评价学生美术作业

评价学生美术作业（通用12篇）

评价学生美术作业 篇1

在中学美术课程教学中, 布置和批改美术作业是检验教学质量的最直接方法, 也是教学工作的重要组成部分。当前, 部分美术教师对学生的作业评价没有太重视, 不能根据学生的个体差异而发现每个人的优势。学生的作业是检验学生学习和教师教学质量的一面镜子, 因而教师如何正确地对待学生美术作业的评价非常重要。

一、教师在美术作业的布置和批改中存在的问题

一些美术教师对学生的作业不够重视, 表现为布置作业的随意性大, 只是凭着“像”或者“不像”来评判, 大多采用“优秀、良好、及格、不及格”的等级式来评分。这样使得学生对自己的作业只有模糊的认识, 不能准确把握教师评价的具体内涵。长此以往形成的固定模式, 削弱了学生学习美术的积极性。其实, 教师通过学生的美术作业能够知道许多内容的, 比如, 学生的态度, 和上次比较的进步, 学生的美术基础以及潜力等等。

二、美术作业布置应注意的问题

首先作业要求目的明确。布置作业的一个基本要求就是目的要明确, 把要求讲具体。美术教师在备课时要充分考虑到本节课的作业设计, 作业要求应该体现在教案中, 这些要求包括作业的尺寸、内容、工具材料、先后步骤等。只有明确的作业要求才能使学生作业时有章可循, 它也是作业布置的最基本要求。

其次根据学生的状况和课程布置作业, 注意作业的合理性。因为中学生的美术水平参差不齐, 因此在布置作业时要考虑各个层次的水平, 设计难易程度时应以大部分同学水平为基准, 分层次布置作业, 对于基础薄弱的要求低一些, 对于基础较好的学生提出高一些的作业要求。这也体现了因材施教的教学原则。另外, 美术作业应该多鼓励创造。艺术的生命和价值在于创造, 这种可贵的创造精神在于从小培养。通过巧妙的作业布置, 以便让学生大胆想象, 自由创造, 培养学生的创造力。

三、美术作业的教学辅导

在美术作业的教学辅导中应注意以下几个方面:一是要放大优点, 拒绝轻视。中学生的水平有限, 绝大多数同学的作业肯定是不成熟甚至是十分幼稚的, 因此, 对于不成熟的学生作业一定要杜绝轻视, 而应放大学生的优点。我们要善于发现学生作业中的优点, 哪怕是一块漂亮的色彩, 或是一根优美的线条, 都能成为教师表扬鼓励他们的依据。适当地夸大他们作业中存在的优点, 表现出教师对他们的赏识, 则能取得良好的教学效果。二是要亲自动手, 形象示范。讲十句不如教师画一笔。美术中的许多知识是很抽象、很难懂的, 更多的知识是学生们第一次接触。要转化成画并不是一朝一夕之功, 学生的理解需要一个过程。即使你讲得天花乱坠, 你有时也是很难用语言能够表达清楚的。要想让学生们真正地去理解它们, 就应亲自动手画或做给他们看, 具象的讲解可以使学生们一目了然, 既节约了时间, 又能真正达到答疑解惑的教学目的。

四、美术作业的批改

学生的美术作业, 由于基础的差异, 完成得有好有差, 所以, 只要学生态度认真的去完成了, 就应该给予表扬和肯定。学生非常重视教师的成绩评定和评语, 多么渴望得到教师的肯定, 所以我们要正确对待学生的美术作业。

首先老师在作业批改中, 要做到认真。只有认真批改作业才能清楚地发现教学中的问题, 从而不断地提高教学质量。学生用心完成的作品, 也希望得到老师中肯的评价, 因此我们不能敷衍了事的扼杀了他们的学习兴趣。

其次对学生多一些宽容鼓励。过分的苛刻批改会打掉学生的自信心和进一步学习的兴趣。如果教师能对学生的作业抱有一种宽容的心态, 在允许的范围内适当降低作业评判的标准, 尽量多地发现他们作业中存在的优点, 尽量以好的成绩和适当的评语对他们加以鼓励和肯定, 则会唤起学生的学习兴趣。

以前, 我教过的一位初一男生小马, 初一是小学向中学过渡的阶段, 有点叛逆, 有点自我。据我了解, 他的其它功课很一般, 功课常拖拉, 甚至不做。我的美术课上得也不认真, 每次随便涂抹几笔就完事, 然后就是讲话影响其他同学。后来有一次, 作业是科学幻想绘画, 画未来人们的生活。没想到, 小马的想象力非常丰富, 画得也很有意思, 虽然在构图和技法上很幼稚。借着这个机会, 我拿去他的作业本, 叫停了其他同学的作业, 一起来评价他的作品。同学们大多赞扬了他, 虽然也有指出不足的, 单单同学们的那些赞扬, 对于平时在同学们前不起眼的小马来说, 已经是莫大的鼓舞了。我也趁机大加赞扬鼓励, 他的这节课, 脸上一直挂着笑容, 一直在用心的修改他的画, 没再去影响其他同学。我看到了希望, 以后每节课, 我都给他一点鼓励, 一点建议。他画得越来越好, 自信也越来越好。给学生多一些宽容鼓励, 能激起学生学习的兴趣和自信心。

美术作业的成绩评定可以采取“等级制”。但不宜采用“百分制”, 这种做法既费力又不科学。如果在打成绩的同时能加上评语, 则能取得更好的批改效果。比如你可以在画得不错的同学的作业上写“很好”、“加油”、“你画得真棒”;在水平不高的作业上写“别泄气”、“相信你下一张会画得好”, 这样的激励性语言会激发他们继续学习的兴趣。你还可以用言简意赅的评语指出学生作业中的优缺点是什么, 这种批改方式对学生今后的学习会起到促进作用。

五、美术作业的点评

作业的点评是作业批改中的一个重要的环节, 它同时也给同学们提供了一个相互学习的机会。作业点评分可为两个时间段, 一是课前点评, 即在上新课之前对上一节课的作业进行点评处理, 二是下课前点评。通过对优秀作品的点评, 使学生有了更直观的认识, 促进了学生对课堂教学知识的理解。点评时, 可以将作品以展览的形式集中在讲台或张贴在黑板上。既可以教师点评, 也可以发扬民主, 让学生点评。学生点评的方式, 容易活跃课堂气氛, 也更能激发学习美术的兴趣。当然, 点评时和前面作业批改一样, 以鼓励和表扬为主。

美术课虽不像文化类的主科那么让人重视, 但只要美术教师用心去关爱学生, 用心去上美术课, 正确地对待学生美术作业的评价, 同样可以为教书育人的事业, 为培养合格人才做出应有的贡献。

评价学生美术作业 篇2

课堂学生作业评价标准及实施研究”方案

南关岭小学张天安2010年9月

一、问题的提出

我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如美术课堂作业评价过于关注美术专业知识和技能；缺乏作业评价的基本标准和原则；评价方式以教师为中心的单一性评价等等，忽略了过程方法以及情感态度价值观的评价，可以说在一定程度上脱离了学生发展的实际，难以激发他们的学习兴趣，影响了美术教育功能的发挥。在这样一个大的课程改革的背景下，作为教学一线的美术教师，我们只是学习相关的课改理念、理论，但实际教学中我们很难把握一个明确的作业评价的操作方向，未找到评价激励功能的最佳切入点，因此仍处在徘徊之中。如何更为有效地发挥评价的诊断、导向和激励功能，如何更好地实施美术课程，就成了我们急需解决的问题。

再者，近年来甘区年轻美术老师愈来愈多，他们的成长对提升全区的美术教学质量起着决定性作用。据调查，很多美术老师手中没有课标，有的没有对口的专业师傅，甚至有的学校由其他学科老师兼课或者课堂上根本不对学生作业进行评价等等诸多因素，其自身教育观念以及教学行为没有质的转变，或者说多数教师注重了教学过程的设计，对作业评价只是从显性的结果进行判断。我们认为，学生课堂作业的结果不仅仅是知识技能的呈现，更是学生学习过程中方法、情感态度与价值观的体现。换言之，就是对评价结果的应用仍处于模糊的状态，导致评价的导向与激励功能未能得以充分的发挥。因此，我们试想通过“造型表现领域美术课堂作业评价标准及实施研究”作为一个突破口，促使教师明确本领域作业评价的重要意义，进而能够科学有效地从多种维度把握其评价标准与多元评价的方式方法，以此来促进学生个性形成和健康主动地发

展，同时逐步提升全区青年美术教师的业务能力和水平。

二、概念的界定

1、造型·表现

《美术课程标准》以学生的学习活动方式划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域。造型·表现是学习美术的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。

造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现则是通过造型的过程和结果而实现的。本领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。随着学生年龄的增长和学习的深入，美术学科知识的轮廓将逐渐适度的显示。

2、评价

“评价”一词在《现代汉语词典》中是这样解释的，今亦泛指衡量人物或事物的价值。

布鲁姆将评价作为人类思考和认知过程的等级结构模型中最基本的因素。根据他的模型，在人类认知处理过程的模型中，评价和思考是最为复杂的两项认知活动。他认为：“评价就是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”综合多方面的因素，评价就是指，通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。其中，所谓评价者，也称为评估人，主要是对某个对象进行评价的主观能动体。

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体，在先有的价值信念和价值目标的引导下进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中。另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。

3、标准

“标准”一词在《现代汉语词典》中是这样解释的：衡量事物的准则。标准原意为目的，也就是标靶。其后由于标靶本身的特性，衍生出一个“如何与其他事物区别的规则”的意思。标准是科学、技术和实践经验的总结。

4、评价标准

所谓评价标准，又称评判标准，是指人们在评价活动中应用于对象的价值尺度和界限。评价的客观性因素是评价标准具有科学性的重要依据。是指相对于评价准则所规定的方面，所确定的优良程度的要求，它是事物质变过程中量的规定性。评价标准是评价活动方案的核心部分，是人们价值认识的反映，它表明人们重视什么、忽视什么，具有引导被评价者向何处努力的作用。

5、“小学美术‘造型·表现领域’课堂学生作业评价标准及实施研究”课题的初步界定

“小学美术课堂学生作业评价标准及实施研究”是指以《基础教育课程改革纲要》理念为指导，按照《美术课程标准》的要求，针对小学美术学科‘造型表现’领域中不同学段的教育对象和教学内容，科学探索并制订出多维度的综合评价标准，运用多元化的方式与方法，有效发挥作业评价的诊断、导向和激励功能，对学生美术课堂作业做出行之有效的判断与策划的研究。

三、研究的内容和目标

1、研制出小学美术高年段‘造型·表现’领域的多维评价标准体系，使教师对‘课堂美术作业评价’产生新的认识，初步理解评价标准。

2、探索与‘造型·表现 ’领域评价标准相适应的评价方式方法，促使教师更好地掌握与使用。

五、研究的方法：

调查研究法文献研究法谈话法经验总结法

六、研究的原则

1、理论先导性原则：理论是实践的指南，用理论指导课题研究。先进的教育行为，来源与先进的教育思想。先进的教育思想，必须以现代教育理论为指导。因此，在本课题的研究过程中必须首先引导教师学习现代教育理论，掌握教育规律，用教育规律指导、规范课题研究工作。

2、主体性原则：学生是发展的主体，教育者要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，使每个学生都在各自的基础上得到主动发展。

3、实践性原则：学生的学习是在实践活动中进行的。因此，在教育教学中，要注重学生自主参与作业评价的活动情境，使学生在自身感受中得到发展。

4、实效性原则：要充分考虑实际操作的可行性，注重有效地促进作业评价的实施办法研究。

5、科学性原则：在研究过程中，对教学行为的分析，必须是真实、客观的；方法与措施的运用，必须要符合课程改革的基本理念，符合教育规律。作业评价标准和办法的构建，必须以学生的全面、可持续发展为目的。在研究过程中必须贯彻实事求是、踏踏实实、讲求实效的原则。

6、超前性原则

教育是面向未来的事业，为了使教育更好地服务于社会的发展，该项研究所预计的成果——构建小学美术造型表现领域评价标准和实施办法，一定要适应未来社会发展的需要和学生成长发展的需要。

七、研究的程序

（本课题研究周期为半年时间）

（一）准 备 阶 段（2010年9月上旬—2010年9月末）

1、选择并确立专题，提出课题申请。

2、撰写《理论综述》并制定研究方案

（二）实 施 阶 段（2010年10月初—2010年12月初）

1、撰写“验前调查报告”——制定调查方案并下校调查，整理调查结果。

2、个案研究——下校跟踪调研，采集视频切片并进行分析，在学习、实践、反思的过程中逐步调整研究方向，改进实施措施。

3、探索出“小学美术‘造型·表现’领域不同学段的多维评价标准”以及“与之相适应的评价方式方法和实施办法”。

4、展示研究成果——设计并实施公开研训活动方案，实践来验证研究成果的实效性。

（三）总 结 阶 段（2010年12月末）

1、收集整理研究资料。

2、总结研究情况，提炼研究成果，撰写研究报告。

3、提出验收申请，参加验收工作。

4、参与专题交流活动，编辑成果集。

八、成果的形式

1、理论成果

①《“小学美术‘造型·表现领域’课堂学生作业评价标准及实施研究”理论综述》

②《“小学美术‘造型·表现领域’课堂学生作业评价标准及实施研究”方案》

③《“小学美术‘造型·表现领域’课堂学生作业评价标准及实施研究”课题的验前调查报告》

④《“小学美术‘造型·表现领域’课堂学生作业评价标准及实施研究”课题的研究报告》

2、实践成果

“小学美术‘造型·表现领域’课堂学生作业评价标准及实施研究”档案过程资料。如：个例、量表、操作办法、课例（设计、实录、反思、视频）

九、课题组成员

1、课题研究成员：张天安 王晓瑜 马晓莉 杨慧 柏瑜 曲梦 赵翔宇 程燕

飞 高超等。

2、课题研究导师：孙红柳 栾树权 刘毅辉 李春华

3、课题研究专家：赵桂弟

十、保证措施

1、学习相关的课改理论学习，转变观念、提高认识、掌握规律，提高教育教学能力；

2、建立课题组例会制度，参与定期例会活动，总结阶段实验工作，安排下一步研究任务；

3、定期交流，及时总结经验；

4、建立实施过程档案，认真记录、整理研究资料；

5、参与课题研究教师的学校为此次研究提供必要的研究经费及资料。

浅谈美术作业的评价 篇3

一、课堂及时评价

课堂及时评价方案要根据课业类型的不同来制订，不能将作业评价环节笼统地定为一个模式，不能简单化、单一化，而应该是多种多样的。对于课堂及时评价，具体可以有几个方法：

1.相信学生，实行自评、互评

过去的作业评价多数是教师“一言堂”，这种评价方式带有强制性，很霸道。原因在于教师忽略了作为课堂作业的主体存在的学生，他们是直接参与者，对自己和他人的作业才是最有发言权的。

学生自我评价，首先可以在课堂上让学生对自己的作业进行评述，介绍创作思路以及自己的得意之处和不足之处，教师从旁指引，帮助学生进一步认识自己的优缺点。其次，还可以请其他同学来评价。为了引导学生参评，可以设计一些问题。例如：“你喜欢哪张作业，为什么？”“你觉得同学的评价与你的观点一致吗？”“你认为这张作业应如何修改？”等等。实践中发现，让学生参与评价，能够帮助学生提高审美能力、视觉感受能力及语言表达能力，对拓宽学生思路，培养学生的创新能力是极其有益的。

2.弱化技法评价，注重细节评价

评判美术作业的好坏，我们往往都会有一套既定的专业评价标准，例如“象”与“不象”，象则给“优”，不象则按程度轻重给“良”、“及格”甚至“不及格”。 但有些学生的作业可能看起来整体效果不佳，与我们的要求相去甚远，但如果我们仔细地观察，很可能会发现这些作业中也有许多可取的好的地方。我们要带着欣赏的心态去评价每一幅学生作业，去发现画面中每一个闪光的细节，从而有意识地去发现和发展学生的多方面潜能。

二、课后书面批改

很多老师在课堂上对学生的作业、练习不能够进行很好地评价分析，但正因为如此，往往对学生交上来的作业，只是简单地打一个优、良、中、差的等级就完事了。同时，在课堂上，我们不可能对每一位学生都考虑得面面俱到。所以，有些学生拿到自己的作业后，根本就不明白为什么会是这个等级，有时甚至会觉得与自己所预料的有很大差异。久而久之，学生就对作业批改很不以为然，也就直接影响到学生的学习兴趣及积极性。所以，我们必须认真地对学生作业进行书面批改，给予每一位学生更直接更全面的书面评价，在书面批改中我们时时注意做到以下两个方面：

1.以鼓励促进步

美术学科作为技能学科普遍不被学生重视，因而很多学生的作业态度较差，其质量也就可想而知了。如果我们一直本着严格要求的态度，对这些作业一“×”了事，必将直接摧毁我们在教学阶段好不容易才帮他们培养起来的一点兴趣，以后的教学工作势必雪上加霜。因此，我们应该采取鼓励性原则，对这些同学的作业要多鼓励，这样才可以进一步巩固他们对美术学科的兴趣，随着学习兴趣的增加，他们的作业也必将逐步好起来。同样，对于那些对美术学科比较感兴趣，有一定美术基础的同学，鼓励也只会更加激励他们，去争取更大成就。

2.以宽容正态度

许多美术教师可能都碰到过这样的问题：有些学生的作业交上来后，你发现他并没有按照你的作业要求去画，而是自己随便地乱画了一些其他的内容。不少教师可能会非常气愤，认为这是学生故意挑衅，是对老师的反抗，往往会把这些学生找来训斥一通。但这样只会恶化师生关系，不利于以后的教学工作。对于这种情况，我们就必须要持宽容的态度，对学生的作业也不要置之不理，而应当去欣赏这些作业，因为没准这些作品里一样也有可取的地方。例如，有的学生就能够在作业里展示自己的想象力，作品的形式虽然不美，但包含了学生极强的想象及创造能力。教师要善于把握住这些闪光点，先鼓励表扬，再委婉地向学生提出作业要符合课堂要求。这样自然会帮助学生端正思想，对学生的积极性也会有一定的促进，有利于以后的教育教学工作。

本着以上两种心态去批改学生作业，认真书写自己的批改意见。这样，学生拿到作业，看到的就并不只是一个简单的等级评价，而同时也会感受到老师对他们的关怀与引导。学生学习美术的热情也就将得到较大的提高，美术教学工作自然也更加顺利。

“水能载舟，亦能覆舟”，评价亦如此。希望我们每位教师在教学设计和教学实施中，都能注意学生的心理体验和心理需求，并尽可能寻找行之有效的方法，让作业评价出彩甚至升华，让评价转化为一种动力，促进学生身心的健康发展。

例谈小学生美术作业设计与评价 篇4

一、当代美术教学的现状

1.教学方式陈旧单一

在中华文化的历史中,老师讲学生听是永久不变的教学模式,但是对于美术这一具有艺术独特性的学科来讲,这一方法是行不通的。很多教师在讲解美术课程时,就一步一步按照课本上来讲,和其他科目的上课方式完全相同,学生在听到一半的时候就听不下去了,该干什么就去干什么了,只有老师自顾自的在那里讲课。想要把美术独特的艺术精神传授给学生,使他们全身心地投入到美术学习中来,单一的讲解是远远不够的。很多教师只用单独的“老师讲,学生听”的方式对学生进行简单的美术知识教学,无法使学生学到真正具有美术内涵的东西,同时也打击了对美术学习感兴趣同学的热情。

2.教师专业知识不够丰富

很多教师都有一些比较突出的作品,但是他们有些只是画的比较有特色,但是在专业知识方面还存在一些问题。美术的教学不仅仅要交给学生怎样画出好的作品,还要对其进行创新,审美,构图等专业知识的培养,加深学生对美术精髓的认识。但普遍存在的问题是:教师也只对作品的创造方面有研究,而忽略对美术知识的学习丰富自己的专业水平素养。对于学校在招聘美术专业教师时,缺乏重视和考评,觉得只要具备一定的美术功底就可以,往往忽略了学生需要的是什么,没有以一位学生的角度去思考这个问题,导致部分教师的专业知识欠缺。

二、小学生美术作业设计与评价的具体方法

1.采用师生互动,构件新颖的作业评价方式

随着我国在国际上的地位日益提升,对21 世纪新型学生能力的要求也变得越来越高。因此,教师应该从现在开始,改善小学生美术作业设计和讲评的方法,培养小学生艺术综合能力,打造兴趣课堂。在课堂上采用多样的作业讲评教学方式,增加课堂上教师与学生互动的部分,进而提高小学生美术学习能力,教师可以采用游戏的讲评作业教学模式,然后将课本上的基本知识通过对美术作业的设计融合到游戏中去,利用游戏教学模式,活跃课堂作业讲评氛围,使作业上枯燥的知识活起来,让学生在完成游戏的过程中,既学到相应的知识,又能够完成对美术知识新的的认识,进而打造高效作业设计与讲评课堂,提高学生的美术能力。例如:在小学的课堂上,给学生讲解作业上基本的图画构图方法的时候,鼓励小学生参与其中,积极表达自我观点,在美术作业讲评的教学中,利用游戏的方式将小学生分成几个小组分别代表不同的构图方式,然后把不同的构图方式对应不同的图形画法,让每一组的学生根据教师布置给自己的任务迅速找出与自己匹配的图画,进而完成作业。利用这种方式,让学生在游戏中找到自己在作业中的了其,进而加深美术知识部分的薄弱点,进而提升美术能力,提高学生的学习兴趣。

2.组织开展课余的作业讲评活动,设计新型的作业形式

在课下开展一些关于美术作业讲评的活动,提高学生的参与性,学校可以组织一些关于美术科目的文化活动,引导学生自己独立进行作业的分析和讲解,在讲解的过程中完成对美术所学知识的利用,进而找到自己知识的不足之处在哪里,进而进行针对性的学习。例如:对于学校而言可以组织一些关于美术作业试卷讲评的文化活动,在周末教师可以利用说课的形式,创造一个讲课的情景模拟,让学生完成该形式下完成美术作业,在作业中引导学生参与到情境中去,在模拟中完成对美术所学知识的利用。在整个过程中对小学生进行一些美术基础知识的考验,活动结束后,评选出完成作业最仔细和最有针对性的同学,进行相应的奖励,同时,用这种方式激励其他同学多多的参与该类型的活动,进而帮助教师更好创建作业设计和讲评课程。

3.结合学生兴趣,进行美术作业设计和评价

教师在课下应该多与学生交流,了解学生在日常生活中感兴趣的点,根据这些喜好结合将要讲解的美术作业中,制定高效的作业评价方式。作业评价教学方式和学生感兴趣的知识的结合要做到贴近学生的生活,进而激发起学生对美术学习的兴趣,形成一个良好的参与性作业评价的课堂氛围。在制作一个新的作业讲评教学方式时,应该多以一个学生的角度去思考问题想一下如果你是学生你是否喜欢这个学习方式,从学生的切身体会出发,才能提高美术作业设计与评价的效率。

美术作业评价方法的探究 篇5

《基础教育课题会议草纲要》中提到改革课程过于注重知识传授的倾向，强调发挥学生学习的积极主动性，使他们在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。在这一精神的指引下，课程中的评价环节也应由教师单一的评价，模式转化为以学生为主，互动性强的作业评价模式。

《新课标》中指出：“评价要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确要克服的弱点和发展方向。”因此在教学中，正确的作业评价方法可以引导学生客观公正的认识美术学习中的优缺点，明确努力的方向，对他们今后的学习有着很大的促进作用。

然而在日常的教学过程中，美术作业一般只被批改上等到第，评价方法渐渐落入单一的模式，这就像还是所有的人都能穿同一款服装，也不是所有人都适合同一种发型，每个人都有自己的个性特点。所以美术作业的评价方法是值得我们深思（探究）的环节，下面我就结合平时的教学来谈谈自己的想法。

一、美术作业评价的误区

1、评价方法的单一性

美术课作业的评价环节往往会把课堂的气氛推向一个高潮，会对学生的美术活动起到很大的推动效应。在一次五年级制作乐器的美术课中，有一个男生用几个大纸盒裁剪拼贴出与实物差不多大小的吉它，周围的同学都非常惊羡他的成果，于是我请他拿着自己的吉它上台介绍一番，让学生说说伤口的优缺点，之后我又进行了总结性评价，最后我还让他抱着他的吉它“演奏”了一番，同学们都为他喝彩，在这场作品的展示与评价中，课堂的气氛高涨，使用使学生增添了更多的制作兴趣，并更积极的参与到乐器制作中去。所以我们不能轻易放过高潮阶段。作业评价环节都可以在达到教学目标的同时起到画龙点晴的作用。

评价不单纯是评价，在这个过程中孩子们也能够学习到知识，提升起兴趣，而每个人的认知速度与接受能力各不相同，如果不应材施教（评）。会使用学生本身的锋芒被磨钝。

2、评价标准的单一性

学习美术是为了让学生运用不同的材料及表现手法，从不同角度去认识和体验我们的世界。儿童的作品是儿童表达内心世界的一种特殊语言，因此我们不能以一种标准去评价他们的作品，对他们的审美和创作力产生错误的引导。如果光用“像”与“不像”，“美”与 “不美”去评价他们的成果，也就忽视了作品中的丰富的想像，独特的手法，与众不同的创意，这是一件可惜的事情。然而，儿童自我评价的独立性较差，在评价别人和自己时，基本上成人评价的重复，因此在作业评价中学生总会将老师、家长的审美方向和审美结果视为“权威”。出现单一的评价标准，这样极不利于儿童个性的发展。

3、评价时间设置的单一性

一般情况下美术课作业的评价环节都设置在课的末尾，紧跟在练习环节之后。这样按排是为了对练习加以巩固，起到顺水推舟的作用。但是美术作业的评价作用不仅在于巩固所学知

识，它还可以使用学生进一步巩固学习兴趣，明确努力的方向。如果总是将评价设置在同一个时间段，不灵活机动，那么就不能适时充分发挥出评价的作用来。

二、美术作业评价的必要性

美术课上有效评价方法的必要性

1、有效的美术作业评价方法可以培养学生正确和富有个性的审美观。著名雕塑大师罗丹曾说过“生活里并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”，美的形象具体生动，更容易为人们所接受，往往使人受到深刻的教育，所以我认为学校开设美术课不是为了让每个人都变成大画家，更重要的是为了让他们认识美，从中体验乐趣，懂得热爱生活，创造更美好的世界。很多人都知道欣赏图片和优秀作品可有助于培养审美力，其实学会评价对审美力的培养也有着不容忽视的作用。“光会看不会评”、“光会评不会看”都不足以促进审美力的提高，所以学好美术作业评价方法对把握正确的审美方向，逐渐形成正确的审美观很有帮助。

但是，世界上的美千姿百态，由此可见，审美的标准也是各不相同。如果我们的学生只用一种审美观念看世界，那么他们的审美趣味太单一，也可以说他们还没有了解到美的真谛。因此，为了从小培养学生正确而又富有个性的审美观，我们不仅要在教学中多让他们欣赏，更要鼓励和引导他们大胆的参与课堂上的评价环节，说出自己的见解，这样多看多评双管齐下，定会对提高审美力起到很大作用。

2、有效的美术作业评价方法可以激发学生的丰富的想象力和创造力。

美术作品是需要体现出作者的想象力和创造力的，这样的作品教师有魅力的。在《各式各样的椅子》第二课时的导入部分，我展示了第一课时学生的作品，其中有一幅是《椅子的一家》，把椅子的样子和家庭中各种人物形象联系了一起，非常生动有趣，我用以下四个步骤引导学生对画作出评价：

①觉得有趣的鼓掌；

②为什么有趣？

③为什么要画成人的样子？

④觉得好的再鼓鼓掌。

通过以上几个步骤，既对小作者的创意作了肯定，又激发了学生们的想象力，点燃了他们创作的火花，在这样的引导之后，学生们的思维很自然的被引入到一个想象空间很大思路上来，接着学生们争着要说出自己想出的椅子形象，达到了一个思维高潮。

有效的评价是引导学生激发想象与创作欲望的一种手段。因此我们不能轻易放弃有效的评价方法。

3、有效的美术作业评价方法可以增强学生与人合作的意识与能力。

学习的动机有很多种，从社会意义上讲，互帮互学，助人为乐，维护集体荣誉等都是正确或高尚的学习动机。而这些学习动机中多多少少都有合作精神闪烁其中，因此培养合作精神，对每个人的学习、工作与生活都有着重要作用。

从小处讲合作精神的培养，也体现在了我们的美术作业评价当中，美术作业的评价本来就是为了促进学生发展，促进教师成长双赢达到的目的。

因此它不再是只有教师或学生参与的独角戏，而是以学生为主角，师生共同参与的评价，这正是一个和谐的合作过程。

俗话说“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”学会合作，善于合作，学生的美术作业评价视野也会更开阔。

三、多元的美术作业评价方法：

1、合理的美术作业评价时间设置

美术作业评价如果错过了有效的时间，对教学的效果自然是一种损失，我觉得及时进行作业评价是很有必要的，当然这并不是一定的。在某些情况下，我们还需要灵活机动。课堂40分钟，是有限而宝贵的，所以课堂教学中各个环节的先后次序和时间设置都关系到教学的进度与效果。

美术课堂中通常有导入、新授、练习、评价、总结五个部分。一般我们习惯于把评价放在练习之后，起到立竿见影的效果，不过，在多次的尝试之后我觉得可以根据课堂内容将美术作业的评价环节安插在其它几个时段：

①导入过程中，导入部分处在每课的开头，俗话说：“百事开头难”。开个好头便是教学成功的一半。我们常会在导入中设置一些有趣的迷语和游戏，或是安排一些县念，吸引学生，调动他们的兴趣与好奇心。其实我们也可以在导入部分穿插作业评价，这样既可以不费力气的帮助学生找回对知识的记忆，自然引出本课内容，还有利于增加学生的自信，推动他们的进步。

②练习过程中。不是只有完整的作业才能作为评价对象展示给大家，有时未完的作业也可以给练习中的学生一些警示和帮助，因为有时它会更容易体现出平时难以发现的细小问题，让他们印象更深。

2、灵活的美术作业评价标准：

儿童的美术作品需要从多层次全方位立体式的去评价，这样才不会有所遗漏。

本来美术课的内容就很丰富，譬如，纸工、泥工、想象画、写生„„所以对于不同种类的课型就应设定不同的评价标准。

作业结果与作业过程的评价标准也不同。

每个学生的个性、理解能力、知识水平都会参差不齐，因此决不能用一把标尺横量所有人。对待中等生，我们的评价标准要往培养个性特色方面去引导，对后进生的评价要注重基础知识的巩固与鼓励，而对优秀的学生，则要在评价标准中提升一个档次，因材施教，才能使用权他们越来越好，若是一味的批评后进生的不足，无视中等生的成绩，将各种赞美之辞堆彻到对优等生的评价之中去，所造成的负面影响就是说差的更差，好的变骄傲，中等的越来越平庸。

在对美术能力进行评价的基础上，我们还可以加入一些对非美术能力方面的的评价，如作业过程中的合作精神，及美术用具、材料的收集管理情况等的评价，由于现在的孩子大都是独生子女，缺乏团体协作精神，在很多事情上都是由父母包办，所以自理能力不够强，而美术作业的评价是为提高学生的美术能力，更是为了促进学生全面发展，因此在美术作业的评价的标准上要灵活全面才更好。

3、有效的美术作业评价方法

众所周知，探究出有效的美术作业评价方法是为了使师生家长都能用正确的眼光去欣赏与评价孩子的每一件美术作品，以正确的心态去感受美术，发现并修正不足。那么到底有哪些才是有效的评价方法便成了我们观注的焦点。

新课改已明确提出了学习评价和教学评估要加入新理念和新思路。所以在多次实践中我将原有的评价方法进行了改良，使它们更有效、更实用。

①合理的奖罚制度与美术作业评价相结合正确合理的奖励和惩罚能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，改善师生关系，使美术作业评价工作有利轻松的开展。

在教学中我发现低年级学生倾向于口头语言和发放红星的奖励方式，高年级学生更倾向于“小画家”之类的称号与奖品的奖励方式。合理适度的奖励与惩罚可以提高学生的学生积极性，那么要是将合理的奖罚制度融入作业评价中，也会出奇不意的效果。

②富于情趣的评价模式

孩子们已听多或看多了“画得很好”“有进步”“真棒”之类的评语，这种评价即笼统又概括，似乎是在敷衍他们，时间长了让他们觉得很乏味。

有时不好将作业评价放入有趣的情境中去。如在上《我爱树木》一课时，我要求学生用自己擅长的方法制作出最美的大树，在评价作品时，我让小朋友都将自己的树放到讲台上来，级成一片小森林，然后又将事行准备好的小鸟贴纸用来评价，一开始我会对他们说：“春天，小鸟飞回了美丽的森林，它们想停在哪棵小树上安家呢？”接着就将小鸟贴在一棵小树上，举起来给大家看的同时，用精练的口头评价到：“这棵小树上叶子真茂密，我就在这儿安家了。”“这棵树真高，树叶很特别，我想停在这儿。”“这棵树很漂亮，要是树叶再多点就更好看了。”孩子们自然被这一情境所吸引，觉得很有趣，这时的评价也自然深入他们心中，达到了我所期望的效果。

③、自评与互评相结合：

在评价过程中不能忽视学生自己的感受，学生通过自我介绍、自我评价可以提高自己的自信，教师及其他的同学也可以通过他的自评和谈话及时了解学生的学习态度和学习特点，发现他的潜能，然后教师和其他同学即时给予针对性的评价，这样能够使学生对自己有一个全面的认识，不致于在自评后找不到美术学习前进的方向。

④、建立评价成果袋：

将自己的作品和评价结果保存下来是一种提高美术能力的有效方法。学生在将自己的作品和评价结果分阶段有序的保存之后，不仅可以看到自己的进步，而且还可以找到自己的缺点，不断的警示并鼓励自己，继续往更好的方向发展。

美术作业评价应避免“三重三轻” 篇6

现象一：重结果轻过程

美术是一门考查科目，许多老师教学时随意性大，作业评价也同样如此，只重视作业结果，不重视学生在绘画过程中所表现出来的情感与态度。评价的标准就是学生的美术作业画得像不像，画得像的就给一个“优”或“优＋”，不像的就给一个“良”或者“及格”。学生努力画出来的美术作业没有得到教师的认真评价，这在很大程度上伤了学生的自尊心，导致一部分学生不想上美术课，甚至对美术课产生抵触情绪。

思考：对学生美术作业的评价，除了要重视学生的绘画技法、学生作业完成的情况，还要重视学生在完成作业过程中的表现。比如，一位同学在完成这一课的作业时，只画了一条简单的树干线条，树上与树下什么都没有，我也知道这位学生的绘画技能不怎么样，估计他画不出其他的内容，所以就用画笔简单地画几条线条。批阅这一本作业时，按以往的做法是给他一个“良”或者“及格”就算了。但是学习新课程标准之后，我没有这样做，而是对他说：“你这次作业完成得非常不错，但是老师没看明白你这幅画的意思，你能给老师简单介绍一下吗？”没想到这位学生的回答让我收获了另外一个结果。这位学生说：“老师，现在的污染很严重，所以我就画了一个光秃秃的树干，因为树的叶子都已经被有毒的东西给毒掉了。树上没有了叶子，再也没有人在树下休息了。”听了学生的解释，我陷入沉思：学生说得也不无道理，环境污染确实让一些植物面临危机，你能说他画得不好吗？在这里，美术的技法已经不再重要了，关键是让学生能够用一双善于发现的眼睛来观察，用智慧的大脑来思考。所以，我二话没说，就在他的作业本上写了一个大大的“优＋”，并附上一句话：“如果我们再不保护环境，那么大树就只剩下这样的线条了。”

现象二：重师评轻生评

在当前的美术作业评价中，教师对学生的美术作品具有生杀大权，学生交上来的美术作业，只有教师的评价，很少有教师发动学生，让学生自评或者互评。这造成许多学生对美术作业的评价结果漠不关心，拿到作业本后对教师的评价看都不看。

思考：虽然在美术作业评价过程中，同样一件美术作品，从成年人的角度来看看不出什么头绪，但如果从儿童的角度来看，他们就可以发现这些不成样子的作业中蕴含着童真、童趣与想象力。比如，在教学这一课时，有一位学生的美术作业是这样的：在树下，一只笨笨猪枕在老虎的身上睡大觉。看着那笨笨猪与老虎流着口水的样子，我不知道这幅画到底隐藏着一个什么样的故事，因为从这两个动物的习性来说，它们是根本不可能睡在一起的。所以，我就让学生来评价这幅画画的是什么，画得好不好。没想到学生都说非常好，并说出了一个又一个关于老虎与猪成为好朋友的故事。这样，通过学生的自我评价与相互评价，让作者说一说自己的创作思路，让别的同学评价作业中值得表扬的地方与不足之处，既培养了学生自我认识的能力，又提高了他们的审美能力。

现象三：重横评轻纵评

在当前的美术作业评价中，许多教师的评价策略是全班一个标准，把全班的美术作业放在同一标准中来评价，只重视学生的横向评价，没有结合学生以前的作业情况进行纵向评价，不尊重学生个体之间的差异，即使学生已经非常努力地完成作业了，也有了很大的进步，但是由于从横向进行比较，还是没有其他同学的作业好，所以还是得不到好的评价。这种评价方式最容易打击学生的美术学习兴趣。

思考：学生个体之间是存在差异的，我们不能以一个整齐划一的标准来对学生的作业进行评价，要根据不同学生的水平，采用纵向评价的策略来进行评价。即使他们的美术作业不完美，但是与前面的作业相比较，已经有了进步，我们也要给他们一个好的评价，使他们不断发展。比如，在这一课的学生作业中，有一位学生的作业画得十分不理想，但是我翻看他前面的作业，比较之下，这一次已经有了很大的进步，我给了他一个好评，并附上评语：“你的画画水平越来越高了，每一次都比前一次有进步，希望你继续努力。”这样，不但让学生知道自己的画画水平比以前高了，还让他知道自己的水平与班中其他同学之间还有差距，要继续努力，更可以让每一个学生都体验到成功的喜悦。

总之，在美术作业评价过程中，我们只有避免“三重三轻”，才能让美术作业促进学生学习，才能让美术教学向高效优质的方向迈进。

（责编莫彩凤）

评价学生美术作业 篇7

新课标下的小学美术教育有这样一个特征:“美术学习不再是一种单纯的练画, 而是一种文化学习, 更注重培养人文素养和美术素养。”《义务教育美术课程标准》明确指出:“美术课程评价是促进学生全面发展, 改进教师教学, 促进美术课程不断发展的重要环节。”

评价方式是提高学生学习兴趣的重要手段之一。我在美术课堂中评价方式归为这么几种: (1) 以过程评价方式评价。 (2) 以评语的方式评价。 (3) 以奖励贴纸的方式评价。 (4) 以自评、互评的方式评价。 (5) 美术成绩以平时为主。在这几种评价方式中往往重视的是1、3、5的评价方式, 但却发现激励学生学习的成效不足。

本学期在美术作业评价上, 我重新审视了自己以往的做法做了新的尝试, 增加了美术作业档案袋和作业精品墙的评价方式。

【案例描述】

案例一:

新学期第一节课, 我首先让学生完成“美术作业档案袋”的设计制作。学生准备了美工工具、档案袋、色卡纸、包装纸、自己的照片等。

师:我们一起为自己的美术作业设计一个袋子, 就像美术作业的家一样, 以后我们查找自己的美术作业就方便多了。

生 (兴奋地回答) :好!!!

师:袋子的封面设计制作要有个性, 但同时要有以下的内容: (1) 自己给封面取个题目。 (2) 贴上自己的照片或者画一幅代表自己特色的画, 写出自我介绍。 (3) 同时还可以加上自己的爱好或者警句名言等。

教师介绍自作方法, 了解制作过程。开始装饰自己的作业袋……

分享学生作品, 这堂课学生表现出无比的兴奋, 兴趣十足地开始设计档案袋的封面, 而且都给自己的封面取了个好听的名称。有“我的成长画册”“七彩画廊”“我是小画家”“XX画册”等。两位美术教师布置了美术墙, 起名为“艺趣”, 希望学生能在美术中找到艺术的乐趣。

跟学生明确表示, 美术作业档案袋收集的是一个学期中自己所有的作品。档案袋会伴随着学生的学习成长, 一学期下来回顾一下自己的成果看看自己的进步和不足是多么惬意的事情。以后我们把每学年的美术作业都收集起来, 一直到自己小学毕业。

作业墙主要就是展示每一次的精品或者值得学习的绘画作品。只有学习, 取长补短, 这样自己的美术技能才能得到提高。

案例二:

美术作业档案袋的一次反馈 (以三一班为例)

三一班大体情况是学生学习作业好坏差异较大, 学生参与性强, 但上课时玩心重, 部分学生美术作业的完成只求速度不求质量。

上课前, 当听说今天的美术课上课内容是档案袋收集美术作业, 作业墙展示精品作业时, 学生十分感兴趣。课时, 首先表扬了档案袋封面设计优良的学生并进行了展示, 激发起学生新的学习冲动和学习兴趣。其次说明美术作业档案袋收集作业的要求和作业墙的要求。

学生挑选自己认为最优秀的两张作业和一张自认为最差的作业;作业反面写上作业的题目和收集的日期;学生自主探究并进行自评和互评, 写出自己和朋友的评价的话语。

学生马上拿出上期的作业开始细心挑选自己的作品。我仔细观察, 发现小部分学生在挑选最差的作品时, 都有意回避了最差的, 把稍好的作品挑出。我心里不觉得一动, 感到特欣慰, 因为即使最差的学生, 他们也都有强烈的自尊心, 也都希望把自己最好的一面呈现给大家。找朋友写评语时, 较多的学生都找了平时表现好的同学或者自己的好友。我发现每位学生给自己或给别人的作品写评语时都非常地认真写出自己的感受。在作业墙展示中, 很多学生都想让自己的作品上墙, 每次当我批改作业时, 把分扣了, 她们总会问为什么我画得不好, 什么时候我的作业会上墙呢?表现出十分积极的态度。一学期下来, 很多学生都拿出自己的作业在互相看, 时不时地还发出感叹词、评价语, 这样感觉就是把被动学习变为主动学习了。

【案例分析】

1.改变评价方式, 促进学生间的合作互动学习以及自主探究学习

评价应是全面的、个性化的。过去只重视学生美术作业的完成度而忽视学生在美术创作过程中的自我审美能力。美术作业档案袋的评价方式充分体现了多元化的激励评价和学生间的合作互动学习以及自主探究学习。学生具有学习评价的能力, 教师应充分相信学生, 大胆放手, 让学生自评、互评, 让学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价, 以自己的眼光来评判他们的学习表现和创作成果, 同时向好的同学学习。

2.自我评价方式提升了学习的乐趣

评价学生美术作业 篇8

关键词：教师评价,学生评价,家长评价,评价模式

小学阶段的美术教育是帮助小学生感知事物、提高艺术表达能力和培养审美能力的重要组成部分。而评价是美术教育的重要手段, 好的评价不仅能够及时启发和帮助学生, 还可以使学生了解自己的学习状况, 明确学习方向。本文中所涉及的学生自评、教师评价、互相评价以及家长评价是对学生最有影响也是最直接和最有效的。

一背景及界定

随着美术教学改革的不断深入, 真正意义上提高美术教学质量和提高学生素质的呼声愈来愈高, 而与其密不可分的教学评价改革也势在必行。近年来, 教育部门以及美术教育阶层单位, 都在为完善评价机制而努力。教育部制定了《2000~2010年全国基础教育课程改革的总目标》, 指出了要建立评价指标的多元化, 评价方式的多样化, 既关注结果, 更重视过程的评价体系。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》强调建立促进教师和学生发展的评价体系, 指出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。”为了实现这一评价目的, 需要树立一种全新的美术课程评价理念与评价方式。反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。在我看来评价不应该过于看重学生获得知识的多少及作品的优劣, 而应强调对评价对象人格的尊重, 强调人的发展, 特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性, 关注学习的过程和方法, 关注交流与合作, 关注动手实践以及所获得的经验与教训。采用形成性评价的方式, 重视对过程的评价和在过程中的评价, 使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时强调评价的激励性, 鼓励学生发挥自己的个性特长, 施展才华、努力创新。

二理论依据及意义

“评价”一词, 源于英文evaluation, 这个词在词源学上的含义是引出和阐发价值。从本质上来讲, 评价是一种价值判断的活动过程, 是一门既古老而又年轻的学科研究。2001年6月, 国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我。建立自信……”近年来, 随着素质教育的不断深入, 课改赋予了“评价”新的教学意义。美术学科同其他学科不同, 其评价标准比其他学科要模糊得多, 但在现有的美术教学中, 由于各种主客观的原因, 加上其自身的特殊性, 教师对学生的美术作业评价很容易产生如下现状。在课堂上, 学生作业刚完成, 教师便凭主观意识给出一个等级评价, 打上“优”的固然高兴, 但不知好在哪里, 打上“良、中、差”的心里难过, 也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息, 压抑了学生的兴趣与积极性。

三在教学中如何应用多元化评价

1. 尝试让学生在课堂上进行自主评价, 使课堂更加精彩

起初, 我只是让学生自己在评价栏里写出自己完成这张作品时最想说的一句话, 但是我发现大部分学生说的都不是很准确。于是, 我采用了较为详细的自评栏, 让学生自己从画面的造型、色彩、主题、构图这四个方面进行客观的评价。经过一段时间的学生自评, 班上学生绝大部分都能将自己的作业从这四个方面进行评价, 大大增强了学生的学习主动性, 也让学生可以全方位地和同学分享自己的作品。

2. 美术作业互相评价的模式

每次课堂作业评价我都留给学生充裕的时间, 可以请作者介绍创作思路, 自己认为比较满意的地方或不太满意的部分, 还可以请其他同学来评价。为了引导学生参评, 我特意设计了一些问题。例如:“你喜欢哪张作业, 为什么?”“你觉得同学的评价与你的观点一致吗?”“你认为这张作业应如何修改?”等。

针对不同的课型, 我又分别设计了各种单项评价内容。例如, 像《我设计的杯子》《拼贴天花》这样的设计课, 可设为:装饰性强、创意新、色彩合理等;像《会变的盒子》这样的工艺课, 可设为:做工精细、工艺好、有进步、装饰性强等。集体完成的作业还增加了合作奖、集体贡献奖、积极投入奖等。

实践中我发现, 学生在评价作业和单项奖的过程中, 态度极其认真, 没有丝毫懈怠。俨然一副主人翁的神态。让学生参与评价, 能够帮助学生提高审美能力、视觉感受能力及语言表达能力, 对拓宽学生思路、培养学生的创新能力是极其有益的。

3. 家长评价使家长对美术课有了全新的认识

“学生作业, 色彩丰富, 应在色彩上更加注意”, “孩子的想象力越来越丰富, 给我们眼前一亮的感觉”。看着这一句句家长签在作业本上的评价, 再看看孩子们认真而又内容多样的作业, 我也为这种家长评价方式的改革而感到欣慰。

带了这么多年的美术, 因为教学内容没有改变, 而授课量大大增加, 对于学生的作业就忽视了许多。有一次看到语文老师让学生家长在孩子的作业上签字, 就想, 如果让家长看到自己孩子的美术作业, 应该会很兴奋吧。其实孩子对完成美术作业还是认真对待的, 每当他们看到繁重的语文、数学和英语作业时痛苦的表情, 因为那些没有太多的创意、不能表达自己的内心世界, 而美术作业可以表现自己、凸显个性。于是我进行了一次大胆的尝试, 每个月的月末让孩子把美术作业带回家, 有家长进行评价。

经过几个月的家长评价, 孩子的作业有了明显地变化。许多原来不认真画的同学, 现在也认真画了。特别有的家长, 给孩子评价时分别说出了优缺点, 结果孩子高兴得不得了, 回班上后, 向其他小朋友炫耀。再一次开家长会时, 一位家长专门找到我跟我说:“老师, 你这个办法好。以前我认为美术作业不重要, 就是画图嘛, 只要完成就好, 现在我不但能够看到孩子完成作业时认真的态度, 还能从孩子的画面上看到孩子的梦想和希望。”与家长交流后, 我更坚定了自己的做法, 并让孩子在班里读家长给自己写的评价。这样, 孩子对完成作业的劲头更足了, 也有了信心。

家长评价, 看起来只是家长短短的一句话, 却比“看一看”给了学生更多的动力, 它一定能成为孩子成长插上给力的翅膀。

4. 美术作业的教师评价

班里有一个随班就读的学生, 像这样的学生, 比较胆小, 在画《我的书包》这一课时, 画好后也不敢和我交流, 我就问她:“你的书包功能真多, 都是做什么用的呀?”她很小声地说出了她的想法, 我觉得对于她来说已经非常不错了, 便说道:“大家来看看景××同学的作业, 在她的作业里我看到了许多特殊的功能, 运用了暖色系, 一看就是女孩子使用的书包, 你可以介绍一下吗?”大家惊讶地看着她, 他们肯定在想:一个随班就读的同学能画个什么, 我解释道:“她一直在认真地设计书包, 我仔细看过了, 上面很多功能的确很实用, 她总结了自己书包上面那些不合理的设计并把它们进行改进、重新设计, 一遍不满意, 就用橡皮擦干净再画, 她坚持画了很多遍, 一次比一次好。她的这种百折不挠的精神值得我们每个人学习, 老师相信她一定能设计出最美好的设计图!”在过程性的评价当中, 让她向全班同学介绍了她的设计图纸, 全班同学为她的作品鼓掌, 她的作品得到了全班同学和老师的认可, 增强了其自信心。教师要用诚恳的态度对学生的学习过程进行评价, 在情感和精神上支持他们, 为他们提供更多的表现机会;要及时给予肯定和鼓励, 帮助他们树立战胜困难的勇气, 坚定美术学习的信心。

总之, 合理的美术作业多元化评价, 能够强化美术作业的个性化倾向, 使孩子们感受到美术作业不是枯燥、无味的, 让他们在作业过程中体验幸福和快乐, 苦恼与辛劳, 使之真正成为学习的主人, 同时, 让家长参与评价学生的作业, 提高家长对美术课的重视程度, 使每个孩子的美术素养及综合能力全面提升, 为他们的终身发展奠定基础。

参考文献

[1]花蕾.对中小学美术教学评价方式的初探[J].读写算 (教研) , 2012 (16)

[2]刘彩霞.小学美术教学中的评价方法浅析[J].小学时代 (教师) , 2012 (12)

[3]常伟玲.浅析美术教学评价[J].考试周刊, 2010 (2)

如何让美术作业评价更有效 篇9

一、课堂评价有效针对

1.运用激励性评价, 促进动手创作能力。

著名的“罗森塔尔”实验说明, 激励手段的正确运用, 可以使孩子们在感情上显得活泼开朗, 对学生美术作业采用激励性评价, 鼓励孩子们发挥自己独特的创作优势, 能促使孩子形成独特的创作个性, 例如, 在画《海底世界》这幅作业时, 一个孩子把整幅画构思成海底的精灵们, 在举办欢乐的演唱会, 大虾们在合唱, 鱼儿在翩翩起舞, 水草们在演奏等等, 我及时地称赞道:“你真了不起, 构思与众不同, 太棒了!”这个别具匠心的构思得到老师的表扬与肯定, 激发了他想象的欲望, 在进入创作阶段之后, 灵感使他创作情绪高涨。如此一来, 一幅幅成功的创作画在老师的不断激励之下诞生了。

2.自评互评相结合, 提高自主合作能力。

学生自评、互评是美术作业评价的一种行之有效的方式。在课堂中, 教师可提问:“你对自己的作品是怎样评价的?你认为你的作品好在什么地方?不足之处在哪里?”让每一位学生对自己的作品进行评价。培养了学生的自主评价能力。接着教师让各个小组分别将自己的作品摆在桌子上, 让他们观察、比较、互相评论、交流, 得出了每幅作品存在的优缺点。这样通过学生之间的观察、思考、总结、评价、比较自己的作业。在讨论过程中, 学生可以参照评价别人的标准去评价自己, 相互借鉴、相互促进。实践证明, 让学生参与讲评的课, 他们对知识的理解会更快, 同时这种方法不仅可以锻炼学生观察思考和语言表达的能力, 也培养了学生之间的合作能力。

3.倾听学生的心声, 发展创新想象能力。

学生是学习的主体, 在教学中, 教师要尊重学生的人格, 创造宽松的环境, 让他们的个性得到充分发挥。这就要求教师要与学生建立平等的师生关系, 这样, 学生才能充分发挥想象力, 积极主动地参与到评价中来。有一次, 我请学生们画《艳丽的大公鸡》, 即将结束时, 一位学生高举小手迫不及待地站起来说:“老师, 我画好了, 你看。”我走过去一看, 画上的公鸡颜色有些脏, 便和颜悦色地问他:“这只公鸡好像不够艳丽呀?”他说:“那是因为大公鸡刚刚掉沟里了, 所以有些脏。”我连忙表扬说:“你的想象力真丰富, 非常不错!”这位学生听后, 满心欢喜, 在以后的美术作业中, 他的作品都很有创新意识。由此可见, 善于倾听学生的想法, 欣赏他们的奇思妙想, 对充满天真童趣的作品, 要肯定他们的创造性和想象力, 重视其个性发展, 使每位学生在自身原有的基础上最大程度地发挥其创造力和想象力。

二、课外评价形式多样

1.游戏表演, 提高兴趣。

对于设计应用领域的课程, 可以让学生用肢体语言把他们亲手制作的工艺品进行现场表演, 使学生从中感受到艺术品的实用价值, 激发他们的兴趣, 同时还培养了他们的审美意识。例如, 二年级下册《头饰设计》一课, 同学们利用各种材料做成各类款式新颖的头饰, 有的用盛方便面的一次性塑料碗做成头饰, 有的用光碟做成头饰, 有的用彩色卡纸做头饰, 有的用羽毛做成头饰……学生的作品完成后, 我让他们戴上自己做的头饰, 来了个现场头饰表演, 学生在音乐节奏的带动下, 自信地走着“台步”, 展示着自己的杰作, 最后请大众评委评选出最棒的头饰。很多同学在展现自己表现自己的同时, 增强了审美能力、创造力和形体表现能力。这样既调动了学生学习的积极性, 又提高了其学习美术的兴趣。

2.网络发布, 体验成功。

网络对于现在的学生来说并不陌生, 如果能在网上看到自己的作品, 那是多大的鼓励, 于是我就将优秀作品拍成照片利用校园网和班级博客展示给大家, 使学生从中感受到成功的喜悦。这样, 学生作业保存的数量更多、种类更加齐全。如四年级的《贴画》一课, 学生用各种大小、形状、色彩、材质不一的纸进行拼装、剪贴, 作成各种立体造型。

三、作业评价及时准确

对于小学生而言, 漫长的作业等待, 不但耗费了他们心中的期许感, 也使得他们在时间的消耗里不能更快地了解到自己的不足。所以, 给予学生更及时的作业评价, 不但老师能及时了解学生知识的缺失, 而且当学生知道完成作业后, 立马就能得到老师的表扬或修改, 更会使学生的学习积极性得到提升。从另一个方面还有助于课堂纪律的保持。当发现优秀作品时, 可以立即进行现场展示与表扬, 并且分析该作品优秀之处, 还能更进一步对后面的学生做一个直观的指引。我们在进行美术作业评价时按照以下要求来操作, 内容丰富、构图饱满、比例匀称、色彩美感、梳密结合、机理质感、层次分明、点线丰富, 前五项完成一项得一星, 如后面三项也完成较好那就再加上“Good”, 当然, 每张作业还少不了一些简短的激励性评语, 如:“你的画色彩协调, 如果内容更丰富一点就更好了”“你画的线条一气呵成, 画面再饱满一些就会更好”“如果你的画面层次再分明一点就更完美了”“你画面中的人物真形象呀!”等等, 这样评价既有层次感, 也使学生对绘画的要求更加明确, 更容易明白自身的优缺点。

美术作业情感式评价策略探索 篇10

一、建立温馨和谐的师生关系

美术本来就是一种陶冶情操、培养学生情感的教学活动, 作为美术教师应该具备人文情怀, 以亲切包容的心态来和学生进行交流和相处。除了对自然、社会以及美术作业的关注之外, 教师还应该从审美的角度来观察和了解学生, 建立温馨和谐的师生关系。无论是外在的言行穿着, 还是内在的情感以及思想品质, 能都够在学生的美术作业中有所反映。一般来说, 学习成绩好、思想品格积极向上的学生的美术作业所呈现出的情感比较积极健康, 穿着整洁的学生的美术作业普遍干净自然。所以, 教师应该对学生进行综合观察, 除了对学生美术作业进行评价之外, 还应该深入学生内心, 去了解学生的内在想法和真实感受, 从情感角度与学生进行谈话, 并适当地指导和帮助学生, 培养学生的内在美, 丰富学生美术作业的情感。

二、鼓励学生互相评价美术作业

由于阅历和年龄的不同, 学生和教师之间的思维存在较大差异, 教师在对美术作业进行评价时, 可以鼓励学生之间先进行互相评价, 以学生的思维来分析和看待对方的美术作业。学生互评美术作业有多种形式, 既可以以小组或者本班为单位进行作业互评, 也可以在多个班级之间进行交叉互评, 从多方面来培养和激发学生的内在情感潜能。例如, 以“校园印象”为美术主题, 带领学生在校园里面进行参观和活动, 然后要求学生在规定时间内画出自己印象当中的校园, 在作业完成之后, 统一上交到讲台上。然后教师可以随机抽选一部分美术作业进行课堂展示, 让学生针对这些作业进行点评, 并说出自己的看法。这时, 学生们便积极地开始说出自己的观点, 认为“画得太丑了, 树不像树;线条不分明, 颜色不突出, 容易产生视觉疲劳;操场所占的比例太小了, 教学楼比例不协调;整幅画缺乏校园特色;看不来这是校园”等, 举出了好多不足的同时也选出了部分优秀的美术作业, 并张贴在黑板报上供学生欣赏和借鉴。通过学生互评, 学生认识到自己绘画的不足之处, 产生了新的作图灵感, 并且也在一定程度上锻炼了他们的观察能力。同时, 学生互评也打破了传统被动学习的束缚, 激发了学生对美术的兴趣, 为美术教学打下了良好的基础。

三、用心聆听学生内心的声音

教师在对美术作业进行批改和评价的过程中, 作业的好坏往往是通过分数来加以体现, 很少有教师会主动与学生交谈, 用心聆听学生的内心声音, 了解学生绘画的真实意图。这主要是因为美术课在小学教学中所占的课时比较少, 如果每个学生都这样去交谈, 会消耗大量的时间, 操作起来不太容易。但是, 教师只有对学生的内在想法进行充分了解, 才有可能更好地理解学生的作业想表达的意思, 才能够将误判的概率降到最低。由于教师经常以自己的主观思想去看待学生的美术作业, 容易掺杂个人思想, 而自己的想法往往和学生之间有着很大的差异, 学生通过作业想表达的内涵教师并不一定能够完全明白。例如, 有个学生画了一幅画, 上面是一座房屋, 门前又种了一些果树, 果树甚至能够伸到窗前, 屋里有个女孩打开窗口朝外望着小鸟。教师一看, 还以为是学生想表达自己一个人家里十分无聊, 羡慕小鸟能够自由自在地飞翔。但教师总觉得有点不对劲, 于是找这位学生进行交流才发现, 学生原来想表达的意思:由于他家进行新房子装修, 新盖了一层楼, 刚搬进去, 十分高兴, 渴望小伙伴能够去他家做客一起玩耍。而且他十分喜欢吃水果, 于是便想着要是能在屋前种上各种各样的水果, 他不出门一打开窗户便可以吃到新鲜的水果了。这时教师才明白了学生真正想表达的意思, 和他之前的理解完全不一样。

四、结束语

总之, 美术作业是教师了解学生美术绘画水平和内在情感活动的重要窗口。教师应该更新教育理念, 改进教学方式, 从审美的角度出发, 以亲切包容的心态看待学生的美术作业, 建立温馨和谐的师生关系, 并采取多种评价模式对学生的美术作业进行评价, 用心聆听学生内心的声音, 以便增强学生的美术学习兴趣, 提高学生的美术才能, 促进学生成长成才。

摘要：立足于美术课堂教学现状, 从建立温馨和谐的师生关系、鼓励学生互相评价美术作业、用心聆听学生内心的声音等方面, 研究美术作业情感式评价策略, 以增强学生绘画的信心, 让学生健康快乐地成长成才。

关键词：美术,评价作业,情感,评价策略,师生关系

参考文献

[1]金于同.小学生美术作业评价存在的问题与策略研究[J].现代教育科学, 2008 (02) .

[2]原成林.美术作业评价中激励教育的应用探析[J].美术教育研究, 2015 (05) .

[3]黄雪景.无法预设的精彩——小学美术课堂作业评价也需“个性化”[J].教育教学论坛, 2010 (09) .

如何评价初中生的美术作业 篇11

关键词：初中美术；作业；评价

美育是素质教育的重要组成部分，而美术课是对学生进行美育的重要途径。《关于深化教育改革，全面推进素质教育决定》指出，实施素质教育要以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”。江泽民同志也在第三次全国教育工作会议中指出“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式……”随着素质教育的深化和人才观念的更新，是否有利于培养学生的创造力，是否有利于学生全面发展和优良个性品质的形成，已成为检验美术教育教学成败的关键。美术作业则是检验教学结果的直接途径。所以说，学生作业评价在美术教学中有着重要的地位。

基于上述现象，建立一种科学的、合理的、重创新、重探索的美术作业评价体系是非常重要的。初中美术教育要为学生全面发展而评价；评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意对学生想象力和创造力的评价。所以，笔者认为初中美术教学中作业评价应注意从以下几方面进行改进：

一、从学生的角度进行评价

首先，教师应明确，作业评价是一个“师生共为主体，双向和谐活动”，其职责应由师生双方共同承担、共同完成的，不能由教师一手包办。另外，应该明确美术作业的评价要以学生为本，尊重初中生的心理特征。教师在评价作业时，应从学生的角度来考虑，找出作业中的闪光点加以肯定，从而激发他们的学习兴趣。

二、以鼓励为主进行评价

评价的出发点是找优点，找到学生的优点就找到了学生的生长点。评价的主要方式是鼓励、表扬。教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等等。

”因此，教师对学生的作业评价应以鼓励为主，应使不同先天素质、不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展，使他们看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜能，并能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，树立起学习的自信心和自觉性。笔者在教学中发现，进行鼓励性评价，还需制订不同层次的不同标准，使各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，更有利于调动学生的积极性。

三、多种形式进行评价

长期以来，学生作业评价往往以教师评价的形式为主。但由于评价对象自身的多样性、复杂性，单一形式的评价往往难以形成恰如其分的评价结果，这显然是不科学和不合理的。因此，在进行作业评价时可补充一些灵活多样的交互式评价形式：

1.学生自评。以学生为主角，使评价者由被动接受转变为主动参与，学生运用课堂学到的理论知识来分析讲评自己的作品创意及优缺点，在自我反思性评价中看到自己的优势和不足，也引发其他学生的自审。这样能促使学生对所学知识进行更深入地理解，也能使教师更全面地了解学生审美和认知水平及其它各方面的能力。

2.学生互评。评价的根本在于每一个孩子学会在群体中正确评价自己，尤其进入青春发育期学生的特点之一就是更关注同伴对自己的评价。教师选择技法、形象、创意各有千秋的作业，让学生互评双方的作品，将个人的审美与认知表达出来；同时教师应注意在一旁因势利导，补充、修正学生的评价，以讨论的形式，将理论与实践相结合，巩固学生知识的掌握。并在互评的过程中使学生通过角色的转换获得自尊感的满足，提高比较、鉴别、欣赏的能力。

3.作品展评。将学生的作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然。以学生中的优秀美术作业为范例，鼓励全体同学向他们看齐，树立学习先进典范、起到榜样和启示的作用，让全体学生在教师的指导下，学习优点。同时，将不理想的作品让学生修改，力求完美。这是一种极为有效提高学生审美和认知水平的方法。

4.作业面批。这一形式有别于以往单纯的课后作业批。课堂上，教师当着学生面批改作业，按照个人水平学习状态指导作业，肯定优点，指出不足。教师利用这一机会有针对性的对学生进行补充教学，通过师生面对面的交流，充分了解学生个性化的创作意图、表现手法，尽可能的更广泛更深入地关注每一位学生。

另外，教师还应注意作业评价形式，除了运用常见书面评价（表现为分数、等级、评语、符号等），也应适时采取一些非书面评价的方式，比如进行口头的当众表扬，或通过手势、表情、眼神等表示肯定或否定，虽然不太正式，但简便、直观，往往获得更佳的效果。

小学美术作业评价体系的建设策略 篇12

一评价宜及时

每次课堂练习时, 教师应走到学生中去, 观察每个学生的练习状态, 虽然课堂所教内容一样, 作业要求和方向也基本统一, 但学生的作业过程和结果各不相同。究其原因, 主要是学生的情感态度、思维方式、知识结构、技能水平等方面的个体性差异, 反映在作业上参差不齐。这是自然的, 允许的但不能视而不见, 也不必大惊小怪, 更不能迁怒于学生, 这正是学习过程性、作业形成性评价的最佳时机。

教师可以面对面、手把手地个别指导、评价, 并告知学生需要改进的地方和方法, 发现整体的共性问题, 必须全班示范, 立即纠正。此时, 教师应有足够的耐心, 用赞许的眼光去审视每一张作业, 只有建立在整体认同的基础上的评价, 才更具激励性和感召力, 学生因为得到认可和赞许, 学习兴趣高涨、积极主动, 作业质量自然有所提高。

二评价宜模糊

美术是一门实践操作性很强的学科, 作业是学生观察、记忆、想象、创造等各种能力的外在表现, 用僵硬的分数去衡量一幅画或一件工艺作品是不恰当的。分数的高低与美术作业相比常常是没有本质上的区别, 这种简单的评价看似严谨, 却容易使学生产生较大的心理冲击, 造成负面影响。因此, 我认为, 对学生美术作业应采用多样的评价方法:可以是分数或分级, 可以是评语, 也可以采用评语与等级相结合的方式, 还可以采用互评或座谈等方式。要充分肯定学生的进步和发展并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。如在作业批注时, 加以简洁的说明优点或缺点的评语, 这样的评价既有大的等级区别, 又有切合实际的批改说明, 便于学生全面接受反馈的评价信息, 及时改进学习方法。

三评价宜鼓励

评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价, 教师给予的评语和成绩对学生个人及对整个班级都有导向作用。批评、训斥、讽刺、恐吓在很大程度上伤害了人的自尊心和自信心, 使学生变得毫无生气。只有多采用鼓励、表扬的方式, 使学生心情开朗, 易于接受、理解, 才能收到积极的效果, 尤其是学习困难的学生。在给学生作业作出评价时除了表明学生真实的学习结果外, 还应对学生的学习成果进行鼓励性评价。教师要探索设计即新颖又有时代感的作业评价方法, 让学生爱学好学, 在充满自信、轻松愉快的环境中上好每一堂美术课。

四评价宜享受

艺术展览往往是一种更高形式的评价, 是营造艺术学习氛围的有效方法。优秀学生美术习作展览, 就是用学生自己创造的美去感染和影响自己或他人的艺术活动, 它是对学生美术学习过程和结果的肯定。所以, 我将平时收集来的各种优秀美术习作进行装饰美化, 写上评语, 学期末再用展板在美术室进行全校性公开展览。每次师生反响都非常好, 这样对学生的学习兴趣持久性的培养, 起到了很大的作用。展览后将它们留作以后教学资源使用, 还可以作为学校文化建设使用。我校教学楼走廊就是由学生完成的各种优秀美术作业布置的。课堂上, 有时我让学生同桌互评, 有时分小组讨论, 有时全班轮流参观, 有时还让学生把美术作品摆在讲桌上, 或贴在黑板上评论, 这时学生们既兴奋又喜悦。这种亮相带给学生的激动是让学生始料不及的, 这也是一种评价方式。

这种评价方式的气氛轻松活泼, 带有观赏性和愉悦性, 学生享受评价, 另外也是现代教学评价观念的一种体现。在学生的记忆中, 能被老师展出的作业, 必须是选拔出来的, 而现在看到自己的作业能展览给大家看, 能不激动、能不高兴吗?这是由静态向动态在转换, 以前的作业都是老师打分数, 而今展出的作业学生可以充分发表自己的意见。这样学生能将自己的画与其他同学的画作比较, 畅所欲言, 这就是享受评价。

总之, 无论用什么方式评价美术作业, 其关键是要解决如何对图形化、多样化、个性化的美术作业制订评价指标体系, 否则就会使评价误入歧途或失去应有的意义。各种评价都有一定的信度和效度, 但也不可避免的因人为因素而产生失真, 各种评价应该相互配合使用, 取长补短, 才能得到比较公正、全面的评价结果。

参考文献

[1]吴菲.我的小学美术作业评价观[J].美与时代 (上) , 2010 (9)