英语语法系统（精选8篇）
英语语法系统 篇1
浅谈系统功能语法在英语词汇教学中的应用论文
论文关键词：系统功能语法 英语词汇教学 搭配理论 语义场理论
论文摘要：近几年，语言研究者越来越多地利用认知语言学、语用学、跨文化交际学以及语料库等多角度对英语词汇教学进行研究，运用系统功能与法学这一强大的理论研究的并不多。因此，试通过粗略地进行该方面的探讨，以提出提高英语词汇教学的有效方法。
引言
语言与人类的社会实践分不开，系统功能语法把语言的实际使用作为研究对象，进一步制定了学派的理论体系，并在应用过程中检验和完善该理论，这一套理论体系也逐步被用于英语教学中。在中国，英语教学已经成为学校课程设置不可缺少的一部分，英语教学最根本的又是词汇教学。
传统的词汇教学方法有很多，如直接记忆、单词结构分析等。这些方法在一定程度上有助于学生识记单词，却忽略了学生记单词的主要目的是灵活地运用单词，而不是死记硬背。因为英语在中国作为第二语言的习得，缺乏一个比较完善的语言环境，如果不能把脑海中的词灵活地运用到日常对话和写作中去，那么词汇的教学和习得就是不成功的。
陆国飞在《系统功能语法与英语词汇教学》一文中提到：“美国学者Norman Lewis在‘Word Power Made Easy ’(1978) 一书中指出‘停止扩大词汇就等于停止知识的增长’。”这一说法表明词汇的习得在语言教学中有着举足轻重的作用，同时，外语作为一种交流的工具，其教学要达到的目标不仅要培养学生的语言能力，更应注意培养学生的运用语言进行交际的能力。这与以韩礼德(M.A.K.Halliday)为代表的系统功能语法理论相一致。
目前，许多学生抱怨词汇记不住，费时费劲，以致失去对英语学习的信心和兴趣。这就迫切要求我们在教学中采取一些行之有效的手段，使学生在英语词汇习得过程中少走弯路，从而加快词汇习得的进程。在此，我们不妨运用系统功能语法的某些理论来进行英语词汇教学。本文以系统功能语法为理论框架，旨在分析普遍存在的英语词汇教学，探讨系统功能语法在词汇教学中的运用。
一、理论基础
(一)系统功能语法概述
系统功能语法(Systemic-Functional Grammar)发源于以英国马利诺夫斯基(Malinowsky)和弗斯(Firth)等人为核心的伦敦学派。20世纪70年代初，弗斯的学生韩礼德(Halliday)在继承前人理论的基础上，从系统语法和功能语法两方面加以发展，形成了当今颇有影响的系统功能语法。系统功能语法重视语言运用，认为“语言的运用是实现语言功能”，“语言使用的过程是一个符号过程，一个通过选择来生成意义的过程”(Eggins，：3)。
周光亚在《系统功能语法和转换生成语法对比谈》一文中指出：系统功能语法认为语言的社会性和交际性是第一位的。它是以研究语言的社会功能和使用情况作为其出发点。韩礼德也认为，要把语言看做一种社会行为，是行为潜势的一种形式。他还指出，语言是“做”的一种形式，而不是“知道”的一种形式。
虽然目前研究领域有关如何进行词汇教学的方法也层出不穷，但是运用系统功能语法的相关原理对词汇教学进行指导的研究并不多，功能语言学家Firth(1958) 提出的搭配理论，Trier(1931) 提出的语义场理论，以及Halliday(1978) 提出的语域理论，对词汇的习得和巩固都有积极的指导意义。本文主要从Firth的搭配理论和Trier的语义场理论两个角度来进行分析与应用。
(二)关于英语词汇教学
关于英语词汇量究竟有多大，无一定论。有人说，“天上有多少颗星，英语中就有多少关于星星名称的单词;地上有多少种树，就有多少关于树的名称的单词”。因此对于以汉语对为母语的中国人来说，记忆英语单词是非常令人头痛的事。尽管我们有许多记忆单词的方法：如利用前缀、中缀、后缀，根据读音规则、其他构词方法，但效果还是不理想。
词汇教学是语言学理论在实际教学实践的运用，在实际运用中，也有许多学者从各个领域进行相关研究，如语用学、语义学等。如黄建邺在《运用语义学理论指导英语词汇教学》指出在词汇教学中，要根据语义学中语义理论和成分分析法，使用简单易懂的表格和线段进行语义分析和对比，引导学生细心观察语言现象，使学生在学习新词的时候就能掌握与其相关的一连串的同义词和搭配词。刘丽萍在《点、线、面三位一体的词汇教学法――从词汇学、语体学、语用学角度谈词汇教学》中对普通语言学的理论对词汇教学的作用做出了比较详细准确的分析：所谓英语词汇教学要“点”“线”结合，“点”就是借助词汇学的相关理论，从词汇本身出发学习词汇; “线”除了从词的历史语法背景意义分析掌握外，还要进行词汇本身由“点”到“线”的扩展学习。而从“线”到“面”飞跃就是在口语交际、阅读、写作、翻译中熟练运用已了解和熟悉的单词，注意词汇在不同语境中的应用。
Wilkins曾提出“没有语法只能传递很少的信息，没有词汇则什么都无法表达”的观点，更是一针见血地指出了词汇学习的重要性。对于语言习得来说，词汇习得是其中心任务，听、说、读、写、译，没有那一项语言技能可以脱离对词汇的依赖。所以在语言教学中，词汇教学处于十分重要的地位。
二、系统功能语法在词汇教学中的应用
(一)搭配理论在英语词汇教学中的应用
最先由J.R.Firth在他的语义学理论中提出“搭配”这个词，认为理解一个词要看它与其他词语之间的相互关联，语义学家称之为词与词之间的横向组合关系。搭配理论指在某些词之间存在着搭配关系，但在另一些词之间却不存在搭配关系;在语义上有联系的词，在语言的实际运用中不一定有搭配关系。在英语教学特别是英语词汇教学中，我们可以用Firth的搭配理论来启发并指导学生学习词的搭配用法。
通过掌握固定搭配来进行词汇教学。记单词时最好把他们放在固定搭配里一起记忆，这样单词之间有了联系，可以进人长期记忆，同时让你的大脑“携带方便”，也可随时“调”出来使用。因为单一的单词只是原材料，固定搭配已经是半成品，更便于记忆和应用。一种形式是按照各种主题来记固定搭配，如：kick the bucket，go to church，be interested in，in spite of。这些固定的搭配由于往往可以作为整体来记忆，从而不仅有助于记忆掌握，而且有助于在语言中使用。
英语的搭配形式种类很多，这些复杂的搭配形式及种类以及它们表示的不同意义，就是对专门从事英语语言工作的人来说都是一件令人头痛的事。所以，学生在具体运用时，出现偏差不仅不可避免，如既有搭配上的张冠李戴，也有意义上的相互混淆等，同时教师控制难度也相当大，具体的控制和矫正方法教师应在实际教学中去探索、总结。除了让学生有意识地进行专门练习外，还要让学生学会自己对搭配形式进行归纳、总结;在搭配内容上，要多训练使用率高的词汇，因为使用率高的词汇，其搭配的形式和使用率也高。
(二)语义场理论在英语词汇教学中的应用
语义场中的“场”( field) 原是物理学的一个概念，即相互作用的范围，如磁场。语言学借用场的概念来研究语义，就出现了语义场理论(Theory of Semantic Field) 。语义场又称为词汇场( lexical field)，是关于词汇系统中词义分析的学说，是指在意义上相互关联的词组成的完整而又变化的词汇系统。
Trier(1931) 提出的语义场理论认为，一个语言词汇中的某些词项是相互联系，相互依存的，很多词可以在同一概念的支配下结伴在一起构成语义场。根据这种语义场的理论，在学习一个单词时，老师应注意它的.常用搭配和使用场合以引导学生正确掌握词与词之间的横纵合关系。同时，我们要重视词汇记忆中的联想，在教学中引导和帮助学生将所学的词汇有机地联系在一起，可以收到举一反三，加强记忆，丰富词汇的作用。例如，在英语中有许多词汇在语义上都经历着弱化的过程，这些弱化在很大程度上是由于过度使用或滥用造成的。当初人们觉得形容词great，wonderful，excellent，marvelous频繁使用，于是stupendous，monstrous，terrible，fearful，appalling，terrific，horrid，dreadful等词相继被使用。副词very，awfully，terribly，frightfully 也经历着同样的命运。像这样在词汇教学中，我们若能将其与同一语义场内的其他词汇联系起来会取得更好的教学效果。
一个语言词汇中的某词项是相互联系，互相依存的，很多词可以在同一个概念的支配下结伴在一起构成语义场。而且同处于一个语义场中的词，它们在语义上有着密切的关系，互相搭配使用或共现(Cooccur)的可能性就比其他词项大一些。例如，“dog”一词就常会与cat，snake，cow，sheep，cricket，chicken等表示动物的词语共现，而不大可能与tree，flower等共现。
根据这种语义场理论，在学习一个单词时，教师应注意它的常用搭配和使用场合以引导学生正确掌握词与同的横组合关系。比如，学了remark(言词)一词，先根据横组合关系与sharp搭配成sharp remark(尖刻的言语)，接着再以remark 为中心名词，要求学生找出还可与其搭配的表示“ 尖刻” 的其他形容词。如cutting remark，pointed remarks 和 scotching remarks等，这是同义联想。同时，还可继续以remark为轴心让学生就“ 尖刻” 发生反义联想，写出如proper/appropriate/happy remarks(适当的言语)等。
语义场理论还认为词与词之间存在着一种上下义关系。据此，我们在词汇教学时，也可采用词义的上下义关系来进行词汇的习得与扩大。如学了一个“animal”表示“类”概念的词，叫学生尽可能地多找出在该词基本概念(动物)的支配下的共同词语，如tiger，dog，wolf，fox，elephant等表示种概念的词语。同时，在狗这概念的支配下还会有诸如puppy(小狗)，whippet(一种赛跑用的小灵狗)，poodle(贵宾犬)等下义词。总之，根据这种支配与被支配关系，可不断产生新词，也能复现旧词。
还可以利用同义语义场和反义语义场来进行词汇教学。同义义场是指一种理性意思基本相同，而在发音、拼写、内涵、习惯用法等方面不同的词组成的语义场。如教significant一词，可以同时教其同义词important，meaningful，momentous，substantial，expressive等。反义义场是指由语义相对、相反或相矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。可分为两极义场，如: wide--narrow;互补义场，如: married―single;换位义场，如buy―sell。
在词汇教学过程中，我们应当遵循词汇系统的内在规律，把词放在语义场中去教，并引导学生在语义场中去理解、记忆词汇，采用灵活多样的教学方法，达到殊途同归的目的，即高效率地进行词汇教学。
结语
Murcia & Rosensweig曾提出：“掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”这一说法强调了词汇量的重要性，同时也指出词汇是理解阅读与进行有效语言交际的材料。阅读理解、听力理解和写作实践以至口语交流中出现的问题大多都是由于词汇能力差引起的。可见，词汇教学理应成为英语教学中的一个极其重要的环节。再者，如何使学生有效地掌握更多的词汇乃是整个外语教学的中心议题之一。
总之，词汇在语言交际和教学过程中，起着非常重要的作用，在当前要求大学英语教学更上一个台阶的新形式下尤其如此。我们应利用系统功能语法中的搭配理论、语义场理论、语域理论等，结合各种教学方法，分析词汇，帮助学生找出单词内部、单词之间的结构和联系规律，经常地归纳总结词汇。使学生正确理解、掌握词汇，并能举一反三地灵活运用，从而提高他们的听、说、读、写各项语言交际技能。
参考文献：
[1] Murcia，M.& Rosensweig，F.Teaching Vocabulary in the ESL Classroom [J].New bury House，1979.
[2] EgginsS.An Introduction to Systemic Functional Linguistics(2nded)[M].London: Continuum，2004.
[3] Wilkins D A.Linguistics in Language Teaching [M].London: Edward Arnold，1972.
[4] 黄建邺.运用语义学理论指导英语词汇教学 [J].外语教学，1995，(2).
[5] 陆国飞.系统功能语法与英语词汇教学[J].宁波大学学报：教育科学版，，21(4).
[6] 刘丽萍.点、线、面三位一体的词汇教学法――从词汇学、语体学、语用学角度谈词汇教学[J].山东外语教学，1999，(1).
[7] 吴静.浅谈词汇教学中相关语言学理论的渗透[J].宜宾师范高等专科学校学报，1999，(9).
英语语法系统 篇2
1 Lexicogrammatical Ambiguity
Lexicogramatical ambiguity is a kind of common yet complicated one.For lexicogrammatical ambiguity in phrasal level, two types of ambiguity will be explored, that is, the nominal phrase and the verbal phrase.
Phrases which have lexicogrammatical ambiguities like:old men and women;small bed and chair are difficult for us to decide whether the adjective is modifying all the following elements or only the immediate constituents.Thus for each of the two phrases, there are two interpretations.For the first one, it can be interpreted as the adjective“old”only modifies the immediate constituents“men”or it modifies the following noun phrase“men and women”.This is the same case for the second structure.Since the head has more than one modifier, which modifies different sentence elements and different attachments, they produce different meanings.This unclear modification relationship causes ambiguity though the whole phrase is still a subordinate structure.
Verbal phrases can also be ambiguous.For example, the following two phrases:visiting scholars;they are relieved.In those two clauses, the present participle“visiting”and the past participle“relieved”can function either as“classifier”and“epithet”.In English, verbs are classified into transitive and intransitive verbs traditionally.However, the boundary between transitive and intransitive verbs is not clear cut.The frequent occurring cases are some verbs can be used as an intransitive verb as well as a transitive verb.Another case in which lexicogrammatical ambiguity may be caused is when the present participle or the past participle is presented.In some clauses, it is hard for the reader or receiver to decide the function of the verb.For example, the clause“they are relieved”.It can be interpreted as a material process as well as a relational process.What is more, within the framework of transitivity system in SFG, the process is realized by the verb group.As a result, a clause can be interpreted into different processes when the verb by which the process realized can be used to realize more than one process.
2 Functional Analysis of Lexicogrammatical Ambigu-ity
2.1 Nominal Phrase
Two types of lexicogrammatical ambiguity on phrasal level will be focused on, that is, the nominal phase and the verbal phrase.The adjective noun+noun structure is the most frequent structural ambiguity.Now first please look at the following noun phrase:
1) old men and women
Halliday (2000) proposes the concept of“scale”and stated that language has five scales:morpheme, word, phrase, clause and text.He also suggested that in SFG, linguists adopt the smallest bracketing in structural analysis.Then the nominal phrase“old men and women”will naturally be analyzed as the adjective“old”modifies the coordinated structure“men and women”according to the smallest bracketing.
Another frequent construction is specifier+head.For example:
2) Small children’s bed
Halliday mentioned the two terms“classifier”and“epithet”when discussing the experiential structure of nominal phrase.The function of classifier is to state the category of objects while the function of“specifier”is to state the attributes of objects.Thus the construction then can be analyzed in the following way:the first is to treat“small”as“specifier”while“children’s”as“classifier”;the second interpretation is to treat“small children’s”as the“classifier”.
2.2 The clausal level
In this subpart, three kinds of lexicogrammatical ambiguity will be analyzed, that is, ambiguity caused by different functions of verbs;ambiguity caused by Elliptical structure and ambiguity caused by the unclear modification relationship.
2.2.1 Lexicogrammatical Ambiguity Caused by Different Func-tions of Verbs
Halliday (2000) proposes the transitivity system to explain the ideational function which is one of the three functions.The transitivity system consists of six different processes;they are material, mental, relational, verbal, behavioral and existential process.The first three are regarded as the main processes and the rest are minor processes.Different processes embrace different participants.For example, in material process, it typically includes“actor”and“goal”;“carrier”and“attribute”in relational process, etc.another significant constituent is“circumstantial elements”.Within the framework of transitivity system, another important constituent is“circumstantial elements”.Further more, the process is realized by the verbal group, the participant is realized by the nominal group and the circumstantial elements by the adverbs or the prepositional phrase.Now let us stride for the analysis of the ambiguity caused by different functions of the verb.Please look at the following example:
3) Comedian A:My dog’s got no nose.
Comedian B:Your dog’s got no nose?How does it smell?
Comedian A:Terrible. (Bloor&Bloor 1995:130)
We can see that this example is a joke in which the lexicogrammatical ambiguity plays a positive part.The conversation produces the funnies because the verb“smell”has different functions in the interrogative clause.As we have mentioned that the process is realized by the verb and this leads to the conclusion that the clause will be expressing different experiences when the verb functions differently.Thus, the interrogative can be interpreted into two kinds of processes and the interpretation would be like the following.This joke is based on ambiguity.Comedian B is asking about the dog’s ability to smell things.In the intended meaning of his question, the Process is mental and he (the dog) is Senser.Comedian A, ignoring the relevance of the question, surprisingly interprets it as an entirely new topic concerning the odour possessed by the dog.In this question, the Process is relational and he (the dog) is Carrier.Comedian A treats the verb smell as a copular verb.
2.2.2 Lexicogrammatical Ambiguity Caused by Elliptical Structure
Conciseness of ellipsis makes emphasis highlighted and expression forceful.However, it often causes a sentence ambiguous.In English, we often find elliptical structure in comparative sentences and they incline to be ambiguous.For example:
4) He likes you more than me.
The meaning of the clause can hardly identified because of its indeterminacy of meaning.The sentence can be interpreted either to mean“he likes you more than I like you”or“he likes you more than he likes me”.It means that the meaning of one sentence will be indeterminate when the participants in the clause are hard to identify.
2.2.3 Lexicogrammatical ambiguity caused by unclear modifi-cation
The introduction of the concept of“circumstantial elements”will be helpful and can provide an effective illustration for this type of ambiguity.Let us consider the following examples:
5) “I will tell you what I tell every taxpayer who sits in that chair, ”said the tax-collector at the beginning of Brown’s audit, “it’s a privilege to live in this great country, and you should pay your taxes with a smile.”
“Thank goodness, ”said the visibly relaxed Brown, “I thought you were going to ask for money.”
In the previous analysis, we thought that the prepositional phrase can be interpreted either as“means”or as“accompaniment”.But we did not go further at that time.Here we are going to deepen the analysis.
Another interpretation for this kind of lexicogrammatical ambiguity will be presented.And then with the introduction of the concept of circumstantial elements, the clause will be analyzed as the following:
3 Conclusion
The interpretation of lexicogrammatical ambiguity has beenshowed from the functional approach.It mainly discusses structur-al ambiguity on the phrasal and the clausal level.The ambiguityanalysis from a functional approach is much more efficient thanfrom other approaches.Further more, other kinds of ambiguity, like semantic ambiguity or grammatical ambiguity can also besolved from the functional perspective.Since for most of the sec-ond language learners, ambiguity is hard for them to learn.Thesufficient explanation of why ambiguity occurs and how to elimi-nate ambiguity can be helpful for foreign language learning.Ifmore and more scholars would take a functional approach in ambi-guity analysis, a new model for ambiguity analysis will be provid-ed and the study of ambiguous phenomenon can be deepened.
摘要：歧义是一个常见的语言现象, 有效地分析语言分析对于交际和外语学习都是很有帮助的。从功能方法的角度对词汇语法歧义进行了着重分析, 并特别解释及物系统框架内的词汇语法歧义。这充分说明系统功能语法为分析词汇语法歧义提供了一个全新而有效的模式。
英语语法系统 篇3
关键词:系统功能语言学 语境理论 商务英语听说教学 情景模拟与预测
语境无论是在文学,还是在语言学研究领域中都是一个重要概念,系统功能语言学更是强调语境在语言研究和语言学习中的作用。但是,目前国内利用系统功能语言学语境理论进行语篇分析的比较多,而用这一理论来研究专用英语教学的不是很多。运用系统功能语法的语境理论来研究探讨商务英语听说教学有利于产生更加丰富的教学内容,有利于更好地贯彻语言运用与语境相关联的思想,搞好情景教学,增强教学的生动性与趣味性,从而更有效地培养学生的语用能力及语言交际能力,这符合商务英语专业的人才培养目标。
理论思想及启示
(一)系统功能语法的语境理论
韩礼德强调语境对语言的制约作用。语言使用的场合、情景语境、文化语境不同,语言的特征及其使用也不相同。系统功能语法认为,情景语境指的是语言传递的交际意义,包括谈话时间、地点、谈话内容及谈话双方之间的关系等。Halliday将决定语言特征的情景因素归纳为3种:语场(Field)、语旨(Tenor)和语式(Mode)。语场反映的是实际发生的事、谈话或交际的环境、谈话的话题,包括讲话者及参与者所进行的整个活动;语旨反映的是参与者之间的关系,如参与者之间的社会关系及在谈话中的角色关系;语式反映的是交际的渠道和媒介,如是说的,还是写的,是电话中的,还是扩音器中的,是即兴的,还是有准备的,讲话者使用什么样的修辞方式等。张德禄认为,从语言内部来说,语言的基本单位是语篇,语篇是一个纯理功能框架,是概念功能、人际功能和谋篇功能的复合体。如果说作为交际中语篇的语境是情景语境,那么作为整个符号系统的语言的语境就是文化语境,而语篇体裁反映了语篇的文化语境,体现了语言符号系统与文化因素的密切关系。Ventola认为,语言使用是在情景语境(语域)中进行的,而情景语境(语域)又置于比它更抽象、更普遍、更高一层的文化语境(语篇体裁)中。
(二)语境理论在商务英语听说教学中的应用
首先,将系统功能语法语境理论应用于商务英语听说教学,可以帮助学生进行意义空环的解码,更好地理解隐含的意义及交际意图,增强学生的听力理解能力。影响听力理解的因素很多,这里的因素不仅涉及到语言的问题,也涉及到情景语境和文化语境的问题,我们可以结合听力语篇的语境,理解字里行间隐含的深层意义,领会讲话者的交际意图。根据李洁(2005)理解字面上隐含的或没有体现出来的深层意义,其实也是对意义空环的解码,这种解码可以依据语篇中的上下文来完成,也可以结合与语篇相关的非语言手段来完成。如有这样一段听力材料:Good morning.My name’s Helen Cooper.I was wondering if there are any places still available for the ‘Managers in the Millennium’ workshop in Manchester in November.Actually, I wanted to do the same workshop in December——but it was cancelled.If there are any places free,could you please call me on 01815327391?Thanks.要求学生听后推测讲话者的意图。从该段听力反映的情景中可以看出,该语篇反映的是讲话者向某公司或部门询问是否有场所提供给他们做“研讨与实践”用,讲话者是有求于人的,讲话语气较礼貌、客气,交际渠道可能是电话询问。从这些情景因素推断,讲话者的意图是“make an enquiry”(询问)。其次,将系统功能语法的情景理论运用于商务英语听说语篇教学中,特别是结合图式理论,可以指导我们更好地进行商务英语情景模拟与预测,增强教学的趣味性和生动性,提高教学效果。
根据系统功能语言学情景语境理论,商务英语听说教学应尽可能地模拟商务情景,创造语言运用的实际环境和生动活泼的课堂气氛,使学生在商务或外贸情景中运用语言知识和结构自由表达自己的思想,进行交流、交际活动,通过模拟范例练习来达到提高能力的目的。如通过“角色扮演法”,模拟商务环境;如访问或拜访对方、接待或招待对方、商务会面或会见、生意洽谈、打电话、做市场问卷调查、在海关办理货物进出口手续等。韩礼德一直强调,要把语言形式与语境联系起来研究语言或从事语言教学,着重探讨语言形式在语境中的功能,他还把语域概念视作是一种预测形式,即知道有什么样的情景或社会语境,就可预测将要使用什么样的语言。李洁(2005)、哈孟德(Harmmaond)等认为,文化语境包括了语类。每一种语类都具有一种特殊的图式结构(schematic structure),即语类结构潜势。语类结构大致包括开始、中间和结束等成分。
商务英语听说教学主要包括“听”(语言输入)和“说”(语言输出)两个相反的过程,根据系统功能语法语篇与语境相互预测的观点,学生听商务英语语篇的过程是语言输入的过程,学生的主要任务是理解语篇,此时要实行语篇的语境化策略,即预测该语篇会出现在什么样的语境中,学生无论采用自下而上模式,还是采用自上而下模式来理解语篇,都要结合语境来理解语篇的意义,即要根据语篇的语言形式来预测语境。相反,学生说商务英语语篇,即进行商务英语语篇对话或情景模拟、表演的过程是语言输出的过程,此时学生的主要任务是运用所学到的语言进行语篇的输出,此时学生要在脑子里要事先有一个语境,要想好要完成什么表演(role-play)对话任务,要实行语境的语篇化策略,即预测该语境中会出现什么样的语篇,即要根据语境来预测语篇或语篇的语言形式。如针对商务谈判这类语篇。前半部分教学是听的教学,在听的教学中,教师可采用“自下而上”或“自上而下”的策略,首先让学生根据所听到的语言形式,联想到谈判的情景及谈判双方的背景、情况、立场及交际意图,并介绍有关商务谈判的国际商法、国际贸易方面的专业知识,如谈判策略与技巧、合同条款、双方的权利与义务、产品质量、价格、支付方式、装运、交货日期、保险等扩展资源,然后再从语篇的功能入手,总结归纳出此类语篇的语言特点,特别是谈判语言的特点及各种表达方式,并从谋篇功能中总结归纳出此类语篇的“图式结构”,供学生后来情景表演时参照。在后半部分教学中,教师给学生一个情景,即一家中国公司和一家外国公司签约购买一批货物,双方代表团代表各自的公司就合同中的价格、支付方式、交货期限、装运以及保险、双方未来合作的远景等问题展开谈判,讨价还价,最后达成协议,让学生分组活动,学生根据所学的句型、表达方法和“图式结构”以组为单位进行情景模拟和表演。可见,将系统功能语法的语境理论运用于商务英语听说教学中是很有意义的,而且是切实可行的,这种“语境与场景教学法”有利于培养学生创造性运用语言的能力和商务英语综合应用能力。而且,功能语法理论、“图式理论”和语言输入与输出理论三者可以统一于商务英语听说教学中。
结论
本文探讨了系统功能语言学语境理论对商务英语听说教学的启示。结果证明:运用系统功能语言学的语境理论来从事商务英语听说教学,一方面可以增强学生的听力理解能力,另一方面可以提高学生的口语表达能力,可以更有效地实现教学目标。将系统功能语言学的语境理论运用于商务英语听说教学中是可行的、有价值的。
(作者单位:无锡工艺职业技术学院经管系)
参考文献:
1、张德禄.韩礼德功能语言教学思想探索[J].外语教学,2004(3).
2、贺文丽.功能语篇分析理论与外语教学[J].广西社会科学,2004(3).
3、李洁.语篇理论与大学英语听力教学[J].新疆石油教育学院学报,2005(5).
英语语法：名词语法 篇4
1.特殊名词的单复数
2.与名词相关的主谓一致关系
二、关于特殊名词的具体考点如下：
1.容易误用为复数的不可数名词：(这些名词一般不能用作复数，谓语动词用单数)
advice 建议，忠告 living 生活，生计
equipment 装备，设备 progress 前进，发展
furniture 家具，设备 scenery 风景，景色
information 通知;信息 machinery 机器，机械
knowledge 知识，学问 traffic 交通流量
baggage / luggage 行李，皮箱 trouble 烦恼，麻烦
cash 现金 thunder 雷声，轰隆声
apparatus 仪器 weather 天气，处境
clothing 衣服 work 工作，劳动
paper 纸，钞票 luck 运气，幸运
technology 工艺，技术 jewelry 珠宝
2. 复数形式的名词用于单数概念，其谓语动词用单数。(这些名词一般为表示学科或疾病的名词)
economics 经济学 measles 麻疹
physics 物理学 mumps 腮腺炎
mathematics 数学 rickets 软骨病，佝偻病
dynamics 动力学 news 新闻
the united states 美国 the new york times 纽约时报
三、主谓一致关系
英语中，主语和谓语在数、性和格上应该保持一致，但在实际应用中很容易被忽视，尤其是主语和谓语之间出现插入语，故考试中经常考到主谓一致。除了以上特殊名词谓语有特殊要求外，现将主谓一致的考点归纳如下：
1. 复数原则：两个或者两个以上的名词由and连接作主语时;主语由both … and … 连接时，谓语动词用复数。
baseball and swimming are usually summer sports.
both bread and butter are sold in that grocery. 那个杂货店既卖面包，也卖黄油。
2. 就近原则： 由 either … or … ; neither … nor …; not only…but also…; …or …; there be …等引导的主语， 谓语动词的单复数取决于最靠近动词的名词的单复数。
not only the students but also their teacher is invited to attend the party.
3. 就远原则：主语，+ as well as +另一个主语，谓语动词的单复数取决于第一个主语的名词的单复数。
my mother, as well as my two brothers, has a key to the office.
我母亲，还有我的两个哥哥都有一把办公室的钥匙。
同例：with…; together with…; along with…; including…; in addition to…; besides …; except…; as much as…; accompanied by …; rather than…等等
4. 表示时间、距离、价值、量度的复数名词作主语时谓语动词用单数。
one hundred dollars is a large sum for the poor .
twenty days have passed since i met her last time.
自从我上次见到她到现在已经过去二十天。 ( twenty days 这里不作整体看待， 故谓语动词用复数。)
5. and连接两个名词表示一个概念做主语时，谓语用单数; 若表示的是多个不同的概念时，谓语动词用复数。
war and peace is a constant theme in literature.
战争与和平是文学中永恒的主题。(war and peace是一对概念，看作一个主题)
同例： ham and eggs n.火腿蛋 steam and bread
law and order bread and butter
apple pie and ice cream folk and knife
wheel and axle 轮轴 needle and thread
love and hate egg and rice 蛋炒饭
the writer and translator is delivering a speech in our university tonight. (指同一个人)
the writer and the translator are delivering a speech in our university tonight. (指两个人)
a black and a white dog are playing in the yard. (指两只狗)
a black and white dog is playing in the yard. ( 指一只狗)
6.动词不定式、动名词、名词性从句做主语时+单数谓语
early to bed and early to rise makes one healthy, wealthy and wise.
( 指“早睡早起”一件事)
to work hard is necessary
what i said and did is of no concern to you.
reading three classical novels and making some social investigations are assignments for the students during the holiday. ( 注意： 指不同性质的两件事，谓语用复数 )
7. many a, more than one + 单数可数名词，尽管表示复数意义， 谓语仍用单数。
many a student has made such a mistake.
more than one stranger agrees with me.
[注意]
在“more + 复数名词 + than one”结构作主语时，谓语动词用复数。
more persons than one have been involved. 卷入其中的远不止一人。
8. 由 every …and every …; each … and each…; no … and no…; many a …and many a … 等连接的并列主语，谓语动词用单数。
every man and every woman working here is getting along well with me.
no difficulty and no hardship has discouraged him.
9. 由 all of, most of, half of , a lot of, part of 等加名词构成的主语，谓语动词的数取决于该名词的单复数。
all of us are going to see the game.
all of his time was spent on gambling
three-fourths of the people are illiterate.
同例： plenty of…， one fourth of…， none of…， some of …， majority of …， … percent of …， the rest of …， reminder of …。
10. a number of ( a total of , an average of ) +复数名词，谓语动词用复数。
the number of ( the total of, the average of ) + 复数名词， 谓语动词用单数。
a total of ten thousand dollars were donated last month.
the total of dollars donated last month was 100,000 dollars.
同例： a / the variety of;a / the group of
11. 定语从句的谓语动词注意与先行词保持一致，但注意the only one of… 的用法。
one of those men likes to drive fast.
one of those men who like to drive fast is her son.
he is the only one of those men who likes to drive fast.
12. 由some，any, no，every 构成的复合词如somebody, nothing, nobody, anything, everybody等代词作主语，谓语动词用单数;由each, every one, no one, either, neither, another, the other作主语时，谓语动词用单数;由either, neither, each, every修饰名词作主语时，谓语动词用单数。如：
more than one example is necessary to make the students understand this rule clearly.
neither is satisfactory.
is either of the singers reading now?
13. the + adj / v-ed 表示一类人时， 用复数谓语动词; 表示抽象概念时， 谓语动词用单数。
the sick have been cured and the lost have been found.
病人得到了医治，失踪的也找回来了。
同例： the poor / dumb / innocent / guilty / unemployed / aged / oppressed / exploited…
we can do the difficult first. the impossible takes a little longer.
我们先从难题开始，不会的可能花的时间长一些。
the best is yet to come. 好戏还在后头。
14. a pair of + 由两部分物体构成的名词(如：shoes, scissors, glasses, jeans, pants, trousers)作主语时，谓语动词用单数。
my new pair of pants is being altered. 我的一条短裤正在修改。
15. 当主语被one ( a ) and a half 修饰时，谓语动词用数。
one and a half apples is left on the plate.
16. 当主语由 a series of…， a portion of …， a species of …， a kind of …， a sequence of …， a chain of…， a piece of … 加名词(单数或复数)构成时， 谓语用单数。
a series of lectures on psychology is said to be given by mr. li.
a large portion of her poems was published after her death.
英语b级语法重点总结语法 篇5
数词分为两大类：基数词和序数词。
1.基数次表示数量(one, two, three„)，序数次表示次序(first, second, third„)。
2.数词hundred, thousand, million不用复数;其“复数+of”可表示数百、数千、数百万，如：three thousand 三千/ thousands of trees(数千棵树)
3.在表达年龄时，注意以下表达法：
He is six years old.(其中year须用其复数)
He is a six-year-old boy.(其中year不用复数)“他6岁了。”横线连接时不需要在其后加“s”。
B.例题讲解
1)They have learned about ______ in recent years. (《大学英语》(B)Test 2, 37)
A. several hundreds English words B. hundreds of English words
C. hundred of English words D. several hundred English word 解析：B。hundreds of 之类的短语之前也可加many，several之类的词修饰。A项的错误在于hundreds后缺少of。
2)Nancy is ______ girl. (《大学英语》(B)Test 2, 29)
A. a eighteen-year-old B. an eighteen-years-old
C. a eighteen-years-old D. an eighteen-year-old
英语语法系统 篇6
分数和小数的读法1)分数(fraction)分子为基数词，分母为序数词并有复数。
1/2 one half [hB:f]; 1/3 one-third; 2/3 two-thirds;
1/4 one-fourth或 one quarter [5kwC:tE]; 3/4 three-fourths或 three quarters; 2 3/5 two and three-fifths.
2)小数(decimal)
英语语法系统 篇7
顾晓梅对中西方国际政治新闻语篇进行了批评性对比研究, 认为新闻在报道事实的同时, 也反应着这个国家的意识形态。是社会问题与社会关系的综合体现 (Gu, 2007) 。辛斌从批评语言学视角下对英语新闻语篇分析, 指出语言结构与社会结构密切联系, 相互影响 (Xin, 2000) 。语言是社会活动的产物, 在人类的交际过程中承担着各种各样的功能。韩礼德把他们归纳为三种纯理功能:概念功能、人际功能和谋篇功能。本研究从美国之音广播稿中, 摘选了8篇具有代表性的政治新闻。从概念功能角度, 对英语新闻中的政治类新闻进行分析。不仅是对前人研究的一种补充与完善, 还可以帮助英语学习者更好地了解新闻语体。
二、研究的理论基础
语言的概念功能主要是对人类活动和自然界各种事件的描述, 共有六类:一是物质 (material) 过程;二是心理 (mental) 过程;三是关系 (relational) 过程;四是言语 (verbal) 过程;五是行为 (behavioral) 过程;六是存在 (existential) 过程。
物质过程为“动作” (如跑, 跳, 打, 写等) , 包括动作者 (actor) (即发出动作的人或物) 与目标 (goal) , 即受动作影响的人或物。表述动作发生的时间、地点、方式等成分是环境成分。如:John (actor) hits (material process) Jack (goal) in the class (circumstance) .
心理过程表示的是“情感” (affection) 、认知 (cognition) 和 “感觉” (perception) 这类非动作过程。包括“感觉者” (sensor) 和“现象” (phenomenon) 。如:This question (phenomenon) puzzled (mental process) the doctor (sensor) .
关系过程指一个物体与另一个物体或情景的关系, 或是指一个物体的性质特征、情境等。一是修饰型:Ben (载体) is (过程) smart (属性) .二是认同型: Ben (被认同者) is (过程) the boss (认同者) .
言语过程有“说话人” (sayer) , “受话人” (receiver) , “说话内容” (verbiage) 。行为过程通常只有一个由人充当的“行为者” (behaver) 。存在过程只有一个参与者, 即“存在物” (Existent) (Geoff Thompson, 2007) 。
三、政治英语新闻的概念功能分析
以概念功能下及物性系统中六种过程在政治新闻语篇中的实现方式为研究对象, 通过统计各个过程在政治新闻语篇中所占比例, 可以总结出三方面特点。
(一) 物质过程在及物性系统中绝对主导, 为57%。
政治新闻通常是关注与某一政治事件的报道, 它主要包括时间, 地点, 人物与事件。这与物质过程所包含的要素:行为者 (actor) , 过程 (process) , 目标 (goal) , 环境 (circumstance) , 是近似吻合的。因此, 物质过程在及物性系统的六类过程中占主导。如:
1.Poland is preparing for state funerals for President Lech Kaczynski and his wife, and is awaiting the repatriation of the bodies of many of its political and military elite - all killed in a plane crash in western Russia on Saturday.
2.They were on their way to attend a memorial service to commemorate the murder of some 22, 000 Polish military officers and civilians.
在1.中, 一系列的物质过程“prepare”, “await”, “kill”不仅使读者感受到波兰人近期的忙碌, 还使事件的发展具有连贯性, 引人入胜。尤其是结尾, 政府首脑和军事领导在坠机事件中“killed”, 更能激起读者的好奇与继续阅读的兴趣。在2.中, “they”为行动者, “attend”为物质过程, “a memorial service”为目标。由此, 读者更进一步地了解到如此之多的政府人员登机的原因及他们目标。
(二) 心理和关系过程所占比例相似, 分别为14%, 15%。
前者表明政治新闻在报道时事的同时也会加入作者自己的主观思想感情, 具有主观性, 描述性。如:
1.“I think that the reaction to this disaster was very quiet and peaceful, and people wanted to mourn the dead above their political views and how they evaluated the President and his party, ” said Jacek Kucharczyk.
“think”, “want”, “evaluate”一系列心理过程, 不仅表达出Jecek Kucharczyk 对于这次空难的心理反应, 也间接流露出普通民众的哀思情结。这种心理活动的描述, 使得政治新闻的表达更自然, 更人性化。后者体现出政治新闻有时也会对人, 物, 情景, 事件等进行修饰或认同。如:
2.Jacek Kucharczyk (被认同者) is (过程) President ofthe Institute of Public Affairs in Warsaw. (认同者)
(三) 言语与存在过程所占比例最小, 分别为9%和4%, 而行为过程没有出现。
这表明新闻语体具有通俗易懂, 简洁明快的特点。
四、研究成果与局限性
本研究发现, 及物性系统的六类过程在政治类新闻中, 物质过程所占比例最高, 表明政治新闻的语场主要是针对世界客观事物的报道, 具有客观性;心理与关系过程次之, 表明新闻也会加入笔者的主观感情, 又具有主观性;言语, 存在及行为过程所占比例最小, 体现其简洁性。因本研究语料仅取自美国之音的8篇政治新闻报道, 故在研究广度和研究数量上还存在着不足和欠缺。
参考文献
[1].Geoff Thompson.2007.Introducing Functional Grammar[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press
构式语法视阈下的英语语法教学 篇8
【关键词】构式语法 英语语法 教学内容 教学方法
在我国的教育体系中，英语是各教学阶段都十分重要的一项课程，在英语教学尤其是初高中的英语教学中，语法教学是十分重要的内容，但是传统的英语语法教学缺乏对语法功能和意义的重视，使学生在语法的理解上经常出现困惑，构式语法产生后就有学者开始讨论在英语语法教学中融入构式语法教学的，强调语法形式与意义的结合，为英语语法教学拓宽视阈。
一、构式语法概述
1.何为构式语法。构式语法是20世纪80年代后期产生并发展起来的一种语法理论，构式语法可以说是适应几乎整个语言门类的研究方法和流派。构式语法脱胎于认知语法，是对形式语法的悖逆，强调语言中的功能和意义，构式语法在本质上属于认知语言学的范畴，但是目前已经具有独立作为语言研究范式的特征，在一定意义上，构式主义已经形成独立的研究流派。目前，国内外研究构式语法的流派已经有多个，包括Lakoff 和Goldberg的构式语法、Langacker的认知语法、Croft的激进构式语法、体验构式语法以及在我国国内有一些应用型成果的语篇构式语法等。
2.构式语法的优势特点。构式语法是一种新的理论，对于我们认识语言具有启发性的意义，构式语法的优势特点大致体现在三个方面：（1）构式语法中提出了语言研究的整体观。在传统的英语语法教学中在语法分析时都是以词汇为起点，模块为核心进行形式上的分析研究，而构式语法强调整体性，强调形式与意义的整体性，从整体上对语言进行分析解释，英语构式语法能够解决很多疑难的语言现象。（2）语言表达分析中结合性方法的应用。在英语语法教学中，目前最普遍的方式就是将一个语言表达式拿出来，从其主谓宾等构成成分上进行自上而下的分析，从基本的构成成分、在句子中的意义以及组合表达的意义进行分析，但是无论是学生还是老师在这种分析方法下都会遇到一个问题就是遇到较为复杂的存在大量不规则表达的句式时，就无法进行自下而上的解释，这时就要从整体的视角，结合自上而下的分析方法对句子进行合理分析和解释。（3）转变以动词为中心的研究方法，更加注重语法中的构式。在以往的语法研究中关注更多的都是动词，将动词作为句子分析的主要对象，因为动词所包含的信息量更大，更容易得出句子的意义，也有助于结构的分析。但是构式语法理论强调以构式为中心，从整体的角度进行表达句的解读。
构式语法经过在实践中应用其特点不断强化，同时在理论和实践的推动下构式语法也在不断的完善，其特点也在逐渐发生着变化，作为英语教师要注意不断研究和认识构式语法和构式语法的发展，并在构式语法视阙下为英语教学的创新提供指导。
二、构式语法视阈下英语语法教学的创新
1.开启英语语法教学中的整体观教学方法应用。上文已经提到，传统的英语语法教学中往往从部分词汇、词组等基础元素出发进行句子的分解，最后将模块进行组合完成分析，按照构式语法理论这种教学方法很容易造成缺乏整体观的问题，对于一些复杂、疑难句式也难以进行解释分析，对于学生而言由于无法从整体上把握语言，也会影响对于语言的理解和应用能力培养。例如，英语中表达“给”的含义时经常用到的就是“give”，比较一下三个例句可以看出只有从整体观角度进行分析才能得出正确的含义理解：（1）Tom give me a book.（Tom给了我一本书。）（2）Tom send Lily the message.（Tom给Lily发了那个信息。）（3）Tom cooked Lily a pizza.（Tom给Lily做了一个披萨。）在上文的例句中，除了第一个例句中的“give”有“给”的意思，其他两句中都没有表示“给”的动词，但是翻译中的“给”又是从哪里看出的，这个问题的解释按照传统的语法教学方法难以进行解释，只有按照构式语法理论才能进行解释，构式语法认为有的句子结构是具有“双及物构式”的特征，在这一结构中主语能够通过动词的动作进行转移，按照构式语法的理论，这一构式本身就具有独立于词语的意义，对此类句式进行分析时，教师可以从整体角度进行整体的分析，以整体所具有的意义为依托进行词句元素的分析，将有利于句子的理解和把握。
2.顺应语言学习从易到难的规律进行语法教学。任何一种语言的学习都是具有其内在的规律性的，几乎所有学者都认为语言学习是一个从易到难的过程，从学校简单的基础的知识入手，循序渐进的对复杂句式和不规则表达。在语法教学中，有许多的语法规则要在教学中进行重点分析，但是单纯的理论枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣也不易掌握。应用构式语法理论，对语法教学具有新的认知引导意义，构式语法教学能够实现语法学习中意义和形式的统一，实际上是将语言的准确性和应用性进行结合，对于学生而言也更能意识到语法学习的重要性。应用构式语法理论进行语法教学的过程中，教师需要做到的是针对不同基础水平的学生进行不同方式的教学。
3.创新教学手段和学习氛围。英语语法教学本身就是一项非常单调、枯燥的教学，学生在语法学习的课堂教学中经常由于缺乏兴趣而不愿学习语法，甚至不愿学习英语。这与英语语法教学中单一的应用课本和板书有很大关系，尤其是在中学英语的教学中，学生本身就处于心理较为活跃的年龄段，需要在英语教学中选择中学生感兴趣的与实际生活相联系的内容作为例句，还要适当的引入相关知识，通过现代化的教学手段进行展示，例如多媒体幻灯片、视频播放等。通过背景环境和教学方法的引入，激发学生学习英语语法的兴趣，丰富英语语法教学的课堂趣味性，为学生构建更为生动形象、容易把握的认知图式网络。
此外在英语教学中还要积极的应用构式语法在教学中对一些语言现象进行解释，通过构式语法在词汇和句法中包含信息量的丰富性来解释词汇和句法，帮助学生更容易的理解句子含义。还可以借助构式语法来探究某一句子的句法结构与句法意义之间的关系。总之，构式语法对于英语教学是一种新的可应用理论，在教学中要积极的加以引进和应用，但要求教师首选要做好对构式语法的研究和理解，才能准确应用到教学中并发挥积极的作用。
综上所述，构式语法是一种具有独特优势特点的语法理论，无论对于语言研究还是语言教学都具有新的视阈启发意义，尤其是在语言教学中一些难以解释的问题通过构式语法都能够通过构式语法找到解决问题的答案，尤其是构式语法理论下整体观的理论方法对于认知英语语言具有很好的指导意义。本文仅从三方面创新角度对构式语法在英语教学中的应用进行了分析，实际上构式语法在英语语法教学中的应用还有其他方面的借鉴内容，对于英语语法教学也是具有很好的借鉴意义和指导作用，构式语法是英语语法教学的全新视角，在今后的英语语法教学中还要加大研究力度，促进英语，开启英语语法教学的新篇章。
参考文献：
[1]林正军，刘永兵.构式语法视阈下的英语语法教学[J].外语教学理论与实践.2012（1）：51-57.