英语语法问题（精选12篇）
英语语法问题 篇1
一、引言
由于汉语与英语在语言的基本结构上存在很大差异，中国学习者在学习英语时很容易受到汉语习惯思维和表达方式的影响，把母语的表达规则直接套用到英语中。因此，对比分析英语和汉语在语法方面的差异，可以使中国英语学习者学英语时做到心中有数，有的放矢地展开学习，避免将母语语法的习惯表达方式直接生搬硬套于英语表达之中。
对比语言学(contrastive linguistics)作为语言学的一个分支是从上世纪五十年代发展起来的，主要是通过两种或多种语言结构系统的共时现象的对比寻求其语言结构系统关系的异同。因此，英汉语法对比分析属于对比语言学的范畴。本文将从词类、句子和篇章三个层面入手，通过对比英汉语法，找出差异，并对这些差异容易引起的常见语法错误进行分析，最后为中国学生学习英语语法提供可行性建议。
二、英汉语法对比与问题剖析
（一）词类层面分析
1. 冠词的困惑。
英语中冠词使用广泛，英语冠词分为定冠词和不定冠词，而汉语中没有冠词。这一差异一定程度上对中国学生正确使用英语冠词产生了负迁移影响。李景全、蔡金亭(2001)认为，中国学生常见的英语冠词的误用可分为三大类：冠词省略、冠词冗余和冠词混用，而且前者比后两者更普遍。
例如：We should form good habit of saving water.省略了冠词a，应该是a good habit of saving water。
2. 可数名词与不可数名词的混淆。
在英语中，名词分可数名词和不可数名词。中国学生常常分不清可数名词与不可数名词，直接按照汉语的方式与不定冠词搭配。例如：He gives me a good advice.advice是不可数名词，不能使用冠词a。
3. 介词使用不当。
英语中有大量的介词，介词的使用也十分灵活多变。相比之下，汉语介词较少。因此，中国学习容易出现介词使用不当的问题。例如：There is a bird on the tree.英语中表示树本身以外的东西在书上应该用介词in而不是on，这一点在汉语中不加以区别。
（二）句子层面分析
1. 主谓不一致。
英语注重主语和谓语的一致性，这表现在名词的数、动词的时态、语态等方面。而汉语不存在主语和谓语在人称和数方面的一致关系。受汉语思维的影响，中国学生在英语表达中常常出现主谓不一致的错误。例如：James want to see his mother.英语中，主语为第三人称时，谓语动词也要用单数形式，此处应为wants。
另外，中国学生英语中出现主谓不一致的错误还表现在主从复合句的使用上。英语的句式习惯于以谓语动词为核心，通过使用介词、分词、不定式等结构向外扩展句子。而汉语句子重意合，呈流散式铺排延伸，疏放相连比较挥洒自如，主从复合句中主谓不须保持一致。受汉语思维的影响，中国学生在英语主从复合句中常出现主谓不一致的情况。例如：Lookingin this way, the situation doesn’t seem so disappointing.此处looking与situation主谓不一致。
2. 语序的问题。
由于英语语法和汉语语法在语序方面存在较大差异，英语语序问题成为困扰中国学生英语学习的重要问题之一。中国学生在英语表达中常常受汉语习惯语序的影响，直接套用汉语语序表达英语，造成语法错误。
其中，定语语序的差异表现突出。汉语的定语常常位于被修饰词的前面，而英语的定语的使用比较灵活，可以位于被修饰词前面也可以位于其后，如：
a beautiful flower(前置)%%%%%%%%%%%%一朵漂亮的花(前置)
something interesting(后置)%%%%%%有趣的事情(前置)
连淑能(1983)指出，连续数个定语的语序，英语的顺序是越能说明人或事物本质的越靠近名词，汉语则往往相反。例如：anoutstanding contemporary young Chinese writer，中国的一位杰出的现代青年作家(不是“一位杰出的现代青年中国作家”)。由于这一差异的存在，中国学生常常搞不清楚多个连续定语的语序。
另外，英语状语的语序也与汉语存在差异。英语中习惯将地点状语置于时间状语之前，而汉语习惯将时间状语置于地点状语之前。由于这一差异的存在，中国学生常常按照汉语表达方式表达英语，如：Tom was born on July 6, 1987 in London(正确语序应该是Tom was born in London on July 6, 1987.)
此外，其他的语序差异还表现在英语习惯先表达观点后叙述事情，而汉语习惯先叙事，后表达观点看法。例如，It is a good idea to go to the park in spring.汉语表达应该是：春天去公园是个不错的主意。
3. 句子时态使用错误。
英语语法有时态之分，英语分一般过去时、一般现在时、一般将来时、过去完成时、现在完成时、将来完成时等时态。而汉语语法中没有时态之分，汉语表示过去、现在，将来的概念主要通过词汇手段，如使用“了”、“着”、“过”等词语表示事情或动作的时间。受汉语的影响，中国学生常常在时态方面出现错误。比如叙述过去的事情或动作，忘记使用过去时态。例如：I buy a computer yesterday.(我昨天买了一台电脑。)
4. 生搬硬套汉语句型。
中国学生常犯的语法问题还表现在直接套用汉语句型，完全依赖中文字面意思，错误搭配词语，从而生成一些中国式思维的句子。例如：This term my writing skills have made much progress.(这学期我的写作技巧取得了很大的进步。)
（三）篇章层面分析
在篇章层面，语法问题更多的是由“意合(parataxis)”与“形合(hypotaxis)”的差异引起的。简单地讲，“意合(parataxis)”指句中各成分通过语序和逻辑关系发生联系，比较少用介词、介词词组和连接词，它以言简意赅、传达意义、模糊隐约、富有弹性为特征。“形合(hypotaxis)”通常是指句中各语法成分相应的介词、连词、关系词、功能词来表达其相互关系，形式上比较严谨。汉语语法重“意合”，而英语语法重“形合”。这一典型差异使中国学生易受汉语意合方式的影响，在篇章中不重视句子的“形合”，往往出现语篇不够连贯、句子之间关系不够严谨的现象，而这一现象尤其表现为不注意英语关联词的使用。
汉语句子注重简洁，大量使用短句，常常省略关系词，并按照时间顺序和逻辑顺序建构句子。受这一表达习惯的影响，中国学生在学习英语时，尤其是在英语写作中，容易忽视关联词的作用，甚至将必要的关联词省略，造成表达不够严谨的缺陷。英语中经常使用关系词(connectives)且关系词在数量和种类上都多。关系词包括介词、介词短语、连词、连接代词、关系代词、关系副词等。关系代词、关系副词和连接副词有who, whom, whose, that, which, what, when, why, how等;此外还使用连词如and, or, but, yet, as, well as, since, unless等。通过这些关系词，将长短句子连接起来组成完整的句子。因此，中国学生在英语写作中，应该多使用关联词(如：however, moreover, besides, nevertheless等)使篇章结构更加严谨。
三、结语
通过上述分析，我们可以看出，英语和汉语在语法方面存在着显著的差异。这些差异使得中国学生易受汉语习惯语法的影响，在英语表达中出现语法错误，而且这也是影响中国学生深入学习英语的重要因素。
要学好英语语法，我们认为首先要端正意识，树立信心。要从思想意识上着手，要意识到汉语系统与英语语法的具体差异性，并认识和了解到这种差异性，从而在学习训练的过程中有意识地避开自己原有的语法习惯，有意识地去克服相关障碍，换言之，就是要有意识地防止母语语法的负迁移影响。同时，在意识到汉语和英语的差异之后，也要有信心能够克服这些障碍。
然后，应该对比典型差异，提高学习效率。要对英汉的典型差异进行对比学习，加深英汉语法差异的印象，从而提高英语语法学习的效率。这就需要将英汉语法对比应用到英语教学当中。例如，当在讲解“I don’t think...”，“I don’t believe...”，“I don’t know...”等否定用法时，可以与汉语的“我不认为”、“我不相信”和“我不知道”等句型的使用方式和意义对比教学，指出其差异，使教学效果事半功倍。
此外，还需勤于练习。要学好英语语法，必须要勤于练习，值得注意的是，勤于练习不是指仅仅通过不断练习语法题，更多的是要在实际运用中练习语法。针对汉语语法容易引起的英语语法问题进行专项练习。
总之，英汉语法对比能够使学生更好地认识到英语和汉语的差异。通过对比分析英汉语法差异并探讨这些差异带来的语法问题有助于中国学生避免相关错误，有的放矢地学习英语。
摘要：英语和汉语在语法上存在着显著的差异, 受汉语语法的影响, 中国学生容易把母语的表达方式直接套用到英语表达当中。本文将从词类、句子和篇章三个层面入手, 对比英汉语法, 找出差异, 并对这些差异容易给中国学生带来的常见语法错误进行剖析, 最后为中国学生学习英语语法提供可行性建议。
关键词：英汉对比,语法差异,语法问题
参考文献
[1]杨自俭.英汉对比研究管窥[J].英汉语言文化对比研究.上海:上海外语教育出版社, 1992:45-57.
[2]李景全, 蔡金亭.中国学生英语写作中的冠词误用现象——一项基于语料库的研究[J].解放军外国语学院学报, 2001, (6) .
[3]连淑能.略谈汉英语法特点[J].厦门大学学报 (哲学社会科学版) , 1983, (03) .
英语语法问题 篇2
论文摘要：近年来,随着交际教学法在我国的引入,交际能力的培养成为英语教学的主要目标,语法的作用被淡化。怎样正确认识语法在英语教学中的位置?怎样教好语法?应遵循什么原则、采取什么方法和手段?这些问题一直困扰着广大高职英语教师。
论文关键词：高职英语 语法教学
一、灵活使用教材，适时调整教学方法
鉴于教材中有些语法项目的编排不利于学生系统地掌握语法知识，有些语法项目所涉及的用法不能满足日常使用的需求，根据教学语法的系统性原则和循序渐进、阶段循环原则，作者认为应从如下两个方面灵活使用教材。
(一)对教材中分散的语法现象作适当的集中和归纳
教材中语法教学材料具有螺旋式编排特点，但其缺乏系统性，学生学的可能是些零散的语言知识，接触的只是部分语法规律，很难系统掌握。所以在学生大量语言实践的基础上，教师应对教材中出现的同类内容适时地进行归纳与小结，按照实践一认识一再实践一再认识的思想，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，提高其运用能力。
(二)对部分语法内容做适当的调整、取舍和补充
教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。如，情态动词的用法分单元介绍，但只涉及了must，should，ought to may/might，can/could等，而且所介绍的也只是最基本的语法要点，对其表猜测的用法只是一带而过。作者认为在介绍这些情态动词的用法的时候，应进行适当的拓展。如情态动词还应包括shall，will，dare，need等;must，may/might，can/could表猜测时，除了课本上所提到的对现在的事实进行猜测，还可对己经发生的事情进行猜测，如:It must have rained last night，for the ground is wet。同时还应提醒学生不同情况下表猜测的反意疑问句形式。
二、优化课堂语法教学，发展学生语法能力
鉴于目前语法教学课堂上主要是教师讲解为主，学生参与极少，且训练方式单一，致使课堂教学枯燥，学生兴趣不足，语法知识薄弱这种现状，作者认为应该从以下三个方面优化课堂语法教学，提高教学效率，发展学生语法能力。
1.利用认知原则，让学生在理解语言知识的基础上操练外语。乔姆斯基的生成语法认为，各种语言的语法具有一定的普遍性和共同性。因此，在外语语法教学中，教师应充分利用母语与外语的交叉对比分析进行教学，加强正迁移，减少负迁移，帮助学生提高学习效率，在分析和疏导错误的过程中，一定要注意充分肯定学生的进步和优点。
2.课堂教学为以教师为主导、学生为主体的“参与型”课堂教学。在外语教学中，学习者的内在学习因素起着决定性的作用。因此，课堂上教师要调动学生的学习积极性和主动性，课堂教学应以学生为中心，以学生的实际操练为主。就教师而言，教师不应是单纯的语言知识的讲授者，而是学生学习语言交际活动的.设计者、组织者、引导者，并且也参与到交际活动中来，在活动中扮演不同角色;就学生而言，学生不再是消极的听众，而是语言学习活动的主体，每个人都直接参与到活动中来，在活动中掌握英语。教师在教学中主要考虑的不是自己如何讲，而应该是学生如何学。形成以教师为主导，以学生为主体“参与型”的课堂教学，把教学建立在学习语言的实践过程中。
3.利用交际原则，开展丰富的、有实际意义的情景交际教学。教师应该在课堂教学中通过多种手段创设各种语言情景，如对话、短剧、讨论等，既有真实情景，也有模拟情景，使学生在具有交际目的的语言情景中学习英语。进而发展成语言交际能力。
具体从以下几个方面来操作：
1.利用对比分析，促进学生认知能力的发展
学生在学习英语的过程中，经常受到母语的干扰，即“负迁移”效应，使学生在学习英语时常用汉语结构来表达英语，但这并不能否认母语的积极影响，母语毕竟是我们最熟悉的语言，在英语学习的初级甚至中级阶段，我们还是用汉语去感知、理解英语，尤其在语法方面，因为英汉两种语言的语法结构，很多是一样的，比如句子成份、句子类型、多种词性的用法等。因此，在英语语法教学中，教师有必要对英汉两种语言结构和表达方式进行适度的对比，以便发现其中的异同及其规律，起到既能充分地利用母语，又能排除母语的干扰。比如词形的变化、冠词、语序等汉语中没有的，要作为重点，引导学生发现其规律，掌握其用法。
2.加强语法教学的趣味性，培养学生积极的学习情感
心理学原理告诉我们：积极情绪，通常会伴随一种愉快的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。我们在语法任务的呈现上务必要具有吸引力，把学生的注意力集中起来。
(1)充分发挥现代媒体在教学中应有的作用。多媒体在语法教学中的应用可为学生提供更好的语言学习环境。计算机集声像文字为一身，它的多维信息传递，可以吸引学生的注意力，丰富学生的感性认识，提高学生对学习内容的理解与感受。多媒体的应用不但可以增强课堂的教学信息容量，使学生的自主学习在课堂上得以实现，进而使教师的注意力能始终集中在每一个教学环节上。
(2)利用图表、实物、图片、简笔画等辅助教学。讲解各种时态时，利用坐标轴，就能让学生比较清楚明白地了解一般现在时、一般过去时、将来时、现在完成时、过去完成时表示的含义及时间概念。在讲现在进行时的时候，可给出一幅一家人在自家院子里活动的图片，让学生描述图片中人们正在做的事情。
(3)将游戏、字谜、智力测验等用于语法教学。在学习定语从句时，教师可组织学生猜谜语。课前教师先准备好卡片上面写有一些人名或事物的名称，要求同学们按照老师的范例来描述并猜词。
【参考文献】
[1]仇斌彪.引而不发，深度挖掘，水到渠成――一堂英语语法复习课的教学案例[J].考试周刊.，(11).
高中英语语法教学问题研究 篇3
关键词：高中英语；语法教学；问题
G633.41
语法是语言学习中最基本的要素之一，是语言赖以形成和发展的前提，是语言知识的重要组成部分，也是发展语言技能的重要基础。学生只有掌握一定的语法知识，才能把英语学习变成一件轻松、快乐的事情。当前，高中学生英语语法知识缺失，听说读写译等语言技能薄弱，综合语言运用能力较差已经成为英语学界不争的事实。其中一个重要的原因就是语法教学的有效性缺失。因此，对于高中英语语法教学问题的研究具有重要的现实意义。
一、高中英语语法教学的重要意义
高中英语语法教学是提高学生英语水平的前提。在英语教学中，学生对于语法的掌握能够帮助其更好的实现词汇的组合，意思的表达，以及理解句型的含义。简单的说，词汇就像是砖，而语法就像是水泥，再多的砖在没有水泥的情况下，也不能建出一个坚固的房子。在英语的听说读写等方面，语法都是最为基础的，学生只有掌握了扎实的语法，才能在听力训练中抓住重点，才能更加快速、准确的理解句意，才能更加合理的使用词汇来进行表达或者写作。因此，良好的高中英语语法教学是提高学生英语水平的基本条件。
二、当前高中英语语法教学中存在的主要问題
（一）高中英语教师对英语语法教学认识不足
一方面，一些高中英语教师，过分受到“交际教学法”的影响，产生了英语语法教学不重要的观点，片面的认为大量的阅读和交流是英语教学的关键。另一方面，一部分高中英语教师对于教材的理解不够透彻，认为新课标对于语法的要求有所淡化，就在教学过程中也自觉不自觉的放松了对于英语语法的教学。
（二）高中英语语法教学没有结合实际
如今，我国高中英语教学普遍存在学生觉得语法教学和学习英语语法枯燥无味导致效果不佳的现象。很多教师在语法教学中没有根据学生的实际情况或者语法知识本身的特点出发，普遍采用的是精讲多练的方式，导致学生记忆不深，时间长了容易产生厌烦的情绪，导致英语语法学习效率不高。
（三）注重语法知识传授，缺乏趣味性和灵活性
很过高中英语教师局限于传统英语语法教学，过分注重对语法知识的讲解、传授。在语法教程课堂上，采用比较生硬的方式把英语语法知识灌输给学生，课堂氛围十分沉闷，师生很少互动，学生对于语法知识的学习处于被动状态，导致学生英语学习的效率低下，英语考试分数不高。
三、完善高中英语语法教学的措施
（一）充分认识到高中英语语法教学的重要性
在英语教学过程中，教师应该充分认识到语法教学对于学生学好英语和提高英语考试分数的重要性，应该树立正确的英语语法教学观点，提升自己的英语语法教学技能。具体而言，可以不断巩固自己的英语语法知识，定期参加语法培训教学课程，也可以多向优秀教师请教教学方法，或者相互交流教学心得和经验，不断完善英语语法教学方式和技能。同时，在具体的语法教学过程中应当首先从教学准备做起，明确教学目标，找准教学重点，吃透教学内容，并依据这些做好教学活动的设计，从而在语法教学之初就打好基础。
（二）结合实际情况开展英语语法教学
新课改对于高中英语教学在目标上的基本要求就是实现英语水平的全面发展。所以，高中英语教师不能简单依据教材，生搬硬套，尤其是在语法教学上，一是要多站在学生的角度考虑教学内容与过程，从学生的实际情况出发，包括其生活环境和学习环境，充分认识到不同学生之间在知识掌握情况上的差异性，以学生已经掌握的知识和对知识的熟悉程度为出发点，然后设计语法教学内容与过程。如对于一些知识掌握不牢固的学生，就可采取多提问，多互动的方式，强化其学习效果，从而提升整体的教学有效性。二是依据不同语法的特点来进行归纳讲解。不同的语法在结构、用法和实际意义上都存在着差异，因此在教学方法上也都有所不同，如复合句型的讲解适合采用图示法，而动词的事态教学则可以使用生活场景法。
（三）激发学生的学习兴趣
学习兴趣是保障学生学习自觉性、主动性的根本。教学过程利用合理的方法激发了学生的学习兴趣之后，学生的学习就会从“枯燥无味”变为“津津有味”，自然能够极大的提高教学有效性。而由于高中英语语法教学常常显得非常乏味，尤其针对这一特点，具体可以采取如下措施：第一，合理利用各类教学设备。将幻灯片、实物、网络平台、多媒体音频和视频等结合起来，应用到语法教学中，通过视觉和听觉的刺激来激发学生好奇心、求知欲，进而培养其学习兴趣。第二，教师应当在语法教学过程中组织开展多样性的教学活动。比如在形容词的比较级、最高级用法教学中，在讲解完用法后教师可以选择几名同学上台，然后让台下的学生用刚学的比较级和最高级用法来形容台上同学的高矮胖瘦。这样能够利用活动的趣味性更好的激发学生的学习兴趣。
四、结语
当前教育体制下，英语仍然是非常重要的一个科目，在教学中仍占有较高的地位。而在高中英语语法教学过程中，由于多方面的原因，目前还存在着诸多的问题，这对于提高高中生英语水平有着很大的影响。要改变这一现象，就必须在思想上提高认识，结合教学和学生实际情况，利用多样化的教学手段来激发学生兴趣，提高语法的整体教学水平。
参考文献：
[1]刘苏庆.高中英语语法教学的困境与对策[J].英语广场（学术研究），2012，01：139+141.
[2]黄河林.新课程改革背景下高中英语语法教学策略探究[J].科教导刊（中旬刊），2012，05：190-191.
[3]卢方红.浅谈高中英语语法教学[J].科学大众（科学教育），2012，08：57-58.
[4]陈艳华.高中英语语法教学设计的思考[J].现代教育科学，2011，06：132-133.
英语语法问题 篇4
自上世纪70年代起, 随着交际英语的广泛使用, 外语学习中传统的语法教学越来越受到人们的冷落和歧视, 有人甚至指出语法教学对外语学习非但没有积极的促进作用, 反而会给外语学习带来一些负面作用, 这更加导致了英语语法教学地位的降低。我国的外语教学也存在着类似的问题。在我国, 如何传授语法知识以及是否应该把语法作为一门独立的课程来开设已经成为众多专家、学者和教师讨论的热门话题。但有一点是显而易见的:在我国, 传统的语法课正在逐渐地淡出各个层次的外语教学安排。但是, 国外最近的相关研究结果显示, 语法教学对提高外语学习者使用外语的准确性有着积极的促进作用, 在一定程度上能够加强英语交流的流利度。
二、我国英语语法教学现状
我国目前的英语语法教学主要有以下三种情况:
首先, 为教而教。这主要是指教师只是为了完成教学任务而纯粹地教授学生语法, 其主要目的并不是为了使用。这种情况在大多数高校均存在。老师只是一味地教, 学生只是一味地学, 老师教了什么, 学生学了什么, 双方都很少关注。这一点主要体现在教师与学生双方的互动上。
其次, 许多老师抱怨没有时间教语法, 因为大部分的时间被英语精读、泛读、听力等课程占了。这种情况也是事实, 因为在大学里, 英语教学的目的具有考试导向, 为了取得好的成绩, 学生们必须集中精力和时间学习精读等相对重要的英语课程, 因此忽略了语法的学习。再加上教师没有时间去讲授、强调语法, 因而语法学习逐渐荒废了。
最后, 许多学校没有设置语法课程, 一些学生就自选了一些语法教程来学习, 这就导致了两个问题:第一, 没有老师的辅导, 学生的语法学习具有盲目性;第二, 一些教材一般只分散地处理文章中出现的语法现象。很多学生没有完整的语法概念;教师不清楚大学英语语法该教什么, 教到什么程度。许多学生指望四级考试前的突击性的语法复习和辅导来帮助自己提高分数。同时, 一些老师认为在中学时期语法已经学完了, 大学不必再教授语法, 也导致语法逐渐地淡出了英语教学。
三、我国英语语法教学中存在的问题
根据以上分析以及对一些教师的访谈, 我们发现当前的英语语法教学存在以下问题:
第一, 语法意识淡薄。语法意识是一种心理手段, 其目的是为了促进外语学习, 提高教师教授以及学生学习语法的激情。这种意识不仅体现在课堂上, 还包括学生的课外自学。这当然不是只靠语法教学来完成的, 但是语法教学是增强学生语法意识的一个主要途径。有些教师语法意识淡薄, 认为学生有语法教材和练习及答案, 可以自学语法。其实, 中学的语法学习内容少而浅, 而且很多重要内容被列为二级目标只要求理解, 中学教师不重视这些内容。因此, 如果在大学里不继续深入学习语法, 很难进行较高水平、较大难度的阅读、写作等, 不能提高英语水平。现有的大学英语语法教材及练习为学生学习语法提供了方便, 但教材里很多内容需要教师解释、说明、归纳, 帮助学生尤其是基础较弱的学生掌握并应用。没有教师的课上处理, 完全靠学生自学语法是达不到应有的语法教学效果的。而当前师生对英语交际的高要求也说明了语法的重要性。不重视语法学习, 许多学生不能完整地表达一句话, 或者说出来的句子只是单词和词组的堆砌, 意思表达不明。
第二, 语法课时少。教育部颁布的教学大纲没有规定语法教学的学时。因此, 语法的课时多数被精读、泛读、听 (说) 三种课型所占, 没有语法课。语法由泛读或精读教师顺带讲授, 没有规定授课时数。由于课时紧, 同时教师为了确保精读、泛读教学, 往往压缩语法教学课时, 削减语法教学内容, 只是当学生提出相关语法问题或者课后出现了与本课相关的语法知识时, 教师才给予讲解或解答, 这就造成了语法课时严重不足并有逐渐减少趋势。
第三、没有语法统编实用教材。实用的语法教材的缺乏也是导致大学英语语法教学退步的关键因素之一。由于没有实用的教材, 为了学习语法, 学生不得不自己购买教材, 但是一些教材缺乏对语法体系性的构建, 只是对语法进行泛泛的讲解, 并与一两个例子加以说明, 有些教材虽然配备了练习, 但是对答案的解说牵强, 十分晦涩难懂。没有统编教材, 也给教师的语法教学带来了难题。由于学生的英语水平不一, 很难就关键语法难点做出解释。
第四、机械式教学。大学英语语法教学基本上是一种传统的语法教学。教学是讲解式、灌输式的, 内容主要是语法规则, 注重语法体系完整性。教学环节包括教师举例讲解语法规则--学生机械练习--学生记忆规则。这种传统的语法教学使得死记硬背成为学好语法的必要手段, 这就加大了学生学习语法的负担, 而且语法学习本身就是比较枯燥的事情, 一旦学生失去兴趣, 这对于语法教学来说是致命。
四、相关对策
根据以上分析, 本文提出了相关的对策:
1、增强语法意识。
增强语法意识与传统语法教学有三点主要的不同:第一, 它的着眼点不只是眼前造出含有某种语法结构的句子, 而是着重于长期的学习目标;第二, 要求学习者运用自己的认知能力去理解所教语法结构的特征, 做出假设进而验证假设, 整个过程为观察—假设—验证;第三, 重视语言意义并且在教学中使用语篇而不是自造的句子, 语篇是为了交际的目的, 而不是为了单纯说明其语法特征。要想增强学生的语法意识, 首先教师要有明确的指导思想, 发挥正确的作用。一些人也人指出, 教师的作用不应仅限于当学生的交际伙伴。应该对教师进行培训, 使教师具备必要的技能, 能够把学生的注意力集中到语言形式上。
2、改进课程设置, 提升语法学习的重要性。
为了保证语法教学时间, 保证打好语法基本功, 做到因材施教, 大学应该专门设立语法课, 根据其他课时的比例适当增加语法教学课时, 或者将语法穿插在其他课的学习中。
3、编写完整的教材。
现在的几种主要大学英语教材或者不讲或者很少讲语法。以后编写英语教材应根据我国学生的学习困难, 有选择地增加语法讲解内容和语法练习。语法讲解不要片面追求知识讲解系统性, 关键是让学生在自己的头脑中形成语言知识的系统性并且能够在实践中运用。同时引进、采用国外近年出版的关于语法与阅读结合、语法与写作结合的新教材。了解、研究国外语法教学动态。现有的语法教材可改编为教师用书和学生用书, 精减内容, 突出重点。
4、实施任务教学法。
“任务教学”的宗旨是:语言教学不是从语法或词汇出发, 而是围绕任务的完成进行组织。老师将将交际任务定义为“学习者理解、使用、输出目标语并进行互动的课堂任务, 在完成此项任务时学习者所注意的是意义而不是形式”。这类任务可以提高语言学习者对语言形式的注意, 因为学习者注意到了目标结构;它们同时又是交际性的, 因为学习者置身于以意义为主的语言交流中。以交流意义为主的任务教学在处理一些难懂的、涉及较多规则的语法知识点时显得更为有效。
5、基于对话的语法教学。
“基于对话的语法教学方法”主张目标语形式的教学应广泛使用纯正和简化的话语, 包括语料分析, 以向学习者提供大量有上下文背景的目标语结构的使用例证, 促使他们更好地将语言形式与语言意义联系起来, 经过他们之间的大量对话, 加强这一目标。
综上所述, 英语语法教学现状的改变是一个长期的过程, 需要学校、教师以及学生的共同努力。语法在英语教学中的重要作用也说明了, 大学英语语法的学习不可忽略。只有增强师生的语法学习意识, 并采用正确的语法教学方法, 大学英语语法的现状会得到改观的。
参考文献
[1]安美华:“大学英语语法教学问题种种”, 《外语界》, 2000年。
小学英语语法教学中的问题及对策 篇5
娄文聪 首都师范大学
摘要：小学英语是“一条龙”英语学习中很重要的一个阶段，而英语语法的学习又是不可避免的。语法是语言词与句构成规律的总结，是学习一门语言的基础。随着最新版课程标准的实施和新版教材的推行使用，语法的分量越来越少，但又不能不教。在这种情况下，语法教学存在着哪些问题，本文将针对这些问题提出一些策略，探讨新课标下语法教学的有效的教学方式。
关键词：小学英语；语法教学；问题策略
一、目前在小学英语语法教学中存在的问题
（一）教师的“矫枉过正”
在教育部颁布的最新版的《课标》中明确提出，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。然而，一部分老师对课标的理解有偏差，以至于矫枉过正。在课堂上不敢教授语法知识，教学中对语法只是匆匆带过，甚至刻意避开语法教学。这样就造成了学生对英语的掌握“雾里看花”，全凭感觉去学习，不能总结语言规律，成绩无法提高，英语能力受到很大的阻碍。造成很大时间上和学习上的浪费。忽视语法教学会导致一些不好的结果。学生听说能力表面上是增强了，但准确度缺存在很多问题；阅读速度比以往的学生快了，但是理解程度却没有提高；在写作和翻译方面，也比较弱势。
（二）教师专业素质不达标
一部分英语老师，尤其是农村地区，他们本身就对英语学科了解不够深入，没有掌握学科规律，自己对英语知识还一知半解，专业知识和专业素养都不够，因此，以其昏昏，何以使人昭昭？
（三）教师的教学方法枯燥无味以及对教材的使用过于死板
很多老师学科知识很扎实，但是教学能力有欠缺，教学手段过于僵化，形式过于单一。不能很好的设计教学，不能使课堂变得生动有趣，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以至于课堂效率非常低。时代在发展，老师应该与时俱进，教学方法应适应教育和新时代学生的需求。而对于教材的使用，有的老师对教材视若神明，全部照搬照用，不敢有一点的改动；又无法保证对教材有百分之百的理解。教师应该对教材做出取舍，根据自己的地区特点，学校特色，班级和学生的不同而合理的对教材做出编排，从而让教材可以最大限度的服务于教学。并且，教师可以从电视、网络、杂志等渠道发现收集资源，丰富课本的教材资源。（高峰，2014）
三、小学英语语法教学问题的对策
（一）教学形式应该灵活多样
在课堂中，不要总是采用一种单一死板的教学形式，而应该灵活多变，比如，小组竞赛、男女生竞赛、游戏、角色扮演、师生互换等等。有位老师在教授“we went to The Great Wall yesterday.”一课里，巧妙的采用多种教学形式，使整个课堂一直都生机勃勃。他首先在黑板两侧各画一个长城，然后把学生分为两组，模拟爬长城，只要完成任务，就可以爬一段距离，先到达目的地的小组获胜，这个设计巧妙的把教学内容和教学形式做了完美的结合，令人耳目一新。其次，他采用多种形式，双人结合，竖排小组结合，横排小组结合等等，让学生不断的变换新鲜感。因此，牢牢的抓住了学生的注意力。
（二）故事来辅助语法教学
小学生好奇心强，都爱听故事，如果把语法难点编成故事，那么，孩子们一定学的兴趣盎然，也会记忆深刻。比如，有位老师在教授现在进行时的动词ing时，就告诉学生，ing就像个小尾巴，而行为动词就是一个带小尾巴出门的怪人，他所带的小尾巴要根据心情而定，高兴的时候就多带几个尾巴，这就是双写单词末尾的辅音字母加ing；不高兴的时候，就少带个尾巴出门，这就是去掉末尾不发音的e加ing。这样，就生动形象的把语法知识教给了学生。想必学生也一定学得津津有味，而且记忆深刻。（曹彩云，2009）
（三）歌曲来辅助语法教学
笔者以前曾经是音乐老师，因此歌曲对于英语学习的帮助感受颇深。关于语法的歌曲让学生会唱，真的对学生的语法学习会有很大的帮助。首先，从大脑认知方面来讲，掌管语法记忆和节奏旋律的大脑分布在左右不同的位置，结合节奏旋律就可以更好的刺激左右大脑的结合；其次，孩子们喜欢唱歌，身体随着歌曲的韵律摆动，是一种欢乐是一种愉悦，让孩子们身心都得到锻炼和发展；再者，学唱歌曲有利于降低语言学习的难度，培养孩子们掌握语言的信心，帮助孩子们增加语言的流利度，而且歌曲也是呈现新语言的重要和有效方式。教师可以用当前儿童广泛传唱的歌曲旋律教授新的英语语言，注意旋律要符合英语语句自身的节奏。（新标准英语教师用书，2014：5）比如，我们可以把“两只老虎”进行编唱；也可以把脍炙人口的“小苹果”的主旋律进行编唱；还可以进一步拓展，边唱边跳。
（四）游戏来辅助语法教学
孩子的天性就是爱玩耍，把枯燥的语法教学渗透到游戏中去，就会引起孩子的兴趣，不仅能使他们在轻松自如的状态下主动学习，而且能减轻他们的负担，增强他们的记忆力，使英语学习达到事半功倍的效果。
（五）多媒体来辅助语法教学
新时代的教师一定要做到与时俱进，语法教学中可以巧妙的运用多媒体，增加语法学习的趣味性。比如，教师在讲授名词变复数时，可以制作多媒体课件。通过多媒体课件可以增强直观性，提高理解性，加强记忆性；（胡金华，2014）多媒体功能比较强大，图像声音一应俱全，呈现力极强，能增加课堂的容量；能多方面，多角度，多层次展现教学内容；能使学习过程变得生动有趣。对学生的视听感官同时进行刺激，加深他们对知识的理解和掌握。
（六）简笔画来辅助语法教学
虽然我们有多媒体教学，但是也不要忘了使用黑板和粉笔。有时候最简单的也是最有效的。有些语法知识点，用语言很难解释清楚，制作多媒体又太费时费力，这时候在黑板上用一幅简单的图画就可以简洁又准确的把语法知识点呈现出来。比如，教授反义词时，就可以在黑板上画出高矮，short and tall，大小small and big。一目了然，直观形象，而且对于培养学生积极思考的习惯和丰富的想象力有很大的帮助。
（七）语法教学中采用多元评价方式
不要只把考试分数作为评价学生学习的唯一的标准。应采用多种方式、多角度、多层次、个性化的对学生进行评价。在评价中，一定多鼓励，表扬，从而帮助学生找到不足同时，也不至于打消学习英语的积极性和兴趣。
（八）语法教学中学生出现的错误适当纠正
错误是进步的阶梯，我们在错误中成长。学生出现错误很正常，批评指责可能会导致学生失去学习英语的兴趣，但并不是我们就要对学生的错误“睁只眼闭只眼”，置之不理，任其发展。我们可以采用温和的，尽量不漏痕迹的方式来帮助学生纠正错误。比如学生说five apple，我们不需要直接纠正，只需要说一下，“yes，five apples”就可以了。文章前边提到的那堂课上，当学生说出“he speak loudly”。老师也应该需要顺便提醒一下，“yes，he speaks loudly“。而不应该过犹不及，整堂课都对这个错误听而不闻，无所作为。当然，我们纠正学生错误时，应该尽量委婉，间接。比如先表扬，再指出错误，或者把正确答案说出来，让学生来重复，体会。
六、结束语
综上所述，语法教学应该多从学生的角度考虑，不仅要做到人文化，更应该科学化。不仅要保护孩子的自尊心，也要勇于善意的指出他们的不足之处。另外，究竟如何教语法？究竟如何把语法教学变得故事化，生动有趣，让小学生乐于学？就像吴正宪老师可以把难懂的数学变得妙趣横生一样，让孩子们不想下课。就像浙江大学的“百万教师”一样，把世人眼中难如登天的微积分讲得通俗易懂，好玩有趣。究竟如何培养出大量的具备这种能力的英语教师？这些，才应该是我们致力于讨论和努力的问题，才是治本之所在。
参考文献：
[1]教育部.义务教育小学英语新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011 [2]高峰.初中英语语法教学中的问题及对策[J].教育教学论坛,2014,(47)；
[3]彭青青.刍议新课程背景下的小学英语语法教学[J].外语教学研究,2010（7）； [4]赵南.基于认知心理学理论的小学英语语法教学法研究[J].教育探索,2009； [5]曹彩云.趣味型小学英语语法教学的几点尝试[J].中国校外教育,2009,(12)； [6]胡金华.浅谈小学英语语法教学策略[J].赤子，2014（10）；
初中英语语法教学问题及对策研究 篇6
【关键词】初中英语 语法实践教学 对策
一门语言的学习，语法是这一门语言的核心内容。在初中阶段的英语教学当中，英语语法的教学是整个英语教学的中心环节。英语语法教学表现出英语的语言结构和规律特征，使学生利用英语表达自我的指导性内容。同时运用好英语语法也可以更好地表现语义。因此，英语语法的教学对于学生的人际交往能力和语言表达能力有着重要的推动作用。在初中阶段的英语教学中，往往采用的是传统英语教学模式，教师忽略了对于语法教学的思考，采取单一性的灌输知识，让学生无法准确的运用英语表达自己。这种情况也表现在学生的英语写作方面，语法错误是经常出现的问题。新课标对于英语教学做出了明确的指导，英语教学的最终目标是让学生能够正确运用英语表达，且在社会中可以自由交流。因此，科学的英语語法教学对于学生学习英语和运用英语有着重要的意义。
一、英语语法教学中的问题
（一）教师在英语教学内容上过多，多而不精，同时教师在教学方式上以教师自身为主，忽略了对学生语法教学的重要性。
（二）教师在英语教学实践中，采用传统的教学固定模式，单一性的灌输语法知识。
学生只能死记硬背，无法理解课堂知识，枯燥乏味的反复性练习使学生丧失对英语学习的兴趣。
（三）教师在教学评价中只以分数作为英语水平的唯一标准，对于教学内容的安排死板。同时在教学中无法创建良好的英语语境学习，让学生无法正确运用英语进行自我表达。
由此可以看出，在英语教学实践过程中，教师过于强调自身的教学模式和单一的灌输教学，是会影响学生学习英语的兴趣和语言能力的培养的。
二、在英语教学实践中，语法教学的对应策略
（一）注意语法知识的难点和重点的归类整理
在初中阶段的英语教学当中，英语语法的知识点开始增多，且难度也是逐步增加。因此在准备教学内容和讲授语法知识时要把握好难易程度的安排。另一方面对于英语语法内容当中的一些难点与重点要做相关的归类和整理，防止学生混淆知识。初中阶段的英语本身语法复杂程度较低，这就需要教师在讲授英语语法的过程中要做到指导和引导的作用。让学生逐步深入的理解语法知识，多开展相关的实践活动，提高学生兴趣，提高教学效果的有效率。
（二）积极组织开展语境教学。游戏教学
新课标对于新时期的教育倡导学生在轻松氛围下自主学习，以学生全面健康发展教学的最终目标。情境和游戏的新型教学模式已经得到教育界和社会的认可和推广。初中阶段的学生正是青春期发育时期，情感和情绪变化大。因此，学生在面对复杂枯燥的英语语法知识时，会容易失去耐心和兴趣。传统的英语教学模式，对于这一时期的学生会造成学生厌倦学习，丧失兴趣，大大降低了教学效果。初中阶段的学生对于生活化的教学和游戏教学是很感兴趣的，在轻松的氛围中学习语法知识，可以引起学生的浓厚兴趣和创造力的激发。同时也有力地促进学生自我表现力和自信心，拓展了学生的发展空间。由此还可以提升教师的教学水平和教学效果。
（三）学科交叉的创新教学模式
汉语作为学生的母语，也是学生最为熟悉的语言。英汉作为两种不同语系的语言，语法有着明显的区别。采用语法对比的方式，让学生直观的看出区别，有助于学生对语法知识的明晰。在英语教学实践当中，学生并不能真实的接触英语学习环境。因此，对于初中阶段的英语教学采用学科交叉、对比教学，大大降低了学生学习英语的难度，也提高了学生学习英语的兴趣，易于学生更好的理解英语语法知识。对比英汉语两者知识点语法上的区别，并引导学生发现英语语法中的规律性，这样既可以提高了英语语法教学水平的提升，也更有效率的促使教学效果的提高。
（四）组织开展多样活动，提高学生实际应用能力
积极开展多种多样的课外活动，让学生有更多时间语言交流的机会。在学生理解英语语法的内容基础上，教师才去模拟交际的情景模式，让学生体验真实的交流。另一方面要学生的兴趣点出发，把语法内容融入到其他学科或者其他领域当中。具体可采用以下两种方式：1.让学生多进行口语交流的实践，多组织小组主体交流活动和口语竞赛等活动。提高学生的口语水平，同时也增加学生敢于说的信心。2.在英语的书面应用上，可以采取小作文、日记或者做读书笔记的形式。让学生在书面应用上更加熟练，同时教师也要正确指导学生，加强师生交流。英语新课程标准对于英语语法的教学做出了指导性的内容，英语新课改以突破在英语教学实践过程中过于英语语法和词汇，而忽略学生实际运用英语能力的培养的传统教学模式为目标。课程要求教学内容要从学生的生活和兴趣出发，积极开展多样化和趣味性的实践教学活动，大力发展学生语言表达能力和我表现的信心提高。从而促使学生在英语学习过程中养成良好的学习习惯，拓展学生的主动性思维能力和异域文化的兴趣提高。
三、结语
英语作为现在社会的日常交流语言，英语语法的教学受到了社会和教育界的广泛关注。对于初中阶段学生学习英语语法的正确指导和准确方向的引导，有利于学生更好的体会学习英语的乐趣，促进学生用英语自我表达的信心。因此教师应当以现代教学理念为理论依据，合理安排教学内容、积极开展多样化的实践教学活动，要以学生为主体，创新教学模式激发学生学习英语语法的兴趣和运用英语进行自我表达的创造力。同时应当鼓励学生敢于说出来，多参加课外实践活动，增强师生交流，让学生在轻松和谐的师生关系中健康发展。
参考文献：
[1]杨红梅.新课程背景下初中英语语法教学存在的问题及对策[J].参花（下）.2013（05）
[2]杜淑萍.英语专业语法教学中存在的问题与对策研究[J].读与写（教育教学刊）. 2011（01）
[3]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J]. 中国校外教育.2010（11）
[4]肖雪莲.中小学教学方式现存问题及对策研究[J]. 现代教育科学（小学教师）. 2010（01）
英语语法教学中应注意的若干问题 篇7
一、主谓一致问题
谓语动词随着主语人称和数的变化而变化，这就是所谓的主谓一致。但在实际应用中，出现错误的句子非常之多，列举如下：
1. Between the two buildings stand a hospital.
这是一个倒装句。“between the two buildings”是介词短语，作地点状语，而主语是句末的hospital，因此，stand应改为stands。
2.Two weeks are quite short time for us finish the work.
Two weeks是由数词组成的名词词组，它表示的是一种单一概念，在形式上是复数，变作主语时却可以用单数谓语动词。因此，句中are应改为is，在quite和short之间加上a。此外，表示重量、长度、价值等的名词，如：ten pounds,five miles等，如果作整体待，动词也可用单数形式。
二、终止性动词问题
1.英语的动词有延续性和终止性之分。有一些动词表示的动作可以延续而有些动词表示的动作则是短暂的。这类动词被称为非延续性动词或终止性动词(如:close,open等)。当这类动词用于现在完成时态时,怎样使用才是正确的呢?试比较:
误：She has caught a bad cold for a week.
正：She has had a bad cold for a week.
这里catch是终止性动词，have是持续性动词。终止性动词在现在完成时的肯定句里，不能用表示一段时间的状语来修饰它们，也就是说不能用for短语(表示时间长度)，或since短语词(或从句)，也不能用在how long引起的疑问句中。
2.终止性动词可以用于“表示过去发生的某一动作对现在造成的影响或结果”这种概念的现在完成时中，说明某个动作的结果还存在，不跟表示一段时间的状语连用，但可用already,yet,before,just,ever,now,today等时间状语。如：
I have already posted the photos.
Have you seen the film before?
三、反意疑问句问题
反意疑问句由两部分构成，前一部分是陈述句，后一部分是简短的问句。在运用反意疑问句时，往往在简短问句这部分容易出错，下面作一归纳。
1.陈述句部分的主语是名词时，简短问句的主语用人称代词来代替。如：
The teacher had a long talk with you,did't he?
2.主语若是指示代词this或that时，简单问句的主语用it，指示代词若是these或those时，简单问句的主语用they。如：
This is a useful book,isn't it?
Those aren't desks,are they?
3.陈述句部分主谓是“I am…”时，简单问句用aren't I。如：
I am older than you,aren't I?
4.第一部分陈述句是“there be”句型时，提问部分须保留there。如：
There are some apples in the basket,ardn't there?
定意义的词时，简单问句部分用肯定形式。如：
There's nothing wrong with it,is there?
Few people went to the exhibition,did the?
He can hardly answer this question,can he?
5.陈述句中若有通过加前缀或后缀构成否定意义的词，仍作肯定句处理，因此简短问句一般仍用否定形式。如：
The cloth is useless,isn't it?
Kate dislikes the book,doesn't she?
6.陈述句部分的主语是everyone,everyboby,someone,somebody,anyone,anybody,no one,nobody及none等，简短问句部分的主语一般用they。如：
Nobody can work it out,can they?
None of the students went there,did they?
但是，必须指出，在反意疑问句中，无论在陈述句部分，还是在简短问句中，everything,nothing,something,anything等总是用单数动词。如：
Everything has gone wrong today,hasn't it?
Nothing was right,was it?
7.当陈述句中有had better时，简短问句一般用shouldn't或hadn't.如：
You'd better do it by yourself,should't you?/hadn't you?
四、宾语从句问题
宾语从句是英语学习中的主要语法之一，是综合练习中出现较多的语法现象，自然也是最容易出错的内容。所以在自学中，要特别注意这样一些方面。
1．与主句的时态呼应
(1)当主句的谓语动词是现在或将来时态时，宾语从句的谓语动词可以和主句的谓语动词时态不一致，就是说可根据实际需要用不同的时态。如：
I hear he'll be back in a week.
I hear Mr.Evans lives in Boston.
(2)当主句中的谓语动词是一般过去时，宾语从句的谓语动词要用和过去相关的时态，可以是一般过去时、过去进行时、过去将来时和过去完成时等。如：
She said she hoped to be back soon.
She said they were having a meeting.
(3)在“Could you tell us…请告诉我们……好吗?”这种表示请求的疑问句中，用could比用can较为委婉客气一些，但could不表示过去时，所以宾语从句中的谓语动词时态可根据实际需要用不同的时态。如：
Could you tell us if(whether)Kate's father works in that hospital?
2．从句部分的语序
宾语从句的语序和一般陈述句相同，即主谓次序不颠倒。因此，由连接代词(who,whose,what和which等)、连接副词(where,when,why和how)或连词if(或whether)引导的疑问句，改成宾语从句时，语序需要改变。如：
Do you know where Mary lives?
Nobody knows what they fought about.
但是，当连接代词在宾语从句中作主语时，从句的语序与以疑问代词作主语的特殊疑问句的语序相同。如：
He asked which picture was John's.
3．否定转移
如果主句中的谓语动词是think,believe,suppose,imagine等，后面的宾语从句中的否定必须转移到主句中去。如：
We believe that he can finish it in time.We don't believe that he can finish it in time.
请注意：当主句中的谓语动词为hope时，则不用否定转移。只说：
I hope he won't be ill.(我希望他不要生病。)
总之，英语教师要让学生在探究中发现规律，在运用中掌握语言。切记在教学语法时要把握好尺度，不能过分强调，如果把语法当作知识来教，有可能会使学生学成哑巴英语或是文盲英语，且会使学生觉得枯燥乏味，失去学习兴趣。既要让学生们在一定交际情境中提高表达能力的培养，又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化，使学生能够在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法。
参考文献
[1]Carrel P L.Introduction:interactive approaches to second language reading.Cambridge:Cambridge University Press,1998:1-7.
[2]Nuttall,Christine.Teaching reading skills in a foreign language.London:Heinemann Educational Books.1982:4-7.
英语语法问题 篇8
一、谓语动词用单数
(1) 以单数名词或代词、动词不定式短语、动名词短语或从句作主语时, 谓语动词一般要用单数动词。例如:Towork hard is necessary.努力工作是必要的。
(2) 事件、国家、机构名称、书刊及其他作品的名称 (专有名词) 用作主语时, 谓语动词用单数。例如:The United States was formed in 1776.美国1776年成立。
(3) 表示时间、距离、金额、重量、面积、体积、容积等度量的名词短语做主语时, 谓语用单数。例如:Two weeks was too long.两周太长了。
(4) 表示学科和某些疾病名称的名词是复数形式, 作主语时, 谓语动词用单数形式。
例如:Linguistics is a branch of study on human language.语言学是人类语言中的一个分枝。
(5) 有些名词形式是复数, 意义为单数, 作主语时, 要求单数动词。例如:The chaos was stopped by the police.混乱被警察阻止了。
(6) 主语是单数时, 尽管后面跟as well as (以及) , no less than (不少于……, 多达) , rather than (而不是) , more than (不止是, 超过) 等, 谓语动词仍用单数形式。
(7) 某些不定代词, 如:either, neither, each, one, other, another等, 当他们作主语时, 其谓语动词通常用单数形式。例如:Each of the boys has an apple.每个孩子都有苹果。Somebody is using the phone.有人正在用电话。
但是口语中当either或neither后+of+复数名词 (或代词) 作定语时, 其谓语动词也可用复数。例如:Is (Are) either of the boys ready芽两个男孩都准备好了吗芽
(8) 集合名词作主语表示整体概念时, 动词用单数谓语形式。例如:The government is made up of senior members of the four main right wing parties.这届政府由四个主要右翼党的高级官员组成。
(9) 一般用and连接的两个单词或短语做主语时候, 谓语用复数, 用and连接的成分表示一个单一概念时候, 动词谓语用单数形式。如:Bread and butter is our daily food time and tide waits for no man.
(10) 用and连接的并列成分前面有each, every, many a, no等词修饰时, 意义为单数, 动词也相应地用单数形式。例如:In China, every boy and girl has the right to compulsory education.在中国每个儿童都有权利接受义务教育。。
二、谓语动词可用单数也可以用复数
1. 就近一致原则。
有时谓语动词的人称和数与最近的主语保持一致, 主要有以下两种情况:
(1) 用连词either...or, neither...nor, whether...or, not only...but (also) , or等连接的并列主语, 如果一个是单数, 一个是复数, 则谓语动词按就近一致原则, 与最靠近它的主语一致。例如:What he does or what he says does not concern me.他做什么或是他说什么与我无关。
(2) 在倒装结构中, 谓语动词往往和后面的第一个主语取得一致。例如:Where is your mother and younger sisters芽你的母亲和妹妹们在哪里芽
(3) 主语带有 (togetheralong) with, such as, accompanied by, as well as, no less than, except, besides, with, combined with, in addition to, including, together with等等附加成分, 谓语的数不受附加成分的影响仍然与主语保持一致.如:The president of the college, togetherwiththedeans, isplanninga conference for the purpose of laying down certain regulations.
2.
集体名词作主语时, 谓语动词的数取决于主语表示的意思和数, 当表示整体时候, 谓语动词就用单数, 当强调集体中的个体时候, 谓语动词就用复数。这些集体名词如:army, audience, band, government, group, flock, police, public, staff, team, troop.Crowd, firm, family等等。例如:The family is the basic unit of our society.家庭是社会的基本单元。
3. 一些表示数量的短语与名词连用时, 谓语动词的数取决于名词的数。
名词是复数, 谓语动词用复数, 反之就用单数。这些短语有:a lot of (lots of) , plenty of, a heap of (heaps of) , half of, two thirds of, ninety percent of, part of, rest of, some of, none of等。
例如:Lots of damage was caused by the fire.火灾造成了很大的损失。
4. 定语从句中关系代词作主语时, 其谓语动词的数必须与其先行词一致。
例如:I, who am your friend, will try my best to help you.我作为你的朋友会尽力帮助你。
5. 代词的一致
代词一致是指句中代词应在数、性、人称等方面彼此保持一致, 或者与它所照应的名词词组在某些方面保持一致。例如:He is devoted to his aged mother.他全心全意地照顾他的年迈的母亲。
(1) 由and连接两个先行词时, 代词用复数。
例如:The tourist and businessmen lost their luggage in the accident.在事故中旅游者和商人丢失了行李。
(2) 由either...or, neither...nor, not only...but (also) , or连接先行词, 如果两个先行词在数和性上是一致的, 就用其相应的一致的人称代词;如果两个先行词在数或性上不一致, 人称代词一般与邻近的先行词在数、性上保持一致。例如:Neither Mary nor Alice has her key with her.玛丽和爱丽丝都没带钥匙。
(3) 当each, everyone, everybody, no one, none, nobody, anyone, anybody, someone, somebody用作主语或主语的限定词时, 其相应的代词一般按照语法一致原则, 采取单数形式。例如:Everybody talked at the top of his voice.每个人使劲扯着嗓门讲话。
在非正式文体中, 也可根据意义一致原则用复数代词。例如:Everybody knows what they have to do.每个人都知道他们必须做什么。
英语语法在语言教学领域经常被误解。对语法的错误概念源于这样的认识:语法是一套语言静态结构的死规定。还有另一些值得质疑的论断, 如:英语语法不用教, 学生会自然习得;语法教学是枯燥无味的。于是逐渐的交流性和熟练性为基础的倾向常常会限制英语语法教学。其实英语语法教学是必须实施的。英语语法应被看作是由语形、语意、语用组成的合理的动态系统, 而不是静态的硬性规定。在这里我只将对英语语法教学中主谓一致的一些注意事项予以总结, 希望能对广大学生和老师在语法教学中有一定的帮助。
参考文献
[1]Larsen-Freeman D, Long M.An introduction to second language acquisition and research.Longman, 1991.
[2]Pienemann M.Psychological on-straints on the teachability of languanges.Studiwe in Second Language Acquisition, 1984, (6) :186-214.
[3]戴炜栋, 何兆雄.新编简明英语语言学教程.上海:上海外语教育出版社, 2002.
英语语法问题 篇9
关键词：高中英语教学,语法教学,问题
蒋薇芬(2008)指出我国新课标实施以来，广大高中英语教师在语法教学改革方面作出了很多有益的尝试，但是目前的高中英语语法教学仍存在一些问题，主要表现在如下几个方面：(1)一些教师过于重视语法，在教学中“死抠”语法规则，英语课堂上教师花费大量时间向学生灌输语法知识。(2)一些教师忽视语法，在课堂教学中基本不讲语法。(3)一些教师(主观上认为)《新课程标准》强调的是培养学生交际能力，指的就是培养学生的听说能力，因此课堂教学中不需要讲解英语语法(蒋薇芬，2008:1)。
我认为蒋薇芬对当前高中英语教学存在问题的归纳总结还是比较贴切的，这些教学实践中的问题，实际体现出的高中英语教师对英语语法认识方面的问题，具体可以归结为语法致上论、语法无用论和语法无关论，我就此谈谈自己的看法。
1. 语法至上论
就第一个方面而言，虽然改革已经推进，但是在教育欠发达或者信息流通不太通畅的广大农村地区，高中英语课堂教师死抠语法的现象仍不是少数，很多一线英语教师也曾指出这一现象，如何静令(2005)，钟寿泉(2005)，朱建卫(2005)，戴淑静(2005)，张毅鸣、于晓哲(2006)，彭昆湘(2007)等。这一问题的产生可能是因为几十年来外语教学界一直盛行的语法翻译方法的教学实践，并且我国高考试题中长期存在的选择题倾向于考查学生的语法知识而进一步凸显。目前这一现象还是较为普遍，课堂教学实践以教师向学生灌输语法知识常见。我们可以从顺利通过高考进入大学英语专业学习的大一新生身上略见一斑，这些新生还没有实现高中英语学习到大学英语专业阶段学习观念上的转变，在英语专业开设的精读课上，很多学生关注的仍然是英语语法，并未认识到英语语法的学习最终是为提高英语交际能力服务的，英语专业的学习更为重要的是意义层面的、英语技能层面的学习。
2. 语法无用论
谈到第二个方面，一些教师忽视语法，在课堂教学中基本不讲语法，我以为这主要是受到国外外语教学理论中交际法教学理论的影响。教师课堂教学以交际活动多见，辅以一些有趣的任务。这样的教学实践活动取得的效果姑且不谈，其带来的后果是两个方面的。一是导致学生对英语作为一种语言系统的认识远远不够;二是为学生在更高层次的英语学习带来了障碍，不利于学生自身的发展。一个典型的例子，国内高校英语专业在高年级阶段大都开设了英汉翻译课程，该课程对学生的英语水平要求很高。在英汉翻译实践中，我们发现每当遇到长句、复杂句的时候，未掌握英语句子结构的学生在对原文作翻译处理时往往就会出错，而且经常会请教师分析该类句子的句子结构，找出主谓宾，进而翻译。
3. 语法无关论
对于第三个方面的问题，“一些教师(主观上认为)新课程标准强调的是培养学生交际能力，就是培养学生的听说能力，课堂教学不需要讲解英语语法”，我们认为这一层面的问题是最为严重的。如此这般，高中英语改革岂不是从一个极端(哑巴英语)走向了另一个极端(文盲英语)?(彭昆湘，2007:33;援引晋学军，2004:28)这种观念不仅仅是对交际法教学理论指导思想的错误理解，更是对我国新课程标准的一种片面解读。新课标中明确指出：“高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力”，并在具体的听、说、读、写四项基本技能方面都作出了细致的界定与划分。这一方面的问题，我认为在现阶段各地高中也比较明显。我曾接触过一些高校英语专业教师，据他们介绍，很多英语专业的学生，特别是大一新生，在上读写课的时候会失去耐心，原因是这些学生认为，只要能听懂英语，会讲英语，就没有必要选上读写课程了。学生的这种观念的形成，从一定程度上是受到他们以前英语学习的经历的影响，而在以前的英语学习经历中，高中英语教师对他们的影响又尤为巨大。
以上三个方面的问题实际上可以归结为两个方面的问题，即过于重视英语语法和忽视英语语法。造成这种认识问题的主要原因是对学生的语言交际能力认识不清，未能意识到高中英语语法教学是培养高中生英语交际能力的必然要求。
4. 高中英语语法教学是培养高中生英语交际能力的必然要求
张绍杰教授在《学习外语“三步曲”》一文中指出：“学习外语的过程是认知的过程。———从接触一门外语到学会使用这门语言需要经历三个阶段，即：符号认知阶段、语义认知阶段、语用认知阶段。(2003:1)”
我认为这三个阶段能够很贴切地抽象概括出外语学习者从开始学习到熟练使用外语进行交际整个的学习过程。其中第一阶段是基础，以英语学习为例，符号认知阶段的学习主要是学习、识记英语中语音、词汇的拼读及其汉语释义等。而第二阶段是整过学习过程的关键，是必需，是实现用该门外语交际的必然要求，这一阶段包含有“学习一门外语的语法，学习组词成句、联句成篇”。同样以英语学习为例，这一阶段主要涉及学习者学习在英语使用的规则系统的约束下，利用已知的单个词汇及英语中惯用法来遣词造句，并在此基础上进行较长文章的写作。之所以说是在英语使用规则系统的约束下进行上述学习活动，主要是因为在这一阶段中，学习者应该学会区分什么是合乎语法的，什么是不合乎语法的，这是语言使用的关键。第三阶段主要是指学习者学会在具体的情境中贴切地使用语言的过程，这是为成功地交际对学习者更高层次的要求，简单地说就是语言的使用需要符合社会的一些规范。
通过英语学习“三步曲”的探讨，我们更加清楚地认识到英语语法的学习在英语学习中的重要性，可以简单地概括为，学习英语语法是实现英语交际所必需的一步;而更高层次的要求，即英语语用能力，是保证使用英语成功交际的一个必要条件。这一点，对于高中英语教学而言，具有很好的指导意义，高中阶段英语教学过程中不仅不能淡化英语语法，而且应加强英语语法的教学，强化我国高中生对语言系统知识的学习，从而为更高层次的英语学习打好坚实的基础。
参考文献
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[2]何静令.新课程标准下语法教学的定位与对策[J].基础教育外语教学研究, 2005, (50) .
[3]蒋薇芬.新课程标准下的高中英语语法教学探讨[D]:[硕士论文].苏州:苏州大学, 2008.
[4]彭昆湘.语法在我国中学英语教学中的地位演变及其启示[J].基础教育外语教学研究, 2007, (72) .
[5]张绍杰.学习外语“三步曲”[J].英语知识, 2003.
[6]张毅鸣, 于晓哲.适度重视英语语法教学, 避免英语教学质量滑坡[J].基础教育外语教学研究, 2006, (65) .
[7]钟寿泉.语法教学中的一些思考与认识[J].基础教育外语教学研究, 2005, (53) .
英语语法问题 篇10
1 of-词组和双重属格
《教程》将of-词组和名词属格进行了比较, 指出了他们之间的异同。随后, 在第58页又用了这样一句话:“of-词组和双重属格有时可以交替使用, 但意义略有区别。”[1]比较:
1) He is a friend of my father’s. (相当于He is one of my father’s friends.)
2) He is a friend of my father. (相当于He is friendly to my father.)
对于例句1, 同学们理解起来很轻松, 但是对于例句2, 学生们完全是一头雾水, 因为张教授只给出了英文解释, 也没有更多相似或相关的例子加以佐证。若加上以下的语境, 学生便没有了疑问。如对话:
A:Who told you that?
B:A friend of your father’s.
A:If he says such things, he is not a friend of my father.[2]
很显然, 在这样的语境中, “he is not a friend of my father”变得容易理解。
在同一页, 编者又说“在以下场合of-词组和双重属格所表示的意义是截然不同的”, 并且举了两组例子加以佐证:
a portrait of Mr.Brown’s (一张Brown先生画的或收藏的肖像)
a portrait of Mr.Brown (一张Brown先生的肖像)
a criticism of Mr.Hamilton’s (Hamilton先生作的一次批评)
a criticism of Mr.Hamilton (对Hamilton先生的一次批评)
如果只看这些例子和汉语翻译, 很难真正理解这些表达方式的内容, 但是若分两种情况进行解释, 理解起来便十分容易。
1) 当中心名词是表示有一定内容的名词如portrait, picture, photo, painting, printing, drawing等, 而且受双重属格修饰时, 这一结构表示某人所收藏或所画的肖像、图片和照片等, 如:a painting of Mr.Blake’s (Mr.Blake收藏的或画的一张画像) 。但是, 这些名词如果受of词组修饰时, 这一结构表达了肖像、图片和照片等的内容就是某人, 如:a painting of Mr.Blake (Mr.Blake本人的一张画像) 。
2) 当中心词是opinion, criticism, judgment等带有动词含义的“观点性名词”时, 双重属格表示的是主谓关系, of词组表示的是动宾关系。如:an opinion of my brother’s (我哥哥的看法) ;an opinion of my brother ( (别人) 对我哥哥的看法) 。
按照这两种情况, 再回过头阅读上述的两组例子, 读者心中的疑问便立刻烟消云散。
2 完成体与since-分句
《教程》第146页中提到:“带现在完成体的主句常与since-词组或since-分句连用, 表示自从某一‘时点’以来一直存在着某种状态。在一定上下文中, since还可作副词, 出现在句尾。同时还举例:He wrote me last month, but I haven’t heard from him since.”
对于“since还可作副词, 出现在句尾”这句话, 笔者认为过于绝对, 因为since作副词, 除了出现在句尾, 还可以出现在句中其他位置。对此, 笔者查阅了《柯林斯Cobuild高级英汉双解词典》, 找到了例句:About six thousand people were arrested, several hundred of whom have since been released.[3]此句中的since作副词, 但是没有出现在句尾。
另外, 笔者还查阅了《牛津高阶英汉双解词典》, 也找到了since作副词使用的2个例子, 但是都没有出现在句尾:
He left home two weeks ago and we haven’t heard from him since.
She moved to London last May and has since got a job on a newspaper.[4]
因此, 不能绝对地说since出现在句尾, 笔者认为在前面加上一个“可”字就可避免这一情况。
3 不定式的主动态和被动态
《教程》第234-235页中原文如下:“作名词后置修饰语的不定式可以采取主动态, 也可采取被动态。有时两种语态均可采用, 意义无甚区别。”但随后又写道:“在有些情况下, 用主动态比被动态自然。”
“而在另外一些情况下, 又以被动态为妥。”
那么, 看完这些描述, 读者是否知道何时该用主动语态, 何时该用被动语态呢?这些叙述看似兼顾了主动态和被动态, 却没有指出用主动态和被动态的规律, 学生学起来会丈二和尚摸不着头脑。
其实, 这一用法是有规律可循的, 这些规律在《教程》的例句和课后的习题中都可得到印证。可以参考以下规律:
1) 当不定式的逻辑主语是不定式所表示的动作的执行者时, 用主动态。如:
I’ve got letters to write tonight.
(to write的逻辑主语是I, I也是该动作的执行者。)
He showed no inclination to leave.
(to leave的逻辑主语是he, he也是该动作的执行者。)
2) 当不定式的逻辑主语是不定式所表示的动作的承受者时, 用被动态。如:
The cases to be investigated are not to be made public in press.
(to be investigated的逻辑主语是the cases, the cases也是该动作的承受者。)
The question to be discussed at the next meeting will be a hard nut to crack.
(to be discussed的逻辑主语是the question, the question也是该动作的承受者。)
3) 在there be开头的结构中, 不定式的主动态和被动态都可使用。
There is no time to lose/to be lost.
There are quite a few letters to write/to be written today.[5]
但是在一些特殊的例子中用主动态和被动态意义不同, 需引起读者的注意。如:
There is nothing to do.—I’m bored. (表示无事可做)
There is nothing to be done.—We’ll have to buy another one.[6] (表示没办法)
实际上这种结构也是有章可循的, 假如更多地考虑做不定式动作的人, 用主动态, 假如更多地考虑不定式动作本身, 则用被动态。如:
There is no need for you to start so early.
There was no sound to be heard.
笔者认为教材在这一部分的编排有待进一步完善。
4 非限定动词形式——不定式, -ing分词, -ed分词的句法功能
《教程》的第19, 第20讲主要阐述了不定式的结构形式, 带to不定式与不带to的不定式, 不定式符号的省略问题, 不定式符号to与介词to的辨别问题, 以及不定式与形容词, 名词, 动词的搭配关系。第21讲主要涉及了-ing分词与动词的搭配关系。第22讲主要介绍ed分词在名词词组中作前置修饰语以及在句中作主语补足语, 宾语补足语。
纵观这四讲, 除了第22讲讲到了-ed分词的句法功能外, 其余都没有涉及, 这不能不说是这一部分的缺陷。尤其是在第19, 20, 21这三讲的学习中, 同学们学习时感觉教材的编排比较凌乱, 比较松散。无论是什么样的词, 只有放在具体的语境中才能产生实际的意义, 非限定动词也不例外, 下面笔者将就这三类非限定动词的句法功能一一作出简单的描述。这三类非限定动词在句法功能上的一个共同点是都可以作修饰语, 主语补足语, 宾语补足语, 状语。
1) 作修饰语
The question to be discussed at the meeting is quite important.
The question being discussed at the meeting is quite important.
The question discussed at the meeting is quite important.[7]
2) 作主语补足语
My suggestion is to give up smoking.[7]
Our work is serving the people.[7]
She was interested in the story.[7]
3) 作宾语补足语
The manager asked him to work out a plan.[7]
I am sorry I have kept you waiting a long time.[5]
I saw the students assembled in the hall.
4) 作状语
To catch the train, we hurried through our work.
Nor knowing how to do it, I asked him for help.
Compared with developed countries, developing countries have a long way to go.[7]
除此之外, 不定式和-ing分词还可以作主语, 宾语。
5) 作主语
To master a foreign language is very important.[7]
Making friends with her is no easy thing.[7]
6) 作宾语
She managed to accomplish her work in time.[7]
Our teacher suggested going to the reading-room after class.[7]
5 结束语
以上是笔者在使用该教材一段时间以来发现的几个问题, 从教学实际出发, 结合学生们的理解接受情况, 在此斗胆撰文, 以期《教材》在今后的修订中能够更加完善, 如有不当之处, 欢迎《教程》的编者和广大读者批评指正。
摘要：章振邦教授主编的《新编英语语法教程》作为我国大学英语语法教材之一对我国英语教学有着积极而深远的影响。但教材对某些知识点的叙述存着在一定的含糊性, 它在很多情况下, 只列出其然, 而没说明其所以然, 给读者在理解和运用上带来一定的困难。对此, 就of-词组和双重属格, 完成体与since-分句, 不定式的主动态和被动态, 非限定动词形式—不定式, -ing分词, -ed分词的句法功能四个问题展开讨论, 希望能抛砖引玉, 使这部教材更加完善。
关键词：新编英语语法教程,of-词组和双重属格,完成体与since-分句,不定式的主动态和被动态,非限定动词形式
参考文献
[1]章振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2013.
[2]马文书.对章振邦《新编英语语法教程》的几点建议[J].大众科技, 2007 (8) :170.
[3]哈珀·柯林斯出版集团.柯林斯Cobuild高级英汉双解词典[M].张柏然, 等, 译.北京:高等教育出版社, 2009:1027.
[4]Hornby A S.牛津高阶英汉双解词典[M].7版.王玉章, 译.北京:商务印书馆, 2009:1411.
[5]罗国梁.实用英语语法精粹[M].上海:华东理工大学出版社, 2008:236, 243.
[6]陈敦金.新编英语语法综合教程[M].上海:复旦大学出版社, 2006:130.
中学英语语法教学的问题与对策 篇11
关键词：学得式学习 英语语法教学中的误 归纳法 任务教学法
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0130-01
所谓语法，简言之，就是遣词造句的规则，学习英语是为了使用英语，而语法知识是语言使用不可或缺的支持系统。我们中国人学习英语尤其要学好语法。因为中国人学习英语没有“浸泡”在用英语进行交际的环境。大部分靠学得式学习，加之英汉语言属于完全不同的语系，表达习惯也不同，所以在学习中必须有意识地学习语法，这样才能使中国学生在学习过程中少走弯路。中国有句谚语“无法则无天”正道出了语法的重要性。
1 背景
我调查过很多学困生，他们都埋怨英语学不好是不懂语法。每个单词都认识，但组合在一起却不知什么意思，这是因为他们不懂句法，从而影响了理解。还有一个怪现象，他们汉语可以洋洋洒洒一万字，但却很难写出没有错误的100字英语短文。这不得不令笔者深思。纵观目前的英语语法教学，遍存很大问题。
《标准》明确指出：“此次课程改革的重点是要改变英语课程中过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”很明显《标准》强调了语言的运用能力，是不是否定了语法教学的地位了呢？并非如此，但是在实际教学中，大部分老师对于这句话的理解存在了认识上的误区。
误区之一：语法和词汇不用教了，课堂上应放弃语法教学。为了培养学生语言的综合应用能力，现在有些地方大搞听说活动，合作学习，探究学习，花样百出。课堂上看似热热闹闹，由于他们只注意了语言的流畅性，而忽视了语言的准确性，导致一节课下来，学生觉得没学到什么。
误区之二：以往的语法教学都是不科学的，都要改革，结果在没有找到新的有效的语法教学方法之前，把传统且有效的语法教学也放弃了，使课堂无所适从。
误区之三：语言可以自然习得，一些老师受“交际法”的影响，认为只要有足够的语言刺激，学生会自然习得，不必刻意地学语法。自然也不必教语法。其实，中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样的学习环境。不可能在平时或课外获得充分的机会，进而自然习得英语。
在新课程实施过程中，部分老师片面强调学生语言交际能力的培养，误以为语法教学不重要了。有的甚至简单认为实施新课标就是淡化语法教学，结果不少青年教师不关注中学英语基础语法，更不研究相应的教学理念。从而导致上述出现的问题。
显然，改变过分强调语法的讲解与传授，不是不讲语法，而是要通过听、说、读、写的学习活动来开展学习，要在语境中学习语法。这样才能避免语法的枯涩难懂，让学生有兴趣去学习语法，掌握语法。
2 如何开展初中英语语法教学
对于老师来说，语法教学中相对比较困难的是如何通过自己的讲解让学生理解语法结构，因为现在中小学语文教学也不教语法。让他们理解什么是主语，谓语，定语，状语，主句，从句是非常困难的。这就要求老师讲解要简洁明了，准确。常用教法有归纳、演绎、翻译法。根据笔者经验，英语语法更适合用归纳法，理由如下：
（1）因为语法规则是从大量的实际使用的口语和书面语中提取的，有可归纳性。
（2）大多语法现象便于归纳，例如：时态，语态，句式。学生自己归纳整理时，印象更深，效率更高，老师归纳，学生易忘，须重复学习。
（3）归纳可为学生提供观察，分析、总结的机会。有利于促进学生主动参与，自主学习。当然，演绎也不容忽视，课堂教学应根据需要，归纳演绎并用，以归纳为主，演绎为辅，在日常教学中，我是这样做的。
2.1 适时点拨，注意积累
在呈现新语法时，不超过5分钟，应引导学生在形式和意义之间建立联系。例如在现在完成时时，我会重读这个结构，让学生找出与学习过的结构不同的地方，用问题提问学生这里为什么用？havegone而不用go，用母语告诉学生这个结构的名称和作用。
平时学习中，我有意精选一些包含语法结构的典型句子，让学生背诵，让学生通过记忆和运用达到一箭双雕的效果。
2.2 编故事记单词的用法
例如，在归纳哪些动词后加doing时，我常这样引导学生。
I like playing basketball，I often practice playing it and I never stop doing it，I will never give up playing it.When I finish doing it，I have fun doing it.I enjoy doing it.这样通过编故事，可以让学生很轻松的记住有些特殊动词的用法。
2.3 改错练习，主动归纳
通过平时对语法现象的积累，我经常给学生一些短文，并告诉他们其中有许多错误，闹出了许多笑话和误解，让学生去修改。经常做这样的改错练习，可以引导学生既注意语言的意义，也关注语言的形式。使他們学习语法产生了兴趣。
2.4 提供机会，反复练习
练什么，怎么练，这是很多老师头疼的地方，分析中考语法题，可以看出，现在题目更突出情境和语境。所以，我们要创设运用语法的情境，设计任务，将语法教学与听、说、读、写有机结合起来。如练习一般将来时，我创设这样的情境，同学过生日，你将怎么去庆祝，请用I will， I’m going to，来表达一下做法，然后听并记录其他同学的想法，比赛看谁记的多。
又比如：练习一般将来时的特殊疑问句，我创设了这样的情境，我扮演一个预言家，学生提感兴趣的问题，教师给予回答.并要求学生将答案记下来，写成一篇短文，这样的活动就能让学生依据语境，通过听说，读写活动去熟悉巩固，掌握语法知识，这些活动使学生想参与，会参与，学习效果是令人满意的。
2.5 经常练习，防止遗忘
我们发现有的语法复现情况不尽人意，有的在一个单元出现后以后就不再出现了。我们应有意识的地安排学生复习，养成自主习惯，防止遗忘。
比如，新学习的内容，按照一天，一周，一月的间隔复习强化，防止遗忘，如果学生没有养成及时复习的习惯，我会编一些题目供他们复习，帮助他们养成及时，自主复习的习惯。
总之，教师要不断更新观念，用科学合理的理念，去指导自己的教学。英语语法非常重要，只有将语法教学融入听、说、读、写任务活动和一定的语境中才能使语法不再难学，学生的语言综合应用能力才能得到真正的提高。
参考文献
[1]中学英语新课标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
浅谈中学英语教学中的语法问题 篇12
一、不能系统地学习
很多同学都有这样一个困扰, 那就是看语法书能看懂, 但是实际做题时就傻眼了。原因在哪里呢?主要是学习太机械化, 过于死板了。他们只看到了语法书上最浅层的意思, 而没有去仔细推敲, 学会举一反三。
系统论认为, 任何系统都是一个有机的整体, 它不是各个部分的机械结合或者简单相加, 系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的的性质。但是, 在日常的学习当中, 我们很多学生都不能很好的进行系统地学习。因此, 在我们的学习过程中要注意这一点, 要学习把知识点进行归纳总结, 从点到面, 建立属于自己的一套语法系统。
在英语语法学习中, 很多语法知识, 语法现象都是可以进行归纳总结的。比如在学完英语的几大时态之后, 我们就可以尝试总结出动词do在各种时态中的时态问题:1一般现在时, do, does.2一般过去时, did.3一般将来时, willdo.4现在进行时am, is, are doing.5现在完成时, has/havedone.6过去完成时, had done.如此类似的知识总结在我们的中学英语语法学习中随处可见。所以, 想要真正的学好语法, 必须要将这些知识内化成专属自己的语法体系, 为我所用。在日常的学习过程中, 学生要去多接触一些不同题材的文章, 从中摘录一些好的句子, 一些所谓的长难句, 多多分析, 找出其中的一些规律, 只有这样, 学到的知识才能具有条理性, 系统性。
二、学习没有趣味
英语语法学习向来被认为是枯燥无味的, 很多学生都对其望而。学习趣味性在教学中是不可小觑的。学生学习一种新的知识的同时, 如果能伴有浓烈的兴趣的话, 那么其学习效果将是事半功倍的。所以, 教师在教授语法的过程中一定要改变传统的教学方法, 想方设法地激发学生的学习兴趣, 提高其学习积极性。比如鼓励学生多看一些原版的美国大片, 多听一些英文歌曲, 还可以让学生多去接触一些英语国家的人, 鼓励学生多去交流。
三、没有好的学习的方法
曾经教过的一个高二的学生, 他深知学好语法的重要性, 同时又感觉自己的语法有些弱, 于是乎他就跑到书店买了一本厚厚的语法书, 每天上课下课都能看见他在那里死啃这本书。我觉得这样学习语法就有点过了。实际上我们中学生语法学习, 绝大多数情况下, 只需要了解最基本的常用的语法点就行了, 我们并不指望自己以后能成为多么著名的语法专家。所以学生, 尤其是高中生在学习语法知识的时候一定要有选择性地去学, 我们要把手中的语法书当成是学习英语的工具, 而不是课本教材。很多时候, 带着问题去查阅语法书, 其学习效果要好的多的多。我们应付考试的语法难度, 根本不需要超过高考难度, 毕竟高考是经过国家权威部门几十年的研究才敲定下来的, 所涉及的内容已经覆盖了几乎所有的语法了。
四、不懂语法的重要性
我们都知道, 语言学习必须要遵循语言的学习规律, 我们的学生如果没有基本的语法知识, 就不能更好地运用语言, 然而片面地强调培养语言交际能力而忽略学生日常学习中语法知识的讲解, 对学生的语法学习是非常不利的。张威廉先生说过:“中国中青年人学外语必须搞清楚语法。”学不好语法, 学生就无法跟上老师讲课的节奏, 无法看懂英语课文和文章, 对于考试做题来说, 就是不能把题做好做对。即使有些题凭借语感做出来了, 但也只是知其然而不知其所以然。所以, 学生在学习的过程中一定要意识到语法学习的重要性。
语法的学习不像一个数学公式, 学好了就可以做出一道类似的习题, 学习语法就要长期积累, 不断提高, 不可能一蹴而就。英语语法中包含的内容种类比较多, 比较琐碎, 老师在教学中对语法的专门系统地讲解必然是极其枯燥的, 学生也会觉得难以掌握。所以, 教师在日常教学中要增加语法的实用性, 要让学生在学习中确实感受到语法的学习确实能够帮助他们更好地学习。另外, 老师也应该指导学生将已学到的语法知识运用到平时的写作中, 并且让他们自己或者同伴互相检查行文, 这样学生的语法知识才能在实际运用中得以巩固加强, 他们的学习兴趣, 学习信心才能有所提高。
摘要：长期以来, 中学英语语法的学习一直是TEFL界热烈讨论的问题之一。本文指出了英语语法教学的重要地位, 并分析了在中学英语语法教学实践中经常出现的一些问题, 并且针对这些问题给出了作者自己的一些看法。希望能为促进外语教学提供一些新的想法, 同时也希望能吸引更多的外语教学研究者关注英语语法教学, 共同推动英语语法教学的进步。
关键词：中学语法教学,系统学习,语法的重要性
参考文献
[1]桂诗春.中国外语教学研究论文精选[M].上海:上海外语教育出版社.2012.