试论高职院校设计色彩教学的思考及其改革

试论高职院校设计色彩教学的思考及其改革（共5篇）

试论高职院校设计色彩教学的思考及其改革 篇1

试论高职院校设计色彩教学的思考及其改革

摘要：本篇文章针对高职院校的设计色彩教学一题展开了较为深入的研究，同时结合高职院校的设计色彩教学现状与笔者的自身经验总结出了几点可行性较高的应对措施，其中包括编写出一套更加适用于高职学生的色彩教材、提高教学设计的合理性、设计出色彩教学的目的性以及找到符合高职院校教育标准的授课方法等等，以期能够对我国高职院校色彩教学水平的提升献上笔者的一点绵薄之力。

关键词：高职院校；设计教学；色彩教学

一、前言

设计色彩学是高职院校艺术教学课程的一项重要组成部分，其中主要包括了写生色彩、美术心理、色彩构造以及装饰色彩等多方面的学习内容。对于高职院校中的学生来说，设计色彩学不仅能够让他们的思维模式变得更加的灵活，同时还可以帮助他们更加全面且深入的掌握色彩规律，从根本上提高高职学生的艺术修养。在新时期的就业环境中，社会需要的是真正优秀的全能型人才，而色彩教学的主要目的不仅仅局限于艺术课程本身，同时还能够对学生带来一系列的正面影响与就业上的帮助。基于此，针对高职院校中设计色彩教学课程的改革工作展开详细的分析，是笔者乃至所有高职院校教育者都需要去认真对待的一项重要任务。

二、高职院校设计色彩教学的现状分析

纵观我国高职院校当前的设计色彩教学现状来看，笔者总结出了如下三个方面比较常见的教学问题：

首先，高职院校的传统色彩教学课程过于看重色彩表现的写实性，教育者经常会采用诸如人物、风景以及静物来对学生进行写实训练，让学生能够更加熟练的掌握绘画艺术的表现技巧。然而，高等职业院校的教学目的并不仅仅是培养出一批专业性极强的架上绘画人才，而是要重点提高学生的实践与就业能力，从而为专业行业培养出更多高水平的服务型人才。基于此种情况，高职院校如果仍然采用当前的教学模式而不作调整的话，那么就会导致色彩基础的授课内容与后续进行的专业课程出现脱轨情况，大大削弱了学生的专业实践能力。

伴随着时代的发展与行业的进步，高等院校的设计色彩课程也必须要紧跟住时代的发展脚步来作出适当的调整，教育者要在原有的写实性绘画训练基础之上适当的加入一些色彩设计实践内容，帮助学生将色彩课程教学与后续专业课程之间形成紧密的关联，为高职学生日后的学习与就业打下夯实的基础。

其次，高职院校当前的色彩课程教学中存在着忽视理论体系的情况，让学生在没有任何理论指导的状态下自由发挥。相较于传统类型的绘画色彩课程来说，设计色彩无论是在教学目的与教学内容的安排上，还是在授课手段与课程方案的设计上都存在着很多特别之处。教育者需要着重考虑到课程内容中的理论规律是否科学正确、授课方法是否高效清晰，让学生能够更为透彻的理解和掌握设计色彩教学的授课内知识。基于此，如何才能够从根本上提升高职学生的色彩表现能力与美术审美意识，这就需要教育者更加注重理论课程与教学实践设计的科学性，切记不可让学生长时间的处于过度自由的“玩色”状态中。

最后，高职院校中的设计色彩课程与色彩构成科目相互混淆。在具体的教学过程中，很多学生甚至误以为设计色彩与色彩构成是同一个科目，从而在学习方案的制定上存在着一定的错误倾向。事实上，色彩的构成训练只是设计色彩课程的其中一个分支，教育者应当向学生解释清楚两者之间的从属关系。

基于此，为了能够从根本上提高设计色彩课程的教学效率，教育者在日后的教学工作中要把握好改革与创新的“度”，一方面要彻底打破传统教学模式中的墨守成规，另一方面也不能够过于急于求成而去拔苗助长。教育者应当根据学生的实际情况来构建出一套完善的设计色彩教学体系，同时在教学内容当中适当的加入一些现代教学理念与时代精神。

三、高职院校色彩教学的改革思路

（一）编写出一套更加适用于高职学生的色彩教材

目前，高职院校中所采用的设计色彩教材大致分为两种类型，其中一种是借用本科院校艺术专业中的色彩教材，主要的叫教学重点即为物体本身的环境色、光源色以及固有色等等，教学内容局限在写实绘画的圈子中，十分不利于高职学生绘画实践水平的提高。而另外一种教材类型即为由各个地方出版社所发行的“设计色彩”专用教材，此类教材甚至完全摒弃掉了“纯绘画”的教学内容，在实际的授课过程中让学生的专业能力得不到充分的锻炼。由此可见，我国高职院校的设计色彩课程非常缺少能够同时提高学生专业知识与实践能力的综合性设计色彩教材。

首先，设计色彩教学的撰写要充分考虑到高职学生的学习能力与专业素质，应当同高职院校艺术设计专业的教学大纲紧密的联系到一起；其次，教材的撰写人员要在教材的设计内容中加入一些符合行业现状的创新思想，不要再将授课与训练重点锁定在客观物象的还原上，要让学生去更多的接触一些色彩整合的实践方法，帮助高职学生逐渐的学会怎样将那些琐碎且复杂的绘画细节排除掉；最后，教育者要鼓励学生在绘画中融入一些自己的想法，并针对学生所提出的主观创意给予正确的引导，通过此种方式来培养学生的创新思维意识与自主设计能力。

（二）提高教学设计的合理性

首先，高职院校中的设计色彩教育者要在保证色彩科学的基础之上来设计教学内容。在日后的色彩研究工作中，教育者要将更多的精力投放在色彩的形成以及色彩理论的构成等内容中。通过上文中的介绍可知，我国绝大多数的高职院校均存在着弱化色彩课程的情况，具体表现为缩短授课时间与简化色彩理论等等。在日常的授课过程中，一些学生只是去一味的训练自己的绘画技巧，并没有同时兼顾到对色彩理论课程的学习，从而很难应付接下来更具难度的课程学习。基于此，教育者要着重注意对设计色彩课程的理论指导，进而帮助学生的学习水平提高到一个新的高度。

其次，高职院校中的设计色彩教学同时还要蕴含一定的人文色彩，紧跟住新时代的行业需求来调整教学内容。在当前的信息时代当中，科技水平的不断提高与各类新媒体的快速崛起为高职院校的设计色彩课程制定出了更高水平的教学标准，教育者在日常的授课过程中不仅要考虑到课程内容的多样性和趣味性，同时还要重点体现出浓厚的现代设计精神，从根本上发挥出设计色彩教学内容的多元化特点。更加详细一些解释，高职阶段中的色彩教学内容要同学生的日常生活、审美方式以及消费观念等因素是息息相关的，教育者应该明确的一点是，开展设计教学的主要目的是“育人”，而并不是单纯的为了丰富产品，为此，教育者要确保设计作品本身的实用性与功能性均可以达到应有的水平标准。笔者建议，高职院校的设设计色彩教育者要从学生的角度来对教学内容展开重新设计和调整，不仅要在原有的基础之上加入一些写实类的色彩训练，同时又要将教学内容中融入一些带有创意色彩的设计环节，让设计色彩专业可以具备更强的针对性和实用性。

（三）设计出色彩教学的目的性

色彩本身具有着超前的先驱性特点，当我们在观察某一个物体时，它的色彩是第一个映入眼帘的。为此，利用色彩来反应物体是非常具有可行性的，教育者需要在日常的色彩教学过程中牢牢的把握住对学生色彩感知能力的训练上，并且要为学生营造出更大的想象与创造空间。除此之外，高职院校中的色彩课程还有另外一个教学目的，即为对学生审美层次的提升，让其能够在日后的绘画创作中掌握更加娴熟的色彩应用技巧，并且在其中蕴含着一定的绘画情感。色彩教学的最后一个目即为利用色彩设计课程来不断的提升高职学生的综合素质水平，让他们的艺术素养内涵可以变得愈发丰富，从而早日成长为现代社会所急需的复合型人才。在高职教育中，教育者要重点突出设计与色彩中之间的关联性，让学生知晓自己学习此专业的真实目的，并根据学生的学习情况与个人喜好来为他们尽可能多的提供一些参与设计实践的机会，帮助学生积累更多具有价值的设计经验。

（四）找到符合高职院校教育标准的授课方法

由于高职院校中学生的绘画基础与学习能力都各不相同，因此教育者要结合高职院校的人才培养需求与教育目标来进行因材施教，通过应用各种创新式教学方法来激发出高职学生的学习积极性和创新意识，争取为行业培养出更多实践能力较强的应用型人才。

在进入到高职阶段之前，绝大多数的学生只接触过一些非常简单的绘画训练，他们不仅对设计专业中的色彩课程了解甚少，而且在基础绘画功底的掌握上也表现的非常薄弱。为了能够让高职学生可以更加全面的掌握设计色彩课程中的归纳性理论与绘画方法，教育者要在传统的教学模式中应用一些先进的授课手段，利用图文并茂的方式来激发出学生对色彩教学活动的参与积极性。其次，在教授理论类课程时，教育者还要在课堂中引入一些国内外的优秀绘画作品，将学生分成多个学习小组来对这些艺术作品展开系统化的鉴赏和评析，教会学生怎样去模仿和借鉴他人的色彩运用方式；再次，在开展课堂教学类的辅导课程时，教育者还可以在课堂中对学生进行绘画演示，对具体的写生物象来进行系统化的艺术处理，其中包括绘画构图、变形、变色技巧的应用等。在观看教育者师示范绘画的过程中，学生不仅能够更加透彻的掌握不同绘画阶段中的写生方法，同时还可以在第一时间向老师提出自己的学习疑问，继而营造出一个更加融洽自由的课堂学习氛围；最后，在开展色彩归纳的教学课程中。教育者要进一步突出学生在学习课堂中的主体地位，不仅要通过开展课堂讨论的方式来帮助学生掌握存在于色彩审美中的共性，同时还要更加细心的发现和鼓励学生在绘画过程中所表现出来的独特见解，帮助学生树立起强大的学习自信。参考文献

[1]刘卓.高职院校设计色彩教学的思考与改革[J].中国职业技术教育，2014（26）.[2]薛瑰一.对设计色彩教学改革的几点思考[J].美术教育研究，2013（20）.[3]朱琪，王先培.色彩归纳教程[M].苏州：苏州大学出版社，2010:23-27.[4]王先培.更新教学理念培养创新设计人才[J].苏州教育学院学报，2013（4）：105-106.

试论高职院校设计色彩教学的思考及其改革 篇2

关键词：高职院校,设计色彩,教学思考,教学改革

设计色彩学是艺术教学的基础课程,教学内容包括装饰色彩学、写生色彩学、美术心理学以及色彩构造学。设计色彩教学使学生的思维更加活跃,掌握色彩的规律,从而增加其艺术修养。现代社会需要综合性人才,色彩学教学的目的不仅在于其色彩或是艺术本身,其对学生的正面影响也是教学的主要目的。受传统教学思想的影响,高职院校设计色彩教学存在一定的问题,如何对其进行改革,增强学生的创造能力是高智能院校的主要内容任务,也是文章主要研究的问题。

一、关于设计色彩教学的相关思考

设计色彩在学生艺术修养的培养中具有积极作用。随着人们生活水平的提高,艺术成为人们关注的重要对象之一。高职院校开设了设计色彩专业教学,但在具体的教学上,存在的问题明显。其中主要体现在三个方面:

(一)传统色彩教学方式与新时期教学目标之间的冲突

色彩教学注重色彩本身的写实性,注重作品带给客户的视觉体验。对于传统绘画人才的能力评价也以其写实能力为主,而很少注重其外延的艺术修养。但随着教学改革和现代社会对人才需求模式的转变,设计色彩教学的目的不仅是培养其写实能力,还在于培养综合性人才,这使得传统的教学模式存在弊端。由于是对于非绘画专业来说,培养其艺术修养和综合素质的作用远大于培养其写实能力,而现代设计色彩教学却完全与之相反,这导致基础课程与专业课程之间存在间隙,无法指导专业课程教学。总之,社会环境的变化使得设计色彩的教学目的发生变化,传统教学模式与新时期教学模式之间的矛盾凸显。要提高色彩教学效率,应从其教学目的入手,实施必要的教学改革,发挥其对人才素质培养的积极作用。

(二)传统教学与新时期教学之间的衔接不紧密

新时期,要求艺术教学突破传统的教学模式,但这并不意味着要完全并且摒弃传统教学。在具体教学中,由于高职院校过分追求创新,对学生的基础能力教学不严格,导致一些学生盲目的跟风或创新,设计作品偏离了色彩的基础。事实上,色彩设计要通过基础教学手段培养学生的设计思维,培养其审美意识,因此传统教学依然具有指导意义。另外,在设计色彩教学中,误以为色彩课程教学为色彩设计教学,这导致教学存在内容缺失,无法满足学生的全面性培养需求。如何通过传统教学与现代教学之间的结合确保高职院校设计色彩教学效率是高职艺术院校研究的重点。

二、设计色彩的教学改革

(一)合理化教学设计过程

艺术教学与基础教学之间存在差距,在大部分设计色彩教学中,基础课程教学的内容较少,而关于设计技巧的教学则受重视程度较高。这使得学生的基础知识短缺,色彩科学对于其教学理念的引导作用无法体现。因此,合理化教学设计过程将具有积极意义。只有高职院校设计色彩认知基础,才能实现学生的逐步提高。其合理化教学设计过程体现了设计的人文性特征,是设计色彩教学紧跟时代潮流。在教学中,教师还应正确使用多媒体教学的优势,实现设计色彩教学的多样化。设计的与时俱进在色彩设计中具有明显的作用,同时传统的知识教学亦不可忽视。色彩是一种艺术形式,是艺术家思想的体现,因此应实现教学内容同生活之间的连接。对教学内容进行更新。另外,在色彩设计教学中,还应教会学生认识到设计功能的实现,使其能够服务于生活。在这一过程中,既需要设计者的设计思维,有需要其写实能力和色彩与生活之间的融入。教学方法来源于生活,服务于生活,这意味着设计色彩教学不仅要继承传统的写生色彩知识,还要具有清晰的内容和明确的设计主题。

(二)设计色彩教学目的性

色彩具有先驱性,在观察物体时,色彩首先映入眼帘,因此通过色彩反应物体具有可行性,这要求色彩教学中仅仅把握学生的色彩感知能力,将学生的直觉开发和想象力发挥作为教学任务,并且通过必要的教学方法实现其向理性的转变。色彩教学的另外一个目的提高学生的审美层次,使其设计作品不仅能够完美的色彩,还能够直观的反应作者的内心世界。色彩设计作为一种艺术形式,与历史、政治以及文化之间都具有一定的关系。这需要设计者深入理解设计以外的意义,以提高设计作品的品味。第三个目的在于色彩教学不在于培养学生的某种绘画能力,而在于通过色彩设计能提升学生的综合素质,培养其艺术气息,为社会输送复合型人才。如在高职教育中,环境设计专业就与色彩具有直接关系,在这一专业教学中,让学生了解设计作品的目的性,积极参与设计实践的作用明显大于培养其专业的绘画能力。因此将相关专业特征与色彩设计教学相结合才是高职院校色彩设计教学的主要目的。色彩意象空间表达方法在设计中具有重要作用,应得到高校的教师的重视。

总结

在高职设计色彩教学中,应强调色彩教学所带来的积极意义,而非设计本身。基于现代高职设计色彩中存在的问题,应对设计色彩教学进行改革。首先,教师应明确教学目的,注重于培养学生的发散思维,同时重视设计基础的培养。传统教学与现代教学之间衔接不紧密成为现代设计色彩教学的主要问题,解决这一问题对于高职教学来说十分必要,文章从其存在的问题入手,提出了适合高职院校色彩设计专业的教学方法,提升学生的艺术能力。

参考文献

[1]刘卓.高职院校设计色彩教学的思考与改革[J].中国职业技术教育,2014(26).

[2]薛瑰一.对设计色彩教学改革的几点思考[J].美术教育研究,2013(20).

试论高职院校设计色彩教学的思考及其改革 篇3

关键词：高职；艺术院校；色彩教学；分析改革

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0151-01

一、前言

色彩教学指的是通过对色彩的概念加以利用，基于色彩的要素获得审美的价值，通过色彩的构成和搭配进行分析，简单来说，就是指针对现阶段高职院校艺术设计专业的学生来说，部分学生的美术基础比较薄弱，对色彩的训练不够多，在色彩基础课的教学中，老师可以通过对教学方法的改革更好的对学生进行色彩感知能力的训练，通过训练加深学生对色彩的认识，开拓学生的思路，通过不同的方式加深学生对色彩的理解，从而在以后的工作中更好的应用。

二、当前高职院校艺术设计专业色彩教学的现状

现阶段高职院校设计专业的色彩教学还在沿用传统的教学模式，传统的教学模式以写实为主，老师的要求基本是设计中要透视、立体，还要有造型。这样立体的三维空间相对客观，而色彩教学完全依附于绘画方式来进行，这种方法虽然可以培养学生在纸上的造型能力和基础的绘画能力，但是对学生想象能力和思维能力却造成了很大程度的制约，设计艺术不是美术，它不仅仅要会绘画或是单纯的美术创作，还要对设计者的思维进行培养，设计艺术专业的学生，要具有一定的造型能力和一定的色彩艺术修养。根据不同的训练目的對学生的训练方式也不同，很多学校的老师还没有意识到这两种学科的本质性差异，这两门学科的教学内容、教学理念、教学方法和课程安排都大不相同。作为艺术设计的基础课程，色彩教学在课时中占的比例不应该是一小部分，应该先为学生打好基础[1]。

三、当前高职院校艺术设计专业色彩教学的问题

高职院校的学生没有本科院校学生的美术功底深厚，对于色彩写生的基础点也没有那么高，这些学生不仅仅是素描的基础比较弱，对色彩的性质和规律方面也没有深度的思考和自己观点，对色彩美缺乏一定的感悟，也没有设计创新意识，对平面性的装饰色彩写生不理解。这些问题都促成了学生的基础和老师的教学要求差异较大的问题出现。因此，就现阶段高职院校的色彩基础课的课时少，学生美术功底不深厚的情况下要对教学方法进行改革，要尽可能的符合现阶段高职院校艺术设计专业学生的特性[2]。

四、构建培养学生的创造能力的色彩课程

（一）客观性写生-勾线平涂。

通过客观的勾线平涂对学生的色彩观察方法打下基础，这种方式是色彩教学的前提基础，在这一过程中，老师主要强调的是学会“归纳概括”。在懂得归纳概括的基础上对学生的平面造型能力与画面构图能力进行专业的培养，通过学生对线、色、整体的造型能力，来进行教学，可以先使用单一的颜色，如：黑白灰，教学生以线面结合的方式对画面的整体进行概括，先构造出整个画面的整体关系大概是什么样子，在选取更深的颜色进行描绘，使整体画面更加的平面化且简约，通过这样的训练对学生的认知能力、整理能力、组织能力和加工制造写生能力都能得到锻炼。简言之，这一过程就是通过学生对物象的本质进行观察、整理，使主体能够更具有艺术价值，要注意的是，在这一训练过程中要教会学生懂得“舍得”，挑选主要部分进行描绘，内容要简约、具体有内涵[3]。

（二）主观性写生-变形、透叠。

通过主观性的写生，可以教会学生对整体的物象进行主观的改变，通过客观的描绘经行寻找色彩中的美感，不仅仅要画出肉眼所看到的，还要画出心和脑子的想法，通过这类方法培养学生的发散性思维，用手中的笔绘画出形体的叠加与想象。通过自己主观的想法对整体进行设计，使作品具有个性美。这种方式要注意督促学生注意画面的条理化、秩序化，在色彩方面要尽可能的做到色调统一，主旨要明确，将整个写生的过程变成自己主观的创造过程。

（三）创造性写生-解构、重组。

创造性写生主要是在主观性、客观性写生的基础上，对学生进行没得引导，要善于在自然中发现美，告诉学生生活不是不美，只是缺少发现美的眼睛，你就拥有那双眼睛，鼓励学生在发现美的基础上创造美，用思想将画面分解，对画面进行重组，在保持原有的自然美的基础上创造出新的美[4]。

五、提出符合当前高职色彩教学的教学方法

高职院校的艺术设计色彩课程成立的根本目标是，将学生的创造意识激发，培养学生的创造能力。通过课程的安排对学生进行有目的的教育，为学生将来的学习打下牢固的基础。建立明确的教学目标，通过教学过程提高学生的创造性思维能力，从而启发学生的创新意识，根据专业的指向性，对学生有侧重点的进行培养，对学生的色彩主观性的能力和色彩的构成能力进行培养，树立艺术设计的观念，用简约个性的方式方法构建自然中的色彩，注重培养学生的实践能力，安排适当的作业锻炼学生的动手能力。在课堂上播放一些世界级的名作，增长学生的见识，通过不同种类的不同风格的艺术作品对学生的审美能力和艺术素养进行培养。

很多艺术设计课上的课堂氛围都不太好，学生听不懂，老师一味的讲，师生之间没有互动，课堂氛围死气沉沉。改变教学方法，可以提高学生的学习效率，课前老师应该播放一些舒缓的音乐，利用音乐把课堂打造成有艺术氛围的课堂，老师可以在课堂上适当的进行写生演示，对具体的物象进行处理，学生在老师的演示中可以真实的体会到每一个步骤，有利于学生培养动手能力，还能够增加师生间的互动，有利于打造良好的课堂氛围。

六、结语

通过对现阶段高校的艺术设计色彩培训课的现状进行剖析，找出问题，改变教学方法，从根本上保证学生的专业素质，打好色彩课程的基础，才能对以后学生的学习有所帮助，从而提高艺术设计课程的教学质量，为学生的未来打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李琼. 湖南省高职院校环境艺术设计专业课程设置现状调查与发展研究[D].湖南师范大学，2009.

[2]邓倩蓉. 澳维多利亚州与湖南省高职院校视觉传达设计专业人才培养之比较研究[D].湖南师范大学，2014.

[3]丁春娟. 高职院校建筑装饰工程技术专业设计色彩教学方法改革初探[J]. 甘肃科技，2012，10：61-62.

[4]刘觉敏. 探索江苏高职院校数字媒体艺术专业人才培养模式的平衡发展之路[D].南京艺术学院，2013.

试论高职院校设计色彩教学的思考及其改革 篇4

论文关键词：高职高专院校;大学语文;教学改革

论文摘要：教育部关于重视加强大学语文课程改革的倡议，推动了大学语文的教学改革，高职高专院校应根据其特殊性，确立大学语文教学做为重要的人文教育课程的地住，深入探讨大学语文教学方法的改革，采用多样化的方式考棱教学效果，以适应高职高专院校学生提升人文素质，提高语文能力的需求。

教育部在底召开的“高等学校大学语文教学改革研讨会”上，围绕大学语文课程开设现状、课程定位、教材建设、师资队伍等问题进行了研讨，同时鉴于大学语文课程对于提高人才素质具有重要作用，希望高校结合实际，积极创造条件，重视加强大学语文课程改革和建设。虽然教育部并未就高校大学语文课程开设做硬性规定，但这一倡议，无疑带来了大学语文教育真正意义上的春天。作为公共基础课的大学语文，已开始逐步受到师生的重视，并凸显出其不可替代的作用。

1 更新观念。大学语文是高职高专院校重要的人文教育课程

为响应教育部的号召，许多理工科院校、高职高专院校，纷纷开设大学语文课程，可以说从行动上开始重视语文教学，但这还远远不够，必须从思想上、从根本上认识到大学语文的作用和地位，尤其是它在高职高专院校中的地位。

随着市场竞争的激烈和社会就业压力的加大，培养专业技能人才的高职高专院校越来越受到人们的青睐，广大的教育工作者和学生也都非常重视专业学科的学习，希望以此立足于社会。但这也导致人们一味地跟着市场走，只重视专业课的学习，忽视了大学语文教学的重要意义，我们还要想到市场是变化的，有一些东西是不变的，是受用终身的，这个则是我们语文教学要教给学生的。语文教学跟其他学科不一样，对于语文的理解不能把它简单地定义为一个“学科”。要认识到语文是提升大学生人文素质的核心课程，是覆盖在所有学科之上的，是一种把其中所蕴含的人文精神渗透到所有学科中去的“学问”。这一点，从学生到教师，长期以来我们都没有认识到，不太重视，将它等同于其他学科，这是不对的。语文是我们每个人安身立命的根本，别的东西是技能，学了之后打工，干活，语文不是，语文是一种灵魂依靠，是一种精神依托，是使大学生成长为“人”和发展为人才的关键素质。

高职院校的生源往往是高考大军的末班乘客――他们的语文素质相对要差一些，词不达意、语不成句、语文知识欠缺、不能简洁明确的表达自己的观点等现象屡见不鲜，所以他们的实际语文水平状况迫切要求开设语文课。另一方面，随着社会的发展，人的主观能动性越来越受到重视，社会对人才的需求也越来越趋干科学化、合理化，那种具有高素质的人才，具有创新能力、综合能力的`人才越来越受到普遍欢迎，为了适应社会对高质量人才的需求，必须提高学生的人文素质、综合素质，在这方面大学语文课程有着其它专业技能课程无法匹及的优势，也就有着其不容替代的重要作用和地位，它是高职高专院校重要的人文教育课程。

2 深入探讨，高职高专院校大学语文教学方法的变革

“语文在教会人识字以及遣词造句以后就没有存在的理由了!”80后韩寒的这句话固然有些偏颇，但也同时道出了应试教育中语文教学存在的尴尬。“要防止将大学语文变成高四语文!”大学语文不能是高中语文的机械复制，作为一门特殊的学科，语文的重要性毋庸置疑。要想充分发挥语文教学在培养学生人文素质方面的作用，必须改革大学语文的教学方法。 高职高专院校的语文教学要紧密联系高职高专院校教学特点，考虑学生专业学习和就业的需要，把提高分析理解能力、语言表达能力、综合写作能力列为大学语文教学的重点内容，与思维训练、演讲口才、写作训练等相结合，满足学生对于提高自身多方面能力的需求。

大学语文课应该是以导读为主，教师应该是个导游员。如果把课文看成一个园林，一个旅游点，教师应是一个导游员，因为教师已经事先进去看过了，已经熟悉一些情况了，然后领着学生去，一路介绍，但是不要找定性的东西，不要把自己的理解强加给学生。文学没有绝对的标准答案和终极的理解，有一千个读者就有一千个“哈姆雷特。语文学习应是开放的，要充分发挥学生的个性，让学生自觉自悟，只要他们能够做到言之有理，并能用通畅的语言正确的表达自己的想法就可以了。通过语文教学引导学生自己去理解活生生的人性才是最重要的，这样不但学生得到解放，教师自己也解放了，只有学生和老师都解放了，才能做到教学相长。

美国交际学大师卡耐基说：“一个人成功15%取决专业知识，而85%则取决于人际的语言沟通能力。”故开发和培养大学生的语言能力，尤其是母语沟通能力，将有利于提高学生的职场竞争力和可持续的个人发展能力。因而在教学中要实现学生在教学过程中的主体地位，在教学过程中积极搭建探索学习的平台，将课堂教学与课外学习相结合，开展课外语文实践活动，如参观、访问、考察、写作、进行专题讨论，主题辩论会，演讲比赛等等，激发学生兴趣，灵活地推动语文教学的延展性和实用性，让他们努力调动自我的独立探索精神和批判创新精神，提升表达能力和沟通能力，从而变传统的知识灌输为现代的认知互动，这是新型教学的需要，也是大学语文未来发展的需要。

3 改变方式，高职高专院校大学语文教学考核办法的多样式

一张试卷考之大吉的考核办法显然无法适应高等职业学校的大学语文教学，考核制度要尽量体现学生的学习状态因此，应建立一种合理的考核制度，使其既能尽量体现学生的平时学习状态，又能体现学生的学习成果。不能只以试卷为准，要与学生平时学习的态度挂钩，结合学生自身的水平综合考虑。

一是进行综合评定教师要认真对待学生的全面表现，比如平时作业有成绩、课堂讨论发言有记录、参加校内外各种活动、在报刊上发表文章有加分。年终任课教师要从各方面综合评定学生成绩，力求客观公正。避免仅凭一张试卷定成绩，让学生看到自己的长处，树立学习的信心，掌握学习的方法，学会学习。

一是要着重提高“说”的考核比例。以往的考核，多是以笔试为主，平时的作文训练，考试时的卷面成绩，口试的方式很少有或根本没有，为此要重视对学生口语表达能力的考核，对学生的报告会、朗读赛、演讲赛、辩论赛、研讨会、分角色口语表演等等都进行打分，调动学生进行口语训练的积极性，提高学生职场竞争的能力。

试论高职院校设计色彩教学的思考及其改革 篇5

服装设计专业高职高专教育教学改革方案及其研究

窦俊霞平顶山工业职业技术学院服装艺术系

摘要:高等职业教育教学改革的关键在于课程体系的建设，总结报告全面回顾了平顶山工业职业技术学院服装专业近年来高职教育教学改革与实践情况，系统地总结了平顶山工业职业技术学院服装专业发展高职教育的一些经验：从理论与实践两个方面，探讨了高职服装专业课程体系的建设;围绕高职培养目标与规格，就知识与能力、理论与实践、学校与社会等方面进行了深入探索。这对大力发展高职教育，深化教育教学改革有一定的借鉴与参考作用。

关键词：高职教育;服装专业;课程体系;教学改革

对高等职业教育的研究与探索，是当前社会所广泛关注的话题，就其原因主要是社会及经济建设的快速发展，对高等职业教育提出了不同以往的要求;如人才培养的目标与规格、人才培养的模式、课程体系的建设、课程内容的选择、知识与技能的关系等。服装艺术系自开始校内教学改革工程――服装设计专业高职高专教育教学改革方案及其研究，经过全系教师的探索与实践，取得了可喜的成绩并达到了预期的效果，已较好地完成了初始目标与任务;许多研究成果已运用于教学实践当中，教学效果良好，主要做了从以下几个方面的工作。

1 、 转变思想，更新观念，以“素质为基础、能力为中心”建立人才培养模式

教学计划设计成功与否，关系到专业培养目标的实现，也关系到人才培养模式的成败。为此我们主要从以下几个方面进行了考虑：第一是计划的构建应努力适应社会经济发展的需要。首先从专业设置上，针对地区、行业经济和社会发展情况，面向职业技术领域和岗位或岗位群的实际需要来开发与行业发展相适应专业。第二是坚持德、智、体全面发展、培养创新人才的目标。在教学计划设置中，正确处理好思想与业务、理论与实践、学习与健康的关系，着眼于全面提高学生的综合素质，培养目标具体而量化且贴合实际;第三是突出针对性和应用性，加强实践能力培养。基础理论以应用为目的，以必需够用为度，重点加强实践教学环节建设，将实践环节以点、线、面、体的方式贯穿于教学计划的全过程;第四是建立专业课程群与教学模块。开发与职业岗位及岗位群相适应的专业课程群，根据培养目标与教学要求组合新的教学模块;第五是结合办学与培养实际，努力体现优势与特色。

2 、以职业岗位及岗位群所需的知识与能力、理论与技能为基础，构建新型课程体系

广泛的社会调查表明，高职服装学生就业岗位群大多是生产第一线的服装生产技术岗位、管理岗位、经营、策划岗、各级生产操作岗位等;其工作职能是在生产第一线，综合运用专业理论与技能去解决服装生产中出现的各种问题。服装生产的特点是注重实际的操作能力，因此不必强调理论知识的系统性和严密性，重要的是加强从事本职业岗位实际工作的基本能力和基本技能培养，强调基本素质教育和具体岗位技能培养。故尔从职业岗位群的需要出发，构建职业岗位技能课程结构体系，确定应开设的专业理论和实践课程，进而梳理出支撑该课程所必须的公共基础课程和专业基础课程、岗位知识课程和岗位技能课程，必须的专业实践课程和技能实训课程、生产实训和生产实习课程、相关职业技能培训和综合职业能力应用课程，必须基本素质课程和围绕职业岗位群的专门化管理和技术综合应用能力课程等。努力使每一课程模块均构成课程体系，在理论与实践之间保持相对的结构平衡，从而合理地配置出本专业的知识结构与能力结构要求，构建新型理论与实践课程体系。

3、优化课程结构，增加以高新科技成果应用为核心的理论与实践教学内容

教学内容上，将服装专业的《服装设计学》、《结构工艺学》、《成衣工艺学》三大专业课程的教学改革作为突破口，进而带动相关课程的发展。其方法是运用“三位一体”教改思路：将三大专业课综合为一门专业大类，以专业课基础，专业课技能进行分解，最后以专业课综合加以提升;始终把握以设计为先导、结构为依托、成衣为结果的这一整体连贯的教学形式，完成专业课程体系建设;整合优化相关课程与教学环节，以体现“三位一体”的“款式--结构--成衣”为结构主线，安排与构建其他教学环节，校内与校外的教学要求，科学合理地配置出理论课程和实践课程结构体系，每学期均需安排有“设计―结构―成衣”的“三位一体”的实践课程教学环节，完全体现出“理论--实践、实践--理论”这一原则与特色，以知识结构与能力要求构建其他教学内容。教学效果明显。

4 建设专业课程群与模块 加快各门课程建设

根据岗位及岗位群专门化管理和技术要求以及知识与技术发展特点，开发与职业岗位所需知识与技能相应的专业课程群与模块，建立诸如基于工艺方向的结构工艺学、成衣工艺学等专业课程及课程群建设，根据不同专业方向与培养目标，从中优化组合出最佳课程模块，以《服装结构工艺学》课程建设为抓手，成功地解决了以服装企业对专业技术人才知识与能力结构需求为基准，建立面向“现代综合应用型人才”为目的课程体系的建设，并以此为契机而带动其他专业课程的建设，加速专业建设与发展。

5. 加强产学研结合，建立质量评估与保障体系，加强师资队伍建设，推动教学改革进一步深入

加强产学研结合，建立质量评估与保障体系是高职教育能否办出高职特色，提高教学质量和效益的有效途径;只有开门办学，加强与社会的紧密联系，建立高职教育教学质量监控机制和教学质量保障体系，才能推动教学改革的进一步深入。

6、加强师资队伍建设，全面推进素质教育

高职教育的教学改革以及能否办出特色的关键是教师，我们十分重视师资队伍的建设，一是抓好“双师型”队伍的`培养，努力提高、中、青年教师的技术应用与实践能力，使他们既具备扎实的理论基础知识和较高的教学水平，也具有丰富的实际工作经验;二是坚持专兼相结合的方针，从企事业单位聘请一定比例的兼职教师，改善专业师资结构以适应专业变化要求。只有拥有一支德才兼备的教师队伍，专业教学改革才会有明显保障。

结束语

当前我国正处在全面建设小康社会和加速建设社会主义现代化建设的重要历史时期，社会和经济的发展对高职教育的发展和改革产生了全面、深刻的影响。市场经济条件下，社会职业岗位多样性和多变性，决定了高职教育的复杂性与艰巨性，并对其提出了更高要求。与此同时，高速发展的服装行业对专业人才的要求越来越高，如何在社会和经济不断发展这样的形势下，培养出社会发展所需合格人才，这不仅是服装专业发展所面临的挑战，也是服装专业发展的大好机遇。坚持发展高职教育、深化教学改革是高职服装专业生存与发展的关键，为此我们将本着“求实、创新”的精神，不断进取、积极探索教育教学改革的新思路、新方法，为发展高职教育、振兴教育事业再创业绩。

参 考 文 献

[1] 教育部.高教司.中国高等职业教育的回顾与展望[R]..

[2] 教育部.面向21世纪教育振兴行动计划[R]..

[3] 教育部.关于实施“新世纪高等职业教育教学改革工程”的通知[Z].北京：2000.

[4] 周胜等.基于5个高职试点专业课程体系改革的研究与实践[J].扬州职业大学学报，(2).