对学生作业评价的改进

对学生作业评价的改进（精选7篇）

对学生作业评价的改进 篇1

对于学生的评价, 根据新课程的理念应该趋向于多样化, 不仅体现在目标方面, 评价的内容以及评价的方法都应该走向多元。 实现新课程所倡导的评价目标, 任务艰巨, 每一位教师都极为关注。怎样实现, 通过哪些途径实现是实践者在教学活动中不断摸索的内容。教学评价的目的在于促进学生的发展, 单一的方式很难奏效, 多元的评价方式, 与学生的发展相一致的评价方法能够促进学生的发展。 数学课程评价是小学数学改革的重要内容, 涉及内容多, 既有数学课堂的评价, 又包括作业的评价, 既有教师教的评价, 又有学生学的评价。 内容广泛, 形式多样, 现在, 笔者试着就学生数学作业评价的改革谈谈自己的认识。

作业是学生巩固所学课堂知识的重要途径, 是课堂教学活动的继续与延伸, 也是对课堂内容的进一步拓展。 对学生作业适时、客观地评价, 成为对学生学习评价的一项重要内容。 作业的评价是师生对学习内容情况的一次交流, 也是学生学习信息的一次反馈, 它的目的在于让学生掌握知识, 形成能力, 促进学生的发展。 作业评价如此重要, 可是并没有引起教师的高度重视。 一些教师仅仅对学生的作业划“优、良、中、差”四个等级, 有的教师仅仅是以对号和差号区别, 忽略了学生的情感, 学生没有通过做作业和教师的作业评价形成积极的情感、态度、价值观, 教师的反思更谈不上。 客观评价小学生的数学作业, 让每一个学生都能够感受到教师对作业的评价对自己的激励和促进作用。

一、作业评价要促进学生的发展

每一个人都追求上进, 都希望得到别人的赏识。受到别人的赏识, 就会兴奋, 就会为自己的奋斗目标去努力。作为教师, 我们要尊重学生, 理解学生, 赏识学生的成绩, 赏识他们取得成绩的过程。每一位学生, 只要他们认真对待作业, 教师一定要以赏识的眼光对待他们的作业, 发现闪光点, 尤其是那些学业成绩比较差的学生, 教师一句激励性的语言, 一个赞赏的图案, 都使学生心情舒展, 就会认真对待每一次作业, 成绩变得越来越突出, 学习的品质越来越优秀, 从此就会对学习充满自信。 及时性的评价, 能引起学生情感的共鸣, 延时性的评价, 能够让学生不断改进。

例如:面对爱思考的学生, 教师可以给予这样的评语:“你爱动脑筋, 见解与众不同。 ”“你的想法, 给人耳目一新的感觉。 ”“你真棒!老师还没有想出这样的办法。”“你的思路很清晰, 可以说是奇思妙想。 ”

而对于做作业马马虎虎, 丢三落四的同学的作业, 教师可以这样写评语:“粗心是学习的大敌, 与细心结交, 与马虎告别。”“成功属于细心的人, 希望你再细心些。 ”“走出马虎, 走向认真。 ”

对于字迹潦草, 作业不认真的评语:“作业完成得好, 但缺少漂亮的外衣。 ”“把字写得漂亮些, 可以给人美好的形象。 ”

针对全班所有的学生教师要因情况而不断变化, 要以不同的赞扬和鼓励性的评价语言为主。

好的作业评价语言, 能够走进学生的心灵, 让每一个学生感到教师语言的力量。 好的作业评价语言要关注学生的发展, 让每一个小学生从内心深处受到激励, 受到鼓舞。 从教师赞赏的语言中获得成功的喜悦、心理的满足。 学生有了这种心理, 师生之间就会建成和谐的师生关系, 师生之间就会相互信任, 相互鼓励, 共同成长。

二、作业评价要能够改变学生的学习态度和行为习惯

小小的数学作业本, 对培养学生良好的品质不可忽视, 对学生形成良好的学习习惯至关重要。 从长远发展的眼光看, 它还能培养学生的责任感。

数学课程标准指出:“对学生数学的评价, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”因此, 评价的结果应具有激励导向作用, 更应用具有发展的眼光看待学生。 评价时教师应尽量从积极的方向, 把鼓励和批评两者巧妙地结合起来, 在表扬时指出进一步努力的方向, 在批评时又肯定了其进步的一面。 这样有利于提高学生的学习信心, 促进学生的全面发展和个性发展。

在一个班级内, 学生对待作业的态度不同, 有的喜欢数学, 感到有着无穷的奥秘, 从内心里爱上了数学。 有的学生从小不喜欢数学, 没有养成爱思考的习惯。 做作业不认真, 有时甚至抄作业, 更谈不上学习的灵活性和创造性。对此, 教师要因人而异, 因作业的不同给予不同的评语。 对这些作业呈现这样的评价:“优+与众不同=优, 优+奇思妙想=优+, 优+字迹工整=优+。 ”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生, 作业一般较马虎, 对待这样的作业, 评语要讲究艺术性, 要用委婉的语气表达批评。 如“良+如果能认真订正作业=特优, 良+如果能不懂就问=特优, 良+如果能认真及时改正=特优。 ”

教师的评语要有激励性, 要能够激发学生的学习数学的欲望。 教师的评语要有善意, 让学生感到温暖, 获得学习的自信。 即便是作业错误很多, 教师要把它当成学习的资源, 一定要保护好学生的自尊心, 保护好他们学习中创新的火花。

摘要：作业是学生巩固所学课堂知识的重要途径, 是课堂教学活动的继续与延伸。对学生作业地适时、客观评价, 能够对学生的学习起到激励和促进作用。

关键词：数学作业,评价改革

对学生作业评价的改进 篇2

三丰小学吴伟全

新课程的实施，为我们的课堂带来了生机，课堂教学得到较大幅度的改革。语文课程标准的基本理念是以评价促发展。语文学习评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。

《语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”

对小学生语文作业如何评价，直接影响着小学生学习语文的积极性以及应该如何学习语文的导向。在小学语文教学的评价方面，通常的做法是，由老师在学生完成的作业上打一个分数或等级，到学期结束，将全学期的分数，按照一定的百分比进行折算，作为整个学期的成绩。

这些做法存在以下问题：老师的评分标准是否恰当？是否全面？是否会影响学生的创造思维？只机械地看最后的结果，而忽视了整个教学过程中学生的创造活动，是否公平？

新的课程标准重新修订了评价方式，让评价多了几把尺子。能不能让作业评价也符合我们新课标的要求，顺应儿童发展的需要，使作业评价成为架起学生与教师心灵沟通的桥梁！这是我们每个语文老师值得关注的问题。为此，我在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了一些尝试。

一、选择开放的评价内容，体现趣味性

1、星级评价法

根据学生作业的解答情况按星级进行评价：作业正确率高、书写认真的得三颗☆，作业正确率高、但书写不够认真的只能得两颗☆或一颗☆；为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有错、但能及时订正的也可得一颗☆。当学生得到的☆满三十颗，就在班中进行表扬并送给他一张喜报。学生为了能多拿到一颗星,作业时就特别的认真,做完作业总是反复检查,发现错误及时订正。有时错误没检查出来，他们就觉得很懊悔。久而久之，学生的自我检查的能力得到很大的提高。同时，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

2．等级评价法

等级评价是以学生作业的正确、书写工整、干净为依据，在星级旁边加上“优、良、中”或“A、B、C、D”。例如，在一次作业批改中，我发现一位作业向来工工整整的女学生，这次作业却做得零乱和潦草，而且错误不少。针对这种情况我没有轻易否定这次作业，而是在作业后面写上“优+良”。看到批改后的作业本，该生告诉我，那天她爸爸妈妈吵架，她很难受，作业也就不认真了。知道原因后，我表扬了她刻苦学习的精神，并给其改正后的作业评了较高的等级：“优”字加上代表基础牢固的“△”，“良”字加上代表勇于改正错误的“㊣”。这样的作业评价，帮助学生认识了自我，建立了学习信心，促进了形成评价与反思意识，自觉地调整了学习心态，有利于增强学习积极性。

3、积分评价法

在班内建立一个分数账本，让学生在每一次作业以后，根据作业上的得星情况在分数账本中存入相应的分数，比如全对的得2分，字写得清楚端正的另外再加2分，一周统计一次分数，并由老师在批改记录本上统计。四周进行一次评比，得分在班内前二十名的同学可获一定的加分，到学期结束时，评选出“最佳储户”，奖给作业本。这种作业评价方式很好地调动了学生的积极性，而且也比以往的评价方式更全面，更完善。

4、评语评价法

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。在评价作业时，我们根据学生作业完成情况巧用评语。通过语言上的激励打动学生的心，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。我在批改作业的过程中经常运用一些鼓励性的语言作为评语。好的评语是号角，鼓舞学生前进的激情。

二．采用多角色的评价模式，体现自主性

一直以来，作业批改成了老师们一个一成不变的固有模式，对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果研究甚少。批改作业、评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式比较单一，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。

在对学生语文作业的评价上，我采取了老师评价、学生自我评价和学生之间相互评价相结合的模式。老师的评价是需要的，它应该是高屋建瓴，能起到无可置疑的导向作用；而学生的自我评价以及学生之间的相互评价也是不容忽视的，这些评价往往更适合学生的实际，更易被广大学生所接受，这种评价也是培养学生审美能力的重要方法。

1、教师评价——加强师生情感交流

教师每次批改作业时，不仅要给出正确与否和等级的评定，还应根据学生的个性特征和每次作业的具体情况，发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，在学生的作业后面写下一句或一段带有感情色彩的评语，既注有教师对学生的真情实感,又具有一定的针对性。

①、鼓励类评语。诱导学生思考，自我改错。例如，批阅小学生写字作业不必搞等级记分，可以代之以批语。

首先，传统的“圈红圈”的评价方法可以尚用，并可根据现代教学理念赋予新的内容：

1、正视学生的起点差异，分层要求，不用一把尺子量学生。

2、对学生写的字，在横向评价的同时，充分考虑学生的纵向趋势。

3、部分笔画错的打小圈，整个字错的画大圈，特别好的二勾双圈，用圈圈的符号来肯定写字进步。

其次，借鉴学生作文评阅中的“眉批”“总批”方法，也采用文字批语。如：在写得工整的字旁写上“有进步！”，在不规范的字旁写上“这个字稍偏了一点”等等，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，而且印象深刻，或许这样做对学生的帮助会更大。

②、期待性的评语。学生在答题时，由于注意力不集中，认错题目或上行抄了下行，引起题目全错。如果老师简单地圈画，打“×”，或用上“你真粗心”这些词语，就会挫伤学生学习的积极性，以后做作业会更加不认真。为此，我们在批改时要注意方法，对症下药。我们可以写上“再细心点儿，你会更棒！”或“希望你能与粗心告别，与细心交朋友！”等等评语。

③、商榷性的评语。这是针对个性较强、不轻易服输的学生，如果直接否定学生的方法，会伤了学生的自尊心，不便直接更正或改进，就适当地以商量的口吻给学生一些

提示，委婉地引导学生自觉地去改进。

2．学生评价——诱发学生反思意识

作业评价中引入学生自评和生生互评。一些比较基础的练习，我先让学生自评，然后同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯。

在课堂上评讲作业时，有时让学生自己讲，因为学生讲解自己的作业，一方面可以训练学生自己的口头表达能力，另一方面，能使其他同学理解他并从中得到某种启发。例如，让题目做对了的学生来讲解自己是怎么理解怎么分析怎么回答的；让作文写得好的学生来讲解自己是如何构思作文的。

此外还可采用同学互评。学生的互相评价，遵循“找优点，提建议”的方法。一方面互相展示自己的思维方式及评价方式，取长补短；另一方面，生生互动，可以增强学生间的情感，同时也可能培养学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。所以在作业过程中，教师要为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，互评的形式可以同桌互评、小组互评等等。

例如，写字课时可以当堂批改写字本作业。师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。当面批改时，要尽可能多给学生评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比。还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与贴子上的范字比。让学生亲眼看一看，通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。这样的评价方式，给学生营造一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。

3、家长评价——促进学生全面发展

人们常说家长是子女的第一任老师，孩子总是更容易与父母亲近。在作业评价过程中，家长应当适当地参与评价学生的作业。可以要求学生把作业本交给家长看，这样，家长知道学生完成了作业；或者让学生和家长把对老师的建议和要求及时写在作业本上，做到教师、学生、家长互动，使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道，共同的话题就是老师的“教”和学生的“学”。这样，学生不再被动地接受老师的评价，而是主动地进行自我评价，加上家长的参与，大大地提高了学生的学习积极性，学生的学习态度上升到一个新的档次，学生的评价意识得到进一步提高。

三．力求动态的评价过程，体现激励性

评价力求过程的全程性。评价不仅仅要关注结果，更要关注评价的过程；不仅要关注学习成绩，更要关注学生的全面发展。因此，我们坚持“用发展的眼光看孩子”的观点，努力把这种理念付诸实践。

我在找学生订正作业中了解到，有的学生看到自己花了那么多的时间做的作业还是得不到一颗“☆”，不能成为“优秀作业”，也根本没有引起老师的注意。内心很失落，就失去了信心，认为自己反正就是那么差，于是作业也就变得越来越马虎。我们成人看来一颗微不足道的“☆”，在孩子幼小的心灵里却有着这么重要且不能替代的位置。我们教师在批改学生作业时，有没有真正考虑过学生的情感需要？有没有真正考虑过学生的个性差异年呢？

人与人的差异是不可改变的事实，一些学生虽然花了很多时间，付出不少的努力，但做出的作业可能还是不如一些优秀学生随便做的好，按照我们一般的“规定”，他们

很难得到一个“优秀作业”，孩子们需要“优秀作业”的鼓励，我们为什么不慷慨地多给他们几个呢？

我班有一位学生作业做的非常潦草，而且时常出错，有时甚至不做作业。有一天，由于作业较简单，他积极完成了作业，并且全部正确，只是作业的书写还是比较糟糕，但当时我没有批评他书写不工整，而是给了他肯定的评价，等级也给的是A级，他很开心。看到他当时的表情，我就看到了希望，于是，当着全班同学的面表扬了他，给了他很大的鼓励。有了这次的经历，他上课的学习态度端正多了，坏习惯也改掉了不少，作业也不再像以前那样零乱、潦草。可见老师的鼓励对学生来说是多么的重要，既能鼓励学生上进，还能充分的调动学生的学习积极性。

我在评价中遵循的一个最基本原则就是“表扬”，作业正确率高的、书写工整的要表扬；作业没有大的缺点就给“优”或“甲”，再写出需改进的地方；部分或是某一方面做得好的也要表扬；比前几次有进步的要表扬；学习态度认真的也要表扬。但有一点必须明明白白地告诉他们，就是受到表扬的原因。我在长期的教育实践中发现，当学生得到老师的充分肯定时，都十分高兴，无形之中增强了对学习语文的兴趣。

对学生作业评价的改进 篇3

在作业批改中，我们重视学生掌握了多少语言知识，但是忽视学生这一学习的主体。其实，评价不是简单地评价学生掌握了多少知识，记住了多少知识，而是评价能用这些知识干什么和在学习知识的过程中情感、学习策略等方面发生的变化和提高。通过个性化评价，可以使学生在做英语作业的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

一、作业个性化评价与课堂评价是英语教学的两个要素

教师在课堂上所使用的课堂教学用语是可以提高学生的英语听力及口语的理解表达能力，但对于知识点的掌握就要通过书面作业来巩固和提高。教师如果在评改作业时能多使用作业评语增加学生的词汇输入量，则可以提高学生的书面理解和表达能力。并且教师在评改作业时所面对的是每一个学生的作业，更便于因材施教，进行有针对性的个别指导，是课堂教学的补充。

学生阅读作业评语是对语言的实际运用，因为教师在评语中所使用的语言是实际内容，即是对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿。作业评价所使用的语言应该与学生的语言水平相当，教师可以利用学生学过的单词、短语、句型等。这不仅可以评价作业，也能帮助学生巩固和运用语言。如：Very　nice！/Well-done！/Not　bad！/So　careless！/What　a　good　boy　you　are！/How　nice　your　work　is！

二、个性化英语作业评语能激发学生学习英语的热情和兴趣

个性化评价，改变了传统的作业评价方式，体现了学生的主体性。学生是学习的主体，是学习的主人。批改作业应以学生发展为本，学生每次翻开作业本，看到的是个性化的评语，都会迫不及待地打开看看，跟同伴分享自己所得的评价用语，而后暗下决心下次要做得更好。教学效果应是以一种动态的、发展的、积极的眼光来衡量，要使评价成为一种可持续性发展的动力，帮助学生在原来的基础上一步步地做得更好。这样发展性地评价学生的作业，会大大激发学生学习英语的积极性，增加学习的信心。

三、个性化作业评语是师生思想感情沟通的桥梁和纽带

在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他的关心。因此我们要充分利用作业评语加深家长、学生和老师之间的情感交流。评语要言辞恳切，切中要害，或热情鼓励，或委婉告诫……。例如在节假日或某学生生日前，教师可以给予学生一些祝愿语；又如某个学生因为生病缺课作业完成得很糟糕，教师就要说一些安慰的话；再如某个学生因为考试不及格失去信心，教师就要说一些激励的话。总之，一切与学生的个体为基础来进行评价，就会引起学生的共鸣，更主动地投入到英语学习中。

四、个性化作业评价是因材施教的需要

受“应试教育”的负面影响，平时不少教师在批改学生作业时都会给他们打分或划等级。然而，这种片面的评价方式往往会打消学生的积极性，抹杀他们的个性，也不能准确恰当地衡量学生的真实成绩和水平。只有使用个性化评语才能给予学生恰如其分的评价，让他们看到自己已取得的成绩和进步，发现存在的缺点并明确努力的方向。

在评改学生作业时，教师应该针对不同的学生使用不同的评语，对于每一位学生实行因材施教。以简单的作业评改语作为交流方法，教师要注意的是作业评价语要符合不同语言水平的学生进行理解，从而真正起到师生交流的作用。如对腼腆、缺乏自信的学生，要运用激励性评价语，如：　Never　mind！　Come　on！　对基础优异的学生，使用新颖的评价语，如：　You’re　so　good！/Well-done！　有进步的学生，给予最及时的关怀，　如：Wow！　You　look　so　good　today！/Great！/You　work　very　hard！　而对较懒散的学生要加强督促，如：Try　hard！/Work　harder！/Make　better！

对学生作业评价的改进 篇4

一、传统评价方式的弊端

作为一线教师, 我们发现以往的数学作业不管是优等生还是后进生, 都是统一的内容, 统一的评判标准, 作业本中也只能看到用红笔画“√”或“×”这种传统的评价方式。多少年来老师、学生和家长都已经习惯了, 虽然实施新课程后, 有的老师尝试给学生的数学作业标等级, 但事实上也是“穿新鞋走老路”“换汤不换药”。统一的标准和要求, 对于优秀学生觉得偏低, 很容易就能达到, 对于学困生而言标准和要求偏高, 一时难以达到, 这都会挫伤他们的求知欲、自信心, 学习的兴趣也会大打折扣。不管是数学作业内画“√”或“×”的评价方式, 还是打等级的评价方式, 客观性、公正性有余, 而人文性严重不足。这种评价方式既不科学、全面, 也不人文, 大大压抑了学生的好奇心、求知欲和创造性, 缺乏激励性和导向性, 无法调动学生的学习激情, 不利于学生的创新精神和实践能力的培养。

二、改进小学数学作业评价方式的策略

(一) 改变传统评价方式, 让学生参与作业评价

新课程的实施, 给整个课程评价体系带来了一股新鲜的春风, 使人们对数学作业评价的理念和方式也随之而改变。《数学课程标准 (2100版) 》指出:“评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者, 可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价和家长评价等方式, 对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。”从这里可以看出新课程尤其强调学生自我评价和学生之间的评价。因此, 改变过去数学作业评价过度关注学习结果、评价主客体单一、方式传统等不足, 让学生也作为评价的主体参与数学作业的评价显得十分重要。

1.自我批改、自我订正法。常规性的、简单知识的口答题或计算题, 可以采用这种方法。学生独立完成后, 老师公布正确答案或者提问学生口述他的答案, 学生自己批改。对做得好的学生口头表扬, 如有错误, 课后自我订正, 倘若还有疑惑, 就上交给老师批阅, 有利于教师了解个别学生的数学知识的掌握情况, 并及时“对症下药”“查漏补缺”。

2.学生相互批改作业法。小学中、高年级学生已经具有一定的评判能力、甄别能力和欣赏能力。因此有些作业可以采用让学生互相批改的方法, 这样有利于提高学生自身的责任感和评价能力。学生在批阅别人的作业时, 都特别认真, 俨然一个“小老师”, 不会放过一点儿细小的错误, 当难以甄别对错时, 他会请教老师或者求助数学好的同学。这样可以逐步提高他们的识别判断能力, 同时也可以从别人的作业中接受教训、吸取优点, 指导自己的作业。

3.巡回批改作业法。学生在作业时, 教师巡回辅导。看到做对的当时就批改, 看到错题时, 只示意他“不对”, 让他自己订正。边巡视边批改效果好, 对于老师, 课后批改剩余的作业省时又省力, 对于学生, 不但及时知道对错, 而且减轻了他们课后作业的负担。

4.师生共同评价作业法。这种方法, 适用于大面积的、集中的、具有典型性的错误作业, 以实物投影仪呈现给学生, 通过认真观察、相互讨论、全班交流与老师概括总结, 使学生真正弄懂错误的原因及纠正的方法。这种方法既可以评存在的问题, 也可以评优秀的杰作, 深受学生欢迎。不仅兴趣非常高, 而且印象深刻, 全体学生受益。

(二) 改变传统的批改符号, 使作业批改更明确

做完数学作业后, 每位学生都迫切希望知道哪些题对, 哪些题错, 哪些题做得有创新。而传统的只打“√”或“×”, 单调又不明确。所以, 可以在自己的班级中, 统一约定几个符号“!”“?”“☆”, 它们分别表示“粗心大意造成的错误”, “运算、推理不合理之处”, “很有创意、很经典”。这样既便于教师操作, 又利于学生理解和掌握, 真正使作业评价方式变得切实可行, 操作简便。

(三) 写好针对性的评语, 让学生作业更精彩

对改进小学英语教学评价的思考 篇5

一、课堂教学评价要激发学生学习兴趣。

基础阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心等，由此可见，三至六年级课程教学评价都应将激发兴趣放在首位，兴趣才是最好的老师，尤其是农村小学，没有学习英语的环境，每个星期的学习，只能使部分学生全部完成学习任务，还有部分学生对掌握复杂的语言，灵活运用句子是有困难的，此时，教师要调动学生积极性，激发他们的兴趣，不气馁，不放弃，慢慢地克服困难。所以，教师进行课堂评价时，万不可消了学生的兴趣。

二、课堂教学评价应提高学生自主学习能力

学生是学习的主体，最有效的学习方式是学生自主的学习，探索地学习。所以，评价应有利于激发学生创造潜能，能动地学习能够使学生的自主学习能力逐步提高，那么究竟如何提高呢？教师要给学生恰当的引导、帮助，可以课前布置预习，让学生自学，当然这最好在高年级使用，第二天在课上检查，对于学生学习结果，即使是错的，也只能适度引导，决不可一票否决，对于那些创新的见解，独特的感悟，一定要给予表扬。例如，六年级学生已基本上掌握了音标，可让学生先自学课文，然后再集体讨论纠正、评价，学生就在讨论评价中发现不是并改正。而低年级，则只要把教师没教过的句子拿来运用，这就是一种创新，如句式“Do you like …?”学生在教师教会“Do you like swimming?”时能模仿用“Do you like skating?”就已经是探索性、自主性学习了，而教师则必须给予评价，鼓励学生进行诸如此类的学习、运用，我相信，一定时日之后，学生的自主学习能力一定会有较大提高。

三、课堂教学评价要提高学生实际运用语言能力和综合语言运用能力 小学英语课本中的对话均是日常生活中的对话，就是要学以致用，让课本上生动活泼的文字变成学生口中灵活运用的语言，教师可以组织学生根据图画或情境对话或表演，将以前所学的与新学的灵活组合起来用，同时，每节课开始时，教师可设置一段师生问候，这样做有助于提高学生实际运用和综合运用语言的能力，而课堂教学评价就是组织调控此活动的指挥棒。在英语课堂教学中采用那些方式来提高学生综合语言运用能力呢？

.1、设置课堂成绩表，将学生的课堂表现登记在表，每次可考察几个人，从某方面反映了学生的学习态度、成绩；

2、举行比赛，如英文诗歌朗诵和歌唱大赛，或话剧表演大赛，评选出优秀奖，记入成绩册；

3、进行考试，包括听力和笔试两部分，还可以加入口试，但不能根据成绩排名，应以形成性评价为主；

4、可以在班上张贴成绩表，对表现好的同学贴上小红星，表格分栏，每一栏是不同的方面，定期小组评比，某一方面做得好，给他贴上小红星，让学生产生竞争心理；

5、设置问卷，先个人自评，然后再小组评，师生评，给一定的等级或小红星；

6、通过游戏方式，进行评价。„„

对美术作业评价的思考 篇6

【关键词】尺度 手段 宗旨

作业评价是美术教学的重要一环，也是教师掌握学生美术素养的重要平台。但是，目前的美术作业的评价，只是打一个等级，或者给每个同学一样的评价语。学生拿到美术作业本时，不去过问教师的评价，而是直接进入到新的美术作业中。这就造成了美术作业的评价是可有可无的，没能较好地发挥美术作业评价的导向作用。所以，创新美术作业评价策略也就成为广大美术教师要思考的问题了。下面，笔者就结合苏教版小学美术四年级上册《贺卡》一课教学中对美术作业的评价，谈一谈如何创新美术作业的评价，促进学生美术素养的有效提升。

一、评价尺度多元化

以前的美术作业评价，我们衡量的标准是学生画得像还是不像，学生绘画水平如何。这样的评价尺度，会让一部分没有美术天赋的学生永远看不到阳光，我们的评价尺度要多元化，要实行动态评价，或者是纵向评价，一个学生一个评价尺度，每一个学生的评价标准也不一样，要让学生看到自己的进步。这样，才能更好地激发学生去学习美术，促进他们美术素养的提升。

比如，在教学《贺卡》这一课中，有一部分学生的贺卡做得非常漂亮，图文并茂。当然，这些学生的作品一定会得到一个好的评价的。有一部分学生虽然也努力了，但是由于美术功底比较差，制作出来的贺卡虽然比自己以前的有进步，而与那些美术功底好的学生制作出来的贺卡相比，还有一定差距。我们在评价的时候，要先看到学生的进步，然后再鼓励他们继续努力。当然，对于一些美术功底好的学生，如果这一次的贺卡制作与以前相比，有点退步了，我们也要不留情面地指出来，让这些每天躺在表扬中的学生也承受一些挫折。这对于他们以后的发展是有一定好处的，一味地批评不行，一味地表扬也不利于学生的发展。我们只有根据不同学生的水平，按照不同的尺度进行评价，才会让所有学生都能够看到自己在美术创作上面的希望。

二、评价手段多样化

对学生美术作业的评价，以往的评价手段都是先拿几幅画得比较好的作品作为样本，并对它们进行评价，然后再对其他学生的美术作品提出希望，甚至有的教师还会指责一些画得不好的美术作品。这种单一的评价方式时间长了，就会让学生产生厌烦。所以，我们要改变以往单一的评价手段，让我们的评价手段常评常新，每天都不重复昨天的故事，每一节课都能让学生体会到不同的评价。这样，就会给学生一个新鲜感，对学生具有很强的吸引力，也可以从更多的视角促进学生的学习美术。

比如，在《贺卡》这一课的美术作业中，我一改以往单一的评价方式，把评价手段分为几项，一个是创意作业，一个是色彩作业，一个是情感作业。这样，每一个学生都可以在这三项评价手段中寻找到自己的哈姆雷特。记得当时有一位学生的贺卡上面就用铅笔画了一个人在凝视着远方，他在旁边写上一行字：“我爱你，妈妈！”这张贺卡无论是从色彩上，还是从构图上，或者创意上，都让人感觉到这位同学画的是应付作业。但是多年的教学经验告诉我，不能武断地给他的作业一个差评。于是，我就让他说一说他为什么这样画。他说：“每天母亲都为我操劳，期望我成才，我画的是母亲在盼望我学业有成时回家的情景。而我的一行字就表达了我对母亲的感谢之情。”没想到一张简单的贺卡，竟然蕴含着学生这么多的情感。当时，我就问学生，这一张贺卡应该给一个什么样的评价？没想到有的学生说应该给一个创意奖，因为它能够给人一种沉思；也有的学生说应该给一个色彩奖，因为它有别于我们那些色彩斑斓的画面，能够更好地表达作者心中的想法；还有的学生说应该给一个情感奖，因为这一张贺卡里所包含的情感是最多的，这既有母亲对孩子的祈盼，也有孩子对母亲的感恩。最后，经过同学们的一致同意，分别颁发给这位同学三颗星，因为他的作品中承载了其他作品所没有的东西。当时，我就看到这位学生眼中充满了自信，相信在以后的美术学习中，他的进步一定会更大。

三、评价宗旨激励化

在对学生的美术作业进行评价时，我们首先要明确，为什么要评价学生的美术作业，评价的目的与宗旨是什么。只有厘清了这两个问题，我们才能更好、更恰当地对学生的美术作业进行评价。小学生的美术作品与成年人不一样，它们往往会渗透着自己独特的童真与观点在里面，他们也会随着自己的性子想到哪画到哪。而这时候，无论学生的绘画水平如何，作业画得如何，我们都要本着一个评价宗旨，那就是激励，要让学生能够从我们的评价中看到自己的进步与不足，看到自己的成功与败笔，并能够从我们的评价中找到自己努力的方向。这样，我们的评价才能真正意义上促进学生美术素养的发展。因为，无论我们的评价手段如何多样化，评价标尺如何多元化，如果学生从我们的评价中看不到自己的希望或者努力的方向，那么这样的评价也是无效的评价。

总之，对学生美术作业的评价可以促进学生美术素养的更好发展。我们要不断创新出评价手段，让学生从我们评价中喜爱美术，努力学好美术课，那样，我们的评价就是成功的、最好的评价。

【参考文献】

[1] 杨景芝. 儿童美术教学法研究[M]. 人民美术出版社，2012（02）.

[2] [美]迈克·帕克斯. 美术教学指南[M]. 湖南美术出版社，2015（01）.

[3] 李白玲. 中小学美术教学设计与研究[M]. 高等教育出版社，2014（12）.

对学生作业评价的改进 篇7

一、 小学生家庭作业的调查结果及分析

为了了解小学生家庭作业的基本情况及存在的问题，研究采取问卷调查法收集资料。调查以某市两所小学在校全体师生为研究对象，采取分层抽样的方法选取调查对象，分别选取二至六年级，每个年级随机抽取2个班，共10个班400名学生构成本次调查的学生样本，并随机抽取6个年级的教师共36人构成本次调查的教师样本。根据调查统计结果，发现当前小学生家庭作业布置中主要存在以下四个方面的问题。

1.家庭作业设计较为封闭、单调，以静态的文本式作业为主

调查显示，家庭作业在内容和形式上比较封闭、单调。在作业内容上，教师经常布置的是教材与相关练习资料上的内容，很少有扩展型作业内容，如查阅收集资料、阅读书报等；在作业形式上，教师经常布置书面式的作业，如抄写、练习等；在作业类型上，教师经常布置书面作业，而对于学生比较喜欢的活动型、作品型作业则较少布置；在作业的完成方式上，学生做作业大多采取独立完成的方式，很少有同学之间合作、实践的方式。然而，学生对教师经常布置的这类家庭作业态度不是很积极，如许多学生认为作业没有意思、不感兴趣、做作业容易走神等。此外，调查还发现，虽然学校布置的家庭作业量减少了，但是许多学生家长在课外让孩子参加各种补习班，或者给孩子布置额外的作业内容，给学生“开小灶”，而这些补习班或者额外作业内容的形式也多以复习巩固书本知识的练习型书面作业为主，较少有扩展、应用实践性的内容和形式。可见，小学生家庭作业设计中仍然以复习巩固知识技能的静态文本式作业为主，而缺乏扩展应用、合作实践的动态活动式作业。

2.家庭作业评价方式较为冷漠，缺乏交流和互动

在作业批改形式中，审视教师对学生的作业评价，“对与错”、“等级”、“完成与没完成”成为主要评价标准。然而，学生最喜欢的评价方式却是评语，这种情况反映出小学生非常重视老师对自己的评价，希望得到老师的认可与指导，学生的这种心理特点在小学阶段表现得更为显著。然而，多数教师却较少使用这种评价方式，原因可能是多方面的，但是作业评价作为家庭作业的一个重要环节，应当起到一定的反馈作用。教师通过作业批改，不仅能够了解学生的学习情况，调整教学，同时也要重视作业评价对学生的反馈作用。学生希望通过作业评价，获得老师的建议、激励和指导，而非仅仅是没有情感的对错、等级评判，或者一个“阅”字了事。这种评价方式对小学生而言显然是冷漠的，至少缺乏师生间应有的情感互动，缺乏一种平等的交流和人文关怀，小学生作业的积极性难以激发。

3.家庭作业布置较为专制，缺乏多样性、选择性和层次性

调查显示，有一部分小学生认为不能按时完成作业的主要原因是作业太多，其次是作业太难，而大多数教师则认为作业量适当，难度与学生能力相当。可见，师生之间对此认识有差异，而作业布置的专制性就是造成这种差异的原因之一。在作业布置中，真正主体是教师，作业“做什么”、“做多少”完全由教师说了算，师生之间缺乏沟通，学生在作业中的主体性缺失，其自身的主动性、积极性没有被调动起来，所以学生在作业过程中只是被动地接受和完成。作业布置专制性的根源在于教师习惯了传统作业的“一刀切”和“题海战术”，缺乏与学生的沟通，没有认真考虑学生的能力与兴趣的差异，作业布置没有“因人而异”，尤其对于“学困生”，作业的量、作业的难易程度没有体现出可选择性和层次性。因此，对于学生在完成作业过程中表现出的问题，如一些学生不能按时完成作业、作业拖拉、抄袭等现象，教师不能一味地加以指责、批评和处罚，而要深入了解学生作业不能完成的原因。

4.家庭作业的功能狭隘，没有发挥出作业的多元价值

调查显示，小学生家庭作业的功能较为单一，主要是知识的巩固、技能的完善和良好的学习习惯的养成，而在培养学生的责任心、主动性、创造性和合作能力等方面作用较小。总体而言，造成家庭作业功能狭隘的原因在于家庭作业布置多为静态的文本性书面作业，而缺少活动性、应用实践性作业，即家庭作业的设计、内容、形式都较为封闭、单调，这些都决定了作业功能的窄化，作业的多元价值不能得到彰显。而这种狭隘的家庭作业不可避免地会对学生产生一些消极影响。调查发现，家庭作业中经常会出现两种消极影响：一是学生由于作业压力大而产生心理负担；二是学生容易产生逆反心理与厌学情绪，而且随着年级的升高，这些现象出现的概率更高。

二、 小学生家庭作业的改进策略

家庭作业作为课程与教学的有机组成部分，是连接学校教育与家庭教育的桥梁，它应该是学生在课外时间所从事的旨在促进其身心健康发展的活动。小学生后面的学习和成长道路还很漫长，我们不能让家庭作业成为小学生疲于应付的负担，为了实现这一目标，教育工作者就需要反思传统的家庭作业观念，重构与当下教育理念、教育教学改革和时代发展对人才素质要求相适应的家庭作业。为此，教育工作者需要实现以下几个观念的转变。

1.家庭作业布置由“专制”走向“自主”，充分体现学生的主体性

传统课程与教学观下的作业是“规定式”的作业，是教师意志和行为的体现，教师是作业的“主宰者”，从作业的选题、完成方式、作业的审阅到评定等各个环节均由教师一人“操纵”和规定，学生处于被动和从属的地位。这样，作业就被演绎成对学生的一种变相“强制”和“灌输”的过程，缺乏民主与和谐，极大地压抑了学生做作业的兴趣和积极性，降低了作业的功效。既导致学生厌倦作业，出现抵触和应付作业的情况，也使教师陷入了布置作业的“两难”境地。

新课程改革的一项重要任务就是转变学生的学习方式，传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主体性、能动性和独立性。转变学习方式就是要转变这种单一的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识得到不断提高，能动性得以充分发挥，培养学生的创新意识和实践能力。日本学者在“学困生”较多的筱井旭高中的实验结果表明，一律布置“一刀切”家庭作业而不考虑学生知识水平的差异，即使给予再严厉的惩罚，仍有不交作业的现象发生。但根据学生知识水平的不同，分别设计与其相适应的课外作业，绝大多数学生都能积极主动地完成。

因此，教师要善于观察，并与学生沟通互动，以了解不同学生的需求、能力等差异和特点，设计出具有一定的选择性、层次性和自主性的形式多样的作业。为学生提供丰富的作业“菜单”或作业超市，让学生享有一定的自主权，允许学生根据自己的兴趣自选作业内容，根据自己的水平自选作业难度。在作业的要求上，考虑不同层次和不同特点学生的需求，既让优秀生“吃得饱”，也让“学困生”“吃得好”。在作业内容上，为学生创设自主选择和自由发挥的平台，搭建展示个性的舞台，满足不同学生的个性发展需求。这样的家庭作业布置，才能走出教师单方面说了算的“专制”格局，给学生发挥主动性的空间，让每个学生在做作业过程中得到最优化发展，实现作业从“专制”走向“自主”。

2.家庭作业的设计由“封闭”走向“开放”，让文本式作业与活动性作业相得益彰

教师在布置家庭作业过程中，传统的家庭作业只重视学生的纸上功夫，大多是在“写”作业而非“做”作业，作业的内容较为狭窄，形式单一。事实上，两种主要作业方式，即活动性作业与文本性作业并非是二元对立、截然分开的，在教学实践中二者应该相结合，实现优势互补。从人的认知发展的进程来看，人对事物的认识是从个体的直接经验向人类经验（即间接经验）逐步扩展的过程，那么个体的直接经验至少在个体认知发展的起点上具有奠基性的意义。因此，要让小学生较好地掌握书本知识即间接经验，对于生活经验匮乏的小学生而言，开放性的家庭作业便是有效途径之一。学生对于知识技能的学习获得，主要靠课堂上教师的讲解，是间接的、接受的方式，那么在课外，教师可以通过设计相应的活动性家庭作业来实现间接经验与直接经验的对接。作业设计除了相应的书面练习、阅读、书写等巩固知识的文本式作业外，更要根据知识技能的类型以及学生的具体生活条件，设计出多样的实践活动性作业，尽可能地要求学生把所学的知识经验运用于生活世界。如通过观察、操作、社会调查等，为学生提供实践和学以致用的机会，在生活中更加深刻地理解教科书中的文本知识。

因此，要实现作业设计的开放性，转变传统的作业观念最为关键。家庭作业改革必须改变“把学生看成机器，使他们依附于学习文本，通过文本获得知识”的观点，使作业在符合学生身心发展规律的基础上，既有适量性的文本式作业，又有多样化的活动性作业。教师根据不同年龄的学生和不同的作业内容，设计出不同的活动性作业，尤其是对于中低年级的学生，要善于将作业融于游戏、绘画、手工制作、调查、体验之中，把听、说、读、写与唱、画、做相结合，真正让学生做到动手、动口、动脑，使每个学生的多元智能都能够得到充分发展。

3.家庭作业的评价由“冷漠”走向“温情”，让作业评价成为师生心灵沟通和交流的平台

新课改在课程评价方面指出，要改变过于强调甄别与选拔的功能，要树立评价是为了改进教学、促进学生发展的目标。那么，作为教学环节之一的家庭作业，在评价方式上应提倡多元评价，如把诊断性评价、激励性评价、自我评价、集体评价等方法相结合，淡化单一的终结性评价。传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的“二值”评判的作业评价显然有点“冷酷无情”。教师要善于发现学生的优点，把激励、期望、关怀、友善的批评等真诚的语言通过作业评价注入学生的心中，多点温情和鼓励，少点冷漠。在评价目的上，应改变作业评价中仅注重知识与技能目标达成的现象，应将学生的情感、态度与价值观作为过程性评价的标准，注重作业对学生成长的教育发展功能。在评价功能上，应重视家庭作业的反馈与沟通作用，作业评价应该帮助学生认识自己，展示自我，发现与发展其潜能。

家庭作业是学生每天亲历的事情，每一个学生都需要愉悦而美好的作业体验。教师要善于让作业本说话，使作业评价充满温情，让学生在作业评价中获得一种成就感，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长，使作业评价成为师生心灵沟通与交流的情感桥梁。因此，家庭作业评价应当做到由机械走向人本，由关注结果走向关注过程，由知识本位走向能力本位，从多角度、多方面去评价学生，从而有效地促进学生的全面发展。

4.家庭作业功能由“狭隘”走向“丰富”，促进学生全面发展

国家基础教育课程改革在目标方面提出：反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成。可见，我们正在走出“惟知识与技能”的误区，看到了比知识更重要的东西。因此，我们应该改变将作业功能定位于单一的知识巩固与技能强化，以学生的知识、能力以及情感态度与价值观的全面发展来布置和设计，设计一定的活动性作业、拓展性作业，促进学生的全面发展。要实现家庭作业功能的转变，教育工作者还必须要改变将作业看作课堂教学附属的观念，要将其变成课程动态的生成性延伸。当然，这种延伸不是机械的重复与叠加，而是重建和提升课程意义及人生意义的重要内容，构成学生课外、校外生活的重要生活时空。丰富、开放、灵活的作业而非机械的书写、记忆，更能够启迪智慧，从而使学生在不断的探索与解决问题中，在书本知识与生活经验的不断碰撞中得到成长。因此，家庭作业功能应该由狭隘走向丰富，发挥多元价值，使其成为学生在课外、校外的一种丰富的生活方式与生活体验，成为学生成长的一种自觉需要。

参考文献

[1] 王生.新课程：建构“互动—生成”式作业.中学历史，2004（8）.

[2] 郑延才.从现代学习理论看现代学习方式的建构.黑龙江高教研究，2005（11）.