英语语法中的术语

英语语法中的术语（通用12篇）

英语语法中的术语 篇1

英语语法术语总结

主语 subject

谓语 predicate宾语 object

双宾语 dual object直接宾语 direct object间接宾语 indirect object补语 complement

主补 subject complement宾补 object complement表语 predicative定语 attribute同位语 appositive状语 adverbial

让步状语concessive clause 格 case

普通格 common case所有格 possessive case主格 nominative case宾格 objective case语态 voice

主动语态 active voice

被动语态 passive voice语气 mood

陈述语气 indicative mood祈使语气 imperative mood虚拟语气 subjunctive mood否定 negation

全部否定 full negation局部否定 partial negation转移否定 shift of negation倒装语序 inversion

全部倒装 full inversion部分倒装 partial inversion直接引语 direct speech间接引语 indirect speech

附加（反义）疑问句 tag question冠词 article

定冠词 definite article

不定冠词 indefinite article代词 pronoun

感叹词 exclamation

形容词 adjective

副词 adverb

介词 preposition

连词 conjunction

可数名词 countable noun

不可数名词 uncountable noun专有名词 proper noun

英语语法中的术语 篇2

一、传统语法教学剖析

传统语法教学以讲解意义、结构、用法等为主要形式。 如学习现在进行时, 教师习惯于讲现在进行时的意义, 强调这个语法的结构, 然后不厌其烦地讲doing的构成, 再给出练习, 训练这一语法的使用。毋庸置疑, 这样的教学我们都亲自实践过, 教学效果不言自明。教师一言堂、教师说了算、学生被动接受和“仓储式”学习, 英语语法课堂成为英语教学最大问题的课堂。

对于将来时的学习, 学生牢记见到将来时间, 应该用“will+动词原形”或 “be going to+ 动词原形”, 而对于事先安排好的即将发生的事情可以用进行时表示将来时的特殊用法不甚了解, 致使使用时出现错误, 导致交际、交流的障碍。

语言的使用只有在一定的语境中才有意义, 而景境教学法使语言有了“生存”的价值, 有了生命的体征和迹象。 因此, 情景在语法教学中忽视不得, 值得探讨。

二、情景法的使用策略

1.使用图片, 呈现语言背景。

牛津英语教材的语法, 从教材的体例上看, 都是在单元的卡通对话中通过Eddie和Hobo的对话而有机渗透, 在导入的对话中稍有接触, 也在阅读中出现等, 让学生循序渐进地习得语法知识, 再到语法版块中系统学习, 在以后的几个板块中逐渐消化和使用, 语法呈初步感知———系统学习———拓展运用的趋势。 而教学中, 大部分教师忽略除了语法板块以外的所有新的语法知识外, 对这些内容视而不见, 导致语法教学的低效。

如“过去进行时”是八上Unit8的重点语法项目, 这个时态贯穿reading的始终, 而对于这个时态的学习, 在Grammar板块才正式学习, 通篇这个时态较多, 因此, 给学生阅读造成困扰。如果一句句讲解语法, 难免有冲淡阅读主题之嫌。 借助于图片, 无论是问题“What were they doing? What was Timmy doing?”等的提出, 还是借助图片而直接介绍故事背景, 在语言情境中, 这一新的语法项目, 易于被学生理解和掌握, 避免繁琐的讲解和运用, 也加深学生对文本内容的理解, 巧妙地突破本课的教学重难点, 更为语法版块的学习埋下伏笔。

2.无意取材, 给学生提供活动的情境。

新课改强调双边互动, 在语法课堂上, 多见学生死气沉沉, 沉闷的课堂气氛, 使语法更枯燥, 学生更兴趣全无。

在教学中, 教师应有意设计、无意取材, 给学生提供活动的机会和情境, 促使他们动起来。

例如祈使句的学习, 开展“respond and touch”活动, 教师发出指令, 学生做动作, 或者一个学生发出指令, 其他学生做动作, 也可以一个学生发出指令, 另一个做动作等, 都可以使学生注意力集中, 兴趣高涨, 积极投入。 如教师说出:Touch your nose.学生用自己的手指向自己的鼻子;一个学生说:Open your books.其他同学打开课本等。 学习被动语态时, 让一个学生去开门, 门打开后, 问:Is the door opened now? 引导学生完整回答:Yes, it is opened.如此教学, 避免繁琐的讲授和灌输, 学生学得轻松、用得灵活。

三、情景教学中的问题

1.情景过于 “繁华”和 “众多”, 转移学生的注意力。

如现在进行时的学习, 一位老师上课, 一个图片接着一个图片, 如姚明在灌篮、李宇春在演唱、中国舞蹈之母———戴爱莲在热舞、 奥运游泳冠军———宁泽涛在参赛等, 学生注意到“情”和 “景”, 跟着明星转, 目不暇接, 却无暇顾及语言的运用、语法的使用。

2.情景的无效性, 导致语法教学的低效。

有些教师认为, 情境教学就是实物、图片等的运用, 忽视语言情景的作用, 有些情景的提出, 运用图片就多余, 有时也不奏效。 如学习现在完成时, 想表达“李平吃过早饭了”, 呈现早上6:00李平吃饭的画面, 这样的情境与现在完成时脱节, 可谓“画蛇添足”。

语法为学生综合运用英语而服务, 适当的情景有助于学生对语法知识的理解和运用, 在情景中主动学习和运用, 但方法不当, 情景不适, 会事与愿违, 造成情景的浪费和多余。 因此, 在语法教学中, 情景教学法应注重“实”、“效”, 方能灵动语法, 构建高效课堂。

摘要：语法教学是英语教学的重点和难点, 是英语的主要组成部分。提高语法教学质量, 有助于英语教学质量的整体提高。作者以实践体会, 以初中英语语法教学案例为例, 简单谈谈初中英语语法教学中情境的使用策略, 以期打造灵动的语法课堂。

关键词：初中英语,语法教学,情景法,灵动课堂

参考文献

[1]姚江元.快乐英语, 快乐课堂——浅谈初中英语语法教学方法[J].文理导航 (上旬) , 2014 (1) .

英语语法虚拟语气在从句中的使用 篇3

在It is (high, about)time(that)…句型中，that引导的定语从句中的谓语常用一般过去时来构成虚拟语气。

例：It’s about time that we put an end to this controversy.

现在该是我们停止这场争论的时候了。

例：It is time we went to bed.

我们该去睡觉了。

二、虚拟语气用于if only 引导的从句中

在if only引导的从句中，谓语动词须采用虚拟语气，其用法与wish后宾语从句的用法基本相同，表示“但愿”，“要是…就好了”的意思。

例：If only I knew what you wanted.

要是我知道你需要什么就好了。

例：If only he had arrived in time,he would not have been punished.

他要是准时到达就好了。

经典练习：

1、It’s already six o’clock now. Don’t you think it’s about time____?

A)we are going home

B)we go home

C)we went home

D)we can go home

2、If only the committee____the regulations and put them into effect as soon as possible.

A)approve

B)will approve

C)can approve

D)would approve

3、It’s necessary____the dictionary immediately.

A)that he will return

B)that he returned

C)that he return

D)that he has to return

4、She must have had an accident, or he____then.

A)would have been here

B)had to be here

C)should be here

D)would be here

5、I apologize if I ____you, but I assure you it was unintentional.

A)offended

B)had offended

C)should have offended

D)might have offended

解析：

1、答案选C)。在it’s about time that…..句型中，定语从句的谓语动词应用过去时来表示虚拟语气。所以C项是正确的。

2、答案选D)。if only表示一种愿望，谓语用“would+动词原形”表示对将来事实的愿望，所以D是正确的。

3、答案选C)。在由it is necessary 等引导的主语从句要使用虚拟语气，虚拟语气的谓语动词用“should+动词原形”或动词原形。

4、答案选A)。由or引出的是与事实相反的假设条件，因此空缺处应填入表示虚拟语气的谓语动词。前一个分句中表示的是过去的时间，所以后一分句要用would have done的形式。所以A是正确的。

英语语法中的术语 篇4

【关键词】高中英语；语法教学；运用；情景教学

情景教学是教师在实践教学过程中利用生动、形象的课堂情景为学生营造一种特殊的心理氛围，以调动其学习积极性，促进其自主学习的教学策略；将情景教学用于高中英语语法教学中，不仅能够增强学生的学习主动性与积极性，而且还可培养和发展其独立思考精神与自主探究意识，对提高教学效率，增强教学效果等具有重要意义。本文笔者主要探讨了新时期背景下高中英语语法教学中情景教学策略的合理运用，现论述如下。

一、构建生动形象的情景画面，激发学生学习兴趣

从本质上来讲，情景教学主要是指通过营造生动、丰富的教学情景，引导学生进入特定的课堂场景中，运用贴合教学内容的环境构造与画面设计，增强学生直观感受，以提高课堂教学的有效性。故当前环境下，教师在高中英语语法课堂教学中需通过构建生动形象的情景画面，以快速吸引学生注意力，激发其学习兴趣。现阶段，高中英语教师在进行教学设计时，可有目的性地设计讲解故事、观看视频等多种形式对教学内容进行展现，将有趣的故事讲解作为教学媒介或课堂导入载体，以激发学生学习兴趣，增强其学习动力。在此种“故事情景教学”中，学生对英语语法知识的学习和锻炼主要表现在：1.课堂所讲的故事中蕴含着内容丰富的语言表达，尤其是语法知识更是占据重要地位，学生可在教师课堂引导下，通过接触和欣赏故事情景中的语法表达，获取基础性的语法启示，从而增强其学习效率，教师课堂讲解效果事半功倍。2.教师在实践课堂教学中需对情景故事中的语法信息进行细致、生动的讲解，并指导学生积极思考和探索，以培养其思维能力与创造力，使其能够在轻松、和谐的课堂氛围中对枯燥的语法知识有一个深刻的印象与理解，从而提高教学效果。

二、创设真实课堂情景，促进学生互动合作

对于高中英语来讲，其语法知识教学与人们的现实生活联系密切，教师在实践课堂教学中可通过创设真实的课堂情景，为学生营造一个“知识学习”、“思想领悟”同时进行的教学环境，并指导学生依据教师所提出的针对性问题积极互动与合作，培养其团队精神与协作意识，增强其对语法知识的理解与掌握。例如，在人教版高中英语教材关于“现在完成时和过去完成时”的语法课堂教学中，在课堂开始时，教师可通过自身以往的学习经验或假设构造的经历向学生讲解语法知识的功能及其运用规律，同时充分结合班级学生的原有知识基础与其实际学习情况，对学生进行科学分组，并指导学生开展小组讨论以研究和分析“现在完成时和过去完成时”的变化与二者之间的差异。此时，教师需发挥自己的课堂引导作用，对各小组学生的课堂讨论进行教学辅助，以增强学生对语法知识的理解和掌握，如“hadbeen”和“couldbe”的区别运用等，提高学生英语语法知识的实际语用能力。

三、运用灵活的课堂情景变化，转变学生的语法思维

与汉语教学不同，英语语法知识教学要求学生在学习过程中转变自身的语法思维与语言学习习惯，从而在课堂综合训练过程中熟练掌握语法知识，这就要求教师在高中英语语法课堂教学中运用灵活的课堂情景变化，为学生提供生动、形象、多变的学习环境，增强其对语法知识变化性与复杂性的理解与掌握。例如，当教师在讲解“time”一词时，教师可先借助《盗梦空间》这部电影为学生设置课堂情景，利用“梦中梦”的时间设定促进学生思维活动，带领其进入该特异世界；之后，教师可拓展并延伸“time”的实际用法，鼓励学生积极思考，发散思维。一般来讲，“time”的用法主要可分为词汇、时间名词以及时间段等，故该词在这部电影的不同情景中的时间概念也各不相同，通过教师课堂讲解和引导可使学生理解“time”的基本用法；同时，教师也可在课堂中开展多种语法使用规律的练习活动，并加入“词汇理解”与“词汇使用”知识，利用丰富、多变的情景教学提高学生对语法知识的掌握水平。总之，目前我国许多高中学校的英语语法教学过程中仍存在诸多问题，教学效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议任课教师在实践课堂教学中需重视并加强情景教学，主要可从构建生动形象的情景画面、创设真实课堂情景以及运用灵活的课堂情景变化等多个方面进行教学改进，以激发学生学习兴趣，促进生生之间的互动合作，转变学生的语法思维，从而达到增强教学效率，提高英语语法知识教学质量的目的。

参考文献：

英语语法中的术语 篇5

there is a pen, a knife and several books on the desk..

there are twenty boy-students and twenty-three girl-students in the class.

2)当either… or… 与neither… nor， 连接两个主语时，谓语动词与最邻近的主语保持一致。 如果句子是由here, there引导，而主语又不止一个时，谓语通常也和最邻近的主语一致。

either you or she is to go.

浅析英语商务信函中的语法衔接 篇6

关键词：语法衔接,定性定量研究,英语商务信函

衔接作为语言学术语首先出现在话语语言学中, 是话语语言学的基本概念, 也是语篇分析的重要课题。随着经济全球化的迅猛发展, 商务信函的地位也越来越重要。尽管电话和其他电子媒介的使用日益增长, 但信件联络仍是公众与商业机构和政府机关之间最常见的联络方式。虽然咨询可以通过电话、电报、明信片或电子邮件的形式进行, 但如果希望提交一项正规的申请或询问更多信息, 往往要通过书信的方式来实现。

1研究方法

笔者基于普遍为学术界认可的韩礼德的衔接理论对商务信函语篇中的衔接进行分析阐释。本文的研究语料出自《英文秘书商务英语信函写作》、《朗文商务致胜书信》及《有效商务写作》中的112篇总字数约18000的范文。这些范文部分取自真实商务书信往来, 部分为相关专家撰写以促进商务信函的写作。本文结合商务信函的六C原则, 即完整 (completeness) , 正确 (correctness) , 具体 (concreteness) , 简洁 (conciseness) , 礼貌 (courtesy) , 积极 (constructiveness) , 以及商务信函的一般特点, 通过定量与定性的方法对语料进行分析。通过定量分析, 笔者统计出各衔接纽带的出现次数与其所占的百分比。通过定性分析, 结合商务信函的六C原则, 笔者分析阐释商务信函中语法衔接的特点与造成这种衔接现象的原因。

2衔接手段与商务英语信函

衔接概念是一个语义概念, 它指形成语篇的意义关系。当在语篇中对某个成分的意义解释需要依赖于对另一个成分的解释时便出现了衔接。其中一个成分 “预设”了另一个, 也就是说除非借助另一个成分, 否则无法有效说明它 (Halliday & Hasan, 1976) 。 衔接分为语法衔接和词汇衔接, 语法衔接又分为指称、替代与省略、连接。笔者分别就语法衔接的三个子分类予以阐述。

笔者通过研究发现指称在商务信函语法衔接中所占比例最大, 出现2087次, 这是因为商务信函往往涉及对人物、事件的多次提及, 这就必然造成指称的大量使用。连接在商务信函中出现次数也很多, 这256次连接衔接出现在92篇语料中, 即84.14%的语料均使用了连接衔接。连接的普遍使用主要是由于作为正式体的商务信函所必须的逻辑性。替代和省略的使用在商务信函中相当罕见, 这主要是因为商务信函写作需具体, 而替代与省略有造成模糊理解的可能。

2.1指称

每一种语言都包含某些具有指称性质的项目, 他们不是靠自身的词义来表达意义, 而是靠参照其他东西来得到解释, 在英语中这些项目包括人称代词, 指示代词, 指示形容词、比较级形容词及副词。韩礼德 (1976) 认为, 指称可分为3种类型:人称指称、指示指称和比较指称。

笔者通过研究发现, 在商务英语信函中, 人称指称使用得很多, 其次是指示指称和比较指称。而在一般英语作文中, 使用最多的是指示指称, 其次为人称指称和比较指称。

人称指称即通过表示主格的人称代词, 形容词性的物主代词来达到指称的目的。如I, mine, me, mine, my;you, yours, your;we, us, ours, our;he , him, his;she, her, hers;they, them, their, theirs;it, its;one, ones.由于商务英语信函往往是公司对客户或生意伙伴间相互交流的途径, 说话者和受话者很明确, 符合“具体”的原则, 人称指称多用第一人称与第二人称, 第三人称指称多用复数或it来对物体进行指称。值得一提的是第一人称与第二人称在商务信函中往往是外指。内指的一般都是第三人称。

指示指称是运用在远近程度上的不同位置表现得指称。如this, these;that, those;here, there;the.其中“the”和“this”的出现次数最多, “the”出现211次, “this”出现95次。笔者发现, 商务信函中更倾向于使用词汇衔接的手法, 如复现, 来实现衔接。复现的手法更能强调信函的主题, 而使用指示指称仅仅是通过回指或下指来实现衔接, 未能体现强调的作用, 但这符合商务信函的“简洁”原则。

比较指称是运用相同或相似性表现的间接指称, 一般为形容词或副词。如: same, equal, similar, other, different, such, likewise, more, less, better 等。它是语篇衔接中最为常见的一种语言现象, 但它在商务信函语篇中出现次数并不多, 大部分出现在信函结束部分以寻求进一步沟通, 体现了商务信函的“礼貌”原则。

2.2替代与省略

替代与指称之间的区别在于替代是一种措辞之间的关系, 而不是一种意义关系。省略和替代似乎相似, 两者都是在前面出现的项目或结构重现时, 而被替代或省略。从意义的角度讲, 省略总是有预设, 表示这个项目或结构项是前面已经出现过的, 在此处的出现是一种重复现象。从结构形式的角度讲, 它总是留下一个空位, 由听话者来补充。省略与替代从这个角度讲是相同的。所以, 省略也称为“零替代” (zero substitution) (Halliday&Hasan, 1976) 。

替代有3种形式:名词性替代, 动词性替代和小句替代。名词性替代通常为one/ones, 替代一个本身是名词词组主词的词项。动词性替代常用do 来替代表示某动作或行为状态的项目。小句替代指被预设的不是小句的一个成分, 而是一个完整的小句, 被用作替代的词通常为so和not。由于商务英语信函要表达意思清楚、准确、严谨, 替代与省略在该文体中使用较少。但其他语篇, 如广告语篇中, 广告撰写者会尽可能地使语言简洁 , 让话语留有回味想象的余地。

2.3连接

连接是在一个句子之内, 在小句之间, 通常要有连接成分来把他们联系起来, 表示小句之间的逻辑、语义关系和相互依赖关系 (Halliday, 1985) 。连接有四个基本类型:增补关系、转折关系、因果关系和时间关系。And, yet, so, then可以看作是最典型的表达这四种连接关系的最简单形式。商务英语信函中连接的使用是很普遍的。

时间关系在连接中占了很大比例, 这是为了保证商务信函的准确与严谨, 使其更正式, 更具逻辑性。这与Johns在1980年所作的研究结果不同, 在他的研究中, “and”是最长使用的连接纽带。这也许是因为语料的类型和数量的不同造成的。Johns 的语料均为销售信函, 而且语料数量只有10篇。通过笔者的研究, 在商务信函中, “soon” 这连个衔接手段使用很高达到25次, 作为时间关系的衔接手段用词具有多样性。

3结语

从语法衔接的各个角度简要分析了商务英语信函。阐明了商务英语信函语法衔接的基本特点并以实例加以解释。 由于商务英语信函的严谨性, 准确性, 简洁性, 具体性, 礼貌性, 使得各衔接手段在该语篇中的使用频率不尽相同。在英语商务信函中, 第一人称和第二人称指称的使用很多, 这主要是因为说话者和受话者在信函这种题材中很明确, 所以无需繁冗的过多使用名字。英语商务信函是正式的书信, 为了避免不必要的误会, 使内容更准确无误的传达, 替代与省略较少使用。而时间连接的大量受用体现了英语商务信函逻辑上的严谨。除了语法衔接, 词汇衔接也是值得我们在以后的研究中进一步探讨和应用的。

参考文献

[1]Halliday M A K, Hasan R.Language, Context and Text[M].Victoria:Deakin University Press (Original workpublished in 1985) , 1989.

[2]Halliday M A K, Hasan R.Cohesion in English[M].Bei-jing:Foreign language Teaching and Research Press (O-riginal work published in 1976) , 2000.

[3]Johns A M.Cohesion in Written Business Discourse:Some Contrasts[J].The ESP Journal, 1, 1980:35-43.

[4]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海外语教育出版社, 2001.

[5]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海外语教育出版社, 1994.

[6]张德禄, 刘汝山.语篇连贯与衔接理论的发展与应用[M].上海外语教育出版社, 2003.

英语语法中的术语 篇7

近年来,随着英语课程改革的不断深入,教学中越来越重视用英语进行交际,不以语法为中心,而是让语法教学为学生实际语言应用能力的培养服务,为“发展学生的综合语言运用能力”服务。每一种语言的语法都有其自身的特殊性。不同的语言，其语法内容也大不相同。张今在《英汉比较语法纲要》里说：就英语来说，表达语法意义的语法手段有八种：

1、词根法；词根代表物质意义，词尾和语尾代表语法意义；

2、内部屈折；

3、错根法；

4、辅助词：包括助动词、介词、连词等；

5、词序；

6、语音；

7、语调；

8、结构关系：如冠词、数词都是名词的形式标志。汉语由于形态不丰富，更多地依赖词序、辅助词、结构关系来表现语法意义。这又说明英语和汉语不仅在词态学(morphology)层面上有着质的区别，在语法上也有相当大的差异。“语法在语言的功能中显然起着主导作用Grammar is clearly central to the working of language。”搞清楚英语中的这些语法特点，对学生更容易地学习英语具有很重要的意义。中学英语教学的实际语境可概括为以下四个特点：

（1）多数英语老师并非以英语为母语的教师而是讲汉语的中国教师。

（2）课余(甚至课堂上部分)师生间的对话都是用汉语进行的。

（3）因对英语文化背景知识的匮乏而使学生很难学会符合于英语本族人的正常表达法。

（4）学生很少有机会与以英语为母语的人交谈。

因此，中国学生学习英语，英语语法的辅助和指导作用就显得尤为重要了。

英语语法中的术语 篇8

A systematic context 系统环境

Accident proneness 事故倾向

Active work sampling 活动工作采样

Alternative task allocation 可选择任务分配

Anthropometry 人体测量学

Approximation method近似方法

Arrival rate 到达率

Auditory sense 听觉

Bill of labor system 人力系统清单

Bill of material (BOM) system 物料系统清单

Business planning and development 业务规划和开发

Business process reengineering 业务处理再工程

Cellular layout 单元……

Communication network 通讯网络

Computer-aided design 计算机辅助设计

Computer-aided manufacturing 计算机辅助制造

Computer-aided process planning 计算机辅助工艺编制

Concurrent engineering 并行工程

Constrained (unconstrained) optimization 基于约束的优化

Constrained model 约束模型

Decision-making 决策

Delivery time to market 上市时间

Design for assembly 面向装配的设计

Design for Reusability 面向重用性设计

Directed graphic 有向图

Discrete 离散

Discrete event stochastic system (DESS) 离散事件随机系统

Distributed layout 分布式布局

Economy of scale 经济规模

Ergonomics 人因工程

Experimental psychology 实验心理学

Factory layout 工厂布局

Feedback loops 反馈环

Financial management 财务管理

Finished goods (parts) 成品

Flexible factory 柔性工厂

Flexible manufacturing system (FMS) 柔性制造系统

Flexible, modular, and easy to reconfigure 柔性,模块化,易于重新部署

Functional layout 功能……

Fundamental research 基础研究

Generalized network 一般化网络

Global problem 全局问题

Hand held data collector 手持式数据采集器

Hand-held computer 手提电脑

Human centered design 以人为本的设计

Human factors engineering 人因工程

Human perception 人的感知

Human resource management 人力资源管理

Idiosyncratic variable/feature variable 特性变量

Independent and dependent variables 独立和非独立变量

Industrial Revolution 工业革命

Industrially developing country (IDC) 工业发展中国家

Industry engineering, 工业工程

Information processing 信息处理

Information technology 信息技术

Innovation management 创新管理

Input parameter 输入参数

Integer planning 整数规划

Integrated manufacturing cell 集成制造单元

Integrative OR system 集成化OR(运筹学)系统

Interactive expert system 交互式专家系统

Interactive simulation language 交互式仿真语言

Inventory control 库存控制

Joint project 联合项目

Lagrangian relaxation 拉格朗日松弛

Laptop computer 笔记本

Linear program 线性规划

Logistical cost 物流成本

Logistics 物流

Machine utilization 设备利用率

Manual response 手动反应

Manufacturing and logistics 制造与物流

Manufacturing line balancing 制造生产线平衡

Markov decision processes 马尔科夫决策过程

Material handling 物料搬运

Mathematical programming model 数学编程模型

Modeling and simulation 建模与仿真

Motion analysis 动作分析

Multichannel manufacturing 多渠道制造

Multi-criteria 多准则

Multi-disciplinary 多学科

Multi-objective 多目标

Network flow problem 网络流动问题

Network queuing model 网络排队模型

Nonlinear 非线性

Objective function 目标函数

Occupational hazards 职业危害

Operation research 运筹学

Operational and modeling science 运作与建模科学

Optimization and stochastic process 优化与随机过程

OR/AI interface (operation research, artificial intelligence) OR接口(人工智能) Original Equipment Manufacturer (OEM) 原始设备制造商

Outsourcing 外包

Parallel processing 并行处理

Performance improvement engineering 性能改进工程

Portable machine 便携式机器

Primal simplex algorithm 单纯型法

Probabilistic phenomena 可能现象

Problem solving 求解

Process layout 工艺…… P61

Processing time 处理时间

Product layout 产品……

Production plant 生产工厂

Production system 生产系统

Production volume 产量

Project management 项目管理

Qualitative optimization 数量优化

Quality improvement/ Total quality management (TQM) 质量改进/全面质量管理 Quantitative management 量化管理

Rapid prototyping 快速原型

Raw material 原材料

Resource allocation 资源分配

Response 反应

Routing and dispatching 路由和分发

Scalable machine 可伸缩机器

Short-term shortages and surpluses 短期短缺和过剩

Spare part (warehouse) 备件

Spreadsheet software 表格软件

Statistical error figure and graphical histogram 统计误差图和柱状图

Stochastic network analysis 随即网络分析

Stochastic service system 随即服务系统

Sub-system 子系统

System engineering 系统工程

System life cycle 系统生命周期

Team building 团队建设

Technology innovation 技术创新

Test case 测试用例

The hypercube queuing model 超立方排队模型

Threshold value 阈值

Throughput 产量

Time consuming 费时

Time study 时间研究

Trucking operation 货运操作 Uncertainty 不确定性 Verbal response 语音反应 Visual sense 视觉

Work-in-process 在制品

Work-measured labor standard (WMLS) 基于工作测量的劳动标准

英语语法中的术语 篇9

一、新教材的语法特点

现在使用的人教版新目标英语教材从整体设计上, 符合新课标对语言学习的要求, 遵循了现代语言学习的科学规律。新教材的编写采用循环式编排语法项目的方式, 即把同一个语法项目分层、分阶段在教材中呈现。目的是让学生在对话和阅读中感悟语法规则, 然后进行操练, 最后作适当的总结。这样, 不断反复循环, 使学生在交际运用中感受、体验、顿悟、掌握, 最后达到正确流畅地使用英语的目的。

从语法规则的呈现和练习来看, 新教材重视在真实场景中让学生体会语言的使用, 学生在学习过程中经过观察、探究、理解、形成概念、初步运用、巩固等环节, 强调发挥学生的自主意识, 符合学生的认知特点。

二、“浅文深教”的意义

新课程改革的重点是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解和传授, 忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。“浅文深教”就是为了避免过于重视语法教学或者完全忽视语法教学的两种极端。它将单元话题中的某个语法点融汇于交际项目中, 使学生在听说读写的练习中, 领悟语法的结构, 掌握并再将其运用于语言交际, 这也正是新课标所倡导的语法教学的真正意义。

三、“浅文深教”的实施策略

根据不同的教学任务和教学目标, 恰当有效的将语法融汇贯通, 笔者提出以下几种实施策略:

1. 创设情景—引导观察—归纳总结—活动升华。

在语法教学中为学生创设一些真实或半真实的交际情景, 尤其以图画或课件形式出现, 要求学生尽量使用学过的简单用语来表达, 会使学生在一种兴奋、愉悦的心情中不自觉的习得知识。

例如, 在讲授人教版八年级下册“Could you pleas e…?”这个语法项目时, 把学生分成几个小组, 每组轮流派一个代表上讲台来, 老师说英语, 学生表演动作。如:Could you please close the door?教师做出礼貌的手势, 并将句子写在黑板上。然后再依次提出类似的请求:

Could you please open the door?

Could you please sing a song?

Could you please not write on my books?

每个句子说完, 都将其语法部分在黑板上用其他颜色的笔标出。然后教师引导学生观察以上句子的共同点, 师生共同归纳出“Could you please表达请求, 其后接动词原形”这一语法项目。紧接着, 教师要求学生也以礼貌的姿势说出类似的请求, 教师做出回答和动作。师生互问互答之后, 展开小组活动, 教师给出话题, 让学生在相互的交际活动中熟悉使用“Could you please?”这一语法项目, 同时也锻炼了学生其他交际语言的灵活运用。学生在情景活动中使语法项目得到了实质意义上的升华。

2. 听读对话—说写记录—模仿交际。

传统语法教学以句型操练和规则背诵为主要手段, 即使是“can”这样的小项目, 也会罗列出一堆语法, 等待学生去背诵。虽然也会达到一定的效果, 但是由于学生厌烦这种枯燥的教学手段, 长此以往, 就难免事倍功半。如果将语法知识与听说读写活动结合起来, 学生会乐于接受, 语法技能也会随着这些综合技能一起提高。

就以can的语法学习为例, 教师可以引导学生听读一段对话:

Can you play soccer, Tom?

Yes, I can.Can you swim, Lucy?

No, I can’t.

Can you speak English, Meimei?

No, I can’t.通过学生的跟读, 然后将学生分为三人小组, 练习这个对话。接着选择说的好的小组表演对话, 其他小组写出对话。然后, 仿照这个对话, 结合学过的动作互问互答, 写出自己的小对话。学生没有在语法规则的指引下, 也锻炼了自己的语法和听说读写的能力。当然, 为了加深学生的印象, 教师可以在其中增加表演、竞赛等环节, 并根据学生的得分高低, 给予适当的奖励。小话题锻炼了多种能力。

3. 新旧呈现—对比分析—巩固运用。

“温故而知新”, 抓住新旧知识的联系这一突破口, 会将语法学习引向一个容易的空间。

比如, 人教版八年级下册第一单元, 语法重点是一般将来时。教师先复习一般现在时, 并将句子展示在黑板上。

What do you often do?I often watch TV.

When do you watch TV?I watch TV in the evening.

Where do you watch TV?I watch TV at home.

然后, 教师列出:

What will you do tomorrow?I will watch TV.

When will you watch TV?I will watch TV in the evening.

Where will you watch TV?I will watch TV at home.

通过观察对比, 学生在对话中悟出:一般现在时是现在经常发生的事情或动作, 一般将来时是将来发生的事情或动作。之后, 教师要求学生对身边的事情结对练习。学生对知识已经熟悉, 经过教师的指导, 已经能够自然地把语法运用于实际的生活交际, 达到了“浅文深教”的目的。

商务英语术语 篇10

Qualificationn.资格，授权；条件，限制；合格证书 2.3.Vacancy

4.Shortlist

5.Assemble组装 配合6.Interview panel

7.Resume

8.Probationary

9.Covering letter

10.Resourceful资源丰富的11.Charismatic

12.Meticulous一丝不苟的13.Adaptable

14.Dress code着装要求

15.End-of-year bonus

16.Staff turnover员工周转率

17.Appeal

18.Aerobics studio有氧运动 工作室

19.Boost sales

20.Customer-oriented culture 中间：导向

21.Revenue税收 收益

22.Liaise保持联络

23.Dynamic有活力的24.Track record

25.Flair资质 鉴别力

26.Stunt噱头手腕

27.Tanned

28.Designer jacket

29.Subscription fee

30.Age group

31.Diploma

32.Fitness center

33.Elementary

34.Exclusively

35.Consultants

36.A good team player

37.Numerate

38.Extensive

39.Diplomatic

40.Boutique

41.Cut costs

42.Asset

43.Dietetics

44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.59.60.61.62.63.64.65.66.67.68.69.70.71.72.73.74.75.76.77.78.79.80.81.82.83.84.85.86.87.Dietician Stress Health and skin-care products Well-dressed Assertive Multi-media advertising Living standard Globalization Dumping Tariffs Restriction Quota Subsidize deregulation developing industries supplier market survey consignment delivery dateplace an order insurance cover subsidy niche phase out fair trade dispatch at a peak time cash on delivery regular customer reinforce tactics tie up loose ends concession rapport confirm state your position learn the other side’s position operator distributor regulator a range ofa well-established company up-market dealings

88.put … on the market

89.experimental

90.correspondence

91.priority

92.genuine

93.mass-produced

94.value for money物有所值

95.recall召回

96.reliability可靠性

97.durability耐久性

98.zero defect零缺陷

99.complaint抱怨

100.feedback反馈

101.withdraw… from sale收回销售

102.launch a product产品投放市场

103.consumer confidence消费者信任度

104.good/bad publicity正负面宣传

105.consumer satisfaction消费者满意

106.routine checks例行检查

107.minimum standards最低标准

108.after-sales service售后服务

109.a faulty product有缺陷的产品

110.well-maintained保养良好的111.flaws缺陷

112.quality control质量管理

113.customer service客户服务

114.domestic appliances家用电器

115.component组成的，构成的116.in-house在公司内部

117.budget airlines廉价航空

118.an award-winning modernist design一个应获奖的现代主义设计 119.opposition反对

120.extend延伸

121.runway跑道

122.reveal揭露

123.boarding and disembarking上下（船、飞机）

124.rising costs上涨的成本

125.Managing Director总经理

126.Product launch产品发布

127.Financial services sector金融服务业

128.Pharmaceutical company制药公司

129.Endorse在背面签字

130.Sales staff销售人员

131.In the press即将出版

132.The pros and cons正面和反面

133.Lose market shares失去市场份额 134.Make cash payments付现 135.Dealers经销商 136.Electrical appliances日用电器

137.Loss-making company亏损的公司 138.Senior manager高级经理 139.Staff restaurant员工餐厅 140.Can opener开罐器

141.Code-name

142.Personal assistant to

143.Board of directors

144.Business relationship

145.Unpaid overtime

九大职场英语术语 篇11

把邮件抄送给别人时，你或许会说，你把他们当成“知情的圈内人士”，或者“只让少部分有权知道的人知晓”。

How you can avoid it: You might choose to just keep someone ‘aware’, ‘informed’, or ‘up to date’.

如何避免使用?你可以选择让别人“知晓”、“知会”，或者能对最新情况“跟进”。

★ 考研英语阅读九大题型解题技巧分析

★ 12月英语四六级作文常用的基本术语

★ 银行术语词汇

★ 法律术语谜语

★ 财务术语 C

★ 职场面试个人情况英语

★ 职场英语：薪水词汇

★ 关于工作经验的职场英语

★ 简历制作九大要求

情景教学在英语语法教学中的应用 篇12

1 情境教学对高职高专英语语法教学的启示

“语言是一个符号系统”, 而“语言知识产生于语言使用”。作为在世界上应用最为广泛的一门语言, 英语也是中国学校教育非常重视的学科之一, 高职高专教育也不例外。Freeman指出语法包括三方面的内容:“语形、语意和语用, 并且三者之间相互关联、相互依存。语法教学的基本途径:以有意义的使用为基础, 突出语言学习者的主体作用”。语法课堂教学应该以学生为中心, 通过多种教学活动才能够帮助学生在实际交际情景中学习语法知识, 帮助学生掌握语言形式, 让学生能够真正运用语言进行表达。在主张以学生为中心的交际法教学中, 教师需要设置形式多样的教学活动来提升学生掌握运用语言的能力。语法教学的目的就是帮助学生提高表达能力, 这与交际教学法的教学目标是相一致的。

2 情境教学在高职高专英语语法教学中的运用

(1) 动漫情境导入新授课

首先, 授课教师用PPT展示了动漫《犬夜叉》的经典对话片段。戈薇是《犬夜叉》中的女主人公, 拥有穿越能力的转世巫女的现代人。屏幕上此时出现了一句戈薇的台词:“犬夜叉, 坐下。”视频上犬夜叉应声趴倒在地上。不少学生对动漫《犬夜叉》比较熟悉, 顿时笑成一片。这时老师不断播放不同的画面, 并让学生试着将这些语句翻译成英文。

教学片断一:

T:戈薇的台词:“犬夜叉, 坐下。”

S:…sit down.

T:Ok, let’s move on to next one.What about this?How do you translate“玲, 跟上。”?

Ss:Ling, come with me, …follow me.

T:Then how would you deal with“玲, 和阿呜在这里等着”?

S:How about stay here with Awu here?Or, stay here with Awu, Ling, or Ling, stay here with Awu?

T:Our sentences are ok.Then, What kind of sentences the Chinese one belong to?Is there any rules?

在这个过程中, 教师以学生感兴趣的动漫《犬夜叉》台词作为翻译素材, 引起了学生的兴趣, 激发学生学习的热情。在翻译过程中, 引导学生对原文进行分析, 总结归纳其句型特征, 并引导学生思考译文的特色, 为下面进行解析和总结做了铺垫。

情感因素对学生学习材料的接受程度有一定的影响, 学生有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习参与意识, 语言知识也能够更加顺利地被习得。情景教学过程中教师选用学生感兴趣的动漫素材对于激发学生学习热情、调动学习的主动性、提高教学效果都有积极作用。在语言学习过程中, 教师应该多尝试利用材料, 创设有益的语言环境, 淡化传统学习痕迹, 让学生在无意识的情况下接受知识。

(2) 影视情境运用

这一环节教师仍然采用选自《犬夜叉》的影视材料, 此处教师以《豹猫四天王的阴谋》篇为例。戈薇被妖怪抓走后, 犬夜叉与豹猫怪进行了下面的对话。视频上出现了下面内容:

豹猫:消灭他们。

犬夜叉:快点放了戈薇。

豹猫:那就到我们的城堡来带她回去吧。

老师让同学们试着翻译这些句子。动漫对话本身故事性非常强, 而且视频展示令同学们比较有语境, 于是同学们积极地给出多个答案。

教学片断二:

T:How could we translate消灭他们?

S:kill them…destroy them…

T:Great, then how to translate快点放了戈薇?

S:how about give Gewei back…, or let Wewei go, or set Gewei free?

T:Almost there.Here“放了”means what?Does it mean that we put something into somewhere?

Ss:No, free, …

T:Yes, it means to give one freedom or release someone from a kind of situation.Do you have a better translation now?How to translate这次不会让你逃走?

然后老师给出不同译文并进行了点评与分析, 引导学生摸索规律与技巧。在这一环节中, 老师对祈使句的用途、构成和特征进行梳理, 同时结合电影情境下的例句, 引导学生对祈使句的不同语气、否定形式继续进行分析。由于学生对动漫感兴趣, 自我效能感很高, 语境下祈使句学习进行得比较顺利。经过梳理后, 学生对祈使句有了比较清楚的认识, 对例句也可以较好地给出译文。备课时对教材的深刻掌握, 情境教学下的知识学习, 也要根据学生特点组织适当的活动巩固所学知识才能够事半功倍。

3 实际情景下口语练习

接下来教师引导学生用祈使句结合日常生活进行练习。以“请帮我带早餐”为例, 进行学生分组竞赛, 要求、请求或命令、劝告、叮嘱、建议别人做或不做一件事, 说出最多句子且正确率最高的小组获胜。这个环节, 学生结合日程生活学习中让别人做某事的真实活动进行语言知识的运用。练习结合了真实生活场景, 学生积极性很高。很多学生将打包外卖、帮忙带书、取快递、买水果等场景搬到了课堂来, 内容丰富多彩。比赛结束后, 教师对学生的句子进行点评, 尤其是错句分析纠错和佳句赏析, 让学生有成就感, 不断完善知识体系, 提高学习兴趣。

4 结论

通过创设有益情境结合多媒体多种手段开展课堂教学, 并通过探究、分析、知识梳理、练习、纠错与褒扬等环节让学生在情境与活动中掌握语法知识, 不断获得学习成功的积极情感体验, 提高学习积极性, 课堂效果良好。由此可见, 对于知识结构较薄弱的学生, 有效运用情景教学法可以更好地提高语法课堂的教学效果, 且结合当下的时代话题在课堂上增加了德育的色彩。

参考文献

[1]Larsenp-Feeman.Preview article complex systems and applied linguistics[J].International Journal of Applied Linguistics, 2007 (17) .

[2]曹欣悦, 刘正光.认知语言学对语法教学的启示[J].外国语文, 2009 (8) .

[3]李吉林 (主编) .情景课程的操作与案例[M].北京:教育科学出版社, 2008 (10) .

[4]刘正光.认知语言学的语言关与外语教学的基本原则[J].外语研究, 2010 (1) .

[5]吴辉榕.认知语言学原理在种植英语语法教学中的应用[J].附件教育学院学报, 2014 (9) :93-95.