学生作业评价失效论文

学生作业评价失效论文（精选12篇）

学生作业评价失效论文 篇1

数学作业评价是数学课程实施的重要环节, 是教学评价中不可或缺的重要部分。《数学课程标准 (2011版) 》指出:“数学评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果, 激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系, 发挥评价的激励作用。数学学习评价既要关注学生的学习结果, 也要重视学生在学习的过程;既要关注学生数学学习的水平, 也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立自信”。因此, 科学、全面地评价学生数学作业, 才能起到激励教育的作用。在评价方式上, 应提倡多维评价, 淡化单一的、终结性评价, 注重数学作业对学生成长的教育发展功能。

一、传统评价方式的弊端

作为一线教师, 我们发现以往的数学作业不管是优等生还是后进生, 都是统一的内容, 统一的评判标准, 作业本中也只能看到用红笔画“√”或“×”这种传统的评价方式。多少年来老师、学生和家长都已经习惯了, 虽然实施新课程后, 有的老师尝试给学生的数学作业标等级, 但事实上也是“穿新鞋走老路”“换汤不换药”。统一的标准和要求, 对于优秀学生觉得偏低, 很容易就能达到, 对于学困生而言标准和要求偏高, 一时难以达到, 这都会挫伤他们的求知欲、自信心, 学习的兴趣也会大打折扣。不管是数学作业内画“√”或“×”的评价方式, 还是打等级的评价方式, 客观性、公正性有余, 而人文性严重不足。这种评价方式既不科学、全面, 也不人文, 大大压抑了学生的好奇心、求知欲和创造性, 缺乏激励性和导向性, 无法调动学生的学习激情, 不利于学生的创新精神和实践能力的培养。

二、改进小学数学作业评价方式的策略

(一) 改变传统评价方式, 让学生参与作业评价

新课程的实施, 给整个课程评价体系带来了一股新鲜的春风, 使人们对数学作业评价的理念和方式也随之而改变。《数学课程标准 (2100版) 》指出:“评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者, 可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价和家长评价等方式, 对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。”从这里可以看出新课程尤其强调学生自我评价和学生之间的评价。因此, 改变过去数学作业评价过度关注学习结果、评价主客体单一、方式传统等不足, 让学生也作为评价的主体参与数学作业的评价显得十分重要。

1.自我批改、自我订正法。常规性的、简单知识的口答题或计算题, 可以采用这种方法。学生独立完成后, 老师公布正确答案或者提问学生口述他的答案, 学生自己批改。对做得好的学生口头表扬, 如有错误, 课后自我订正, 倘若还有疑惑, 就上交给老师批阅, 有利于教师了解个别学生的数学知识的掌握情况, 并及时“对症下药”“查漏补缺”。

2.学生相互批改作业法。小学中、高年级学生已经具有一定的评判能力、甄别能力和欣赏能力。因此有些作业可以采用让学生互相批改的方法, 这样有利于提高学生自身的责任感和评价能力。学生在批阅别人的作业时, 都特别认真, 俨然一个“小老师”, 不会放过一点儿细小的错误, 当难以甄别对错时, 他会请教老师或者求助数学好的同学。这样可以逐步提高他们的识别判断能力, 同时也可以从别人的作业中接受教训、吸取优点, 指导自己的作业。

3.巡回批改作业法。学生在作业时, 教师巡回辅导。看到做对的当时就批改, 看到错题时, 只示意他“不对”, 让他自己订正。边巡视边批改效果好, 对于老师, 课后批改剩余的作业省时又省力, 对于学生, 不但及时知道对错, 而且减轻了他们课后作业的负担。

4.师生共同评价作业法。这种方法, 适用于大面积的、集中的、具有典型性的错误作业, 以实物投影仪呈现给学生, 通过认真观察、相互讨论、全班交流与老师概括总结, 使学生真正弄懂错误的原因及纠正的方法。这种方法既可以评存在的问题, 也可以评优秀的杰作, 深受学生欢迎。不仅兴趣非常高, 而且印象深刻, 全体学生受益。

(二) 改变传统的批改符号, 使作业批改更明确

做完数学作业后, 每位学生都迫切希望知道哪些题对, 哪些题错, 哪些题做得有创新。而传统的只打“√”或“×”, 单调又不明确。所以, 可以在自己的班级中, 统一约定几个符号“!”“?”“☆”, 它们分别表示“粗心大意造成的错误”, “运算、推理不合理之处”, “很有创意、很经典”。这样既便于教师操作, 又利于学生理解和掌握, 真正使作业评价方式变得切实可行, 操作简便。

(三) 写好针对性的评语, 让学生作业更精彩

有人说, 教师的语言如钥匙, 能打开学生心灵的窗户;如火炬, 能照亮学生的未来;如种子, 能深埋在学生心里。数学作业中的书面评语是无声的语言, 它同样奏效。当学生的作业质量或测试成绩有独到之处或有明显进步时, 我就及时给予肯定性、激励性的书面评语, 并适当给出方法上的指导, 会收到很好的效果。我经常在学生数学作业中写这样的评语:大有进步, 再接再厉!真棒, 祝贺你!看到你的长进, 为你庆幸!你瞧, 你比以前进步多了, 这是你努力的结果, 希望持之以恒!你的成绩越来越好了, 这充分证明了你能行, 能战胜自己就是真正的强者!这道题做得高明, 真了不起!学生很在乎老师给他的书面评语, 写好针对性的评语, 有利于沟通师生之间的情感, 有利于鼓舞他们的学习勇气、调动他们的学习积极性以及调整他们的情绪, 使学生作业更精彩, 教育教学成绩更显著。

学生作业评价失效论文 篇2

总要求：

１、学生作业本封面应写清姓名、班级，爱护本子，不乱涂乱画，不卷角。

２、要求学生不抄袭作业，按规定时间上交，既要允许学生有差异地完成作业，又要激励学生更快更好地完成作业，要注意培养学生自我检查作业、自我订正作业的习惯和能力。对不合规范要求的作业，教师要耐心指导，个别帮助，引导学生自觉改正，鼓励学生在下次作业时按规范要求做好，对未按时上交的学生要查明原因，提出要求，督促以后准时上交作业，对作业有困难的学生要及时给予帮助、鼓励。

３、作业认真、工整、清楚，正确率高。

４、解题方法灵活、简捷、合理。

５、错误及时改正（不用修正液）。

６、作业本保持干净、平整。

一、语文

1、学生作业。

（1）作业用笔：

一、二年级使用铅笔；三、四、五、六年级用纯蓝水钢笔，圆珠笔、中性笔。

（2）作业本：

一、二年级抄写拼音用四线格本，抄写生字用田字格本。老师要认真指导书写，做到笔划规范，比例适当。三年级以上语文作业用双线格语文本或练习本。

（3）作业格式要求：

①在双线格本上或练习本上完成相关练习时，要求每次作业都要在第一行中间写明课文题目。

②学生做填空时，要求填写部分下面用尺划横线，也可用括号表示。

③造句时词语顶格写，词后带上破折号，（破折号占两格）然后造句。关联词语应标上省略号（省略号占两格），然后造句。所造的句子一行写不下，需另起一行时，要对齐句子的第一个字。

④回答问题要先抄题目，在抄写题目后面这一行里不能接着答题。另起一行写好“答”字，加上冒号。

⑤正确书写标点符号，逗号、句号、问号、感叹号、分号等占一格，前引号、后引号各占一格，省略号、破折号占两格。不要在每行的第一格写标点。

1、学生习作：

（1）誊写用笔：同语文作业一样使用钢笔。

（2）作文本封面里第一页应空出来作目录用，每次作文的题目应写在“目录”页上，第一行中央应标“目录”两字，两字相隔两格。第二页起进行誊写。教师评语下面学生不再誊写。凡作文都另起新页。

（3）文题写在第一行居中位置，正文每节开头空两格。标点符号占一格，破折号、省略号占两格，每行的第一格不写标点符号。

（4）字迹工整，书写规范，字形见方，高度占格子的2/3，写在格子中间。不写繁体字。

（5）誊写前要反复推敲，认真修改，保证作文质量，并按时完

成。誊写后要认真检查。

（6）要认真通读老师批阅后的习作，仔细琢磨批语。

数学作业书写及批改规范

1．每次作业如果是书上题目的，需在横线中间写上“练习×”并在左边竖线格内写清页数和题号（如第24页第2题）。

2．每大题里有若干小题时，请在竖线格里写好序号，如123。订正题也要写好该题的序号。

3．解答应用题时，有单位名称的在横式得数后写上单位名称，并在单位名称外画上（），写答句时，“答”字写在竖线格右，“答”字后面写上“：”，答句要写完整，句子写完后点上标点符号。

4．每两次作业之间空一行。

5．作业本的最上线的上面和最下线的下面不写字。

6．凡需要画线处要用尺画，如画图形、线段图、表格、统计图、竖式中的等号、记分格等。

英语作业书写及批改规范

1、学生课堂作业：

（1）英语作业用笔：铅笔；英语各项作业需做到细致认真，字迹工整，书写美观整齐。

（2）课堂作业本的第一行必须要求学生先在正中间写上课题，Ｌesson 10 Open,Close 每项作业的第一行要写明要求。如：抄写课文、翻译词组等。

（3）每次作业与前次作业的间隔为：两个“四线三格”。

综合组学科作业布置以及批改规范

美术学科：

作业形式：图画、手工制作等形式各样的作业。每次的作业都要写题目、类型、日期、作者等相关信息。

体育学科：

一年级：采用书面布置形式，回家完成；在家长协助下，按照作业要求，认真练习，并请家长将完成的情况记载在体育回家作业纸上。

二～六年级：按照体育课上布置的课外作业（或者由教师根据新课程标准要求编制的教材课外作业），由体育委员带领，在体育锻炼课上集体完成；根据老师的要求，认真练习，动作规范，达到规定的次数。

科学学科：

布置方式：书本规定的相关实验记录要求，以及根据新课程标准的要求，适当添加相关实验记录。书本规定的相关查阅资料、收集资料的作业以及根据新课程标准的要求，适当添加相关信息的搜集作业。

品德与生活（社会）学科：

反思学生作业,弥补评价缺失 篇3

书面的数学作业——主要是课堂作业，是了解学生学习状况的一种常用的、也是比较有效的教学手段，一直以来为广大教师所采用。但是，笔者在多年的教学实践和教研工作中通过调查发现，有相当一部分教师受教学习惯的影响，加之对新理念还存在认识上的偏差，在布置作业时往往喜欢“循老路”，评阅学生作业时更是“用旧法”，从一个侧面反映了这部分教师作业评价工作的缺失。为此，笔者认为广大教师应以欣赏的眼光发现学生作业中反映出来的进步，以积极的心态去面对学生的作业，以理性的精神面对学生作业所反馈的信息，在细细品味学生作业的过程中获得启示，以不断改进作业评价方式，促进学生持续、和谐、全面地发展。

一、反思学生作业，弥补评价目标全面性的缺失

笔者在调查中发现，教师评阅学生作业存在这样十分普遍的现象：教师对绝大多数学生只是简单地给出一个分数或等第，少数解法独特或书写很认真的作业，教师会用波浪线或星号等特定符号加以肯定，作业中的错误之处一般也能通过批改符号予以指出。

反思这样的作业批阅，教师更多地把目光投向了作业的内容，通过这样的评阅传达给学生的仅仅是“全对”、“不够认真”或“需要订正”等等一些机械的、程式化的信息。如此单一、缺乏个性的评价方式，降低了教师所预期的作业的诊治功能、忽视了作业的激励与发展功能、还忽略了对学生情感的关注。当然也就造成了评价目标全面性的缺失。

因此，我们应该改进和丰富传统的书面作业评价方式，使之更好地为促进学生发展和改进教师的教学服务。在教学实践中，笔者经常采用以下两种方法：

1.简短批语。借鉴作文评阅的做法，根据作业的具体情况，写出简短的批语，以对学生作业补充一些定性的考评，如：“看到你的作业越写越好，我也越来越振奋了”、“这种解法很有创意，能把过程写得更详细一点吗”……数学作业的内容可能是抽象、枯燥的，如果教师批阅时写上一些富有针对性的、充满情趣的文字，完全可以使学生更加乐于接受教师的鼓励和指导，对学习更加感兴趣。

2.定期面批。在低年级，很多学科的作业都要求教师尽可能面批。其实，即便是高年级，适当的定期面批也是必不可少的，尤其是面对在学习中有困难和缺点的学生。定期的面批可以方便教师了解他们一个阶段的学习情绪和状态，指出他们一个阶段以来的进步与存在的问题，自然地实现教育引导的目的。

二、反思学生作业，弥补评价主体多元化的缺失

在调查中笔者发现，作业的“评阅权”通常是教师专有的。很少有教师把评价的权力下放给学生，都是教师本人辛辛苦苦地“霸占”着。然而可喜的是，从学生的作业中偶尔也能看到一些“不满”与“反叛”苗头。

例如，一次作业中，有位老师布置了这样一道思考题：有甲、乙两个圆柱形容器，甲底面积4平方分米，里面水高8厘米；乙底面积3平方分米，里面水高5厘米。要向两个容器里面加入同样多的水，使两个容器里面的水一样高（假设容器都足够高，水不会溢出），这时乙容器里面的水会增高多少厘米？

在解答时，一位学生写出了这样的过程：

8－5＝3（厘米）；3×4＝12（厘米）。

由于该学生平时成绩一般，解答过程如此简略，教师便直接判了错，并要求订正。可是，该生交上来的作业并没有订正，却写上了比较详细的思考过程说明，同时并且还有几位学生的认同签名：

由于甲、乙容器的底面积之比是4∶3，同样多的水倒进两个容器，增加的高度之比应该是3∶4，相差1份。现在甲容器里面的水比乙容器高3厘米，也就是1份。所以乙容器里面的水应该增加4份，12厘米。

从这一例子我们看到，学生是有兴趣、有能力参与到评价中来的，只要给他们锻炼的机会，他们完全可以逐步做到对自己或同学的作业进行比较客观的评价。因此，笔者认为，让学生全面参与作业评价的过程应该是教学改革发展的必然趋势。

三、反思学生作业，弥补评价过程人文化、开放性的缺失

新课程改革全面推进之后，开放性的作业屡见不鲜。然而笔者在调查中注意到，不少教师虽然善于设计新颖独到的开放题，然而落实到学生的作业上时，却仍然是只要求写出“封闭”的结果。究其原因，首先是为了应对考试的要求；其次就是很难对开放性的作业进行较为客观或量化的评价。

例如：王晓明和李小江两人是同班同学，每逢休息日，他俩都要约好一起活动，下图就反映了他们某个星期日一起活动的情况。

对于这一题，某教师是根据图意编制几个问题让学生一一作答，如：

（1）王晓明和李小江是上午（ ）时在（）见面的。

（2）整个上午，他俩在一起的时间一共是（）小时，其中他们一起在（）的时间最多。

（3）他俩从离开家直至回到家，（ ）走的路程更多。（假设他们在一起时走的路程一样多）

……

这幅图比较贴近学生的生活实际，信息很丰富，而且给人以很大的想象空间，是一份综合性学习的好素材，如能充分利用，对于增进学生对图表本质的理解、提高学习兴趣都是十分有利的。然而，该教师出于评阅的方便，设计的这些问题仅仅停留在解读图意的层次上，极大地降低了这项开放性作业的综合性功能。

其实，这里完全可以借鉴社会上各种大赛（如最近的“青歌赛”）的评比方法，让更多的学生和老师共同参与进来，对该类作业进行综合性的评价，使评价的过程更加具有人文性和开放性：在学生自己提出并讨论解答了几个与理解图意相关的问题之后，要求学生根据图意写出一篇反映王晓明和李小江整个上午活动过程的文章。然后让学生对完成的文章从数学和语文两个方面进行评价。在整个评价过程中，被评的学生容易有成就感，增加对此类作业的兴趣；评价的学生也在品评过程中实现了自身的价值，获得了学习的机会，定然也会乐此不疲。

学生作业评价失效论文 篇4

关键词：学生数学作业,个性差异,批改,评价

一曲《江南style》红遍全球, 一位带着墨镜跳着骑马舞的“鸟叔”让国人老少皆知, 竞相模仿。鸟叔由心而发、不拘一格的舞蹈动作, 在歌曲的伴奏下显得自然、个性, 引起观者不由自主地共鸣而跃跃欲试。用此来观教学中对学生作业的批改和评价, 还真有借鉴之处。

古人云:人心不同, 各如其面。我们的学生是生命的个体, 在学习生活中凸显出个体的个性和必然存在的差异。学生的作业也同样客观存在这一特点。心理学研究发现, 个体的行为取决于其个性与环境的相互作用, 学生也不例外。因此, 教师面对的是具有“独特”个性的学生, 教师应当认识到学生行为表现的多样性与个性差异的关系, 对每一个“独特”的学生采用适当的措施。由此可见, 我们的教学活动只有在尊重和适应学生个性差异的前提下因材施教, 才能取得好的教学效果。同样, 在批改评价学生作业时也不能用一把尺子, 要因材施“改”。先根据学生的个性差异分层设计作业批改要求, 再用具有个性化的、多形式的批改评价方法, 分类指导批改学生作业。

分层批改评定学生作业。根据班上学生的个性差异, 先将学生作业分为A、B、C三个层次, A层为学习优异的学生, B层为中等生, C层为学习吃力的学生;再分别设定相应层次的作业批改标准。A层评定标准是保质保量完成所有习题, 并提倡有独到见解的多样解答方法, 正确率在95%以上的为合格;B层评定标准是必须完成基础题和部分提高题, 提倡完成所有习题, 基础题正确率95%以上, 提高题有选做, 正确率80%以上为合格; C类评定标准是必须完成基础题, 提倡尝试提高题, 基础题正确率80%以上为合格。同时还有加分政策:A层作业一题多解的在评定时可将作业评定为优秀;B层作业完成所有习题且正确率90%以上的, 可评定为优秀; C层作业基础题全对或尝试提高题并有正确的可评定为优秀。这样的分层批改和评价, 让所有的学生觉得既有担子压肩头, 又不会感觉过重。所以学生在完成作业时各取所需, 让学生乐于接受作业任务, 完成作业的效率均有提高, 从而促进教学效果的提升。

除了对学生作业进行分层批改外, 在批改评价时的形式方法也十分重要。

批改学生作业实际也是学生学习评价的重要组成部分。在评价那一本本带着个性和生命的作业时, 要注重学生的个性差异和学习差异, 要正确把握对学生作业的评价, 正面激励引导为主, 以诚相对, 实事求是, 批阅的形式亦可多种多样。可以是传统的勾叉、等级, 也可以是勾画、圈点, 还可以是表情、评语。当然, 有时也可小幽默一把。在学生作业批改过程中, 个性化地批改和评价更能显现教师批改作业的意义和作用。

1. 激励评价。“教育艺术的本领不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”教育家布鲁纳这句话应该可以诠释激励性的评价是促进学生主动学习的重要举措。及时有度地呈现激励性评价, 能激发学生学习动机, 能有效引起师生情感共鸣, 尤其是学习吃力的学生, 更要多加激励。如“你的解题方法很棒, 很有想法。”

2. 拓宽思维。作业不仅仅是反馈学习效果, 其实它也是教育教学的延伸。数学作业的批改不仅要判断对错, 更重要的是引导学生更好地学习。批改数学作业时, 教师不仅要留意学生解题的对错, 更应注重充分挖掘习题的智力因素, 适当使用一些精妙之语激起学生思维的火花, 激起进一步思考的欲望。如“此题你必还有高招, 我们拭目以待!”“再想想……只差一步了!”

3. 指错引导。在批改数学作业时, 当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误时, 教师就要给予批语, 一语道破存在的问题, 先指出其错误之处, 并在旁边写上适当的批语, 引导学生思考正确解法。如“同学: 请慢点, 再仔细读读题目, 再想想。”

4. 幽默激趣。当学生出错时, 运用幽默的语言委婉地提醒, 比严肃地说教更容易让人接受;当学生有出色的表现时, 用夸张的语言来赞美, 学生会欢欣鼓舞, 兴趣倍增。因此教师的批语应该具有艺术性, 特别是对作业较差的学生, 批语更要注意艺术性和启发性, 避免伤害学生的自尊心。如“‘我可不希望看到三蹋糊涂减二蹋糊涂的作业哟! ’‘请让你的字站直, 好吗?’‘你难道真想证明自己是一个十窍通了九窍的学生?’”

5. 犀利评判。犀利评判主要是针对容易骄傲或学习数学意识不强的学生, 他们经常出现一些不该犯的错误。评价他们的作业时就要严格要求, 不能任其发展, 要“快刀斩乱麻”, 切中要害, 及时培养学生良好地学习习惯。这样的学生我一般都是面批面改, 当面指出, 严加“批评”。

6. 作业“T”台。每个月都举行一次作业“秀”。将作业摆成“T”台型, 展示评比学生的作业, 对优秀作业进行表彰并拍照公示, 表扬作业有进步的学生, 颁发进步奖。通过这种形式, 让学生互相学习, 取长补短, 同时也是对不认真完成作业的学生的一次激励。

《小学数学课程标准》指出: 学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果, 激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果, 也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平, 也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我、建立信心。

学生 化学教育测量与评价作业题 篇5

1、化学教育测量的概念？

概念： 化学教育测量是将教育测量的一般原理和法则运用于化学教育过程中而自成体系的一门科学。

3、化学教育评价的定义？基本内容？

定义：化学教育评价是运用系统的方法，全面收集和处理化学教育教学活动、行为之中的各种信息，从而做出价值评判和改进教育决策的过程。

内容：a.化学课程标准评价：对于化学课程的目标、内容、实施、达成效果等的有效性、恰当性作出判断的过程

b.化学教科书评价：从内容属性、教学属性、表征属性三个维度进行

c.学生化学学业评价 ：化学基础知识与基本技能；基本化学思想和化学活动经验；化学能力；化学学习态度、情感与价值观

d.化学教学课堂评价： 对化学课堂教学效果，以及对构成课堂教学过程各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境）之间相互作用的分析与评价。

e.化学教师专业发展评价：评价应以体现教师的专业发展为目的；应重视教师的个体差异；强调教师的的民主参与和自我反思

4、化学教育评价与化学教育测量的关系

化学教育测量是把化学教育行为与事先设计的标准行为进行系统化比较，然后赋予数值的整个过程，是针对化学教育效果或者针对学生在化学学业各方面的发展，教师开展化学教育教学活动，予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是以量化为主要特征的事实判断。

化学教育评价则是根据一定的标准，对化学教育活动或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实的基础上，做出价值分析和价值判断的过程。因此，化学教育测量与化学教育评价既有联系又有区别，但在一些情况下，两者常常是一致的，许多教育测量本身就含有价值判断。

（2）终结性测验:在一个模块学习结束以后，以水平测试的要求为主，采用纸笔考试的形式，对学生进行评价。

1）水平参照性考试和常模性考试

2）认知性学习水平测验和技能性学习水平测验

3）传统的纸笔测验方式的改革

在化学教学中，运用纸笔测验的重点应放在考查学生对化学的基本概念、基本原理以及化学、技术与社会相互关系的认识和理解上，而不宜放在考查学生对知识的记忆和呈现上；应重视考察学生综合运用所学知识、技能和方法、分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能；应注意选择具有真实情境的综合性、开放性的问题，而不宜孤立的对学生的基础知识和基本技能进行测试。

6、化学课堂教学的评价标准？

对化学课堂教学效果，以及对构成课堂教学过程各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境）之间相互作用的分析与评价。评价目标主要包括：

1）课堂教学目标是否遵循课程标准的要求

2）教学目标是否关注学生的全面发展

3）教学内容是否围绕教学目标选取，并契合学生的承受能力和发展要求

4）教学方法的选择是否遵循教学内容与学生实际要求，并能提高教学效率和学生兴趣.5）学生的参与度与参与面是否足够深刻、广泛

6）教学效果是否有效、教学的效率是否理想

第二章 化学教育测量的内容及要求

2、高考化学新课标卷考核内容与范围是什么？

必考内容涵盖必须模块化学

一、化学二和选修模块化学反应原理的内容，包括化学学科特点和化学研究基本方法；化学基本概念和基本理论；常见无机物及其应用、常见有机物及其应用和化学实验基础五个方面。选考内容涵盖化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、有机化学基础四个模块的内容，学生从中任意选取一个参加考试。

3、什么是化学学科的核心能力？

（1）观察与实验能力（2）化学学习能力（3）化学思维能力（4）科学探究能力

（5）实践与创新能力

第三章 化学试题设计与编制

2、化学试题选材的依据是什么？

1）价值取向 2）学术领域 3）知识视野 4）社会背景

5）教育功能6）导向功能

3、常见化学题型有哪些？

选择题、填空题、简答题、计算题、开放题、探究题、信息迁移题

第四章 化学试卷设计与编制

1、化学试卷的基本结构？

化学试卷结构，是由化学学科内容、目标、题型、难度、分数、时限、长度、等值八种要素彼此关联所组成的集合性结构系统。

4、各类化学试卷设计的流程是什么？

（1）规划试卷的蓝图（2）筛选试题与拼卷（3）试卷调整与完善（4）制定评分标准

（5）认真校对试卷

第五章 化学教育测量质量的评价

2、简述化学考试质量评价的方法

化学考试质量评价的方法：（1）化学试卷的统计分析（2）化学试卷的逻辑分析（3）化学试卷的综合分析

3、信度，效度，难度的概念及其分类？

信度，简言之测量结果的可信程度。或者，信度指的是测量结果的稳定性程度，即用同一测量工具反复测量同一种特质对象，则多次测量结果间的一致性程度就叫信度。估计信度的方法：再测信度、复本信度、分半信度、同质性信度、评分者信度

效度是指教育测量的有效性，即教育测量在多大程度上能够测得其所要测量的东西。效度分类：内容效度、预测效度、结构效度

难度是指考生解答考试中所有问题的困难程度。分为绝对难度、相对难度

4、何为区分度？与难度的关系？

学生作业评价失效论文 篇6

案例：选自《忆铁人》一课的作业。

铁人始终是群众的知心人，他在家，屋子里（），（）；他出去，身边是（）。他们是来谈心的，“告状”的，要他（）的，要他（）。

这段文章写得很概括，请根据课文的描写，想像铁人面对来找他的群众，会是怎么做，怎么说，然后以“有一天，我看到……”为开头，把一个具体的场面写出来。

★有一天，我看到

课后，我对学生完成作业的情况和心理进行了探究，发现学生在面对这类作业时主要持以下几种作业态度。

（1）对开放性作业有自己的构思，并对创新表达有自信心的学生占11%。

（2）担心自己的想法太离谱，而被老师否定，所以应付答题的学生占33%。

（3）由于害怕太多的错别字会影响成绩而造成表达不清的学生占45%。

（4）对这种作业没有信心，担心自己的答案会遭到同学取笑，老师批评而完全放弃的学生占11%。

透过开放性作业这面“折射镜”，我发现学生对自己的答案普遍缺乏自信；一部分学生还考虑到分数的关系，因而压抑自己的思维火花；有些学生还在这类作业中变得自卑、胆怯。这些原因是如何形成的呢？反思以往的工作，我认为问题的关键在于教师的作业评价方式。特别是开放性作业中只有采用科学、全面的评价，才能使学生的个性思维在作业中得到真正发展。于是，我将全班42名学生按A、B、C三个层次分成两组：对照组和实验组。对照组采用的仍是传统评价方式，实验组则试用下列评价方式。

一、评价中采用起评分，尊重学生个体差异

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我改变过去的评分标准，采用了起评分，与体操项目中的起评分有所不同。这种打分不是以答案的精彩程度来评，而是根据学生的不同基础来评分。如同样写铁人工作的一个具体场面，A组学生错别字少，能具体写下这一个场面即可得满分。B组同学不仅要写具体场面，而且还要做到语句流畅，人物言行生动。C组学生要得满分除了达到以上目标外，还要求他们根据铁人的工作特点和人物个性，抓住相应的对话，神态和行动描写。不同的起评分，可以让不同基础的学生都取得不同的进步，体验到自己的成果得到老师肯定的喜悦。

二、评价中巧加创新分，激励学生展示自己

传统的作业评价有时会出现这样尴尬的问题。同样是写铁人工作的一个具体场面。B组学生想象合理，描写具体，虽无创意，但语句流畅，最重要的是无一错别字。C组学生答题质量高，内容有创意，可出现了几个错别字。结果可能C组学生的得分远不如B组学生高。这种评价可能就此熄灭C组学生的思维火花，，同时在反馈中抹杀一大批学生的创造性。这时，巧加创新分，在指出存在问题的同时，又肯定学生的思维亮点，激励他们勇于展示自己的个性答案。

三、评价中创设综合分，鼓励学生重树信心

对多数学生来说，很难在有限的时间内将开放性作业做得很满意。这时将作业分数一次定死的话，可能会大大挫伤学生主动改错的积极性，同时令他们对这种作业变得心灰意冷。我想，在作业评价中如果能创设综合分，会出现意想不到的效果。即给学生第一次作业打个初评分，得学生修改后再打复评分，如果学生自己对前两次作业觉得还不满意，就可以提出申请，并允许他们第三次作答，教师相应打出第三个分数。经过多次评价，最后取综合分。这样既利于学生养成细心改错的习惯，又让更多的学生获得成功的体验，从而激发学生完成作业的动力。

四、评价中利用参考分，帮助学生树立目标

传统的评价方式使学生犹如井底之蛙，只看到自己的作业情况，无法看到别人答题的情况。因而修改时只会闭门造车，在原有基础上订正几个错别字而已，更别说取长补短，提高作业质量了。如果能采用学生自评分，小组互评分，教师总评分等多种参考分，使学生及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人。利用这些参考分，帮助学生正视自己的成绩，树立学习目标，开阔学生作业的思路，提高他们修改作业的创新意识。

经过一个学期的尝试，我在学期结束前，对班中的两组学生进行同等测试。

★案例：本学期写人的课文有（）、（）等，其中哪个人物留给你很深的印象？用几句话说说为什么能留给你很深的印象？（不少于40个字）

测试结果：

测试结果显示，完成这类作业时，实验组的学生明显比对照组学生自信，而且明显具有表述自己观点的欲望和能力。对此，我又进行了追踪调查，发现实验组学生能较好地完成作业，因为他们持有以下心理因素：

1.A组学生敢于表述自己的粗浅想法，虽然明知自己表述得不完整，但知道能得到相应的起评分，也就不害怕答题了。

2.B组学生愿意表达自己的个性观点，即使因为错别字扣了起评分，但能加上相应的创新分，值得一试。

3.C组学生为了得到更理想的综合分，要求自己精益求精，会写出更有创意的答案。

实践证明，采用开放式，个性化的作业评价能较好地适应不同层次的学生，提高作业的质量，使学生的个性在作业中飞扬。

改革作业评价促进学生发展 篇7

一、提倡多元评价, 淡化单一的终结性评价

传统的语文作业评价往往是教师一言堂, 批上优、良、百分、五分等鉴定性评语。这种作业评价方式既不全面, 也不深入, 既没有个性, 也没有感情, 干巴巴的, 枯燥无味, 而且缺少心理健康方面的内容, 体现的是教师的结论性判断意识, 而忽视了一种发展性的反应意识。因此, 在作业评价中应将对纯知识结果的关注转向对学生个体存在及其发展的整体关注, 在对学生作业评价时, 我始终用发展的眼光看孩子。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能, 认识自我, 展示自我, 促进学生整体的发展。我们必须树立正确的评价观, 改革传统的作业评价方法, 体现学生的主体地位, 培养学生的自我意识, 采用多种评价方式。

1. 教师评价, 适时点拨

教师在对学生语文作业的评价中, 也存在着不少问题:口头作业的评价不能很好落实;书面作业的评价又忽视了学生的身心特点, 只给出“优”、“良”、“及格”的成绩或写出简单的评语。作业批改有时甚至成了教师宣泄对学生不满的载体:“Χ”打得越来越大, “√”打得越来越小, “作业不认真”、“字迹不工整”等评语也赫然出现在作业本上。这些评价不利于培养学生学习的自信心, 也影响了学生良好学习习惯的培养, 甚至影响到学生做人的态度和将来的发展。教育评价的目的在于促进学生的发展, 而不是评出好学生和差学生。作业评价的目的是促进学生积极主动地做作业, 而不是评出好作业和差作业。因此, 在作业评价上, 我运用等级评价, 淡化分数的作用;我注重过程性评价, 注重等级的评分优劣, 以搜集资料的功夫深浅和有没有独特又言之有据的观点为准, 以主动、创新、拓展的作业为准, 淡化结果评价, 尽量让评价是开放的、持续的、自主的、发展的, 让学生在这种充满土壤、水分、肥料、空气和阳光的生活中自由成长, 教师对学生作业的评价不但要像一把尺子, 使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况, 找出自己的进步和不足;教师的评价更要像一把钥匙, 开启学生的心扉, 唤起他们更深层次的思考与体验, 促进知识的内化和升华。所以, 我更注重对学生的作业进行面批, 给予点拨、指导性的评价。

2. 伙伴互评, 合作交流

伙伴间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足, 还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟, 加深理解。苏霍姆林斯基曾说过, 儿童集体里的舆论力量, 完全是一种物质、实际上可以感触到的教育因素。所以我在班内建立起8个互助合作学习小组, 小组的组建考虑到组内各成员性别比例, 兴趣指向, 成绩水准, 交往能力, 守纪情况, 性格特点等方面的差异, 使每个互助小组形成组内异质互补, 组间同质可比的结构。在检查作业时, 我就可以很好地为学生搭建互相评价、及时交流碰撞的桥梁, 评价的形式可以有同桌互评、合作学习小组互评、好朋友互评等。例如, 让学生当小老师, 批改其他同学的作文。此时他们总想从别人的文章中找到毛病, 而且也总能找到不少毛病, 修改他人的作文, 往往可以从新的角度对文章提出意见, 这是修改自己文章时做不到的。学生修改别人的作文以后, 利用一定的时间组内讨论, 谈他们修改作文中的推敲语句、安排材料等方面经过。每次谈论的内容简明扼要, 突出重点, 总结正面的经验, 说说在修改中尝到的甜头, 也总结反面的经验。然后指导他们加以提炼, 写上评语。这一具体实在的经历, 对批改者是一种学习促进提高, 对被批改者也是指点迷津, 从而受益匪浅。

3. 自我评价, 积极进取

苏霍姆林斯基指出, “真正的教育是启发寻求自我教育的教育”, “所谓自我教育, 就是用一定的尺度衡量自己”。自我意识主要是认识和评价自己的能力。中学生自我意识的特点是从中年级起, 开始学会独立地把自己的行为和别人的行为加以对比, 把别人的行为当做自己的镜子对照自己, 把教师的评价作为依据, 试图作出一些独立的评价。让学生进行作业的自我评价就可以促进学生进行自我反思, 在反思中找到自己的优点和不足, 有利于学生的进步。同时这种评价更具有客观性、真实性。因此, 我经常引导学生在检查作业时进行自评, 用铅笔在作业本上以画“☆”的形式评价。

多种评价方式相结合, 成为学生了解自己和他人, 学会与他人沟通的渠道, 学生在参与中充分发挥了主体能动性, 而主体能动性又是激发学生学习, 培养其创新能力的基础。

二、评价作业要体现人文性

1. 分层评价, 促使进步

对于分层布置的作业, 采用分层评价, 只要学生完成了其相应层次的作业, 便可以得到肯定。例如, 全做对的, 即可画一面小红旗;书写工整的, 在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的, 再画上一个笑娃娃或写一两句评语。这一面面红旗, 一颗颗五角星, 一张张笑脸, 一句句富有期待、鼓励的话语, 使学生产生了成就感, 更加喜欢做语文作业。不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人, 学习中有属于自己的一个学习目标, 属于自己的一份成功, 有利于调动学生的学习积极性, 促进其素质的提高。

2. 亮点评价, 激励当先

我们习惯于用“√”、“Χ”来评判正误, 采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩, 判断解题正误, 比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性, 评价结果带有一定的片面性, 不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。有关专家说:“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力, 而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。”评价时我们要改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”, 尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好, 即可得五角星一颗;有的学生理解与众不同, 富有创新, 即可得笑脸一个;有的学生作业质量高, 令人赏心悦目, 即可得大奖一个并获“作业能手”称号。

3. 评语评价, 拓展思路

评语, 是一种作业批阅的方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还可加强师生间的交流, 促进学生各方面和谐统一的进步。利用评语适当给予启发, 以帮助激发学生的潜能, 激活创新意识。好的评语可以激发学生的创新意识, 使学生开启心灵, 驰骋想象, 鼓励学生动脑思考, 发现问题, 做出假设, 尝试验证, 归纳总结应用;使他们敢于大胆去想去做, 鼓励学生要敢于标新立异, 敢于尝试;教师根据学生的实际情况写下鼓励性的语言。不责骂质量特别差的作业本, 相反, 应尽量地发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!”“你的进步很大, 因为你付出劳动。”“看到你在进步, 我万分高兴, 希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱, 充满了希望, 从而会使其逐渐产生浓厚的学习兴趣。

三、不同形式作业应有不同的评价重心

1. 探究性作业

中学语文探究性作业是指中学高年级学生在教师的启发诱导下, 以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容。因此, 在评价这一类作业时我重视学生在作业过程中的思维方法, 科学态度的树立, 情感的培养和意志的锻炼, 而不是结果的优、良或及格。

2. 开放性作业

中学语文开放性作业, 为学生提供了更多的空间, 更多的渠道, 更多的形式, 他强调学生的实践操作、体验感悟, 激发学生的主体参与, 促进学生语文知识与能力的整合, 培养学生的创新精神。这类作业中的一题多解、作业内容是开放的, 往往是没有现成的答案, 学生思考的视角不同, 查阅的资料不同, 结果也不同。另外, 由于中学生在智能上的差异和年龄局限, 他们的小发明、小创作, 小制作和有些观点也不可能很成熟, 所以教师不能简单地用好、坏, 对、错来衡量, 应侧重它的新颖性和独特性的评价。

3. 自主选择作业

每个学生都有不同方面的学习优势, 也有各不相同的兴趣指向, 所以, 我有意识地设计多样化的作业类型, 让学生针对自身情况选择合适的作业, 促进语文能力得到有效发展。由于学生选择的作业在内容上、水平上的不一致, 对学生作业很难用相对统一的标准来评价, 所以对学生个人的纵向的、横向的内差评价是这类作业的重要评价方式。

有关专家说:“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力, 而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。”从这个意义上说, 评价应该让学生在活动中主动探索, 体验其乐趣与成功。总之, 实施新课程, 改革学生作业评价, 要针对不同的需要进行选择, 并将各种形式有机地结合起来。教师应根据学生的实际水平, 在平时设计和布置有针对性的作业。在评价时, 不同的作业形式要有不同的评价标准, 要根据不同学生的特点评价的方向应有所侧重。只有这样才能使评价结果有利于学生的发展和提高, 提高学生学习的兴趣, 更好地发展学生的思维, 促进学生的主动发展, 树立学生学习的自信心, 让学生体验学习的无穷乐趣。

参考文献

[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程的评价改革[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[2]吴也显.走向自主创新性学习之路[M].上海:上海运东出版社, 2001.

浅议学生美术作业的评价 篇8

一、教师在美术作业的布置和批改中存在的问题

一些美术教师对学生的作业不够重视, 表现为布置作业的随意性大, 只是凭着“像”或者“不像”来评判, 大多采用“优秀、良好、及格、不及格”的等级式来评分。这样使得学生对自己的作业只有模糊的认识, 不能准确把握教师评价的具体内涵。长此以往形成的固定模式, 削弱了学生学习美术的积极性。其实, 教师通过学生的美术作业能够知道许多内容的, 比如, 学生的态度, 和上次比较的进步, 学生的美术基础以及潜力等等。

二、美术作业布置应注意的问题

首先作业要求目的明确。布置作业的一个基本要求就是目的要明确, 把要求讲具体。美术教师在备课时要充分考虑到本节课的作业设计, 作业要求应该体现在教案中, 这些要求包括作业的尺寸、内容、工具材料、先后步骤等。只有明确的作业要求才能使学生作业时有章可循, 它也是作业布置的最基本要求。

其次根据学生的状况和课程布置作业, 注意作业的合理性。因为中学生的美术水平参差不齐, 因此在布置作业时要考虑各个层次的水平, 设计难易程度时应以大部分同学水平为基准, 分层次布置作业, 对于基础薄弱的要求低一些, 对于基础较好的学生提出高一些的作业要求。这也体现了因材施教的教学原则。另外, 美术作业应该多鼓励创造。艺术的生命和价值在于创造, 这种可贵的创造精神在于从小培养。通过巧妙的作业布置, 以便让学生大胆想象, 自由创造, 培养学生的创造力。

三、美术作业的教学辅导

在美术作业的教学辅导中应注意以下几个方面:一是要放大优点, 拒绝轻视。中学生的水平有限, 绝大多数同学的作业肯定是不成熟甚至是十分幼稚的, 因此, 对于不成熟的学生作业一定要杜绝轻视, 而应放大学生的优点。我们要善于发现学生作业中的优点, 哪怕是一块漂亮的色彩, 或是一根优美的线条, 都能成为教师表扬鼓励他们的依据。适当地夸大他们作业中存在的优点, 表现出教师对他们的赏识, 则能取得良好的教学效果。二是要亲自动手, 形象示范。讲十句不如教师画一笔。美术中的许多知识是很抽象、很难懂的, 更多的知识是学生们第一次接触。要转化成画并不是一朝一夕之功, 学生的理解需要一个过程。即使你讲得天花乱坠, 你有时也是很难用语言能够表达清楚的。要想让学生们真正地去理解它们, 就应亲自动手画或做给他们看, 具象的讲解可以使学生们一目了然, 既节约了时间, 又能真正达到答疑解惑的教学目的。

四、美术作业的批改

学生的美术作业, 由于基础的差异, 完成得有好有差, 所以, 只要学生态度认真的去完成了, 就应该给予表扬和肯定。学生非常重视教师的成绩评定和评语, 多么渴望得到教师的肯定, 所以我们要正确对待学生的美术作业。

首先老师在作业批改中, 要做到认真。只有认真批改作业才能清楚地发现教学中的问题, 从而不断地提高教学质量。学生用心完成的作品, 也希望得到老师中肯的评价, 因此我们不能敷衍了事的扼杀了他们的学习兴趣。

其次对学生多一些宽容鼓励。过分的苛刻批改会打掉学生的自信心和进一步学习的兴趣。如果教师能对学生的作业抱有一种宽容的心态, 在允许的范围内适当降低作业评判的标准, 尽量多地发现他们作业中存在的优点, 尽量以好的成绩和适当的评语对他们加以鼓励和肯定, 则会唤起学生的学习兴趣。

以前, 我教过的一位初一男生小马, 初一是小学向中学过渡的阶段, 有点叛逆, 有点自我。据我了解, 他的其它功课很一般, 功课常拖拉, 甚至不做。我的美术课上得也不认真, 每次随便涂抹几笔就完事, 然后就是讲话影响其他同学。后来有一次, 作业是科学幻想绘画, 画未来人们的生活。没想到, 小马的想象力非常丰富, 画得也很有意思, 虽然在构图和技法上很幼稚。借着这个机会, 我拿去他的作业本, 叫停了其他同学的作业, 一起来评价他的作品。同学们大多赞扬了他, 虽然也有指出不足的, 单单同学们的那些赞扬, 对于平时在同学们前不起眼的小马来说, 已经是莫大的鼓舞了。我也趁机大加赞扬鼓励, 他的这节课, 脸上一直挂着笑容, 一直在用心的修改他的画, 没再去影响其他同学。我看到了希望, 以后每节课, 我都给他一点鼓励, 一点建议。他画得越来越好, 自信也越来越好。给学生多一些宽容鼓励, 能激起学生学习的兴趣和自信心。

美术作业的成绩评定可以采取“等级制”。但不宜采用“百分制”, 这种做法既费力又不科学。如果在打成绩的同时能加上评语, 则能取得更好的批改效果。比如你可以在画得不错的同学的作业上写“很好”、“加油”、“你画得真棒”;在水平不高的作业上写“别泄气”、“相信你下一张会画得好”, 这样的激励性语言会激发他们继续学习的兴趣。你还可以用言简意赅的评语指出学生作业中的优缺点是什么, 这种批改方式对学生今后的学习会起到促进作用。

五、美术作业的点评

作业的点评是作业批改中的一个重要的环节, 它同时也给同学们提供了一个相互学习的机会。作业点评分可为两个时间段, 一是课前点评, 即在上新课之前对上一节课的作业进行点评处理, 二是下课前点评。通过对优秀作品的点评, 使学生有了更直观的认识, 促进了学生对课堂教学知识的理解。点评时, 可以将作品以展览的形式集中在讲台或张贴在黑板上。既可以教师点评, 也可以发扬民主, 让学生点评。学生点评的方式, 容易活跃课堂气氛, 也更能激发学习美术的兴趣。当然, 点评时和前面作业批改一样, 以鼓励和表扬为主。

我对学生数学作业评价的思考 篇9

关键词：数学作业,学生,评价,思考

在以往的数学作业批改中, 许多教师习惯于用“√”“×”来评判正误, 采用百分制量分。这种方法, 在评价学生学习成绩, 判断解题过程和方法, 比较学习差异方面有一定的作用。但是它枯燥乏味、缺乏激励性, 不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”, 学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来, 而这些东西恰恰正是学生学习潜力之所在。

《数学新课程标准》明确提出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。”对学生的练习、作业的批改也是对学生学习情况的一种评价, 多年的实践证明, 采取多种方式批改学生的作业, 效果是非常显著的。

首先, 要采用激励的方法去评价学生。教学研究表明, 课堂教学中的激励评价, 有利于增强学生主动发展的动力和能力。因此, 在数学教学中, 教师应该注意学生在学习过程中的表现, 适时恰当地对他们表现出的自主性、主动性、独创性等进行激励评价。尽可能满足每个学生自尊、荣誉的心理需求, 使其体验到成功的快乐, 受到激励和鼓舞, 以达到强化动机, 增强信心和主动发展的目的。教学过程是教师与学生、学生与学生之间心灵的碰撞过程, 不光是知识的传递。教师在鼓励、激励学生的过程中, 不要满足于对他们认知的评价, 还要注意自己对他们情绪的感染。有时候用一个赞许的眼神、一个会意的微笑来表示对他们的赞赏, 就能调动他们的学习积极性。教师要用发展变化的观点看待学生, 及时发现学生的点滴进步, 给予肯定性评价。这样不仅能使学生产生学习效应, 还能产生人格效应, 使学生希望得到尊重、平等等心理需求得以满足, 增强自信心, 更好地投入到学习中去。虽然, 学习评价要以表扬鼓励为主, 但并不意味着可以滥用, 以免给学生造成误导, 不利于学生对自己形成客观的认识。

其次, 要让学生积极参与评价。受传统教学方式的影响, 学习评价的主体是教师, 学生则是被评价者, 是评价的客体, 在评价中处于被动地位。对学生学习情况评价的权利往往是操纵在教师手中。这种评价方法单调、呆板, 既不科学, 也不全面, 对提高教学质量不能起到积极的作用。新课程标准强调教学过程要以学生“自主学习、合作探究”为主旋律, 因此, 教师应该重视学生在学习过程中的自评和学生间的互评。例如, 一节课结束, 教师可以让学生评一评:这节课我学会了什么?我的表现怎么样?再互相评一评:谁发言最积极?谁表现最好?谁最值得我们学习?对表现好的学生教师要给与鼓励和表扬。通过学生的评价, 提高了他们的认知能力, 使他们学会在自我评价中进行反思, 改进学习策略。同时鼓励学生之间展开互评, 如教学“位置”时, 让学生以小组为单位, 各自说说自己在班里的位置是第几组第几个, 自己的前后、左右的位置上分别是哪个同学, 由其他同学判断正误。学生很喜欢这种民主的评价, 参与活动的积极性很高, 在讨论、交流中互相取长补短, 发挥“学习共同体”的作用, 促使他们更积极主动地参与评价。通过小组活动让学生在评价中发现自己的进步和认识自己的不足, 培养他们合作的精神与竞争的意识, 以及听取别人批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待伙伴的品质。使评价真正成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

其三, 要在学习活动中进行评价。活动评价法是通过教学活动, 对学生掌握知识和在学习、生活过程中所遇到的问题的解决方法和能力的评价。在教学过程中教师要经常组织学生参与各种游戏、实践活动, 在活动中对学生进行评价。如教学“图形的拼组”时, 教师要设计一个拼图的活动, 让学生利用七巧板拼一些有趣的图案。在活动中考查评价学生是否能够直观认识三角形、正方形、长方形等平面图形, 并利用它们组合成相应的图形。学生在这些实践活动过程中不仅获取了知识, 更主要的是可以评价他获取数学知识过程中所表现出来的品质, 如是否喜欢身边的事物, 是否积极思考、主动参与, 是否会与人交往, 是否做事持之以恒等等。

其四, 要倡导推行延迟的评价。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等的不同, 学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异, 应该允许一部分学生经过一段时间的努力, 逐步达到可能达到的目标。因此, 教师可以选择推迟作出评价的方法。比如, 个别学生在一次单元测试中成绩不理想, 失去了学习的自信心。教师应该给他重新答卷的机会, 让他通过努力, 改正原答卷中的错误后, 再给予新的评价。这种“延迟评价法”淡化了评价的筛选功能, 突出反映了学生的纵向发展状况。特别是对于学习有困难的学生, 这种延迟评价法能让他们看到自己的进步, 感受到获得成功的喜悦, 从而激发新的学习动力。

其五, 要不断进行赋予新意的评价。做任何事情都有个“度”的问题, 低于或超过一定的限度, 都会产生不良的影响。作业评语同样如此, 如果学生每次作业, 老师都要逐一写上大同小异的作业评语, 别说老师忙不过来, 恐怕学生看多了也会厌烦。这样的作业评语将会产生一定的负面影响, 达不到良好的教育效果。一般情况, 当学生的作业或考试成绩有进步或退步时;当老师发现学生某一方面的“缺点”或“闪光点”时, 老师写上寥寥数语将会激励他勇于开拓、积极进取。教师写作业评语切忌笼统、生硬或“千人一面”, 也不能褒贬过分, 要不断地赋予新意, 变换形式。要尽可能写他们的事, 写他们喜欢接受的语言, 从而达到教育的目的。

应该说教师通过上述五种方法的教学尝试, 学生的求知欲、表现欲都会得到激发与保护, 他们积极活跃地投入到学习中去, 用自己的方式进行探索学习。这样, 学生自主活跃在课堂中, 懂得互相倾听, 互相学习, 团结合作, 勇于创新, 真正成为学习的主人。

在数学新课程的教学实践中, 教师应当将量化评价与质性评价相结合, 将二者分别应用于不同的评价指标和评价范畴。改变将书面测验成绩作为唯一或主要的评价结果的现象, 建立量性评价和质性评价相结合, 从多方面呈现评价结果的数学教学评价体系。

学生作业评价失效论文 篇10

一、数学作业中绽放评价标准多元化

因材施教,尊重差异,是教学的基本原则和基本理念,作为小学数学教师应在教学实践中自觉落实.布置作业时,教师应尊重学生的差异,按学生的能力层次布置相应的作业因为作业的布置有了差异,所以评价的标准随之多元,也只有评价标准多元,才能合情、合理、客观、全面地评价学生的作业.如我在教学了“圆面积的计算”后,我布置了以下作业:

(1)一个圆半径是2米,它的面积是多少平方米?

(2)一个圆直径是10分米,它的面积是多少平方分米?

(3)一个圆周长是12.56厘米,它的面积是多少?

(4)一张圆桌的桌面直径是1.5米,油漆工人要给桌面刷油漆,油漆的面积有多大?

(5)王大伯想用31.4米长的铁丝在自家院里围一个圆形菜园,围成的菜园面积是多少平方米?

然后我将学生按学习能力水平分成四类,第一类学生的作业为5道题,第二类学生的作业为前4道题,第三类学生的作业为前3道题,第四类学生的作业为第1和第2道题,计算准确程度不做要求,而将评价重点放在本课的教学目标上,则可以降低评价要求为:列式正确就得“优秀”;对平时书写潦草、不工整的学生,可以增设书写附加评价小项,这种多样化的评价标准,充分尊重学生的差异,让学生在作业时,看到了成功的希望,增强了他们学好数学的信心.

二、数学作业中绽放评价主体多元化

《数学课程标准》明确指出:“对学生进行评价时,应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合.在评价学生学习时,应让学生开展自评和互评,而不仅仅局限于教师对学生的评价.”因此,我让学生、家长也来参与数学作业评价.主要形式有:(1)学生自评.学生是学习的主人,也应该是自我评价的主人,教师要指导学生实事求是地对自己的作业作出分析同时,也要鼓励学生就教师对自己的评价提出不同的看法(2)伙伴互评.学生之间的相互了解度有时比教师对学生的了解更为全面和准确,学生间的相互评价往往更能说明被评价者的实际情况.教师有必要加以引导,让学生在相互评价作业的过程中学会相互勉励,共同进步.(3)家长评价.家长是学生校外生活的最亲密接触者,对孩子各方面的情况了如指掌,家长对自己孩子的作业评价能够为教师的教学工作提供许多有价值的信息.(4)教师评价.无论是过去、现在还是将来,我觉得教师对小学生作业评价的主导作用是无人可以取代的.

三、数学作业中绽放评价方式多样化

小学数学作业分类有好多种,一般按场合分有课堂作业和课外作业.基此分类,结合学情及教学的具体情况,评价的方式应该多样化,我主要采用了以下几种:

1. 教师课堂巡评

课堂巡回评价有利于及时了解学生的解题思维,有利于及时发现学生的问题,及时纠正错误,有利于辅导学困生,有利于及时收集反馈信息,有利于及时调整课堂教学,提高课堂教学效率.

2. 学生课堂互评

学生课堂互评可使全体学生参与到作业评价过程中,极大地调动了他们对作业评价的热情和积极性.通过互评,学生既可了解、纠正自己作业中的问题,又能从其他同学的作业中学到不同的思路和方法,提高改错、辨析能力和发散思维能力.

3. 教师面评

由于学生间存在数学素质、知识、能力差异,因此,小学生在数学作业过程中,一般会有一些学困生遇到较大困难,出现不少错误.对于此类学生,教师当面评价会收到很好的效果.教师在面评时,一边评价一边讲解,使其明确错误原因并能及时纠正解法,同时,教师还能发现闪亮光点,及时给予肯定和鼓励,激发他们学习数学的兴趣

四、数学作业中绽放教师评语人性化

老师一句赞美的话,一个微笑,学生看到或者听到后,都能获得学习的信心和力量.所以,我让评语走上学生的数学作业本,让教师的话走进每一名学生的心灵,全面关注学生的发展.

1. 评语点拨,引导纠错

例如:“要找准表示单位‘1’的量”,“思路正确,但此处计算有问题”,“注意混合运算的运算顺序”等等.这种评语有利于帮助学生找到错误,并改正错误,达到巩固提高的目的.常用这种方法批阅作业,利于学生养成认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯.

2. 评语启发,拓宽思路

充分调动学生主动学习的积极性,激发学生敢于创新的意识,鼓励大胆地去想去做,从而培养学生的自主创新能力.

3. 评语激励,增强自信

一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度.

五、数学作业中绽放评价符号多样化

用“√”、“菖”两种符号来批改作业,我觉得比较枯燥乏味、没有激励性,存在一定的片面性,难以全面地评价学生的基本素质和学习潜力.所以,在批改作业时,我运用了以下符号:“☆”来肯定学生解法上的新颖独到,完美无缺.用“△”来肯定学生在思路上的正确,但在书面表达或者计算上还有一些小问题;用“—”指出学生在读题上没有读懂的地方;用加“?”来表示学生在计算中的失误,而不去用一个大“菖”全盘否定.这样有助于鼓励学生勇于解答难题,提高学生学习数学的积极性.

总之,传统的作业评价存在着诸多的问题,已经成为制约优质教育的提升.为了让每一名学生得到发展,让我们走出目标单一、过程僵化、方式机械的评价模式.努力做到全面性与灵活性相统一,培养良好的学习习惯与学习能力相统一,要用丰富多彩的评价方式将教师与家长对学生的鼓励、期待和真诚,真正地传播到学生的心里,使学生善于反思,善于学习,并在快乐的学习环境中健康成长!

摘要：小学生数学作业的评价是小学数学学习评价中的重要组成部分.它对小学生数学学习具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能.评什么,怎么评,事关学生学习数学兴趣的培养,影响学生的发展.

学生作业评价失效论文 篇11

[关键词]初中美术 课堂作业评价 激活情感

[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300050

实施课堂作业评价是新课程改革下推行教学评价模式中的一种，实现当堂教学任务当堂完成，检测学生在课堂上的学习情况和评估教学目的的完成情况，便于教师对课堂教学模式进行调整，以期为学生提供更好的课堂教学。而在美术学习的过程中，最为重要的就是实现对学生感情的培养，激发学生的学习兴趣，实施课堂作业评价正好能有效激活学生的情感。下面就从实施课堂作业评价的三个方面来做阐述。

一、正确评价，放飞个性

实施课堂作业评价的基础就是保证评价的正确性，不可盲目对学生的作业进行评价，从而使学生在美术学习中产生错误的认知，产生不良的情绪，不利于学生在美术学习中思维和个性的发展。所以在实施课堂作业评价的过程中，教师首先要确保评价的正确性，能正确指出学生课堂作业中存在的优点与不足，并指导学生对不足的地方进行修正。

例如，学生在课堂上学习了纸版画“又画又做又印”中画、刻、剪、撕、贴、印等基本技巧后，教师为了进一步达到教学目标，使学生充分感悟纸版画材料的质感和艺术美，体验造型的乐趣，能运用多种材料制作纸版画，学会制作的方法，提高造型能力。教师可以把班上的学生随机分为几个学习的小组，以小组为单位，给每个小组都布置课堂作业——制作一幅简单的纸版画。在学生完成这个课堂作业后，教师应当秉承科学、严谨、认真的态度，对学生制作的纸版画进行一个正确的评价。在评价中首先要对学生给予一定的鼓励，以树立学生学习美术知识和动手实践操作的信心。其次，教师要认真对学生的作品进行品评，指出其中存在的不足，并指导学生进行修正，这种评价和指正要落实到位，不可为了完成任务而不负责任地给出几句不符合学生绘制的作品的评价。教师对待学生认真完成的课堂作业，要以严谨认真的态度，予以正确的评价，引导学生进行自我反思，完善自我认知，进一步达到促进个性发展的目的。

二、优化评价，激发灵性

优化初中生美术课堂作业的评价在于教师在给予评价的过程中注意评价方式的采取和注意评价内容的升华。教师在给予评价时要注意态度的和蔼、语言的艺术和亲切，以免给学生带来不快，并注意对评价的内容进行一个延伸，把理论与实际相结合起来评说，丰富评价的内容，进一步激发学生创造的灵性。

例如，在“又画又做又印”纸版画这一课学习时布置的制作一幅纸版画课堂作业的评价中，教师为了激发学生在美术创作中的灵性，就很有必要优化评价的内容。首先在对学生的作业进行评价的时候要注意好方法和态度，要注意评价时不对学生的自尊心和自信心造成伤害，使学生能够愉快接受教师给的建议。与此同时，教师应当明白，美术绘画来源于生活，艺术是生活的一种写照，为了激发学生在美术学习与创作中的灵性，教师应当把评价的内容与学生的实际生活联系起来，指导学生在生活中寻找创作的灵感。

三、多样评价，凸显人性

不仅在教学的过程中教师要意识到学生是学习的主体，在课堂作业评价的过程中，教师也要凸显人性的光辉，显示学生的主体地位，改变传统的教师单一评价的模式，鼓励学生也参与评价中，实现多样化的评价。

例如，在初中美术课堂上，学生完成了“又画又做又印”的纸版画课堂作业——制作一幅纸版画作品。在这样的课堂中实现评价的多样化，具体可以分为三个方面来进行。一是教师把评价的主权完全交给学生自己，让学生对自己所创作的纸版画进行一个评价，并对自己认为不足的地方修正；二是教师在学生自我评价完成之后，随机把班上的学生分为几个小组，让每个小组内的学生交换评价对方的作品，并给出评价的意见，让学生自己去发现问题，进一步完善作品，完成互评；三是教师对学生的作业进行评价，提出中肯的意见。这样一来就实现了多样评价，使对课堂作业的评价更为全面与客观，十分利于学生自主探究学习能力和发现问题能力的培养，能有效激发学生的学习兴趣，彰显人文主义的色彩。

总而言之，在初中美术教学过程中，为了激活学生情感，激发学生学习的兴趣，进一步培养学生的艺术素养，在课堂学习中，实施对学生的课堂作业进行合理有效评价的策略是其中必不可少的内容。课堂作业作为一种检测和巩固学生所学知识的方式，应当受到广大教育者的高度重视，进一步完善课堂作业评价的措施，以期为学生提供更有价值的评价，激活学生在美术学习中的情感态度与思维，更好地促进学生的发展。

学生作业评价失效论文 篇12

积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程, 教师在教学过程中, 应特别重视根据教学的需要创造性地发展和使用.作业评语是给教学提供最及时反馈的形成性评价手段, 它作为一种积极有效的评价方式常常被我们所忽视.翻开高中学生的作业本, 我们看到的多是简单的对、错符号或分数或等级, 几乎没有评语, 至多是千篇一律的All right, OK或Good.我们许多高中英语教师很辛苦, 把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与批改、测验考试等, 却想不到花点时间用在学生的作业评语上, 这种效果到底怎么样呢?

让我们先看看1974年奥斯丁 (Austin) 做的两次实验.他把高中教学班的学生随机分成两组, 并对其中一个组的学生的作业全部予以评分, 而对另一个组的学生的作业只随机地抽取一半给予评分.七周后, 他发现两组学生的成绩并没有什么差别.1976年奥斯丁拓展了这项研究.他把高中教学班的学生同样随机分成两组, 对其中一组学生的作业不加说明地判出分数, 而对另一组学生的作业不仅给出分数, 而且还加写评语.后来经过检测, 加写评语的学生的平均成绩高于没加评语的学生.

这两次实验显而易见地说明了高中英语教育中普遍存在忽视评语或单纯的分数评价现象已不太适合评价的需要, 因此我们必须用好评语, 然而作业评语作为英语教学中的一个重要环节, 作为一种形成性评价手段有其自身的特点和功能, 我们可以根据它的特点和功能巧妙地做好作业评语.

一、作业评语是教学的及时反馈与有效延伸

作业评语与课堂用语是高中英语教学的两个要素, 作业评语能给教学提供及时反馈, 是课堂教学的有效延伸.课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力, 对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验, 教师在使用评语时可以有意识地用课上讲的单词短语和句型, 可以起举一反三的作用.例如课上讲了短语‘make great progress’和‘only’的倒装用法, 教师可以用评语‘Only in this way will you make rapid progress in English’给学生鼓励.

二、教师利用评语可以更好地因材施教, 弥补课堂教学的不足

由于在课堂上教师面对的是全班学生, 施行集体教学, 但是对于学生个体而言认知水平、基础层次不尽相同, 教师在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行充分指导.而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业, 作业评语可单独辅导, 它是师生交流的一种有效的方式.另外学生阅读作业评语是对语言的实际运用, 而且教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力.因为课堂用语转眼即逝, 而作业评语却能长久保存, 并且评语中所使用的语言是有实际内容的, 即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价, 同时又是对语言运用的具体示范, 所以很容易及时反馈, 被学生理解、接受或效仿.可以说通过个体化评语可以帮助学生调整、优化英语学习的策略, 有针对性地建议、指导学生英语学法.

比如, 经常可以在批作业中遇到有的同学书写很潦草不整洁情况, 可以提醒:

Would you mind making your handwriting clean and neat?有些学生常犯拼写方面的错误, 教师可在其错的下方划线以示警告, 当然也可把正确的拼法写在其相应的位置上作为范例, 让学生注意甚至可以多写几遍.如学生常把argument写成arguement, 把explanation写成explaination, destroyed写成destoryed/destroyed, slammed写成slamed, 可以写下评语:Please make them corrected twice!/Try to spell the underlined words correctly./Pay attention to your spelling!/Avoid misspelling!/You’d better not make the same mistakes again!也有学生常犯结构和时态方面的错误, 如, “There are three professors go to the university at 7 am the other day.”这时教师的评语可如此写:Pay much attention to the sentence structure and tense:Because of“the other day’’which means several days ago”, we use the past tense The sentence should be made up of a main clause“There were three p professors”and an attributive clause“who went to the university at 7 am yesterday”;In another way we can leave out“there were”, we can use“Three professors went to the university at 7 am the other day.”这样明确指出错在何处, 学生就很容易接受并改正了.又如, 有学生经常在语言知识点上犯错误, 如“He suggested to go abroad.”和“The book is worth to buy”.此时给以恰当的批评和指正, 效果甚佳, 评语可写成, Chenhua, Remember:“after verbs“advise/suggest/consider/mind/imagine/miss/escape/appreciate/be busy/be worth”, we often use doing sth.Therefore we can make the right sentences“He suggested going abroad.”The book is worth buying.可以让学生造几个类似的句子, 效果更好.

新课标要求我们对学生作业的批改不仅要判断正误、了解学生的认知水平, 还要注意对学生非智力因素的评价, 培养学生良好的学习习惯.教师对学生的作业书写格式以及行文逻辑都需要严格要求, 这些都是学生良好学习习惯的外在体现.恰当地利用评语指出学生作业中的不足之处, 及时反馈, 能使学生印象深刻, 及时改正, 达到课堂上所达不到的效果.

三、作业评语可以沟通师生思想感情, 促进师生关系和谐

教师可以通过写作业评语沟通师生思想感情, 促进师生关系和谐.学生在英语作业上尤其是造句、改写、翻译、作文等方面, 能够发挥出创造性, 体现个性, 在他们完成作业后渴望得到老师的肯定和帮助, 有些还渴望获得赞赏和共鸣.因此在写英语评语时, 首先要找出某个学生的特点, 采用符合他 (她) 特点的语气和词语, 呈现某种个性.评语语言不求多, 但要热情、真诚、中肯和激励, 使学生看了会受到鼓舞.如教师发现一个精彩的句子, 可在该句下边写道:

Clever!Oh, what a great surprise you give me when you can apply what you’ve just learned to the sentence!

其次, 还要针对学生成绩不同采取不同评语, 激发学生们的斗志.让优等生更上一层楼, 表扬中要有指正.教师可通过评语向他们提出更高的要求, 如增强创造力等.可以说:I would rather you made your sentence creative as well as correct./It is nice for you to have made few mistakes, but try to make your sentences smooth.使中等生改正缺点、发扬成绩.例如, Your work is quite good except for a few spelling mistakes./Little by little one goes far.更重要的是, 能实事求是地评价学困生及其作业, 以鼓励为主, 以便他们克服对英语学习的畏惧心理, 树立信心, 努力从后进变为先进.例如, Frank, you’ve some difficulty in making sentences but do better next time.Tom, I think you can do better if you work a little harder.One more effort and you will succeed.Jane, be a careful girl and you’ll make greater progress.

一份学困生的作业中可能有各种各样的语法错误, 但是主要内容也许很好或书法很不错, 评语则可以起到去粗取精之功用.例如, I find you’re good at expressing yourself.Avoid making too many mistakes in grammar./You’ve made so many mistakes here.Try to correct them.I like your handwriting very much.Keep on.

最后, 还要求教师注意时间情景, 在学期开始时、考试前给予特别的关怀.新学期开始时, 对于学困生的作业评语中应多几分激励.如, A new term begins now.I want you to work harder than last term just from the beginning.Cheer up!A good beginning makes a good ending.给中等生的作业评语中最好有一些督促.如, You’d better be more careful!Pay more attention to verbs and their uses!/Work harder and then you’ll make much progress!在某次大考甚至高考之前, 在好、中、差学生的作业上可以给予不同的评语, 以鼓舞斗志.Lu, I wish you great success in the coming examinations./Jane, make up the homework you’ve missed.Come to me if you find anything you can't understand./Betty, go over your lessons again and pay more attention to the verbs we’ve learned this term.Avoid making silly mistakes in your paper.

四、作业评语是教师体现人文关怀的载体

由于教师在批改作业时可以觉察到学生的思想和自主学习情况, 从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心.因此, 我们要充分利用作业评语加深师生情感交流, 与学生促膝谈心, 说悄悄话, 尽可能给予学生以人文关怀, 把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水, 去滋润学生的心田.去年我教的一位高三同学由于英语基础薄弱, 学习压力大, 思想负担重, 一次在作业中表达出自暴自弃的情绪.我给他写了下列评语:

Although you have not been successful, you have done better than ever.Never lose heart.Success belongs to the diligent learners.I am sure you will make more and more progress if keep up your courage.Please remember:Where there is a will, there is a way.Not only energy, but also persistence is necessary to success.该生后来主动找我谈心, 常常向我请教, 英语成绩也有了很大的进步, 最后考入了一所理想的高校.

由于高三课业繁重, 一位女同学病假落下了一星期的课, 上课总是皱着眉头, 在作业中也流露出她的焦虑.我就给她写了一些安慰的话.

You’ve missed some lessons during your sickness.Don’t be too worried, just make yourself relaxed a little.I know you’ll try your best to catch up with your classmates.Nothing is impossible only if you put your heart in it.If you have any problems you can tell me.I will help you as possible as I can.You are very pretty when you are smiling.I hope I can see your smiling.后来这位同学很快调整了状态, 被一所重点大学录取.

可以说, 学生皆有学习的潜力, 教师了解学生发展中的需求, 可以通过英语作业评语进行人文关怀使学生发挥潜在的能力, 帮助学生认识自我, 建立自信, 通过愉快地、积极主动、创造性地学习英语, 取得进步.同时, 教师可以通过自己给英语作业写评语提高自己, 亮出自己的水准, 评语的水平直接影响教师自己在学生心目中的形象.为更全面地把握好评语写作, 高中教师还要注意以下方面:

1.适应性

首先, 给学生写作业评语必须具有适应性, 要和学生的实际英语水平相符, 学生能看得懂教师的英语评语, 教师所使用的词汇和语法知识不能过高或过低于学生的现有水平, 要符合学生的个性心理发展.其次, 应做到循序渐进, 由简到繁、由易到难、由一般化到个性化.这两种是写好英语作业评语的前提.评语中偶尔可以有几个生词.学生通过上下文的猜测就能理解, 或者通过查阅字典来解决也能对学生有好处.最后, 做业评语不能过多、过滥, 过犹不及.而且每次评语写多少要因时制宜, 贵在坚持.只要每周能给每个学生写一、两次恰当的评语就能使他们始终保持清醒的头脑、强烈的兴趣和昂扬的斗志.例如:

Well, your handwriting is very good.

Wonderful, your English is very good and your written answers are clear.

That’s great!Please keep up the work.Success comes by hard work and constant efforts.

You are an excellent student who has a natural gift for language.I’d like to see your fast development of your written and oral skills in English.

2.平等性和启发性

我们应尊重学生的个性、人格和创新精神.教师应以学生的学习伙伴、益友的身份加入学生的自主学习中, 而不要总以“长者”的姿态居高临下地指手划脚, 总以教训的语气评头论足;教师应以平等的态度与学生开展评论性的讨论, 营造一种平等、自由的学术气氛, 让学生与教师能在作业和评语中自由地交流思想, 让学生拥有创造性地运用所学知识的机会和自由, 启发学生重新思考, 或者进行发散性思维, 激活大脑, 寻求更多更好的作答.例如,

Nothing is more precious than time.Do you agree with me?Would you mind telling me your own opinions and your time table?

What do you think about this?It is only a suggestion that I’d like to see you persisting with your opinions if you are right.

The purpose of a school education is not only to teach you facts but to teach you the art of learning.Do you think so.Can you put it in another way?Please try to give as many answers as you can.

3.及时性

这里说的及时性有以下含义: (1) 教师及时写英语作业评语能及时对学生作业和学习情况进行反馈, 尽快做好诊断分析, 鼓励、警戒、沟通、指导, 学生也能及时了解自己的学习进步状况及学习效果, 及时调整学习方法, 取得更大进步. (2) 学生在做作业时, 会遇到这样那样一些特殊的问题和想法, 他们在急切地盼望着老师的评价和指导, 所以, 教师应急学生之所急, 及时地给予恰当的评价. (3) 教师及时地应用学生新近学到的一些语法知识和词汇来写评语, 使学生及时对新知识加深理解和强化记忆.例如,

I’m glad to see the great efforts you’ve made in applying the new patterns in this unit.

You’ve done much better now than you did last time.

Wonderful!I appreciate what you have done in your exercise book and believe you will be successful in your English study.

The harder you study, the sooner you will improve.

You have improved a lot.I am proud of you.

Please never give up trying.Success comes through hard work and constant effort.

No pains, no gains.I hope you will make more progress and make your dream come true in the future.

4.创造性

作业评语不仅仅是对作业本身进行评价, 也可以包括学习和生活的各个方面, 它的语言表达形式更是丰富多彩, 千变万化, 既可以是一个词或一个短语, 也可以是一句话、一个段落或一则格言, 因此教师要不断学习多积累, 要创造性地把这些语言应用到英语作业评语中去.例如,

(1) 单词:Great!Okay!Lovely!Perfect!Marvelous!Pleasant!Wonderful!Correct!Congratulations!Careless!Unclear!Untidy!

(2) 短语:Very nice!Quite correct!Quite OK (Okay) !Neat and tidy!Well-done!Well-written!Far from correct.So careless!

(3) 句型: (1) It is clever/careless of you to do so.

(2) What good work you’ve done!/What a good boy you are!How carefully you’ve worked!/How nice your work is!/Merry Christmas!/Happy New year!/Have a good time during the Spring Festival!/Enjoy yourselves in the coming holidays!

(3) I think you can work more carefully next time./I’m sorry you’ve made so many mistakes in your work.

(4) You can do best of all if you do what you can.

(5) What do you think of your work?/How do you like your handwriting?/Isn’t your work lovely?Don’t make such a careless mistake again, will you?/Let’s try to say correct English, shall we?

(6) It is only you who make the sentence correct!

(4) 时态: (1) John, you’ve done best of all in your class!/You’ve made so much progress!

(2) Now you can do better than you did before.

(3) You used to make a lot of mistakes in grammar, but now you do more correctly.

(5) 语态: (1) You do your work well./Your work is well done.

(2) You have made great progress in English this term./Your English has been greatly improved this term.

(6) 语气: (1) Your English is excellent.

(2) I wish you would work harder./How I wish you would be more careful.If only you could follow my advice!

(7) 格言:Where there is a will, there is a way.

A willful man will have his way.

A stitch in time saves nine.

He who does not advance falls backward.

Water wears away stones.

(8) 段落:Kelly, you don’t know how to do these exercises.In fact, they aren’t so difficult.The reason is that you didn’t listen carefully in class!

教师的创造还体现可以尝试改变批改评语的方式, 可以在黑板上示范批改评语讲解原则, 然后学生以小组为单位 (4人) 一组, 在一名小组长的带领下自评互评写下评语, 评完后写评语者签上姓名.最后, 教师检查评语情况, 对少数评语不规范的加以指导.这样可以节省时间更好地反馈, 学生可以认识到自我评价的责任和意义, 体会到合作学习的乐趣.

实践证明, 高中英语作业评语作为一种积极有效的能给教学提供及时反馈的形成性评价手段, 改变了单一的百分制或等级制量分方法的呆板与片面, 体现了新课程标准的理念.它“以人为本”, 从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业, 有利于更好因材施教, 沟通师生之间的情感, 建立和谐师生关系, 更体现教师的人文关怀, 调动学生的学习积极性和发展潜能, 促使学生养成良好的学习习惯.在教师与学生之间架起一座心灵的桥梁, 让学生的素质能得到全面的协调发展.

摘要：高中英语作业评语作为一种形成性评价手段有其自身的特点和功能, 体现了新课程标准的理念, 高中教师要根据其特点发挥评语作用, 写好评语.

关键词：评价,形成性评价,终结性评价,作业评语

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