语音室外语教学研究

语音室外语教学研究（精选10篇）

语音室外语教学研究 篇1

多媒体教学技术的应用与发展, 标志着现代教育已经进入了多媒体技术发展的新阶段。 因此, 多媒体技术业已成为英语教学中教师与学生之间联络与交流的重要桥梁。

1 多媒体语音室在英语教学中的应用

随着科技的进步, 现代化媒体已逐步融入教学, 成为各科教学优化的基础和条件, 其中进行语音电化教学的语音实验室发展普及很快。 实践证明, 语音室是提高外语听说能力的最佳途径。 因为语音室能给学生创造良好的学习环境, 能为学生听说强化训练创造一个良好的课堂环境。开发语音室的功能, 利用语音室进行英语教学, 对培养学生的语音素质, 激发学生学习英语的兴趣, 检测学生口语与听力能力等起到了重要的作用。

2 多媒体语音室在英语教学应用中存在的主要问题

2.1 多媒体语音室的设备配备不能适应英语教学的需要

由于多媒体语音室创建的时间较长, 加上计算机技术和通信技术发展非常迅速, 限于人力和财力等原因, 设备的更新不及时, 因此目前多媒体语音室的应用还不能完全满足英语教学的高要求。

2.2 专业维护人员配置不足

由于外语教研室没有专门的电教技术人员, 语音室在使用过程中出现了设备上的技术故障时, 教师有时无法及时处理。 加上教学任务繁重, 在语音室的管理上也有兼顾不到之处, 也会影响语音室的科学管理。

2.3 人机结合因人的因素而无法发挥语音室的最佳效能

语音室主要是由电教设备装备起来的, 最简易的设备也至少有十几种功能, 每种功能又都牵扯很多项操作, 在综合运用中, 操作更加复杂而且要求熟练。由于多媒体教学技术的普及和推广应用还需要一段时间, 而英语专业教师对于计算机知识和操作技能的了解和掌握程度也不高, 这一较带普遍性的问题势必影响了人机结合的最优化, 从而使多媒体语音室的应用效果不佳。

2.4 多媒体语音室自身的局限性

作为一种现代化的教学工具, 多媒体语音室需开发探索的功能还很多, 这方面的实践还非常有限。 虽然语音室在很多方面有着其它媒体无法比拟的优点, 但它不是万能的, 它仅是各类媒体中的一种, 它本身也还有很多不很适于英语教学之处, 如对话表演的局限性, 师生之间面对面情感交流减少, 还有很多种内容不适于在语音室进行 (如语法等) 。

3 提升多媒体语音室在英语教学中的应用效果

3.1 优化多媒体语音室环境, 不断提高英语教师的计算机能力

多媒体英语教学成功与否, 取决于两个因素, 一是英语教师的多媒体技术水平, 二是多媒体英语教学运行的内在环境。 两者是相辅相成的关系。 英语教师的多媒体技术水平提高了, 多媒体英语教学环境也随之改善, 从而可以充分发挥多媒体英语教学的优势。 多媒体语音室的内在环境将决定着英语教学的质量, 如何选择软件安装到多媒体电脑中服务于英语教学是英语教师应具备的能力, 也是21 世纪英语教师必备的素质。 上好一次多媒体英语课要经历教师准备电子教案、构建一次课所需的英语教学环境和课堂教学等步骤。其中第二步将决定着教师的电子教案能否顺利进行, 它起着承上启下的作用。因此, 教师和语音室的有机结合必须建立在教师能熟练操作和运用语音室的基础上, 只有人机结合最佳, 英语教学的效果才有可能达到最好。

3.2 充分运用多媒体语音室, 强化听说训练

在教改过程中, 我们不断地增加多媒体信息在英语教学中的比重。运用多媒体教学, 能使教材内容生动形象、趣味盎然、引人入胜。正因为它集声音、图像、文字为一体, 所以能充分调动学生多种器官的积极性。通过模拟手段加强口语运用能力, 通过有声图象训练听力。我们采用了多媒体光盘进行教学, 受到学生的欢迎, 并取得了较好的教学效果。

3.3 发挥录音、录像在英语情境教学中的作用

英语教学中, 录音、录像能有效地创设英语实际情境, 教学效果是显而易见的。 要让学生受到地道的英语语言训练, 目前简易有效的方法就是听录音, 并把听录音和朗读训练有机结合起来, 多听多读多练, 是学生掌握正确的语音、语调的重要途径, 有助于增强听说读写能力。每教新课文, 我们必利用现有课文录音磁带让学生跟读、模仿。通过课内外结合进行语音语调的练习, 经过长期潜移默化的熏陶和影响, 就会收到良好的效果。

3.4 加强对多媒体语音室的日常维护与科学管理

“工欲善其事, 必先利其器。 ”要使多媒体语音室在英语教学中的应用效果最佳, 在平时就要熟练掌握设备的使用方法, 了解设备的维护和保养知识, 严格按操作规程操作使用。此外, 还必须配备专职技术人员负责对使用人员进行技术指导、传授操作和维护保养常识。 还要经常检查设备运转情况, 及时处理故障并作好维修记录。 此外必须加强科学管理, 在多媒体语音室的管理中, 如每学期都使用语音室的老师、学生, 其课型应相对稳定。正式课前对师生进行使用语音室的操作训练, 取得使用语音室的合格证后方可使用。 总之, 只有科学管理, 充分发挥语音室的作用, 才能方便英语教学, 也才能使英语教学的效果最佳。 因此探讨人机结合的最佳模式, 探讨多媒体语音室在英语教学中的最佳效果, 无疑是今后英语教师和教学管理人员、实验室管理人员应该深入探讨的新课题, 这也是多媒体语音室不断发展和英语教学改革不断深入的必然要求。

摘要：本文介绍了多媒体语音室对英语教学的促进作用以及在英语教学应用中存在的主要问题, 同时就如何科学管理多媒体语音室, 提升多媒体语音室在英语教学中的应用效果提出了意见。

关键词：多媒体语音室,英语教学,科学管理

参考文献

[1]蔡兴勇.多媒体技术与教学[J].广州师院学报:社会科学版, 1994 (3) .

[2]王宝江.语音室的外语口头训练[J].中国电化教育, 1994 (12) .

语音室外语教学研究 篇2

【关键词】语音教学 语法教学 促进作用

一、语音教学对语法教学的促进作用

（一）语法教学离不开语音

我们的传统教学比较注重语法教学，教师把大量的语法规则作为语言教学的主要内容，从而忽视对其意义及用法的讲解。而今天，语法的教学则是以提高学生的外语交际为目标。语法教学更是句法、语义语用三方面教学结合，语法学习缺少任何一方面都是不完整的。其实，语法对于英语学科来说，从来都不是教与不教的问题，而是教什么，如何教的问题。

（二）语音是学好语法的有效保证

我们知道很多语法现象都是通过语音体现出来的。可见语音在学习和研究语言的过程中有着非常重要的地位和作用。

1.不定冠词a 和an 的用法。

a 用于辅音开始的字母的词前，an 用于元音字母开始的词前。注意不是元音字母和辅音字母，而是按此单词的音标是否是按元音发音开始的.如果其后的单词是以元音开始的，则用an；如果其后的单词是以辅音开始的，则用a。如a university，an honest man。university 虽然是以元音字母开始的，但是发的是半元音[ju]，相当于辅音，所以用an hour 虽然是以辅音字母开始的，但是因为h 不发音，发的是后面的o 的音[au]，所以是以元音开始的，前用an，不用a。

元音：发音时声带振动，呼出的气流通过口腔时不受阻碍，这样形成的语音称作元音。元音发音响亮，口腔中气流不受阻碍，是构成音节的主要音。事实上，英语中有20 个元音因素。辅音：不论声带振动与否，发声时呼出的气流通过口腔或鼻腔时受到一定阻碍，这样的语音称为辅音。辅音发音不响亮，口腔中气流受到阻碍，不是构成音节的主要音。英语中有24 个辅音。（有的书将[ts]、[dz]、[tr]、[dr] 也归为辅音，即有28 个辅音，共48 个音素。）不难看出，如果不知道一个单词的首字母发音，就很难选出正确的不定冠词。

2.对动词的分词及形容词及副词比较级等都很有帮助。

音标的学习中还有另一个重要的学习方面――音节. 音节是音标中另一个非常重要的概念，它不仅对读准单词非常重要，对以后学习形容词及副词变形，动词时态变化也至关重要。以动词一般过去时为例，1）动词为单音节，以一个元音字母和一个辅音字母结尾：辅音字母双写，再加- ed stop- stopped bat- batted；2）以y 结尾的动词，在y 前为辅音字母时y 变为i，加– ed，carry –carried hurry–hurried，然而以y 结尾的动词，在y 前为元音字母时加- ed obey- obeyed enjoy- enjoyed.。一般情况下，音节是以一个元音为主，或者再加上辅音组成的。单词是由一个个音节组成的。我们拼读单词，是在拼音节，而不是简单地把音标一个一个地读出来。英语单词根据音节的多少，分为单音节词、双音节词（两个音节）、多音节词（三个音节以上）。音节中有两个重要概念：

（1）重读音节时，单音节词本身就重读，不标重音符号“′”；双音节词和多音节词中只有一个音节读重音，而且要标出重音符号。有的单词还有次重音。

（2）开音节与闭音节实际上，主要掌握什么是闭音节就可以，闭音节的概念，简单地说就是“辅音+ 短元音+ 辅音”组成的音节。它对于以后写动词的分词及形容词及副词比较级等都很有帮助。

以动词的现在分词变化为例，动词为单音节：动词以单个e 结尾去掉e，加ing：如love- loving 动词以- - ee 结尾直接加ing，如agree-agreeing see- seeing。动词为单音节以辅音字母结尾动词在变化时应将辅音字母双写加ing：如hit- hitting stop–stopping，动词为双音节或者多音节：最后一个音节为重读音节，以单一元音字母+单一辅音字母结尾辅音字母双写加ing：如begin- beginning admit- admitting。以y 结尾的动词直接加ing：如carry – carrying enjoy–enjoying。

二、如何做好语音教学

学习语音知识，跟学习其他技能一样，要勤练，多练，天天练，时时练，这样学到的知识才扎实，才能学有所用。但也不能操之过急，要懂得循序渐进的掌握。

（一）让学生们听再逐个单词放音指定学生大胆模仿发音如果不正确由教师示范作纠正直至准确为止在模仿的基础上注意加以理论指导帮助学生掌握发音要领。

（二）重视对比让学生充分认识到学好语音的重要性，在中学英语语音教学中重视对比是十分重要的，语音作为 一个体系它是由许多相互差别的部分组成的。

（三）及时小结读音规则在实际运用中不断巩固提高学生拼读单词的能力，英语单词拼法与读音不一致是我们英语教学的困难，教会学生认识并读准音标及音标词仅仅是语音教学的一个部分，另一个更重要的部分是要使学生见到符合拼读规则的单词不查注音就能读出其音或者是听其音便能拼写出该单词要做到这一点就必须让学生掌握一些基本的拼读规则建立起单词读音与拼法之间的联系。

【参考文献】

[1]蔡伟章《试论语音在英语教学中的地位和作用》四川外语学报1993.2。

[2]何善芬《实用英语语音学》北京师范大学出版社。

[3]王连瀛《大学英语听力理论与技巧》1992。

语音室外语教学研究 篇3

关键词：高校,语音室,建设与发展,对策

随着网络技术以及多媒体技术的全球化、一体化的不断加强, 全世界的高校教学发生了巨大的变化。网络技术和多媒体技术教学在高校的发展越来越受到重视, 人们越来越认识到国家的竞争其根本就是人才的竞争、教育的竞争。而语音室则是多媒体和网络技术的集合体, 近年来, 语音室以其直观的形式和便捷的使用在高校辅助教学中的地位越来越突出, 其在直观性和创新性在加强素质教育及培养创规律, 探索符合本专业要求的实验教学体系等方面起着理论教学不可替代的作用, 是高校培养一专多能的新型从而提高教学质量, 合格人才的主要途径之一。认真加强语音室建设, 实行科学化、规范化管理, 使语音室的工作更好的为教学、科研和科技开发三大中心任务服务, 是高等学校一项非常重要的基础性工作

但是由于语音室的设备、资源、服务内容和方式不同于传统的教室管理模式的特点, 所以在管理内容和手段上对语音室管理人员也相应地提出了更高的要求, 对教师教学的传统模式展现了一个全新的平台, 对学生学习的模式提出了新的挑战。

一.语音室在高职院校教学管理中的作用

1.1 提高教学效果

外语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力, 为了达到这个教学目标, 我们应该不断地强化多媒体教学, 而语音室就是这种模式的载体。语音室作为现代高校外语教学与学生学习的重要场地, 是以计算机为主体, 通过网卡等传输介质, 构建了一个网络学习平台。公共实验中心的创建, 促进实验教学优质资源的整合和共享, 加快了语音教学改革和语音实验室建设, 推动了高等学校加强对学生实践能力和创新能力的培养。为培养高素质、创新型的应用人才作出贡献, 把公共实验中心的语音实验室建设提高到一个新的层次。

1.2 提高学生的学习质量

随着科学信息技术的不断发展, 语音室设备功能从传统的模拟型发展习与现实的融合到现在的数字化、网络化、功能化。传统模拟型语音室即可播放音频, 可播放视频, 运用得当, 效果很好;数字化语音室除具备传统模拟型的基识的整体建构, 还配有主机资料库, 其特点是计算机网络功能强大, 引发学习除了音频点播外, 还可视频点播等功能, 一定程度上促进了学生的学习效率。

二. 语音实验室现状

实验室建设总体水平层次偏低, 缺乏高水平、高层次的专业实验室, 与学校整体办学实力提升不完全相称, 与建设有地位、国内有影响的大学目标也有较大的差距。

2.1 语音实验室位置分散

语音实验室位置较为分散, 一般院系单位建立自己的语音实验室, 难以做到一定的规模, 在一定的程度了限制了语音室的功能和效果, 不便于集中管理, 个别语音实验室也存在较大安全隐患。

2.2 语音实验室管理体制和运行机制需要规范和创新。

语音实验室不仅仅要满足日常的常规化教学需要, 还应注重实验室资源开放共享程度和仪器设备利用率, 紧密配合外语教学改革, 满足学生自主学习的需要。

2.3 语音实验室的教师管理队伍建设

语音实验室管理教师数量微显不足, 远远不能满足语音实验室的科学规范化管理的需要, 队伍亟需加强。

三. 语音实验室的建设与发展的基本思路

3.1 建设目标

努力建立起普通数字语音实验室、网络型数字语音实验室和大学英语自主学习平台、商务模拟实验室等相互衔接、有机融合的语音实验室新体系, 构建体现专业特色的语音实验教学体系, 同时要实现管理规范化、科学化。把高校语音实验室建设成与学校地位相适应, 符合学校创新人才培养模式要求, 体制规范、管理科学、设施装备较先进的高素质应用型人才培养基地和科学技术研究基地。

3.2 建设原则

⑴以“高等学校本科教学评估”等文件精神为指导, 进行规范化建设, 实现“跨越式”发展。

⑵以管理体制改革为手段, 整合现有资源, 实现实验资源开放、共享, 建立节约、高效、运作有序的实验室。

⑶以实验教学内容改革为核心, 提高实验教学质量, 培养学生的实践能力、创新能力。

⑷以满足专业建设、本科教学评估以及语音实验室评估为目标, 按照专业建设标准及评估指标体系进行建设。全面提升语音实验室建设和管理层次和水平, 全面提高外语语音实验教学水平和实验室使用效益。

⑸以教学为基础, 兼顾科研及应用开发, 为地方社会经济建设服务。

四. 高校语音室建设发展思路

4.1 建立完善的语音室管理制度

语音室规范管理制度在语音室运营的过程中起着很重要的作用, 制度是用来规范语音室管理和维护的标准。在制度制定的过程中, 首先要多了解实际情况, 对需要解决的问题按照重要程度进行科学合理的划分, 同时制度还需要同语音室的管理和使用人员进行充分的沟通, 明确定义制度的适用范围和目的, 制度执行过程中可能出现的问题和应对措施。

其次要重视语音室管理制度编制的文件化, 必须以文件的形式予以确定, 并保持稳定。在制度文件编写的时候, 必须以语音室有效的管理和使用的角度去思考, 还要考虑到语音室发挥最大的效用, 也即是必须保证语音室管理和维护制度的有效性与可操作性, 确实能解决语音室管理与使用中存在的实际问题。

其次语音室制度建设的重点是执行管理, 完善人才管理办法是执行制度管理的关键。语音室的使用者是掌握、执行制度的具体个体, 制度规定仅代表了高校对语音室使用和管理发展的一个愿望, 愿望要成为现实有赖于语音室的管理和使用者的贡献, 制度执行不是单凭个人就可以完成的, 仅靠部分管理者的努力并不能实现语音室有效管理和使用预定的目标, 在制度执行的过程中, 要让每一个和语音室管理与使用者明白和了解制度的作用:制度不仅仅规范大家的行为还保障大家的利益和安全, 营造的良好环境可以确保教师和学生有效的利用语音室的资源, 达到教学相长的目标, 这样才能得到语音室管理者以及教师和学生对制度的认可。

最后注重制度执行的信息反馈, 对制度的执行情况进行跟踪、反馈、矫正不规范行为, 同时对制度的适宜性、合理性进行调查。一旦发现制度存在缺陷, 进行矫正, 废除过期制度, 以保证制度的有效性、适宜性。

4.2 提高语音室管理者的素质

语音室实验中心应拥有一支基础课和专业实验队伍, 其人员组成的层次、结构、数量应科学、合理, 以满足中心正常运转的需求, 从而加强实验室队伍建设, 提高实验技术人员和管理人员素质。采取切实措施, 逐步建成一支学术、技术水平较高、作风优良、稳定的实验室队伍, 对于提高实验教学质量, 提升语音实验室建设与管理水平具有十分重要的作用。

首先招聘高素质的人才, 其次要不断的对管理人员进行培训和教育, 不但要使得语音室实验中心应拥有一支基础课和专业实验队伍, 其人员组成的层次、结构、数量应科学、合理, 以满足中心正常运转的需求, 同时也要加强德育, 从而加强实验室队伍建设, 提高实验技术人员和管理人员素质。使他们牢记职责作为语音室的管理人员, 应遵循语音室维护的经常性, 及时性, 持久性。这要求管理人员在第一时间排除故障, 确保教学工作的顺利进行, 提高教学质量和效果。在管理过程中, 注重师生交流和沟通。取得理解和支持。采纳可行的意见和建议, 不断改进来满足广大师生的要求。为教学工作创造个性化条件。

4.3 及时检测并注重语音室教学反馈

各高校语音室使用频率都很高, 而检测工作绝不能放在教学时间, 因此, 管理人员必须制定相应地可行性高的检测计划。每天巡查语音室两次, 及时解决突发问题及上课老师记录的问题。每天检查一次耳机, 并且及时更换。对于硬件应每周检查一次, 主要针对主控台、电脑、学生终端、电源、线路。每天检查电脑软件运行, 矗杀病毒。每月检测一次网络, 投影仪等。随时做好故障的紧急处理。小问题随时解决, 大问题课后解决, 不能解决的及时联系厂家。对于每次发生的不同故障情况, 详细的做好备份, 以备下次查询。

4.4 跟上时代步伐

事物在不断发展变化中, 语音室也在不断发展, 改进着。所以, 在积累的同时重视创新思维, 引进新技术。研究新问题。探索语音教学改进的规律。密切注视国际, 国内语音室发展的方向, 为实验室改革提供指南。

参考文献

[1]张真, 李兴坤.多媒体语音室设备常见故障及排除嗍.教学仪器与实验, 2005 (11) :50——51.

[2]李航.高校外语语音室的建设和管理的问题及其对策[刀.广西师范学院学报: (哲社版) 2004 (4) :154—155.

语音室外语教学研究 篇4

关键词： 小学英语；语音教学

一、开展多种活动，学习语音

在语音教学过程中，我会设计有趣的教学活动，引入竞争机制，以吸引学生注意力。如，教学字母时，我会设计大鱼吃小鱼的教学活动。在大鱼上写上元音，在小鱼上写上辅音，到小结时，要求学生在自己小组里拼读出来；又如，我会组织学生进行辨音练习比赛。教师读几组音标，把学生分成男生和女生两组，分别请他们到黑板前勾出听到的音，看谁的得分多。由积分多的那一组选出代表，做老师，再读几组音标检查对方。这样既能激发学生的思维，也会增强他们的合作精神、竞争意识，使音标教学在愉快、和谐的气氛中得以掌握，得以巩固，为今后的教学、学习做好铺垫。

二、利用儿歌，让语音发挥作用

儿歌，简约活泼、节奏鲜明、易学易记，读起来朗朗上口。在英语教学中，利用儿歌教学可以活跃课堂教学气氛，而且能很好地激发学生的学习兴趣。比如在教学元音[？劢]的发音后，我将学生已经学会的含有[？劢：]发音的单词串成一首学生易读易懂的儿歌：“Mice has amap and a bag.That is a black bag.You call see amapintheblack bag.”在学生读的过程中，我让学生一边轻轻地拍手，一边朗诵儿歌，学生的兴趣高涨，个个都显得十分地带劲。在诵读儿歌的过程中，学生都能正确地发音。利用儿歌进行语音的教学，既消除了学生的疲劳，提高了他们的学习兴趣，又让他们在朗朗上口的儿歌中增强了记忆。

三、以旧带新，完善语音教学

语音教学是一个长期的、不断重复的任务。在词汇教学中，我们要“以旧带新”，逐步地、不断地把语音知识渗透进去，更好地完善语音的教学。例如，在教学单词toy的时候，复习单词boy是一个很好的切入点，在将b改成t的同时，学生对b和t的发音也有了一定的认识，并且也将整理音和单词的拼写联系在了一起。这样的教学，学生不但很快能够“以旧带新”掌握新单词，又能够同时了解字母的语言，真可谓一箭双雕。小学生强烈的表现欲望也促使他们积极主动地自学单词，还会举一反三地学习。这种教学做到了“授之以渔”，使学生掌握良好的学习方法，培养学生自主学习的习惯，大大提高英语学习效率。

四、词汇中的语音教学

小学起始阶段的英语学习对于小学生来说充满着乐趣，他们的好奇心和饱满的情绪是单词教学的催化剂，从教第一个单词时我就认真将一些常见的读音与单词拼读规则相结合，让学生在思维中真正将单词的音形结合在一起。

1、三年级应注意语音的渗透。比如在教学一个新单词ship的发音时，可以分音节进行领读，而且可以领读这个音节的拼读过程，这样可以让学生初步感知辅音字母以及一些常见的字母组合的发音。

2、从四年级开始教师要帮助学生有效地拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们以teacher为例，可以这样引导：t-e-a、tea，c-h-e-r、“cher”，teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。

3、积极积累，找规律。如当学生的词汇学习积累到一定数量时，渗透[ai][ei]两个音标。为了激发学生的兴趣，我开展有趣的摘苹果比赛，每个苹果上都写有一个单词，如cat、cap、face、lake等，水果篮子上贴上一个音标，学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，如将写有cat、 cap的苹果放在贴有音标[ai]的篮子里，将写有face、lake的苹果放入贴有音标[ei]的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画。小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学中采用教学比赛这一形式，比起单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。

五、对比启发的方法

教师在课堂上尽力启发学生找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词，以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如在教学关于字母“i”的读音规则时，我分了两组让学生去体会，一组是pig，big，fish，his，swim，milk，chicken等；一组是rice，nice，like，white，kite，bike等，让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“i”，它的两个主要的发音是什么，并通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。

英语语音学习是小学阶段的重要任务，其中音标教学也是必要的，正如中文学习需要学习汉语拼音一样，这样做，学生在学习过程中就有了“拐杖”作为扶手。但是，英语语音的学习不尽相同，我们不能一开始就给学生“拐杖”，因为学生不具备听和说的基础。我们要让学生有一个摔打滚爬的过程，让其在这一过程中逐步认识语音规律，再渗透音标教学，这时“拐杖”（音标）才会得力，才能扫清语音学习过程中的障碍。

在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法。布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，在小学中教师要注意发展学生的英语运用能力，训练学生的语音，让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。

参考文献

[1] 张文梅“小学英语语音教学思考”.文科爱好者.（教育教学版），2009（1）

[2] 殷志磊.談谈小学英语教师应具备的语音修养[J].课程·教材·教法，2002（10）

语音室外语教学研究 篇5

1 语音室辅助高职英语教学中存在的问题

虽然高职英语课堂开始广泛地将语音室融入教学活动之中, 但是受传统教学模式的影响, 很多高职院校的语音室辅助英语教学活动形同虚设, 根本没有发挥出培养学生自主学习的作用, 现就对其存在的问题总结如下。

1.1 学生方面

高职学生的来源大多数高考分数较低的高中毕业生, 其生源质量并不太高, 学生英语基础相对薄弱, 自主学习意识淡薄, 整体水平处于相对较低的位置。再加上高职院校的管理相比较于高中而言也要相对松散一些, 许多学生拥有大量时间去语音室进行英语口语、听力等方面的训练, 但是由于高职学生相对比较散漫, 真正利用语音室进行自主学习极少。尽管会对全新的语音室教学模式产生一时的兴趣, 然而在互联网多媒体信息化时代, 许多学生更倾向于花费几个小时去打游戏而不愿意去语音室学习英语。

1.2 教师方面

虽然在目前高职英语教学活动中, 语音室辅助教学手段流行, 被广泛应用于每一个教学活动之中, 但是受到传统教学根深蒂固的影响, 许多教师只是单纯地将黑板上的知识点复制到多媒体课件之上, 一味地讲授各个知识考点, 忽视了深入解析教学内容, 教师与学生之间缺乏必要的沟通交流, 更别提引导学生进行发散思维和自主学习, 这完全违背了“以学生为主体”的教学原则。与此同时, 语音室辅助教学手段能够同时呈现出庞大的信息量, 这样无形之中加速了课堂进度, 使得学生难以理解消化, 严重影响教学效果。从目前许多高职院校的语音室辅助英语教学来看, 教师仍然是课堂上的绝对中心, 学生仍然只是被动的接受者和记忆者, 与传统模式相比只是差异不大。

1.3 教学模式方面

语言自诞生之日起就被赋予交流和信息传递的功能, 但是很多教师在利用语音室教学活动中常常只注重词组和语法等知识的传授, 却忽视了听、说、写等语言能力的培养。例如在语音室进行高职英语教学活动时, 教师通常坐在控制台利用电子教鞭进行知识点、语法重点的讲授, 而学生只是走马观花地进行听课而已, 并未完全理解记忆。这样的教学模式与传统“一粉笔一黑板”教学模式相差无几, 只是从以前的“人为灌输”转变成为现在的“机器灌输”, 陈旧落后的教学模式仍然没有发生一丝一毫的改变。在这种教学模式之下, 学生仍然只是被动地接受知识, 师生之间的互动交流十分匮乏, 从而呈现出教师口若悬河、滔滔不绝地讲, 学生云里雾里, 昏昏沉沉地听的教学乱象, 难以达到理想的教学效果。

2 语音室辅助环境下提高高职学生英语自主学习能力的策略及建议

虽然目前大多数高职院校均配备了专门的语音教室, 并要求英语教师采用语音室辅助手段展开教学活动, 但是由于学生、教师、教学模式等方面因素的限制, 教学效果并不太理想, 学生自主学习的意识和能力并未得到增强。如何培养自学意识, 提高自学能力已经成为了当前语音室辅助环境下高职英语教学的重点。笔者根据自身教学经验, 从以下几个方面提出了一些建议和对策, 旨在提高高职学生英语自主学习能力。

2.1 软硬件建设并重, 创造良好的学习环境

要想语音室辅助教学取得良好的成效, 那么教学过程中的软硬件设施必须齐头并进地建设落实, 从而为学生开展自主学习创造良好的学习环境。一方面, 一些学校的语音教室建设年代相对久远, 已经呈现出许多的弊端, 例如电脑设备更新滞后, 投影设备重影模糊、视听效果混杂不清等[2]。然而计算机硬件设施的配备与完善是开展语音室教学活动的根本基础, 学校应当对其予以足够的重视。在考虑到学校自身实际情况下, 应合理地配置完善计算机教学设备, 给广大教师提供高质量的教学平台, 以便于其更好地开展教学活动。另外, 高职院校还应当尽可能地为学生提供自主学习语音场所和硬件设备。另一方面, 在语音室辅助教学环境下, 教师不应当按照以往“讲授式”的模式开展英语教学, 而是要结合学生的实际情况, 让学生在计算机中进行听说读写的自我实践, 使得他们在记忆背诵语法词组的同时还能够流利地进行英语对话交流, 真正达到学以致用的目的, 这样才能够让他们在今后的工作中游刃有余地进行英语交流, 提升自身的英语口语水平。

2.2 采用多样化教学模式, 提高英语学习兴趣

兴趣是最好的老师, 同时也是学生自主学习的动力来源, 一旦学生对高职英语的语音辅助教学产生兴趣, 那么就能够为他们自主学习奠定良好的基础。因此, 在高职英语教学过程中, 教师应当充分借助语音室辅助手段, 通过图片、声音、视频以及组内活动等方式开展多样化地教学活动, 给学生营造一个轻松和谐的课堂氛围, 减轻学生自身的心理压力和负担, 让学生敢于表达自身的想法, 使得学生成为课程教学的主体, 全面调动学生学习的积极性, 提高学生对英语课程的学习兴趣。例如有些学生喜欢欧美电影, 教师可以从中选取一些经典的片段, 并设置相应的情景, 而后让学生将其中的一些片段演绎出来, 给学生创造更多的实践机会, 提高他们的英语交际能力, 从而激发他们的学习兴趣, 让他们在课堂之余仍能够自主地进行英语学习, 潜移默化地提高其自主学习的能力。

2.3 开展丰富的实践活动

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 英语的学习不仅仅只是培养学生阅读能力, 更重要的是提高学生与人沟通交流水平, 因此, 教师要通过语音辅助手段开展大量的实践活动, 让学生将平时所学的语法、单词、短语等知识应用到实践之中。在课前, 教师必须花费大量时间和精力对英语实践活动的有效性进行充分考虑, 准确把握教材的重难点, 积极寻求教材与学生认知结构之间的信息差, 使得所开展的实践活动在学生接受理解的范畴之内, 从而满足学生的兴趣需要。例如教师可以组织主题班会、话剧表演、唱歌等实践活动, 让学生身临其境, 融入其中, 使得学生在动脑、动嘴、动眼、动手过程中潜移默化地加深对英语学习的体会, 充分发掘自身的潜力, 当学生觉得自己所学的英语知识有用武之地时, 就会产生特别强烈的满足感, 从而自然而然地就会不间断地进行英语学习, 从而提升其自主学习的能力。

3 结语

总而言之, 教无定法, 贵在得法, 语音室辅助教学环境下提高高职学生英语自主学习的能力还有很多方法, 这需要广大教师在实际的教学过程中不断地摸索创新, 结合中职学生的实际情况, 研究开发出满足学生需求的教学方式, 从而提高学生的积极性。

参考文献

[1]吴娟.探讨如何在多媒体教学环境辅助下提高高职学生的英语自主学习能力[J].新校园, 2016 (7) .

小学英语语音教学问题研究 篇6

1、教师自身语音素质不高

小学生处于刚接触英语的阶段, 本身对英语语音没有什么概念和基础, 只有模仿和听从教师为主。虽然我们的英语教师是英语专业出身, 但是由于缺少英语交流的氛围, 致使我国的英语语音教育问题严重, 出现轻重音不分、连读缺失、清辅音不分的现象。上述现象在小学教师中表现尤为突出, 而作为一名合格的英语任课教师, 如果不能够认识到自身的问题去加强自身的英语语音纠正和培养, 其结果必定是小学生跟着教学学习的语音从一开始就错了, 也注定了小学生的语音问题从教师对小学生进行教育培养时就已经存在了, 在以后的教学活动再去纠正语音问题就比较费时和费精力了。

2、语音教学目标定位不准确

英语本身就是一门语言学科, 它需要一个长期的、循序渐进的过程, 这就表明英语要同中文一样贯穿于一个人的整个学习过程。然而大部分人认为英语只要会认识并理解意思就已经达到了学习英语的标准。这种认识从学生刚接触英语的小学阶段就已经形成了, 进而导致无论是对教师还是学生来说, 都不能够从根本上重视英语语音教育和学习, 只倾向于英语识读, 这势必会导致语音比较薄弱的问题突出。

3、教学内容处理不合理

若对小学生英语教材进行分析, 不难发现在教学内容的编排上存在严重不均匀的现象, 整个教材过于注重对英语词汇、语法、阅读和写作部分进行教学安排和提出要求, 而语音的要求和标准在教材中只是零星地进行说明且未详细。这样就不利于让教师引起足够的重视, 更未对教师形成正确的引导, 那么可想而知在小学生英语教学中就不会形成对英语语音部分的专项讲解了, 即使讲了也是稍微提醒一下, 小学生语音教学效果差是注定的。

4、课堂教学设计不科学

我们的英语无论是口语还是听力教学都存在着设计不科学的现象, 因为这两部分的教学活动过于重视英语的模仿读写, 而忽视了对学生进行概念、功能、区分的详细讲解和说明, 从而无法让学生对轻重音区别、连读存在的语言条件、清辅和混浊音的应用等形成清晰的认识。特别注意的是, 绝大部分的口语和听力训练课堂仅仅围绕着背诵和记忆, 根本没有对学生进行语音方面的训练和培养。

二、对小学英语语音教学的建议

1、发挥教学的导向作用

教师在进行语音教学时, 可以利用现代多媒体教学手段, 把语音的发音标准以及示意图分解以视频的形式向学生进行展示, 把发音的轻重缓急、口型等直观地展示给学生, 从而可以让学生在心中形成一个标准的模板。例如:在讲解/e/、/p/、/I/、/t/、/h/、/l/、/m/、/k/这组语音时, 要让学生明白什么是清辅音、鼻音、爆破音。然而纯粹的概念性讲解并不能够加强学生的理解度, 这就是需要对学生进行现场示范解读。教师可以拿一个纸条放在嘴边, 当读清辅音、鼻音、爆破音时让学生观察纸条有没有动, 以及动的情况如何, 进而让学生明白了三者之间的差别:清辅音的时候气流比较少纸条轻微地动, 而鼻音的话音是经由鼻子发出来的根本不会对纸条造成什么影响, 而爆破音气息比较大纸条动得也就比较明显。然后让学生拿一张纸条根据视频教学一起进行读/e/、/p/、/I/、/t/、/h/、/l/、/m/、/k/, 让学生真切地感受到它们之间的明显差别, 通过教师的分解、视频教学的形象生动的展示、以及对学生进行的标准化的训练, 学生改变了以前没有标准更没有认识的盲目模仿的现象, 至此为学生的语音教学打下了扎实的基础。再如:在学习单词water时, 由于学生对长音和短音未留意, 很容易把长音读成了短音, 错读成[wɒtə], 而不是[wɔ:tə]。这时教师就应引导学生进行反复的琢磨和并与自己的实际发音进行区别, 经过反复的训练学习后, 学生就会辨别出[wɒtə]与[wɔ:tə]的细微差别, 从英语语音的根源上掌握该词的读音。

2、注重教学中模仿的作用

小学生只有在通过感知和自己的尝试以后才会对事物形成一个认知。特别要提出的是, 基于小学生的身心特点来分析, 模仿教学是非常重要的, 一定要形成正确的标准性模仿, 并让学生进行尝试对比以得知自己的模仿是否符合标准, 而后进行纠正再模仿再纠正的反复过程一直到达到标准为止。例如:在进行“Nice to meet you.”这个句子的教学时, 教师要注意这个句子中nice的[I]与[a I]的发音区别以及meet与you之间要进行连读。教师借助于视频直观和形象的特点, 把nice的口型分析动画视频慢放给学生, 让学生看清楚发[naIs]时, 面部处于比较扩张性的拉力口型, 不能够发成[nIs];读meet you时要求学生进行连读, 而不是像读单词一样对两个词分别读, 也就是两者之间不可停顿。然后教师要求学生跟着视频教学的口型对照自己的口型模仿nice和meet you这两个部分的发音, 再让学生跟着视频不断地反复读反复对比和纠正。在学生掌握了这两个部分的要领以后, 教师要有意识地让学生快读, 就学生的语速方面进行操练, 以达到地道的英语语音的标准。

幼师英语语音教学改革研究 篇7

一、幼师生英语听说能力的现状

1. 缺乏自信心。

我校的幼师生多数来自全省各地的农村，他们受汉语母语、地方音的影响，再加上教育资源的不平衡，英语水平参差不齐，英语读音千差万别，同一个单词会发出各种各样的音。由于语音掌握不好，发音不准确，因此进行英语交流非常困难。由于发音不正确，许多学生怕闹笑语，因此逐渐变得羞于开口，对学习英语失去兴趣，产生畏难情绪。

2. 缺乏兴趣。

对学习英语不感兴趣，认为学好专业课就够了，学不学英语无所谓。

3. 语音语调不准。

语音语调是英语口语能力的重要组成部分，幼师生在说英语或是朗读英语时一般都没有意群的停顿，甚至没有句子与句子之间的停顿，他们分不清句子的意思，升降调，更不用说句子的连读、不完整爆破等发音技巧了，有的学生连学过的单词都读不准。

4. 听力能力低。

由于英语基础的普遍偏低，幼师生在课堂上听不懂老师用英语提问的问题，听不懂老师用英语讲课，甚至有的学生连老师讲的简单的日常用语都听不懂。

二、改革幼师语音教学的必要性

1. 提高语音教学地位，符合中职教育的基本规律。

幼师生的英语基础普遍较差，发音不准确，他们在过去的英语学习中没有意识到口语训练的重要性。幼师的英语学习与中学的英语学习在内容上、目标上，以及训练的侧重点上都有所不同，幼师生学习英语最直接的目的不是应试，而是工作需要，因此口头表达能力的训练就成为幼师英语教学的主导。英语不是中国人的母语，学习起来没有优越的语言环境，因此在学习的入门阶段或基础阶段，如果掌握好英语的语音知识，做到发音标准，语调准确，就为今后的学习打下了坚实的基础。由此可见，语音教学在英语学习的基础阶段乃至整个教学过程中所占的位置是非常重要的。

2. 更新语音教学方法，适应中职教育的发展需要。

对绝大多数人来说，记忆单词和语法是学习英语最大的困难。然而词汇和语法都是靠语音体现的，语音基本功对获得其他几项语言技能起着关键性的作用。记忆单词最便捷有效的方法就是语音记忆，即根据单词的音节读音记忆，如果发音不正确，拼写词汇就会出错，阅读、会话就会有困难。因此，在幼师英语教学中，要充分利用好语音教学的方法，让学生体会到能够用标准的英语发音进行对话交流的乐趣和自豪感，对提高学生的自信心和学习英语的兴趣是一个很好的途径。同时，这也是达到中职教育目标和英语教学目的的需要。幼师英语教学的目标就是先教会他们“说话”，更确切地说是教会他们清晰地说话、准确地说话，这里指的是语调清晰，发音准确，而不是机械套用语法说话的准确，能说能用才是真正的目的。

三、改革幼师语音教学的措施

1. 延长语音学习的时间。

我国的中学英语教学历来都重笔头而轻口头，重语法、词汇而轻语音，中学生学习的目的是应试，而不是交流，其结果是往往死记硬背语法规则和词汇的写法用法。对于幼师生来说，学习英语是为对幼儿进行英语教育，而不是应付升学考试。因此，幼师英语的语音教学应该与中学英语的语音教学区别开来，听说能力的培养对于他们才是最重要的。经过多年的语音教学实践，笔者认为，延长语音学习的时间，把语音教学渗透在整个学习过程当中是切实可行且行之有效的，而不是仅仅用一两节课教授完音标后，就直奔单词、语法。我们在实践中，不仅要花长时间对国际音标、读音规则、词与句的重音、节奏、常用语调等进行比较全面、透彻的讲解与练习，而且要对口语中常遇到的变音、连读、语调变化、节奏等问题进行明晰的讲解，进行大量情景对话、交际对话、绕口令、听读考试等练习。同时，还要将语音、语调学习与听力、口语练习结合起来。语音学习的目的就是要提高听力与口语水平，两者相互依存，密不可分。

2. 以理论为指导，合理分配教学课时。

和我们从小学习说话一样，什么理论知识也不懂，也不会语法条件，但谁都一样能“鹦鹉学舌”，掌握说话的本领，也就是说，学习语言通常是先模仿而后学习理论知识。但是语音基本功训练不等于简单的模仿，特别是对已经积累了一定的英语语音感性知识的幼师新生来说，不能仅仅局限于简单的模仿，要先给予必要的语音理论指导，让他们了解发音的部位，掌握正确的发音要领，然后结合教学内容进行大量的实践，把理论和实践结合起来，互相推动，这样才会取得更好的学习效果，使学生逐步加深对语言的掌握，为后续的语音模仿训练提供条件。对于幼师的学生来说，学习英语语音并不是很容易，因为他们在初中基础阶段已经形成了一些固化的错误发音，纠正起来比较困难。为了改变这种状况，在学习一种新语言的过程中，要培养一种新的发音习惯。其实在英语的四十多个音素中，学生们感到困难的只有少数几个。对哪些发音感到困难，又因人而异。所以在语音教学阶段，不应对每个音素的学习都花同样多的时间讲解或操练，而应从学生的具体情况出发，将重点放在问题较突出的音素上。例如对元音音标和辅音音标的教学，元音所需的教学时间较短，主要是在长短音上的区别，只有个别如[e][覸]及一些双元音的发音，学生容易出错，注意强调纠正学生发音的口形、舌位等，还是比较容易掌握的;辅音在口形、舌位、爆破、振动等细节上变化较多，都比较难掌握，如[m][n][η]的口型和发音位置就很难把握，因此就需要比较长的时间训练。

3. 改革评价方式，激发学习激情。

中职学校英语教学大纲明确了英语课程的教学目标，即在初中英语的基础上巩固扩大基础知识，注重培养学生运用英语的交际能力和继续学习能力;激发学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，为学生成为高素质的劳动者和进一步的学习打好基础。因此，在幼师英语课程改革中应突出提高学生英语的语言交际能力。中专学生的语音知识，水平参差不一，大多数学生语音不够准确、表达不够流畅。结合口语交际教学的实际目标，教师应在靠近每个学生的实际水平的教学内容上扩大知识的范围、提高教学的要求，用发展性的评价方法使学生主动积极地学习，例如摸底测验、课堂评价、期中考试、期末考试等。还可以根据幼师生的专业特点，采取她们擅长的艺术表演形式，如唱英语歌，朗读录音，讲英语故事等，为学生提高语音水平营造良好氛围，老师和学生可共同点评。每个阶段进行一次总结性的评价，帮助学生认识已有的水平及发展的可能，使他们建立自信，在原有的水平上得到较快的发展;评价的重心在学习过程，而不是终结性的结果评价，这有利于学生得到阶段性的提高。

综上所述，幼师英语教学具有自身的特点，与中学英语教学有所区别，如何在教学过程中不断改革、探索、挖掘新的教学方法和模式，突出实践性教学的特点，培养实用型、技能型教师人才，是今后幼师英语教学改革的明确方向和奋斗目标，作为幼师教育的一分子，我们任重而道远。

摘要：根据“改革教学方法, 突出实践性教学环节”的思路, 英语教师在教学中应不断思考和改进教学方法, 推动幼师英语教学水平的提高, 培养实用性的师范人才, 以适应新形势发展的需要。作者从幼师生英语学习的实际状况出发, 结合中职学生的特点, 针对中职英语教学中的语音教学改革谈一些想法和认识。

关键词：英语语音教学,幼师英语,改革

参考文献

[1]汪福祥.国际音标与语音.外文出版社, 2006.1.

[2]肖礼全.英语教学方法论.外语教学与研究出版社, 2006.3

[3]杨昌云.谈英语听说能力的培养.曲靖师专学报 (社会科学版) , 1993 (3) .

小学英语语音教学策略研究 篇8

关键词：小学英语,语音教学,策略

对于英语学习者而言, 语音部分的学习是英语学习的入门环节, 也是关键环节。对于小学英语教学而言, 其重要性不言而喻。因为小学生在没有进行英语系统的学习之前, 对英语的接触仅限于一些简单常规的英语读音。如goodbye、hello、apple、banana等。小学生对于这些单词的发音学习不是来自于视听传媒工具, 如电视, 电脑等, 就是来自于课外。这些发音往往会夹杂着一些情景色彩, 发音相对不是特别标准, 学生们一旦接触了这些发音, 就不容易在今后使用中被矫正。因此, 英语语音教学对于小学生学习英语来讲, 即是一个学习英语入门知识的过程, 也是一个规范英语正规学习的阶段。小学英语教师对于英语语音方面的教学应该及其重视。学生只有搞好了英语语音方面的学习, 才有可能对英语进行更深一步的学习。在教学过程中, 教师要注重教学策略, 采用多样化的教学模式, 使学生能够在轻松愉悦的教学过程中完成英语语音的学习。

一、小学英语语音教学整体情况

小学英语教师在进行英语语音教学的过程中, 时常会发现学生对于音标难以第一时间接受的情况。音标是英语语音学习的基础工具。小学英语语音教学主要指的是字母音标的单音教学、语音、语调和重读等方面的教学内容。如果学生无法掌握音标, 那么英语语音学习就变得相对困难。同时, 有的教师还发现学生对于英语语音学习及其不重视, 认为语音学习对于英语其他部分的学习没有必要的关联。相比而言, 英语语音学习相对于英语其他方面知识来说, 更加的枯燥无误。学生学习的主动性相对不高。因此, 教师只有不断的调整英语语音学习的教学策略, 合理的安排课堂教学内容, 为如何有效的开展英语语音教学积极的进行课前准备, 才可能使小学生在英语语音学习中变得主动, 英语语音课堂教学变得有效率。

二、小学英语语音教学策略分析

如何开展小学英语语音教学, 笔者结合自我工作实际, 谈如下几点体会:

1. 教师要善于抓住学生学习的心理进行语音教学

小学英语教师在英语语音教学过程中, 要善于分析学生学习的心理。小学生是一个更加善于交流, 更加善于展示的群体。小学生学完英语课后往往愿意向家长、朋友等展示自我的学习成果, 希望得到别人的认可, 因为他们感到自己已经开始掌握英语这门语言了。因此, 教师在语音教学过程中要结合学生的心理, 在完成基本教学任务的前提下, 选择一些相对大众常规的词汇的语音, 来让小学生进行学习。如nice、welcome、great等。学生掌握这些词汇的语音学习后, 有可能在日常交流过程中能及时应用。学生地道的英语发音会使其赢得夸奖和赞许, 学生从而认识到英语语音学习的重要性和必要性, 随之便重视英语语音的学习。如果教师不善于分析学生的这个心理特点, 按部就班的进行常规性的语音教学, 在进行语音教学的练习时选择一些不常规的词汇。小学生在课外使用英语的过程中可能没有合适的机会展示这些词汇。由此带来的学生对英语语音学习的兴趣, 就会相对不高, 进而影响着教师进行英语语音教学的效率。

2. 教师要充分利用多媒体教学工具进行教学

教师在英语语音教学过程中如果简单地按照大纲的要求进行常规性的课堂教学, 即教师在黑板上板书式的教学, 学生在课堂中进行跟读做笔记, 那么这种教学模式可能会阻碍学生学习语音的热情, 课堂教学效果相对不好。如果教师能够充分利用多媒体的教学模式, 那么课堂教学会又是一种场景。这主要因为英语语音方面的教学不像语文、数学等其他方面的教学一样, 学生有一定的基础。多数学生在语音学习之前, 对语音学习没有任何基础性的认识。语音学习本身带来的枯燥以及困难性, 会使学生缺乏一定的学习积极性。如果引入多媒体教学, 采用生动的声音、图画等教学模式, 英语音标以一种更加直观, 更加生动的形象来引入课堂, 那么学生的学习兴趣一定会大大的增加, 学生学习的主动性一定会被深深地调动出来。

3. 教师注重对知识的归纳和总结, 合理安排习题

小学英语语音教学中, 教师除了要讲述语音教学的基本内容外, 还要合理的安排习题来进行巩固。教师不能在习题的设定上千篇一律, 使重复的习题不断的出现, 而且习题的设定要循循渐进, 按照简单、中等、困难的顺序组织练习。除此之外, 教师要注重对教学知识的归纳。如教师在让学生学习“a”字母在一些常见单词的读音时, 教师要注重举例归纳。如根据发音的不同先后列举bag, banana, table, cake等单词, 保证每个发音都能有相对应的单词出现。学生在学习中可以通过这些单词的发音比较, 慢慢地掌握了其发音规律。

4. 教师在课堂教学中注重分组教学, 以比赛的方式调动课堂学习气氛

教师在课堂教学中, 要根据学生的整体学习状况, 适当地进行分组教学。学生在分组教学的过程中各种扮演自我的角色, 学生要积极参与到教学过程中。比如, 可以将班级分为若干组, 每一组安排一名组长, 对组员进行当天所学音标的提问、答疑。让学生充分成为课堂教学的主体。每一个组员可以对组长进行难题询问。学生与学生之间直接互帮互助。同时, 各个小组可以进行音标单词匹配比赛, 并评出集体前3名和个人比赛前3名。通过这种比赛模式, 可以使学生能够更加投入的进入课堂学习的状态中。教师在分组教学中, 要不断的营造学生进行学习探索的氛围, 要多鼓励, 多口头表扬。对于学习成绩比较好的小组和学生, 教师要进行适当的奖励, 鼓励他们再接再厉。对于学习成绩相当不好的小组和学生, 教师更要对其进行心理暗示, 鼓励他们不要气馁, 克服困难, 不要过于在意一时的成绩, 要向前看。

三、结语

小学英语语音学习是英语这个学科学习的基础, 每一个小学英语教师要对其重视起来。同时, 要结合学生学习的差异性特点、学生的心理特点, 现代化的教学环境等合理地开展丰富多彩的课堂教学, 采取多种教学策略。只有这样, 小学英语教师才能更好地完成语音相关内容的教学, 才能充分调动学生学习的积极性和主动性, 促进学生对小学语音教学方面的学习热情, 使学生的英语学习基础打得更加地牢固。

参考文献

[1]张素云.小学英语语音教学的问题及思考[J].山东师范大学外国语学院学报, 2009, (4) .

[2]李富强.小学英语语音教学有效策略的探索[J].课程教学研究, 2013, (9) .

语音室外语教学研究 篇9

一、小学英语语音教学现存的问题

据我自己的所见所闻，小学英语语音教学主要存在以下问题：

1.课堂教学中弱化了语音教学。教师对语音教学的意识不强，除了在每个单元的Sound time部分花10多分钟教学字母和字母组合的发音外，在教学设计中很少涉及语音内容，忽略了学生对每个单词的音节或重音掌握，句子中忽略了语调等。

2.学生觉得音标很枯燥，学完音标之后老记不准、认不全，不会分类。还有的学生认为考试中没有辨音、写音标题，学了没有用，还要花费很多时间，不如多做几道题。

3.学生没有独立识词的拼读能力，背单词靠死记字母顺序，背完之后还不会读，单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

二、依托汉语拼音开展英语语音教学的方法

国际音标共48个，从哪些音标入手进行教学，是非常重要的。学生们对于汉语拼音是非常熟悉的，因此由汉语拼音过渡到音标教学是一条有效的捷径。

1.与汉语拼音相似的辅音和元音

当第一次提到音标这个概念的时候，我和学生们这样说的，汉字的读音是由拼音拼出来的，英语的单词读音也是拼出来的，是由音标拼出来的。当然由此找出英语音标与汉语拼音的相似之处尤为重要，我们可以利用汉语正迁移，比较法教音标。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母，两种学习情境有许多共同因素。如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音[b、p]、[d、t]、[k、ɡ]、[s]、[z]、[r]的发音，利用复韵母ai，ei等发音方式让学生体会双元音[ei]，[ai]，[i][e][u][au]的发音方式。具体方法：从比较简单的单音节词开始，比如cat，dog， pen， book等单词，而这些单词学生基本上很快都能学会，然后我会减慢读词的速度，让学生体会每个字母的发音，当然，这一点不能直接告诉学生，我相信他们经过学习汉语拼音，一定积累了一些经验，能够分析出一些简单的情况。于是，我重复了结尾的辅音/t/，然后用手指着这个字母t，并且用音标标注在那个字母上方，使学生意识到就是这个字母发出来的那个音，并且他们会感觉到这个字母的发音跟拼音中书写相似的声母的发音有相似之处。于是我再引导学生和我一起读/t/。然后我又让学生再想想在学过的单词中有没有这样的单词，这一点，可能有些头脑比较灵活的学生已经想到了，于是，我很快给他们机会，让他们开口，在这种情况下foot ，rabbit等单词纷纷被说了出来，学习的效果很不错。同样的方法，我拿起dog的卡片，读完单词后又重复结尾的辅音/g/，这一回，我没有直接指出来，而是把机会留给了学生，“谁知道哪个字母发这个/g/的音呢？”果然，有几个同学举起了手，我特地找了一个比较自信的学生来回答，他果然一下子就指对了。

2.与汉语拼音相似的音标发音规则

根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。例如：辅音加元音这种组合方式与汉语拼音中音节声母加韵母的构成方式是基本一致的，而元音加辅音的拼读就是将两者组合。如：[bu]、[mai]、[eg]等。学生在无意识中利用了汉语拼音的正迁移作用中文很容易就学会了拼读这些音素，这使他们产生了进一步学习的强烈愿望，学习兴趣大增。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，叫学生尝试着去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与音素之间的一一对应关系。那样，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。

总之，只要我们能巧妙地运用汉语拼音辅助英语语音教学，只要教师结合学生的差异采用灵活适宜的教法，学生真正理解拼音和音标两种语言的异同之处，就能将这两种奇妙的语言学透、学精。在小学阶段打好基础，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，为学生提供服务帮助他们根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类，使他们养成习惯，掌握方法，对于将来的进一步学习，还是有着深远意义的。

语音室外语教学研究 篇10

关键词：语音学习现状,直拼法,直拼法教学案例

一、引言

英国语音学家A. C .Gimson曾对语音的重要性作过精辟的论述:“ 要学会讲任何语言, 一个人只需学会它的50—90的语法、10%的词汇便够了, 但语音知识却必须近乎100%的掌握。”从而可以看得出, 语音的学习是学好英语这门语言的基础和重点。但是, 目前初中生的语音学习效果并不好, 这与学生自身的英语语音学习态度以及学习策略分不开。同时也暴露出我们在英语语音的实际教学中也多方面问题。

二、进城务工随迁子女英语语音学习现状

笔者所在的学校位于厦门市城乡结合部, 学校中有将近90%的学生为进城务工人员的子女。在笔者从教的8年时间内, 曾经带过两届起始年段, 一届是初三中途接班, 笔者发现无论是刚刚入学的初一年级的学生还是已经有2年初中学习经历的初三年级的学生都出现了见词不会读, 听词不会写的情况, 这不仅严重打击了他们英语的学习积极性而且也制约了他们英语的进一步学习。经过笔者的多年观察与访谈, 发现这部分孩子在英语语音学习方面的困难主要存在以下方面的原因:第一、这部分学生大部分都是在民办小学上学, 而民办小学由于多方面的原因无法给学生们创造一个良好的语音环境, 学生每周只能上2-3次英语课, 老师基本上都是用中文上课, 他们接触流利的语音机会是少之又少。第二、他们在小学阶段基本上没有系统上学习过48个音标及拼读法则, 及时有也只是浅尝辄止, 并没有不断练习。第三、这部分孩子都来自于全国各地, 各个地区的方言也是对他们的语音学习的负迁移作用也是导致语音学习困难的一个重要因素。那么如何在这种复杂的学情下, 找出一种适合学生的语音教学方法呢?笔者在大量阅读相关文献时发现, 一大部分国内的学者已经十分推崇直拼法语音教学, 这种语音教学方法简单、易学, 对于本校的学生十分适合。因此笔者将以一节福建省第二届初中英语新课程语音教学一等奖的直拼法语音课为案例, 综合而且系统地分析直拼法语音教学的优势。

三、直拼法语音教学

直拼法 ( Phonics) , 亦被称为直接读音法, 是指在没有掌握或不借助国际音标的前提下, 利用英语字母或字母组合的规律, 直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。直拼法的目的是要求在学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后, 遇到符合同样规则的生词时, 就能准确地拼读和拼写出来, 做到“见词能读, 听音能写”。

四、直拼法语音教学的课例与评析

本课例主要涉及了字母组合ar以及元音字母i+辅音字母+不发音e的自然拼读规律, 整节课的话题是公园游玩 (We are in the park) 。

Step1 情景导入激发兴趣

播放一首曲调十分明快的英文歌曲, 让学生选择正确的单词填空, 其中空格单词主要为ar组合单词 (car far bar dark star park) , 伴随着曲调明快的音乐视频, 学生的学习兴趣一下就高涨起来了。

Step2 ar组合, 操练强化

本部分, 教师采用了整体操练、师生操练再到小组操练的教学步骤。在学生总结出字母组合ar在单词中的发音【a:】之后, 教师以字母ar为中心, 前后字母不断替换, 在全班范围内进行整体操练。随后教师利用手中的词汇卡片与学生进行快速的一对一操练, 检验学生是否已经熟练掌握字母组合ar的发音。最后教师把之前呈现的单词编成了朗朗上口的chant, 小组之间的竞赛的形式课堂形式更是调动起学生参与的积极性。

Step3 i+辅音+e组合, 继续深化

图片引导。教师根据主题词汇“park”呈现给学生孩子们在公园游玩的图片并顺势采用丰富的肢体语言向学生讲授i+辅音+e的发音【ai】, 简单的几个单词就已经把字母组合的发音规则表现的淋漓尽致。

Step4 聚焦知识, 灵活运用

教师随后采用了听音辩词、看音标读单词、matching game以及group competition 4个活动使得知识不断深化, 学生也借助教师在教学过程中不断搭建的脚手架在不知不觉中使自己的知识上了一个新台阶。

Step5 篇章写作, 知识输出

教师以生日收到女儿一张图画卡片为由让学生对卡片上的画面进行简单的描写。内容都是围绕we are in the park来展开, 其中出现的单词也都是本节课的目标词汇。

总而言之, 直拼法的语音教学更加符合青少年生理和心理的特点, 是一种自上而下 (top-down) 的方法。对于语音基础薄弱的学生来说更是一个简单、易学而且有效性高的一种语音学习方法。

参考文献

[1]龚秋林.初中英语语音教学的模仿策略[J].软件教学, 2014.5.

[2]陆秋江.直拼法促课堂语音教学的逐层提高[J].教法研讨.