英语专业师范生教育见习指导策略研究结题报告

英语专业师范生教育见习指导策略研究结题报告（通用4篇）

英语专业师范生教育见习指导策略研究结题报告 篇1

英语专业师范生教育见习指导策略研究结题报告

徐州高等师范学校刘冰

«中国教育改革和发展纲要»指出；“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。” 教育见习是师范院校教学计划的有机组成部分，它对巩固学生的专业思想，增强从事教育工作的光荣感和责任感，培养从师技能，了解学校教育、教学工作的基本原则与方法，全面检验和进一步提高高等师范教育质量，具有十分重要的意义，对于保证人才培养质量起着极其重要的作用。未来的教师不仅要有渊博的知识，而且要有高超的教育技能，能有效地把科学知识传授给学生，能按照教育规律开展教育教学活动。因此，通过对教育见习指导策略的研究，有利于进一步提升它的质量。

但是相对于教育实习来说，教育见习的时间短、学生所处年龄层次较低、心智水平还不够成熟；而且随着见习与就业的关系日益淡化，很多学生产生了无所谓的想法，忽视了这项工作的重要性；此外，出于升学压力的考虑，一些小学校对见习生的到来对于他们正常教育教学将产生的影响持有顾虑……这些都加大了师范学校开展教育见习活动的难度。因此，加强对于教育见习的更深入认识，通过进一步的研究将更有利于学校充分发挥教育见习的实际作用，也有助于学生将所学的基本理论、专业知识和基本技能综合运用于教育、教学实践，从而提高其从事教育、教学工作的能力，使他们真正从见习活动中受益。

在本课题中，课题责任人把视角放在了作为英语教师如何在新课改形势下采用体验式的教学方法引导学生自主学习，培养自律意识对于英师学生教育教学见习的指导策略的研究上。主要运用文献法和实验法，通过大量搜集整理相关材料，仔细研读归纳总结，结合现实情况寻求有效的方式方法。

课题综述：

一、研究的背景

就目前看来，确是有很多的专家对于师范生的教育见实习活动如何更为有效地进行给出了指导性意见，但他们大多从大学生的角度出发，提出应该从目的、内容、任务、组织和心理等多方面作好充分的准备，提前教会学生如何上课，如何管理课堂及如何作出客观的评价及至得出合理的结论。当涉及到英语专业师范生这样一个群体时，一些人指出要遵循小学的课程大纲要求并将注意力更多的放在了认真备课、讲究教法和精选练习上；另一些人则主要通过介绍常用教学方法并针对具体问题给出相应解决方案的形式阐述他们的观点。无论如何，他们都是从一个较为宏观的视角去看待问题，所给出的理论和实践经验适用于几乎所有师范专业的学生。1

尽管这些研究成果确实在教育见实习工作中起着重要的作用，但我们还是迫切需要更为专业和有针对性的对高等师范学校还处于高中阶段的即将参加教育见习的英语专业师范生的指导，因为毕竟他们独有的特征决定了他们的与众不同，而普遍的规则用在他们身上未必取得预期的效果。

首先，对于教育见习和教育实习的概念划分不够明确，致使人们大多把目光聚焦在了师范毕业生参加的更实用更迫在眉睫的为就业作准备的教育实习上，而对低年级教育见习的针对性指导较少。其次，几乎所有的专家都倾向于从宏观的角度去审视教育实践的问题并试图给出尽可能对全体师范师生来说都是完善的建议，这种求全的心态就造成了当我们想找些面向特定群体的有效信息时常常发现资源的有限而感到迷茫和无助的 状况。第三，尽管先前的研究者们对教育实践指导中教学法方面已经给予了充分的关注，但是他们大多笼统地介绍一些常见的方法并辅助个别案例加以简要说明，到头来，还是把最终如何具体选择和操作的问题抛回给了教师和学生，他们不得不在实际经历中一点一点地摸索，而且即使他们果真发现了合适的那种也极可能由于综合能力的欠缺而无法将真实情境与相关理论联系起来。

北京师范大学外文学院孙迎晖教授在她撰写的其中一篇论文中说道：“In the new era, a

good language teacher should be one who is ready to change him/herself, and who dares to challenge any authoritative way of teaching.A good language teacher should be a changing one, a creative one, and an ever-growing one in the ever-changing situation.”束定芳和庄智象老师也在他们编写的«现代外语教学：理论、实践与方法» 一书中提出了“理想的外语教师应该符合以下的要求：优秀的人品，扎实的外语基本功，良好的研究能力，广博的知识，较强的课堂组织能力以及沟通能力，敬业精神”的观点。不难看出现代社会对于教师提出了比以往任何时候都更为严格更高的要求，要想达到这些目标，我们就必须对还处于低年级的可塑性较高的师范学校英语专业学生的教育见习活动多些了解和注意，以便及时调整指导策略。

二、研究过程

2008年11-12月

搜集以往教育见习情况资料进行前期准备。

2009年1月-2009年9月

大量阅读相关文献资料，通过理论知识的学习和与教师学生的交流，寻找教育见习可行性指导策略，撰写读书笔记、案例分析及小节论文。

2009年10月-11月

总结问题，提出应对策略，形成可行性报告

分析解剖：体验式学习对教育见习的重要意义

2008年11月23日上午8点半，成长心连心活动在徐州高等师范学校风雨操场如火如荼地展开了，作为一名班主任，我参加了这次活动，并在活动结束后回味良久，感触颇多……

（一）活动见闻

（1）动起来

随着动感十足的音乐响起，所有的人都舞动起来，大家心手相连，忘记了身份，忘记了年龄，忘记了一切一切，只是尽情地挥洒激情。尽管外面雨在淅淅沥沥地下着，天阴沉沉的，这里却是一片欢乐的海洋，我们就是汪洋中的一滴滴水，笑着，跳着，用热情点燃了心中那团火，犹如沐浴着冬日暖阳的光辉。这一刻，我体验了久违的大快乐，真棒！

（2）你好，你好

采用心连心活动特有的问候方式，我们开始了短暂的一分钟问候，有了之前的放松，大家收起了一贯的含蓄，抛开了不好意思，都大声地打着招呼。就在这眨眼间的工夫，我认识了他和她。身处人潮之中，感受着周遭满是友好的氛围，体验着自己受到欢迎的感觉，真好！

（3）Bingo

一张A4的白纸，一只普通的圆珠笔，搭起了人与人之间相互了解的桥梁。用简洁的图画绘出兴趣爱好，再按图索骥，找到与你志趣相投的那个人，留下各自的姓名，你会发现与己相似的人好多，不由发出一声“英雄所见略同”的感慨。

（4）爸爸回来了

类似于围成一圈找板凳再去淘汰那个没抢到座位的人的小游戏，“爸爸回来了”设计了一系列爸爸回家后的家庭场景，如：给爸爸拿拖鞋，陪爸爸看电视，爸爸洗澡时充当莲蓬头和给爸爸搓背，一家人围坐桌旁吃饭和去电影院看电影。就这样，从一个人独立完成一个动作，到两人协作，再到三人、四人直至最后五人共同去完成规定动作，大家的热情又一次被点燃，并在这个过程中品尝到了合作的快乐。

（5）You are my partner

身体的运动之后，我们进入到下一个环节：找一个搭档，一起感受最简单的沟通可能也是最容易被我们忽视、最不容易做到做好的——倾吐与倾听。无论你内向或者外向，无论你更偏爱表达还是聆听，这一次你都只有一分钟，说一分钟，听一分钟，用一分钟复述听到的内容，再用一分钟交流彼此的感受。不擅言辞的人找到了自信，因为有搭档期待的眼神和无声的鼓励；精于讲演的人脱去了锋芒，真真正正地静心感悟。

（6）智力拼图

与其说这是智慧的较量，不如说是对取舍的考验。开始时拿到零散的图块就忙着试来试去，还在纳闷分发拼图的人是不是发错了，当看到有人穿梭于整个场地，寻找手中那部分的归宿时，才恍然大悟——放开紧紧攥于手心的它，它必将用一个完整的完美来回报你。

（7）我们的队名是：我们的口号是：

这是一个发挥集体聪明才智的时刻，这是一个展示团体个性魅力的舞台。我们的队名是；先锋队！我们的口号是：先锋，先锋，勇攀高峰！先锋，先锋，勇攀高峰！先锋，先锋，勇攀高峰！！相同的名字使我们紧紧相连，铿锵的口号喊出了我们的心声。在一次次的呐喊声中，彼此的距离更近了。

（8）风中劲草和奥运火炬

大声喊出：我叫***，我准备好了，团队准备好了吗？我要倒了！随着团队其他成员坚定沉稳的齐声回应：“准备好了，倒吧！”我闭着双眼向后倒去，那一刹那，信任得到了升级，沟通得到了升华。

（9）同一幅画

长长的一卷白布上，你、我、他手执画笔，犹如天真的孩子，专著地、郑重地留下心底的最美。

（10）蓝丝带

闭上眼睛，打开心灵的那扇窗，在主持人轻轻的诉说中，在舒缓悠远的歌声里，我们拿起手中的蓝丝带，系在那最可敬、可亲、可爱、可佩的老师、家长、学生和志愿者们的腕间。这一刻，不需要任何的语言，我们心与心靠在了一起，手与手握在了胸前，泪水尽情挥洒，笑容灿烂绽放。

（二）三次流泪

当我的搭档——位学生家长哽咽着说出孩子是她心底的痛，时刻牵挂着急却又常常无奈伤心时，我哭了。

当他们手持蓝丝带一步步朝我走来，听到那一声声谢谢时，我哭了。

当看到女儿默默地为父亲系上那充满感恩的蓝丝带后，父亲眼中晶莹的泪光时，我哭了。长久积蓄的感情终于爆发了，泪水模糊了双眼，却荡涤了已有些疲惫的心。

（三）我的收获

回想起去年夏天那次体验式班主任培训，当时有一项背摔，旨在增进团队的协作和互相的信任，很惭愧，我偷偷地躲在了一边。但这次，我可以骄傲地说出：我战胜了自己，实现了心理上的突破，我信任我的队友们，也让他们感受到了我的责任。倒下的瞬间，终于体会到完全的放松，明白为什么之前会听到说这是种享受。充分信任的感觉原来是这么美妙，轻飘飘的。鼓足力气支撑住倒下的队友时又是另一番感受：肩膀上承载着的是沉甸甸的责任，一定要全力以赴。

在活动中，我结识了一些不同寻常的学生，他们有着各种各样的困惑，在活动中第一次大胆地吐露出来；我结识了一些矛盾纠结的家长，活动中与孩子从不自然到亲密地交谈；我还

结识了许多把希望和关爱带到我们中间的义工们，他们倾情付出，实践着纪伯伦在诗中所写的“爱不据有，也不被据有，因为爱在爱中满足了……”的诗句。

简单的游戏，用心的感受，真诚的交流，真情的流露。在一整天的活动中，学生、老师和家长不断地去发现对方、了解对方，鼓励对方、支持对方，不知不觉中，结成了精诚团结的队友，共同鼓励的朋友。大家一同欢歌，尽情挥洒着自己的欢乐，也一同感受着温暖和幸福„„这次活动给了我很大的震撼也带来宝贵的启迪：爱就在身边，沟通其实很简单。对真实情境的经历而得来的切身体会是最有说服力的，运用于教育教学实践之中亦然。而且对于仍 处于高中阶段的英语师范生来说，生动活泼真实具体的形式更容易为他们所接受并认同，自然所产生的效果也更好。Julie Tice在«分层次英语教学活动»一书中指出根据学习者学习和记忆时偏爱的感官可以把他们分为不同种类：喜欢视觉信号的视觉型学习者（visual learner）,在听材料时学得较好也记得较好的听觉型学习者（auditory learner），喜欢在做中学或体验学习的动觉型学习者（kinesthetic learner），喜欢独自学习的个体型学习者（individual learner），与他人一起学习时记得更多也更有效率的群体型学习者（group learner），喜欢直接、多样和活泼的视觉体验和口头体验的具体型学习者（concrete learner），喜欢独立解决问题并亲自得出答案的分析型学习者（analytical learner），喜欢通过社交的途径来学习的交际型学习者（communicative learner）以及在传统课堂里学得较好的权威导向型学习者（authority-oriented learner）.学生在校期间通过学习，掌握了必要的科学文化知识，但在见习过程中却感到所学非所用，已有知识和现实生活存在差距。所以，除了理论知识的学习外，还应加强对学生们能力和技能的培养，不止学会更要会学，要掌握有效的方法。

在日常的教学过程中，注重学生实践操作能力的培养，创造条件让他们展示自我，如利用课前一分钟演讲体验走上讲台的感觉，利用小组合作学习的机会锻炼组织管理合作能力，利用学习成果汇报的机会从多角度收获评价反馈，取得更大的进步。如在一次英语课上我们用角色扮演的形式巩固所学文章内容和知识要点，学生们通过小组合作将他们的作品搬上“舞台”展示给大家。课后，小A说：“整个课堂充满了欢声笑语，„„，相信每个同学对于此篇课文都理解得非常到位了，而且自己的胆量也大了，„„”。小B说：“„„，课前，大家反复练习，开动脑筋，还赋予课文许多新的元素。同学们都很期待可以在课上一展身手，这是以前没有过的现象。„„”小C说：“„„，本来我担心这样上课会只顾玩而耽误了对课程内容的学习，相反，班上的同学在一次次的场景中已经把课文内容熟记在心，可以说是了如指掌了。”„„无须更多的语言，在体验中学习使学生们的主动性空前高涨，记忆更深刻，也让教师看到了那

么多熠熠的闪光点浮现在学生们身上从而信心倍增。

结论与探索：

理论到实践的转化之路还需不断总结经验教训，用掌握的理论指导具体的实践，在实践中丰富拓展理论。每一种方法的存在都有其合理性，关键在于怎样通过恰当的使用而使其优势发挥到最大化，且将其弱势降低到最小化，因此，首先就需要我们善于提炼组合，灵活操作，挑选一种作为基础，辅以多种方法，在这个过程中使之充分融合，找到支撑点并寻求一种平衡的状态。

课题责任人对于高等师范学校英语专业师范生教育见习指导策略的研究还只处于起步阶段，仍需要继续强化专业理论知识，深入解析教育见习本身及其所涉及的人、事、物等，全方面多角度地去钻研，以期取得更大的进展，为师范教育尽一份绵薄之力。

参考书目：

Gu, D.(Ed.), 2006.The Guidance on Teaching Practice(In Chinese).Beijing: People’s Education Press.(顾敦沂等，«教育实习指导书»，人民教育出版社)。

Huang, Y.1984.A Handbook on Teaching Practice of Secondary Normal Schools(In Chinese).Beijing:

People’s Education Press.(黄永言，«中等师范教育实习手册»，人民教育出版社)。

Julie Tice, 2008.1.«分层次英语教学活动», 南京：译林出版社

Nunan, D., Anderson, N., Bailey, K., Beatty, K., Benson, P., Brindley, G., Brinton, D., Christison, M.,Graves, K., Helgesen, M., MaCarthy, M., Murphy, J., Nation, I., Sokolic, M.& Walsh, S.2004.Practical English Language Teaching.Beijing: Higher Education Press.Shu, D.& Zhuang, Z.2008.Modern Foreign Language Teaching: Theory, Practice, and Methodology(In

Chinese).Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.(束定芳，庄智象，«现代外语教学：理论、实践与方法»，上海外语教育出版社)。

Sun, Y.2006.Being a good language teacher in the new era.In Wang, Q.(Ed.), English Teacher

Education in 21st Century: Research and Development---BNU Centenary International Conference: A Collection of Papers.pp.129-137.Beijing: Beijing Normal University Press.读书笔记：

读《走进心灵》有感

读《卡尔威特的教育》后的启示

教师的角色

新课改形势下对英语教学的反思

以上八篇文章自己认为质量较好。个案分析： 教育随笔 英语专业师范生的特点有哪些? 英语词汇记忆小窍门 培训会感受

英语专业师范生教育见习指导策略研究结题报告 篇2

外语学习策略研究主要指英语学习策略研究, 在上世纪八十年代成为国外学者研究热点, O’Malley和Chamot (1985) , Chesterfield (1985) , Polizter (1985) , 分别从语言学习的认知过程, 学习策略出现的顺序, 以及语言学习策略的使用与文化背景的关系等视角, 不同程度地研究了学习策略与语言学习的关系。国内相关研究在九十年代兴起, 刘润清 (1990) 和文秋芳 (1996) 等的研究成果突出, 出版的重要文章分别有发表于《外语教学于研究》 (1990第二期) 的“决定语言学习的几个因素”和“大学生英语学习策略变化的趋势及其特点” (1996第四期) , 著作《英语学习策略论》 (1996) 等;通过中国知网搜索相关学术论文达到一万多条, 其中精确匹配的903篇;2000-2010年期间发表在核心期刊的论文数为164篇, 2008年最多, 有30篇, 2009年有22篇, 2010年17篇。这些研究一般从英语专业与非英语专业角度展开, 研究习得英语各项技能的策略、策略培训和学习成绩等, 类别很多, 无疑能反映现实语言教与学之间的一些问题。但对外汉语专业英语学习策略研究还没有引起学者的足够关注。

2.对外汉语专业英语学习策略研究的意义

本研究对象———对外汉语专业具有独特性。该专业学生入学英语成绩整体略低于英语专业学生, 但高于其他专业学生, 以安庆师范学院为例, 2011级的对外汉语大一新生大多数学习英语时间有6年, 最长的学习时间为12年, 进校分为满分120的83分之上, 满分150的105到135分之间, 基础大大好于其他非英语专业学生, 且掌握英汉两种语言的听说读写译, 了解两种文化。所学课程综合了英汉两专业的核心科目, 英语方面, 开设基础英语、英语口语与听力及英语翻译写作等, 并且期末考试与英语专业统一考卷。大二第一学期要求过大学英语四级。总之, 外汉专业学生入校英语水平与英语专业的学生没有明显的差异。在课程方面, 既有与英语专业课程重合的地方, 又有差别, 是夹在英语专业和非英语专业之间的地带。据人民网教育频道报道2010年已有近300所高校开办了对外汉语专业, 宗旨在于对外开展语言文化交流, 所以针对这一特殊群体的英语学习研究颇具意义。

我从事外汉英语教学四年有余, 积累了一定的教学实践研究基础, 观察发现了几个特别现象: (1) 学生对英语的学习都十分重视, 2011届外汉学生绝大部分都十分勤奋, 他们大部分常常笔记记得几本, 书上也写得很翔实, 要求背诵的也出色完成, 但考试成绩并不优秀, 勤奋不等于成绩; (2) 口语听力相当好的学生, 虽然积极发言参加班级英语戏剧自由谈话, 但期末书面考试刚达及格线或者难以及格;书面考试能达到良好程度的, 但口语听力极为落后, 口语与书面知识的不平衡发展问题突出; (3) 随着年级的递升, 整体成绩很难并行或超过英语专业学生。2012届学生也存在类似问题。

与教学活动和效果密切相关的因素有教师素质、教学过程、教学环境、教学内容和教学方法等, 毋庸置疑, 高校教学环境在很大程度上已得到可喜的改善;教学内容随着教材的更新也达到了前所未有的高度;教学过程和教学方法也在多媒体更广泛的应用下得到改进和丰富;教师素质, 因人而异, 但就专业而言大多数都达到了英语语言文学硕士的水平。这些外部因素虽会影响教学的效果, 但决定因素还需考量学生的个体差异尤其是他们的学习策略, 正如王立非 (1998) 指出学习策略在一定程度上成为影响外语学习的关键因素。而文秋芳 (1996) 也强调大学第一年是英语学习策略变化的关键期。

因此对对外汉语专业大一学生英语学习策略的研究不仅可以促使学生使用有效的学习策略, 提高学习效率和质量, 还可以减轻学习负担, 促进教师调整自己的教学策略和教学方法, 对于教材的编排、课程的设置和教法研究也有帮助。

3.基本定义与分类

学习策略由于研究角度不同, 定义也有所不同。以下是近几年来研究论文中出现频率较高较权威的定义。

3.1将学习策略看做语言学习者采用的学习路子的总的倾向或总体特征。 (Stern, 1983)

3.2Weinstein and Mayer认为学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为。 (1986)

3.3Oxford认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。 (1989) (以上定义转引自程晓堂, 郑敏, 2002:19)

因此, 学习策略有广义和狭义之分, 广义的学习策略既包括宏观的调控、计划等过程, 又包括微观的做法或技巧, 既包括学习观念又包括方法。在讨论时不能采用孤立的眼光和方法, 这在策略分类上有所体现。Cohen1998年列举了四类学习策略分类标准:按学习策略的用途分为用于语言学习的策略和用于使用语言的策略;按照学习策略的表现形式分外显的学习策略和纯思维活动的学习策略;按照学习策略是使用者分成功学习者的学习策略和不太成功的学习者的学习策略;按心理过程对学习策略进行分类:认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略。当然还有其他学者如O’Malley和Chamot的分类相当系统, Oxford六大类的分类方法。而文秋芳认为英语学习策略包括观念和方法两个子系统。如下图所示:

本研究将在文秋芳的英语学习策略分类框架下, 从形式操练策略、母语策略、管理策略、功能交际策略四个主要方面进行实证分析。

4.本文研究方法

通过问卷调查, 对研究对象———对外汉语新生学习英语使用策略的主要类型、特点和变化、策略与英语成绩之间的关系进行研究。

4.1调查对象与执行

2012级安庆师范学院文学院对外汉语本科大一学生90名。关于大一新生英语学习策略的调查问卷于2012年9月发放90份, 历时约20分钟, 收回有效问卷83份, 2013年第二次调查于四级考试之前展开, 同样问卷发放90份, 收回有效答卷85份。被调查学生一致认为学习英语很重要。

4.2数据收集与分析

将收回的168份有效答卷, 按自变量和因变量输入, 运用SPSS (10.0) 对数据进行统计分析。策略的使用情况如下:

上表是形式操练策略、功能策略、管理策略、母语策略与四级考试成绩之间的关系情况。P值都小于0.01, 即说明系数都有统计意义, 具有研究价值。从上表可以看出除母语策略之外其他三项策略的使用对英语学习有促进作用, 与四级成绩的好坏有直接联系。而母语策略与四级考试成绩相关系数为0.508, 表明汉语的过多使用并不能带来英语成绩的好转, 甚至会严重阻碍英语成绩的提升。

5.结论与教学建议

根据上述统计和分析, 可以得出如下结论: (1) 安庆师范学院对外汉语专业大学生英语学习观念一致, 都认为英语学习很重要, 但在策略使用上欠平衡, 策略使用的不平衡导致英语技能发展的不平衡; (2) 功能操练策略在第一学期使用最少, 甚至有的学生不用, 说明学生只注重英语语法、词汇等形式表象, 而不能灵活地使用英语, 在适应大学英语学习生活之后逐渐参与英语交际活动, 学生的策略使用随着自身英语学习的进展而变化;对母语策略依赖程度非常高; (3) 几乎不用宏观管理策略, 英语学习缺乏计划和适时评价, 即对自己英语学习缺乏系统性和客观性认知。这一方面要归因于中小学传统的填鸭式被动教学模式, 到了大学, 学生还对老师和课堂存在较深的依赖, 虽然大学课余时间较多, 但学生的管理意识依然薄弱, 这成为他们自主学习最大的障碍。另一方面, 学生适应大学英语新的教学模式需要一段时间, 但考四级的压力成为动力, 使学生更多地管理和计划自己的英语学习以求应试; (4) 学习策略与考试成绩有密切的关系。

上述研究对普通高师英语教学具有一定的指导意义: (1) “授人以鱼, 不如授人以渔”, 在教学中, 形式操练要做足, 但功能操练策略不能忽略, 尤其要着重培养学生自己管理计划英语学习的能力, 倡导各项策略的均衡利用, 以及对某种技能欠缺的学生进行针对性的策略练习; (2) 对外汉语专业英语教师要让学生明白母语的双刃剑作用, 倡导学生多读英文资料, 培养他们的英语思维, 鼓励学生自主地使用学习策略, 从而培养学生自主学习的能力, 提高他们综合运用英语的能力。

参考文献

[1]Cohen, A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London:Longman.1998.

[2]O’Malley, J.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press, 1990.

[3]Politzer R.L.&M.McGroarty.An exploratory study of learning behaviors and their relationship to gains in linguistic and communicative competence[J].TESOL Quarterly 1 (1) :103:23, 1985.

[4]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[5]刘润请.决定语言学习的几个因素[J].外语教学与研究, 1990 (2) .

[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

英语专业教育见习报告 篇3

09级英语教育

2012年5月7号我们有幸在老师的带领下来到****市第十五中学见习。这次见习是我们外语学院09级英语班学生的第一次见习。为期一天的见习终于结束，在中学的日子我不仅学到了教学的经验，还感受到了作为教师的荣耀，同时也体会到了作为园丁的辛苦。我发现了自己的一些不足之处，若要成为一名合格的、优秀的教师，我要多加努力，做好一名中学的老师可不是一件容易的事。

在过去快三年的英语学习的过程中，比较强调的是对高等英语和一些初级英语知识的学习，以及对教育理论和心理学理论的学习，掌握新的教育理论知识和扎实、系统、精深的专业学科学习，扎实自己的基础，完善知识结构。这些都是实践的理论基础和必要前提，是居高临下和透彻理解教材，在教材上运用自如的强大后盾。

我们见习的班级是高一。我一共听了四个不同班的英语课和一个班的班会课。韶关市第五中学高一级一共有14个班。1至7班是理科班，8至12班是文科班，13和14班是特长生班。其中1班是理科重点班，7班是文科重点班，8班是文科次重点班。五中的领导老师热情的引导我们，并把我们分配到不同的班级去。我们的一天是完整的一天，今天刚好是星期一，我们有幸参加了升旗仪式，校领导的重要讲话深深地鼓励着在校的同学们。作为一个见习老师的特殊身份，我既有做学生的仰望之情又有做老师的荣幸之心。我第一节听的是高一1班的英语，1班是理科重点班，相对于理科班来说英语基础比较好，男生明显多于女生，男生非常活跃，对语言知识追求比较热切。授课老师是此班的班主任，授课内容是unit 1 women of achievement 中的reading: why not carry on her good work?这是一节泛读课，老师的教学模式主要是P-T-P的教学模式。课前老师总结了周末家长会的情况并颁奖了其中考试取得优异成绩的学生。上课时，在pre-task部分，老师先做了一个复习，然后简单介绍短文主人公Lin Qiaozhi，让学生对主人公有一个总体的印象，为接下来的上课扫清阅读障碍。在task-cycle 部分，老师给出4个有关阅读内容的问题，给学生5分钟左右时间阅读，接着以回答问题的形式解读短文，或全班回答，或全班讨论，或个人回答，学生参与度很大，体现了任务型教学方法学生为主体的精神。在post-task部分，老师将学生分成六大组，讨论使Lin Qiaozhi成功的因素及带来的影响和学生从中得到的启发，然后小组派代表展示成果。老师评价完学生成果后总结性发言并给出重点和难点，最后给出课后作业。第二节课听的是8班的英语，此班是文科次重点班，女生明显多于男生，相对比较文静，不那么喜欢表达自己，但是英语基础相对还是比较好的。授课内容与1班相同，授课模式也一样。但教学活动设计还是有些不同，如8班老师在task-cycle部分设计了复述故事的环节。总体来说，1班的学生参与度比较大，8班的学生比较被动。下午听了两节语法课，分别是7班重点文科班和9班普通文科班。这两班都由同一个老师授课，但是授课内容和进度不一样。9班的授课内容是主谓一致的理论内容，授课以老师为主导，学生主要是听和理解。老师列出主谓一致的6种情况，先解释每种情况的用法，以两三个例子为主，以学生临时举出几个例子为辅，加以

黑板板书和师生的合理互动，课时设计得非常好，时间掌握和课堂控制得恰到好处，非常值得我学习。另外一节语法课以练习为主，流程主要是review – practice – conclusion – consolidation.最后一节是12班的班会课。此节班会课的主题是：爱护动物。班会流程是：老师致开题词---学生代表展示成果---老师总结---与学生共讨爱护动物的应做之事---总结班里一星期以来的情况。其中在老师总结的环节，老师的思路是：总结学生展示的流程---表扬学生的表现---评价其中出现的问题和解决方法---对其中环节的设计的看法。

英语专业师范生教育见习指导策略研究结题报告 篇4

南京市锁金新村第二小学附属幼儿园殷敏

一、问题的提出

1、现状述评

1）儿童健康心理培养的迫切需要

注重培养幼儿的社会性品质和个性品质是国际幼儿心理健康教育的共同目标与要求。1991年联合国教科文组织召开国际教育会议，会上提出一个响亮的口号叫“学会关心”。20世纪90年代中期，“国际21世纪教育委员会”向联合国教科文组织提交一份报告《教育——财富蕴藏其中》，并指出教育必须围绕四种基本的学习能力重新设计、重新组织，这被称为教育的四大支柱，即学会认知、学会生存、学会做事、学会与人共同生活。“学会关心”和“四个学会”是20世纪90年代国际社会对世界各国各级各类学校教育培养目标的基本要求，也是加世纪90年代以来以及今后世界各国幼儿教育注重幼儿个性品质与社会性品质培养的重要根据。

2）当前幼儿园社会教学的现状

由于社会领域的教育不同与其他领域,且因为社会领域的特殊性,所以它比其他的领域更难开展。因此在这个领域的教育上出现了许多不尽理想的状况。

直观性的素材太少：社会课不同于语言、音乐等课，可以通过一个故事、一首歌曲来组织教学，而社会活动内容的组织过程为：确立一组目标----组织活动素材----设计活动过程。社会课的活动素材很少有现成的，如录像、课件、情景表演等，往往需要教师根据班级幼儿的实际，自己设计准备，因此在操作上有一定的难度，使不少教师觉得很麻烦，怕上社会课。说教式的谈话太空：由于缺乏直观的素材，教师只好多借助于语言来组织教学，难免造成教学中形式单

一、谈话空洞。

层次性的提问太缺：社会课相对于其它学科来说，教学过程的可变因素较多，教师对幼儿的已有经验不易把握，教学中不是经验准备过于充足，造成教学过程走过场；就是准备不足，幼儿答不上来，教师又没有事先准备好补充的追加问题，造成一个问题反复提问，层次性不强。

本课题的研究成果将会有效地改善幼儿园社会教学目前的状况，为一线教学提供操作性强的帮助。

2、研究目的

基于对上述现状和问题的评述，我们认为本课题的研究，能帮助教师从新审视幼儿园社会教学活动的价值，有效地把握社会教学活动的过程和策略，提高课堂教学活动的质量，促进幼儿社会能力的培养及教师的专业成长。

二、课题研究的理论依据

1、《幼儿园教育指导纲要》

指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，社会教育作为五大领域之一，有着独特的作用。以促进幼儿社会性发展为主要目标的社会教育具有广泛的内容，我们应该科学地、合理地、全面地加以组织。虽然在幼儿的一日生活中无处不存在发展社会性的内容，但是作为社会教育的重要形式--社会教学，对孩子的社会性发展有着独特的作用。

2、中外教育家对幼儿园社会教育的研究: 上世纪20年代，陶行知先生曾指出，“六岁以前是人格陶冶最重要的时期。”陈鹤琴先生也很关注幼儿园中的社会教育。他提出大自然、大社会是幼儿园的活教材。儿童环境就是自然环境和社会环境，其中社会环境主要是指个人与家庭、社区等的交往。在法国，幼儿教育的第一大目标就是发展和谐人格，促进儿童情绪的成熟与社会化。他们认为幼儿教育主要是把幼儿引向社会化，使他们从参与同伴与成人的活动中认识自己，认识环境，了解人际关系，学会克制自己的情绪，禁止过分情绪化，排除攻击性，知道与人合作，建立良好的人际关系，养成团结生活的习惯，塑造健全的人格；幼儿社会教育是世界幼儿教育界共同关注的课题。我们在继承和发扬我国幼儿教育史上注重社会教育的历史传统的同时，更应借鉴和吸收国外有关幼儿社会教育的先进理论和实践，推动我国幼儿园社会领域课程的完善和发展，提高幼儿园社会教育的质量。

3、有效教学理论：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是教学研究中值得我们深思的问题。

三、课题研究价值

1、理论层面的价值

幼儿园社会领域的教育教学是幼儿获取社会性知识的主要途径,也是幼儿社会性实践的主要途径。虽然在幼儿的一日生活中无处不存在发展社会性的内容，但是都无法取代社会领域教学的独特作用。

社会教学活动作为独立的领域，其教育具有独特的教育价值。它可以集中解决在某个发展阶段孩子共同面临的问题。

社会教学活动主题来自幼儿生活，又服务于幼儿的生活。孩子来到幼儿园，社会教学活动所获得的知识和经验能够为他们的生活服务，教师需要不断更新对社会教育的认识，树立以人为本的思想，在教学中，客观地看待幼儿的发展，关注教学细节，善于把握随机教育的契机，提升教学指导艺术与能力。

2、实践层面的价值

幼儿园社会教育是一门新兴的学科,专门培养幼儿的社会性发展和教育。在我们的调查中，较之其他领域的教学，幼儿社会教学在幼儿园内受重视程度不高。从各幼儿园里教师公开课内容的选择上不难看出，教师相对选择科学﹑语言﹑艺术等领域的内容较多。这是因为社会教学中，教学素材的选择、找寻比较困难；活动的把握随机性大；教育的效果不像其他领域那样立竿见影。

由于社会领域的教育不同与其他领域,且因为社会领域的特殊性,所以它比其他的领域更难开展。因此在这个领域的教育上出现了许多不尽理想的状况。本课题的研究成果将会有效地改善幼儿园社会教学目前的状况，为一线教学提供操作性强的帮助。

3、理论与实践结合层面的价值

本课题注重在教学层面理论联系实际，努力实践教育家们所倡导的幼儿园社会教育的理念。通过教学研究，围绕幼儿园社会领域教学活动的相关内容，进行多种形式、方法的教学尝试和实践，探寻幼儿园社会教学的基本流程和教学指导策略，探索有效地促进幼儿社会性发展的方法。在教学尝试的过程中，对各种教学方式、方法不断反思和积累提升，使之成为行之有效的、具有指导价值的的教学策略。我们认为本课题的研究，能帮助教师重新审视幼儿园社会教学活动的价值，有效地把握社会教学活动的过程和策略，提高课堂教学活动的质量，促进幼儿社会能力的培养及教师的专业成长。

四、课题研究内容与方法

1、研究的主要内容

幼儿园社会教学活动基本流程的实践研究 幼儿园社会教学活动素材选择与运用的策略研究 幼儿园社会教学活动话题呈现方式的策略研究 幼儿园社会教学活动行为实践方式的策略研究

幼儿园社会教学活动中教师教学反思能力的教例研究

2、研究方法

运用文献法，收集国内外教育家对幼儿园社会教育的理论文章及优秀的社会教学教案。运用调查法，了解目前幼儿教师在开展社会教学活动中的困惑和需求。运用行动研究法，探寻幼儿园社会教学活动的基本流程和教学指导策略。运用教例法，对社会教学活动案例进行剖析，反思和提升总结的研究经验。运用总结法，总结研究成果，整理收集研究资料。

五、课题研究过程

1、主要研究阶段及目标 准备阶段：2007．9 确立课题研究核心组，分工协作发挥骨干作用。本课题集结了一批省市级示范园的骨干，一批市学科带头人、市优秀青年教师，对幼儿园社会教学的研究有浓厚的兴趣，均主持或参加过省市课题的研究，并获得省市个人课题一、二等奖，具有较强的教科研能力，在长期的教学实践中积累了丰富的经验。

收集国内外教育家对幼儿园社会教育的理论文章及优秀的社会教学教案。了解目前幼儿教师在开展社会教学活动中的困惑和需求。实施阶段：2008．2 每学年围绕社会教学活动的两个领域“规则”与“文化”、“交往”与“自我意识”开展教学研究实践，探索指导策略。每次活动都按照上课——评析——讨论下次上课的教案，开发了一批新课题，完善了一批老课题，丰富了小中大班社会课的内容；学期最后一次活动，由大家交流本学期活动的体会，我们曾围绕“提问的策略”、“素材的选择”等话题进行专题交流，帮助教师提升研究经验。总结阶段：2009。9 总结阶段性研究成果。撰写研究报告与研究论文。整理教案集和教学辅助资料。

六、课题研究成果

（一）明确了幼儿园社会教学活动的基本流程

经过几年的研究，我们把社会教学过程分为如下三个环节：

1、环节一——创设情境，感知理解

幼儿园社会教学立足于幼儿真实的社会生活，创设真实（或拟真）的情境，将幼儿带入和自己熟悉的生活状态中，通过多种形式让幼儿理解社会、认识社会、尊重社会中的人与环境。因此，在教学活动的第一个流程中，教师应利用多种方式、创设多种情境（如故事、儿歌、表演、文学作品等），将幼儿引入到即将学习的情境中，让幼儿对学习的内容产生体验，从而去感知、理解某些行为和情感，为产生亲社会性行为做铺垫。

在该环节中，教师可组织的素材有很多：文学作品、某种行为表现（看图书的方法、争抢、礼貌交往等）、社会认知活动（超市购物、交通规则、人们的劳动）等。例如：我们在中班设计的活动《小老鼠打电话》，主要目标是知道幼儿了解110、119、120这三个特殊的电话号码，由于这些电话号码所表现的情节，不容易在课上体现，为此我们编写了一个有趣的故事，通过小老鼠打错电话这一情节引出谈话主题，既能生动有趣、又突出主题。当然社会课中的故事和语言教学中的故事在讲述时应有所不同，只讲主要情节，不讲细节，这样更能突出活动目标。（不要举例）

教学素材展示的方式有：情景表演、看录像、欣赏作品、看图片、调查表等。

在运用教学素材和选择展示方式时，教师要注意幼儿的年龄特点，如小班幼儿多用故事、情景表演、桌面表演等方式，中大班幼儿多用录像、参观等方式。同时注意正面行为的演示多用现场表演，负面行为的矫正多用录像。例：中班抢椅子情景的回放、争抢图书等。可以将表演拍成录像播放，会增强真实性，减少表演中的负面影响。

2、环节二——组织交流讨论，寻求答案 当教师将幼儿引入到学习情境中，并帮助幼儿形成了一种初步的体验之后，进行“讨论分析、形成共识”尤为关键。幼儿在上一流程中的初步体验有可能是模糊的、甚至会产生与之学习目标相斥的想法。此时，需要教师不断的引领幼儿结合情境进行师生（生生）讨论，并分析、判断行为的对错及缘由，引导幼儿真正理解、内化某些行为，产生正确的观念。

3、环节三----开展行为实践，获得体验

经过第二个流程，幼儿已经基本形成了相对正确的观念，观念应落实在行动中。“开展行为实践，操作运用”是社会教学中必不可少的环节。只有不断地练习、模仿，才能让幼儿真正理解某些行为，并强化转变为一种习惯性的正向行为。教学活动中的实际训练，是引导幼儿按正确的社会行为规范去实践，是对所学知识点的复习与练习，也是让孩子在玩的过程中练习掌握本活动的要求。

（二）归纳了幼儿园社会领域教学活动素材选择和运用的策略

1、素材选择策略: 在我们这里，其素材来源大致可以分为两部分：一是可以直接收集或搜索到的现成的数字化的素材，即现有的优秀课件和其它软件材料。如：直接从网上下载的“各种各样的标志”、故事图片“猴子过河”等等；二是根据社会活动需要,对还未数字化处理的文本、图形、声像媒体及其它等资料进行有机筛选、裁减与制作等的素材。关于素材选择注重如下: 1）突出价值筛选

社会领域教学活动内容很多，仅就民俗文化内容而言，就包括传统节日、名胜古迹、民俗礼仪、民居建筑、民间工艺、饮食与服饰和生肖文化„„都有适合幼儿了解与学习的内容，但如何把握最适合孩子、最有效、最能发展其社会性、最有价值的素材却并非易事。此时就需要教师不以成人眼光或成人经验代替幼儿选择，而是从幼儿相关经验和兴趣入手，进行筛选，点面结合，作出有价值的判断。例如：“风筝”活动，教师充分挖掘选材的文化内涵，如风筝图案上的寓意（年年有余）、民间流传的放风筝的传说、风筝的由来、潍坊风筝节等，这些教学点的发掘，使得社会教学—风筝和科学教学—风筝、以及美术教学风筝的教学重点有了根本的区别。2)关注有益有效

选择素材既要符合幼儿年龄和兴趣，又要尽可能来自幼儿生活，减少知识本位，在处理上还要考虑活动形式的自主参与性，方式方法的多样性与渗透性。可尽量收集、利用和该活动相关的各种形式的素材，包括游戏、故事、儿歌、童谣、歌曲、图片、录音录像资料等，广泛参考和整合其它领域教材和书籍中的相关资料作为社会活动的素材。3)彰显适宜适度

素材选择不是以越多越复杂来判断，而是要善于精选，懂得舍弃。因社会活动内容素材是非常丰富的，如果把所有涉及到的内容都用于我们的活动中来，既不可能也不实际。素材选择过程中还要考虑便利性，即素材的准备尽量不受区域场地的限制，有普遍性和推广意义。再如：活动中有一些好的素材可以作为活动之前的前期经验准备，也可以放在后期进行延伸活动来锦上添花，而不是一股脑儿放在一个活动中形成量大、点多，孩子不易理解和掌握的局面。

2、素材运用策略：

1）借“文学作品”为媒介，萌发情感共鸣 借助蕴涵社会教育寓意的文学作品，并以此为媒介，建立起社会教学活动与幼儿情感互动的通道，给幼儿敞开一个广阔的文学情愫和情感世界，唤起幼儿共鸣, 有利于充分发挥素材的作用。如：“我会排队”、“我是霸王龙”社会活动,就是以文学作品为媒介，让幼儿在体验之后，萌发自己的一些思考，从而在实践中对自己的行为进行调整，逐步完善社会性行为的。2）以“游戏体验”为桥梁，引发思考研究

以游戏体验为桥梁的素材，区别于故事与谈话等，幼儿可以从游戏中体验成功与失败，从而思考行为和解过的关系。如：为了增强幼儿合作与分享的意识，通过以“鸡蛋宝宝玩游戏”为桥梁，让幼儿思考并探索研究如何把鸡蛋从罐子里很快地拉出来，丰富体验，以此自然而然地主动建构起轮流、分享与合作的经验。再如“马路上的标志”活动，为了提高并渗透中班孩子规则与安全自我保护意识，我们从马路上的标志入手，紧紧围绕“马路上的标志”筛出几个孩子容易掌握的红绿灯、禁止标志，并以“小老鼠逛公园”帮小老鼠忙的身份，引领幼儿了解标志的含义。

3）凭“生活经验”为通道，催发情感抒发

运用“生活经验”的素材，可以是“情景表演”，也可以是“场景再现”。还可以是“热点讨论”或“经典话题”。例如：2008奥运会，这样，把幼儿在现实生活中的情感表现和心理上的情感需求作为社会活动的基本依据，捕捉每一个富有时代气息的内容，拉近社会活动和现实生活之间的距离，把发生在幼儿身边的那些看得见摸得着的鲜活事件融化为社会活动的素材和内容，抓住日常生活的点滴，巧妙利用节日资源、合理利用社区资源，让幼儿在活动中体验，在实践中抒发情感。可以说是方便有效的良好捷径。4）引“探究操作”为载体，强化感同身受 引用“探究操作”为载体的素材，强调给幼儿自主参与探究的机会，给发现展示智慧的空间，让幼儿在探究操作中亲自体验、感同身受，解决生活和现实中的实际问题，着眼于幼儿可持续地社会性的和谐发展。此时的素材运用侧重于幼儿是否主动参与活动、发挥主动创造性、独立或与同伴合作完成目标是衡量活动成功与否的重要标准。5）用“社会实践”为中介，激发情感互通 以幼儿发展的实际需求为序，巧妙利用节日资源、合理利用社区资源，利用社会实践中的“参观调查”、“交流访问”等聚合社会资源作为素材，同时，充分考虑班级、幼儿园、家庭亲子活动等途径所覆盖的范围，与幼儿园社会活动相结合，有利于师、幼、家长间的情感共通与共融，实现社会活动的正效应。例如：在“我会交朋友”活动中，教师有意为本班幼儿创设相识新朋友的机会，并通过自然相识→尝试运用一些简单的相识与记忆新伙伴的方法→回放幼儿方法，学习并验证交友策略是否有效→巩固交往策略。这种创设自然体验和社会实践的生态场，让孩子们和社会教育走向生活、走向对话、走向活动体验，有了深层次的与人、与社会的情感共通。

（三）总结了社会教学活动话题呈现环节的指导策略

话题呈现阶段是教师引导儿童进入社会领域教学活动的起始环节，在这一阶段主要作用有三:一是激发儿童对要学习的内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而诱发学习的自主性和能动性；二是唤起儿童的注意力，使儿童的兴奋中心转移到活动中来；三是明确学习任务和目的，激活儿童思维。结合课题组成员二年来的实践和研究成果，我们把幼儿教师在社会教学活动话题呈现环节采用频率较高、教学效果突出的几种指导策略总结归纳如下：

1、悬疑式

悬疑式话题呈现方式最大的特点是出乎儿童预料，或展示矛盾，或使幼儿置身于惊异、困惑之中，造成幼儿心理上的渴望和兴奋。如小班活动：我要保护自己，教师通过视频和音效，设置了一个悬念:“小兔子为什么会受伤?”这里设置的疑问就好像给幼儿说出一个“谜面”，幼儿要想办法去揭开谜底，就必须积极思维参与活动。运用此策略需要教师注意悬念的设置要从幼儿的“最近发展区”出发，恰当适度:不悬，难以引发儿童探究的兴趣；太悬，儿童百思不得其解，也会降低活动的积极性。只有不思不解、思而可解才能使儿童兴趣高涨，扣人心弦，收到引人入胜的效果。同时还需要教师考虑引发悬念的材料或事物贴近幼儿实际，以教学内容的关键点为切入点，引发儿童积极活动，揭示问题，明晰教学思路。

2、平铺式

平铺式话题呈现是指在活动开始时，教师以指令、询问、建议等形式直接点题切入。其目的是讲明活动目的、学习内容或任务，把幼儿的注意力和思维迅速导向并集中到教学内容中来。平铺式的语言是一种直叙式的语言，采用的语言比较平淡、简洁。如大班：有趣的十二生肖中，“你知道自己是什么属相吗？”“你的家人是什么属相呢？请你模仿一下这种属相的动作或者声音。”等。教师采用的导入方式是开门见山的，直接指出活动的目的或任务。一般来说，当教师要开展的活动与近期所学的没有密切联系，或者新手老师不了解幼儿的知识、能力水平及兴趣爱好的时候经常采用此类方式开展教学。

3、回忆式

运用回忆式语言的关键点在于找准新旧知识的联结点，建立起新旧知识、经验之间的联系。具体而言，联结点的确定又建立在对教学内容认真分析和对儿童了解的基础上，针对不同年龄阶段儿童的记忆特点采用合适的方式，如中、小班的儿童的记忆水平相较于大班要低，因此要求儿童回忆的内容通常是有照片、实物提示的或者是间隔时间近，容易回忆的内容；到大班，随着儿童记忆的意识性和理解性的提高，要求回忆的内容则可以相对抽象一点，但依然将要求回忆的内容或经验与儿童在日常生活中形成的一定态度结合起来，或者把它囊括在具有儿童生活实际意义的经验背景之中。因为如果儿童认为过去的实际活动对于自己越是具有重要意义，它与学习活动的结合更能激起幼儿对活动的兴趣。

4、故事式

这一策略指的是在导入阶段，教师以讲述故事的形式开始，以故事为引子，在故事讲述过程中引出当次教学活动主题。故事式话题呈现最重要的就是教师要通过叙述故事，使幼儿头脑中形成鲜明生动形象的画面或情节的同时，引起幼儿对观察对象或教学内容的注意。鉴于此，导入语中教师所讲的故事，应该与教学内容紧密相联，成为教学过程中的有机组成部分；教师的提问要有别于语言教学，不追求故事的细节、所提问题要突出本节课的中心思想，即目标的完成。

5、角色式

角色式话题呈现是指教师以想象的某角色身份说出的导入语。主要表现为借助某个想象中的角色引发儿童学习兴趣、唤起儿童的注意、将儿童的注意力和思维指向教学内容与活动。教师使用角色式的语言与儿童对话，可以让儿童借此进入广阔的幻想世界中，增加活动的趣味性和生命力。

角色式导入最大的特点就是教师也是个平等的参与者，以角色式的语言与儿童对话，不仅会使教学活动变得有丰富、有趣，还会让儿童感到亲切和平等。运用此策略设计导入环节要注意把握儿童已有的经验，切忌超出儿童经验的范围，露出“导演”的痕迹。例如：大班《今天我当家》中，教师通过但当导游角色，孩子们组成小家庭，扮演父母子女角色，使整节课充满情境性。

6、情境式

运用情境式话题呈现的重点是通过直观的场景布置和简洁的语言描绘，创设出一个儿童感兴趣的具体情境，将抽象的内容、规则等形象化、具体化、可操作化，从而把儿童迅速带入特定的教学情境之中。如小班：做客活动是结合几个不同情境的设置，将具体的要求寓于情境说明中，对儿童的活动提出了目的和要求，引着儿童一步一步地感知、体验做客的要求，在不知不觉中掌握做客的规则。

一般来说，采用这种导入语后，整个活动都存在于教师创设的情境中。所以，教师运用此策略应注意让儿童身临其境，在情景中观察、感知、操作、体验；而创设的情境也必须结合活动目的，从教学内容出发，巧妙构思，形式上也力求新颖，新奇的刺激更容易引起儿童的注意，唤起儿童的求知欲。

（四）探索了行为实践环节的教学指导策略

课堂上的“行为实践”虽然没有日常行为练习经常和方便，却能通过课堂特意创设的环境的新异刺激和教师的指导给幼儿留下深刻的印象，同时有效地避免了社会教学中的单一说教。策略一：根据教学内容和年龄特点选取相宜的行为实践方式 在教学活动的全过程中贯穿行为实践活动，这种形式我们在小年龄班用得比较多。因为小班幼儿年龄特点决定了我们的活动设计游戏化、行为化特点。当然是否采用这种方式还取决于具体的教学内容。如大班《今天我当家》活动中，三个孩子分别扮演爸爸、妈妈、宝宝组合为一个小家庭，通过参加一日游、为10元金费作计划、游公园消费等环节，孩子们真实地在教学中当了一回家，体会到当“父母”的责任、当家的不易，同时他们能为省钱和合理花钱动了一番脑筋。整个教学活动孩子在真实的情景中边学边玩，非常愉快。

在教学活动最后环节进行行为的实践活动，是指幼儿把教学中获得的社会认知、技能，及情感，在这个环节用自己的实际行动来感受、来练习，从而得到感性认识和强化。策略二：强调行为实践活动的趣味性、适宜性、挑战性。

趣味性：社会实践练习的趣味性有特殊的作用。很多时候我们要给孩子的社会认知，（比如规则的建立）本身是缺乏趣味性的事，如我们在进行规则教育时，设计了《猴子过河》这样一个教学内容来指导小班孩子学习排队。排队不是什么有趣的事，但是幼儿日常生活中几乎每天都涉及到，是小班幼儿入园后规则教育的重要内容。我们在教学的行为实践环节中，通过设计有趣的活动“去摸箱取礼物”调动小班幼儿动起来的热情，积极学习、体验排队，还着重感受了“排队”这个规则带来的好处和便捷，巩固了对“排队”这个规则的良好认知。适宜性：就是指行为实践活动内容要和课堂前半部的教学活动内容相辅相成，让幼儿既能理解教学所讲，又能把认知的道理进一步感性化。如，我们设计的中班学习乘车规则的《文明小乘客》教学活动，课堂前半部分通过故事、谈论等知道做文明小乘客的方法和意义，最后我们设计了两个行为实践内容：第一，请幼儿通过操作填卡片来辨别正误，幼儿马上就联系到用前面的认知进行一个价值判断“这样做文明还是不文明”。第二，我们现场把小朋友的小椅子动几张，用一根包装绳一围，幼儿就开始玩乘汽车游戏了。这中间有幼儿扮演抱小孩的，有扮演老人的。游戏帮助幼儿把刚学到的乘车规则通过操作更加感性和深刻。

挑战性：是指行为实践活动不仅帮助幼儿理解教育内容，还让幼儿大胆进行变通地、有所创造的尝试，从而更好地得以理解和运用。如我们在设计大班“多彩的广告”的教学活动时，行为实践活动是让幼儿为班级的区域设计、表演广告，幼儿此时就要借助前面对广告的认识和模仿，创造性地进行广告设计和表演，这样的行为实践活动不仅激发幼儿创造欲望而且加深了幼儿对“广告”的理解。

策略三：明确行为实践目的，巧妙借助游戏、角色扮演、操作、互动等方式。

在行为实践环节中，我们常常借助游戏、角色扮演、操作活动、互动活动等等活动形式，多样的活动形式更好地体现了行为实践活动的运用效果。但是这些活动形式不是拿来就用的，而是要充分考虑社会教学的目标如何体现并成为活动重点的问题。如在大班《我俩交朋友》活动中，我们将体育游戏“踩报纸”作为最后的实践活动，要求好朋友想办法让四只脚不离开报纸，随着报纸的对折变小，难度也越来越大，为了让自己和朋友赢得比赛的胜利，有的孩子抱起了对方，有的让对方的脚踩在自己的脚上„„这些身体的拥抱、动作的协调都让孩子进一步体验到朋友的亲密，合作的快乐。

策略四：激发幼儿对实践行为产生情感，避免简单、机械地模仿。在教学中我们发现，幼儿对社会认知内容（道理）能很快接受和复述，但是往往在行为实践中，并不能言行一致，甚至是只会说不会做。这就要求我们注重实践活动中幼儿对行为产生情感，而不是一味地模仿。教师要学会做观察者和引导者，当孩子的实践出现错误行为时，不要急着干预，可以借助录像、照片等形式现场记录让幼儿及时反思。

七、课题研究反思

1、课题研究促进了教师的专业发展 将课题研究与教研活动紧密结合，发挥核心组员的帮扶指导作用，提高青年教师的教学能力。在研究中，我们始终树立这样的观念：本课题的研究一定要立足幼儿发展的实际、一定要为教师的教学提供有效的帮助；既考虑到各园的园本性发展，更要考虑大众性需要，因此在课题的选择及施教时，不刻意追求课题的新颖、形式的花样，而更注重老课题新上法、操作的简便性，我们认为这才是一线的教师更需要的课题。由于市社会组的组员来自全市各大系统的幼儿园，教师的层面不同，新老成员的经验也不同，为了培养更多的新组员，提高她们的能力，我们采用师徒结对的方式，每一位教师上课，我们都安排一位核心组员进行指导，从教材的选择、过程的组织、试教、点评等，不仅发挥了骨干的作用，让上课教师受益匪浅，也提升了课堂教学的质量。很多老师从刚进组时的怕上社会课，到如今觉得上社会课很有意思，有的教师还在所在区县的社会教研组中成为了领头人。近年来社会组成员共有四十篇多社会论文获奖、发表、，10多个社会领域个人课题立项、结题。经过几年的研究，虽然组员在不断地更新，但组内的研究氛围浓郁，大家不仅成为教研中的伙伴，也成为了生活中的好友。

2、课题研究促进了幼儿社会性的发展

几年来，我们实践了大量的社会教学课题，教学方式的更新、教学策略的改变，也让孩子获得了发展，他们在课堂上主动地与环境互动，在实践中运用学到的交往策略，在欣赏中感受中国文化的丰富。

八、今后的设想

1、巩固完善研究成果，推广研究中的有效经验，为一线幼儿教师服务。

2、扩大研究的范围，开展角色游戏中幼儿社会性行为发展的观察研究。

3、关注社会教育在一日生活中渗透的内容和方式的研究。参考资料：

1、章志光主编《社会心理学》，人民教育出版社

2、潘洁主编《幼儿社会性发展指导》，少年儿童出版社

3、迈克尔•西戈《儿童认知发展研究》，四川教育出版社