高职院校考试改革

高职院校考试改革（共12篇）

高职院校考试改革 篇1

我国经济迅猛发展,在很大程度上带动了我国高职高专院校的发展。由于社会经济生活的新型需要,高职高专的教育模式也在不断地进行改革,不断适应社会发展的要求。各院校都在努力地研究改革教学模式,试图尽快摸索出一条适合高职院校发展的途径并确立有特色、有竞争力的教学途径。但在大刀阔斧地进行教学改革的同时,无形中忽视了对教学模式有极大影响的考试模式,以及对其行之有效的改革。

一、现有考试模式的弊端及其形成原因

考试是为了很好地体现和考察教学模式的价值和应用效果。但在实际操作过程中,考试模式往往会对教学模式有阻碍作用。如果考试模式不能很好配合教学模式,教学模式的效果和实施将受到无形的阻力。所以,要做好考试模式的改革,使其更好地配合教学模式的需要,更好地体现教学模式的优势所在。

在高职院校里,现行的考试模式在一定程度上体现了素质教育,但是对高职院校而言,“用”是目标,是宗旨,是目的。教学模式在不断地贴近应用,因此考试模式也需要体现应用价值。但在目前现行的考试模式中存在一定的不利于高职院校教育教学改革的因素。

1. 忽视了考试及其模式的重要性。

在高职教育教学改革不断深化的时候,考试改革落后于教学模式改革。当下,教育教学改革已经进入到了深化阶段,教学模式不断地向实践靠拢,体现了高职院校的教学宗旨。但过度的强调教学模式单方面的改革,而忽视了考试模式改革的重要性,忽视了考试模式在实际教学环节中对学生的隐形指导性、对教学模式的制约性,这很大程度上限制了考试模式优势的发挥,阻碍了对教学模式的促进作用和考查反馈作用。考试环节未能很好地纳入整个教学环节当中。考试环节是教学环节不可或缺的重要步骤,但是在很多高职院校,考试只是被当作学期总结的一项硬性任务来完成,而非使其发挥对日常教学的促进作用。所以,考试常常流于形式,弱化了其考查反馈的作用,无法引起学生的重视,致使学生存在一定的“能过最好,不过再考”的侥幸心理,而放松了平时的学习积累。

2. 考试模式的单一、统一化。

在大多数的高职高专院校,考试模式仍然在沿用传统的单一模式来完成对整个学期学习的考查,这一点是与我国强调的素质教育是相违背的,不符合我国国情的需求。一般的考试模式为:出勤+作业+期末考试。在这种简单模式下,出勤率占10%,作业完成情况占20%,期末成绩占高达70%的比例,而期末考试又以闭卷笔试考查为主。另外,尤其要说明的是公共课类的考试,由于参加考试班级众多,为了减小考试难度,同一课程考试内容相同,任课老师为了不影响自己所带学生的期末过关率,也是为了不影响自身期末的教学测评成绩,在课堂上讲的基本上是同样的内容,不敢作较多的调整,致使公共课堂无法以专业的特色为准来进行有侧重点的讲解、补充。其次,统一化的标准。在整个学校,每一门考试都必须遵从“10%+20%+70%”的分配比率。只有极个别课程可以申请减少期末成绩的比重,但这改变不了整个考试模式的作用。我们采用的考试模式和分值比例强有力地捍卫了课本知识的重要性。20%的日常考核或者说是实践考核的比例是难以与70%的期末成绩的地位抗衡的,是不具备任何的竞争力的。实践被弱化甚至是淡化,实践成为空谈。事实上,高职教学的最大特色就在于教育的理论与实践的完美结合,将理论运行到实践中去,让实践指导理论学习。而这样的考试模式和分值比例是无法体现理论的基础作用和实践的主导地位的。

3. 考试模式缺乏灵活性,无法体现实用性。

高职教育主要以应用为目的,灵活多变的社会经济生活,引导高职教育教学模式要有灵活性,考试模式理所当然也要有一定的灵活性。不断深入的教学模式改革,需要采取灵活的考试模式来强化和和升华教学模式的作用。目前,在高职院校里所采用的考试模式由于过于单一而无法体现多样的教学模式的优越性和先进性。实用性是无法在某一次的考试中体现出来的,而是在平时的教学过程中一步一步实践、一点一点积累而来的。在达到一定量的积攒后形成质的飞跃,也就是说实用性是侧重日常积累锻炼。而这种单一的考试模式强调一次性、理论性,背离了高职教学的宗旨。

二、解决当前考试模式弊端的有效措施

从以上的考试模式的弊端可以看出:考试模式必须作出调整,深入的考试模式改革势在必行。那怎样才能够有效地规避这些弊端所引起的风险,如何有效地进行考试改革的深化?我们从以下几个方面进行分析解决。

1. 建立全面、系统、公正的评价体系。

由于对考试模式的无意忽视,造成的结果就是很难公平公正、全面系统地评价教学效果和学生的学习效果。高职院校在重视教学改革的同时,需要加强考试模式的改革和创新,要寻求全面的教学评价体制,力求从各方面提高学生的素质,提高高职院校学生的社会竞争力和创造力;提升高职院校的教学水准和教学质量,完善高职教育教学模式,使其更加科学化、合理化、现代化。

系统化教学评价体系的建立,对新型现代化教学模式的应用有一定的促进作用。这就要求考试模式的系统化,而全面系统的考试模式可以很好地与日常教学相结合,及时详尽地体现教学模式的优缺点,适时反馈,及时调整教学模式,使其优越性最大限度地发挥出来。

公正的教学评价可以激起学生的自主学习积极性,培养学生客观理智的自我学业评价,促进学生公平竞争的意识和自我内在素质的提高。

2. 丰富灵活的考试方式。

高职教育的实用性,要求在教学过程中采用灵活实用的教学模式。丰富的课堂教学模式的效果需要利用恰当的考试模式来表现。由于单一的考试模式无法准确地完成对教学效果的测试,因而,灵活的多样性的考试方式,如模块考查,阶段总结考查,板块技能考查,实践经验总结反思,多模块混合知识考查和知识互转运用能力考查,面试,小型调研报告,等等,需要提高应用比例。

分值比例需要作出必要的调整。职业院校应该注重实际操作能力,体现在日常教学活动中,应该是强化实践,弱化理论。同样在考试方面,占70%比重的期末考试(基本上是采取笔试)削弱了平时学习的重要性,更是弱化了实践的作用。为了加强日常实践成绩的重要性,分值比例应该修改为70%(假定为70分)的日常考查,20%为期末考查,10%为日常出勤参与分。在70%的日常考核当中,应该以模块的数目及重要性进行分配,以公共计算机基础课为例,该课程主要分为三大模块,其中Office比重最大,占去40分。在该模块内,Word、Excel和Powerpoint最为重要,所以40分可以分为:10分理论考核、技能考核各占10分,分模块阶段性考查。这样的考试分值分配,强调了日常学习应用的重要性,正确引导学生将重心放在平时学习,强化技能基本功的日常锻炼,而非在期末时,临时抱佛脚,突击考试。

3. 校内考试与职业资格证书关联。

我国大多数高职院校的教学模式未能很好地与从业资格认证联系起来,如要达到从业职业能力要求,仍需从头准备。为了加强高职院校的职业性,日常教学要联系职业需求,而考试模式更要结合职业的标准,引进职业资格证书的考试,将教学与职业资格有机结合,互为补充,相互渗透,既提高教学效率,又节约资源,一步到位。只有这样才能将两者的优势很好地发挥,使双方互为作用,突出高职教育的理论与实践完美结合的特色。

三、考试改革过程中需要注意的事项

高职院校考试改革仍有很长的路要走,虽然可以向发达国家成熟的职业教学模式借鉴经验,但是我国高职教育更要走有中国特色的职业教育道路。所以,在整个高职考试改革的过程中,需要注意若干事项。

1. 考试改革需要逐步实施,不可一拥而上。

由于高职考试改革仍处在发展阶段,还不完善,为了保障学院的正常教学秩序,考试改革应先以试点形式在某个专业中试行,待成熟后在逐步在全院推广。

2. 要结合各专业的特点,考试模式应因专业而动。

由于各专业的差异性,考试模式必须很好地结合各专业特点,对同样的考试模式,要作具体的调整,以更加适应专业发展。

3. 结合各院校的实际条件。

由于区域差异,各院校的软硬件设施不同,服务的社会区域不同,学院与产业结合的程度不同,因此,在大胆进行考试改的同时,一定要结合本院校的各方面条件,制定有效的能促进学院发展的新型考试模式。

总之,高职院校在进行教学改革的同时,不可忽视考试模式的革新,而是要采取更加有利于高职教育教学效果的考试模式。同时,在改革的过程中,不可冒进,一定要有序进行,逐步完善。

摘要：高职教育教学模式的改革已有很大的成果,但在改革的过程中,考试模式的改革还不能很好地体现教学模式改革的成果,且有碍于优秀教学模式优越性的发挥。本文从现有考试模式的弊端入手,分析了弊端形成的原因,提出了规避措施,并提出在改革过程中学生要注意的事项,以对高职院校的考试改革的进一步深化起到促进作用。

关键词：高职院校,考试模式,考试改革

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估,2004.

[2]宁武新.高职高专考试模式改革初探.广西教育学院学报,2007.

高职院校考试改革 篇2

物流管理专业知识考试样题

本试卷为机考，总分130分，考试时间60分钟

一、单项选择题（本题共50小题，每小题只有一个正确答案，多选少选均不得分，每小题2分，共100分）

1、职业道德作为一个道德规范体系，其社会功能是：（C）A、调整行业内部从业人员之间的人际关系 B、调整行业之间从业人员的人际关系

C、调整行业内部从业人员之间及其与社会其他各方面的人际关系 D、调整行业与社会其他各方面的人际关系

2、“诚”与“信”的逻辑关系是（B）

A、先有“信”后有“诚” B、先有“诚”后有“信” C、“诚”和“信”没有逻辑关系 D、“诚”和“信”不分先后

3、运输过程中运输设备及能源的投入，以及道路、港口、机场、输送管道等运输设施的投资以属于（A）消耗。

A、物化劳动

B、固定资产

C、流动资产

D、不产生附加价值的劳动

4、公路货物运输作业与单证流转过程为：（B）

A、托运与移交货物（提单）→ 车辆承运（路单）→到达提货（提货单）

B、托运(托运单)→付运杂费(货票)→安排车辆承运(行车路单)→到货通知(提货单)

C、托运与付费（托运单与货票同证不同联）→承运（路单）→提货（提货单）

D、托运（承运合同）→移交或提取货物（托运单）→承运（路单）→到货通知（提货单）

5、班轮是在（D）条件下进行的海上货物运输

A、全集装箱联运

B、固定港口

C、固定航线

D、固定航线、港口、船期、费率

6、多式联运经营人负责货物的（C）

A、运输安排内容

B、代理联运合同执行

C、全程运输及相应责任

D、运输工具下全程运输

7、无船承运商（NVOCC）是多式联运的（B）

A、总代理人

B、总承运人

C、托运人

D、安排人

8、选择供应商的普遍方式是（D）

A、在商业伙伴中寻找

B、以最低价格的供应来源为基准

C、确认主导供应商、D、供应网络搜寻与实际考察

9、（B）不属于堆垛的基本要求

A、整齐

B、美观

C、合理

D、方便

10、（B）不属于分类储存原则

A、性能一致

B、适用方法一致

C、养护方法一致

D、作业手段一致

11、货物保管作业中，（B）按货物的种类和性质分类

A、同类货物

B、发运地区相近货物

C、理化性质相同货物

D、关联性较强货物

12、（C）不属于货物堆放方式

A、散堆方式

B、成组堆码方式

C、集装箱堆码方式

D、垛堆方式

13、对于进货难度和风险大的进货任务，首选的进货方式是(A)。

A、委托第三方物流公司 B、供应商送货方式 C、用户自提进货方式 D、程度均等

14、在下列运输方式中，（C）适合长途旅客运输和体积小、价值高的物资，以及鲜货产品和邮件等货物的运输

A、铁路运输

B、公路运输

C、航空运输

D、管道运输

15、在市场上，存在的供大于求的物品称为(A)。

A、常规品

B、紧缺品

C、单一品种 D、联合品种

16、在市场上，促成的求大于供的物品称为(B)。

A、常规品 B、紧缺品 C、单一品种 D、联合品种

17、在车站作业计划中，不包括（D）

A、班车计划

B、阶段计划

C、调车作业计划

D、计划

18、下列哪项不是配或作业的基本作业(D)。

A、分货

B、配或检查

C、装车

D、按定单拣货

19、批组补货适用于(A)。

A、一日内作业变化不大情况

B、分批拣货时间固定的情况

C、紧急插单较多的情况

D、每批次拣取量较小的情况

20、下列哪项属于以时间为核心的增值服务(C)。

A、金属剪裁服务

B、宅急便

C、零库存配送

D、为配送商品贴标

21、订单分批策略中的综和计量分批适用于下列哪种情况(C)。

A、间隔时间短的订单

B、用户需求时间要求强的订单

C、周期性配送的订单

D、以上答案都不对

22、下列哪种配送形式有明显第三方配送的意味(C)。

A、仓库配送 B、专业配送 C、代存代供配送 D、交通状况

23、下列哪项是国内核武运输保险中按运输方式划分的险别(B)。

A、水上运输保险

B、联运货物运输保险

C、航空运输保险

D、陆上运输保险

24、下列哪项不是救助费用的具体要求(D)。

A、有实际效果

B、没有实际效果

C、第三者行为

D、费用少于保险金额

25、下列哪种情况属于推定全损(D)

A、深海沉船

B、烟草浸泡传味

C、战时被没收

D、救助或施救费用超过将损失价值

26、海上货物运输保险中，如海轮到巷卸货后，收货人未及时提货，则保险责任是多延长至(D)天。

A、15

B、30

C、45

D、60

27、下列哪项属于意外事件因素引起的风险(A)。

A、海盗行为

B、偷窃

C、战争

D、船员的恶意行为

28、发货人凭经签署的(C)单据，向作为承运人的集装箱班轮公司货其代理人换取提单。A、设备交接单

B、托运单

C、场站收据

D、装箱单

29、D/P表示(C)。

A、订舱单

B、装货单

C、场站收据

D、收货单

30、B/N表示(A)。

A、交货记录

B、载货清单

C、提单

D、空箱提交单

31、D/O表示(C)。

A、交货记录

B、卸货报告

C、提货单

D、港站收据

32、表示承运人于托运人之间对货物运输的相互关系建立的书面凭证是(A)。

A、托运单

B、收货单

C、提单

D、空箱提交单

33、实际业务中，除某个地区港口外，其他港口加收的港口附加费，通常为一个绝对金额，该地区是(A)。

A、南美

B、北欧

C、北非

D、美国西海岸

34、在车站作业计划中，不包括（D）

A、班车计划

B、阶段计划

C、调车作业计划

D、计划

35、在下列运输方式中，（C）适合长途旅客运输和体积小、价值高的物资，以及鲜货产品和邮件等货物的运输

A、铁路运输

B、公路运输

C、航空运输

D、管道运输

36、集装箱海运运费计算时，按不同商品和不同类型，尺寸的集装箱规定不同的包箱费率叫做(A)。

A、商品包箱费率

B、均一包箱费率

C、航线包箱费率

D、等级包箱费率

37、下列关于集装箱运费说法不正确的是(D)。

A、集装箱海运基本运费的计算办法可以与普通杂货班轮的基本运费计算办法相同

B、均一费率是每个集装箱不细分箱内所装货物种类，不计货物重量或尺码(重要在限额之内)，统一收取的运价

C、每一提单不足1运费吨时，通常按1运费吨计收运费

D、整箱货海运运费计算是按包箱费率计算

38、国际铁路联运出口货运中，下列(D)表明铁路承运人接受承运。

A、车站在运单上登记货物装车日期时

B、货物进入车站时 C、货物装上车时

D、车站在货物运单上加盖承运戳记时

39、在航空运输中，承运人之间交接货物、文件的凭证是(D)。

A、分运单

B、主运单

C、舱单

D、转运舱单

40、被保险的货物受损后，实际全损已不可避免，或恢复、修复受损货物将其运送到原定目的地所需费用将超过该目的地货物的价值，这样的损失叫做(D)。

A、共同海损

B、单独海损

C、实际全损

D、推定全损

41、《国际安全管理规则》英文简称为(C)。

A、IMF

B、ISM

C、DOC

D、IMO

42、经主管机关或授权的机构审核合格者，船公司将得到(C)。

A、IMO

B、PDF

C、DOC

D、SMC

43、把成品配送和原材料运送控制整和起来的是物流组织发展（B）的目标

A、第一阶段

B、第二阶段

C、第三阶段

D、第四阶段

44、搬运机械设备的利用范围越大，则其效率越大体现了搬运合理化（A）原则

A、弹性化

B、活性化

C、机械化

D、标准化

45、装载单元化且装载有动力运输工具上的物品活性指数为（D）

A、0

B、1

C、3

D、4

46、铁路运输工作组织不包括（D）

A、货运

B、行车

C、客运

D、海运

47、（D）是以汽车列车形式参加生产活动的一种运行方式

A、拖挂运输

B、甩挂运输

C、双班运输

D、单班运输

48、（B）连接政治、经济中央的忓线公路，年平均昼夜交通量为2000到5000辆

A、一级公路 B、二级公路C、三级公路 D、四级公路

49、在下列指标中，不属于供给链绩效评价指标是（A）

A、绩效度量

B、内部绩效度量

C、外部绩效度量

D、供给链综合绩效度量

50、铁路式运输设备包括: 线路车站车辆机车和（B）五大部分.A、岔道

B、通信信号

C、驾驶员

D、铁轨

二、判断题（本题共15小题，判断“正确”或“错误”，并分别以“A”或“B”填入题后括号内，每小题2分，共30分）

1、物流服务质量与物流成本两者之间的关系适用收益递减规律。（）

A

2、以物流系统为对象，围绕运输、储存、装卸以及物流信息处理等物流活动制度，发布和实施有关技术和工作方面的标准，并按照技术标准和工作标准的配合性要求，统一整个物流系统标准的过程称为物流标准化。（）A

3、国际物流是跨国间进行的物流活动，其中报关是国际物流的关键和核心业务环节。（）B

4、边境站是国家设在进出境口岸的监督机关。（）A

5、在客户关系管理中的四大环节：实力与形象是手段，促动、控制是基础，没有基础，客户关系管理就无法开展。（）B

6、随着产业结构的变化，物流服务的需求由质量型需求向数量型需求转化。（）B

7、运输需求主要包括区域间的货物运输和城市内的商品配送。（）B

8、信息标准化是把物流供需调查所获资料数据加以整理、分类，以利于计算机处理的预处理过程。（）A

9、大批量采购是准时采购的一个基本特征。（）B

10、B to B在线采购主要从透明度的角度，注重缩短采购时间、降低采购流程费用。（）B

11、搬运一般是指在物流节点间进行物品的处理活动。（）B

12、双立柱式巷道堆垛起重机是具有装卸和搬运功能的机械。（）A

13、起重机械的一个工作循环内一般具有一个起升运动和一个水平运动或几个水平运动。（）A

14、装卸搬运作业组织是遵循经济效益为主，安全生产为辅的原则。（）B

高职院校考试改革 篇3

关键词：高职数学 考核模式 改革措施

一、高职数学课程考试模式现状及存在的问题

现阶段高职数学课程的考试模式存在诸多弊端，主要体现在以下几方面:

1．考试功能错位

目前数学考试强调考试的评价功能，过分夸大分数的价值功能，只重分数的多少，这样只能使教师为考试而教，学生为考试而学。这种考试只能部分反映出学生的数学素质，甚至只是反映了学生的应试能力，并使学生这一方面的能力片面膨胀，其他素质缺失。

2．考试内容不合理

数学考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，应用性内容欠缺，理论性要求偏高。过多强调数学逻辑的严密性、思维的严谨性，一遇到实际问题，反而不知如何用数学。教学的结果仍是以知识传播作为人才培养的途径，考试仅仅是对学生知识点的考核，应用能力、分析与解决问题能力的培养仍得不到验证。

3．考试形式单一

长期以来，数学考核的唯一形式是限时笔试，试题的题型基本上是例题的翻版，是纯粹的数学题。这种规范化的试题容易使学生养成机械地套用定义、定理和公式解决问题的习惯，而一些思维灵活但计算不严谨的学生往往在这种规范的考试中失分较多。显然这种考核形式并不能真正检查和训练学生对知识的理解和掌握，特别是目前由于高职院校采取“宽进”的方式吸引学生入学，而造成学生整体素质偏低。这种考试形式只能使教师面对考试成绩表上的一片“红灯”和逐年增加的不及格率，在“学生一届不如一届”的叹息声中无计可施，使学生在消极被动的应付考试过程中，对数学的恐惧与日俱增。

4．命题形式和质量

目前的数学考试仍是知识性的考试题型，无非是填空、选择、判断、计算、证明等之类的数学试题，这种考试的目标是指向学生知识的再现。这种考试有书可查，有题可选，在分数的裁定上可指定标准，对提高阅卷的公平性很有利，但是这种考试存在着“重理论轻应用”的倾向。它使学生主要关注的不是创造性思考和语言表达这种高级思维，而且也使学生对数学产生误解，认为数学只有唯一答案，淡化了数学理论与实际问题的联系，欠缺对学生分析问题能力、基本技能、综合素质的培养，特别是数学在经济管理问题中的应用。

二、充分认识数学考核方式改革的重要性和必要性

就数学而言，科学合理的考试是教育过程中必须的，关键是能否真正体现数学素质教育的宗旨。高职高专教育的培养目标定位在技术应用上，强化和突出应用能力与创新精神的培养。考核方式也必须进行相应的改革，更好地促进学生理性思维的发展，以培养学生综合运用数学的能力，提高学生的数学素养。

数学成绩考核的改革可以推动教学方法的改革，二者是相辅相成的。采用什么考核方式，就应选择相应的教学方法。数学教学如何适应人才培养目标的要求？课堂教学过程中，教师要留给学生足够的思维时间和空间，要引导学生积极思维，并在实际教学中有意识地示范和训练。更应结合应用数学课的特点，既保持数学学科的系统性和完整性，又恰当地联系经济管理问题。增加经济应用实例，重点放在基本概念和基本方法上，注重数学在经济领域中应用的不断开拓，并在考核过程中注意向全面培养数学素质的方向发展。

三、高职数学课程考试模式改革的措施

笔者根据几年来在教学实践中对考试模式所做的摸索，认为可以进行以下三种考试模式的改革。

1.综合考核模式

将学生的总评成绩分成三块：一是平时成绩(占20％)，包括平时作业、提出问题、上课发言、数学实验成绩等；二是开放式考试成绩(占30％)，这部分考核以数学建模的方式进行，由学生自由组合，3人一组，教师事先设计好题目(例如按揭、贷款、月供的计算)，规定完成的最后期限。学生可根据需要查找相关资料，并对计算的结果进行数据分析，结合实际给出可行性建议，最后以论文的形式上交；三是闭卷考试成绩(占50％)，这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主，按传统的考试方式限时完成。实践证明，这样的考核方式既可以考察学生对数学知识的理解程度，又可以改变考试成绩表上一片“红灯”和不及格率逐年增加的现象。有利于帮助学生端正数学学习的态度，有利于培养学生的自学能力，有利于培养学生以所学的数学知识解决现实问题的主动性和创造性。

2.课程形成性考核与论文相结合模式

数学教学如何应用于社会经济建设，是评价数学教学的标准，所以高职数学课程《高等数学》《经济数学》的考试模式，应该与学生解决实际问题的能力相挂钩。把学生的听课出勤率、上课提问、回答问题、作业完成情况作为考核内容之一，占数学成绩的30%；另外，教师要求学生独立或小于3人合作，走进企事业单位完成所学知识应用的调查报告、论文或企业生产方案论证报告，在寒假完成。上交后作独立论文答辩，以查验合作组成员参与投入度与数学基本知识的掌握情况，占数学成绩的70%。

3.分类考核模式

对于数学基础理论知识，仍然要采用闭卷考核。学生的数学意识、逻辑推理、问题解决、信息交流等数学素质的考核，可以采用口试、笔试、操作相结合。既考核知识的掌握水平，又考核应变能力和知识运用的综合能力。应用技能性的数学试验可采取开卷考核。要求学生在掌握基本理论的基础上，具有综合分析和灵活应用的能力，让学生在掌握基本理论的基础上发挥。这样的考核可以缩短理论与实际的距离，为学生走向社会奠定良好的基础。

高职教育培养人才的目标是具有必备的基础理论知识、专业知识、较强的实践能力和创新意识的高技能人才。在高职数学教学改革的同时,高职数学的考核改革应同时并进,只有这样才能充分调动学生的积极性,比较公平、客观地评价学生应有的水平。

参考文献：

[1]张奠宙，李士琦，李俊.数学教育学导论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]卢晓东等．北京大学本科考试模式改革的研究[J]．高等理科教育，1999，（4）．

[3]谢文静.高职教育考试改革探讨[J]．教育与职业，2003，（13）.

※此文为江西省高等学校教学研究省级课题《高职院校高等数学教学改革研究》（课题编号：赣教高字【2005】95号）中的一篇，此课题于2005年7月立项，于2009年12月30日结题。结题证书号：JXJG-2009-586。

浅谈高职院校考试方式的改革 篇4

高等职业教育是高等教育的重要组成部分, 其教学过程和培养目标有三个显著特点:一是注重学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养;二是强调课程体系的针对性, 课程设置从职业岗位群需要出发;三是突出实践环节教学, 主动适应地方社会经济建设发展要求。因此, 要全面、系统、公正地评价教学效果, 就要从考核内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划, 制定相对完整、切实可行的能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目的的考核制度。

1 现有高职教育考试的模式

1) 考试课考试。考试课成绩采用百分记分制, 一般依据平时成绩和期末成绩评定, 期末成绩占60%~70%, 平时成绩占40%~30%。期末考试方式多采用闭卷笔试方式, 其他考试方式应用得很少。

2) 考查课考试。考查课成绩主要也采用百分记分制, 主要依据各种平时考查成绩和阶段性考试成绩综合评定。

3) 实习成绩考核。实习成绩一般采用五级记分制, 即优秀、良好、中等、合格和不合格。实习成绩考核方式采用日常观察考核、笔试、口试、报告、现场操作、答辩、厂方鉴定等多种方式或几种方式相结合的综合考试方式。

4) 职业技能或资格考核。考试主要由政府劳动部门的专门机构聘请的职业鉴定部门评定。也主要采用笔试与操作考试相结合的综合考核方法进行, 成绩合格则取得从业资格。

5) 综合素质考核。综合素质考核是根据学生品行、学习成绩以及在各项活动中的表现对学生做出定性的综合评价, 分出差别, 作为奖学金评定等的依据。

2 当前高校课程考试存在的弊端

考试形式单一, 存在五多五少的弊端。即闭卷考试多, 开卷考试少;笔试形式多, 口试、答辩方式考试少;理论考试多, 技能、操作实践应用能力考试少;统一考试要求多, 因材施考少;一次考试定结论多, 数次考试综合评价少。

考试内容局限于教材, 划范围、定重点, 没有严格按教学大纲确定考试大纲。学生学习无动力, 致使一部分学生平时不努力学习, 考前复习“重点”, 抄笔记, 背答案, 投机取巧。这种现象的存在, 其结果是严重挫伤了认真学习学生的积极性, 不利于高校良好学风的形成, 不利于学生对课程系统知识的掌握, 不利于学生能力的培养和全面素质的提高。

考试题型不合理, 受标准化考试方式影响, 填空、判断、单选、多选、简答、释词等客观性试题多, 综合性思考、分析论述、证明、应用等主观性试题少, 而且试题答案多数是唯一的, 能留给学生探索创新的机会少。许多学生考试起来, 可以不动多少脑筋地打叉划钩, 作弊也方便得多。

3 高校考试方法改革基本方法

3.1 开卷笔试

开卷笔试是允许学生带参考书、笔记等进入考场, 在规定时间内完成试卷的考试形式。开卷笔试不仅可以考查学生对知识的理解和灵活运用能力, 而且在进行知识考查同时, 能体现学生若干能力水平, 开卷考试题目类型灵活多变、综合性和可发挥性强, 其题型有设计型、分析型、综合应用型等。在课本上没有现成答案可抄, 注重考查学生对知识的理解、归纳、分析、综合和应用能力。

3.2 限制性开卷考试

限制性开卷考试是考试时允许考生带备考提纲进入考场的一种考试方法。备考提纲自行准备, 教师不过问、观看、检查提纲中内容, 也不受任何限制, 但经常限定纸张大小, 如限制用8开纸一张, 又称为“一页纸”开卷考试或者“一页开卷”, 这种考试方法在北美较为流行, 在国内清华大学使用过。优点是有助于减轻学生死记硬背的负担, 使学生有更多的时间领会和理解基本概念、基本理论。

3.3 口试

即由教师事先准备好若干题目, 学生按顺序每人用抽签方式选取一份考题, 面向主考教师答题的一种考试方法。这种方法有助于培养学生思维敏捷性和训练学生口头表达能力, 是考查学生语言表达能力、逻辑思维能力和临时应变能力的最好的方法。

3.4 论文形式的考试

要求学生写一篇论文, 题目可以自拟, 也可以由教师出题, 教师根据学生的论文质量评定成绩, 使学生学会查阅资料、获取信息、处理信息的初步方法, 极大地激发了学生的学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性。

3.5 操作式考试

要求学生进行实际操作的一种考试方法, 其考查的重点在于学生的动手能力和分析解决实际问题的能力。

4 结语

总之, 考试改革, 涉及面广、课程多、周期长、要求高, 在实践中必须做到上下统一思想, 统一认识, 持之以恒, 长抓不懈, 要集思广益, 可以借鉴国外先进的理念和方法推进考试改革, 不只是表现在形式上的改革, 要有利于学生运用知识的能力、实际操作能力和创新能力的培养;有利于推动教师教学方法和教学内容的改革;有利于学生学习方法的改变, 从而使教学工作的重点真正落实到学生能力的培养和素质提高上来, 以考促教, 以考促学, 以考促创新人才培养。

摘要：高等职业教育考试是职业院校教师和管理人员根据培养教育目标, 选择不同的考试内容和方法, 对学生掌握知识的程度和具有的能力、技能、素质水平进行测试和评价, 并促进其发展和提高的一种教学活动。传统的学业考核评价制度存在许多弊端, 它背离了高职教育的特点, 限制了学生个性的张扬和创新精神的培养, 影响了教学质量的提高。因此, 加强对高职学生考核改革力度及策略研究, 建立科学的高职学生学业考核评价体系, 既能避免学业考核的片面性, 又能保证评价的客观公正性, 从而达到以学生为本, 实施素质教育的根本目的。

关键词：高职教育,考试,改革

参考文献

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[2]左艳丽.高等职业教育考核方法改革探析.河南农业, 2011 (4) .

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[4]袁晓杰.高等师范院校考试制度改革探讨.鞍山师范学院学报, 2009 (6) .

高职院校英语教学改革探析 篇5

高职院校英语教学改革探析

高职院校的英语教学存在师资严重不足、结构不合理,学生英语基础薄弱,水平参差不齐,教师教学方法相对陈旧,教材选用不科学等问题.本文旨在正确分析其现状,提倡切实从师资、教学等各环节对其进行改革,尽快实现教学目标从应试能力到实际应用能力培养的转变,从而促进高职院校的英语教学.

作 者：余贽 袁华平Yu Zhi Yuan Huaping 作者单位：湖南公安高等专科学校刊 名：当代教育论坛英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION年，卷(期)：“”(26)分类号：H3关键词：高职英语教学 问题 改革措施

高职院校考试改革 篇6

关键词：考试?改革?以考促教

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0238-01

由于高职高专教育的发展历时短，教育理念、考试体系等相对陈旧保守、不成熟，目前多数高职院校的英语授课还是以理论授课、教师讲解为主，无论课堂还是课外都还未能充分调动起学生的学习积极性与自主性，与之相一致地则是考试评估体系的不科学、不健全。根据高职高专大学英语的教学目标要求：在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语的能力，教学中应加强听说能力的培养，适应专业需求，并为进一步提高英语的应用能力打下基础。考试不是目的，是实现目的的手段，考试应该为教学服务，以考促教，如何在高职高专的英语考试中体现出注重学生的实际英语使用能力、如何培养、提高学生的学习自主性，真正体现出“实用为主、够用为度”的教学目标，使得高职院校积极改革相对滞后的考试体系以提高教学质量显得尤为紧迫。实行高职院校的教学改革就应该结合高职院校自身的特点，根据就业市场的需求来开展，并以此为基础，对英语课程的教学目标、教学手段进行重新定位，结合学生特点，逐步开展考试考核的改革。根据目前大学英语考试考核体制中存在一些问题的分析，笔者认为应该从以下几个方面进行探讨。

1　丰富考试形式，重视实际运用

考核一名考生的英语能力，应从听、说、读、写、译5个反面着手，具体而言则是应从书面、口头两方面来全面考核，只有这样才能更客观地从多角度反映出考生的英语水平。然而目前绝大多数的大学英语考试试卷还是沿用以往的模式：一般考试题型为：听力15%，语法与词汇20%，阅读理解40%，翻译10%，写作15%，这种考试模式往往不能很好地检验出学生听说水平，从而忽视了英语学习中交际能力的培养。例如：大学英语四六级考试，几乎不涉及到英语说的能力考核，在中国现行的教育体制下，考试是指挥棒，这就造就了在我们实际教学中严重忽视了学生听说能力的培养，从而使我们很多学生学的是“哑巴英语”。每一场考试的目标都是为了更全面、客地体现考生的综合能力，大学英语考试首先应提高听力的考核要求，同时增加对口语能力的检测，以每学期为例，只有听力、口语两个单项合格了，该学期的英语总成绩才有可能合格。以考促教，以考试改革促进教学改革，只有这样，教师和学生在平时的教学活动中才能真正重视听说这一语言应用能力的培养。其次，应加大应用文写作的考核量，写作最能体现考生的语法知识、词汇量等英语综合知识的运用能力，并且在将来的实际工作运用较为广泛，例如：发邮件、请假条、求职信、便签等等，这些都是与日常生活紧密相连。通过这一手段，不仅可以提高学生的语言综合运用能力、而且能为将来的工作需求做好准备。

2　改变原有评价方式的一元化，使之朝多元化方向发展

多数高职院校的大学英语考试形式主要是笔试，通过期末考试来进行，并将这次考试成绩定为这一学期的学生英语成绩，相当于“一张试卷定胜负”。很多学生平时学习不认真，最后考试前，利用老师给出的重点、范围死记硬背，临时抱佛脚往往也能通过期末考试，这种考试模式极不利于培养学生的学习自主能力与创造能力，并且不足以全方面的反应学生的真实水平，使得考试缺乏公正性和客观性，没有充分体现出对学生学习过程的评价。笔者认为教师应当根据班级及学生的特点，制定出科学全面的形成性评估体系，以及如何将它与终结性评估体系有机地结合起来。目前大学英语成绩主要有3部分组成：平时成绩（15%）、期中成绩（15%）、期末成绩（70%），学生的总成绩主要还是取决于最后的期末考试分数，这种形式更看重学生学习的结果，而忽视了对学生的学习态度、学习自主性、创造性的评价。在教学过程中，教师可以适当增加平时成绩的比例，加大平时考核力度，例如：将学生的出勤、纪律、完成课外作业情况纳入评分细则，此外，可以设计些与单元内容相关的情景活动，课前分小组准备，课堂中专门留出时间给每个小组进行展示，通过学生自评，互评的方式来考核评价，让学生逐步意识到形成性评价的重要性。这样就能督促学生端正学习态度，增强学生学习的积极性，使他们更加注重平时学习。

3　英语考试应与专业相结合，体现高职特色

有效的英语考试不但能积极推动英语教学改革，更好地提高英语教学水平，还有助于提高学生的英语使用能力。学生学习英语主要目标是用它交际，并为自身专业的发展服务，所以外语教学的目的应当结合学生的专业需求，培养其良好的语言运用能力。据调查，目前多数高职院校的大学英语考试各种专业都基本上使用同一套英语试卷，不能体现出专业特色，更谈不上是否能与专业相结合。大学英语考试的内容应突出课程重点，专业特色，而不应该所有专业只考同一套试卷，为了更好的培养学生的创造性，试卷也应当增加与专业相结合的考核内容，以此来提高考生在特定的专业环境下正确使用英语的能力。要做到这一点，首先可以从阅读翻译部分入手，试卷中的阅读和翻译部分可以根据学生的专业课程设置、学生年级的高低，循序渐进地结合专业特点进行考核，当然在教师平时的教学过程中也应当适当设计与专业相关的教学活动，例如：可以从各个专业开发的校企合作单位中，选取一些适合学生现阶段水平的阅读翻译材料。其次，可以设计与专业特点相结合的写作题目，为进一步提高学生的英语实际应用能力打下基础。再次，在听说环节的设计中，教师也可以结合学生就业的实际需求，安排一些诸如面试、电话会议等实际语言操作练习。

高职院校的英语考试应在保证客观性、公平性、科学性的基础上，最大限度的发挥督导功能及指挥棒作用，对英语教学活动起到积极正确的导向作用，真正使“教、考”相互促进，和谐发展。考试改革已经刻不容缓，为此我们必须积极从考试形式、评价方式等方面入手，使它结合社会需求和实践的发展，朝着更加专业化、多样化、规范化、科学化的方向发展。

参考文献

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高职院校思想政治课考试改革初探 篇7

高职院校思想政治课考试存在的弊端

考试观念落后高校思想政治课理论性较强, 学生学习兴趣不浓, 加之高职院校政治理论课弱化趋势日益明显, 所以, 不重视政治理论课的现象普遍存在。不少学生重考前突击记忆, 轻理论与实践结合。部分教师重考试成绩评定, 轻理论入心入脑, 考试远远没有达到促进学生能力培养的目的。

考试形式陈旧考试多采取全校统一进行闭卷考试模式, 表现为笔试方式多, 口试答辩方式少;理论知识考试多, 行为素质考查少;教师主导打分的形式多, 学生自评互评的方式少。即表现为重理论, 轻实践;重分数, 轻能力;重知识点记忆, 轻综合素质培养。题型局限于选择、填空、名词解释、简答题、论述题等形式, 内容注重概念、原理死记硬背, 缺乏对教学大纲和知识体系的通盘考虑。容易造成课堂理论教学与实践活动脱节, 素质要求与学生的思想行为实际脱节。

成绩评定不科学由于考试方式单一和考试内容缺乏创新, 考试成绩多由平时成绩和期末成绩构成。平时成绩由于缺乏统一、合理、便于操作的评判标准, 很难拉开差距, 期末考试分值比重较大, 常常“一锤定音”。过分注重考试的标准化模式削弱了学生的主体作用, 重考有余, 重学不足, 使得多数学生“上课记笔记, 下课看笔记, 考试背笔记, 考后全忘记”, 很难检验出学生素质的实际水平。

考试管理制度不健全考试缺乏统一有效的管理制度。有的学校没有建立统一的考试题库, 由任课教师自己出题, 自己评卷;有的没有建立命题审批制度, 教研室主任对任课教师编制的试卷缺乏严格把关;有的虽然统一命题, 但保密不严, 任课教师常在考前复习中给学生划定复习重点和范围;有的在考试中监考不严, 考风不正, 抄袭现象严重;有的在阅卷中对主观试题不进行流水阅卷, 阅卷教师根据印象给人情分的几率较大。

思想政治课考试存在弊端的原因分析

对思想政治课的重视不够不少高职院校对公共思想政治课重视不够, 从经费投入到师资力量配置, 从课程设置到考试组织, 从教师引进培训到考试管理都不同程度地存在歧视性待遇。

少数教师缺乏使命感政治课教师由于“半路出家”的较多, 业务根基不牢, 对考试改革研究不深, 热衷于应试教育的传统考试模式, 在思想上重视不够, 在精力上投入不多, 在创新上思考不深。

学生的功利倾向严重不少学生迫于就业压力热衷于过级、考证, 忽视政治课学习, 加之受社会上不良思潮的影响, 对政治课厌学情绪严重, 不是将考试作为检验自己学习效果、掌握知识的机会, 而是在考试中寻求捷径, 要求考前教师划范围, 考试走过场, 功利色彩比较浓重。

推进思想政治课考试改革的几点思考

更新考试观念政治课考试具有自身的特性, 其教学效果的检验不像专业课那样具有“硬标准”, 学习效果对个人的影响也更具有“隐性”意义。因此, 考试应侧重于考试的诊断性、导向性功能, 避免过分依靠于总结性功能, 应侧重于学以致用。通过考试应使学生加深对理论课的认知程度, 提升运用理论对社会现实问题进行解释的能力。发挥考试的诊断性功能, 可以有效校正学生认知的偏差和错误, 潜移默化地影响学生的行为、职业道德素养以及世界观、价值观和人生观等。

把握考试原则政治课考试改革应该把握几条原则:一是坚持过程评价和结果评价相结合的原则。政治课的教学过程就是将基本原理内化为学生内在素质的过程。为此, 考试应该变传统考试为分阶段、多形式的过程性考试, 通过自评互评、小组讨论等形式考查学生对理论知识的认识水平、对事物的评判、对是非的辨别、对价值的取向。二是坚持认知考核和思想行为考核相结合的原则。不仅要考查学生是否掌握基本理论知识, 更要考查学生是否能灵活运用理论, 要把学生日常行为表现作为考核评价的重要内容。三是坚持定量性评价和定质性评价相结合的原则。一方面, 应该适当保留笔试作为定量考试的特性, 通过考分全面了解学生对知识点的掌握程度;另一方面, 应拓展考试领域, 注重能力考核, 通过小组讨论、撰写论文等方式, 重点考核学生分析和解决问题的能力。

创新考试模式一是考试内容要多元化。除了课程的基本理论外, 还应拓宽视野, 将时事政治、学校所在地的人文历史、社会普遍关注的热点、国家大政方针等纳入考试范围。二是考试形式要多样化。考试主要是考查学生对基本理论是否会运用、分析解决问题的能力是否提高。因此, 考试应该与学生接受教育的态度、日常表现结合。从分值构成看考试主要由平时成绩和考试成绩构成。平时成绩应包括平时作业完成情况、课堂出勤率、课堂问答情况、日常行为表现等, 这部分成绩应该通过教师打分、学生互评等形式进行;考试成绩由学生在考试中取得的分数确定。从考试形式看, 应采取统一笔试和选择性申报特殊考试相结合的方式进行。笔试主要是定量性考试, 答案具有客观性。选择性考试则是专题开放性考试, 主要包括主题演讲、小组讨论、调查报告、情景测试、小论文、社会实践等形式多样的专题活动, 主要考查学生学习运用理论知识的能力, 选择性考试考题具有开放性、灵活性的特点, 答案不唯一, 评价标准多元化。三是成绩评定要多元化。成绩评定应该注重能力评价, 改变分数第一的传统思维, 实行等级评分制度。在评价主体上要从教师一言九鼎向师生共同评价、以学生评价为主的考试方式转变, 发动学生在日常生活中相互监督、相互提高、相互学习;在评价范围上从只看课堂表现向与日常生活表现相结合转变, 重在潜移默化地塑造学生素质;在评价方式上避免“一棍子打死”和“以偏概全”的做法, 善于发现学生的思维亮点和独到见解, 准许学生在多次考试中选定最好的考试成绩作为最终成绩, 不轻易否定一个学生。可以准许部分平时表现优秀的学生和在重大社会实践活动中表现突出的学生免笔试, 鼓励学生平时注重学习, 加强锻炼。

加强考试管理一是要建立试题库制度。应参照国家公务员考试的模式组织任课教师事先建立笔试、小组讨论、案例分析等试题库, 并完善评价标准和实施细则, 为考试创新做好基础性工作。二是要建立考试管理制度。要使考试改革达到预期目标, 需要学校和其他相关部门给予必要的政策、经费扶持和技术支持。要建立试题审批规范化制度、考试纪律、试卷保密制度等一系列管理制度, 考前提高试卷命题水平, 完善试卷命题质量的评价制度;考试过程中应加强督查, 组织考风、考纪检查组对考场进行检查抽查, 促进考风、学风建设;考后要规范考试评卷工作, 制定切实可行的评卷细则, 加强阅卷评分的责任意识, 建立阅卷抽查制度。三是要改革教学管理。要逐步改变传统的理论课教学, 丰富教学手段, 创新教学形式, 把培养学生运用理论的创新精神和实践能力作为教学过程的基本任务, 加大教学改革力度。

总之, 高职思政课是提高大学生思想道德素质的重要途径, 对于大学生的成长、成才具有重要作用。加强和改进高职思想政治课考试考核办法是一项意义深远的重要课题, 需要群策群力, 积极探索合理的考核方式。在日常教学过程中, 应尽可能安排一些带有探讨性质的热点、难点分析题, 为教学改革提供真实的信息反馈, 使考试服从并服务于教学。

摘要：高职院校思想政治课考试方式单一、功能缺失、内容缺乏创新、考试形式陈旧, 所以, 考试改革是大势所趋。本文从思想政治课考试存在的弊端、改革的途径和举措等方面对思想政治课考试改革进行探讨。

关键词：高职院校,思想政治课,考试,改革

参考文献

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[2]朱剑昌.论新形势下高职院校“思想政治课”考试改革[J].企业家天地, 2007, (1) .

高职院校考试改革 篇8

1.考试改革的必要性

很多高职院校采用传统的考核方法, 在对职业技能要求日益提高的今天, 这种考试方式的弊端逐渐暴露, 因此高职院校要根据学校的教学特点和专业学科特点, 制定考试制度和考试方法。 高职院校“工学结合”是一种学校与企业分工合作, 理论与实际相结合的教学模式。 在这种教学模式下, 学生的考试由学校和企业单位共同举行。 这就要求高职院校以学校教育教学特点为出发点, 打破常规的考试模式, 设置出一套切合学生实际的考试制度。

2.高职院校的考试制度现状

传统的考试是以学生掌握理论知识的多少评价学生的好坏和教师教学质量的高低, 不重视学生的实践能力和对知识的运用。 传统考试采用的闭卷形式是考查学生知识掌握程度的主要方法, 但这种考试在“工学结合”模式背景下存在许多弊端。

“工学结合” 的模式并不是要彻底地抛弃传统的考试模式, 而是通过考试提高学生的知识运用能力、分析解决问题的能力、合作协调能力、职业道德等综合素养。 这正是高职院校教育理念的体现。 高职院校要把考试是实现高职教育目标过程的手段区分开来, 传统的考试方式、考试内容与“工学结合”人才培养方式完全不契合。

高职院校的考试制度是以学生的卷面分数作为学生能力的表现。 这种考试制度是在学校内举行, 让学生在规定的时间内完成学校教师所指定的考试题目, 按分数的高低排名。 学生分数越高, 能力就越强。 学生的总体成绩一般由两部分组成, 一是试卷成绩, 二是平时表现, 也就是学生在校期间的作业、考勤情况等, 试卷成绩一般所占比重较大, 约为百分之七十, 平时表现占百分之三十, 加起来得出学生的学期总成绩。 这种传统模式过于依赖书本, 不注重实践, 所以高职学校要对考试方法进行改革和创新尝试。

“工学结合”的形式是以学校为主的合作教育模式, 是学校与企业在理论知识和工作技能方面的分工, 理论与实践相结合, 达到资源共享。 在这种教育模式下, 应该把考试过程与实践过程结合起来, 这样才能知道学生掌握技能的情况。

3.实施 “工学结合”的措施

3.1改革传统考试方式

学生在校学习期间, 学校要根据不同学科的特点, 运用多种考核方式, 比如开卷考试、实验考试、口试、小组合作考查等。 例如一些试验性较强的专业, 可以在考试时让学生随机抽取一个项目在实验室进行自主操作, 教师根据实验过程和实验结果评定分数。

3.2建立新型现代化考核体系

高职院校在“工学结合”的模式下, 学生的考试成绩不能由学校考试单方面决定, 要由学校和企业联合进行, 而最终决定学生能否顺利毕业也不是由学校决定的。 考试要分为学校的理论考试和企业的实践考试两种。 基础理论考试由学校老师根据卷面成绩判定, 在企业培训期间, 其实习成绩应该由实习的企业负责, 如何考试, 怎样评分都应该交由企业指导老师决定。 企业指导老师除了对学生在技术水平上进行考核之外, 还要对学生的职业道德、 敬业程度和团队合作精神等方面进行考核。 有的高职院校在寒暑假期间, 由专门的企业指导老师带队, 到企业进行为期一个月到两个月的实习, 这种实习并不是平时在学校里的实验课, 而是把学生当做正式的企业员工来看待, 学生在实习期间, 要严格按照企业的规章制度来工作, 听从企业分配, 服从企业领导, 认真完成实习任务, 在实习结束时, 企业要根据学生的实习情况给予评价, 颁发合格证书, 并且发放跟劳动量成正比例的工资。 这样学生就能真正体会到工作带来的乐趣, 对于职业技能有更深刻的了解, 也会为以后的学校学习提供更大的动力。

3.3职业资格鉴定与基础理论考核两手抓

为了充分反映“工学结合”模式的培养目标, 高职院校对人才的派样要严格按照就业制度, 加强高等职业鉴于与劳动就业的联系。 具体体现在学生毕业之后拥有学历证书和职业资格证书。

学校应该根据国家要求, 建立专门的鉴定职业技能小组, 学校和企业同时设立, 相互联系沟通, 根据各学科特点和岗位职能, 按照行业的相关标准, 制定学生的培养目标。 有些学校在学生拿到职业资格考试合格书之后就不再参加期末考试, 这也是不合理的, 实践是检验真理的标砖, 但真理是实践的必要前提, 在学习技能的同时要有基础理论做支撑, 理论与实践两手抓, 才能培养出全面的人才。 教育与职业相衔接, 发挥高职院校在学生就业时的优势作用。

“工学结合”模式是实现学校教学和企业实践结合的重要桥梁, 这就要求高职院校转变以往的传统考核方法, 建立全新的、科学的考核评价体系, 把知识与能力相结合, 充分发挥考核方法的优势, 为培养知识技能全面发展的复合型人才而努力。

摘要：本文以现代职业技术院校“工学结合”模式的考试制度为例, 对目前高职院校存在的考核方法的弊端进行分析, 探讨如何在“工学结合”模式下加强考试改革, 培养知识技能全面发展的人才。

关键词：高职院校,工学结合,考试改革

参考文献

[1]候瑞丽, 潘爱民, 郭伟.高职院校“工学结合”模式下考试改革的研究与实践[J].考试周刊, 2015, (44) :1.

高职院校考试改革 篇9

资产评估是实践性极强的业务过程, 现在我国的高职院校仍然把传统的考试方式作为主要的对教育成果检验的手段, 必然起到对教师和学生在实际的教、学过程中的指导作用。考试成绩和学校中各种荣誉、利益挂钩, 甚至影响学生的毕业、就业。考试因其巨大的导向功能以及考试体制中的种种弊端, 制约着素质教育的有效开展, 也在一定程度上促进了学生考试作弊现象的普遍化、常态化、组织化、市场化。对考试进行改革, 使考试的内容、方法、形式符合人才培养的要求。众多职业院校正致力于各课程考试方法的改革, 主要在形式上的多样化, 如笔试、口试, 实习成绩单列, 突出课程设计、毕业论文的地位, 强调各种岗位资格证书的获得等等。而针对资产评估专业这些措施虽有一定的成效, 但却未能从根本上解决考试方法与教学不相适应的矛盾。

由于考试方式的巨大的导向作用, 笔者认为考试方式的转变才是学生素质教育, 未来就业的根本。在教学与实际就业能力低下矛盾突出的前提下, 我国众多的职业教育高校往往注重形式的改革, 最后还是沿用了传统的分数考核体系, 造成了资产评估教学改革的形式化、空洞化, 并未触及本质。

高职的学生都是高考中排名在中下的学生, 以考试方式继续考核他们, 其结果可想而知。其中的资产评估学生也是如此。所有的学生都是经过“高考模式”筛选过的学生。“好”的学生更加符合这种模式的要求。高职考试目的不同, 它是以就业为直接导向的。我们的考试或多或少的带入了高考的目的、方法和模式, 没有跟上形势的发展。同时, 结合我国的实际情况, 在高职院校, 没有领导意志主导, 实际授课老师想变革是十分困难的。毕竟, 这是一个系统工程, 需要全社会的努力完成对“人”的教育。高职的很多学生有厌学的情绪, 这与教学方法、教师本身的魅力及社会等因素有关, 但其中不可忽视的原因在于考试的方法和手段陈旧, 使这些高考中“失败”过的学生们, 重温失败的感觉。学生自然会厌学。

高职教育更加注重的是培养实用型的创新人才, 而这其中最根本就是“能用”。对于如何培养实践工作能力强的学生, 最终还是要通过实践来解决, 就是通过实践的考试方式来解决。

二、资产评估学课程考试方式改革初探

高职院校资产评估专业的考试目的不在于选拔, 而在于使毕业的学生在社会中生存下去, 改善自己的生活质量, 这就是把学生毕业后能否满足工作的需要作为教育教学的评价标准。既然教育评价的目的主要是为了“上岗工作”。那么, 学校考核的内容就当然地要向基本性、实践性倾斜, 这一点尤其对高职院校突出。高职院校的资产评估专业学生虽然有一定的厌学情绪, 但通过笔者几年的教学实践发现, 这些学生多是被考试成绩打击的没有信心, 形成了心理性的学习障碍, 而很多学生却在人际交往, 文艺活动, 组织能力等方面比同龄学生强出很多。而这些在考试模式下被“隐藏”的优点正是资产评估工作中宝贵的要素。因此, 尝试以模拟课程在社会生产中实际运用的考核方式, 变被动学习为主动学习, 提高学生的社会职业生存能力, 以“实际评估工作”的考试方式考核学生有着很好的效果。

具体方式:

1、以社会热门话题结合资产评估的实际, 对社会热门话

题中涉及的资产进行估价活动, 如学校附近最热门地段一定面积商业用地估价等。通过各个任务, 会涉及到资产评估教学过程中的各种评估方法和各种评估对象 (有形资产、无形资产等等) 。通过热门话题的合理选择和排序, 将现有教材中的知识点有机的串接起来。学生对于这种方式表现出强烈的兴趣, 同时又不以考试成绩作为评判的标准, 甚至没有标准答案, 而只是以学生是否完成了热门话题的评估报告工作作为评判标准, 激发了学习热情, 取得了良好的教学效果。

2、在学生有了前期各个知识点的基础上, 让“学生”变为“老

师”, 就某个知识点结合实际案例, 给全体同学授课, 以学生考核学生。真正做到了由“有”到“用”。

3、利用学校和地方的有利环境, 直接联系相关的评估事

务所、会计事务所等, 在学生具备了较为全面的基础知识后, 参与实际的评估工作, 将其作为毕业论文考核。全面激发了学生的参与感, 学习的热情。实现教学和实践再到工作的无缝衔接。

改革虽然存在困难, 但降低分数权重, 增加“实践”权重的考试方式还是在笔者的实际教学过程中产生了很好的效果, 社会对于学校的教育表示认可;学生不仅学到了知识, 更学会了生活;同时提高了笔者自身的素质。在实际工作中, 笔者会不断完善考试改革, 以达到培养合格的高职院校资产评估专业学生的目标。

摘要：阐述高职院校资产评估专业考试方式的现状, 高职院校的学生由于种种原因其成绩相对较低, 传统的课程考试不适用。本文探讨了有针对性的、行之有效的考试方式方法。在提升学生自信心的同时, 尝试以模拟课程在社会生产中实际运用的考核方式, 变被动学习为主动学习, 提高学生的能力。

关键词：高职,资产评估,考试,改革

参考文献

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高职院校考试改革 篇10

我国的高等职业教育思想从20 世纪90 年代开始发生了很大的转变, 更加重视以完善教育观念为先导来积极推进教育教学改革, 逐步建立了将实践应用放在首位, 注重培养拓展能力的人才培养模式, 并以此为基础配套建立相应的课程体系, 倡导教学改革和校企合作。但与此同时, 对于高等职业教育的课程考核改革研究仍然不够深入, 传统而单一的考试模式无法与其他人才培养的各方面改革相匹配, 因此难以体现高等职业教育的特点, 无法发挥高等职业教育考试的作用。

国内高职教育的专业人才培养方案主要是由学校从事课堂教学及相关工作的人员设计的, 对于教学质量和效果的评价更多地依赖于学校自身组织实施的一次性课程考试。而欧美发达国家尤其是德国、英国等教育领先的国家和地区已经形成了完善的教学管理体系, 企业的管理及技术人员、专业的学术专家和专业教师等各方面的人才在政府相关部门的组织下, 从不同的角度出发, 利用各自的专业优势和特长, 集合各方力量共同制定细致严格的教学流程和评价标准, 这些标准体现了社会需求、行业要求、工作技能要求和教学目标等多方面的内涵, 从事高等职业教育的学校及机构必须依据“国家标准”实施教学和培养工作, 对高职教育产生了很大的指导和规范作用。

2 高等职业教育考试中存在的问题

高职高专教育具有高等教育和职业教育双重属性, 职业教育强调的是岗位适应能力和实践动手能力, 但目前我们的考试仍然没有跳出应试教育的圈子, 在考试方式、考试内容上还是以考核学生的书本知识为主, 只要考前突击复习, 死记硬背也能获得很高的分数, 但这种分数并不能代表学生对专业技能的掌握和应用情况, 甚至会产生很大的误导。因此, 一成不变的考试方式产生了很多的弊端:

1) 考试形式单一, 缺乏过程性考核, 无法适应不同类型课程的考核需要。目前专业课程考核主要采用卷面考试, 虽然各门课程的教学内容和特点完全不同, 但每门课程考试题型大同小异, 甚至期末试卷上的分数直接作为学生课程成绩评定的唯一标准, 不能全面体现学生的学习效果, 无法起到反馈教师教学情况的作用。

2) 在考核内容方面, 书本理论知识所占的比重过大, 对应用能力的考核既没有足够的重视, 也没有找到简明适用、行之有效的考核方式。例如我院大力提倡的理实一体化教学在课程内容和课程设计上就非常注重学生技能的培养, 但在一体化课程的考试方面, 仍然采用了传统的模式, 没能将理实一体化课程和专业基础课程区别开来, 不能在考核环节上体现一体化课程的特点, 不能与高职院校技能型人才培养的目标相适应。

3) 课程考试时间过于集中, 在一定程度上造成学生靠考前临时抱佛脚的投机心理, 甚至可能造成部分学生的作弊行为。

目前国内各大院校对高职教育的人才培养模式改革和教学设计评价已经给予了足够的重视, 相应的科研工作也相当的多, 但是同样作为教学改革组成部分的考试改革却没有引起足够的重视, 目前的研究工作也相对滞后。

3 工程造价专业清单计价类课程考核的现状

工程造价专业是以培养技能型或实用型人才为目标的, 清单计价类课程又是工程造价专业的核心课程。因此, 相应的考试考核应该以核心课程的教学内容和教学目的为依据, 在分析的基础上制定体现专业的特色、遵循职业教育宗旨的考试模式。

以工程造价专业为例, 部分学生靠优秀的记忆力在建筑法规、施工技术等职业基础课上考出高分, 但一到了清单计价类、软件实训类等需要理解计算或动手操作的课程上就完全不同了。反之, 也有不少学生不喜欢背书做习题, 记忆型课程成绩不理想, 但是到了软件操作课程上积极性很高, 操作速度和准确度也很高。目前工程造价专业中清单计价类核心课程的考试形式与高职高专人才培养目标的能力本位要求存在着诸多不适应, 甚至在很多方面制约了教学改革的深化, 其主要表现在以下几个方面。

3. 1 对清单计价类课程考试缺少系统研究

工程造价专业清单计价类课程以算量、计价为主线, 在算量方面, 必须遵守国家规范所规定的工程计量规则, 该部分属于理解性记忆的过程。而计价方面, 要求学生灵活应用地区统一定额, 在综合考虑人工、材料、机械市场价格及政府相关文件的基础上有针对性的对定额当中的含量和单价进行调整, 最终得到合理的工程造价, 这部分内容必须在掌握原理的前提下活学活用, 并且还必然涉及到软件的操作。因此单靠采用期末卷面考试的形式是很难反映课程培养要求和学生学习情况的, 在考试改革中必须注意考核内容的选择和考核形式的多样化。

3. 2 期末卷面考核在总成绩评定中的比重过大

目前工程造价专业清单计价类课程的考核多数执行平时成绩30% , 期末卷面考试成绩70% 的标准, 甚至有部分课程是平时成绩20% , 期末卷面考试成绩80% 的方式。虽然也是平时成绩与期末成绩的综合评分, 但是其中期末卷面的分数起到了决定性作用。因此, 在考核内容和相应的成绩评定标准上合理分配比重与分值也是考试改革的重要内容。

4 考试改革研究的主要内容

4. 1 考试目的与考试内容研究

考试本身不是目的, 仅仅是促进学生全面发展的重要措施和手段, 考试内容的选择应该主次明确、重点突出。以清单计价类核心课程为例, 在考试内容选择时沿着算量、计价两条主线, 按照分部分项工程的划分制定考核知识点, 并在成绩评定中根据不同知识点的难易程度和重要程度匹配比重与分值。

4. 2 考试类型与考试方法研究

研究并把握各种考试类型和方法的特点, 根据考试目的、内容要求正确选择、组合后应用。常用的考试方式包括卷面考试 ( 开卷、限定性开卷、闭卷) 、课堂测验、中期测验、课程答辩等, 评分的范围可以涵盖试卷、作业、笔记、课程任务等。每种考核方法都有其适用范围和利弊, 如何选择和组合才能达到更好的效果是值得研究的。

4. 3 考情反馈研究

考试工作不仅止于命题和考核, 对于考核结果的统计分析与评价也是非常重要的一环, 做好考情反馈可以适时的了解学生学习情况和教师教学质量, 在统计分析的基础上提出改进措施, 对考试过程和考试质量进行总结, 通过反馈调节进入以后的教学与考试过程, 不断的改进考核内容和方式。

综上所述, 课题的研究思路与重点应该在于思考并回答三个基本问题: 其一, “为什么考”即首先应该明确考试的目的是什么, 组织考试是为了测评学生的成绩还是为了选拔优秀学生等等; 其二, “怎么考”即确定考试的形式和评价标准, 随着教育制度的改革和发展, 考试的形式有很多种, 例如笔试、口试、上机及现场操作等等, 达成考试目标并体现考试效果必须以正确选择考试内容并体现课程特点为前提; 其三, “考什么”即考试的命题内容和范围, 以考试目的和考试形式为基础, 确定能够满足考试要求的具体知识点是做好考试改革的必要条件。总的来说, 高职高专教育考试充分考虑行业和企业的岗位能力要求, 通过考试来加深学生对课程的理解、提高学生解决实际问题的能力、增强学生的技能和就业竞争力, 将相应岗位的职业资格证书考试的内容和校内考核内容有机结合, 实现课程教学过程中的过程性考核与期末课程结束考试并重的, 由多种考核方式构成、多次考核综合评定成绩的课程考试体系。

摘要：通过对国内外高等职业教育的比较, 提出了我国高等职业教育考试中存在的问题, 针对清单计价类课程考试缺少系统研究、期末卷面占总成绩评定比重过大的现象, 从考试目标、类型、方法等方面, 提出了考试改革的主要内容, 以提高工程造价专业的教学质量。

高职院校人事制度改革探索 篇11

关键词:高职院校 人事制度改革 多元化 用人机制 管理机制

课 题:2011年度上海市高等教育学会科学研究课题,重点课题;课题编号:ZCGJ82-11。

一、探索适应高职院校发展的人事制度改革的必要性

1.办学模式改革需要人事制度改革

近几年学院为了适应上海市新的经济社会发展需要和市教委对职业院校提出的校企合作办学的要求,积极探索与政府、行业、企业合作办学的新模式,以校企合作理事会建设为重点,探索并建立政府、行业、企业和学校四方合作办学的体制和机制,办学模式发生了变化。这就迫切需要人事制度的改革和创新,否则不能适应新的办学模式的要求,也不能做到资源共享、优势互补。因为以往的单一的事业编制用人体制,已经导致了教师来源渠道单一,师资队伍结构、规模发展受到限制,一些有丰富工作经验的企业高、中级技术人员难以调入学院任专职教师,受到体制壁垒的影响,难以转为事业编制。因而,学院十分重视人事制度的改革和创新,积极探索从单一的事业编制用人体制转变为多元化的用人体制的有效途径,以适应建设和发展的需求。

2.人才培养模式改革需要人事制度改革

市场经济的发展和科技竞争已经给职业教育提出了新的挑战,职业教育要围绕“为了每一个学生的终身发展”的教育理念,探索符合人才市场需求的人才培养模式,进行教学改革,教师的角色也逐渐由单一传授知识向多元化角色转变,教师成为教学“组织者、参与者、引导者、合作者”等多元化角色。职业教育课程的项目化改革为教师角色多元化转变提出了新的更高的要求,高职院校教师不仅要有教学能力、实践能力,还要有技术开发和社会服务能力。以往单一的从高校毕业生中选拔教师已经很难适应职业教育发展的要求。高职院校要适应职业教育发展的要求就要从企业、社会多渠道引进教师,而事业单位的人事管理制度也无法解决多渠道引进教师的问题。许多高职院校在新的形势下进行了人事制度的改革,以适应经济发展对职业教育的人才需求。学院也抓住了这个契机,对人才引进和管理模式进行改革实践探索,积累了一定经验。学院制订并实施了《“十一五”师资队伍建设规划》,健全和完善教师职业准入制度,拓宽用人渠道,采取多元化的人才引进和管理模式,推进了学院师资队伍建设进程,增强了办学实力。

二、探索适应高职院校发展的人事制度改革的主要举措

要实施多元化用人制度,就要突破事业单位原有的人事制度——以事业单位所有制为基础、固定编制为导向的封闭管理机制,找到人事制度改革的突破口——聘任制度的改革。聘任制度的改革是推进高职院校人事制度改革的重点、难点和切入点,是高职院校能否办出水平、办出特色的关键所在。“十一五”建设发展期间,根据专业建设和发展需要不断调整专业教学团队的结构,深化人事聘用制度改革,拓宽了用人渠道,完善教师职业准入制度,实施多元化人才引进和聘用模式,并采用人才遴选机制、岗位竞争机制、评价机制、流动机制、激励机制等相应的保障措施,最大限度地调动了广大教师的积极性和创造性,增强了办学活力,提高了办学效益。

1.采取多元化的用人模式,增强用人机制的活力

笔者所在学院从2005年起出台了《关于实施教职工聘用合同试行办法》,突破了以往单一的事业编制用人办法,使学院从单一的事业编制制度过渡到以事业编制为主,人事代理、人才租赁、退休返聘为辅的多种编制相结合的管理体系。在用人制度改革的进程中,学院根据專业人才培养目标的需要和教学团队的实际情况,实行多渠道、多层次的人才引进和聘用模式,不断调整各类人员的结构比例,逐步形成了合理的、高效的人才引进机制,吸纳各类人才百余人,推进了学院的师资队伍建设进程。

笔者所在学院坚持教学团队建设要与专业定位和人才培养目标相一致,以灵活的用工方式,采取引进和聘用相结合的措施,不断优化专业教学团队结构。具体做法如下。

(1)采用退休返聘的方式,聘用企业专家型人才。学院是从培训学校转型为高等职业院校的,师资队伍结构不合理。为了提高师资队伍的学历层次,曾大量引进硕士、博士毕业生,他们专业基础扎实,有发展潜力,但是缺少实践经验和教学经验,在课程项目化教学改革中遇到了重重困难。为了适应文物鉴定与修复专业、珠宝首饰工艺及鉴定等专业建设发展和课程改革的需要,学院采取退休返聘的方式,以灵活的机制和较为优越的条件,先后聘用了12名具有几十年丰富的行业实践经验的专家,其中有4名被聘为专业带头人。学院建立“大师工作室”,推行专家带教制,实施“拜师学艺”津贴,鼓励青年教师拜师学艺,行业专家一对一的带领青年教师进行专业建设和项目化课程改革,充分发挥了他们在新教师培养、技术创新和技术服务中的作用。

(2)采用人事代理的方式,引进企业技术型人才。为了解决教师队伍中缺少具有实践经验的企业一线技术人员的难题,学院打破事业编制壁垒,采用人事代理的方式,实行编制内外同工同酬,引进20多名企业一线技术人员充实到教学队伍,改善了专业教学团队的“双师素质”结构,使大多数专业来自企业的教师比例超过40%。由于来自企业的技术人员缺少教学经验,青年教师缺少实践经验,学院采取“结对子”措施,使专业技术人员与青年教师结成教学、教研互帮互助对子,共同进步。不仅提升了专业技术人员教学能力,而且推动青年教师快速成长,促进了教学团队的整体素质稳步提升。

(3)以校企合作单位为平台,聘请企业人员任兼职教师。为了进一步深化校企合作教育教学改革,完善专业教学团队“双师型”结构,学院采取动态管理方式,以校企合作单位的企业技术骨干为主体,完善兼职教师遴选标准,推进兼职教师资源库优化工程,将企业工程技术人员和能工巧匠充实到兼职教师队伍中,其中来自校企合作单位的兼职教师比例逐年增加。根据实际教学与合作科研需要,从中遴选、聘用适合的人员,加强职教理论、教学方法、教师职业规范等培训,形成素质优良、相对稳定的高水平兼职教师队伍,使专业课教师专兼职比例达到1∶1,逐年提高行业企业技术人员兼职授课比例,形成实践技能课程主要由高技能水平兼职教师传授的机制。逐步形成了由专业负责人引领、以双师素质骨干教师为主力、校企互通、身份互认、角色互换、共同管理的“双师结构”专业教学团队。

(4)以劳模育人基地为载体,聘请劳模任学生专业导师。围绕培养高素质技能型的人才培养目标,推进“素质教育工程”。从2006年开始,学院以劳模育人基地为载体,以劳模导师制为形式,形成了以“爱岗敬业”职业精神为核心的特色德育机制。根据专业建设需求,选择聘请与专业相符的不同行业的50多名著名劳模为学生的德育导师、专业导师和就业导师,并根据需要调整劳模导师队伍结构,丰富劳模导师队伍,建设了一支由知名劳模组成的专业对口、带教能力强的劳模导师队伍。

2.采取多元化的管理模式,优化人才管理机制

在拓宽人员来源渠道的同时,加强对岗位的管理,在社会保障体系健全的前提下,打破终身制,以“科学管理,按需设岗;强化岗位,竞争上岗;合同管理,优胜劣汰”为原则进行了教师聘任制度改革,建立起高职院校特点的人才管理机制。具体做法如下:

(1)科学管理,按需设岗。以“科学管理,按需设岗”为岗位设置的指导原则,结合上海市高校岗位设置工作,从学院的办学定位和发展目标出发,根据专业建设、教学研究与改革、日常管理与社会服务等实际工作的需要,科学确定各类岗位的数量和比例,全校岗位分为专业技术岗位、管理岗位、工勤技能岗位三个种类,其中專业技术岗位等级设置为高级岗位分为7个等级,中级岗位分3个等级,初级岗位分3个等级。规范了设置各类岗位的责任及任职条件,制定了学院人力资源优化配置的标准,解决了以往因人设岗、重复设岗等问题,使岗位设置与优化人员队伍结构、提高工作效率和办学水平相结合,实现人事管理由身份管理向岗位管理的转变。

(2)强化岗位,竞争上岗。以“强化岗位,竞争上岗”为岗位管理的指导原则,强化岗位责任和竞争意识,完善了人员竞争上岗、考核评价、奖励激励等管理制度与保障机制,充分调动了全体教职工的积极性和创造性。在岗位聘任中,学院坚持岗位聘任与“学校发展方向、与师资队伍建设的要求、与专业建设发展、与教师个人发展”相结合的原则,聘任重发展、重需求、重实绩,改变了以往人才评价中重职称、重学历、重资历而轻能力、轻业绩的现象,制定了以知识、能力、素质和业绩为人才评价指标的考核体系,并特别强调了高职的特点,把教师的职业性与培养学生的职业性相结合,引领教师在注重自身的“双师素质”能力提升的同时,注重学生的职业素质和实践技能的培养。逐步实现由“资格评审机制”向“岗位聘任机制”转变。学院以“竞争上岗”为用人机制的操作方法,改革传统的“论资排辈”用人机制,实现了由论资排辈向竞争择优、激励约束机制的转变。双向选择、自主择岗,使教师更珍惜自己所选择的岗位,从而更加爱岗敬业。

(3)合同管理,优胜劣汰。以“合同管理,优胜劣汰”为岗位聘任的指导原则,通过签订聘期合同,依法规范岗位聘用合同管理,既确立了法律保护的劳动关系,也实现了人员能进能出、能上能下的管理机制。学院对专业技术岗位、管理岗位实行面向社会公开招聘。公布招聘信息、公开面试和考核,经过严格审核,择优录取。经过公开、公正、公平的竞争,不符合任职条件的人员从专业技术岗位、管理岗位转到其他工作岗位或解聘。

在探索适合高职院校发展的多元化的人才管理体制和机制道路上,学院也遇到了许多困难,还存在一些问题,改革创新之路还任重道远。

高职院校考试改革 篇12

一、传统高职教育理论课程考试模式的局限性

(一)考试制度不健全

高职教育理论课程的考核是对学生是否全面掌握所学知识的一次检测,是学习的一个重要环节,学校必须予以高度重视。目前,高职院校中考试制度还不够健全。从出题、审查、监考、阅卷、成绩评定、分析反馈、缓考、补考以及重修等环节无一不需要制度的约束,但现实情况不是所有环节都有制度保障。阅卷、成绩评定存在一定的随意性,教师阅卷结束后审核环节相对薄弱,不可避免地出现因疏忽而引起的计分错误等情况;期末对课程评价结束后,对不及格的课程会组织一次补考,通常补考前会安排考前辅导,这类考前辅导的尺度难以监控,会出现复习重点过于突出的现象,使学生相对容易通过补考的课程;没有通过的学生进入一轮一轮的重修学习环节,重修的开课一般是安排在正常课程少或者是休息的时间段,这对监管带来不利因素,重修课程的考核也相对流于形式,这让一部分补考、重修的学生钻了空子,存在制度漏洞。

(二)考试形式单一

高职教育专业理论课程考试性质大致可分为两类:考试课程和考查课程。考试课程主要是专业主干课程,考试形式一般都是闭卷笔试;考查课程主要是非专业主干课程以及专业方向拓展类选修课程,考试形式一般以开卷笔试为主,辅以开卷非笔试形式,以及较少的闭卷笔试。闭卷笔试考试形式主要考查学生对专业知识的记忆与理解,过分强调识记,易忽略学生动手能力的考核,学生的创造力及个性特长得不到发挥,不利于高技能人才的培养与考核,不能客观反映学生该课程教学知识目标和能力目标的综合达成度。

(三)考核内容及试卷设计科学性不强

目前高职教育理论课程的考核内容主要集中于书本知识,理论部分关注度较高,对学生理解、运用与创新等综合能力的测试程度不够,传统的笔试形式所考核的内容不够全面。许多高职教育课程实行教考合一的教学模式,即教学与考核都由一位老师负责,授课老师多年来教授同一门课,考核内容都已定型,缺乏新意;在考试题型的设计上缺乏集体研究,题型基本固定,选择题、填空、判断等客观性考题比重较高,论述、案例分析、实验操作等主观题比重较低;考题重复率较高,老师学生的思维都已固化,不可避免地出现“高分低能”的现象。

(四)考核结果的信息反馈环节严重弱化

应试教育大环境下,随着期末考核结束学生对所学知识的理解与掌握也一起结束,期末考试学生只要达到规定的要求即可结束一门课程的学习,对于期末考核过程中发现的疑问无人问津,通过期末考核反映出来的问题不能及时纠正,学生所掌握的知识就不全面,存在漏洞。老师在期末考核结束后,给学生一个简单评价,而根本不关心在期末考核中暴露出来的问题纠正,期末考核的信息反馈环节缺失导致每门课程的学习几乎都不全面,相应的学生的知识体系就不健全,遗留的知识缺陷只能等到以后工作中去继续学习。

二、新时期理论课程考试模式改革需求分析

针对传统理论课程考试模式的局限性,各高职院校也在努力探索研究适应新形势下高职理论课程的考核评价模式,综合起来主要有以下几种方式:

(一)完全的开卷考试考核模式

开卷考试有多种形式,比如只允许带课本、只允许带工具书、一页开卷等等。随着互联网的普及,有老师提出让学生带笔记本参与考试。在此定义为完全的开卷考试考核模式。所谓完全开卷考试模式就是在互联网条件下对学生进行考核,考核时不仅允许学生携带纸质的参考资料而且可以用笔记本查电子资料,甚至还允许借助网络资源来答题。这种模式前期跟传统的单一试卷评价模式类似,任课老师出卷,考核在统一安排考试时间和地点进行,考试时不局限于只带书本以及相应的纸质资料,可以借用电子资料,到网上查询资料,但不允许使用通信工具。这种模式是借用“大禹治水”之道,学生自然淡化了传统闭卷、半开卷模式下打小抄等作弊的念头,将精力集中到思考如何答题上来。识记能力的考核被弱化,重点突出学生解决问题的能力。

(二)课证融合考试模式

高职教育培养出来的人能否满足社会需求是检验高职院校人才培养成功与否的唯一标准。因此,高职院校的理论课程考核模式可以考虑与社会需求相结合,学生为社会服务能力的大小理论上主要通过技能鉴定中心组织开展的各级各类的资格考试来评价,高职院校内部学生学习结果的考核可以通过这种方式来进行,或者说用这种方式来替代传统的考试,只要学生通过学习获取被社会认可的职业技能等级证书或资格证书,该门课程就算考核合格,这种考核方式我们称之为“以证代考”。由于技能鉴定中心是为社会提供劳动技能鉴定服务的机构,本身对学生的动手能力要求较高,因此凡是通过鉴定取得资格或者等级证书的学生,其动手能力都不会太弱,这就很好地适应了高职院校培养能立即上岗的企业一线员工的培养目标。实行“以证代考”考核模式后,学生也能更好明确自己的学习目标,自觉杜绝考前突击、过分依赖老师“划重点”等陋习,进而能够提高学习主动性与积极性。通过“以证代考”模式还可以让老师在提高学生实践能力的同时提高自身的实践技能知识,再辅以教师本身扎实的理论功底,授课老师的整体水平也会得到较大提高,更好地促进了高职院校“双师”素质人才的培养。

(三)“以赛促考”考试模式

由教育部联合其他地方行政部门共同举办的全国职业院校技能大赛越来越受到高职院校的青睐,它是一项全国性的职业院校学生的竞赛活动,经过几年的发展已经成为专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大、联合主办部门最全的国家级职业院校技能赛事,是职教界的年度盛会,各高职院校每年都会安排大量的人力物力去参加此项赛事。结合当前高职院校的考核模式,如果能将对动手能力要求非常高的技能大赛与教学课程考核结合起来,必将成为高职院校考核模式的一种全新探索。高职院校可以“以赛促教”“以赛促学”和“以赛促考”,鼓励和组织学生全员参与,并且将技能大赛分成几个等级,如班级、系部、分院、校级、市级、省级、国家级等,对某个项目的赛项先在班级层面海选,通过初试的学生即可获得该项目对应课程的考核等级,层级越高,相应的课程考核等级也越高。层层选拔,学校既可以选拔出优秀的学生参加省级、国家级的赛事,为学校争得荣誉,也能提高学生的专业能力与综合素质,使学生在不断的比赛中增强动手能力,体会到团队优势,增强专业优越感,提高未来就业竞争力。

(四)实践应用性项目考核模式

考虑到高职院校培养高素质技术技能人才的指导思想,高职院校在设计考核模式的时候可以引进真实的企业项目,让学生亲身体验通过自己的实践完成项目的全部过程。该模式可以检验学生通过自己的理论知识与动手能力完成真实项目的能力,以及在完成项目过程中所体现出来的态度、团队协作等。学生可以分步完成项目,但在毕业时必须完成整个项目方可顺利毕业。此种方式可以让学生有针对性地接触相关知识,并将自己所学的理论知识应用到实际项目中去,并通过项目的成功与否来检验。参与项目整个过程的可以是一个学生,也可以是一个团队,独立完成项目的学生可以很好地锻炼自己的独立动手能力,组团完成项目的学生既可以检验个体的动手能力,又可以充分体验到团队的力量,增加协作能力。考虑到学生的社会关系,授课老师必须帮忙联系,单纯的一个学生或几个学生可能很难联系到企业获得项目。

三、当前考试模式改革的对策分析

(一)完善考试管理制度

首先,学校层面要建立考试委员会,委员会由校长任主考,分管教学的副校长、教务处负责人、各二级学院负责人等为成员,全面负责学校考试工作。其次,要建立各个环节的考试规章制度,具体可以包括学生考试守则、学生考试纪律及考试违纪处罚条例、学校考试管理工作条例、教师命题规范、教师监考守则、教师评卷管理规范等,要保证从学生到老师,从试卷命题到试卷评阅各个环节都有制度保障,避免考试工作的随意性。第三,建立考试反馈机制,注重强化考试结果的分析与评价,尽可能地把考试结果反馈到后续教学工作中去,促进教学改革。最后,还要鼓励多形式的考试模式,鼓励推陈出新,特别要鼓励那些适应企业需求的考核模式,要多与企业联系沟通,根据企业需求适时调整考核的重点方向。

(二)部分倡导完全开卷考试模式

对于需要识记和理解的专业知识考核,采用闭卷或者半闭卷的形式考核,而对于专业知识的拓展及解决实际问题能力的考核倡导完全开卷考试模式。针对这种考试模式,可以从出卷考试和考场组织两个方面进行关注:

出卷老师主要需要注意以下几点:首先,灵活出题,每个同学的题目不一样,在网上无法直接找到答案;其次,出题以案例分析等主观题为主,此类题目难以通过网上传递答案;最后,题量要适度,不能太少。

考场组织方面最大的难点是互联网条件下如何让学生独立完成考试。首先,要逆向思维,与其堵不如疏;其次,监督好出题环节。审核出题的灵活性,考生虽然可以上网,但上网找不到现成答案;可以传答案,但每位同学都无法确定传的答案是否正确;最后,在组织考试前要求同学手机都关机并上交,避免通过使用手机拍照等方式传递信息。

(三)充分注重过程考核,增加过程考核的分值比重

目前高职院校的理论课程考试结果大多都是由期末考试成绩与平时成绩两部分组成,期末考试成绩占了较大比重,通常占到总评的七成,平时成绩所占的比重偏低。在新形势下,高职院校的理论课程考试评定应加大平时成绩的比重,并且要增加平时成绩评定的内容,不能简单地停留在作业、考勤等方面,应加上课堂表现、完成项目情况、自主创新设计等方面的内容,进行综合考核,甚至可以设置加分项,以鼓励学生在一些特殊项目中发挥特殊才能。内涵丰富后的考核模式从根本上改变了原先的期末考试模式,变成一种综合的注重过程的全面考核模式,这种模式更能准确地评价学生的学习效果。

(四)以证代考、以赛代考

传统的考试模式下,考试内容都是由学校单方面制定的,与企业要求关联度不够,背离了企业实际需求,因而考试合格的学生也不见得就是企业需要的学生。为了适应高等职业教育改革发展的需要,高职院校的考核应该更贴近企业实际,以企业的要求来考核学生,企业要求的各级各类资格证书从某种程度上可以代替期末考试,或者在某级别的比赛中获奖的可以获得免试的待遇,真正做到以企业需求来要求学生,在这种模式下学生毕业后能直接上岗,增强了毕业生就业竞争力。

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