论小学英语教学策略的文献综述(通用8篇)
论小学英语教学策略的文献综述 篇1
文献综述
论小学英语教学策略
摘要与小学英语单词教学策略有关的研究成果有两大方面:其一是小学生学习特点对外语的影响。这一类研究主要关于小学生学习语言时的特点以及对学第二外语英语产生的影响。其二是关于小学英语单词教学策略的研究。这一类主要是对小学英语教学各环节中教学策略的特点,如何激发学生学习兴趣。但目前针对小学英语单词教学策略的成果并不广泛。
关键词小学生心理英语教学教学环节学习兴趣
与本课题有关的研究主要涉及两方面。一是小学生学习特点对外语的影响,二是关于小学英语单词教学策略的研究。
一.关于小学生学习特点对外语的影响
每个发育正常的儿童在出生后的4~5年内都能学会母语,但在学习第二外语时,同样的时间会有同样的效果吗?儿童学习语言时,有以下几个特征:1.儿童的模仿性。对于一种语言的习得来自于不断地示范与模仿。在牙牙学语时,如果想要某样东西,比如糖。儿童会试着回忆父母亲平时的对话,努力发出“糖”。当得到肯定的回应后,儿童便会将“糖”与“tang”建立对应关系。2.儿童的表现性。当儿童达到父母亲的要求后,正确的说出物体的名字,父母亲会及时的给予鼓励与奖励。3.儿童的需要性。儿童自出生后完全处于一种被母语包围的氛围中,父母亲输入的语言是地地道道的母语。儿童为了满足自己的要求,必须使用能与父母沟通的母语,这种动机使得习得母语成为生活的需要。综上所述,儿童不管在多么恶劣的语言环境下,都可以学会母语。但学习英语时儿童的学习效果达不到母语。1.儿童的模仿性。儿童的模仿对象大多是学校里的老师但并不是每位老师都有正确的发音。所以大部分学校提倡跟读录音机。这样可以给儿童提供一个良好的语音环境。但在实践过程中,还是存在一些问题。2儿童的表现性。在课堂教学活动中,有些已经习得知识的儿童会主动发言,争取老师的鼓励。但对于一部分没掌握好知识的儿童而言,他们会避免参与英语学习活动,怕出错,被同学嘲笑。儿童的锻炼机会受到了限制。3.儿童的需要性。一般情况下英语作为第二外语,教学活动在学校或者培训机构等场所进行。下了课脱离了课堂,又重新回到了各种场合下都使用母语的环境。时间,地点上都收到限制,而且在有限的课堂上,真正用来学英语的时间以及儿童对英语的掌握情况也差强人意。因此,学了4.5年就学会母语,但用了十年甚至更久也无法习得英语,这种情况非常之多。新一轮新课标课程改革强调了,根据儿童的学习语言的特征,调动儿童的学习积极性,发挥儿童的主观能动性,激发儿童的探
究新知的能力,给儿童创造一个良好的学习英语的氛围。关于这方面的研究成果有:龚亚夫的《如何教小学生学英语》(教育实践与研究2001/1),王黎明的《影响学生语言习得的心理因素》(哈尔滨学院学报2005/1),汪洁的《语言习得与语言教学》(贵州教育2002/09),蔡慧萍的《语言习得研究对外语教学的启示》(浙江海洋学院学报1999/02),解景媛的《第二语言习得的输入态度问题》(黑龙江教育学院报1998/01),沈萍的《有促进小学生语言发展的教学策略》(教书育人2009/16)等这些成果都强调儿童学习语言时的特征。
二、关于小学英语教学策略的研究
这方面的成果主要涉及以下几方面:
1、关于小学英语单词教学各环节的研究。词汇策略大多分三部分:词音、词义、词行。如 《 小学英语教学实用教程》提供多种方法,根据单词的特点,学生的知识基础,运用图片,动作,绘画或肢体语言创设有效地学习情境,提高学生的效率。《小学英语活动设计与教学》明确系统的从3方面。
1、词行学习活动2词义学习活动
3、词汇运用活动来介绍针对各方面有效地学习策略。通过对两本书的细读与比较,我产生了一些看法,学习策略要符合教学环节的特点。这样,更利于学生对知识结构的梳理以及知识的渗透。教学环节分为呈现、探究、操练、运用4部分。第一,呈现。第一印象是最重要的,对于学习英语新词也不例外。高年级同学可以采用例句法,解释法等。对于高年级的学生来说,也可用情境法,可以通过创设一个情境。这样,可以在创设的情境中练习已习得的知识,而且也为新词做了引导。情境法在低年级的应用出现的比较少。对于低年级的学生,基础知识比较薄弱,教师一般采用实物法,图示法,动作法等等。比如,在教授“apple”时,教师可以这样组织课堂来呈现新单词。请两位学生上台。教师偷偷的分别告诉两位学生画一样水果,比如苹果。然后,让坐在位子上的学生观察,一边看,一边猜,到底画得是什么。当两位学生画好后,其他学生会踊跃的猜。这时,教师在控制课堂秩序的同时公布答案。再将其英文名“apple”写上。这样既带有趣味性的引出新词,又激发学生的学习兴趣。而且学生的学习情绪也很活跃。学习气氛很轻松愉快。学生学习效率自然比用枯燥的上课方式得到的效率高。第二,探究。探究对于小学生而言,尽限于对单词最基本词义,而且小学单词都是很普通的单词,没有多余的探究空间。如“apple”这个单词。学生只要掌握“苹果”这一个意思就够了。第三,操练。大部分学校都采用“follow me”这种形式,老师读几遍,学生跟读几遍。这种方式有其不足之处。这种方式下,有大部分学生会“和尚念经,有口无心”。反正全班声音那么响,少一个声音,老师有发现不了,所以只要张张嘴,装装样子就好了。学生对于枯燥操练是持有消极态度的。如果,教师将操练方式以游戏的方式出现呢?学生还会是这种态度
吗?我曾在某个英语培训班看过一个老师上课。他们的操练环节很有特点。就以操练环节举例。在操练这个环节时,规定这个单词只读7遍。如果读地8遍就要受罚,并且不是一次性读7遍,可能在读到地3遍时,跳到另一个单词。学生一听,情绪非常激动,跃跃欲试。尽管有些学生全神惯注,可还是会出错。但是不管输赢,至少在操练这个环节中,全班都可以积极的去参与。第四,运用。在三个环节的教学过程后,接下去是要求学生学会运用以学单词来自由表达思想。虽然说是自由表达,但在内容上还是有些限制,只能用已学单词来表达。一般情况下,教师会很要求学生自由造句。但是这种方式达到的效果不会理想。教师可以动一下脑筋。在黑板上写上已学单词,再在旁边编号,然后,拿出一张白纸,在纸上写上上面单词的其中一个编号。但是不能给学生看。让他们猜,老师选的是哪一个。在这中氛围下,不管是习得的还是未习得的学生,都会积极参加。因为他们在意的是有无猜到,而不是会不会发错,被同学嘲笑。英语就是要练,要勇于开口。
2、关于如何提高学生英语学习兴趣的研究
《纪晓村小学数学兴趣教学》这本书中提到,注意课堂的趣味性,传设与课堂教学有关的游戏,歌谣,动作等,唤起孩子学习兴趣,使之保持较久上网注意力与学习动力。在学习活动中,兴趣起着极为重要的作用。在兴趣的驱动下,学习活动的气氛会变得愉快起来。采用趣味性的教学策略,可以引起学习者的浓厚兴趣,进而加深记忆,提高学习效率。而且对于7-10岁的儿童而言,他们的注意力大约能维持15-20分钟,10-12岁的儿童的注意力大约能维持25分钟,12岁儿童的注意力大约能维持30分钟。但是一堂课要上40分钟,再加上对于小学生来说,他们最多能维持30分钟的注意力,所以让学生整堂课注意力集中,这是不符合科学依据的。而浓厚的兴趣却可以打破这个科学依据。儿童在看了一整天的电视,也感觉不到疲倦,这就是兴趣的力量。
3、关于小学英语教育的评价的研究。这方面的书籍主要有:丁朝蓬的《新课程评价的理念与方法》和张延凯的《新课程设计的变革》
张延凯的《新课程设计的变革》中强调承认学生的主体地位并促进学生主体性的发展,关注学生在教学过程中所表现出的积极性,以学生发展为本的课程设计。在学习单词的各环节过程中,加重策略趣味性,发挥学生的积极性,能动性,促进学生的全面发展。
目前,关于小学英语教育的研究成果已经广泛且系统。但关于单词教学策略这方面的书籍还是不太广泛及普遍。主要针对教学各环节来作为方向去研究。本课题的研究是建立在这个基础上,加以加工整理及综合,希望能有所创新。[1]
注释:
[1] 张延凯.新课程设计的变革[M].北京:人民教育出版社,2003.参考文献:
[1]安凤岐,梁承峰.小学英语新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2005.[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2006.[3]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京;人民教育出版社,2003.[4]赵必华,查啸虎.课程改革与教育评价[M].合肥:安徽教育出版社,2007.[5]刘树仁.小学教学论[M].北京:人民教育出版社,2003.[6]杨艳,杨细萍.小学英语教学实用教程[M].北京:气象出版社,2008
[7]鲁子问.小学英语活动设计与教学[M].北京:高等教育出版社,2008
[8]张正东.外语教育学[M].北京:科学出版社,1999.[9]袁振国主编.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,1999.[10]刘金花.儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.6..[11] 基础教育课程改革纲要(试行)解读
[12]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准(实验稿)[R].北京师范大学出版社,1999.[13]中华人民共和国教育部:《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》(摘要),http_l/.cn, 2002年1月26日。
[14] 纪晓村, 曹裕添.纪晓村小学数学兴趣教学[M].济南:山东教育出版社,1997.9
[15]徐国平,邵黎利, 邹艳.小学英语课堂游戏100例[M].杭州;浙江教育出版社,2006
[16] 张延凯.新课程设计的变革[M].北京:人民教育出版社,2003.
论小学英语教学策略的文献综述 篇2
一、合作学习的定义
合作学习兴起于美国2 0世纪7 0年代, 引进我国的时间并不长, 具体运用到我国中小学音乐教学课堂的时间也较短, 对于音乐教学中合作学习的实施与研究多以经验总结为主。胡之凡在《艺术课程与教学论》一书中指出:“合作学习是指学生在小组或者团队中为了完成共同的任务, 采取明确的责任分工的互助性学习。在共同的期望目标激励下, 学生的学习兴趣被激发出来, 充分发挥自己的主观能动性, 实现师生的交流与互动, 大大活跃了课堂的气氛。课堂中教师是主导、学生是主体, 教师的引导和管理课堂的能力很重要。” (1) 王雪桦、叶俊玲 (2 0 0 9) 、罗永良 (2 0 0 9) 等教师也同意此看法, 认为:“音乐理论课堂中的合作学习即课堂中学生间的合作学习。将学生以四人为一组分成若干小组, 让他们作为一个整体在教师的指导下讨论、研究、学习一些课题。并要求组员各自独立完成课题中的一部分, 并通过集体讨论, 相互切磋、借鉴, 最后共同合作完成对全部课题的解答。” (2)
尽管各个不同学科背景的学者对合作学习的认识不尽一致, 但比较分析, 对于合作学习的本质还是具有一定的共通之处, 合作学习是以合作学习小组为基本的教学组织形式, 系统利用教学中各个动态因素, 促进学习群体中的个体成员全面发展, 以期达到预先设置的教学目标, 并以学习小组总体成绩为评价标准的一种教学理论和策略。 (3)
二、合作学习的基本理念
世界各国的合作学习实践在具体形式和称谓上不甚一致, 但却有许多共同的教学理念。
(一) 合作学习的目标观
合作学习倡导一种目标导向性, 注重学生认知、情感和技能方面目标的均衡达成。在注重认知目标达成的同时, 强调学生在学习过程中的情谊需要, 把学生的情感满足作为基本目标。王坦、高艳认为:“合作学习是一种生活态度、一种学习内容、一种学习资源共享。” (4) 在音乐教学中, 强调美育对人的综合素质的影响, 通过合作学习可以激发学生的学习兴趣, 有助于学生人格的培养最终达到人的综合素质的全面提高。 (5) 无论各个学者对于合作学习目标观的理解如何, 多种看法都具有一定的共同性, 那就是注重学生的全面发展, 提倡学生的认知目标、情感目标、技能目标三维目标的均衡发展。
(二) 合作学习的师生观
合作学习中的师生关系打破了以往师生关系中的权威与服从关系, 强调学生的主体地位, 为了促进学生的学习而开展活动。阿恩海姆指出:“在艺术及其教育中, 最出色的教师并不是将自己的所有知识倾囊相授, 而是凭着一个优秀园丁的智慧、观察、判断, 在需要帮助的时候给予帮助。” (6) 我国的音乐教育者则具体指出, 在音乐合作学习中, 教师是学习方法的“给予者”、学习知识的“合作者”、学习的“策划者”及“调控者”。 (7) 在合作学习进行中, 教师必须要处理好学生独立思考与合作学习的关系, 必须明确合作学习是建立在学生独立思考的基础上才能进行的。
(三) 合作学习的教学观
在音乐教学中有关合作学习教学观的研究主要体现在合作学习的方法及教学策略两方面。如:表演性的合作学习、编排音乐游戏法、创设音乐情景法、开展音乐竞赛法。对于合作小组的组建, 要按学生的学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面合理搭配。 (8) 音乐艺术融合了文学、地理、历史等不同的学科知识, 又与舞蹈、戏剧、美术等艺术形式紧密结合, 因此音乐教学提倡多学科、多艺术形式的整合, 这就使得合作学习中的教学形式要灵活多变。
(四) 合作学习的评价观
传统的教学评价是一种终结性评价, 重视鉴定及选拔的功能, 现代的教学评价以改进为目的, 重视教学的发展过程, 是一种发展性评价。对于音乐教学中合作学习的评价, 传统评价观认为评价就是指这节音乐课完成得好坏, 这是一种带有鉴别功能的总结性评价。在现代, 教师们则认为评价不仅只是教师的特权, 应该给予学生参与音乐评价的权利, 把学生的自我评价、相互评价及教师的评价有机结合在一起。 (9) 只有把教师评定、小组互评、学生自评贯穿于合作学习活动的全过程之中, 才能促使学生在原有基础上获得更大的发展。
三、总结
我国中小学音乐教学中有关合作学习的研究论文, 大多数是教学工作者所写, 论述的内容多是教学工作中的体会及对教学实践的经验总结, 主要体现在以下几个方面:
1.研究多围绕中小学音乐教学课堂, 从合作学习的教学设计、教学方法的选择、教学形式及教学时空的安排等, 涉及到了教学实践中的各方面, 内容比较丰富。
2.强调教师在音乐课堂合作学习中角色的重要性, 指出有效的合作学习取决于教师的设计、安排及调控上, 重视课堂中教师的主导地位。
3.论文表现出来的多为实践性、经验性的总结, 就总体而言, 论述相对零散, 没有形成系统化、条理化, 理论深度不够。
4.合作学习与具体的音乐技能教学 (如器乐、声乐) 相结合的研究较少, 把合作学习的理论与具体的技能教学相结合对提高音乐教学的质量有极其重要的意义, 这应该是今后努力的方向。
参考文献
[1]胡之凡著.艺术课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003 (47) .
[2]王雪桦.介绍一种新的教学方法“合作教学”[J].人民音乐, 1997 (3) .
[3]靳玉乐主编.合作学习[M].成都:四川教育出版社, 2007 (5、8) .
[4]王坦, 高艳.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索, 1996 (4) .
[5][9]周娓.浅谈音乐教学中的合作学习[J].甘肃教育, 2006 (5) .
[6]George M.Jacobs, Michael A.Power等著.合作学习的教师指南[M].杨宁, 卢杨译.北京:中国轻工业出版社, 1998 (24) .
[7]邵亮.合作学习中教师的角色定位[J].浙江工商职业技术学院学报, 2008 (4) .
论小学英语教学策略的文献综述 篇3
关键词:小学数学;深度教学;文献综述
当下不少小学数学课堂因为一味追求学习形式上的热闹和表面的花哨,导致了知识教学缺乏智慧深度,学生的活动缺乏思维深度,师生互动交往缺乏情感深度,以至于忽视了数学教学的本质,使得课堂教学肤浅、低效,严重影响了学生数学素养的有效提升。文献资料显示,人们过多地关注教学的有效性、优质化,很少从教学程度的视角关注小学数学教学。为此,笔者开展“小学数学深度教学的实践研究”。借助中国知网,输入篇名为“深度教学”,时间是1962年至2014年,共搜索到国内44篇文章(另有一本专著),其中硕士论文3篇,期刊文章41篇;国外的文献没有搜索到。笔者对文献进行了阅读、分类、筛选、分析,试图对四个阶段具有代表性的观点进行梳理,借此为本课题的研究提供借鉴与支撑。
一、深度教学的萌发阶段
依据文献,20世纪60年代可以说是学科深度教学的萌发阶段。1962年5月21日《历史教学》中分别刊登了王骐的《教学任务和学生接受能力是根据范围、广度、深度,应由国家统一规定》、桂逢禄的《大、中学的基础知识只有深度广度上的差别》、沈阳市二十八中历史组的《广度是指史实的范围,深度是指对史实的理触分析程度》,这三篇文章都写得很简单,但不约而同谈到了历史知识教学中的深度问题。可见,这个阶段人们对学科“深度教学”的关注度不足,只是在历史学科方面有所体现。
二、深度教学的苏醒阶段
20世纪90年代是深度教学的苏醒阶段,以1992年1月《唐都学刊》发表师长泰的论文《从培养能力入手,努力开掘教学的广度和深度》为代表。文中提到,为了培养和提高学生阅读古代文学作品的能力,分析评价古代文学的能力,在教学中要以培养能力为基点,努力开掘教学的广度和深度。为此有四点建议:贯穿“史”的线索,教好基本知识;用比较方法,开拓学生思路;注重揭示规律,交给学生“钥匙”;介绍学术信息,扩大学生视野。可见,语文学科开始从能力的角度,关注深度教学。
三、深度教学的起步阶段
21世纪初是深度教学的起步阶段,以2006年1月《陕西教育(教学)》刊登陆亚彬的《利用几何画板实现深度教学》为代表。作者认为将几何画板充分运用于初中教学实践,有助于教师达到深度的教,学生达到深度的学,这样的理想境界,不失为把信息技术有效地整合到数学课堂中去的一个重要且有效的举措。可见,这里的文题首次出现“深度教学”,是基于数学学科,充分利用“几何画板”达到深度的教与学。
■四、深度教学的理论探索与初步应用阶段
从2009年至今,是深度教学的理论探索与初步的应用阶段,开始出现有关“深度教学”的理论探究、课题研究、经验总结,涉及多种学科,从小学到大学,取得了较丰硕的成果,推动“深度教学”向纵深发展。需要提及的是,有关小学数学深度教学的专项研究还比较少。
1. 深度教学的理论探索开始起步
理论开拓上,主要对深度教学的背景、意义、含义、特征、实施条件以及实施策略等进行了探讨,代表作是5篇论文:华中师大郭元祥教授的论文《知识的性质、结构与深度教学》(《课程·教材·教法》,2009.11)、姚林群和郭元祥的论文《新课程三维目标与深度教学——兼谈学生情感态度与价值观的培养》(《课程·教材·教法》,2011.5)、首都师范大学2011届毕业生张伟娜撰写的硕士论文《深度教学研究》、广西师范大学2013届毕业生农玉娴撰写的硕士论文《小学语文深度教学研究》、南京师范大学2014届毕业生李平撰写的硕士论文《为深度学习而教——深度教学的理性追求和实践策略研究》。具体内容是:
在《知识的性质、结构与深度教学》一文中,郭元祥教授认为教育立场中的知识,是基于前人的认识成果,通过师生互动而产生的新的意义系统。知识依存于社会背景和种系经验,知识是由符号表征、逻辑形式和意义三个内在要素互相关联构成的整体。要实现教学的丰富价值,必须由表层的符号教学走向深度教学,提出4R教学是深度教学的基本策略。
在《新课程三维目标与深度教学——兼谈学生情感态度与价值观的培养》一文中,作者指出三维目标的落实并非很理想,与知识教学流于表层的符号教学大有关系。深度教学就是教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的符号知识学习,进入知识内在的逻辑形式和意义领域,应是实现三维目标的有效策略。深度教学的实现,需要在知识观、教学价值取向、教学过程及教师角色方面进行相应的调整和改变。
《深度教学研究》是一篇较完整的深度教学理论研究,文章分为四章:第一章是绪论;第二章为教学现实的诊断分析,作者认为教学目标、知识教学和师生关系缺乏深度;第三章为深度教学的基本理论,主要包括两个内容:一是什么是深度教学,二是深度教学的表现:知识深度、思维深度、学科深度、关系深度四个方面;第四章为深度教学的实施条件以及深度教学行为的影响因素。
《小学语文深度教学研究》是一篇基于小学语文深度教学的理论研究,全文分为六章:第一章是绪论;第二章为何谓语文深度教学;第三章为小学语文深度教学之必要;第四章是小学语文深度教学之缺失,即符号表征的传递基本落实、逻辑形式的教学有待完善、知识意义的生成亟须加强;第五章小学语文深度教学缺失之归因,即教师个人因素、社会环境因素;第六章为实现小学语文深度教学之策略,即深化知识教学、完善思维教学和加强意义教学。
《为深度学习而教——深度教学的理性追求和实践策略研究》是一篇基于深度学习基础上的深度教学理论文章,全文分为五章:第一章是绪论;第二章为深度教学的理性追求,即深度教学的含义、理论基点、实践价值;第三章为对课堂教学深度层面的现实考察,即研究设计、实施、结果分析、诊断分析;第四章是促进深度教学的实践策略,即教师素养的个人修炼、教学设计的全面拟定、教学过程的智慧生成、教学评价的多元组织、教学反思的强化调整;第五章是结语。
2. 深度教学的案例研究较为丰富
实践运用上,有39篇文献和一本专著主要谈在语文、数学、物理、地理、历史等教学中如何实施深度教学,表现为案例分析、教学设计以及一些具体做法等。其中以山东淄博特级教师王玉强出版的专著《深度教学:构建优质高效课堂的方法》(华东师范大学2012年出版)为代表,全书没有给深度教学一个完整的概念,只是通过近年来60篇教育随笔,引领读者领悟优质高效的语文深度教学案例,即深度教学是讲规律、重方法的教学,深度教学是讲过程、重体验的教学,深度教学是有思想、有味道的教学。
整个文献只有三篇文章谈到了小学数学的深度教学,都是谈“资源设计”问题。第1篇是黄利顺的《课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计》(《新课程》,2013),文章指出,实现小学数学的深度教学,资源设计是一个很重要的环节。多样化的、探索性的教学资源,能够极大地引起学生学习的兴趣,开发他们的智力,使他们对知识掌握得更加透彻。第2篇是郑姝、陈玲、陈美玲的《基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计》(《中国电化》,2013),文章提出:1∶1数字化技术进入课堂核心的作用在于转变教学方式,这不仅拓展了课堂的广度和参与度,让学生接触更多信息,也让每个学生都能参与,更重要的是拓展课堂的深度。电子书包、平板电脑、笔记本电脑等都属于硬件技术工具,它们可以把学习和思考的空间还给学生,真正让学生对知识达到深度理解,同时能力也得到发展。第3篇是徐巧玲的《1∶1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计模式分析》(《才智》,2014),文章指出:1∶1课堂教学环境强调教学资源的合理利用,该种环境可以充分激发学生学习的积极性与主动性,提升学生的自学能力与处理信息的能力,有效扩展教学活动的深度与广度。可见,较全面地研究“小学数学深度教学”的文章寥寥无几。
论小学英语教学策略的文献综述 篇4
述
姓名:路野
学号:13
班级:数学12.2
一、引言
《数学课程标准》明确指出:小学数学课堂教学中“数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环,同时也是实施新课程标准的重要措施之一。现代社会,知识不是单一通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的,因此,情境是教学过程中的重要因素。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”知识和能力来源于自身的学习活动。创设有效的教学情境,培养学生学习数学的积极性,是培养学生具备各方面能力的需要。试想一下:课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的积极性,哪来思维碰撞火花,谈何发展和创新呢?只有顺应孩子们的心理特征,导其志趣,才能有效地培养学生学习的积极性。通过多年的教学探讨,我是从下面几个方面努力去做的。
二、正文
1、用“爱心”创设人际和谐的情境,是激趣乐学的前提。苏霍姆林斯基曾说过:要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮露珠是可爱的、美丽的,却又十分脆弱,一不小心露珠滚落就会破碎,不复存在,所以作为教育工作者,在教学工作中应善待每一位学生,特别是对待那些后进生,就如同对待露珠一样需要教师百倍地加以呵护。用爱心去呵护他们敏感而易受伤的心灵,做好他们转变途中的护卫者和导航灯,如果教师没有良好的情绪,学生对你就会望而生畏,在噤若寒蝉的同时,向你关上了心灵的大门,积极性和主动性也就无从谈起。如果你能对他们多一些温暖和关爱,他们心灵的“高山回音”是会令你满意的。
在教学中,教师首先要转变观念,以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中,从而营造宽松、和谐的课堂氛围,给学生以安全感。要充分尊重和信任学生,把他们看成知识的主动探索者,创设和谐的氛围,帮助学生树立自信心,促进他们积极主动地学习。给学生关爱,就是增强他们学习积极性,提高学习效率。因此,在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考,善于持赞赏的态度正确地评价学生,使学生感觉到如迎春风,如沐春雨。“教学之无小事”,教师在课堂上的一句不经在意的话,一个不在意的眼神都会直接影响学生的心理。对完成训练的学生,给予表扬和鼓励,让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生,也不能选择批评,不要挫伤他们自尊心,而应给予启发开导。如果我们多给学生关爱、鼓励,还有什么困难能让学生望而怯步呢?把关爱献给学生,把信心还给学生,这是培养学生学习积极性的感情基础。
2、创设生活情境,激发学生学习数学的兴趣。
数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识,数学来源于生活,生活中到处充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境,让数学走进生活,让学生在生活中看到数学,接触数学,激发学生学习数学的兴趣和探究欲望著名数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象,原因之一便是脱离了实际。”因此,教师应走在学生发展的前面,创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境,培养学生的
创新意识和实践能力。
3、创设悬疑的教学方法情境,激发学生积极性。
古语云:“学起于思,思源于疑”,疑最容易引发探究反射,积极探索即成积极性。所以,通过设置悬念,揭示矛盾,学生才能生疑,才能要求析疑,才能产生求知欲,才能激发积极性。例如:在教学能被2、3、5整除的数的特征时,我先让学生提出多个任意的多位数,老师对这些数进行判断能被几整除,然后让学生用笔算一下老师的判断结果是否完全正确。这样一来,学生觉得既惊讶又神秘有趣,就会产生强烈的求知欲望,迫不及待地要求懂得其中的奥秘。这样在教学中充分根据教材的特点,精心设计悬念,激发学生强烈的求知欲,在学生渴望解疑析疑中学习数学知识,培养了学生的学习积极性。
4、创设游戏性情境,激发学生学习的兴趣。古人云:“教人未见意趣,必不乐学。”小学数学教学是一门科学,也同样是一门艺术,它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。在教学实践过程中,我发现把学生们喜爱的游戏、竞赛活动引入数学教学之中不仅能活跃课堂气氛,还能提高学生的学习兴趣,激发学生的观察力、想象力、创造力,增强学生团结合作的精神。良好的开端是成功的一半,课一开始采用听音乐、巧对数的形式,创设愉悦的数学氛围,通过游戏在调动学生兴趣的同时,回顾了旧知,为学习新知作好了充分的铺垫。
5、创设主动参与的情境,让学生体会到参与之乐。
实践活动是知识内容的再现,通过学生熟悉的活动和游戏,使学生感受到生活周围到处有数学。学习数学就是有来解决生活中的实际问题,并运用所学知识去探索新知。在数学教学中,根据学生的“好奇心”,充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法,它会使学生在实践操作中发现问题,手脑并用,通过自身的探索后把抽象的知识转化为可感知的内容,让他们在这个“舞台”中,尽情地展示自己,不断地创造自己获得成功,心理学的研究表明:采用不同的教学策略可以使学生各种感官、大脑处于最活跃的状态,能够最佳地接收数学信息。在数学教学中教师应采用多种教学策略培养学生学习数学的积极性,使学生“乐于学”和“善于学”,从而提高教学效果。布鲁纳说,当学生对学习有了浓厚的积极性,就会在学习中产生强烈的求知欲,表现出极大的自觉性、积极性和创造性,因此,教师在教学过程中要精心设计教案,想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生积极性,调动学生的学习积极性,让他们积极主动地参与到教学中去。
参考文献:
1、李文章:《浅谈小学数学教学中的思想情感教育》58-61页
2、徐光兴:《儿童游戏与心理辅导》。上海出版社,2005年6月版
3、《寓教于趣,寓学于乐》【文献号】1-768现代中小学教育【原刊地名】长春【原刊期号】200001
论小学英语教学策略的文献综述 篇5
大学生英语词汇学习策略研究
一、前言
英国语言学家D.Wilkins说,“Without grammar little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑,没有词汇,一切都无从谈起。
词汇学习是英语学习中最重要的环节之一,掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础,词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展,在很大程度上反映英语的能力和水平。大学英语教学主要是阅读教学,在阅读过程中,学生的词汇量发挥着重要作用,他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。近些年来,大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容,如果没有一定的词汇量,将无法进行猜测活动。可以说,词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。
然而,词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节,教师缺乏有效的词汇学习策略的指导,只是简单地把词汇学习的任务留给学生,由于学生缺乏对词汇结构的深层理解,主要是靠死记硬背记忆单词,很少运用或不会运用词汇学习的策略,词汇遗忘现象严重,许多学生花费了大量时间背单词,效果却不理想,挫伤了学生学习外语的积极性,单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。因此,改革词汇学习的方法,以英语课程标准的理念学习词汇,学生学习运用词汇学习的策略,是大学英语学习的当务之急,是关系到大学英语学习成败的重要因素。
二、主题
1.大学生英语词汇学习策略的现状分析
词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。一般情况下,学生词汇量越大,阅读理解能力就越强,口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富,听的效果就越好,翻译时就越流畅和得心应手,反之,前者就会制约后者的发展。由此可知,词汇是语言的建筑材料,语言的掌握和运用离不开词汇,它在语言使用中起着重要的作用。然而有关调查结果表明:大学生英语学习中的突出问题是词汇量少。“词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一。阅读能力,听力能力和写作能力中出现的问题大多数由词汇能力引起”
从教的方面看,在传统的大学英语教学中,教师更倾向于向学生灌输语法知识,而忽略了对学生进行词汇教学。大部分大学教师在单词教授方面往往采用单
一、枯燥的方式即单纯的在课堂上带领学生朗读词汇及监督检查学生课后背单词情况,没有或很少花时间在词汇的系统教学上,由此导致了学生只能靠死记硬背来记忆单词。很多大学英语教师认为,学生在中学的时候已经学习了解了英语的基本语音、语法和词汇知识, 因此词汇量的扩大和语法巩固是学生课后自学的内容, 教师一般不会再花大量时间对学生进行系统的词汇教学,而把重点放在语篇讲解, 培养提高学生听说读写译等语言综合运用能力等方面。本指望从教师那里得到帮助的学生面对大量生词陷入茫然无助的尴尬境地。因此,大学英语教师应在教学过程中重视词汇教学,教授学生怎样理解和记忆词汇,有效地培养学生的单词记忆能力,运用科学的方法和技巧提高英语词汇学习的效率。
从学的方面看,大多数非英语专业学生的英语基础较差,在记忆单词方面基本上靠死记硬背,没有科学的方法和技巧。即使投入的时间和精力再多,成效却甚微,久而久之便逐渐失去对英语学习的兴趣。这样往往导致学生进入这样的恶性循环中:学过的单词记不牢,遇到的生词又在不断的增多,看不懂,从而失去信心并拒绝学习。2.掌握词汇学习技巧的必要性。
在词汇学习中,学习的着重点要放在应用词汇学习技巧的基础上,更好、更快的记忆单词。Chamot(1987)对学习策略的定义为:学习策略是学习者为了优化学习过程,加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。词汇学习策略是语言学习策略中的一个类别,与词汇知识或技能的学习有特殊的联系,体现为词汇学习的技巧和方法。在词汇中,学生要学会使用学习策略去学习新的单词以扩大词汇量。学生要学习不同的词汇学习方法,学会学习,能根据自己的学习特点选择有效的学习策略,在新的学习任务中恰当地使用学习策略,自主地获取新的语言知识。
大学英语教育必须培养学生词汇学习的策略意识,按照记忆规律,遵循词汇学习策略,扎扎实实地搞好词汇学习:即在一定的语境中学习和掌握词汇;根据上下文和构词法猜测词义;采用分类和联想记忆策略记忆单词;不要孤立地记单词,要按词汇链记忆单词;应用尝试记忆法、音节记忆法、词根、词缀记忆法、词块(chunks)记忆法、“五到”记忆法等方法记忆单词。更要在听、说、读、写的语言实践中使用词汇。
目前,我国外语界对大学生的词汇学习策略展开了广泛的研究。这些研究表明我国英语词汇学习策略的研究日趋丰富,这个领域在外语学习研究中占据着重要地位,饱含着巨大的研究潜力和广阔的发展前景。
三、总结
在大学英语词汇学习过程中,学生应遵循英语语言学习规律,采用不同的词汇学习技巧进行学习。在积累了一定的词汇量之后,学生应进行系统的词汇训练,例如构词法、同义词辨析、通过上下文猜测词义并掌握词的用法等,通过阅读和写作等语言实践活动尽可能的扩大词汇量,巩固已学的词汇知识,真正实现词汇的灵活运用,从而最终达到语言交际目的。
四、参考文献
[1] 韩英.谈大学英语词汇学习策略[J].教育探索,2005.(9)[2] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外国语出版社,1996.[3] 尹富林.大学生英语学习导论[M].合肥:中国科技大学出版社,2002.[4] 汪榕培.英语词汇学研究[M].上海:上海外语教育出版社,2000.[5] 朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994.[6] 丁怡.外语善学者和不善学者英语词汇学习策略对比研究[J].外语研究,2006(63): 47-50.[7] Allen,V.F.T.Techniques in Teaching Vocabulary [M].Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.[8] Cohen,A.Language Learning: Insight for Learners, Teachers and researchers [M].New York: Newbury House/Harper Row, 1990.[9] Wallace,M, Chael J.Teaching Vocabulary [M].London;Heinemann Educational Books , 1982.[10] Norbert Schmitt, Michal Mccarthy, Vocabulary: Description, Acquistsion and Pedagogy[M].上海:上海外语教育出版社,2004,2 [11] 程晓棠.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.[12] 刘振前.外语学习策略研究[M].山东:山东大学出版社,2006。
论小学英语教学策略的文献综述 篇6
姓名:赵勇 班级:铁运1404
摘 要:铁路运输作为我国传统运输工具,以其运量大、安全可靠、覆盖面广等优势在物流 体系中占有举足轻重的地位,但随着快递行业的发展,传统铁路货物组织方式面临新的挑战。铁路货运如何向现代物流转变、采取怎样的营销策略赢取市场份额将是铁路货运发展的重点。本综述阐释了铁路货运向现代物流转变的重要性和铁路货运要打破现状需采取的营销策略。
关键词:铁路货运 现代物流 营销策略 引言(概述)
随着我国现代物流业的快速发展,传统运输企业都纷纷探索发展现代物流的模式和对策。铁路货运运输作为我国主要的交通运输方式,在国民经济的运行中肩负着大动脉的重要作用。面对公路、航空等运输业的快速发展,货运市场的竞争更加激烈,铁路车站的货运业务已经越来越不适应现代物流发展的需要。因此,向现代物流发展将是今后我国铁路货运发展必须面临的选择。
[1](殷秀军《通化车站铁路货运向现代物流拓展》2009)
1.1 铁路货运现状
我国铁路货运现状:货物运输收入始终占据着我国铁路总收入的50%以上,然而,铁路运能不足、供需失衡的局面始终存在,且所运送多是低附加值、批量大的货物,且铁路在送达速度、便利程度、灵活性等方面还存在不足,导致部分货源流向其他的运输方式;市场顾客需求的个性化使货物运输的趋势已逐步向高附加值、小批量、多批次、短周期、多品种的方向发展,同时,传统的货运物流逐步被系列化的现代物流服务取代。
[2](吴璇《基于现代物流理念的铁路货运营销策略研究》2015)1.2物流概念的起源。
物流概念的起源,据查,关于物流最早的文献记载是在英国的 20 世纪初1918 年英国哈姆勋爵成立了“即时送货股份有限公司”,目的是在全国范围内把商品及时送到批发商、零售商及用户手中。现代物流,已经不单指商品从生产者到消费者的货物配送,它涵盖了生产过程中原材料、产成品及商品等诸多要素,包括了从出发地到目的地的全过程,将运输、仓储、装卸、加工、整理、配送、信息等各环节有机结合起来,依靠先进理念和技术,形成完整的供应链,为用户提供多功能、一体化的服务。
[3](孙宇红《铁路货运向现代物流发展的利弊分析》2013)1.3铁路货运现代物流
铁路物流(Railway Logistics)是依托铁路的点、线集合,发挥基础设施和生产运营两个层面的网络经济特征,联结供给主体和需求主体,根据铁路资源配置和优化条件,将运输、储存、装卸、搬运、包装、流通加工、配送、信息处理等功能有机结合,是物品从供应地向接受地实体流动的计划、实施与控制的过程。
[4](孙亮《论铁路货运向现代物流转变》
2015)铁路货运营销策略现状、措施
2.1 铁路货运营销策略现状
长久以来,我国铁路货运市场一直都是处于供不应求的状态,处于卖方市场,同时,其它货物运输方式也飞速发展,近些年,公路、航空、水运等多种运输方式争奇斗艳。铁路货运如何应对当前激烈的市场竞争并找到一条适合自己的发展革新之路,己成为我国铁路货运急待解决的问题。[5](彭均清《铁路货运营销策略探讨》2015)2.2铁路货运营销策略措施
2.2.1
对于目前铁路营销策略,提到4点措施:
(1)建立完整的营销机构,明确营销职能,建立三级货运服务中心体系,交通部、铁路局、车站,专门负责货运营销;
(2)重视货运大户,争取小户和散户,首先,根据社会需求,开行运距1600km左右的重载列车,满足联合运输,其次,针对大客户需求,提供特殊运输服务;(3)改变运输组织作业形式,开行低重量快速货物列车;
(4)提高铁路货运服务质量建立人才培训机制。
[6](沈庆业《铁路货运营销策略的探讨》2002)
2.2.2 铁路货运价格体系改革策略
(1)必须按照市场经济原则运营,运费收入弥补运营成本,不断提高经济效益,达到良性循环。政府对价格水平与运输成本之间差额给予适当补贴。
(2)必须理清运营成本,使定价建立在科学合理的数据基础之上,使运输价格能真实体现运输价值。还要建立健全铁路运输成本内部约束机制,控制成本过快上涨。
(3)必须提高铁路运价灵活性。定位应充分考虑运输成本、竞争对手的价格水平等要素,还要给予铁路运输企业一定的自主权,从而实现利润最大化。
[7](金石《中国铁路货运物流化发展策略研究》2011)3 铁路货运现代物流营销策略 3.1 优化运营模式
首先要明确铁路货运业向现代物流迈进的发展方向,利用铁路管理体制改革的时机,制定符合国情、路情的发展规划;其次,要自觉进行企业规模重组和经营方式的调整,建立现代企业制度,构筑物流运作的制度基础。
[8](李宗平,刘海燕,杜文《基于物流大系统的铁路货运发展对策》2001)3.2 建立现代物流信息平台
物流信息平台可以促进供应链的形成,优化供应链的结构。物流信息平台也能加强物流企业间的合作,当企业提出物流请求时,对应企业可通过信息平台迅速建立供应链接,提供相关物流服务。
[9](杨梅《供应链下铁路货运站开展物流服务的研究》2012)3.3 更新服务理念
注重满足客户物流需求 没有顾客至上的服务理念,就无法真正了解顾客的需求,同时也无法提供适合顾客需求的物流服务。铁路货运向铁路物流的转变过程中,在重视硬件设施建设的同时,不能忽视服务理念的更新。
[10](魏宇《铁路货运向铁路物流转变的分析》2012)3.4 加强物流人才的培养
加强对现代化物流的宣传力度,使广大干部职工,尤其是管理人员融入现代物流的紧迫性和必要性,自觉的学习现代物流理论,提高认识、转变观念。
[11](施丽容《铁路货运业发展现代物流的分析与对策》2006)
结束语
铁路货运发展现代物流,实现货运组织的优化,不仅有利于提高铁路运输管理水平,提高铁路货运物流能力,而且有利于增强铁路在运输市场中的竞争力,从而提高铁路运输整体效率,全面提升铁路运输服务质量。现代物流是一项复杂的系统工程,铁路运输要实现向现代物流的成功转变。必须深刻理解物流内涵,学习先进的管理理念,认真研究铁路发展战略,全面运用现代物流理念,改进管理体制、经营机制,创新服务,最大限度地抓住机遇,迎接挑战,必须尽快创造条件,实现从传统的运输服务商到现代物流服务商的转变。
[12](郭玉华《铁路货运发展现代物流的研究》2010)
文献[1]分析了国内外铁路货运发展现状,从物流角度分析通化车站铁路货运现状,找出不足之处,论证通化车站铁路货运向现代物流拓展的必要性和可行性。宏观上对通化车站货运发展现代物流进行了内外部环境分析和发展现代物流优势、劣势、机遇与威胁的SWOT 分析。得出了通化车站货运向现代物流发展战略是向综合性物流企业发展。
文献[2]分析了我国铁路货运市场的变化,指出货物运输收入始终占据着我国铁路总收入的50%以上,但我国铁路运能不足、供需失衡的局面始终存在,并提出了“现代物流的概念”,依托信息技术突出完善大客户管理体系,树立现代服务理念核心竞争力。
文献[3]分析了铁路发展现代物流的优劣势路网资源。优势:①配备完善的存储、装卸搬运设施设备;②具有提供仓储、装卸、转运的物流服务能力;③具备转化为城市物流中心的潜力;大宗稳定货源优势; 劣势:①铁路运距长、运量大,覆盖面广、受地域限制大;②管理体制落后;③长期以来垄断经营、政企不分的状态。
文献[4]分析了铁路货运面临的形势,指出我国货运总量随着经济的发展突破40万亿,成为全球第二大经济体,货运总发送量、周转量、显著提升。但也指出在市场格局下,货物运输的方式和途径明显变化,铁路货物运输增长量较公路、水路、航空,增长最低,铁路货物运输向现代物流的转变给铁路货运带来了巨大的竞争压力。
提出我国铁路货运向现代物流转变的对策:①发展新时代“门到门”服务,实现铁路货运线路像公路货运一样实现货物的“门到门”对接;② 通过“多式联运”,与物流企业建立合作关系;③发展“私人定制”服务,最大程度满足客户需求;④ 发展“仓储管理”,拓展“门到门”业务,接取、送达、配送服务,满足客户的“门到门”需求;⑤ 利用“电子商务”,提高信息化服务标准;⑥实施信息化战略,引入大数据概念;⑦ 推进铁路大客户管理,要为大客户提供便利条件,尽力满足大客户的个性化需求。
文献[5]作者分析了铁路货运市场的现状,指出铁路相关部门缺乏货运营销意识,虽然铁路运输企业在改革的路上,但还是未从根本上摆脱计划经济体制的束缚,仍然具有“生产服从型和以生产为中心”的计划经济性质,没有放开手脚地去研究货运市场并以市场为主体制定合适的货运营销策略,更没有积极主动的市场竞争意识。
提出积极主动的4条铁路货运营销策略:①建立营销机构,明确营销职能;②以市场决定生产,加强货源组织;③完善价格机制,治理价外收费;④建立人才培训机制,提高服务质量。
文献[6]分析铁路货运营销存在的主要问题。针对铁路货运营销观念淡薄,货运组织与市场营销理论脱节,缺乏营销工作的机制保障等问题,结合我国铁路货运发展实际,提出科学规划铁路货运营销发展策略,建立营销生产统一管理机制,确立以利润为主导的经营考核体系,科学制定营销策略和完善电子商务信息系统功能建设等发展对策。
文献[7]分析铁路货运营销存在的主要问题。针对铁路货运营销观念淡薄,货运组织与市场营销理论脱节,缺乏营销工作的机制保障等问题,结合我国铁路货运发展实际,提出科学规划铁路货运营销发展策略,建立营销生产统一管理机制,确立以利润为主导的经营考核体系,科学制定营销策略和完善电子商务信息系统功能建设等发展对策。
文献[8]论证了基于物流大系统的铁路货运发展的必要性.分析了现代物流发展趋势,阐述了适合我国国情和路情的综合物流代理模式,提出了发展战略和几点具体时策。基于我国目前铁路货运业发展现状及国际化物流发展的趋势,铁路货运业要适应这一阶段经济发展的需 要,在竞争中立于不败之地,必须迅速进军物流服务业。文献[9]主要研究包括:(1)分析铁路货运站物流服务的现状,将供应链管理理论引入货运站物流管理,指出铁路货运站在供应链下开展物流服务的必然性。
(2)提出在现有生产组织和设备情况下货运站开展物流服务的策略。战略层上,按照供应链对现代物流企业的要求对货运站运作过程进行重构;操作层上,依照现代物流服务的标准和要求,将业务和运营模式重新定位。
(3)探讨货运站设计、管理、数据信息三方面资源的整合方法,思考货运代理的发展,讨论发展现代物流所要注意的方面。(4)分析货运站物流系统的信息,提出物流信息系统设计和面向供应链的物流信息平台建设的基本构想并用案例说明。
文献[10] 本文首先从功能的完整性、生产的集约性、企业服务理念等方面厘清铁路货运和铁路物流的差异,然后分析铁路货运向铁路物流转变的宏观环境,其中的有利因素包括铁路运输方式本身的优势、网络优势和规模优势、货源优势、发展铁路物流已经取得一定进展;不利因素包括铁路运输方式本身的劣势、管理体制的劣势、观念和服务的落后等。在全面分析的基础上,提出铁路货运向铁路物流转变的对策: 新建或改建铁路物流中心,向物流服务延伸;更新服务理念,注重满足客户物流需求;开发多种业务。
文献[11]本文首先对我国铁路货运业发展现状及其原因进行了系统分析,指出我国铁路货运开展现代物流服务的可行性和必要性进行,并对我国铁路货运业发展现代物流存在的问题进行了全面的分析。在此基础上,借鉴国内外铁路货运企业开展现代物流业务的成功经验,运用现代物流的基本理论,结合我国物流业发展现状,对我国铁路货运业发展现代物流的经营战略进行了科学地分析和设计,并提出了包括转换经营模式,发展第三方物流、建设现代物流中心、改革铁路运价、加强物流信息化建设和物流人才培养等方面的发展对策,为我国铁路货运向现代物流企业转变提供参考,以促进我国铁路运输和现代物流的发展。
文献[12]从现代物流发展的趋势以及铁路货运业的发展现状着手,对我国铁路货运融入现代物流的优势、劣势、机遇与威胁进行了分析,在借鉴发达国家铁路物流成功经验的基础上,提出了我国铁路货运向现代物流拓展的思路、对策与发展战略。
参考文献
[1]殷秀军.通化车站铁路货运向现代物流拓展.大连交通大学.2009.[2]吴璇.基于现代物流理念的铁路货运营销策略研究.中国铁道科学研究院.2015 [3]孙宇红.铁路货运向现代物流发展的利弊分析.物流工程与管理.2013 [4]孙亮.论铁路货运向现代物流转变.大连交通大学.2015 [5]彭均清.铁路货运营销策略探讨.上海铁道科技.2015 [6]沈庆业.铁路货运营销策略的探讨.兰州铁道学院.2002 [7]金石.中国铁路货运物流化发展策略研究.中国海洋大学.2011
论小学英语教学策略的文献综述 篇7
关键词:文献综述,实例分析,评价标准
文献综述在任何科研中都是主要的组成部分。它应该是分析、对比、评论、归纳加工整理而成的综合评述。一篇好的综述应该对以往研究优点、贡献和不足的批判性分析;评论(非简单重复和罗列)文字简洁,避免大量引文,要用自己的话来表述(注意结合本国本地区的实际情况提出自己的见解);既要确保全面(纵向和横向),又要确保相关;用于评述的论点最好来自原始文献,尽量避免使用转述或综述材料。评价文献综述的标准是:看其组织结构是否合理,小标题层次是否正确,有没有包括性,是否体现出项目的独特型,关键文献是否提到。
文献综述的写作要求:选出与课题最相关的研究并把这些研究的结果揉在一起,使其相关性明显化;不可把每项研究的摘要分段列出,似乎他们之间毫无联系;让读者看后感到该领域还不完整,还有待扩展,这样就为目前的研究作了铺垫;文献都应有出处,评述也不要写成一段引语的形式,应用自己的话加以描述;不可把文献按时间顺序排列,而应按其与课题的相关性组成一个整体;告诉读者哪些文献最为相关,哪些文献相关性差些;结尾时要略加概括与评论,画龙点睛。(Wiersma,1989,转引自刘润清,2002)
根据以上标准,对“功能对等论在英汉跨文化翻译中的应用”这篇文章的文献综述可作出以下分析:
从题目可看出,这篇文章主要是阐述功能对等理论在英汉跨文化翻译中的应用,因此,本文的文献综述应涉及两个方面,即有关功能对等论及跨文化翻译的研究。如果前人在功能对等论运用于跨文化翻译曾作研究,文献综述也应该包括这一内容。本文作者在其文献综述应涵盖哪些大的范畴抓得比较准,对对等概念及跨文化翻译进行了梳理。
从介绍部分得知:该文由九章组成:第一章全文简介;第二章对相关对等理论的梳理及对功能对等论的重点介绍;第三章介绍文化翻译第四至七章讨论不同的文化现象如何在通过翻译进行的交流中达到功能对等;第八章提出对该理论的一些质疑及其局限性;第九章结论。虽然作者自己列明第二章为文献综述,但实际上,第二、三章应视为文章的文献综述部份。
文章的第二部分,作者首先介绍了翻译史上各种不同的对等概念,其后重点回顾了奈达的功能对等论。评价一篇文献翻译质量的重要标准是其是否涵括相关研究领域的重点文献,在本论文关于对等概念的综述包括了最先提出对等概念的Jacobson的观点,包含了几位比较重要的如Nida,Newmark和Wilss的观点,比较全面,且评述了相关理论翻译研究,比较清楚明了,小标题的层次较分明,基本涵盖了应涉及的内容。
作者回顾了与功能对等理论密切相关的几个著名翻译理论家关于翻译对等的言论,并非大量引注,而是经过一定的理解,并能稍加概括评论。然后重点评述奈达的功能对等翻译理论,分别从该理论的主要内容,意义,以及对中国翻译界的影响,进行回顾,重点评述其优越性,也提到实际存在的不足,基本做到了有的放矢。从这些内容中,我们可以看出作者阅读了相当的文献,并有自己的一点分析,该领域中的重点文献都有所提到,应该说很不错的。作者做得比较好的一点是其涉及材料,大多采用的是第一手的材料,较少间接的二手材料,而且所选取的材料比较有权威性。
但是文献综述不应是对已有文献的重复、罗列和一般性介绍,而应是对以往研究的优点、不足和贡献的批判性分析与评论,它应包括综合提炼和分析评论双重含义。从这个意思上说,作者的自我消化还有所欠缺的。在我们看了一大串的名人对对等概念的定义和分析后,却不清楚各个名家的定义之间的联系,即他们的定义之间有没有重合或借鉴性,还是有什么相左之处。所以在这点上,作者的文献回顾缺乏有机的联系。同时作者在前面的总体介绍中提到了前人从不同角度研究对等,如语用派和功能派,但是后面的文献中没有明显的体现。作者只停留于对过往研究的回顾,并没有指出过往各项研究的强弱项所在。特别是没有指出相关研究还存在哪些需解决的问题,从而使读者无法了解作者进行其研究的目的及意义何在。
其次作者也没有给出自己对对等的定义,可能会令读者看了很多人的定义后觉得很迷惑,不知作者眼中的对等是何物。
该文最大的不足是作者没有提及中国学者对对等和功能对等研究的过去和现状。应该说自谭载喜将奈达的对等理论介绍到中国之后,有一段时间中国的翻译界一提到翻译就必提对等,但是作者却没有体现出这一点。因为作者想借功能对等来解释英汉文化的翻译,因此有必要向读者说明中国人在研究英汉文化翻译方面做到了哪一步,是否借鉴了功能对等理论,有什么成果,还有什么欠缺之处等待。
另外,作者介绍了奈达的功能对等理论,这部分的梳理比较详细准确,但是我们注意到这个理论提出比较的早,文中引用的大部分相关文献是80年代的,距离作者撰文有一定的时间差,这个理论提出之后的发展,及有关这一理论的争论文中并没有涉及。
文章的第三部分是关于文化翻译的一个介绍,对翻译中的“文化”进行了定义,不足之处是这部分只是简单介绍了翻译研究已经从原来的单纯语言角度转化到文化角度这样一个总的趋势,没有对跨文化翻译的相关研究进行梳理。
尽管这篇文章中文献综述的撰写存在着不足,但正如本文前面所提到的,还是有着一些闪光点,对我们提供了正反两方面的借鉴。
参考文献
[1]陈妙云,《学术论文写作》[M]广州:广州人民出版社,1998.
[2]高小和,《学术论文写作》[M]南京:南京大学出版社,2002.
[3]刘润清,《外语教学中的科研方法》[M]北京:外语教学与研究出版社,2002.
[4]文秋芳,《应用语言学研究方法与论文写作》[M]北京:外语教学与研究出版社,2002.
论小学英语教学策略的文献综述 篇8
爱情故事、异域情调、宗教氛围,是其创作特色;而宗教气息往往和女性形象塑造联系在一起,且在当时被认为是“带有厌世主义的味调”,但其所特有的宽容、超脱精神和人道主义关怀之心,却使得他的小说在悲天悯人的深沉之外,也带有哲学的解脱意味。
关键词:许地山小说;宗教色彩;女性形象;综述
中图分类号:I206.2 文献标识码:A 文章编号:1671-864X(2015)06-0006-01
一、小说宗教意识的渊源:自身深厚的宗教背景
许地山在小说中体现出的宗教色彩,大多数研究者都认为,与许地山自身深厚的宗教背景以及个人的人生经历有关。袁祖洪认为“许地山生长在崇佛的家庭环境中,母亲笃信佛教,从小就受到佛教的熏陶,一生与宗教有不解之缘。”此外他还提到“1914年,21岁的许地山因生活的需要远离祖国到了缅甸仰光的一所华侨学校去教书。缅甸信奉佛教,佛教氛围浓厚,许地山被这个国家浓厚的宗教氛围深深吸引,更加产生了对佛教的兴趣。”
长期以来,在谈到许地山小说的宗教性的时候,人们大多数只提佛教影响,而对道教、基督教的影响注意不多。哈迎飞认为许地山是“知命、安命与‘顺着境遇做人’”。飘零的身世,动荡的时代和个人生活中的不幸激起了他对佛教“人生苦”的共鸣。他的作品是一个‘异质’的文学存在,在创作过程中,借助特殊的生活经历、自身性格、宗教信仰、文化修养和当时文学思潮中的关系来突显出自己的‘异质’性。郑振铎认为,“改革后,面目全新的《小说月报》上,第一次刊载了他的创作《命命鸟》,就以他的独特的风格和题材引起了读者们很大的注意。显然地,他在早年就受了若干佛教的影响,并相当熟悉印度的文学的。”诚然,许地山小说中的宗教色彩总是透着哲学的光茫。这些观点无疑对我们以新的视角去解读许地山作品提供了依据。
二、女性世界的宗教情结
地山作品中的女性人物是有独特个性的,她们“坚忍”、“顺从”、“无欲”、“善良”,遇到不公平和误会也不主动去辩解,与世无争,借助宗教思想来解释人生的意义,因此她们是承载着作者的宗教性审美取向的“圣女”出现在我们面前的。
夏志清在《中国小说史》中称许地山是“五四时代最尊重女性的作家”。他作品中的女性形象从“敏明(《命命鸟》)、尚洁(《缀网劳蛛》)到“磷趾(《换巢鸾凤》)、春桃(《春桃》)”无不暗示着和现实生活的距离感,他让人物无限地接近大地,倾听现实的声音,同时他更让他的人物的灵魂在漂浮中伸缩、成长,给人一种“俯视”的感觉。《商人妇》中惜官情感(包含了面对苦难生活时种种心态转变的历程)的前后变化就是很好的体现。再加上塑造的人物形象尤其是女性形象往往和宗教色彩相结合,将特有的宽容、超脱精神,即对人的存在的悲悯情怀注入在女性人物身上。所以他的作品中的人物特别是女性人物是带有神性的,是人性相结合的。
下面就通过作品分析来阐述“女性世界的宗教情结”。矛盾在《论地山的小说》中认为,“《命命鸟》大概是许地山先生的一篇小说吧。缅甸的风光是这篇小说的背景。一对纯洁的青年男女,为了恋爱不遂,双双投水自杀。虔诚的宗教信仰使得这一对好儿女在投水的时候,满怀着美妙的憧憬,在无拘无束,一切平等的乐园中,做一对快乐的同命鸟。”《命命鸟》中男女主人公的由宗教熏陶出来的“理想主义”的行动,及其天真而单纯的对于缥缈虚无的乐园的虔诚,尤其是敏明身上体现的信仰精神,打破世俗的禁锢,追求理想中乐园,使得这篇小说带有一种浪漫主义的色彩。而杨刚在《许地山选集》序则认为,“依着佛教的人生观,他承认生活是一件破衣服,是极易残破的蜘蛛网,‘时间没有一个不破的网’(《缀网劳蛛》)并且这种破网的形状和颜色他也不能选择。因为无论如何选择,它的本质总不过是‘几十颗彩屑琉璃幻成种种’(《缀网劳蛛》),正如一件破衣服无非是零剪绳头布屑补缀起来的。”尽管生活对他是如此地“戏弄”,然而“他却并不因此就去出家归向涅槃。他要不顾雨丝风片去补那件破衣服。他要使女人尚洁以惊人的宁静自主来处理她那破碎的生活,好像蜘蛛补缀破网一样。”(《许地山选集》序)
但是,就我看来,杨刚在这里不仅仅是写女主人公尚洁的宗教信仰以及她如何以宁静的心态和无欲、不争的秉性去从容地处理生活中破碎的“蜘蛛网”,更多的也是在写许地山先生本人精神上的自我超脱,心的“空山灵雨”即佛陀的苦难与漂泊。他借《缀网劳蛛》之主人公尚洁之口表达了自己的命运观“我像蜘蛛,命运就是我的网。”而许地山的这种自觉“蜘蛛命”,使得他的那种为家庭、为朋友、为学生、为社会的“拼命做”的悲怆意味更加浓重。他在这些女性人物身上所要展现的是博爱和救赎,折射出的是深刻的反思精神。
三、论许地山作品的人生主题
关于许地山作品的人生主题,孔令环在《叩问生命》中认为,“许地山作品的人生主题主要包括三个相互交叉渗透的方面,即对生命本质、生命目的和意义及人生归宿的追问与阐释。”
他接受宗教特别是佛教对生命本质悲剧性的理解,认为“生命不乐”,又并不因此否定生活中残缺和美、苦与乐并存的另一面;他把“安乐”视为人生的目的,又赋予“安乐”独特的内涵,把“爱人如己”和“爱己如人”看成是通向幸福的舟车;同时他还上下求索,为人类寻求属于自己的精神家园,从“彼岸”到“世外桃源”一直寻找到自身。以上的这些说法在其作品中都有深刻的体现。敏明、尚洁、惜官、玉官等几个是典型性的女性人物,她们身上闪烁着“异样”的光芒。许地山先生正是借她们之形象,在“此岸”与“彼岸”坚定地寻找,不是寻找此岸的具体什么东西,而是对于一种指引方向的寻找。
综述所述,有关许地山小说中宗教色彩和女性形象的研究以及其小说的人生主题的研究,研究者都给予了相当的关注,并取得了一定的成就。在研究的过程中,我们可以看到宗教色彩往往是女性形象交织出现在他的作品中的,他所追求的,是合乎“理想的道德生活”的一种伦理生活方式,也就是人身处其中,可以感受得到温情的“人”的生活。作品所表现的人生主题即是作者人生经历的写照。
参考文献:
[1]《试论许地山小说创作中的宗教思想》[J]. 袁祖洪撰写 文学界, 2012(12):25.
[2]《佛其骨,道其心》—论许地山小说宗教色彩剖析[J] .哈迎飞撰写
贵州社会科学 , 2002(01):28.
[3]《论苏曼殊、许地山小说的宗教色彩》[J]. 陈平原撰写 中国文学研究丛刊,1984(09):30.
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