英语语法学习计划表

英语语法学习计划表（精选12篇）

英语语法学习计划表 篇1

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英语语法学习

学习英语语法的方法因人而异，方法很多，专家学者也各有其独到的见解。实际上学校的学生学习英语语法，绝大多数其学习的目标是要能讲写通顺无误的一般英语就可以，而不是将来要成为一个英语语法专家。所以语法书上所提出来许多规则或语法资料实在没有理由全单照收。因此学校学生学习英语语法的基本有效的方法有下列三点。

（1）对语法的规则或句型应力求充分的了解，不必作深入的理论探讨。练习都以句为单位，口头练习与书写练习并重，更应培养思路与表达趋于一体的自然语言习惯。

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（2）多阅读文章，如故事、寓言、童话、小说、甚至诗歌等。阅读时要切实朗读，不可有eye-reading。阅读材料以切合自己能力或程度为佳。在阅读中并注意引证自己已学习过的语法规则，或利用自己所学过的语法规则来了解文意，体会文体，模仿英语的表达句式或习惯。记住，读过10本语法书你不一定能说写流畅的英语，但是阅读了10本小说（或文学作品），你的英语的说写能力必定能顺畅自如。

（3）不要怕犯语法上的错误。有错误，表示你已跑上了学习的道路，检查自己犯错误的原因，努力改正自己。敢犯错误的人一定会发现，他自己已更加接近成功的目标了。

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英语语法学习计划表 篇2

语法学习是英语教学的重要组成部分, 然而在20 世纪70 年代至90年代期间, 随着交际法的出现, 一些人认为英语的交际作用最重要, 认为学习英语就是学好口语, 忽视了语法在英语学习中的重要地位, 一度错误地认为语法并不重要, 学语法过时了, 从而忽视了语法教学, 一直到90年代以来, 人们关于语法的认识又逐渐清晰起来, 越来越多的人开始研究英语语法学习和教学的策略。

回顾我自己的中学时期, 语法内容一直是英语老师讲授的重点。在英语课堂上, 老师会重点讲解教材中出现的语法现象, 并留给学生大量的习题加以练习, 尤其是在初三和高三的总复习初期, 英语教师普遍选择的教学方式是分模块对语法进行全方位的复习。这些教学现象表明了语法在英语学习中的重要地位。虽然老师和同学们都越来越重视英语语法的教和学, 但是同时大家也容易犯一个错误, 那就是题海战术。因为重视, 所以老师给学生们布置大量的语法练习题, 希望学生们在做题中学会语法, 殊不知, 这种做法往往会导致学生们对语法学习的厌烦, 多做题不如“精做题”, 做具有典型特点的语法题, 从中归纳总结知识点, 既有效节省了时间, 又提高了效率。

二、对语法学习策略的认识

( 一) 在理解的基础上学习

现在的英语教学中, 越来越强调理解记忆, 而不是死记硬背条条框框, 考试题也越来越注重考查学习者的语言应用能力, 而不是简单的记忆, 这就要求学习者要做到真正理解语法。理解语法并不是要对某一语法规则紧紧抓住不放刨根问底, 在我做兼职教师的过程中, 经常会遇到学生问: 为什么英语中的动词变化这么复杂, 不同的时态和语态都会引起动词的不同变化? 我们要知道, 每种语言都有自己的规则。英语的语言规则就是通过动词的变化来表达不同的时态和语态, 而在汉语中时态是通过不同的时间状语表达的, 它的表现形式不像英语那么明显和有规律。

( 二) 积极主动归纳总结语法规则

英语学习者在学习过程中要学会自己归纳总结语法的记忆规则, 不要完全依靠教师或书本的讲解。例如, 在记忆常见的连词: for, and, neither / nor, but, or, yet, so时, 我们可以用这几个单词的首字母组成单词“fanboys”, 意思是“爱好者, 对某事痴迷的人”, 通过记忆这个单词来记忆常用连词的方法, 不但会激发学生们的学习积极性, 同时提高了学习效率, 并且在记忆过程中不易发生遗漏连词的现象。

( 三) 要善于从错误中学习

在学习过程中, 犯错误是不可避免的, 每个人都是在不断地犯错改错中进步的。英语学习需要学习者不怕犯错误, 大胆地使用英语, 同时也要及时纠正错误, 从错误中学。英语分为口头英语和书面英语, 传统的考试就是在考查书面英语, 通过选择、阅读、写作等题型来考查学生的英语语法水平。但是英语的学习不仅仅是为了考试, 交际作用也是必不可少的一方面。归根结底, 学习英语就是为了用英语交流, 所以口头英语也是英语学习者必须重视的一方面。在口头交际中, 初学者们往往会因为语法的问题而思量再三不敢开口。但是我们不能完全不顾语法, 也不能因为怕犯语法错误而不敢开口。如果完全不考虑语法, 那么我们就不能正确地表达自己想要说的意思, 别人也很那难理解, 同时也会在不知不觉中养成错误的语法习惯, 以后很难改变。这个度如何把握, 需要学习者在学习的过程中自己体会和感悟。

( 四) 不要被语法术语困扰

在语法学习中, 学习者们都有可能被语法术语困扰, 其实这并不是什么大问题。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语, 当学习者遇到困惑时, 可以求助老师同学或者网络, 弄清语法术语的含义。例如有的语法书中使用“名词性从句”这一概念, 有的学习者就难以理解。其实, 只要知道主语从句、表语从句、宾语从句和同位语从句统称为名词性从句就可以了。

三、启示

英语语法的重要性是毋庸置疑的, 但是在英语学习的过程中, 我们既要重视语法, 也不能只重视语法, 还要兼顾单词、口语等各个方面的学习, 平衡好它们之间的关系。在英语语法的学习过程中, 学生们要注意归纳总结适合自己的语法学习策略, 找到适合自己的才是最好的。对于教师来说, 应该意识到不同的学生应该根据他们自身的不同特点选择不同的学习策略, 尤其是在英语语法的学习中, 有责任有义务帮助每一个学生找到适合自己的语法学习策略。

摘要：众所周知, 英语学习在当今社会中越来越重要, 越来越多的人将英语学习放到重要的位置。在英语学习中, 我们不得不面对的问题就是如何快速有效地学好英语语法。英语语法是英语学习中非常重要的一部分, 学好英语语法不仅需要耐心和毅力, 更需要教师和学生们找到适合自己的英语语法学习策略。运用有效的学习策略进行语法学习, 能够起到事半功倍的效果。对英语教师们来说, 有责任有义务教会学生如何学习英语、培养学生有效的学习策略, 从而提高学生的英语学习效果。

关键词：英语语法,学习策略

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

高中英语语法学习秘籍 篇3

但是, 切不可由此片面地理解新的《课程标准》所提出的“改变英语教学过程过分重视语法和词汇知识的传授和讲解的倾向”, 从而忽视英语基础知识的掌握。要知道, 在目标语环境支持非常有限的社会环境和社会背景下, 语言知识的学习和掌握是非常必要,不容忽视。而且,高考英语试卷对于语法的检测不仅是在单项填空部分, 而且在改错和书面表达部分也有体现。同时,语法基础好的考生在做完形填空、阅读理解和听力时, 也会得心应手。很难想象, 一个没有学好语法的考生能够读懂一篇英语文章, 更不用说写出一篇像样的英语作文了。所以, 中国人学好英语绝对离不开学好英语语法。

不过,因为母语负迁移的影响,很多中国人学不好英语语法,甚至因此“谈语法而色变”。其实, 这完全是因为没有掌握英语作为一种分析性语言的特点而造成的。分析性语言强调的是“形合”,与汉语强调“意合”有很大的不同。所以,有些认为“语法无用”的英语学习者,长期忽略语法学习,结果说了一口错误百出的“流利”英语。而另一些人则习惯于“死抠语法”,结果总是无法用英语和别人进行交流。

那么,到底如何才能学好英语语法知识呢?我建议大家注意以下几点:

首先, 对于英语语法知识,要“背硬记死”但不“死记硬背”。在英语学习中,要 “热爱语法”, 但不要 “死抠语法”,要从更深层去学习和摸索语法的规律和学习语法的窍门。这是学好英语语法最本质的对策。对于语法知识“死记硬背”属于“机械性学习”,而对于语法知识“背硬记死”强调的是打好语法基础, 这是学好英语的前提之一。道理很简单:因为“熟能生巧”, 所以, 学习者只有英语语法基础牢固, 才能做到“灵活运用英语”。

其次, 尽量避免受母语负迁移的影响。 在高考英语试题中,有相当数量的根据考生容易受汉语负迁移的影响而设计的“陷阱题”, 这些“陷阱题”往往是考生失分的主要原因。因此要持别注意来自汉语的负迁移作用, 不要用汉语的语法去套用英语的语法, 要善于比较两种语法的异同, 并从中悟出它们之间的不同特点。

第三, 运用“比较法”学习语法。有些语法项目和其他语法项目容易产生混淆, 不太容易理解。如果我们把这些项目放在一起, 仔细加以分析比较, 就很容易学习。

第四, 在学习一般语法规律时, 要特别注意特殊的语法现象。在平时的阅读中要善于总结英语语法规律, 尤其要善于总结那些 “特殊”者, 因为他们往往就是考试的“热点”和学习的难点。

第五, 重视英语句型学习。有人说:“语法语法, 熟悉句型就得法。”可见,掌握一定数量的句型的确有利于我们学好语法。不少句型是约定俗成的, 我们必须要牢记。

第六, 养成独立学习语法的习惯。要掌握高考英语语法不能只依靠老师课堂上讲解, 高中生要学会通过语篇分析和语言实践去主动发现自己不熟悉的语法结构, 进而归纳出新语法的规则。同时,高中生还需要养成“自制错题本”的习惯, 就是把平时在语法练习中经常犯的错误记在笔记本上,编辑成“一本错题本”,然后经常翻阅,细心体会消化,从而做到“温故而知新”。这样就不会重犯曾经犯过的语法错误,另外,还可以达到查漏补缺的目的。这种方法重点突出,目的明确,效果非常明显。同学们不妨一试。其实, 有些语法规律初次学时不太理解,第二、三次再接触就会有更清楚的了解了。

第七, 区别对待高中阶段繁杂的语法项目。考生切不可在所有语法项目上平均使用精力。比如,对于高考必考的考点——代词、连词(状语从句)、动词时态、情态动词、短语动词和动词意义辨析、非谓语动词、交际用语等, 必须花大力气学好, 而对于那些在口头上不常用, 而仅仅为提高阅读理解水平所需要了解的语法项目——如虚拟语气、独立主格结构等,只须作一般了解即可。

高中英语语法学习心得 篇4

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动词为纲“滚雪球” 难易编组抓循环 同类归纳印象深 图示介词最直观 混淆多因形音义 反义词语成对念 构词方法不可忘习惯用语集中练 词不离句法最好 课外阅读莫间断

be 的用法口诀

我用am，你用are，is连着他，她，它； 单数名词用is，复数名词全用are。变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。变否定，更容易，be后not莫忘记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。

时间名词前所用介词的速记歌

年月周前要用in，日子前面却不行。遇到几号要用on，上午下午又是in。要说某日上下午，用on换in才能行。午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。

at也用在明分前，说“差”可要用上to，说“过”只可使用past，多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎。

记住f(e)结尾的名词复数

妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌； 躲在架后保己命，半片树叶遮目光。

巧记48个国际音标

单元音共十二，四二六前中后。双元音也好背，合口集中八个整。辅音共计二十八，八对一清又七浊，四个连对也包括。有气无声清辅音，有声无气浊辅音，发音特点应掌握。

其他

非谓语动词的一些特殊用法 后只接不定式作宾语的一些常用特殊谓语动词 动词后，不定式，want, hope和wish，agree, decide, mean, manage, promise, expect, pretend,且说两位算在此，要记牢，要记住，掌握它们靠自己。

后接动词不定式做宾语补足语省略不定式符号“to”的一些常用特殊动词 一些动词要掌握，have, let和make, 此三动词是使役，“注意”“观察”“听到”see，还有feel和watch，使用它们要仔细，后接“宾补”略去“to”，此点千万要牢记

本篇文章来源于 【42

21学习网】除此之外，还可以掌握“八字言”，一感feel,二听hear, listen to, 三让have, let, make,四看see, look at, observe, watch 后只接动名词做宾语的一些常用特殊动词 特殊动词接“动名”，使用它们要记清，“放弃”“享受”可“后悔”，“坚持”“练习”必“完成”，“延期”“避免”非“介意” 掌握它们今必行。

动名词在句中的功能及其它

“动名”语法其功能，名词特征有动、形，主宾表定都可作，“动名”、“现分”要认清，“现分”不作“宾”和“主”，动名作“状”可不行。二词皆可作定语，混为一谈不允许，主谓关系视分词，“动名”一词无此义。

现在分词形式及在句子中的作用（包括过去分词的作用）： 现在分词真好记，动词后面ING。它的作用真不小，可以充当定状表。还有宾语补足语，忘记此项不可以。

分词做定语的位置及其它

“定分”位置有二条，词前词后定分晓。单个分词在词前，有时此规有颠倒。分词短语在词后，“定从”和它互对照。

“现分”动作进行时，“过分”动作完成了。（注：“定分”：做定语的分词；“定从”：定语从句；“现分”：现在分词；“过分”：过去分词。）

分词做状语在句子中所表示的意义 分词做状语，概有七意义。“ 时间”和“原因”，“结果”与“目的”。“方式”加“伴随”，“条件”常出席。且谈其主语，谓语头前的*。欲要记住它，必须常练习。（*指句子的主语）

独立主格结构

独立结构要认清：名、代之后副或形。或是分词或“介短”，with结构不可轻，名代二词是其“主”，句子结构必分明。独立结构好掌握 句中作用只一个：

千变万化皆做“状”，其中意义也不多。“时间”“条件”和“原因”，“方式”“伴随”没别的。“状从”和其前三个，可以互变不难学。

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英语语法学习：双重所有格 篇5

1、“of+名词所有格”中的名词必须表示特指的人，不能表示泛指的人，也不能表示事物。例如：

a friend of my father’s(我爸爸的一个朋友)，

a friend of the student’s(那个学生的一个朋友)，

但不能说a friend of a student’s，

也不能说a leg of the table’s。

2、除了修饰的原因外，用双重所有格主要是由于被修饰词有排他性的限定词，如冠词、某些不定代词、指示代词、疑问代词、数词等。例如：

many apples of ours(我们的很多苹果)，

不能说many our apples。

This demand of yours is quite ridiculous.

(你们的这个要求非常可笑。)

3、注意区分下列四种表达方式含义的差别：

one of my teacher’s friends

(明确表示我的老师有一个以上的朋友)

a friend of my teacher’s

(暗示我的老师有一个以上的朋友)

a friend of my teacher

(对我的老师有好感的人)

my teacher’s friend

(我老师唯一的一个朋友或刚谈及的那一个朋友)

英语语法学习计划表 篇6

Not all the children in the class passed the test.

并不是班上所有的孩子都通过了考试。

部分否定：有的通过了，有的没有通过

None of the the children in the class passed the test.

班上没有一个孩子通过了考试。

完全否定：全部没有通过

Both of the shoes are not nice.

并不是两双鞋都好看。

部分否定：可能有一双不好看

Neither of the shoes are nice.

两双鞋都不好看。

完全否定：都不好看

Not everyone likes music.

并不是人人都喜欢音乐。

部分否定：有的人喜欢，有的人不喜欢。

No one likes this book.

没人喜欢这本书。

完全否定：都不喜欢

英语语法学习计划表 篇7

语法是英语教学的重点, 尤其是对于高中英语而言, 语法是联系词汇成名成篇, 以让学生形成完整英语知识的关键。这种类似于学习策略的内容, 在英语知识构建的过程中, 可以比作英语知识这座大厦的框架。而很多高中生在英语学习中遇到的困难, 大部分都是在学习语法知识时出现的。在实际教学中, 笔者也常常遇到这种情况。起初, 笔者尝试从自身教学的角度去寻找原因, 结果是能够对原有教学起到一定的改善, 但似乎不能从根本上解决问题。进入课程改革之后, 笔者遵循以人为本的教学理念, 尝试开始从学生学习的角度去发现语法教学出现困境的原因, 结果可以说是寻找到了一个新的突破点。本文尝试总结自己的教学研究心得, 以与同行共同探讨语法教学如何进一步变得高效。

一、高中生语法学习的困难描述与分析

当把高中英语语法教学研究的目光从教的角度转移到学的角度时, 可以发现, 学生在语法学习中所遇到的困难的表现是多样的, 而透过这种看似不同的现象, 可以分析总结出一些相对普遍的现象。研究表明有如下几点值得重视:

第一, 对语法学习的机械理解。什么是语法?这一问题对于教师来说不是问题, 但对于学生来说, 虽然学习多年, 但他们对语法的认识依旧不到位。笔者发现几乎很少有高中学生能够对语法进行准确的描述, 他们更多的是从英语的时态、语态等角度来认识语法。这当然不能算错, 但也可以看出学生对语法的认识其实还停留在具体的例子列举这个层面, 他们不能从一个更高的高度来描述英语语法, 因此自然就出现了机械理解英语语法的情形。笔者经过调查发现, 高中学生对语法的认识基本上都是一种自然形成的结果。也就是说, 他们之所以形成语法认识, 其实都是在以前的学习中通过具体的实例获得的对语法的认知, 如学生对词性的认识, 其实就是在遇到某个名词、动词或形容词的时候, 教师告诉其这是什么词性, 在后面的学习中, 属于某个词性的词汇又不断增加, 于是学生形成了对词性的认识。而时态或语态的学习, 则更多的体现出一种逻辑特征。教师在进行时的基础上讲过去时或将来时, 在主动语态的基础上讲被动语态, 于是学生就在此过程中形成了一种缄默的, 即能够意会但无法言传的语法知识。但这种缄默的语法知识对学生理解语法的作用是有限的, 因此更多的时候对语法进行显性尤其是精细的显性教学, 是必需的。

第二, 语法学习的方式不当。高中学生常常采用记忆甚至是死记硬背的机械方式来学习语法。有些教师也会让学生背下某个语法的结构之后再让学生去学习语法。这种通过机械记忆的方式来学习语法的方法, 是低效甚至是无效的, 因为从语言学的角度来看, 语法原本就是使用英语国家的人在语言使用过程中形成的一种语言准则。某种程度上讲是先有语言后有语法, 语言是大众的存在, 而语法则是语言学的产物。弄清这个先后关系, 并从学生英语学习的本质即语言学习的角度来看, 让学生在语言运用中感受语法、理解语法并记住语法, 才是根本途径。

第三, 语法难以与知识有效联系。笔者注意到, 很多学生对英语语法的运用常常局限于英语语法本身, 他们有时候可以准确地说出某个语法的很多概念性的知识, 但在实际运用中就是不行, 这反映了学生在语法与英语知识的联系上出了问题, 而这恰恰是众多学生英语语法无法有效提升的关键。

以上三点分析固然有以偏概全的可能, 但通过笔者的实践证明, 如果从这三点出发对语法教学做出一些改变, 是可以取得有效的效果的。

二、基于学生学习困难的语法教学尝试

在实际教学中, 笔者根据以上分析, 进行了积极的尝试, 取得了较好的效果。简述如下:

第一, 基于英语语法进行显性教学。要结合具体实例让学生知道, 语言学习本质上就是语法的学习 (对于高中学生来说, 完全可以也完全有必要强化这一认识) , 因为语法是在语言的总结锤炼中提取出来的, 是语言的精华。掌握英语语法实际上就是掌握英语国家语言表达的习惯, 实际上就是通过语言去理解英语国家语言文化的过程。事实证明, 这种从理论的角度去引导学生建构对英语学习认识的过程, 可以获得学生对英语学习的认同, 从而让学生在语法学习时多出一份理解力。

第二, 从语言文化的角度建构学生对语法学习的认识。在课程改革之初, 笔者就意识到需要从自身做起, 不断吸纳对英语语言文化的认识。在这个过程中, 笔者发现其对语法教学有明显的促进作用, 一个明显的体现就是:在语法教学中, 笔者能够从语言文化的角度去描述语法的必然意义。如在虚拟语气的教学中, 笔者让学生比较同一种虚拟情境下母语与英语表达的相同点与不同点, 学生就意识到英语在表达虚拟语气时, 强调的是一种描述非客观事实时所需要的非陈述、非祈使, 只可虚拟一种语气。再进一步讲, 可以让学生认识到英语表达是以这三种语气为主, 于是学生在英语表达的时候, 关于语气的选择与确定也就有了比较准确的把握。这就为虚拟语气的运用情境判断奠定了坚实的基础, 而这恰恰是很多学生在学习虚拟语气时所无法弄清的。

第三, 引导学生形成英语语法体系。作为英语语言的骨架, 语法本身就是一个体系。根据笔者的实践, 如果在高中阶段建立起这一体系, 可以让学生对英语语法有一个宏观的理解与把握, 这对于学生在具体的英语语言运用的情境中去选择恰当的语法是极有好处的。因此, 无论是在新课教学中, 还是在复习课教学中, 教师要把握一切机会帮学生建构语法体系, 必要的时候还需要重复这一体系, 只有这样才能让学生对英语语法的理解与掌握更进一个层次。

三、由高中生语法学习困难研究想到的

在研究语法教学的过程中, 笔者还思考过一个问题, 那就是从学生语法学习困惑的发现, 到学生学习困难的调查与分析, 再到具体的英语语法有效教学策略的提出与实践, 其中所经历的实际上是一个探索发现的过程。这个过程为什么不能在学生学习的过程中发现呢?这不更是教师所要授之以“渔”吗?

通过进一步研究发现, 高中学生在英语学习中, 对语法的理解与学习其实是缺少必要的系统认知的, 他们将语法放在比词汇更高的层面, 认为其是一个单独的、专门的知识, 而不是一个在具体的语言情境中, 支配自己使用词汇的知识。这种认识上的偏差实际上阻碍了学生有效构建英语语法知识体系。而在认识到这一点之后, 笔者也更多地引导学生从语言运用的角度去理解语法, 学习语法。关于这一点, 应当说前面的探究之路还很长。

摘要：高中生在英语语法学习中表现出多重困难, 这些困难更多的来自于对语法学习的认识。让学生从语言文化与语言应用的角度来理解语法, 并促进自身的语法建构, 以将语法与英语知识更好地整合在一起, 是有效的语法教学途径。

关键词：高中英语,英语语法,语法学习,问题

参考文献

[1]任玲.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].教学与管理, 2014 (36) :124-126.

英语语法学习计划表 篇8

【关键词】 石化现象 错误分析 中介语 语法项目

一、问题的提出

石化(fossilization)这一概念是由著名语言学家Selinker 1972年提出的。在第二语言习得的中介语研究过程中,他发现当第二语言学习者内化了的法则系统中含有不同于目标语(target language)的系统规则时,学习者就停止了该规则的学习,所以不能获得相关目标语的语言能力。同时他也指出95%的第二语言学习者不能达到目标语的水平。第二语言学习者中的绝大多数都会停在中介语(inter?鄄language)发展过程中的某个阶段。这就造成了学习者语言熟练性的差别。造成这一语言学习现象的原因有文化的差异,学习者性格、兴趣、动机、年龄以及认知风格等非语言因素。这些因素体现在语言的形式或语言的习得过程中。在外语学习中,石化的产生也有可能是因为课堂训练不当引起的。在中学英语教学实践和观察中,我们经常发现由于学习者的个体差异,或由于语言学习者语言能力等因素,即使教师和学生都付出了努力,学生的英语学习结果仍然不甚理想。尤其是当学习者进入高中后阶段的学习之后,他们的外语语言能力会出现停滞不前的情况。这就是语言学习中的“回落”现象。在学习者渡过外语学习的孵化期(incubation)之后,就会呈现出“回落(backsliding)”的趋势。如果我们能够及时发现这种回落趋势,帮助学生找出形成回落的原因,及时找出解决“回落”和克服石化的方法,将其降到最低程度,就意味着教学效率和学习效率的提高。不同领域的语言研究学者以及一线教师从不同的角度对这一普遍现象进行了研究,取得了很多成果。这些成果对于预示石化、避免石化的产生以及解释石化起到了非常重要的作用。但是,一旦石化发生,解决和降低石化程度的实证性研究却很少,无法满足外语教学的实际需要。在第二语言习得的研究中,语法学习是否存在石化现象争议也颇多,有些学者认为语法学习不存在石化现象,有些学者认为实际中确实存在语法学习的石化。本文通过教学实验,着重观察学习者的语言学习发展趋势,比较全面地跟踪调查了受试者的语法习得过程。在实验的基础上,提出了语法学习的石化是可以通过课堂教学得以解决的这一假设。并通过计算机统计软件SPSS进行数据分析,所得出的实验结果在语法范畴内支持语法学习的石化是可以在课堂教学中克服的这一假设。

二、实证研究

1.研究对象

本研究的研究对象为玉林实验中学2004级某班级来自玉林各县市的68名同学。在研究对象的选择上考虑了地域、性别、学习基础等因素后,将他们分成不同的8组,分别观察他们在语言学习中的表现。

2.研究工具

本研究主要使用了问卷调查、学习者作文以及前后测等手段。问卷调查在新生入校后的第一节外语课上进行。其目的是挑选研究对象,了解研究对象的语言学习背景和学习方法、策略、动机、兴趣等方面的内容,为本研究从事纵向研究提供背景支持。收集学习者作文的目的是为了了解学习者可能存在石化的语法项目,并根据实验前后学生作文语法差错的纵向对比,解释课堂教学对语法石化的作用,弥补横向研究的不足。前测的目的是通过测试发现学习者作文中出现的语法错误哪些具有石化趋势;后测的目的在于调查学习者经过教学实验后,被测语法项目的石化程度是否降低。

3.实验步骤

整个实验时间为两年半,分为实验前阶段(第一学期),实验中阶段(第二学期、第三学期和第四学期)和实验后阶段(第五学期)。在实验前阶段,进行问卷调查、实验前学生作文收集和前测。通过问卷调查进行实验对象的选择以及实验对象学习背景的调查,并根据实验要求将实验对象分成8组,以便教学和实验观察。问卷调查之后,进行正常的教学,并要求学生每周写一篇作文。对于学生作文中的错误采取只收集,不特别讲解的处理方式。并以双周为单位将研究对象的作文定为研究内容,进行整理、归纳和分析,挑选出了研究对象作文中出现频率较高的12种语法错误,作为前测所要检测的内容。前测包括四个部分:第一部分为多项选择,以检验研究对象是否知道这12个语法项目。第二部分为改错题,以检验学生对错误的敏感度。第三部分为翻译,主要检验学生对这12种语法项目的应用能力。第四部分为填空题,要求研究对象根据句子内容的要求,用所给出的词的适当形式填空,用来检验实验对象对这12种语法项目的应用能力。通过SPSS软件分析出了6种语法项目在第一部分多项选择与其他各部分相应的语法项目有显性差别,因此,这6项语法项目被定为具有石化趋势的语法项目,并将其作为教学实验中被研究的语法项目。从第二学期开始,进行教学实验。在课堂教学中,一方面强调这6种语法项目的讲解和练习,另一方面,根据石化成因研究的理论和结果,对学生进行动机、策略、文化等方面的非语言因素的教育,提高学生对这6种语法项目和语言学习其他方面的敏感度。从第四学期开始,收集学生作文,并将双周作文定为研究内容。通过分析、整理和归纳,将学生作文中的差错进行频率统计。通过SPSS软件,对实验前后研究对象作文进行差错率比较和验证假设。后测在第五学期后期进行。后测由15个句子的汉译英组成,通过对比分析前后测句子翻译,进行T检验,以调查教学对降低研究对象语法项目石化程度的影响。

4.实验结果

前测第一项与其他各项的相关性比较结果显示:(1)Model verbs;(2)Preposition phrases;(3)When /If /After+S+v?鄄ing;(4)There be+n+verb pattern;(5)Someone said pattern;(6)Compound predicate6项语法项目在研究对象知道这些语法项目与知道如何应用这些语法项目之间的相关性较差,说明这6项语法项目具有石化趋势。这6项语法项目的前测翻译与后测翻译的单尾T检验结果显示:实验前后,研究对象的差错率具有显著性差异。说明了教学对于降低语法石化程度具有明显的作用。研究对象实验前作文中差错率与实验后作文中差错率的对比分析结果表明,通过教学实验,学生在实验后的错误率明显低于实验前。这一结果也证明了教学对于克服石化具有积极的作用。纵向研究结果与横向研究结果从不同的角度说明了教学对降低石化程度的积极作用,从而印证了语法项目不存在永久石化的假设。通过纵向和横向研究,比较全面地检验了教学环节对降低石化程度的作用,弥补了单一研究的不足。

三、结论及对教学的启示

石化现象研究属于中介语研究的一个分支,石化的语法项目一旦在中介语连续体中运动,石化就开始消失。本文凭借现有第二语言习得理论和成果,比较分析了学习者作文错误频率,并通过归类分析和前测中相关系数分析,得出了被测语法项目中的Pearson相关系数,找出了学习者具有石化趋势的6类语法项目。在教学中,有针对性地进行了强化训练,直到石化的语法项目在中介语的连续体朝着目标语(target language)移动,得出了学生石化的语法项目会随着学生语言基础的升级而呈递减性的结论。同时,通过SPSS软件,进行前、后测假设检验,得出6种语法项目的t0.05/2值均大于2.0的结果,证明了语法项目即使发生石化,也可以在课堂教学中得以克服的结论。因此,课堂教学对改变石化了的语法项目具有积极的意义。从学生作文中发现,具有石化趋势的语法项目确实存在于学习者语言之中,而且,由于学习者语言学习基础和语言学习环境的不同,石化的语法项目因人而异,这就给教学造成了很大的困难。因此,在教学中既要找出学习者存在的共性问题,又要善于发现学习者的个别问题。我们只有找出教学中的问题所在,针对不同的对象进行有的放矢的教学内容讲解,并注重教学中学习者非语言能力的培养,英语教与学时间和精力的投入效率才会大大提高。通过对研究对象的调查,我们还发现,在注重信息输入、文化导入的同时,提高学生对语言实质的理性认识和夯实语言基础是当前普通中学语言教学的一个重要方面。在教学实验中,通过分析对比学习者第一语言语法规则与目标语语法规则的异同,使学习者对语法规则的认识始终处于“警觉状态”;并通过以点带面的方法,使学习者对所学语法项目从感性认识阶段逐步过渡到理性认识层面,而且能够触类旁通;在语法项目的训练中采取分阶段、分重点、持之以恒的不间断练习,如每堂课要求学生进行学过的语法项目的输出训练,要求学生课后每天写五个相关语法项目的句子和口头造五个相关的句子,并在课堂中或学生作文中进行检查。经过两个学期的训练,这6组被选语法项目的差错率越来越小。这样,具有石化趋势的语法项目的石化问题得到了解决。根据第二语言习得理论以及心理语言学研究,人脑会随着年龄的增长出现“侧化(Lateral?鄄ization)”。因此,语言基础的培养除了进行语感培养外,对理解力逐步提高的高中学生来讲,培养他们对语言实质的理解和对语法的敏感度,是提高语言学习效率和语言理解力至关重要的一个方面。总之,充分了解和掌握语言学习规律,认真评估语言学习者的能力,采取分阶段、分重点、分层次的教学,是提高高中英语教学质量和效率的有效途径。

参考文献:

[1]Selinker Larry.Rediscovering Interlanguage[M].Longman Group UK Limited,1992

[2]Selinker Larry.Fossilization:What We Think We Know[M].Longman Group UK Limited,1996

[3]Schumann J.The Pidginization Process:a model for second language acquisition.Mass:Newbury House,1978

[4]Ellis R.Understanding Second Language Acquisi?鄄tion[M].Oxford University Press,1985

[5]Lenneberg E. H.Biological Foundations of Lan?鄄guage[M].New York:Wiley,1967

[6]张学梅.语言石化现象的认知研究[J].外国语,2000(4)

[7]戴炜栋.语言石化现象分析综述[A].全国大学英语教师暑期研修班学术报告,2000

英语语法学习计划表 篇9

在特定情景中，当对话双方都清楚名词所指的对象，名词前必须用定冠词。

比如：

—Where’s the bat, Tommy?

汤米，拍子在哪里?

—It’s over there, on the chair.

那儿，在椅子上。

Don’t throw the paper on the ground. Put it in the little bin.

把纸扔在地上。放进废物箱里。

I want a shopping bag. Take the green one. It is very nice.

我要个购物袋。拿那个绿的，很不错。

前指

通常在说话中初次提到的人或者物的名语前用不定冠词，但以后再次提到时已明确所指的对象，具有特指意义，所以名词前面必须用定冠词。

比如：

Here is a photo of a house. My family live in the house. The house was bought by my grandfather thirty years ago.

这是一幢房子的照片。我家居住在这幢房子里。这幢房子是我祖父三十年前买下的。

日语语法学习心得 篇10

首先说一下单词。这是个硬任务，必须要踏踏实实的完成单词的背诵。不要以为自己天天看电视剧，就可以放松背诵单词。这毕竟是考试，说得直白一点，不是会日常单词就可以过关的，特别是到了一级，很多单词是平时不会用的，所以更不用说在电视剧中出现了。直到二级为止，日语考试中的单词考试都是比较机械化的，只要是背诵的好，基本都会拿到好成绩。背诵单词的方法，不是死记硬背每一个单词，不是说踏踏实实就是老老实实。一本单词书的单词，绝对是不只是考纲要求的那些，必然会增加一些，以确保当你考完考试，不会受到指责说，书中这个单词没有出现过。我们应该做的是，每个单词都要混个眼熟。一个人记住一个单词不是看盯着这个单词的时间，而是次数，科学研究说是要7次能熟记一个单词。一本单词书，来回翻个1、2遍，不要过于计较某一些，要通览。很多人的单词书，在考试前都还是停留在“あ”吧?就好像英语单词表，永远背诵停留在A。这是因为过于贪心，想要记住全部，导致最后丧失信心，书也最后只是堆了一层灰。把不能背出的单词做一些记号，在第二遍可以忽略能背诵的，而注意背不出的，但是还是不要死记硬背。做完这件事情后，我们要做的是要背诵那些在考试中经常出现的词汇，而不是每一个自己没有背出的单词。怎么才能知道那些常考的?不用担心，现在市面上有很多高频词汇的单词书，绝对不用担心买不到。做到以上两步之后，就可以开始做历年的词汇部分的真题了。

坑着是听力部分。可能不是每个人都有时间天天看电视剧之类的吧?特别是上班了的学习者，可能觉得我说的看动画片什么的，这种时间是完全没有的。那么，请试试我推荐的第二种方法：持续听历年的听力真题。听的方法也是有讲究的，不是直接当做题目去听，那只会打击自信心。在考前一个月，甚至更长的一段时间，不要去看图、题目之类的，只是去盲听。为什么这么做?我的目的不是知道听力在说什么，而是培养一个日语的听力环境，学习他们的语音语调。渐渐地，你会发现原来好像听不懂的，在听完几遍后会豁然开朗。这种情况，不仅适用于考试，还适用于平时看电视剧和听广播剧之类的。前提是，已经背过单词，至少是已经浏览过词汇表。之所以有这样的要求是，单词表毕竟没有发音，可能自己觉得发音正确，但是在考试中却不能反应的情况是屡见不鲜的。听力练习的过程中，我经常会有“哦~是这个啊”的感叹，这必须要求已经有单词的映像吧?到了快考试的时候，把听过的听力的题目，按照考试的时间、安排，来做一遍。说道这里，我要提醒大家，听力是没有听完检查、涂格子的时间的，必须要听一道涂一个，我碰到好几个到了考场，却不知道考试规则的学生，每次都是监考老师最后心软，让他们填完交的。但是，我认为这还是会影响后面考试的心情的，不只是这个考生，还有周围的同学。所以，大家一定要好好的记清楚考试的顺序、时间之类的问题。做好听力之后，要认真的对着后面原文，把自己不认识的单词、句子好好弄懂。不只是自己做错的，做对的不代表真的明白，还带有猜对的，所以必须要弄懂每个问题。如果有时间的话，务必再听一遍。

最后是阅读和语法。

先说说阅读吧。很多人都说，听力不好拿分，还是把希望赌在阅读上，这个让我想到英语考试啊~为什么说到外语考试，总是会想到要拿好阅读的分数呢?语言的学习不是为了能够开口吗?这是题外话了，还是先拿了分，再来讨论吧。刚才开始的时候我就说过，阅读不是会读中文就可以了。日语的很多表达，有其独特的处理方式。中文是用于交流和记载两部分的，所以理解上来说，比较具体详细。但是日语是先有交流再有文字的，文字的来源不用说，就是舶来品。所以，日语有很强的口语性质，阅读中省略也是很常见的现象。因为在每个句子的组成部分后面加上不同的介词，比如“を”、“に”，就会称为句子中完全不同的成分，所以对于中国的学生来说，日语有些让人捉摸不透。我们要做的是，把握整个句子，而不是看局部，甚至有时候要把握一个句子，要联系上下几个句子。原因在于，日语的强大的省略能力，一旦前面的.句子和后面的句子的人物相同，就很难在后面的句子里，找到主语。而在问题中，经常会问的就是谁、什么、哪里之类的，提问句中完全找不到的答案。如何才能做到应用自如?答案就是熟能生巧，多做一些历年真题，培养自己的分析能力是关键。不要拘泥做的对错，而是要真正的理解句子的意思。有空的话，分析一下句子的结构。

日语的语法这个东西，是非常微妙的。随便找一个单词可能就会产生和它搭配的语法，而单单一个“にして”也可能代表万千的含义。重要的是理解，不是死记硬背。在前面，我提到过要去做日语三级的真题，为的是掌握基本的语法。日语的很多语法，都是在基本语法上的一些变形。把三级的语法完全弄懂，是掌握二级、一级语法的钥匙。但是，千万不要有能够背出所有语法这种想法，这是不切实际的，就算是教日语的老师也不能百分百的弄懂每一个。把每个等级要去的基本的语法掌握好，绝对就已经可以得出一个好分数了。把四级、三级、二级、一级的语法逐个地学习、运用好，在考试中能够正常发挥很重要的。还有就是多做题目，培养语感。不是每个题目都能在预料之中的，在非常时期，凭语感得出的答案，绝对比瞎猜的正确率高。

20xx年开始，日语等级考试要实行新的考试方法，估计大家都已经都知道了吧。官方的说法是，要着重运用能力，不再单单只是各类项目的测试，而是一个综合的测试了。但是，因为这样一说，一些同学会想，反正都已经不注重单词语法之类的了，不去认真复习也不要紧吧?那么，我想说的是，有这种想法的学生，是绝对不可能在新的能力考试中合格的。综合能力不是说不考，而是要求更高了才对。不只是机械的背诵，还要会用，才能考出好成绩。

以后日语等级考试的方法会分为两种，N5~N3为一种，N2~N1为一种。看到N2~N1的考试的第一部分，让我想到的是考研的考试形式。可能很多人都知道，考研时候的英语考试有多么困难吧?所以大家准备七月份开始的，要认真复习啊!如果需要进一步了解考试形式的同学，可以登录教育部考试中心海外考试报名信息网，查询公告栏过去的通知，有各个等级考试的样张。

以上就是一些个人的日语学习经验，可能并不是完全适合每个人，但是希望可以作为大家学习的参考方法。同时，也指出了一些误区，希望大家能够好好的学习。

另外，还要建议大家，要了解考试的时间、安排之类的问题，经常关注报名网站的动向。我的很多同学，都是到了考试才开始慌慌张张的问我一些基本的问题，其实在网站上都有详细的说明，大家在看的时候，务必要仔细一些。

最后我要说的是，日语学习是一个连续的过程，不是说考试结束就可以扔掉的。语言毕竟是一个实用的工具，必须要经常去复习。并不是一定要一本正经的拿出单词表或者一篇阅读什么的，可以是一些报纸杂志，也可以看些电视剧或者听些新闻。现在网络很发达，可以很容易找到用于各种学习的资料。另外，去一些日本人开的店，可以发现有免费的新闻赠阅，扫一下新闻，也可以帮助自己的日语学习。还有就是，有很多的字幕组之类的，大家大可以用于锻炼自己，报名去翻译一些电视剧或者杂志什么的。

英语语法学习计划表 篇11

[关键词]语料库；数据驱动；自主学习；理论；实践

近年来，在贯彻“以人为本”和“终身教育”理念的背景下，越来越多的外语教育工作者意识到培养学生自主学习的重要性。“自主学习”已经成为外语教育界研究的热点，也必将成为今后外语教学的新趋势、新方向。2007年9月26日，国家教育部正式发布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）指出，大学英语的教学目标是在培养学生英语综合应用能力的基础上增强他们的自主学习能力。[1] 因此，提高非英语专业学生的英语自主学习能力将是今后大学英语教学的一项基本任务。

一、语料库“数据驱动”与大学英语自主学习

“数据驱动学习”（Data—driven Learning，DDL）的概念最初是Tim Johns提出来的，指在语言教室利用电脑生成的、经过教师选择整理和编辑的检索行来让学生探究目标语中的规律模式，并依据检索结果进行活动和练习。口一其理论假设是，有效的语言学习本身也是一种语言研究，需要用语言数据来驱动。通过观察这些检索行，学习者可以提高分析和综合能力，在真实的语言文本中理解目标语的语言功能和意义，并掌握词汇的典型组合。在这种学习模式下，学生就好比是“语言侦探”，能够从真实的例子中发现目标语中的语言事实和规则。Hunston认为，这种学习方式可以有效提高学习者的动机，增强学习效果，因为学生总是会更加感兴趣并容易记住自己所发现的东西。 并且，通过自主探索和发现式学习，学习者可以注意到教师和教材所忽略的知识。其中，Renouf指出，语料库在语言教学和学习中起着关键的作用，可以为教师和学习者提供“真实的语言模式”，并可据此设计和开发各种教学和测试的方法及材料。通过归纳前人的研究，Gavioli谈道，语料库研究可以从两个方面对外语教学做出自己独特的贡献：对外语教师而言，可以在课程大纲设计中确定选择什么样的材料，并可帮助他们对某些语言结构或者单词的用法提供更加准确的解释；对外语学习者来说，可利用语料库技术特别是检索软件来提取真实文本中的单词并掌握它们的意义和用法。

Barlow认为，在数据驱动学习中，教师和学习者的角色都发生了变化：通过使用检索语料库或者其它可机读的文本，每个学生都可以作为一个研究者在他们所学习的语言中寻找模式和特点；而教师则从原来的专家和权威变成了学生学习和研究的指导者、协调者和促进者。 Hadley在对比了结果法（product approach）和过程法（process approach）的优缺点后，指出数据驱动学习法在空间上位于从过程法到结果法这个教学连续体的中间，它既整合了结果法和过程法各自的优点，同时又克服了两者的缺点。Granger指出，利用电脑语料库的数据驱动学习是一种“观察一提出假设一实践检验”（Observe—Hypothesize—Experiment）的学习范式，基于本族语语料库和学习者语料库的检索技术为提高学习者对目标语的语言意识提供了很好的帮助。 甄凤超和卫乃兴指出数据驱动学习的主要特征是：以学生的自主学习为主要过程，以真实语言为主要语言输入，强调探索和发现的学习过程，主张自上而下的归纳式学习。我国大学英语教学在广大教育专家、教师的多年努力下，已经取得了前所未有的成绩。但是，随着教育理念的更新和网络技术的快速发展，大学英语在师资队伍建设、教学指导思想、教学手段、教学方法、教学模式以及教材建设等方面出现了明显不适应的态势。紧张的教学进度安排、各高校扩招后的大班授课、学生入校时的英语水平参差不齐等因素，都增加了使用交际教学活动的难度。语料库数据驱动的大学英语自主学习利用语料库中大量真实的语言运用实例，为学习者掌握切实有效的英语语言知识和提高听说读写等各项技能创设了理想的情景，激活了学生的语言意识和对语言形式的敏感性，为归纳式学习和探索式学习提供了极佳的学习条件。

二、语料库数据驱动的大学英语语法自主学习

Johns所提出的数据驱动学习只局限于课堂教学，但是随着电脑技术和互联网的发展，目前的数据驱动学习已不再局限于教室，而是扩展到了课外。学习方法也不再是单一的检索，而是包括检索在内的多种灵活方法。就我国大学英语学习者来说，可以从语音、词汇、语法、语篇等不同层面利用语料库开展多种形式的自主学习。限于篇幅，本文主要探讨大学英语语法教学。

我们经常会听到大学英语教师抱怨学生的语言产出中充斥着低级的语法错误，而学生却抱怨语法知识的学习過程枯燥乏味从而导致学习效率低下。语法学习效果欠佳，部分是因为交际教学法对语法教学的忽视，部分是因为语法知识的学习不是在一个有意义的学习情景中进行的。Meunier认为，利用语料库对语法进行描述有两个好处：第一，语料库给学习者提供了有关词性、语法现象和句法结构的大量、真实的频数（frequency），这些数据是可以科学测量的，而不是内省的；第二，语料库突显了语言在词汇、语法及句法等方面的模式化本质。 何安平认为，使用语料库数据学习英语语法的最大特点是使语法学习处在一个真实的、有意义的语言学习环境下。 它能够激发不同水平学生的学习兴趣，培养发散性思维和自主学习的良好习惯。利用检索软件，学生可以轻松、快捷地发现语法结构的典型特征。例如，学生如果感觉对fewer和less的用法不太清楚，可以检索英语母语语料库来发现两者的区别（以下例子均取自国际语料库英国分库（ICE—GB））：

1…hundred and fifty years fewer companies to the…

2…Theysayfewerdriverswerearrestedthan…

3…It’Slessconvenientbecauseitlands…

4…they are much less busy than during the day

5…which1’vesortofmoreorlessforgotten…

6…Wellit’Samuchlesspopularroute…

7…women should earn less money than men

从以上几个例子中，学生不难发现：less作为副词修饰后边的形容词或相当于形容词的词如过去分词和现在分词（3—6），或者修饰不可数名词（7）；而fewer则修饰可数名词的复数形式。

三、结语

埃德加·富尔在其著作《学会生存》中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 在当今的计算机时代、信息时代和知识爆炸的时代，学习已经成为每个人终身面临的任务。一个人只有学会了怎样学习，才能从容地面对世界上新出现的知识。所以，教育的根本在于培养独立、自主、有效的学习者，在于培养学习者的自主学习能力和学习的主动性。语料库数据驱动的外语自主学习模式利用现代电脑语料库及先进的检索软件，给学习者提供了大量、真实的自然语言输入，为实现大学英语教学方式的转变、提高大学生的自主学习能力和外语综合应用能力开辟了一条新的希望之路。

[参考文献]

英语语法学习计划表 篇12

1.不知道记忆、背诵语法知识点的重要性。很多学生经常是处于不断听、不断忘的恶性循环,始终不能理解、弄透语法。其实原因在于学生自身观念未转变:他不知道在英语语法学习中记忆的重要性——今天学习的语法知识没有在一定的时间内去记忆、去理解,过了一段时间几乎空白,又要重新去学,试问如此反复,何时是一个头呢?所以一个重要的前提是学生们要转变观念,要明白按时识记、理解语法的重要性,要克服自身惰性,多记、多背。

2.没有去类比记忆,找出语法相通与区别之处,找出语法点起源。有些学生知道识记语法的重要性,但语法学习还是时常磕磕绊绊,总是不开窍,问题便在于该类学生在识记语法时,未进行类比记忆。因为不同的语法知识点存在相通点,仅孤立地去记忆一个个语法知识,容易记混、记乱,弄不明白。另一点需要强调的便是有些语法知识点很庞杂、系统化,学生只是硬生生地将其塞进头脑,这样终究还是记不住、记不透。殊不知再复杂、再系统的语法,总有它最原始、最基本的雏形,找到这一雏形,再具体细化,分析深层结构,问题都会迎刃而解。

3.缺少科学的习题训练。上课听懂,理解了某一语法知识点,课后也进行了相关的记忆、理解,可是做题目时还是不那么得心应手。原因在于缺少相应的习题去练、去巩固、去感悟。学生课后要自主地去找相关的习题去练习。而这之中习题量和内容的安排要有一定的科学性:首先要有一定的量;其次是不能只是今天学就今天练,要有持续的周期;再次,习题内容的安排既要有本语法知识点的习题,也要穿插其他易与此语法点混杂的习题,以及相关的老、旧的习题。这样方能有助于区别记忆,真正弄懂一个语法知识点。

二、感性认识与理性认识的相关介绍

感性认识属于认识的初级阶段,是由感官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个片面的认识。具体包括三种形式:感觉、直觉和表象,这里不再一一详述。理性认识是认识过程的一个重要阶段,以事物的本质规律作为认识对象,是对事物的内在联系的人认识,具有抽象性、间接性、普遍性的特点,属于认识的高级阶段,包括概念、判断、推理三种形式。以下笔者将以动词不定式为例从感性认识、理性认识的角度来阐述如何快速、高效地巧记英语语法,以此来达到英语语法学习认识层次上的提升,走出英语语法学习的弊端。

三、以动词不定式用法为例进行分析

1.带to的动词不定式可以依附于不带to的动词不定式之后构成词组单元。高中语法会引进新的语法概念,即谓语动词、非谓语动词一说。所谓前者就是该类词可以作为判断句子中谓语而存在;而非谓语动词,顾名思义,即这类词不能作为判断谓语的依据,无法单独组成句子。带着这种概念的阐述,我们再以之前学过的一个词组want to do sth为例:在这个词组中,want即为不带to的动词不定式,以谓语的形式存在;而to do作为非谓语动词的形式。这就是为什么一般现在时的三单形式加在want之后,而非to do后。结合以前所学的诸如此类的相关词组,我们可以总结发现相关的词组结构是一个谓语动词加非谓语动词——这一点便是一个认识的飞跃:明白可以进行词组单元内部拆分来记忆,相关的含to的动词不定式的词组记忆便有了新突破。

2.带to的动词不定式to do可以表示主动和将来。高中引入非谓语动词to do(即带to的动词不定式)这一用法时,强调to d表示主动和将来两层含义。带着这一概念去学习相关语法知识点,我们的认识水平自然也应当进一步条理化、系统化,也就更加理性化。再回归之前所学的词组want to do sth,这之中的to do表示一种将来的状态,因为毕竟还没有去做某事,只是“想要”的含义;另外它也表示是说话人的主动动作。当然并不是千篇一律地主动、将来两种状态必须同时存在。

四、结语