语音室教学

语音室教学（精选12篇）

语音室教学 篇1

随着数字计算机的普及, 网络多媒体技术的飞速发展, 语音室技术也迅速向前发展。我国的语音室开发商也越来越多, 形成了许多品牌语音室厂家。在这个语音室技术不断发展、语音室市场日新月异的年代, 各个语音室厂家对语音室的功能不断增加、改进, 有些功能因为符合语言教学的需求而保留下来, 有些功能因用处不大而逐渐消失。下面讲一讲语音室最主要的功能设计并作一解释。

总体来说, 语音室最主要的功能是语音广播功能, 对讲功能和自主学习功能。

一、广播教学

广播教学, 就是教师耳机里的声音和麦克风声音能够通过语音设备传到学生耳机里面, 这就是有些语音室厂家所说的插话功能或全通话功能或教师讲课功能或全班授课功能或课文讲解功能。如今, 随着语音技术的发展, 数字语音室取代了模拟语音室, 实现了语音技术的全面数字化, 语音广播质量很高, 数字语音室的优点就在于语音传输的质量, 这里的质量包括两个方面:一是语音传输不失真、无断裂现象;二是速度问题, 可实现语音变速不变调功能。广播教学的发展方向是进行视频广播, 如今的数字网络语音室已经具备视频广播 (有的厂家也称教师机屏幕广播) 的功能, 教师机屏幕广播还可以进行多种媒体进行辅助教学。它不仅能够传播声音, 还能同时传送视频图像。当然, 这里面的技术还有待于进一步提高, 比如说如何开发出软件以实现视频文件中声音和图像的分离, 这样就可以挑选视频文件里的难度较大的声音段进行分析, 利用反复播放或变速不变调功能进行重点教学。视频广播的特点是在声音传播中加入了图像传播, 而图像传播还是辅助声音传播的, 是创造语音环境的, 其目的还是为了提高听说能力。

二、对讲功能

对讲功能就是教师和学生对话的功能。对讲的声音不能广播到全班时, 称之为个别辅导, 对讲的声音广播到全班时, 称之为示范。对讲的学生人数可以由教师增加或减少。如果选定多人一组, 教师不参加对讲, 则称为讨论。当可以实现多组学生分别讨论时, 称之为多组讨论。教师能够参加其中一组的功能, 就是有些厂家强调的教师可参与任一组进行讨论的功能。通过对讲和讨论, 学生可以回答问题、讨论问题, 教师可以进行提问、辅导教学。

三、自主学习功能

自主学习功能是最近几年为提高交互式学习实现实验室开放而开发出现的新功能, 主要包括以下几个方面。一是可以点播语音资源库。点播又可以分为音频点播 (A O D点播) 和视频点播 (V O D点播) 两种。AOD点播可实现变速不变调功能、自主测试功能等。语音测试功能是交互式学习的一个重要功能, 学生可根据需要选择资料库中的测试题进行测试, 测试完毕后系统将给出测试分数和正确答案, 供学生对比参考, 这一功能有助于学生了解自己的学习水平和掌握自主学习的进度。VOD点播的特点是速度上要快, 不要延迟时间太长, 主要采用流媒体技术实现实时播放。二是联网功能, 即可以和互联网相通, 随时可以搜索网络信息, 利用海量的网络资源库进行辅助教学和学习, 教师也可以利用网络服务器等工具布置作业和上传教案等。三是可以自主录音并保存录音资料, 便于制作教案和对比学习, 高保真录音功能也扩展了语音室的听力教学功能, 可实现口语测试和口语考试功能。

语音室其余的功能都是次要的功能。比如呼叫功能 (也叫电子举手、call等) 是配合教师提问学生的;监听功能可以监听某一位学生的耳机和麦克风, 也可以监听某小组讨论情况, 是方便教师了解学生学习状态、掌握学生上课情况的;控制学生终端功能是控制课堂秩序, 集中学生注意力的;教案制作或教师备课功能是为教师制作教案和考试题录音以及备课用的;电子点名 (也称学生认证或分班教学) 功能和计费管理功能是帮助教师管理课堂的;外放 (音响或扬声教学) 功能是用多媒体音响放音的, 可作为课间调节气氛用或夏天避免长时间戴耳机而用的;还有音量控制功能、分组教学功能、分班教学功能、资料管理等等。

我们的语音室厂家一定要抓住语音室的主要功能, 只有这样才能设计出符合教学规律的语音室功能, 才能不被市场所淘汰, 才能领导语音技术发展方向, 也只有这样的语音室厂家才能立于不败之地。

参考文献

[1]祝天来.我们是如何进行语音教学设备选购前的考察工作的[J].实验教学与仪器, 2002, 8

[2]郑海英, 马军, 白彦华.数字语音室建设方案分析[J].实验技术与管理, 2005, 7

[3]任姝名, 沈慧娟.网络化数字语音室的特点及应用[J].实验教学与仪器, 2006, 1

[4]王海波.外语网络教学与数字语言实验室的建设[J].中国现代教育装备, 2006, 8

[5]钱雁群.简介数字语音室[J].实验教学与仪器, 2006, 1

[6]栗红生.多媒体数字语音室与传统语音室之异同[J].中国科技信息, 2005, 10

[7]张锡琨.谈多媒体网络数字化语音实验室的构建[J].信息技术, 2006, 7

语音室教学 篇2

语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。学不好语音，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。

作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。下面我就在这次远程培训的学习中的语音教学来谈谈自己体会。

一、教师要起到示范性的作用

有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：

(1)教师的语音示范要做到口型正确，发音准确，语调合乎标准。(2)在示范时，教师的角色是“组织者”和“示范表演者”，学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”，认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，在儿童没有听清、听懂、听够的情况下，不模仿。

(3)教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。

二、学生模仿的有效性

在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。教师要适时要求学生将已听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来，每学一个新的词音都要及时让他们重复练习。通过练习，既提高他们听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿实际上是机械记忆的开始，因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。

那么，在学生模仿练习时，我认为应注意以下几点：

(1)模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。(2)在听得清，发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上多次练习。

(3)模仿练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法，效果比较好。

(4)对个别沉默寡言的学生，教师要多和他交流，加强个别指导，使他对学习英语充满信心。

三、要采用灵活多样的方法 小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。

(一)归纳---演绎法

将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。(二)在听音、辨音中获取听能，增强语感。

小学生的英语学习活动中一定要遵循坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。

(三)纠正鼓励法

教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励表扬，因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。

语音室教学 篇3

【关键词】语音室 实践教学 隐性环境

随着我国语言教学迅速发展，语音教室已经成为高校外语教学中必不可少的现代化教学设备。英语教师可以在语音室中进行灵活多样的视听教学，使文字、声音和图像对学生的多种感官同时产生作用，激发大脑，充分调动学生学习英语的积极性。然而语音室教学中隐性环境的研究却长期被学者们所忽视，导致隐性环境研究远远落后于实践工作的需要。因此，加强语音室实践教学中隐性环境的研究，是进一步推进高校语音室教育环境理论深层次研究的必然要求。

一、语音室实践教学

语音室是外语教学的重要场所。在语音室教学，可以使用包括文本，图像，视频，音频，动画等多种信息符号；可以采用形式多样的信息呈现形式，既可以用文字展现教学内容，又可以用声像或动画虚拟实景过程表现抽象的概念或原理。语音室教学形式新颖，教学内容丰富，传达清晰，为学生营造了更加逼真，更易于感知的多通道刺激的语言环境，使学生能够在有限的课堂学习时间内最大限度的接触和感受到自然，真实的语言氛围，能更好的引起学生的学习兴趣，提高学习效率，培养其独立思考和自学的能力，为学生创设了轻松愉快的语言环境和学习氛围。

二、语音室实践教学存在的问题

语音室凭借其优势已经成为学校外语教学中不可缺少的现代化教学设备，但在如何更有效的使用语音室和语音室建设方面还存在很多不足。首先，教师没能够运用多种教学手段创新教学模式，只是让学生带着耳机听说英语，久而久之，学生对这种单调的语音课失去兴趣，甚至产生厌烦心理。教师应该把单纯的听说课改为融阅读、讨论、试听、表演、游戏、讲座为一体的整体语言综合教学课。其次，教师没能够用音像媒体创设情景，不能够吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。也就是说语音室环境建设还需要进一步的加强，尤其是语音室隐性环境的建设。

三、语音室实践教学中隐性环境概述

教学环境是指教育者和受教育者对于课堂教学环境的所需要的条件因素。它是一个由多种不同要素构成的复杂系统，是指影响学校教学活动的全部条件，它包括物理环境和社会心理环境，也可以说是显性环境和隐性环境。而这两类环境又可作为相对独立的子系统存在，并具有各自不同的构成要素。

语音室隐性教学环境是指在语音室教学过程中，对学习形成与发展产生无意识的、隐蔽的和有效的影响的所有一切自然因素和社会因素的总和。例如金建生、王嘉毅在《构建生命发展生态课堂》中提出的精神因素，其中包括教学信息、师生情感、人际关系、课堂氛围、课堂组织等。还有温群雄在《重视教师隐性因素在课堂教学中的作用》中提出的教师隐性因素，即与教师有关、但不直接构成教学行为，对教学过程有着重要影响的因素。

四、语音室隐性环境的类型划分

语音室隐性环境的内容是较为广泛和十分复杂的，各种各样的隐性环境因素之间是相互作用、相互依存的，它们通过相互间的牵制和协调共同影响语音室教学过程的各个因子。根据对语音室实践教学隐性环境各因素之间的关系的分析，我们可以从两个方面对语音室隐性环境进行分类，即：从内容上可以把语音室实践教学隐性环境分为物质隐性环境和精神隐性环境；从形式上可以把语音室实践教学隐性环境分为宏观隐性环境和微观隐性环境。

五、语音室实践教学中隐性环境的特征

1.潜在性。隐性环境的影响常常是人们意识不到的。语音室实践教学中隐性环境主要是学生在无意识的心理倾向以及置身于其中的学习环境中，使学生在不知不觉中受到感染和熏陶，使其在没有设定预期目标情况下、不需要任何意志努力下，达到教育者教育意向的目的。语音室的原声功能为学生创建了纯正的听觉环境，多种电教手段为学生创设了真实的语言视觉环境，能够潜移默化的提高学生的听说能力。

2.隐蔽性。隐性环境的隐蔽性来源于隐性教育中的一部分。隐蔽性的教育是指按照一定的社会目的和要求，通过潜在性的环境因素，间接性地对学生进行渗透性和潜移默化影响的手段与方法。从当前隐性教育的概念我们可以看出，隐性教育必须借助一定环境因素作为载体或平台才能够对学生产生影响，它是一个长期的过程，使教育者在这种环境中不知不觉的得到提高。语音室教育隐性环境不会使学生产生心理防线，使学生在学习当中不知不觉地予以接受。也就是说语音室教学隐性环境具有非显性的、无意识的、间接感受到的隐蔽性基本特征。

3.多样性。语音室实践教学的内容丰富，表现形式多样化。语音室配置有投影器，银幕，电视机等设备，可以进行灵活多样的视听教学，例如运用语音实验室的原声功能，创设纯正的听觉环境；组合运用多种电教手段，创设真实的语言视觉环境；音像结合，培养听读能力等。多样性的教学形式能够激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力，提高英语课堂的教学效果。

4.渗透性。渗透性是指隐性环境对学生影响的方式是具有间接性、潜移默化性。隐性环境对学生产生的影响是一个长期的过程，这个过程是由外因影响内因、由于内因的作用并逐步赋予行动的一个过程，在这个转化的过程中它的表现形式常常是为间接影响。在语音室学习的学生往往受到多种隐性环境因素的刺激和作用，潜移默化，使他们在不知不觉的隐性环境中提高英语水平，由量变产生质变。

参考文献：

英语教学中如何充分利用语音室 篇4

1. 语音室相关概述

语音室是为学生进行口语训练和听力训练的教学区域, 主要面对外语专业及其他学习英语等语言的学生。其室内配备的设备有耳机话筒、录音系统及AAC-3C-5C语言学习系统。学生可通过跟读的方式学习英语发音, 并运用录音系统将跟读的语音录制下来, 纠正发音, 达到准确发音的目的。随着经济的发展, 教学环境有了很好的改善, 语音室中已引入数字化技术。传统语音室主要以磁带作为教学资源, 而数字语音室支持无压缩数字音频格式, 可通过电脑、磁盘转载, 教学时可随意点播电脑中的海量资料, 采用多媒体制作方式对文字、音频等教学资料进行加工, 并通过网络连接方式实现教学资源广泛化。上课前, 教师可以在电脑中准备好所需课件, 上课时直接选用音视频同步的资料实施教学, 通过变速不变调速功能控制音频文件的语速。最重要的是数字化语音室可以实现双向互动教学, 教师可以通过实时互动的方式强化教学效果。

2. 语音室在英语教学中的优势

2.1 有利于培养学生的语音素质

英语教学由语言和语音两部分组成, 二者相互辅助, 学好语言就要学好语音, 自然就要拥有高程度的模仿及听辨能力。语音室设有专业的听音设备, 作为语言训练的专业教室, 其能有效培养学生的语调、语感、语音、节奏等各方面。学生可以在这种异国学习氛围下反复进行听音和辨音, 逐渐摆脱母语语言环境的干扰, 形成良好的语感。语音室还有让师生互动的语言输出功能, 此种互动方式能培养学生张口说英语的习惯, 实现师生之间的交互协作, 最重要的是可以改变传统英语教学中学生不敢开口的现象。

2.2 有利于调动学生学习英语积极性

兴趣是学习的前提, 不管是英语教学还是其他课程, 都需要兴趣和爱好作为动力。语音教学以直观、生动及形象的方式吸引学生注意力, 达到提高其学习兴趣的目的。英语教学为了和义务教育新课改的教学思路相契合, 将多媒体手段和语音室相结合, 在语音室中配备了录像机、投影机、TV及各种配套的硬软件, 以此再现生活情景, 让学生在观赏过程中学会表达, 以积极的心态学习英语。图文声像并茂的语音室教学远远比单一的书面教材生动, 创设轻松愉快的语言环境吸引学生的注意力, 进而提高学生学习的兴趣和效率。

2.3 有利于提高课堂教学效率

传统英语教学之所以效率低下, 大部分原因和讲解方式有关。英语不同于其他课程, 它需要借助发音教学设备带动学习者的兴趣。语音室中将声、图、光、色都集中于投影设备, 向学生展示了生动形象的语言环境。在特定情境中, 学生可以跟着多媒体教学边听、边看、边说。教师机中还有监听、对话及通话功能, 单独和学生进行语法和句式训练, 不仅能巩固知识, 还能对教学进程起到优化的作用, 在生动活泼的课堂气氛中提高教学效率。

3. 在英语教学中充分利用语音室的措施

3.1 运用多种电教手段创造真实语言视觉环境

多媒体教学最大的优点就是利用课件向学生讲授课程的基本知识和理论, 而且利用实物或课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的新动态、新观点和新数据, 加深学生对问题的理解, 提高其学习积极性。对于英语教学来说, 语音室作为多媒体教学的一种, 它也具备较强的交互性和工具性, 让语言、图像和声音作为教学材料呈现至学生面前, 作用于学生左右脑等产生多种感觉, 进一步提高听、说、读、写、译等综合功能。然而, 单纯的英语教学综合功能只能让学生被动地学习, 完全依照教材, 无法激发其学习兴趣和对英语的语感。通常人们在学习一门语言时, 除了基本的写作和聆听, 最重要的是能发声, 创设良好的语境, 之后借助听觉和视觉环境引导语言系统, 真正做到面对英语时能有话想说或有话能说。针对此情况, 第一, 教师可利用其他课程教学的方法。创设真实的语言视觉环境, 在训练学生读写能力和口语交际时选择语音室。要激发学生对英语交际和训练的兴趣, 可利用丰富的图文声像刺激学生的大脑和感官, 在学生喜欢的情境交际中训练口语, 有利于掌握优质高效的口语交际能力。教师还应多鼓励学生在日常生活中多关注英语口语表达节目, 跟着节目做跟读和听读训练。长此以往, 学生会形成对英语口语和听力的条件反射, 自然而然地强化英语学习效果。第二, 将培养听读能力与音像相结合。随着信息化技术的普及, 多媒体被广泛应用于各类教学中, 提高信息强度, 最主要是通过信息的可见度和可闻性, 调动和发挥学生的主观能动性。听、说、读、写、译的综合语言教学过程, 是一种变单纯听觉教学为多种器官参与的教学过程。只有利用语音室和其他多媒体方式授课, 才有可能多方兼顾, 最终高效率地完成课堂教学。第三, 培养学生创造性思维时可借助投影仪。学生掌握知识和学习内容是一个循序渐进的过程, 需对教材感知和理解, 经教师讲解后逐渐巩固和熟练的运用。英语教学也是一样, 但此门学科的特点决定了学生要掌握知识必须通过大量的练习, 将知识转化为实际能力。因此, 教师在利用语音室开展教学时, 可将习题用投影仪的方式照射到屏幕上, 让学生跟随投影仪进行学习, 这也是一个多媒体教学过程, 抛开枯燥的课本, 当场训练学生的英语能力。

3.2 运用语音室原声功能创造听觉环境

英语教学过程有时只需要简单的文字和录音等声音复制文件即可, 但信息的传递可能会在这种声音复制过程中因种种因素限制而出现错误。如教师方面, 教师所准备的声音文件发音较为生硬, 和课程大纲要求正确的发音有差异, 就会引导学生往错误的发音方向发展。语音室的语言环境中的声音都十分纯正, 没有人为修正, 能帮助学生增强语感, 纠正发音, 自我调节能力也会在此类口语环境中逐渐累积。此外, 教师发音的不准确, 可能会影响学生的听觉神经, 造成一种语音错觉, 这也是传统英语发音教学最大缺陷, 长此以往, 会让学生形成“中国式英语”。在语音室, 其相对封闭的听觉环境和语言存储功, 能形成纯正声音元素。如某英语教师在讲解一节阅读课时, 讲述的是一位站在车站月台上等待归家列车的人。录音文件中传出的背景声音已经在课前被教师消除, 学生在课堂中所听到的声音都为干净的纯正发音。在此过程中, 学生可完整地听此录音并跟读一遍, 之后自主修正和原声差别较大的发音, 并有针对性地理解课文中的单词, 加深学习内容的理解。

3.3 利用网络技术探究新思路

经济水平的不断提升, 为教学提供了全新的方式, 语音室充分利用了计算机信息技术开展教学。局域网有声论坛组织教学活动, 可在校内信息平台上设置不同的讨论主题, 之后通过分组的方式, 要求学生进行上网阅读。而在语音室英语教学中, 学生则根据有声论坛提供的素材和小组同学进行一对一英语对话。教师可通过监听对学生的发音进行评断, 如果存在错误的地方则立即纠正, 引导偏离主题的学生回归正道, 将学生在课堂上的发音录成音频模式保留下来, 作为后续课堂的演示教材。发达的网络技术能有效地为教学增添活力, 激发学生学习英语的兴趣, 弥补传统英语教学的不足, 有利于提高教学质量。

4. 结语

综上所述, 语音室英语教学是走向现代化的必然趋势, 为当下英语教学提供了理想的教学环境和全新的教学辅助手段。然而, 语音教学也不是无所不能的, 应结合学生实际情况, 运用多组合方式创造独特的视听环境, 发挥语音室在英语教学中的优势, 提高教学质量。

参考文献

[1]张秋月, 杨建洲.对高职高专英语教学中如何使用多媒体语音室的探讨[J].考试周刊, 2011 (81) :98-99.

[2]梁思远.多媒体语音室在英语教学中的应用研究[J].现代商贸工业, 2011, 23 (17) :223-223.

[3]付亚辉.浅谈多媒体语音室对英语教学的促进[J].科教导刊-电子版 (上旬) , 2014 (4) :103-103.

[4]张维宇.多媒体语音室在英语教学中的应用探讨[J].时代经贸, 2014 (5) :431-431.

语音教学反思 篇5

小学生还未学国际音标，单纯的语音朗读比较乏味，如果不在教法上反复斟酌，小学生是不会感兴趣的。因此在教学中穿插一些活泼有趣的游戏，通过生动活泼的形式来帮助认读，促进记忆，熟练拼读，举行紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。

在教学语音的过程中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。认读游戏很多，如“快速认读卡片记时赛”，出示三张一组的单词卡片，迅速拿掉，让学生快速说出看到的单词?”然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了?”也可抽取任意一个单词，训练他们的记忆能力。当然还有其他各种游戏。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

其次听力能力的训练也是相当重要的。一般课堂上会有2种：一种是口语练习，老师出示一个单词，请学生竞相说出含有相同元音音素的单词;又如每人准备一个单词，遇到元音音素相同的组成好朋友，或进行击掌游戏等。另一类是书面练习，如圈出你所听到的单词，听音给下列单词编号，听音圈出划线部分发音不同的单阅读练习也必不可少，可做一些“圈出划线部分发音不同的单词”等的练习，也可安排“辨别两个单词划线部分的发音”。

另外，总有时候会遇到无法辨别是哪个单词的情况，尽管语音能很标准的发出来。于是我仔细调查、与学生谈心，从中了解到了学生出错的原因在于不会真正拼读，这样老师的一切心血还是徒劳的。而学习读音的主要目的是培养学生的拼读能力。所以我在新授时就示范给正确的拼读方法，以形成他们正确的拼读习惯。如：拼读又是一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。而枯燥的拼读又会使学生生厌，所以教学中，我尽量设计不同形式的游戏，让学生高兴地练。在不断的训练下我发现学生的辨音情况比上学期大有进步。小学生好动，就让学生在活动中学;小学生好胜，就让他们在竞赛中练;小学生好奇，就让他们在悬念中猜。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，就能顺利地完成学习任务。学会了拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在学的时候学得很好，以后就缺少巩固，甚至有语音退步现象。因此语音教学要贯穿于整个教学过程。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

语音室教学 篇6

【关键词】语际迁移 法语 英语 语音

一、英语语音可能对二外法语的语音学习造成负迁移的条件

在中国，大学二外学习者有普遍常年的英语基础，同时因为英语和法语都是由外形相同的26个字母构成，但是发音和规则却大相径庭，甚至两种语言还有很多单词是形同而音异。另外，英语发音多变，一个新单词往往要查阅词典才能确认其发音，法语则不然，发音规则基本上是固定的，一个新单词，即使没有被学习者接触过，学习者也可以通过其学习过的发音规则正确地发音。

二、英语语音和法语语音在字母，音素构成上的异同

1.字母。英语和法语都是由26个字母构成，但是26个字母本身的发音都不同，更不谈在单词中的发音和组合发音了，所以很容易混淆，造成负迁移。除此之外，法语某些单词中由于发音的需要或者词义的区分，会在某些字母上有发音符号比如：钝音符，尖音符，分音符，长音符等等。比如Il te conna?t（他认识你）

2.音素。英语中有20个元音，分为单元音：[i：][?][e][? ][?：][?][?][ɑ：][?：] [?][u：][u]和双元音：[e?][a?][??][??][ a?][??][e?][??]，其中单元音又分为长元音和短元音。28个辅音，分为爆破音（[p][t][k][b][d][g]），摩擦音（[f][θ][s][?][h][v][?][z[?][ r][w][j]），破擦音（[t?][tr] [ts][d?] [dr][dz]），鼻音（[m][n][?]）和舌侧音（[l]）。而这五类辅音又根据发音的方式和部位不同各自有清辅音和浊辅音之分。

法语中有15个元音，分为元音（[a][ε][e][i][y][u][o][?] [?] [?][?]），鼻化元音（[??][??]）和半元音（[w] [j][?]）；20个辅音，分为爆破音（[p][t][k][b][d][g]），摩擦音（[f][∫][s][v][?][z]），鼻腔辅音（[m][n][?]），舌边辅音（[l]）和小舌音（[r]）。其发音方法和分类都与英语不同。

通过以上对比我们发现：（1）法语中没有双元音，这使得法语的发音听起来更加紧凑有力，而英语中没有鼻化元音。（2）法语中没有破擦音，而英语中没有小舌音[r]。这也是法语二外初学者学习语音时需要加以练习的一个音素。（3）法语中的清辅音存在送气和不送气的问题，这是令很多二外学习者困扰的地方。不送气的清辅音在初学者听来和浊辅音似乎没有区别，但是法语母语使用者却对这个区别非常的清楚敏感，在理论上简单说其区别就在于不送气的清辅音声带不振动，而浊辅音发音时声带需要振动。当然，这还需要学生不断听和练来体会不送气的清辅音和浊辅音的区别。

三、发音规则上的明显不同

1.法语不管音节有多少，每个单词只有一个重音，就是在最后一个音节上面。而英语的重音很复杂，想要总结出一成不变的重音规则，几乎不可能，这是二外学习者比较难客服的，因为这会大大影响语调，需要学生多练习并适应。

2.法语中辅音字母在词尾时一般不发音，除了c，l，r，f，q以外。尤其是复数名词的结尾时候的s，学过英语的人容易把它发音。

3.法语中的字母h，不管任何时候都不发音。英语中也有不发音的时候，比如hour，但大多时候发音。

四、结语：对二外法语语音教学的启示

1.对于法语二外的初学者应适当减少英语的读音影响，勤加练习。在語音学习过程中，教师应该有意识地引导学生全心全意并且以全新的心态来朗读语音，强化练习。笔者每次在语音教学过程中在强调这一点的同时，不断带读，强化练习，发现不少学生反映在上英文课的时候将英语不由自主地读成了法语的发音。由此可见练习的重要性，同时也反映出英语和法语在语音学习上的相互影响之大。

2.在法语发音规则渗入大脑后，即语音规则的学习结束以后，教师应该引导学生在时候的学习过程中再来对比二者的异同，并加以分析。尤其是英语和法语中有很多形似或者写法完全一致但是发音截然不同的单词。长此以往，学生在漫长的语音练习过程当中会形成自己的语感，这样有利于在两种语言的学习过程中，将英语和法语的在语音上的负迁移尽量地减少到最低。

参考文献：

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[6]陈定民.法语语音学[M].北京：商务印书馆，1979.

语音室教学 篇7

(一) 语音录制与播放系统。

在语音室教学软件的应用过程中, 语音录音与播放系统是软件系统主要组成部分。在语音教学实际过程中, 语音的录制与播放功能主要是通过相应的软件功能实现的。在语音的录制过程中, 其主要的语音来源主要是教师教学内容的语音录制。而在播放过程中, 播放的内容既包括了录制的内容, 还包括了光盘、卡带以及网络内容。同时在播放过程中, 教育者与学生可以根据实际学习情况, 进行播放语速的调整工作。在录制与播放过程中, 语音录制、存储、播放等功能的应用, 是这一软件系统的主要内容。

(二) 语音教材编辑系统。

在语音教学系统中, 教材编辑软件系统也发挥着重要作用。在实际的教学过程中, 这一软件系统主要发挥着以下作用。一是语音与文字教材的结合。在语音教学过程中, 教学软件中的多媒体软件系统可以很好地实现语音内容与文字教材的结合, 提高语音教学的质量。二是对教材内容进行修改编辑。无论是语音教材还是文字教材电子版, 教学软件系统都可以进行合理的修改编辑, 提高教材质量。

(三) 听力与口语考试系统。

语音教学过程中, 考试工作是其重要的教学内容。在实际的语音室教学过程中, 考试内容包括了听力与口语考试两个主要组成部分。在听力考试过程中, 通过文字处理软件与播放软件的结合, 可以很好地实现语音教学无纸化考试要求, 极大的提高考试效率, 减轻了教师的工作量。而在口语考试系统中, 通过教学考试多媒体软件, 我们可以实现问答式口语考试 (如朗诵、复述、口译、发表观点、看图说话等) , 以及多人讨论式的口语考试过程。

(四) 监控软件系统。

为了真正发挥语音室教学工作的功能, 提高教学工作的效率与质量, 在语音室管理过程中监控系统软件的应用发挥着重要作用。这一软件系统的应用主要负责对学生计算机进行实时监视、监听工作。在这一软件系统的支持下, 教师可在不干扰学生学习情况下, 对学生的学习进程进行监控, 特别是对计算机屏幕监视和音频监听工作的开展, 对于语音室教学效率的提升具有很好的促进作用。

(五) 学生学习与管理系统。

在语音室教学管理中, 做好学生学习与管理工作是其核心的教学工作。在这种教学管理过程中, 教学软件系统可以为其管理质量的提升发挥出极大的促进作用。

在学生学习管理中, 教育软件系统可以很好的实现以下功能。一是实时音频与文本的点播功能, 同时保证学生在学习过程中不会互相产生影响。二是做好听力训练教学, 保证学生可利用终端复听、快进、快退、循环播放等功能, 实现针对性训练。三是即时的点词翻译, 提高学生的学习效率。四是自由文本写作与练习, 学生在学习过程中可以通过键盘进行文本写作, 保证英语学习质量全面提升。

二、教学软件系统未来发展趋势探析

(一) 教学软件网络化发展趋势。

在当今的计算机整体发展过程中, 网络化技术是其主要的发展趋势。在高校语音室教学过程中, 网络化技术发展具有以下优势。一是可以增加语音教育内容的来源, 特别是在网络开放空间中, 理论上可以为语音教学提供无限的教学内容, 提高语音教学的实时性教学质量。二是提高了教学软件的技术性, 特别是在无线网络技术的支持下, 我们可以实现无线语音教学、纯软件语音教学等新型语音教学技术的应用。

(二) 教学软件数字化可视化发展趋势。

在高校语音室教学过程中, 随着视频录制、储存与播放技术的发展, 以及数字化多媒体技术的应用, 语音教学可视化高清技术的应用成为了语音教学软件主要的发展趋势。这种技术的应用使得学生在语音学习过程中, 可以更好地提高学习质量, 保证语音学习顺利完成。

(三) 教学软件人性化发展趋势。

随着计算机软件技术的发展, 软件的人性化功能设计成为了教学软件发展的趋势。这种人性化技术主要表现在学生过程中对学习内容的点播、语速调整的细化等方面内容。同时学习软件反应速度与清晰度的提升, 也是其人性化发展的主要内容。

三、结束语

随着高校语音室建设工作的开展, 语音教学系统特别是软件系统技术发展研究的开展, 为语音室应用质量与效率提升提供了有力支持。在实践研究过程中, 我们针对当前语音室教学软件实际的应用内容开展了技术分析, 并根据当前计算机技术发展内容, 开展了语音室教学软件系统未来发展趋势研究。

摘要：在高校语音室建设研究中, 软件系统技术研究占据着重要位置。为了确实做好语音室教学软件技术研究, 为这一研究发展提供支持, 教育技术研究者以当前语音室教学软件应用内容为研究切入点, 结合计算机技术发展内容开展了教学软件系统未来发展研究, 为高校语音室建设提供良好支持。

关键词：高校语音室,教学软件系统,应用,发展

参考文献

[1]刘婷.高校网络教学背景下的语音室建设与发展创新研究[J].改革与开放, 2012 (08) .

语音室教学 篇8

一、多媒体语音室有助于创造良好的英语学习环境

1.多媒体语音室封 闭的环境 可以开辟独 特的听说读训练 空间。多媒体语音室辅助教学相对封闭的环境可以使英语的发音不受环境背景噪音的影响, 让学生听到纯正准确的发音, 有助于英语听力的锻炼。另外, 多媒体语音室设备具有反复播放的功能, 可以让学生跟着录音反复重复地朗读。同时, 具有录音功能, 可以让学生自我朗读, 区分自己的读音和母音本身之间的差别, 达到自我纠正的目的。这相当于请了一位专职英语教师面对面地授课, 可以帮助学生不断修正读音, 提高听力和英语表达能力。

2.多媒体语 音室采用 多种视听 手段的结 合 , 可以营造真 实的英语语言环境。运用多媒体语音室传递丰富的视频信息和逼真的类似于纯真的语言信息, 可以体现新颖性、多样性和趣味性, 刺激学生的大脑和视听感官, 增加刺激的信号强度, 引发大脑皮质的兴奋, 从而提高知识存储的巩固率。在多媒体语音室上英语课, 可以模拟类似于真实的英语交流场景, 无论是课文内容情境的创设, 还是英语语言交流的环境, 都可以利用多媒体的视频图像和声音再现, 传达到学生的多种感官, 使他们充分体验, 激发思维的灵活性, 进一步提高听、说、读、写的积极性, 培养学生运用英语的能力, 增强英语教学效果。

二、多媒体语音室有利于大大提高课堂教学效率

优质高效的教学效率是通过“高密度”和“快节奏”实现的。“高密度”是指教师通过多媒体语音室精讲多练, 如填空练习、完形填空练习、阅读理解练习等。“快节奏”是指运用多媒体语音室进行英语课堂教学节省宝贵的时间, 增加课堂信息总量, 提高教学效率。这样既巩固了英语知识, 又发展了学生的创造性思维, 夯实了英语基础, 提高了英语能力。在多媒体英语语音室进行练习, 让学生练习并获得当场反馈。教师及时了解学生掌握知识的情况, 有利于确定自己的努力方向。对于做练习做得正确的学生, 可以很好地得到成功的体验, 甚至增强自信心, 体验到成就感和满足感。利用多媒体语音室的媒体播放反馈功能及时反馈, 很好地实现了加强课堂练习, 有效提高教学质量。

三、多媒体语音室有助于开展英语论坛交流活动

计算机多媒体语音室网络资源丰富, 利用这一特性可以为学生开展英语论坛交流活动打造英语论坛交流平台, 如组织学生开展英语专题论坛, 或是按照不同年级、不同英语教学内容进行分组讨论、演讲。英语学习情境的创设, 让学生在三维背景下学习英语, 从而形成英语语感特色, 了解在不同环境下应使用不同的英语语气和节奏, 以及不同的人物表达方式。在活动中真实地感受和体验语言特色, 多渠道地感知语言环境, 激发学生的立体思维, 发展学生运用英语语言的表达能力。这种新的教学模式, 不仅能激发学生学习英语的兴趣, 有效弥补传统英语课堂教学的不足, 而且能为学生提供一个相互交流和相互学习的平台, 有利于学生思维的发展, 智力的发展, 以及能力的提高。

四、运用多媒体语音室需要注意的问题

1.多媒体语音室的使用模式要尽可能符合学生的特点。教师在运用多媒体语音室进行教学时, 无论是教师的教学风格, 还是教师的教学特点, 以及运用多媒体语音室的时机和方式都要充分考虑学生的认知特点和年龄特点, 教师的教学风格和多媒体语音室的使用模式应力求与教学内容相统一, 做到协调统一, 相得益彰。切忌只突出教师的教学风格, 或是运用多媒体语音室的“花哨”形式, 使学生满头雾水, 不知所措, 不能突出教学的实效性。同时, 在使用多媒体语音室的过程中, 不能忽视老师在课堂教学中的指导作用。

2.制作多媒体语音室 的课件力求少 而精 , 增强使用效果 。合理使用多媒体语音室能提高英语课堂教学效率。然而, 刻意追求现代化, 过多地使用多媒体课件, 会给学生留下英语课变成多媒体课件展示课的印象, 老师如同“放映员”, 达不到好的教学效果。因此, 备课时, 要深挖教材内容, 深入了解学生的实际, 充分考虑学生的接受能力, 精选课外教学资源中的课件信息, 恰如其分地制作教学课件, 发挥课件以一当十的作用。

3.定期更换媒体, 变换多媒体的使用形式.调查显示, 学生刚进多媒体语音室的时候, 对戴上耳机听英语特别新鲜, 对这种模式的授课也很感兴趣。但这种兴趣的维持时间不长, 表现为随意摆弄耳机和按钮玩, 从而导致设备损坏率较高, 教学效果可想而知。针对这种情况, 建议运用多媒体语音室进行教学的时候, 根据教学内容适当变换多媒体, 以激发学生的学习兴趣。

总之, 现代信息技术语音室作为一种辅助工具, 在英语教学中呈现出来的各种优势是其他媒体所无法比拟的, 我们应该巧妙合理地正确使用, 充分发挥语言训练的优势, 激活课堂, 激活教材, 激活学生, 达到最佳教学效果。

摘要：作者结合教学实践就多媒体语音室促进英语教学谈了几点感受。多媒体语音室辅助教学, 可以让学生听到纯正准确的发音, 有助于英语听力的训练;创造真实的英语语言环境, 丰富视听感官, 提高知识存储的巩固率;增大课堂练习量, 大大提高课堂教学效率, 有效提高教学质量;有效打造英语论坛交流平台, 如组织学生开展英语专题论坛, 有利于学生思维的发展, 增强英语教学效果。

关键词：英语教学,多媒体语音室,英语学习环境,论坛交流活动

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语音室教学 篇9

随着时代的进步,外语教学已经改变了传统的教学模式,外语教学的目的在于与人交流,因此听说能力的培养成为外语学习的重点,多媒体语音室正是在这种背景下产生的。语音室对外语教学的重要作用不言而喻,但是语音教室由于缺乏科学的管理和维护,其很多作用都没有发挥,这是现在语音教室亟需解决的一个问题。

多媒体语音室在教学中的应用

1.营造了良好的学习环境

自步入21世纪以来,我国的计算机普及程度快速扩大,信息技术也得到了飞速发展,特别是教育投入的逐渐增加,使得语音教室成为外语教学的必备工具。现代化的语音教室与网络连接,数字化技术的引入更新了语音室的系统,为学生和老师提供了一个更好更快捷的交流平台。通过语音教学,学生可以随时与老师进行口语交流,并训练学生的听力,这种教学无论从教学方法,还是教学环境来说,都是较为优越的。而且在联网环境下,学生还可以在网上寻找英语资料,训练听说能力,这种学习是主动的,其效率也会相对较高。

2、丰富了教学内容

网络资源相当丰富,并且网络的多功能使得外语教学的内容得到了极大的扩展。网络上的资源有很多种,比如电影、视频、新闻时事等等,学生通过网络可以获得多方面的知识。同时,老师利用多媒体可以制作课件,可以在网络上分享各种资源作为学生的课外练习,学生可以利用多媒体互相交流,以前封闭的教学模式被彻底改变,成为开放的教学模式,学生在与老师和同学的互动中也得到了各种锻炼。

3、推动了外语教学改革

外语教学改革近年来在我国取得了较大的进步,这在很大程度上有赖于多媒体语音教室的利用。多媒体和网络不仅给学生带来新鲜感,激发学生的好奇心,从而带动了学生的外语学习热情;而且使得老师的教学手段多样化,老师可利用的教学资源比以前也更多,以前教学课堂一般以老师教授为主,现在学生参与度更高,大大提高了教学效率。

多媒体语音室日常管理的策略

1、建立健全多媒体语音室的规章制度

健全的管理制度对实现多媒体语音室的科学管理意义很大,要实现合理可行的管理就必须以制度作支撑。制度既是规范多媒体语音室使用者的行为,反应在制度上就是包括使用规则、安全规则以及赔偿办法等一系列规章;同时制度也是规范管理者的工作行为,这需要明确管理人员的岗位职责。学生一般对多媒体设备不熟悉,对语音室的各项要求也不明确,因此有必要统一对学生进行一次培训,使学生知道正确使用设备的方法,树立起爱护公共设备的意识。老师在上课过程中也要对学生进行监督,对学生的违纪行为或者故意毁坏财物要及时制止,并提出批评;管理人员在课上也可以进行巡视,确保语音室设备和环境的安全。从老师角度而言,使用语音室也要按照规则行事,不能随意使用。学校在开学之初要对本学年语音室使用的情况作一个安排,排好每个老师的上课时间,这样不仅保证了教学秩序,而且使语音室的利用率达到最大化。对于临时使用语音室的情况,管理人员要及时登记,向主管领导提出申请,审批后才能使用,并且使用后还要对设备情况进行检查和登记。

2、加强使用多媒体语音室设备的培训

高水平的管理人员对完善语音室的管理有着非常重要的作用,因此要加强对管理人员的培训。通过培训,一方面可以提高管理人员的计算机技术,教师在授课过程中有时遇到电脑故障,这时管理人员就可以及时进行维修,以确保上课顺利进行。另一方面,培训可以提高管理人员的管理水平。语音室的管理工作需要一定的专业基础,特别是在倡导科学管理的背景下,管理人员的管理技术更讲求科学性和技术性。因此,管理人员也要紧跟时代的脚步,不断充实更新自己的知识储备,不断了解并掌握新技术。作为管理人员本身,要在工作之余多多专研,敢于提出新见解,新看法,用创新的思维对待工作。作为学校,一要为语音室的管理人员提供培训的机会,比如利用寒暑假或者其他较长的假期组织管理人员进行一次系统的培训,二要多和兄弟单位交流,相互借鉴好的管理方法和技术。另外,不只是管理人员需要接受培训,使用语音室的授课老师也要接受培训,因为老师经常使用设备,如果不对设备的性能、使用方法有所了解,就无法很好的安排课程,甚至无意中还会损坏机器设备。老师通过学习可以知道如何为学生安排座位,也可以知道电脑的各种基本操作,这样不仅提高了教学效率,还有利于设备维护。

3、加强学生管理

多媒体语音室主要是供学生上课使用,学生人数众多,加之有些学生不按规范操作,容易使得语音室的各项设备维护不周,因此要对学生加强管理。首先要爱护室内的环境卫生,不要遗留垃圾在教室,做到课后与课前一样干净;其次要爱护机器设备,不要乱涂乱画,使用前检查仪器,使用中要小心使用。为提高学生对设备的责任感,可以对学生进行固定座位分配,如果出现损坏就可以锁定相关责任人。但是,也不能因为维护设备就限制学生使用,规章的制定是为了方便学生更好的使用。要明确管理的最终目的不是为保存设备,而是使用设备。只有学生养成自觉爱护公物的好习惯,才能更好的实现语音室的管理。

多媒体语音室日常维护的策略

1、硬件维护

(1)服务器

服务器是语音室正常使用的必备工具,没有服务器就无法联网,很多教学活动就无法进行。在日常保管中,要把服务器单独放置,减少人为损坏的可能性。服务器有其特殊之处,经常开关或者断电会影响服务器的运行,因此必须对服务器采用不同的电源,确保服务器的供电,防止系统在运行中突然中断,保护数据安全。另外,服务器本身的内存存储量也是影响语音室设备的一个原因,因此要选择内存较大的服务器,这样学生在使用过程中就不会因为服务终端的内存不够受阻。

(2)学生机

语音室的计算机经常都要开关机,因此有必要对学生机统一安装还原系统,确保每次开机都能回到原始状态,防止因为学生的行为打乱系统,学生遇到小故障时也可以通过重启解决,这样不仅方便了学生,而且有利于管理人员统一管理。同时,还原卡的设置还可以防止病毒攻击。

2、软件维护

语音室的学习软件是统一安装的,为减少电脑负担,一般只需要点击系统内部的浏览器就可进行学习,比如IE浏览器。由于在电脑上没有任何防病毒防范措施,因此在服务器终端必须安装防火墙等,而且每隔一段时间要对整个网络系统进行病毒检测。服务器是整个语音室的电脑得以运行的前提,如果服务器出现系统故障,就会影响所有计算机运行,因此,在安装软件之前还必须对系统进行备份。

3、数据备份

语音室在使用中可能会碰到断电或者机器故障的情况,这些情况一旦发生最有可能对系统的各种数据完成破坏。系统中主要储存的是各班各年级学生的信息,数据繁多而杂乱,如果重新输入无疑会增加很多工作量,而且有些数据是无法重新录入的,这样就面临数据丢失的困境。数据丢失会阻碍教学的正常进行,造成重复工作,学生也无法及时学习。因此,数据备份对语音室的维护而言非常重要,必须予以重视。数据备份的步骤是,先关闭数据库软件,将数据库中的数据文档复制出来放到另一个存储介质上,比如大容量的移动硬盘,这样数据就完成了备份。当遇到数据受损时就可以用备份数据替换受损数据。数据备份不是很复杂的工作,但是却可以起到防患于未然的作用,尤其是语音室的数据资料较多,应当及时对数据备份。

结语

语音室教学 篇10

1 多媒体语音室在英语教学中的应用

随着科技的进步, 现代化媒体已逐步融入教学, 成为各科教学优化的基础和条件, 其中进行语音电化教学的语音实验室发展普及很快。 实践证明, 语音室是提高外语听说能力的最佳途径。 因为语音室能给学生创造良好的学习环境, 能为学生听说强化训练创造一个良好的课堂环境。开发语音室的功能, 利用语音室进行英语教学, 对培养学生的语音素质, 激发学生学习英语的兴趣, 检测学生口语与听力能力等起到了重要的作用。

2 多媒体语音室在英语教学应用中存在的主要问题

2.1 多媒体语音室的设备配备不能适应英语教学的需要

由于多媒体语音室创建的时间较长, 加上计算机技术和通信技术发展非常迅速, 限于人力和财力等原因, 设备的更新不及时, 因此目前多媒体语音室的应用还不能完全满足英语教学的高要求。

2.2 专业维护人员配置不足

由于外语教研室没有专门的电教技术人员, 语音室在使用过程中出现了设备上的技术故障时, 教师有时无法及时处理。 加上教学任务繁重, 在语音室的管理上也有兼顾不到之处, 也会影响语音室的科学管理。

2.3 人机结合因人的因素而无法发挥语音室的最佳效能

语音室主要是由电教设备装备起来的, 最简易的设备也至少有十几种功能, 每种功能又都牵扯很多项操作, 在综合运用中, 操作更加复杂而且要求熟练。由于多媒体教学技术的普及和推广应用还需要一段时间, 而英语专业教师对于计算机知识和操作技能的了解和掌握程度也不高, 这一较带普遍性的问题势必影响了人机结合的最优化, 从而使多媒体语音室的应用效果不佳。

2.4 多媒体语音室自身的局限性

作为一种现代化的教学工具, 多媒体语音室需开发探索的功能还很多, 这方面的实践还非常有限。 虽然语音室在很多方面有着其它媒体无法比拟的优点, 但它不是万能的, 它仅是各类媒体中的一种, 它本身也还有很多不很适于英语教学之处, 如对话表演的局限性, 师生之间面对面情感交流减少, 还有很多种内容不适于在语音室进行 (如语法等) 。

3 提升多媒体语音室在英语教学中的应用效果

3.1 优化多媒体语音室环境, 不断提高英语教师的计算机能力

多媒体英语教学成功与否, 取决于两个因素, 一是英语教师的多媒体技术水平, 二是多媒体英语教学运行的内在环境。 两者是相辅相成的关系。 英语教师的多媒体技术水平提高了, 多媒体英语教学环境也随之改善, 从而可以充分发挥多媒体英语教学的优势。 多媒体语音室的内在环境将决定着英语教学的质量, 如何选择软件安装到多媒体电脑中服务于英语教学是英语教师应具备的能力, 也是21 世纪英语教师必备的素质。 上好一次多媒体英语课要经历教师准备电子教案、构建一次课所需的英语教学环境和课堂教学等步骤。其中第二步将决定着教师的电子教案能否顺利进行, 它起着承上启下的作用。因此, 教师和语音室的有机结合必须建立在教师能熟练操作和运用语音室的基础上, 只有人机结合最佳, 英语教学的效果才有可能达到最好。

3.2 充分运用多媒体语音室, 强化听说训练

在教改过程中, 我们不断地增加多媒体信息在英语教学中的比重。运用多媒体教学, 能使教材内容生动形象、趣味盎然、引人入胜。正因为它集声音、图像、文字为一体, 所以能充分调动学生多种器官的积极性。通过模拟手段加强口语运用能力, 通过有声图象训练听力。我们采用了多媒体光盘进行教学, 受到学生的欢迎, 并取得了较好的教学效果。

3.3 发挥录音、录像在英语情境教学中的作用

英语教学中, 录音、录像能有效地创设英语实际情境, 教学效果是显而易见的。 要让学生受到地道的英语语言训练, 目前简易有效的方法就是听录音, 并把听录音和朗读训练有机结合起来, 多听多读多练, 是学生掌握正确的语音、语调的重要途径, 有助于增强听说读写能力。每教新课文, 我们必利用现有课文录音磁带让学生跟读、模仿。通过课内外结合进行语音语调的练习, 经过长期潜移默化的熏陶和影响, 就会收到良好的效果。

3.4 加强对多媒体语音室的日常维护与科学管理

“工欲善其事, 必先利其器。 ”要使多媒体语音室在英语教学中的应用效果最佳, 在平时就要熟练掌握设备的使用方法, 了解设备的维护和保养知识, 严格按操作规程操作使用。此外, 还必须配备专职技术人员负责对使用人员进行技术指导、传授操作和维护保养常识。 还要经常检查设备运转情况, 及时处理故障并作好维修记录。 此外必须加强科学管理, 在多媒体语音室的管理中, 如每学期都使用语音室的老师、学生, 其课型应相对稳定。正式课前对师生进行使用语音室的操作训练, 取得使用语音室的合格证后方可使用。 总之, 只有科学管理, 充分发挥语音室的作用, 才能方便英语教学, 也才能使英语教学的效果最佳。 因此探讨人机结合的最佳模式, 探讨多媒体语音室在英语教学中的最佳效果, 无疑是今后英语教师和教学管理人员、实验室管理人员应该深入探讨的新课题, 这也是多媒体语音室不断发展和英语教学改革不断深入的必然要求。

摘要：本文介绍了多媒体语音室对英语教学的促进作用以及在英语教学应用中存在的主要问题, 同时就如何科学管理多媒体语音室, 提升多媒体语音室在英语教学中的应用效果提出了意见。

关键词：多媒体语音室,英语教学,科学管理

参考文献

[1]蔡兴勇.多媒体技术与教学[J].广州师院学报:社会科学版, 1994 (3) .

英汉对比语音教学 篇11

关键词：语音；迁移；对比

收稿日期：2010-10-10

基金项目：河北省人文社会科学研究项目“大学英语学习母语负迁移现象及教学对策研究”，课题号：S091220。作者简介：张伟（1981-），女，河北保定人，华北煤炭医学院讲师，硕士，研究方向：英美文学；李凤兰（1970-），女，河北唐山人，华北煤炭医学院副教授，研究方向：英语教学跨文化。

在第二语言习得过程中，人们受社会环境和个体差别的影响通常把母语中的语言规则和文化历史背景带入其中,这种原有知识对新知识的影响语言学称之为语言迁移现象(Language Transfer Phenomenon)。语言迁移分为正迁移和负迁移。正迁移指母语的语言规则和文化习惯同第二语言的语言规则和文化习惯相似或相同，学习者可以将这种相似或相同运用到二语学习过程当中，起积极的促进作用;负迁移指母语中的语言规则和文化习惯同第二语言有着根本的不同,如将这些规则和习惯运用到二语习得中去就会对新知识的学习产生消极和干扰作用。

在英语语音学习中，学生会不由自主地把母语中的语音知识与英语中的语音知识联系起来,通过从中找到其相同之处来学习。如果不加以指导说明，任凭学生自己去进行“迁移”学习，多数情况下势必会产生负迁移。对比语言学家认为学习第二语言时，应该一方面对所学外语进行科学的描述，一方面对学生的本族语进行平行的描述，并加以仔细比较，让学生通过英语与汉语异同的比较，提高学习效率，达到事半功倍的效果。

一、相似音

在单个的元音或辅音发音方面,尽管很多英语中的发音都能够在汉语普通话中找到近似音,但这些音的发音部位或发音特征是有区别的,这就给中国学生完全掌握英语的发音造成了困难。如/i:/这个长元音，发音的时候舌前部向硬腭抬起，舌位较高，嘴唇向两边平伸，成微笑状。和汉语中的“衣”发音相似，但是没有摩擦，而发“衣”的音时，舌头和上颚会发生摩擦。再如 //和 //这两个摩擦音，发这两个音的时候舌端应向齿龈后部抬起，舌前部随之向硬腭抬起，双唇稍收圆并向前突出。而很多学生用汉语里面的“诗”和“日”分别替代者两个音，是不准确的。因为“诗”和“日”是卷舌音，而//和 //不是。英语有某些汉语中不存在的音位。如英语中的辅音//和//,在汉语中就没有相同的音与之相对应，很多学生就习惯于用汉语中相似的音来代替,将//发作/s/，把//发作/z/。在他们的发音里，sink与think没有区别，zen与then没有区别。

二、节奏

在中国学生的英语学习中，母语产生的负迁移在节奏上表现得最明显，也最顽固。

语言的节奏就是指在讲话或朗读的时候，语言所呈现出来的时间上的有规律的间隔。汉语和英语都是有节奏的语言，所不同的是英语的节奏讲究轻重的搭配，主要体现在重读音节和轻读音节的交替变化中。而汉语虽然也有轻重之别，但在节奏表征上只是辅助性的，主要体现在声调的搭配。

英语中，少数重读音节与大量非重读音节交替出现。重读音节的相对调值比较高,发音较清晰，发音时间也较长。相反,轻读音节一般则调值较低，发音含糊、短促，音节与音节之间存在连读，省音，顺、逆和混合同化等特殊的语音现象。而每一个重读音节出现的间隔大体相同，因此，英语也被称为“以重音计时”(stress-timed)的语言。每个音节都有其声调，除少数轻读的语气词以外，每个音节都需要几乎相同的时间，清清楚楚地念出来，音节之间的界限比较明显。因此，汉语是“以音节计时”(syllable-timed)的语言。汉语中除了一些轻声助词读的较快，较轻以外，一般每个字（音节）都念的清清楚楚。下面我们来看一个例子，请比较下面两句汉语和其相对应的两句英语。

1）这个男孩很想扩大他的词汇量。

A.The boy is interested in enlarging his vocabulary.

2）每天进步很大。

B．Great progress is made daily.

先看两句汉语。句1中共有十三个音节，句2中有6个音节，因此读句1所用的时间差不多是句2的两倍。再来看英语句子。句A共有16个音节，其中重读音节4个，句B共有7个音节，其中重读音节也是4个。这两句话虽然句子的长度（总的音节数）相差很多，但重读音节都是4个，因此读这两个英文句子所花费的时间应该是大致相等的。英语中各重读音节之间需保持大致相等的时间，因此要注意重音间的轻音数目，轻音若较多，就需要读快一些，而语速加快就会出现连读，省音，同化等语音现象，这就也是很多中国学生听不懂老外说话，觉得他们讲的很快，讲得很不清楚的原因。而实际上这才是英语的节奏特点，每个音都发清楚了，那就不是英语了。

而中国学生，特别是大学生，对于母语语音特点的直觉已经非常深刻，从而会受到汉语节奏模式的深刻影响，造成说不好，听不懂。因此在教学过程中，教师要让学生充分明白英语和汉语的节奏特点和差异，进行对比教学，对连读，省音，同化等语音现象也进行详细的讲解，做大量练习，从而掌握正确的英语节奏。

三、重音

英语是“以重音计时”(stress-timed)的语言。从这我们就可以看出重音在英语中举足轻重的地位。重音是语调和话语节奏结构的基础，是英语语音表达的主要手段之一。而汉语是“以音节计时”(syllable-timed)的语言，它的重音远远没有英语那样重要，因为汉语中几乎是每个音节都重读的。因此很多中国学生在读英语时把每个音节都读的很重很清楚，讲出来的英语都是汉腔汉调的。

英语重音包括单词重音和句子重音。单词重音是指人们在单独朗读一个单词时的一套重音规则。这些规则一般是固定不变的。而很多中国学生对于单词重音掌握不好，随意改变重音位置，这就会导致理解困难和交际失败。因为英语单词的重音具有辨义作用。汉语是依靠声调来辨别词义和词性的，重音的作用并不大。因此学生对词重音的位置不是很敏感。在教学过程中要向学生分析英语和汉语重音的异同，让他们了解每个单词一般只有一个重音，要慢慢克服汉语习惯的影响。

句子重音是指人们在朗读连贯的语句时那些词要重读，哪些词要轻读的规则。一般情况下实词（实义动词，名词，部分代词，形容词，副词等）重读，虚词（冠词，代词，连词，介词等）轻读。大部分虚词一般既可用强读式（strong form），也可用其弱读式（weak form），大多数情况下这些词应该读其弱读式，但大部分中国学生总是习惯读其强读式。而这些词只有在被强调，需要重读的时候才应该用强读式。其实这也是前面我们所讲到的中国学生受到汉语节奏模式影响的表现。

如：I don’t like apple and pear.

这句话中的“and”是连词，其强读式是/nd/弱读式是/n/或者 /n/。在这句话中应读其弱读式。

又如：The letter’s from him, not to him.

这句话中的“to”和“from”是介词，具有强读式和弱读式。介词是虚词，按照句子重音一般规则的话，应该是轻读，所以要读其弱读式。但是在这句话中“to”和“from”在意义上构成了对比，是说者要强调的内容，因此应该读其强读式。

四、语调

说话时语音高低轻重配置而形成的腔调，也指说话时的语气和停顿。英语的基本调有两种，升调和降调。英语语调除了表达语法意义之外，还能更多地表达出字面之外的隐含意义。其升降起伏比较自由，幅度很大。依靠语音的高低、强弱、长短来表现节奏的变化正是英语语调的表现形式。

虽然汉语有声调也有语调，但汉语的语调只是以4种单字调为基本单元而建立起来的语调，语调本身升降变化不大。汉语语句中的每个字都有声调,语调一般是在句末的字调基础上稍作调整,字的声调只根据说话人的语调稍加抑扬。汉语的语调受字调的限制，缺乏“自由”，所以语调就不能大幅度升降。因此，汉语语调的变化不是那么显著。

而中国学生在朗读英语或交际时受汉语的影响，语调平淡，缺乏音节的高低、长短、强弱之感，往往该升的地方升不上去，该降的地方又降不下来，给人一种生硬平淡的感觉。

五、结语

汉语和英语在语音方面的差异性大于相似性。教师必须了解两种语言语音系统的基本特点，了解一定的汉英语音理论知识和规律。在教学过程中，如果能够进行对比教学，向学生讲明两种语言间的差异，并为学生创造大量的听和说的机会，便能够取得更好的教学效果，避免语音负迁移，使学生逐步改变母语的发音和感知习惯，强化重音意识，更好地掌握英语的语音语调和节奏。

参考文献

［1］王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社, 1996.

［2］张冠林，孙静渊.实用英语语音语调[M].北京：外语教学与研究出版社, 2001.

［3］何善芬.实用英语语音学[M].北京：北京师范大学出版社, 1992.

［4］孟宪忠.英语语音学[M].上海：华东师范大学出版社, 2003.

［5］许曦明.从英语重音看汉腔英语[J].宁波大学学报(人文科学版)，2007,（5）.

语音室教学 篇12

一、多媒体语音室有利于创设学习英语的情境

英语课堂教学的目的, 主要是让学生在课堂上多进行交际。优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机, 让学习者有机会练习整体表达能力。而要做到这一点, 就要求教师注意创设良好的交际环境。情景交际中的语言训练更富有灵活性和挑战性。我们有很多办法创设良好的交际环境, 而充分利用多媒体语音室无疑是十分重要的手段。

二、恰当运用语音室的原声功能, 加强和修正英语语音练习

语音室播放的音频效果是经过语音设备复制的, 是一种纯正的、近乎没有人为修正的语言环境, 这种语言环境能帮助学生增强语感, 纠正发音, 积累英语语境体验, 增强在口语环境中的自我调整能力。语音室的英语教学可以使学生得到纯正的英语语音元素, 这相当于请了一位专职的英语教师在不断地帮助修正, 学生的英语听力及语言修正能力在语音纯正的音频材料中得到了加强和修正, 最后还可对每个学生的跟读过程进行录音, 选择部分典型的录音, 让全体同学听并指出其中的优点和不足。

三、综合运用多种电教多媒体设备, 提高视听效果

语音实验室除创设纯正的听觉环境, 用英语原声功能巩固和修正语音外, 还可以应用电教媒体充分发挥其工具性和交互性。在英语教学中, 纯听觉的教学模式往往难以激发学生自身的语言感悟能力。真实的语境能够对学生个体语言系统自然地起到组织、引导的作用。所以, 我们在语音实验室原有设备的基础上增加了VCD播放机等其他电教多媒体设备, 多角度地创设直观、生动、形象、逼真的教学情景, 提高视听效果, 使英语课堂教学最优化。

四、多媒体语音室有利于创建优质、高效的课堂教学效果

多媒体技术在英语教学中的应用, 可以根据英语教学目标和教学内容的需要, 制作课件事先储存大量信息。教学时, 适时展现给学生, 可以在最短的时间创设更多情景, 增大教学信息量, 拓宽教学时空, 发挥学生主体作用, 营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛, 实现课堂教学的“高密度”和“快节奏”, 教学节奏明快, 练习转换、环节交替紧凑, 从而创建优质、高效的课堂教学效果, 大面积提高教育教学质量。

五、利用计算机网络技术, 拓展课程资源, 搭建交流平台

计算机网络的飞速发展充实了语音室的课程资源, 丰富了语音室全新的教学手段。教学中可以充分利用计算机网络创建“局域网有声论坛平台”, 组织学生参加英语论坛教学活动。英语论坛的主要方式是教师根据教学需要和学生的接受能力, 有针对性地在校内信息平台上设置不同的论坛主题, 也可以按年级或英语水平分设不同的讨论专区, 并提供有关素材, 要求学生课外上网阅读、交流、讨论。或是在语音实验室上课时, 让学生根据论坛上所提供的素材进行有声会话, 教师进行实时巡听和监控, 及时评价学生的发言, 纠正学生错误的发音和词句, 对偏离主题的论题进行引导, 并对同学们的发言作实时录音, 课后演示回放。这一全新的教学模式不但激发了学生学习英语的兴趣, 有效地弥补了传统英语课堂教学的缺陷, 同时也为学生提供了一个相互交流, 相互学习的平台, 发展了思维, 开发了智力, 培养了能力。

六、大多媒体语音室有利于学生更多地了解世界、社会, 提高学生的文化素养

为了提高学生的英语水平, 能够在课堂以外熟练地运用英语, 平时的教学中, 要根据学生的认知水平, 提出更高的要求。如让学生了解一些英语国家的文化背景、生活方式、民俗、价值观念等等。多媒体技术是视频图像、声音、图形和文本借助于计算机硬件和软件的有机结合, 互联网方便实用, 网上资源丰富, 充分利用信息技术教育, 有利于学生更多的了解世界、社会、文化背景等人文因素, 提高学生的文化素养。