,教师要正确认识语法教学改革的精神,确定高中英语语法教学的重要性,充分调动学生学习的主动性,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生语言综合能力的发展。高中生通过义务教育阶段的学习后,有一定的英语语法的感性认识,积累了一些材料,具有较强的综合分析能力,他们对语言知识尤其是语法有很强的要求。语法知识可以使学生越学越了解,学习越来越聪明,越学越容易,容易学习更多,从而激发学生的学习兴趣,深入,持久,更好的使学生提高理解能力分析能力和阅读能力。另外,语法教学为学生提供了潜在的、无限的语言创造力,有利于学生长远的语言学习进步,对于全面培养学生听、说、读、写等英语综合运用能力也起着很非常重要的作用和影响,可见语法教学在高中英语教学中起着至关重要的作用。

语法教学虽然重要但不能死抠。语法教学有多种方式可以采用。一个是机械练习。教师通过设计训练吸引学生积极参与,让他们进行机械训练。使用这种教学方法是可行的,并不能因为其看似传统是被遗弃的,关键是如何设计活动,如何以教师为主导,学生为主体的教学过程设计。二是有意义的实践。从注重其内容和意义的语言活动的形式要关注学生的认知,使用这种方法,从外到内,为语言运用能力。教师应在解释旧的教学模式的语法抽象摆脱教室,但从应用角度出发,运用逻辑思维,相关的文化意识,语篇语境,题材体裁,词汇,结合口语练习,使学生能更好地学习语法。三是采用任务型教学法,设计任务的多层次,丰富多彩的任务执行环境,让学生充满乐趣的输入,引导学生通过完成任务的活动中学习语言,达到“Learning by using,learning for using”的目的。

在语法教学中采用任务型语言的教学途径,提高学生学习语法的兴趣与效率,从而提高学生的全面素质及整体英语水平。任务型教学法(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成布置的各种任务来进行的教学策略及方法。首先,教师应努力找到提高学生的学习兴趣的方法。一是需要继续改进课堂教学,让所有学生积极参与学习过程,学习英语给自己充分体验的乐趣;二是每一个利用机会,鼓励学生,让他们感受到胜利的欢喜心情;三是创造多种多样的英语学习环境,认真贯彻各种英语学习活动,提高学生的学习兴趣在体验活动中。如组织英语角,英语表演,游戏,英语翻译英语单词小游戏,诗歌朗诵。四是进一步加强教师和学生之间的关系。教师要和学生交朋友,及时了解他们的学习动向和学习不好的地方,了解学生的思维和学习心理,急人之所急,想人之所想,诲人不倦。教师和学生之间的关系进一步和谐,让学生接受你,喜欢你,让学生因为教师的榜样努力学习英语,真正的“亲其师,信其道”。学习语法,首先要明白什么是主谓宾定状补,什么是系动词,什么是直接宾语,间接宾语,这些是学习语法的基础,语法是房子,主谓宾定状补等是沙石砖瓦。然后就要多做一些语法专项练习,并在此过程中不断总结,并时时回顾那些了解,那些依然不理解,需要注意的是,那些不理解的一定要花时间弄清楚,否则对自己的不负责将会导致英语语法一知半解的结局!这对于想成为英语高手的人来说,是十分不利的!此外,对于完形填空以及阅读理解,那就只能靠平时的练习了,在这个过程中,你要时时总结,纵深对比,千万不要陷入题海战术只做题,不总结的误区当中。在做题的过程中,你把各种体型都总结了一遍,积累了丰富的经验,而且你还提升了自己的阅读速度,一举两得,所以做题是很重要的!其实,完形填空无非就是单项选择加语境分析,也就是说,做完形填空你的语法要好,而且你要积累比较多的固定搭配,短语,特殊用法等,完形填空的语法还是很重要的!对于阅读,我个人感觉是,纯粹是个人经验积累多少的问题,只有保证一定的练习量,你才能有质的提高!先掌握了主谓宾的意思。然后就能分清英文句式了英文是讲究形式严谨的,所以不能错。

英语语法主要就是有8大时态,其实每个时态都弄清楚了,题就好做了。你可以分一个一个时态来练习,这几天突破现在时,过两天又练习完成时。可以买本语法书练习一下,要那种先讲解原理,再给练习题的。像黑冰还是什么的就有那种。高考前分版块的练习题集。什么阅读,语法,写作等。就可以买语法。还可以做做高考题。要想学好英语,就得有股子韧劲儿。学过的生词和句子一定要记住,真正掌握它,千万别把希望只放在考前的突击记忆上。期中、期末考试时,成百上千的单词怎么能一下子背下来呢?所以,记单词一定要日积月累,备一个小本儿随身携带就更好。比如今天学了10个单词,记住了7个,其余3个怎么也记不住,这时你就可以把它们记到小本子上。小本子随身带,有空你就掏出来,看它几眼,说它几遍。看的次数多了,说的次数多了,再难记的单词也能记住。当然,记生词最好连句子一块记效果更好,这样记得牢。通过句子记新单词,不但扩大了词汇量,而且还记了单词的用法,真是一举两得。语法配合阅读,因为语法是一句话的基础构架,在读短文的时候,你可以有意识的去想一下,这句话里面用到了哪些语法,你是不是会用?语法配合做题,英文的选词填空有时候考点不单在于你的词汇量,很多时候也在于你的语法专精。学会语法的同时,注意要应用在听说读写上,因为语法这样的理论知识,最终还是要应用。不过反过来,我们也可以从日常看到的,听到的英文中学习他们运用语法的技巧。

下面我就以The Simple Future Tense这个语法项目为例,介绍一个相关的任务设计:

任务讨论:圣诞节快来了,你将怎么度过这个假期?你的安排或者计划又是什么?

(1)要求个人写出一篇连贯的安排计划,文中至少包含四个用将来时表示的句子。(教师先在学生写之前,通过Brainstorming先做一个热身活动,给学生列出一些可能会用上,而且能够运用的简单的词汇或者短语。(go shopping,travel,stay at home,spend one’s holidays,go skiing,have dinner,visit some friends or relatives.(2)将学生分成若干四人小组,让他们在小组内谈论各自的计划 并且写到纸上。

(3)各个代表讲完后,各小组对照三个计划安排,按照抽到的题目进行准备,然后几个小组分别发言自己的看法,尽可能做到让每个学生主动发言,大胆发言。

(4)教师根据每个学生的表现进行简要点评,之后,由学生们自主评出前三名,然后再指导学生练习将来时,给学生设定一些语境来巩固,做到活学活用。

课题的选题贴近学生生活的设计,学生们说,每个人都有事做,提供一个更现实的语法语境发展口语能力和书面交际活动,会听,口语和写作中任务完成混合技能的培训和交流。此外,由于任务是开放的,答案是免费的,培养学生的想象力和创新思维,有利于培养学生的学习兴趣和团结协作精神,有利于激发学生的学习主动性和积极性,让学生在相互合作中体验到了学习英语的快乐与满足。任务型教学对于学生语法的学习有很多的意义。它以学生为主体,让学生用“语言去做事”,充分调动和发挥学生的内在潜能,提高学生发现问题、解决问题的能力,培养学生的认知策略,培养学生与他人的合作精神和参与意识并存,提高学生的英语水平和语言综合应用能力,还可以让学生体验完成任务的成功快乐,自我价值的实现。教学方法强调学生的主体性任务,提高学生的实践能力,创新和提高综合运用英语的能力,是提高学生英语学习效果的有效途径。任务型教学设计各类任务,并且按照任务指导学生学习,使语法课更加生动有趣,学生学习语法更加轻松愉快,提高了教学效率,提高了学生的成绩。

该篇文章通过任务设计与语法教学相结合起来,寓语法知识于语言运用能力的训练之中,使语法学习真正为达到培养和提高学生的语言运用能力而服务,使学生成为学习的主体。在高中英语教学中,教师应充分认识到语法在英语学习中,对学生的影响的重要作用,语法教学与任务型教学相结合,将学生的特点和接受水平相结合,对学生多一点耐心,多一点鼓励,热情可以激发学生学习英语语法,提高学习效率,从而为听英语的坚实基础,说,读,写等各部分知识奠定。

通过实践证明,任务型教学确实是一种与新课程标准理念相匹配的教学,是培养学生综合语言运用能力,把握好语法知识的一种行之有效的教学途径。

参考文献

英语语法学习在英语学习中的作用 篇7

20世纪70年代,在海姆斯和韩礼德提出的理论的基础上,交际法作为一种教学方法成为全世界影响较大的外语教学流派。80年代初开始,交际教学受到中国英语教师的青睐。它强调语言的使用,重点在于传授学生语言功能的知识,培养学生在特定的语言环境里正确使用语言的能力。但是,在高职院校里有的英语教师一味追求培养学生的交际能力,为了给学生提供足够的接触英语的机会,采用全英语教学,结果学生的反应却出乎预料得差,很多学生在整堂课里都处于“眩晕”状态,根本无法听懂老师所讲的内容,更别说交际能力的形成。笔者认为,在高职英语的教学中,语法翻译法优于交际教学法,本文将对语法翻译法作出解释,阐述其优势并结合高职学生的一些特点说明语法翻译法在高职英语教学中的积极作用。

二、语法翻译法的形成及发展

语法—翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法,到18世纪末和19世纪中期,随着现代语言作为外语进入学校课程开始被用来教授现代语言。它可分为三个时期:18世纪上半叶,以外语译成本族语为主要具体方法,内容偏重于机械背诵语法规则,其实用目的是如何了解外语。18世纪下半叶至19世纪末,以本族语译成外语为主要方法,内容注意到了阅读。其实用目的是用外语表达本族语的内容。20世纪至今,在众多学派的冲击和促进下,语法翻译早已吸收了许多学派的方式方法,成为最古老、影响最深远的教学法,至今仍然被广为采用。

三、语法翻译法的特点及优势

语法翻译法是通过先详细分析语法规则,然后将这些语法知识应用在目标语、母语互译的实践途径教授外语的方法。它的核心组成部分是语法的讲解,并以翻译为手段。它依托于母语,翻译既是教学手段又是教学目的。因此,语法翻译法强调学生的母语在教学过程中的重要作用,强调母语和目标语的共同使用。在教学过程中,教师在说到某个生词时,往往用母语说出该词的对应意思,对句子和段落的处理也是如此。在实际应用中,翻译练习、阅读理解、写作模仿等是最常见的形式。目标语被看成是完整的语法规则系统,并且与第一语言的语法规则相关联。在语法翻译法中,语言学习被认为是一种智力活动,涉及语法规则的习得、记忆,以及通过大量翻译练习掌握与第一语言相关的意义,几乎不强调听说训练。语法翻译法重视词汇和语法知识的系统传授,注重语言规则的归纳和列举,而且它把第二语言教学看成是一种特殊的智力训练,把教学看成是发展心理的一种特殊途径,强调第二语言学习中母语能力和翻译能力的重要作用。考试形式主要就是目的语和本族语的互译,强调精确,强调对书面语的分析,着重原文的学习。课文主要作为语法分析的材料,其语言教学模式是“阅读—分析—翻译—讲解—背诵”。

语法翻译法有利于外语学习者充分认识母语和英语这两种语言的基本特征,形成扎实的语言文字功底。语法翻译法强调对语言点、词汇和语法的教学。在长期的外语和母语的对比过程中,语言学习趋于严密、精确,保证了学习者对词、句、篇的深入理解。建立在“希腊—拉丁语法”规则上的英语语法体系有利于外语学习者认识目的语的形式、不同的词类、句子组合,语法翻译法有利于学习者掌握这一体系。英语的句型繁多,而人们却无法记忆无限的句子。语法翻译法能够让学生掌握语法规则,能够让他们学会根据有限的语法规则生成无限的句子。尽管语法本身不等于语言,但它总结了语言本身的规律,可以帮助学习者了解语言。语法翻译法有利于学习者打好语言基础,在注重读写译的同时,为听说能力的提高提供保障。口语表达必须具备两个方面的条件,即潜在的表达素质和实际的产出能力。潜在的表达素质是一个量的积累,实际产出能力则是运用所积累量的技能问题。作为口语表达的说,如果缺少一定的词汇和语法结构,也就是相应的口语表达素质,往往开不了口。听,当然也需要一定的词汇和语法结构,有些外语学习者的表达通常别人听不懂,关键的问题就是词汇量不够和语法错误。可见语法翻译教学法在培养学生综合表达能力方面有着很积极的作用。

四、从几个方面看语法翻译法在高职英语教学中的作用

(一)高职学生本身的特点

高校的扩招某种程度上降低了生源的质量,高职院校的学生大部分都是来自普通高中未考上本科院校的学生,非英语专业高职学生英语基础普遍较差,大部分学生在满分为150分的英语高考中成绩仅为40—60分之间,大部分学生不能准确、流利地朗读课文,部分学生不会拼读单词,词汇量极少,在语法方面,有的学生对最基本的语法知识都没有把握,分不清谓语动词的时态、语态及词的变形,写作能力较差,写的英语作文都是中国式英语。鉴于这种情况,高职院校的英语教学应该重视基础知识的学习和基本技能的训练,采用语法翻译法可以让学生掌握基础语法,进而学会理清句子的基本结构,提高英语写作能力。

(二)学习风格

在中国,对包括高职学生在内的大部分学生来说,英语十分复杂,规则多,句型多,习惯用法多,这些都必须经过有意识的、系统的讲解才能掌握。语法翻译法通过反复的练习可以让学生自动地掌握这些内容。高职学生作为成年人在英语学习中的学习风格跟儿童存在很大的差别。他们已经有很扎实的母语体系,在学习英语的过程中必然会自觉不自觉地用母语知识去类推、理解、把握英语。当两种语言有差别的时候,便会产生语言负迁移。语法翻译法通过比较汉语和英语的特征,有利于学习者在学习英语时排除负迁移的影响,提高学习质量。

(三)学生学习动机

动机是制约语言学习的一个因素。对于大部分高职学生而言,他们大部分既没有出国深造的机会,在短期内也没有与外国人进行交流的需要,他们学习外语的目的最大莫过于通过各类学历、学力考试,而把英语当作交际工具,以便用于毕业后的工作中的只是非常少的一部分人。另外,高职非英语专业学生的英语应用能力A、B级考试的方式为笔试,考试内容包括5个部分:听力理解、语汇用法和语法结构、阅读理解、翻译(或英译汉)和写作。其中听力理解只占总分的15%。从考试内容和比分来看,英语应用能力A级或B级考试的重点是在考察学生阅读外语和用外语来进行书面表达的能力,也就是外语与母语之间互译的能力,归根究底就是语法和翻译。大部分高职院校考试题型大多与此相关。语法翻译法强调语法规则、词汇的记忆、句子在母语和目标语之间的互译、目标语材料的阅读,强调精确,因此,在帮助学生通过考试方面具有很大的优势,能够满足学生通过考试的动机。

(四)以学生为中心的原则

近年来,在外语教学方法方面经常谈论的一个话题是“以学生为中心”。“以学生为中心”真正以学生为中心就必须做到:教师的教学不仅要涉及所教的内容,更重要的是应该以所教对象以及所教对象的学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节。高职院校非英语专业学生基础薄弱,教师在英语教学中应重视采用语法翻译法教学法,重视学生的基础知识的学习和基本技能的训练。也就是从朗读单词、句子、课文、学习基本语法、理清基本句子的结构和表达模式入手,提高学生的学习质量。由于高职学生的英语水平不高,不能完全用英语思维或用英语释义来理解英语,特别是英语中那些抽象的、具有深刻而微妙的思想内容的词语,教师费心地用英语解释其概念,学生却绞尽脑汁也弄不清楚其含义,这样既浪费有限的授课时间,又会打击学生学好英语的信心,使其形成学习上的心理障碍,严重的还会使其产生厌学情绪,对英语学习很不利。

(五)课堂规模和教学安排

中国大学英语课堂规模大,在大的课堂规模中使用语法翻译法进行教学,学生在单位课堂时间学到的知识点多,教学效率高。高职英语课安排的课时少,一般为每周上两次课,共四节。而教学任务相对较重,平均4节课就得完成一个单元的教学,包括生词、课文、练习及听力四大部分,在这样的教学安排下,语法翻译法有利于教师利用有限的上课时间,根据学生的实际情况,让英语基础差的学生能够在短的教学时间里,把一个单元的学习内容学透、学扎实。语法翻译法不受教学班人数的限制,必要的时候还可以用母语进行教学,这样教师能够绝对地控制上课的节奏和内容。学生只要能够听得清楚,并按要求去做,便可以学到实实在在的知识和技能,较好地完成学习任务。

五、结语

本文从高职学生本身的特点、学习风格、学生学习动机、以学生为中心的原则、高职课堂规模和教学安排几方面,结合语法翻译法的特点及优势,讨论了语法翻译法在高职英语教学中的积极作用。高职英语教学的重点应放在基础知识的学习和基本技能的训练。在教学中,教师采用语法翻译法有利于学生对英语基本语法的学习,理清基本句子的结构和英语表达模式,可以让学生学会通过分析句子结构和翻译句子大意来了解英语材料的大意,有利于通过形成扎实的英语基础增加对英语学习的信心。虽然交际法教学法对培养学生口语交际能力有很大意义,但是语法翻译法更为适合高职院校非英语专业学生的英语学习,有其积极的作用,不能被摒弃。

参考文献

[1]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社, 1988.

[2]朱纯.外语教育心理学[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.

[3]农同亮.高职高专英语教学选择语法翻译法的合理性研究[M].教法研究, 2006, (35) .

[4]夏小滨.语法翻译教学法与高职高专英语教学[J].福建财会管理干部学院学报, 2007, (4) .

[5]张红.对语法翻译法的再认识[J].新西部, 2007, (12) .

[6]陆桂晶.语法翻译教学法的现实价值[J].中国校外教育, 2008, (9) .

[7]王建勋.对语法翻译法的再认识[J].基础教育外语教学研究, 2003, (7) .

[8]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语, 2003, (4) .

[9]H.H.Stern.Fundamental Concepts of Language Teaching.上海外语教育出版社, 1999.

英语语法学习在英语学习中的作用 篇8

【关键词】语法翻译法 英语听说 英语教学 可理解输入

一、引言

“语法翻译”教学法在面向中国人的英语教学中出现的时间,如果从传教士1818年在马六甲创办英华书院算起,距今已经有近两百年了。虽然这期间也出现了很多其他流派的教学法,也出现了很多质疑语法翻译法的声音,其中最大的质疑就是认为语法翻译法有碍于提高学生的听说能力,但语法翻译法仍然在中国的英语教学中广泛使用着。本文在回顾前人对语法翻译法的褒贬的基础上,试图从中国学习英语的学生说、写英语的思维过程阐述语法翻译法对于学生的口头语言交际能力的养成所起的作用。

二、对语法翻译法的褒贬评价

语法翻译法,也称为“翻译教学法”,国内的语法翻译法起源于晚清学校的英语教学。前人论述语法翻译法的文章很多,普遍流行的观点认为语法翻译法的优点在于强调对语法规则的掌握,能较好地培养学生在英语阅读、英语翻译和英语写作等方面的能力,而其缺点则是由于其在教学中注重的是阅读、翻译和写作能力,忽视英语口语和听力教学,无法培养学生的听说能力,“过分依赖母语和翻译手段;过分重视死记硬背语法规则,不注重语义,最根本的弊病是‘不能培养语言交际能力。”

笔者认为语法翻译法在中国英语教学中,对培养高校学生英语听说能力起到了重要的作用。

三、从中国学生说、写英语的思维过程视角看语法翻译法

近几十年来,中国英语教学一直存在使用汉语进行思维的观点 ,同时很多人认为语法翻译法不适用于现在的英语教学,要建立起一套从听说入手的英语教学方法取而代之。但学者蒋楠指出,欲真正用外语思维,首先必须建立起外语概念系统;而外语概念系统的建成需要很长的时间,“在外语环境中生活一年两载或许可以帮助形成一些外语概念,但要形成一套較完备的外语概念系统恐怕八年、十年都难以做到”。在中文语境下学习英语时,英语使用(尤其是英语听说)一般仅局限于英语课堂,甚至在英语课堂上使用汉语都是屡见不鲜,想要形成外语概念系统使用外语思维进行交流,几乎是不可能的事。我们平时实际使用英语进行书面或口头交流的基本流程如下:视听(收到英语信息)→理解(大脑把收到英语信息译成汉语)→回应(大脑根据汉语译文做出汉语回答,再把汉语回答译成英语,通过口头或书面表达出来)。

四、语法翻译法帮助提高地方高校学生听说能力的分析

(一)语法翻译法可以帮助学生更快地提高听力

首先是可以帮助听力理解能力较差的学生解决“听懂”的问题。英语是作为外语来学习的。对于同等难度的英语语篇,学生要听得懂,前提是看得懂,并且阅读理解的速度必须达到(甚至超过)正常的英语口语语速,才可以保证学生完全听懂所听内容。

其次是可以帮助学生更快地提高英语辨音能力。在解决所听内容的意义后,学生的注意力可以更好地集中于诸如单词重音、连读、尾音以及听力语音流中的停顿等问题上,辨音能力会得到较快的提升,从而解决学生在听英语过程中由于缺乏对上述问题的实际感知经验所反映的所谓听不清楚的问题。

最后,语法翻译法可以帮助学生提高对听力内容进行断句的能力。听力语音流中的停顿相当于汉语书面文字中的断句,两者都是基于句子内部语法关系的意群划分的具体体现。学生利用语音流中的停顿进行断句的能力对于学生听懂听力录音、实际会话非常重要。而语法翻译法在培养学生的断句能力方面优势是不言而喻的。“意义寓于语法结构之中,要掌握语义系统,就必须把握语法结构”。学生在实际动手翻译过程中需要准确地理解和翻译英语,就必须弄懂原文的语法结构,对其进行准确的断句,逐步养成快速断句的能力,并把这种能力迁移到听力理解中来,对所听到的内容的断句有所预测,避免首尾难以兼顾,更好地理解所听到的内容,从而跟上说话者的语速,帮助学生提高英语听力中的理解能力。

(二)语法翻译法可以提高学生口语能力

英语口语教学中,一直存在 “准确性”“流利性”和学生积极词汇量不足的问题,语法翻译法作为一种教学法,可以较好地解决这些问题,从而提高学生的口语能力。

首先,决定“准确性”中最基本因素是语法结构和词汇短语的习惯搭配等。口头交流虽然这些要求不如书面交流那么高,但一个人口中说出的英语如果语法错误百出、词语搭配混乱、语不成句,无论多么流利,都是很难达到传情达意的沟通效果的。所以,有效的流利性的前提是语法结构和词汇短语的习惯搭配的使用要基本正确。通过语法翻译法帮助学生掌握语法结构和词汇短语的习惯搭配是一个比较好的途径。

其次,外语(英语)口语的“流利性”应该以书面语的“流利性”为前提。但地方高校生“能写简短英语段落,较清楚地进行交流且错误较少者占学生总数的18%”“能应对日常英语翻译且错误较少者占学生总数的22%”。学生在有限的学习时间内,在缺乏适当而充足的口语练习环境的情况下,通过语法翻译法提高学生的英语读写能力,并适当发展学生的英语听说能力,比主要发展学生的听说能力收效会更快,因为学生读写能力的提升,最终会反过来帮助提升其听说能力。我们可以想象,如果在平时考试规定的30分钟内,学生经过充分思考后,无法写出语句基本通顺、言之成理的100个左右单词的英语作文,那么他就更没有办法以基本正常的语速流利地向别人表述自己的观点。因为一般正常的英语口语语速都在一分钟120~160个单词那样。事实上,“学生口语能力差和他们的英语写作水平是一致的”。如果学生英语书面表达流利,英汉转译速度快,又有适当的听力水平,一旦有机会使用英语口语,他们英语口头表达能力也会很快得到提升。

最后,语法翻译法可以扩大学生的积极词汇量,增强学生的表达能力。积极词汇,又称为产出性词汇(productive vocabulary),是指学生可以正确理解、发音,同时能够在口语和写作中创造性使用的词汇。它直接影响到学生的语言水平。积极词汇数量的多寡直接决定学生的翻译、写作、口语等产出性能力的高低。消极词汇,又称为接受性词汇(receptive vocabulary),是指学生在语境中看到或听到时能够识别和理解,但却不能自己主动地正确或灵活使用的词汇。通过普通高考进入大学的学生在中学阶段已经学习了将近3000个英语词汇,足以应对日常表达了。但实际上参加四、六级口语考试的学生“最大的问题就是连贯发言能力不行,无法较自由地表达自己的思想。或说来说去就是那么几句话,或没说几句就说不下去,或错误百出,无法听懂”。 这表面上可以归咎为学生平时英语口语练习过少所致,但在国内本来就普遍缺乏进行大量英语口语练习的条件,所以单纯地期盼通过进行大量英语口语练习来提高学生口语水平是行不通的,相反,根据前文所述,中国的学习英语的学生在使用英语口头交流时普遍存在于大脑中进行英汉转译这一事实。只要学生平时重视英语写作和翻译练习,就可以有效扩大自己的积极词汇量,提高包括口头表达在内的表达能力。

五、结语

注:本文为网友上传,旨在传播知识,不代表本站观点,与本站立场无关。若有侵权等问题请及时与本网联系,我们将在第一时间删除处理。E-MAIL:iwenmi@163.com

上一篇:财政局办公室工作总结下一篇:2022—2023学年度上学期家长学校教学工作计划

付费复制
期刊天下网10年专业运营,值得您的信赖

限时特价:7.98元/篇

原价:20元
微信支付
已付款请点这里联系客服
欢迎使用微信支付
扫一扫微信支付
微信支付:
支付成功
已获得文章复制权限
确定
常见问题