英语语法题目（精选12篇）
英语语法题目 篇1
（201X浙江省杭州市，八，10）根据下列句子及所给单词的首字母，在答题纸上按题号写出各单词的完全形式（每空限填一词）。
71. Be careful. There is a wine b_______ on the table. You might break it.
72. The number after twenty-nine is t________.
73. Have you e________ been to the Great Wall?
74. Its dangerous to d________ a car after you get drunk.
75. Your parents are your f________ and mother.
76. If a dream comes t________, it actually happens.
77. W________ is the coldest season of the year.
78. When snow f________, it comes down from the sky.
79. Its best to water plants either e________ in the morning or late at night.
80. We dont go to the c________ much for movies because we have a video.
答案：71. bottle 72. thirty 73. ever 74. drive 75. father 76. true 77. Winter 78. falls 79. early 80. cinema
（201X浙江省卷，五，10）A．根据短文内容和所给汉语提示，写出短文空白处各单词的正确形式。每空限填一词。
Chen Huan：Glad to meet you，Mr Zhu. Welcome to Yiwu TV Station to tell your 56 （故事）of doing business.
Mr Zhu： Thank you. Id like to say something that happened thirty years ago.
Chen Huan：At that time，you didnt have 57 （足够的）ood to eat.
Mr Zhu：Right. So I 58 （去）out to do business to make money by exchange sweets for chicken feathers，old shoes and so on.I had to get up very 59 （早）every morning and travel a long way on 60 （脚）.
Chen Huan：It must be a special experience for you.
Mr Zhu：Yes. During that time，I was often tired and hungry 61 （没有）anything to eat.，especially on those 62 （寒冷的）winter nights…dut now everything is better. I own a big factory with hundreds of 63 （工人）.And I can 64 （卖）my products to the world in a modern market. Im sure my business will be better and better in the future.
Chen Huan：How moving! Hard work makes a successful businessman. Youre really a great example for the 65 （年轻的）people in Yiwu.
答案：56.story/stories 57.enough 58.went 59.early 60.foot 61.without 62.cold 63.workers 64.sell 65.young
英语语法题目 篇2
那么, 有没有一些简便易行的办法来改变枯燥的语法讲解, 帮助我们进行英语语法的学习并让我们能够将这些语法知识牢记于心呢?笔者在长期以来的教学实践中摸索出了一条行之有效的办法, 那就是唱英语歌曲, 学英语语法, 希望此法能对一些英语语法学习感到困惑的学生有所裨益。
说到英语语法教学, 首先我们得先来搞清楚语法的定义。《朗文应用语言学词典》对语法的定义是:“对一种语言结构的描述以及像单词、短语这样的单位组合构成句子的方式” (Richards, Platt and Weber, 1985) 。所以, 语法经常被认为是在句子层面对单词的词序给予明确规定的一套规则。
举例来说, 英语中有一个语法规则为“主语+动词+宾语”, 这是一个合乎英语语法的句子结构。如果不去遵循这项规则, “over girl the a stumbled stone”这些单词的组合就不合语法;而“The girl stumbled over a stone”就是正确的合乎语法的句子, 因为它符合了这条规则。当然, 我们还得顺便说明, “The stone stumbled over a girl”这个句子虽合乎语法规则, 但由于其句子意义完全违背常识, 这样这个句子便不可能被人接受。
关于对语法教学的理解和把握, 中山大学王宗炎教授曾这样讲过:“过去几十年以来, 语法流派越来越多, 理论体系不同, 描写方法不同, 不知道应该教哪一种。在英语学者的研究工作与英语教师的实际需要之间产生了一条越来越大的鸿沟。语言教师不太理解语言学者那些语法理论, 语言学者也不太明白语言教师的实际工作和所碰到的具体问题” (王宗炎, 2007) 。于是, 英语教师不仅对语法流派变得越来越茫然, 英语教师甚至对语法教学也常常不感兴趣, 只好凭自己的经验和偶然琢磨出的窍门来进行语法教学。因此, 许多基于语法的课堂教学效果相对较差, 这恐怕是由于“教师把语法作为一个抽象的系统来教, 把语言呈现为孤立的句子, 而不给学习者提供适于语法点的语境。学生要想掌握目标语的语法, 不能靠背规则, 而是要在交流的语境中使用这些语法项目。这便是经验主义教育理论所倡导的‘在使用中学习’或‘通过做来学习’的原则” (林立, 2008) 。
所以, 我们在让学生明白了语法的定义、清楚了一些语法的规则后, 还要在教学中总结出一些别致的办法, 以让学生们的语法学习从枯燥、乏味这种一成不变的讲解方式转变到有趣、放松、有效的教学形式中, 让他们学会并记住更多的语法规则, 从而能更加自如、正确地使用英语。
其实, “长期以来, 人们认为教师在哪一天教了哪个语法点 (如果教得好的话) 会对学生的语法学习产生巨大的影响” (林立, 2008) 。按照以上所述, 语法要教得好就需要有一定的语境让学生能“通过做来学习”, 这里的“做”, 笔者认为最好的形式便是“唱”, 即通过唱英语歌曲来进行有效的英语语法的学习。
培根说过:“兴趣是最好的老师。” 学生只有对所学知识产生积极的情感体验, 才会以极大的热情投身学习, 如果我们把握好了学生的学习兴趣, 学生听课效率就能得到提高。《基础英语》的编写者埃克斯利也曾提到:凡是能激发学生喜爱英语学习的方法, 便是教英语的好方法。多年来, 笔者在英语教学中恰当地运用了英语歌曲辅助语法教学, 收到了较好的成效。
我们知道, 在英语学习的过程中, 有不少人是从接触英语歌曲开始慢慢喜欢上英语学习的。英文歌曲非常优美, 它不但能调动各个层次学生的学习热情, 而且还能调节课堂的紧张气氛, 可以使教与学在积极主动、轻松愉快的过程中完成。
优美的歌曲让人“爱不释口”, 若采用灵活的方式将唱歌与语法知识整合, 便可以做到既加深学生对语法结构的认识, 又拓宽学生的思维, 歌曲便自然成为英语语法课上一种喜闻乐见的教学形式, 以下笔者仅略举例子以作简要呈现。
在Sad Movie这首经典歌曲中, Sad movies always make me cry这一句在“数”上要求“主谓一致”;且动词make有“宾语补足语”且为动词的话, 其动词不定式的符号to必须省略”。Big Big World这首歌的And I do do feel that I do do will miss you much 中, do已没有“做”的实义, 它位于实义动词feel (甚至延伸到助动词will) 的前面, 表示对实义动词“强调语气”的。动词的非谓语形式的使用在美国著名歌手理查德.马克斯Richard·Marx演唱的Right·Here·Waiting for you这首歌中的最后一句I will be right·here·waiting for you便是很好的学习“伴随状语”的例子。其中will be right·here是句子的谓语部分, 而waiting for you这个现在分词短语则是修饰谓语的伴随状语。布莱恩.亚当斯Bryan·Adams演唱的Here·I·Am, 学生便能认识什么是“倒装句”。在Jingle·bells这首经典英语儿歌中, 主要语法有“感叹句”的使用What fun it is to ride in a one horse open sleigh、分词的用法 (dashing through the snow, laughing all the way) 等。
学生难以掌握的一个语法知识之一恐怕要数“虚拟语气”了。在对学生讲解由if引导的非真实条件句时, 可以以英文歌曲Sunshine on My Shoulders为例。如“If I had a wish that I could wish for you.I’d make a wish for sunshine all the while.”引出虚拟语气即非真实条件句中对现在情况的假定并讲解其用法。这样学生就能在轻松愉快的气氛中学会虚拟语气这一较难的语法知识了。
学生难以掌握的另一个语法点是“复合句”。 美国著名歌手理查德.马克斯Richard·Marx演唱的Right·Here·Waiting for you这首歌中的一句歌词是:whatever it takes, or how my heart breaks, ·I·will·be·right·here·waiting·for·you. 学生在欣赏理查德颇为沧桑的嗓音的同时, 也能学到whatever引导的“让步状语从句”的用法;在Sealed With a Kiss 这首歌中, Though we got to say Good-bye for the summer, Darling, I promise you this I will send you all my love这句歌词既有though 引导的让步状语从句, 也有this的同位语I will send you all my love。而在哼唱As·long·as·you·love·me的同时也可以感悟什么是“条件状语从句”。That·is·why·you·go·away又可以说明什么是“表语从句”等等不一而足。
对英语歌曲的语法知识的学习, 除了老师在课堂上要作引导、讲解外, 学生在课后也可自行找出英语歌曲中出现的语法现象, 并且把它标识出来加以理解;未消化理解的也可在课内外与同学、老师们进行交流。在这个过程中, 教师务必做到要将学生不能解决的问题选出来让大家加以讨论, 使疑难都能得到解决。
在这一教学过程中歌曲的选择要注意科学性, 忌滥用。同时还要注意, 最好交叉选择经典歌曲、流行歌曲以及电影插曲等易于让学生接受的曲目。有时候也可以征求学生的意见, 或是让他们写下他们想听的歌曲, 这样做是为了得到绝大部分学生对所听歌曲的认可, 同时保证学生对所听歌曲的兴趣。
将英语歌曲和语法知识进行巧妙的融合, 不仅可以学习、复习英语语法知识, 也使原本比较费解的语法知识变得好学、好记。唱英语歌曲就能学好英语语法, 一度枯燥无味的英语语法的学习或复习像这样被放在英语歌曲的歌唱中进行, 教学简便易行, 操作性强;在学习时同学们也比较有积极性, 不至于感到乏味, 主动参与的热情非常饱满, 教学效果也势必会随之提高。
摘要：唱英语歌曲, 学习英语语法, 将这二者进行巧妙的结合, 不仅可以学习、复习英语语法, 也能使较费解的语法知识变得好学、易记, 一度枯燥的英语语法学习放在英语歌曲的歌唱中进行, 这种教学简便易行, 在学习时同学们也很有积极性, 主动参与的热情和教学效果也随之提高。
关键词：英语,歌曲,语法
参考文献
[1]Richards, J.J.Platt, and H.Weber, Longman Dictionary of Ap-plied Linguistics.London:Lonman, 1985.
[2]王宗炎.王宗炎英语教育自选集[M].外语教学与研究出版社, 2007.
英语语法题目 篇3
一、教学课题
Book4 Unit3 Grammar——V-ing form used as the object complement， predicative and attribute
二、教学目标
1.知识目标：掌握V-ing作宾补、表语和定语的用法。
2.能力目标：提高灵活运用V-ing的能力。
3.情感目标：通过探究、合作学习培养团队精神，体验学习语法的乐趣。
三、教学重难点
区别V-ing form的各种用法并加以灵活运用。
四、教学方法
讲练结合完成六个环节的任务，小组合作完成游戏环节。
五、教学过程
1.Watching the film makes a lot of people excited.
2.A lot of people enjoy watching the film.
3.The actors and the actress are charming.
4.The fascinating film is popular with the audience.
5.Their subtle acting makes the film attracting .
设计说明：用图配文，呈现5个含有V-ing的句子，让学生在情景中复习已学V-ing作主语、宾语的用法（头两句），初步感知V-ing作表语、定语和宾补的用法（后三句），导入新课。
Step2.Exploring
1.My job is teaching English.Teaching English is interesting.
2.His job is acting.His acting is so amusing.
设计说明：通过展示作者自己的照片和憨豆先生的图，呈现V-ing作表语的句子，引导学生探索规律，小结V-ing form作表语的常用词，如astonishing， amusing等。
1.A swimming man is in a swimming pool.
2.A walking man carries a walking stick.
3.The man swimming in the pool is Tom.
=The man who is swimming in the pool is Tom.
4.The man walking in the picture carries a stick.
=The man who is walking in the picture carries a stick.
设计说明：通过动感的图对比例句中不同的V-ing形式的用法，引导学生区别动名词和现在分词，然后做句型转换练习，使学生发现、比较、领悟V-ing作定语的形式、意义和用法。
Step4.Listening and learning
Listen to a song Love written by John Lennon， focusing on the V-ing form in the lyrics（歌词）.Try to fill in the blanks.
Love is feeling， feeling love； Love is wanting to be loved；
Love is reaching， reaching love； Love is asking to be loved；
Love is knowing； Love is living， living love；
Love is needing to be loved.
设计说明：让学生在新鲜而又真实的任务驱动下，保持最佳学习状态，感受在英文歌曲中学习语法的巨大乐趣。
Step5.Experiencing
1.We watch five kids running towards us in the picture.
2.We find the picture cheering.
3.The child has the cat keeping something in mind.
4.We see the child teaching the cat a lesson.
设计说明：选择生动、有趣的图片辅助看图造句，然后让学生体验、小结V-ing作宾补的用法。
Step6.Practising （课本21页中的短文填词练习）
设计说明：精心选出课本中涉及V-ing的练习，引导学生溯本追源，在语篇中运用语法。
六、教学反思
英语b级语法重点总结语法 篇4
名词可分为可数名词和不可数名词。可数名词有单、复数之分。
1.不可数名词只用单数形式。如果要表示数量多少，需在其前面加量词来表达。如：a piece of news(一条新闻);two pieces of advice(两条建议)
2.名词所有格的构成是名词加“’s”，如：Mary’s room;如原词已有复数词尾-s，则只加“’”，如：the students’ hall, 通常用于有生命的存在物的名词;名词所有格也可以由介词of加名词构成，通常用于无生命的存在物的名词, 如：the window of the classroom.
B.例题讲解
What a beautiful house! Especially there are many ______.
A. furniture B. furnitures C. pieces of furniture D. pieces of furnitures
英语语法题目 篇5
分数和小数的读法1)分数(fraction)分子为基数词，分母为序数词并有复数。
1/2 one half [hB:f]; 1/3 one-third; 2/3 two-thirds;
1/4 one-fourth或 one quarter [5kwC:tE]; 3/4 three-fourths或 three quarters; 2 3/5 two and three-fifths.
2)小数(decimal)
英语语法题目 篇6
由于汉语与英语在语言的基本结构上存在很大差异，中国学习者在学习英语时很容易受到汉语习惯思维和表达方式的影响，把母语的表达规则直接套用到英语中。因此，对比分析英语和汉语在语法方面的差异，可以使中国英语学习者学英语时做到心中有数，有的放矢地展开学习，避免将母语语法的习惯表达方式直接生搬硬套于英语表达之中。
对比语言学(contrastive linguistics)作为语言学的一个分支是从上世纪五十年代发展起来的，主要是通过两种或多种语言结构系统的共时现象的对比寻求其语言结构系统关系的异同。因此，英汉语法对比分析属于对比语言学的范畴。本文将从词类、句子和篇章三个层面入手，通过对比英汉语法，找出差异，并对这些差异容易引起的常见语法错误进行分析，最后为中国学生学习英语语法提供可行性建议。
二、英汉语法对比与问题剖析
（一）词类层面分析
1. 冠词的困惑。
英语中冠词使用广泛，英语冠词分为定冠词和不定冠词，而汉语中没有冠词。这一差异一定程度上对中国学生正确使用英语冠词产生了负迁移影响。李景全、蔡金亭(2001)认为，中国学生常见的英语冠词的误用可分为三大类：冠词省略、冠词冗余和冠词混用，而且前者比后两者更普遍。
例如：We should form good habit of saving water.省略了冠词a，应该是a good habit of saving water。
2. 可数名词与不可数名词的混淆。
在英语中，名词分可数名词和不可数名词。中国学生常常分不清可数名词与不可数名词，直接按照汉语的方式与不定冠词搭配。例如：He gives me a good advice.advice是不可数名词，不能使用冠词a。
3. 介词使用不当。
英语中有大量的介词，介词的使用也十分灵活多变。相比之下，汉语介词较少。因此，中国学习容易出现介词使用不当的问题。例如：There is a bird on the tree.英语中表示树本身以外的东西在书上应该用介词in而不是on，这一点在汉语中不加以区别。
（二）句子层面分析
1. 主谓不一致。
英语注重主语和谓语的一致性，这表现在名词的数、动词的时态、语态等方面。而汉语不存在主语和谓语在人称和数方面的一致关系。受汉语思维的影响，中国学生在英语表达中常常出现主谓不一致的错误。例如：James want to see his mother.英语中，主语为第三人称时，谓语动词也要用单数形式，此处应为wants。
另外，中国学生英语中出现主谓不一致的错误还表现在主从复合句的使用上。英语的句式习惯于以谓语动词为核心，通过使用介词、分词、不定式等结构向外扩展句子。而汉语句子重意合，呈流散式铺排延伸，疏放相连比较挥洒自如，主从复合句中主谓不须保持一致。受汉语思维的影响，中国学生在英语主从复合句中常出现主谓不一致的情况。例如：Lookingin this way, the situation doesn’t seem so disappointing.此处looking与situation主谓不一致。
2. 语序的问题。
由于英语语法和汉语语法在语序方面存在较大差异，英语语序问题成为困扰中国学生英语学习的重要问题之一。中国学生在英语表达中常常受汉语习惯语序的影响，直接套用汉语语序表达英语，造成语法错误。
其中，定语语序的差异表现突出。汉语的定语常常位于被修饰词的前面，而英语的定语的使用比较灵活，可以位于被修饰词前面也可以位于其后，如：
a beautiful flower(前置)%%%%%%%%%%%%一朵漂亮的花(前置)
something interesting(后置)%%%%%%有趣的事情(前置)
连淑能(1983)指出，连续数个定语的语序，英语的顺序是越能说明人或事物本质的越靠近名词，汉语则往往相反。例如：anoutstanding contemporary young Chinese writer，中国的一位杰出的现代青年作家(不是“一位杰出的现代青年中国作家”)。由于这一差异的存在，中国学生常常搞不清楚多个连续定语的语序。
另外，英语状语的语序也与汉语存在差异。英语中习惯将地点状语置于时间状语之前，而汉语习惯将时间状语置于地点状语之前。由于这一差异的存在，中国学生常常按照汉语表达方式表达英语，如：Tom was born on July 6, 1987 in London(正确语序应该是Tom was born in London on July 6, 1987.)
此外，其他的语序差异还表现在英语习惯先表达观点后叙述事情，而汉语习惯先叙事，后表达观点看法。例如，It is a good idea to go to the park in spring.汉语表达应该是：春天去公园是个不错的主意。
3. 句子时态使用错误。
英语语法有时态之分，英语分一般过去时、一般现在时、一般将来时、过去完成时、现在完成时、将来完成时等时态。而汉语语法中没有时态之分，汉语表示过去、现在，将来的概念主要通过词汇手段，如使用“了”、“着”、“过”等词语表示事情或动作的时间。受汉语的影响，中国学生常常在时态方面出现错误。比如叙述过去的事情或动作，忘记使用过去时态。例如：I buy a computer yesterday.(我昨天买了一台电脑。)
4. 生搬硬套汉语句型。
中国学生常犯的语法问题还表现在直接套用汉语句型，完全依赖中文字面意思，错误搭配词语，从而生成一些中国式思维的句子。例如：This term my writing skills have made much progress.(这学期我的写作技巧取得了很大的进步。)
（三）篇章层面分析
在篇章层面，语法问题更多的是由“意合(parataxis)”与“形合(hypotaxis)”的差异引起的。简单地讲，“意合(parataxis)”指句中各成分通过语序和逻辑关系发生联系，比较少用介词、介词词组和连接词，它以言简意赅、传达意义、模糊隐约、富有弹性为特征。“形合(hypotaxis)”通常是指句中各语法成分相应的介词、连词、关系词、功能词来表达其相互关系，形式上比较严谨。汉语语法重“意合”，而英语语法重“形合”。这一典型差异使中国学生易受汉语意合方式的影响，在篇章中不重视句子的“形合”，往往出现语篇不够连贯、句子之间关系不够严谨的现象，而这一现象尤其表现为不注意英语关联词的使用。
汉语句子注重简洁，大量使用短句，常常省略关系词，并按照时间顺序和逻辑顺序建构句子。受这一表达习惯的影响，中国学生在学习英语时，尤其是在英语写作中，容易忽视关联词的作用，甚至将必要的关联词省略，造成表达不够严谨的缺陷。英语中经常使用关系词(connectives)且关系词在数量和种类上都多。关系词包括介词、介词短语、连词、连接代词、关系代词、关系副词等。关系代词、关系副词和连接副词有who, whom, whose, that, which, what, when, why, how等;此外还使用连词如and, or, but, yet, as, well as, since, unless等。通过这些关系词，将长短句子连接起来组成完整的句子。因此，中国学生在英语写作中，应该多使用关联词(如：however, moreover, besides, nevertheless等)使篇章结构更加严谨。
三、结语
通过上述分析，我们可以看出，英语和汉语在语法方面存在着显著的差异。这些差异使得中国学生易受汉语习惯语法的影响，在英语表达中出现语法错误，而且这也是影响中国学生深入学习英语的重要因素。
要学好英语语法，我们认为首先要端正意识，树立信心。要从思想意识上着手，要意识到汉语系统与英语语法的具体差异性，并认识和了解到这种差异性，从而在学习训练的过程中有意识地避开自己原有的语法习惯，有意识地去克服相关障碍，换言之，就是要有意识地防止母语语法的负迁移影响。同时，在意识到汉语和英语的差异之后，也要有信心能够克服这些障碍。
然后，应该对比典型差异，提高学习效率。要对英汉的典型差异进行对比学习，加深英汉语法差异的印象，从而提高英语语法学习的效率。这就需要将英汉语法对比应用到英语教学当中。例如，当在讲解“I don’t think...”，“I don’t believe...”，“I don’t know...”等否定用法时，可以与汉语的“我不认为”、“我不相信”和“我不知道”等句型的使用方式和意义对比教学，指出其差异，使教学效果事半功倍。
此外，还需勤于练习。要学好英语语法，必须要勤于练习，值得注意的是，勤于练习不是指仅仅通过不断练习语法题，更多的是要在实际运用中练习语法。针对汉语语法容易引起的英语语法问题进行专项练习。
总之，英汉语法对比能够使学生更好地认识到英语和汉语的差异。通过对比分析英汉语法差异并探讨这些差异带来的语法问题有助于中国学生避免相关错误，有的放矢地学习英语。
摘要：英语和汉语在语法上存在着显著的差异, 受汉语语法的影响, 中国学生容易把母语的表达方式直接套用到英语表达当中。本文将从词类、句子和篇章三个层面入手, 对比英汉语法, 找出差异, 并对这些差异容易给中国学生带来的常见语法错误进行剖析, 最后为中国学生学习英语语法提供可行性建议。
关键词：英汉对比,语法差异,语法问题
参考文献
[1]杨自俭.英汉对比研究管窥[J].英汉语言文化对比研究.上海:上海外语教育出版社, 1992:45-57.
[2]李景全, 蔡金亭.中国学生英语写作中的冠词误用现象——一项基于语料库的研究[J].解放军外国语学院学报, 2001, (6) .
活化英语语法教学 篇7
一、创设教学情境
如果老师一味奉行“满堂灌”模式, 只是为了语法而教语法，学生就会觉得语法枯燥乏味。反之，创造并利用真实的情景，开辟英语语言环境，能使语法教学更形象、更直观、更真实和更有趣，能激发学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。
1. 直观实物、图片、简笔画等的合理有效利用可以打破时间和空间的限制，有助于我们在生动的情景中进行语法教学，让学生在生活化的情形中感受和领略语法的魅力和内涵。比如，教学“过去分词做定语”的用法时，教师可以展示破玩具、坏茶杯、用过的邮票等实物，同时介绍“a broken toy/cup”“a used stamp”。在观察描述兴奋、害怕等表情的图画、照片或简笔画时引入“excited fans”“a frightened boy”。
2. 充分挖掘教学现场的人员和设备等素材，利用即时当地的情形，让学生在对外界刺激的反应中认识语法结构，理解语法规则，掌握语法规律。学生普遍反映“V.+ing”的知识抽象难懂，学起来困难重重。课堂上，教师可邀请一些同学合作，一位翩翩起舞，一位深情歌唱，一位表演运动姿势，并配以解说和互动：“We can see Jane dancing. We are delighted to hear John singing. Shall we keep Amy performing like that?”這样，语法的难度得以降低，知识的习得也就非常实际，非常有效。另外，表露不同的脸色和表情，有意识地变化语音语调，适时地运用体态语言，开展适宜的小游戏等有助于提高语法课堂的趣味性，激发学生学习的积极性和主动性。
3. 以多媒体电脑辅助教学，能大容量、高密度、多手段地对学生进行语法信息传输，使语法教学进入崭新的天地。它通过直观、生动、新颖的图像、动（漫）画、声音、文本等方式，刺激学生感官，提高学生兴趣，激发学生思维，最大限度地发挥学生的主体作用，提高语法教学效果。高中学生喜欢欣赏、歌唱英文歌曲，利用歌词来呈现语法点能够迅速抓住学生的心，使他们立刻进入求知的状态。如歌曲“Right Here Waiting” 可以提取为让步状语从句的代表性素材：“Wherever you go，whatever you do，I will be right here waiting for you. Whatever it takes，or how my heart breaks， I will be right here waiting for you.”
在学唱2004年雅典奥运会火炬传递主题歌 “Pass The Flame” 时，我带领学生总结并学习歌词里面的与祈使句有关的知识点：pass the flame， unite the world， bring us all together， reach out, hold out your hands等。学生在经典旋律的感染中，收到了语法学习的良好效果。此外，播放英文电影片段、剪辑或视频，语法知识的交际功能让人过目不忘。电影“Without Limits”有一句台词：“I don’t want to win unless I know I’ve done my best.”（除非我知道我已经做到最好了，否则我是不会想着赢的。）句中unless的运用记忆起来感觉十分轻松，语法教学变生动了，学生们变活泼了，对语法有了期盼。课件教学通过不同的自定义运用产生不同的效果，如闪烁、螺旋、颜色对比等，大量的感性材料给学生以强烈的感官刺激，从而形成深刻的记忆。强调句型、主谓一致、主从复合句等的教学适宜运用以上方法。
二、在语篇中进行语法教学
人们都是在一定语境中交流思想和获取信息的。比如，只有在语篇中才可能断定“Our laboratory demands change.” 的谓语是demands 还是change。教师在教授语法知识、巩固练习时，要重视以语篇为载体，培养学生把单句放入语篇，选用适合语境的语法形式的意识，并引导学生关注语境如何决定语言形式选择的语法现象。在实际的语言使用中培养语法整体意识，提高正确运用语法知识的能力。可精选代表性的语篇，若语篇反复出现了所学内容如“虚拟语气”，学生阅读该语篇时，可根据上下文的联系、前后内容的过渡或转换、作者的态度，不断地体会虚拟语气在语篇中的形式、语义和语用，找出它的规律。
三、加强实践，通过完成任务体会、运用语法
以学生为中心，强调运用、强调实践，在做中学。教师应利用一切机会让学生通过实践学习、掌握语法的形式、语义和语用，如思考、发表观点、对话、讲故事、口头作文、交流合作等。听一位同学介绍自己如何种树，然后要大家用被动语态进行转换描述，该训练比无意义的机械模仿和简单的重复要有效得多。直接引语和间接引语的教学则可以安排学生在原地或异地进行转述、对话。教学倒装句时，可提供照片，要求学生用倒装句就一次交通事故写一篇短文：“躺在地上的是一位老人。当时他骑车下来。转弯时，一辆汽车快速开来，他被刮倒在地。不但老人的车破了，汽车也撞上了旁边一棵树。”在语言的输出活动中，把知识和技能融为一体，体现学以致用。胡春洞教授认为，实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。因此，语法教学在任何情况下、任何阶段都不能淡化。
总之，依据学生的实际和教学内容的需要，创造真实的语法情境，设计层次合理、难度适中的任务和要求，采取有效手段，引导学生在实际交际中学习和运用语法，活化语法教学的目的是可以达到的，教学效果的提高指日可待。
英语语法新思维中级教程通悟语法 篇8
1.1引言
1.2句型一:主语+系动词+表语
1.2.1谓语动词的特点
1.2.2简单句叠加成复杂难句
1.3句型二:主语+谓语
1.3.1谓语动词的特点
1.3.2简单句叠加成复杂难句
1.4句型三:主语+谓语+宾语
1.4.1谓语动词的特点
1.4.2简单句叠加成复杂难句
1.5句型四:主语+谓语+间接宾语+直接宾语
1.5.1谓语动词的特点
1.5.2简单句叠加成复杂难句
1.6句型五:主语+谓语+宾语+宾语补足语
1.6.1谓语动词的特... [显示全部]
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语法新思维 英语新境界
传统语法书教给你“死规则”,《英语语法新思维》告诉你“活思维”。
传统语法书“大而全”地罗列死规则,《英语语法新思维》“少而精”地点透活思维。
初中英语语法教学 篇9
目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，学生也感到很头疼，如何在课堂上让教师轻松地教语法、学生愉快地掌握语法呢？我认为在教学中应注意以下几点：
一、在语境中进行语法教学
人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。例如，例如在教学现在进行时时，教师可创设情境，问班里的一个学生正在干什么？What’s he doing?这样，既让学生明白现在进行时的意义，又吸引了学生的注意力，提高了学生的学习积极性。
二、运用归纳和演绎法进行语法教学
归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。在教学现在完成进行时时，我先给学生呈现以下句子：
I have been teaching for seven years.You have been studying English for five years.He has been playing basketball for three years.在让学生充分感知语言的基础上，让他们自己发现规律，对现在进行时进行总结归纳，掌握现在进行时的构成：have/has been +doing.然后让学生自己用自己新学的时态进行操练，使学生快乐地学习枯燥的语法知识。
三、在游戏中学习语法。
英语语法题目 篇10
【关键词】构式语法视阈下 英语语法 教学方法
一、前言
我国的传统英语教学是以词汇语义、语法形式与功能等方面的内容出发，语法的分析主要从构成成分上进行考虑。重视语法形式与规约性，但忽视语法意义与描写性。构式语法将语法功能、意义和形式结合起来，强调语义、形式和功能三者的匹配。因此，将构式语法引入英语语法教学，具有十分重要的意义。
二、构式语法的特点和优势
1.构式语法的特点。相比传统语法而言，构式语法具有自己鲜明的特点，传统语法重在强调模块化理论，构式语法则强调非模块化理论。完形理论强调的是构式语法作为一个整体概念，意义与形式是语法具体构式中的构成部分，语法构式由形式与意义相结合而成。
2.构式语法的优势
（1）构式语法理论更好地诠释了抽象句型。构式语法将词汇与句法间的界定进行了突破，对抽象句法的解释力度更强。严辰松强调，在构式语法里动词在句子中担当的众多信息角色，其不能够取决于句式结构的含义。构式语法的整体意义远远高于部分的意义。
（2）句法意义和句法结构的关系。构式语法的理论中舍弃了传统语法对深层和表层的结构区分，对待不同的句法结构有一样的重视程度，不同句法结构与句法意义具有一一映射的对应关系。
三、构式语法视阈下的英语语法教学方法
1.遵循构式语法中的语法教学理念。构式可分作图式构式与具体构式，图式构式和具体构式相合并能够组成连续体，如图1所示。
传统语法教学重点强调语言规则，教师着重对语法规则进行讲解，使学生将英语语法死记于脑海，却没有理解与掌握语法知识，导致学生缺乏灵活运用语法的能力。构式语法主要是从具体实例当中抽象概括出语法规则，然后将其运用到实践活动中去，这就实现了由具体到一般的知识转化，使学生在实践中掌握了语法知识。在实际教学中，教师引导学生从具体实例中抽象概括出图式的构式，再向学生展示出图式构式的运用范围与运用方法。如例子：
（1）If he gave me a hand，I will not fall into the water.
（2）If I got up early this morning，I wouldn't have to be late for work.
教师先让学生对句子进行观察，看其与以前学的句子有何相似之处与不同之处，并说出主句的结构形式，然后找出其中图式构式的形式；最后教师可根据语境，对每个语句的含义进行讲解，同时概括出抽象图式中的一般语义。学生在掌握抽象图式的基础上对语法知识进行运用，可以很好地做到“举一反三”。
2.构式语法中的形式和意义同等重要。构式语法的优势主要在于讲构式看作形式、意义和功能三者的结合体，十分重视形式、意义与功能之间的关系，因为形式不同，意义随之改变，形式、意义与功能处于同等的地位。构式语法当中，语言知识与构式知识具有关连性，构式语法可以对构式词项的意义进行独立添加。实践教学当中，教师应该侧重强化构式意义和形式的匹配。
3.积极调动起学生的各种感官。构式语法是一种体验构式的语法，重在强调将身体结构应用于语法系统当中。因此，在具体的实践教学中，教师可以利用各种教具设计出合适的教学场景，以此来充分调动起学生的视觉、听觉及嗅觉等，使学生能够获得亲身的学习体验，这样一来，学生就能够加深对所学语法知识的了解，并在不断实践中对其进行吸收运用。
四、结束语
综合上述，构式语法在语言中的运用，是在认知基础上将构式看成形式、意义与功能三者的结合体。构式语法视阈下的英语语法教学，既包括形式内容，也包括意义内容。相比传统语法教学而言，具有更强的包容性和抽象概括性，因而备受关注。因此，教师在英语语法教学中，要重视研究构式语法的具体特征与应用方法，积极为学生营造特定的语言学习环境，尽可能将语法构式中形式与意义两方面的内容都呈现出来，按照构式的语法教学理念来开展教学工作，使英语教学突破传统的教学模式，从而提高英语教学的整体水平。
参考文献：
[1]罗剑.构式语法视阈下的英语语法教学[J].太原城市职业技术学院学报.2015.12（5）：112-113.
简析袖珍英语语法 篇11
(1) 名词n.表示人或事物的名称:China、boy、the Great Wa ll。 (2) 冠词a rt.用在名词前, 帮助说明名词所指的人或者事:a、a n、the。 (3) 代词p ron.用来代替名词, 形容词和数词:he、s he、we、us、this、tha t、it。 (4) 形容词a d j.用来修饰名词或代词, 表示人或食物的特征:big、small、old。 (5) 副词adv.用来修饰动词, 形容词或者其他副词:early, only, quite。 (6) 数词num.表示数量或顺序:one、two、first、second。 (7) 介词prep.表示名词代词等和句中其他关系的词:about、for、on。 (8) 动词v.表示动作或状态:go、s a y、d o。 (9) 连词c onj.用来连接词与词、短语与短语或句子与句子:and、but、or、so。 (10) 感叹词interjection表示说话时的喜悦、惊讶等感情:oh、hello、hi。
二、句子的成分
三、时态
从时间上, 划分为四大类:现在时、过去时、将来时、过去将来时。从形式上, 划分为四大类:一般式、进行式、完成式、完成进行式。表示各种时间和动作的动词形式。总共是16种时态:一般现在时、一般过去时、一般将来时、一般过去将来时、现在进行时、过去进行时、将来进行时、过去将来进行时、现在完成时、过去完成时、将来完成时、过去将来完成时、现在完成进行时、过去完成进行时、将来完成进行时、过去将来完成进行时。
过去式:用于过去时; (动词) 过去分词:用于完成时; (动词) 现在分词:用于进行时。
(1) 一般现在时。经常的习惯性的动作或者存在的状态, 常和表频度的时间状语连用 (always、usually、often、sometimes) 。如:I am a student./He is a b oy./I ha ve two s is te rs./She works ha rd e ve ry d a y.
(2) 一般过去时。过去某个时间发生的动作或存在的状态, 常和表过去的时间状语连用 (yesterday、last year、two days ago) 。如:He wa s la te for s c hool ye s te rd a y./I live d in She nzhen last year.
(3) 一般将来时。将来某个时间要发生的动作或存在的状态, 常和表示将来的时间状语连用 (tomorrow、next month、in two days) 。如:I shall go to visit my grandmother next week./I will write to you a s s oon a s p os s ib le.一般将来时还可以用b e g oing to+动词原形表示I am going to do my homework.
(4) 一般过去将来时。从过去的某一时间来看将来要发生的动作或存在的状态:would/should+动词原形。如:I didn't know if he would c ome.我不知道他是否会来。
(5) 现在进行时。说话时正在进行或者发生的动作, 常和时间状语now连用:is/am/are+现在分词。如:I am working now.
(6) 过去进行时。表示过去某一时间内 (正在) 进行的动作:wa s/we re+现在分词构成。如:I wa s d rinking./The y we re d rinking.
(7) 将来进行时。将来某一时间正在进行的动作:will/shall+现在分词。如:I shall/will be leaving。
(8) 过去将来进行时。就过去某一时间而言, 将来某一时刻或某一段时间正在进行的动作:should/would+现在分词。如:They s a id the y would b e c oming.他们说了他们将要来。
(9) 现在完成时。过去发生并且已完成的动作对现在造成影响或后果:have/has+过去分词。如:I have spent all of my money. (现在我没有钱花了.) He has returned from abroad. (现在已在此地)
(10) 过去完成时。表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成了的动作, 即过去的过去:had+过去分词。如:I returned the b ook tha t I ha d b orrowe d.我已归还了我借的书。
(11) 将来完成时。将来某一时间以前已经完成的动作:s ha ll/will+ha ve+过去分词。如:Will you ha ve known Ke vin for10 ye a rs ne xt month?到下个月你认识Ke vin该有10年了吧?
(12) 过去将来完成时。过去某一时间对将来某一时刻以前所会发生的动作:Should/would+have+过去分词。如:He told the m he would ha ve finis he d it b y 8 o'c loc k.他告诉他们他会在8点以前干完。
(13) 现在完成进行时。从过去某一时间开始, 一直持续到现在的动作:have been+现在分词。如:We have been waiting for you for ha lf a n hour.我们已经等你半个钟头了。
(14) 过去完成进行时。持续到过去某时的动作:had been+现在分词。如:She had been suffering from a bad cold when s he took the e xa m.她在考试之前一直患重感冒。
(15) 将来完成进行时。动作从某一时间开始一直延续到将来某一时间:shall/will+have been+现在分词。如:I shall have b e e n working he re in this fa c tory for twe nty ye a rs b y the e nd of the ye a r.到今年年底, 我将在这个工厂工作20年了。
小学英语语法 篇12
一、两个单词，从而影响对整个句子的理解。为了避免句子冗长，通常采取两种办法：一种是将一个长句子划分为几个短句子，每个短句子之间有语气上的停顿，让听话人有间歇的感觉;另外一种则是简化句子的单词构成，用一些简单的单词，代替一些复杂的单词。下面给各位介绍三种常用的简化方法：
第一种方法是用一个单词代替一组意义相同的单词，比如：
用forget(忘记)代替do not remember(没有记住)
用ignore(忽视)代替do not pay attention to(不注意)
用now(现在)代替at this point in time(此时此刻)
用because(由于)代替due to the fact that(鉴于下列事实)
第二种方法是省略同义词或近义词，比如在下面例句中，形容词important(重要的)和significant(有重要意义的)，就是两个同义词(也可以说是近义词)，我们可以省略important，只保留significant。
The government project is important and significant.(这项政府计划是重要的，有重要意义。)
The government project is significant.(这项政府计划有重要意义。)
第三种方法是在不改变句子含义的前提下，省略所有可以省略的单词，比如在下面例句中，the cover of the book(书的封面)可以省略成the book cover，is red in color(是红色的)可以省略成is red。
The cover of the book is red in color.(书的封面是红色的)
The book cover is red.(书的封面是红色的)
最后我们把这三种方法结合起来，将一个冗长、绕嘴的句子，改写成一个简短、易懂的句子。
University malls must be accessible and free from congestion in order that students, faculty and employees may have unobstructed passage through those areas of the campus.(校内道路必须是便于通行的，不拥堵的，以便让学生、教师和职员能够无阻碍地通过，到达校园的各处。)