学生档案袋评价

学生档案袋评价（共12篇）

学生档案袋评价 篇1

摘要：大学生思想品德评价是衡量高校思想政治教育质量的关键, 是大学生综合素质测评的重要内容。当前大学生思想品德评价是大学生思想政治教育工作中的一个十分薄弱的环节。档案袋评价是一种新的记录学生成长的评价方法, 可以真实、深入地再现学生思想品德发展的过程。相对于传统的学生思想品德评价方法, 档案袋评价存在诸多优势, 可以合理地运用到大学生思想品德测评的过程中。研究从档案袋评价目标的确定、档案袋内容的设计、档案袋评价标准的制定及档案袋的保管和使用等方面分析了档案袋评价在大学生思想品德评价中的应用。

关键词：大学生,思想品德评价,档案袋评价

大学生思想品德评价是指在思想政治教育的过程中，思想政治教育工作者依据一定的道德规范或标准，对大学生的思想品德形成和发展的状况所进行评价的过程。[1]大学生思想品德评价是衡量高校思想政治教育质量的关键，是高校思想政治教育评价中最为重要的环节，对促进大学生的全面发展，增强大学生思想政治教育的针对性，提高大学生思想政治教育的科学性有着十分重要的意义。思想品德评价虽然重要，目前却是大学生思想政治教育工作中的一个十分薄弱的环节。

档案袋评价是根据学生的反映，加上教师的评价、观察、考查和成绩测评等，得出有关学生进步和发展的系统而持续的记录。[2]档案袋评价更多关注的是学生的全面发展，可以真实、深入地再现学生发展的过程。虽然档案袋评价侧重于对学生学业成绩的测评，但其评价理念和方法在学生思想品德测评中同样具有可行性。

一、大学生思想品德评价的困境：解构的必要性

回顾传统的学生思想品德评价方法，主要存在以下几个问题：一是重“绩本”评价，轻“人本”评价;二是重共性模式评价，轻个性差异评价;三是重结果性评价，轻过程性评价;四是重外部评价，轻自我评价。

（一）重“绩本”评价，轻“人本”评价。

“人本”评价指的是以人为本，以发现学生的德行价值，发挥学生的道德潜能，发展学生的个性品德为前提进行的评价。所谓“绩本”评价，即以学生的成绩作为最重要的、甚至是唯一的依据，成绩好的学生，一般都被冠以“思想好，有上进心”，可以获得较高的品德等级或较高的思想品德分，而其它的品行表现只作为一般性的考查。这种“一俊遮百丑”的现象长时间存在，即使在品德测评中加入了思想、心理等其它方面的指标，但在实际测评中，这些也被看作软指标，是只能凭印象进行模糊评价的。

（二）重共性模式评价，轻个性差异评价。

个性化评价就是依据个体的独特性，确立评价标准，促进其发展自身存在的社会价值的评价。共性评价则是指依据社会要求，确立德育目标和评价标准，对全体学生进行的基本评价。过去的品德评价特别注重社会要求，对评价标准的规范化要求很高，评价实践中表现为：用同一都是既定的、划一的，没有学生根据自身发展进行选择的余地。共性评价忽视了个体差异、轻视个性发展，导致大学生品德评价与学生的实际脱节，与学生的情感距离越来越远，难以发挥评价的各项功能，难以起到品德评价的期望效果。

（三）重结果性评价，轻过程性评价。

过去的大学生思想品德评价，一般都是每学期结束时由辅导员老师对学生进行评价，打个等级、写个评语就一评了之了。即使有学生参评和平时记录的要求，真正做到的也不多。学生自评多为走过场，既没有事先组织标准讨论，又没有评价的指导。思想品德评价中基本落实的只有期末的辅导员评价。

在大学生思想品德评价中，实施结果性评价有其特定的作用。但是，仅有结果性评价却带来许多问题：其一，反馈不及时。对学生在日常学习生活中发生的问题不能及时诊断，及时调整教育，失去了许多很好的教育发展时机;其二，评价难以全面。由于评价间隔时间较长，学生较多，辅导员很难记住每个学生的具体细节，往往只能进行比较笼统的评价，造成许多的雷同;或者为一时一事所影响，造成评价的偏颇;其三，针对性较差。结果性评价主要是一种达到度的评价和一种概括性的评价，不如形成性评价那样有针对性，那样吸引学生对自己日常品德形象的关注。

（四）重外部评价，轻自我评价。

当前大学生思想品德评价的主体更多的是老师、同学，重外部评价，轻自我评价，思品评价主体错位，学生处于被动地位。

自我评价是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。自我评价是大学生自己教育自己，自己评价自己的评价方法，是靠学生自身思想的矛盾运动，自觉地接受先进思想、正确理论的引导和教育并不断地纠正自己的错误思想和不良行为，促进学生沿着积极健康的方向发展。

二、档案袋评价应用于大学生思想品德评价的优势：解构的可行性

档案袋评价对于传统学生思想品德评价而言，存在诸多优势：突出学生的主体性，体现“人本”评价;注重评价主体的多元化，加强自我评价;丰富测评内容，体现学生个体性;强调学生品德的形成，注重过程性评价，等等。

（一）突出学生的主体性，体现“人本”评价。

档案袋评价的目的有三方面：一是展示学生的最佳成果;二是描述学生思想品德发展的过程，反映学生的进步;三是对学生思想品德的发展水平进行评估，发挥档案袋评价的工具性。由此可知，档案袋评价充分体现了“一切为了学生发展”的教育目标，十分注重在评价过程中学生的参与和主体地位的发挥。

（二）注重评价主体的多元化，加强自我评价。

档案袋评价是多元评价的一种重要形式，重视评价过程中的多主体参与。而目前的大部分学生思想品德评价中明显显现出“他评”特征，教师扮演裁判、说教者等角色，给出死板的分数或写出千人一面、缺乏个性的评语;学生则在评价实践中扮演着被动接受者的角色，自尊心得不到保护，也没有申述、辩驳的权利，因此也就缺乏对自己思想品德反思的动力。部分学生在这种利害关系中出现行为偏差：可以过分讨好或过分压抑，自由散漫或宣泄不满，甚至做出过激行为。因此，学生的思想品德测评应充分体现出档案袋评价主体多元化的特点，并强调测评本身的客观性，尽量减少因个人评定标准的差异、观察机会的有限性等因素给思想品德测评带来的信度与效度问题;评价主体应由教师个体转变为“多维一体”，即教师评价、学生自我反思及其他学生或教师评价的结合，鼓励学生对自己的品德行为进行自我审视、反思、检讨和评价，并通过反思说明今后的努力方向，同时还应鼓励家长、同学等其他评价主体共同参与，激发学生的合作学习与自我评价的积极性。

（三）丰富测评内容，体现学生个体性。

在档案袋评价中，教师既要收集反映学生某方面成就和进步的材料，又要记录学生存在的问题，还要收集学生自我反思的证据。通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，不仅能客观、形象地反映学生思想品德的进步与成就，而且能反映学生思想品德发展中的问题，提高学生自我评价、自我反省的能力。

（四）强调学生品德的形成，注重过程性评价。

档案袋评价注重学生思想品德的发展过程，它可以使我们更加关注学生的品德形成过程，以及学生各方面才能的发展和学生向预期目标进步的过程。因此，档案袋评价在内容和方法上都体现了自身的过程性与形成性，体现了以学生为中心的教育理念。教师应为学生确定个性化的发展性目标，并不断收集学生思想品德发展过程中的信息，而不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较。

三、档案袋评价在大学生思想品德评价中的实施：重建的评价体系

教师运用档案袋对学生思想品德进行评价，一般包括以下几个方面。

（一）确立档案袋的内容。

由于学生档案袋是记录学生成长的足迹，主要运用档案袋评价学生的思想品德内容，展现学生的情感表现，引导学生积极参加各种活动等。学生思想品德评价的档案袋内容主要包括：学生参加素质拓展活动的材料、学生遵守校纪校规情况、学生的优秀事迹材料及获奖情况、学生互动论坛、学生学期成长代表作品展示和讨论式的教师评价报告等。

1. 学生参加素质拓展活动的材料

学生参加的素质拓展活动，包括学生参加学校、社区、团队组织等社会团体组织的各项活动记录，材料既可由组织单位出具，也可由知情的教师、同学出具，经档案袋保管者核实认可。同时，学生需撰写素质拓展活动心得等材料，由相关组织单位写评语，通过素质拓展活动，让学生分享自己在实践过程中的收获，分析自己的不足，明确今后努力的方向。最后将学生所有的相关材料收入档案袋中。

2. 学生遵守校纪校规情况

遵守校纪校规情况主要指的是学生有无违反学校规章制度，在学习上有无迟到、早退、旷课情况;在寝室生活中，有无夜不归宿情况等违纪行为;有无打架斗殴等各种违纪行为。这些材料都需放入学生思想品德档案袋中。

3. 学生的优秀事迹材料及获奖情况

学生的优秀事迹材料不仅包括学生参加各种活动，表现突出而形成的新闻报道、表扬信、表彰文件，以及教师、家长、学生、社会人士提供的书面材料等，而且包括学生其他优秀事迹材料。学生所获各项奖励，包括学生个人单独获奖或集体获奖情况，由获奖集体负责人(组织者)或知情人出具材料，连同获奖证书复印件一并收集。

4. 学生互动论坛

组织各班开展班会，学生在班团小组内进行互动评价，主要是个体将历程记录与表现在班团小组内展示交流，便于学习借鉴、彼此互动评价，并形成小组“希望式”评语。班团组织对学生的历程记录进行认定，形成“综合建议”式评语。

5. 学生学期成长“代表作品”展示

班主任每学期组织一次学生“作品”展示会，让学生把自己此阶段最能代表成长进步水平的记载展示给全班同学。代表作品包括：助人记录、诚信与合作情况、热点问题评析、参加公益活动情况，等等。

6. 讨论式的教师评价报告

教师对学生的评价报告主要是对学生学期“成长历程”进行总结性点评，要概括出学生的个性特征。评价报告的主要内容包括：学生现阶段最大的进步是什么，哪些方面还有待提高;影响学生发展的因素有哪些;学生下阶段的努力方向在哪里;对学生的进步还有哪些建议，等等。

需要注意的是，档案袋收集的资料既可是原件，又可是复印件、影像资料等。资料既可随时收集，如学生上课、参加素质活动记录等，又可阶段性收集，如：所获奖励、获奖作品等。教师要将收集到的资料归类后按一定顺序装入档案袋，并填写相应目录，交保管人员妥善保管。

（二）评价标准的制定[3]。

评价标准是档案袋评价的重要依据。在制定评价标准时，首先要明确使用档案袋的目的是促进学生发展，即明确学生的发展目标。学生了解到对自己的要求，可以依据这一标准进行自我评价、反思及改进。在制定档案袋评价标准时，必须尊重学生个体的差异，可以采用学生自评、相互评估和教师评定的综合性评价方式对作品进行评价，实现多层次标准。若评价过程中是单一及缺乏弹性的评价标准，必然会影响到评价的效果、挫伤学生的积极性。评价可以从三方面来进行：一是一个阶段下来对档案袋进行总结性评价;二是对学生发展过程中档案袋所收集的材料进行总结性评价;三是通过对档案袋内容的分析、反思与评价，诊断学生思想品德存在的问题。

（三）档案袋的保管与使用。

学生成长档案袋的保管有两种形式[4]：一是由教师或班级指定专人统一保管，这有利于资料的归类、整理和保存;二是由家长或学生分散保管，这有利于学生、家长随时了解学生思想品德的发展状况。

作为一种德育评价工具，学生成长档案袋主要用于评价学生思想品德发展状况。需要注意的是，学生档案袋评价的主要目标是调动学生自我教育的积极性、激励学生的自我发展。因此，学生档案袋评价对象是每一个学生个体，评价标准是多元的。在实践中，它不对评价对象作横向比较或整体评比，而是将评价对象的过去与现在或某些侧面进行比较。教师要借助学生成长档案袋中的资料与学生一起讨论他们的努力和进步，引导学生回顾自己的发展轨迹，帮助其树立信心、培养兴趣，而不是简单地将学生分等评级。

参考文献

[1]韦青松.大学生思想品德评价困难的成因与对策[J].南方论刊, 2009.6:68-69.

[2]胡中锋.教育测量与评价[M].广州:广东高等教育出版社 (第二版) , 2006:315-334.

[3]李齐.档案袋评价与大学生职业发展教学[J].林区教学, 2009.7:6-8.

[4]冉顺灵.谈学生品德成长档案袋的使用[J].中国德育, 2007, 2 (5) :76-77.

学生档案袋评价 篇2

在我平时的教学活动我也使用过档案袋评价，虽然我的专业是信息技术，但是在农村的小学中一个人是不可能只带一门副科的！虽然信息化越来越普遍但是信息仍然没有作为一门主要的课程，虽然从毕业到现在只有短短两年的时间，我从一开始只带两个年级的英语逐渐到去年带数学和英语，在这两年的教学中我受益匪浅也不断的改进自己的教学方法，比如：我了解到学生心理很很多自己的想法或者问题，我就让他们自己拿一个笔记本来记录自己的心情和问题，然后一一给他们解决，我觉得只有真正融入到学生当中让学生和自己亲近学生才会认同自己，同时也会对自己所教的学科产生兴趣。我还会和学生在网上进行交流，在这些交流过程中我不仅仅感受到孩子们单纯的心情，一些比较内向的孩子也会把他们心中的想法说出来，也会问一些在学习中遇到的难题。在数学教学中我会让学生准备自己的概念记忆本，虽然现在提倡素质教育但是在实际教学中还是应试教育占据上风，所以我会让学生把一些解题方法记下来并应用到实际的做题当中。在今后的教学生涯中我会继续坚持的，今天看了档案袋评价我也会学习其中好的优点，争取自己更大的进步。

档案袋的优点很多：(一)档案袋评价激发了学生写作兴趣，促进学生写作能力的提高。(二)档案袋评价开发了家长的教育资源(三)档案袋评价让学生成为了评价作文的主体！的确在传统的作文评价中，教师是评价的主体，学生是评价的客体，他们长期处于被评价状态。而作文“档案袋评价”与此迥然不同。它强调以学生自我个体评价、学生与学生相互评价为主，从而使学生也拥有了判断自己学习质量和进步的机会。在实践研究中，我们觉得作文“档案袋评价”调动和激发了学生写作的主动性、积极性，使他们成为评价的主体，培养学生树立起“自己是所有记录自己学习过程的资料的著作者和负责人”的意识。同时还培养了学生的评价能力，逐步养成经常反省自己的学习活动，学会评价自己的学习效果，改进自己的学习方式的良好的学习习惯。并在自我反思性评价中提高辨别是非能力、自我教育能力，成为学习的主人。这是它的优点。一种教学方法有利就有弊所以它也有它的缺点。

我认为它的不足之处有：

1、由于小学生的理解和操作能力有限，就有可能会在选择作文题目方面有所欠缺。特别是低年级学生，在作品的选择时就需要在教师、家长的帮助下完成，要鼓励学生考虑作品选择的理由，真正学会选择、学会反思。

2、小学生的书写和表达方面有一定的差异，所以教师在评价时要引导学生针对学生，同时肯定学生的进步让学生感觉到老师是在乎他的。同时，老师也要亲切、具体地指出学生在学习方面的不足并提出改进意见。

3、教师在对学生给予指导的同时，不能过分参与指导与评价。教师应把自己的评价作为学生的参考建议，不能强迫学生接受。

4、学生在互评时往往注重等级，有时，同学之间互不服气，评价就成了“挑错”和“指责”。教师要帮助学生淡化等级，淡化学生之间的相互比较，强调描述和体察，强调品评和反思。

学生档案袋评价 篇3

关键词：评价模式 职业教育 人才培养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，职业学校要按照企业用人标准，构建以学校、行业、企业等多方共同参与的学生评价机制，建立以综合能力为核心的学生评价模式，淡化学习成绩在评价中的权重，引导学生全面发展。基于此，笔者所在学校从2012年开始进行了学生多元评价模式研究，已初步形成了基于“档案袋式”的学生质量评价模式。

一、“档案袋式”评价模式释义

“档案袋式”评价模式又称“学生成长记录袋”评价模式，是指以“档案袋”为依据对学生进行客观的评价。档案袋主要以教师为主体，针对学生的思想、学习、工作、社会实践、生活、成就等方面进行作品汇集。它展示了学生在学习期间、顶岗实习期间、初期就业等某一时间段的综合发展情况，可以将其作为学生综合评价的主要依据。

二、“档案袋式”评价模式的特点

1.客观性

“档案袋式”评价模式主要由众多的信息组成，避免了教师的主观臆断，客观上有助于分层次评价不同群体的个性差异。

2.真实性

“档案袋式”评价模式是针对学生个体量身设计的一套评价模式，以班级为单元，具有比较性，适合本班学生的整体评价，评价内容可靠真实。

3.主动性

在目标的指引下，学生可以反思自己的发展和作品的质量，也可以在自己的水平上进行工作，展示自己的学习风格和表达方式，让学生能自觉意识到存在的不足，然后加以改进，从而更好地培养出服务于社会和工作岗位的技术技能型人才。

三、“档案袋式”评价模式的内容

“档案袋式”评价模式主要由学校评价、企业评价、家长评价和自我评价四部分组成。

1.学校评价

“高分低能”现象屡见不鲜，传统的期末考试成绩已不能满足评价的需要，而对学生客观、公正地评价将会给学生的职业生涯带来长远的影响。笔者所在学校对学生的评价内容主要有：

（1）学习成绩。主要由中考成绩、期末成绩、平时成绩（含回答问题次数、展示次数等）、奖学金、文学素养、安全学习评价等内容组成。

（2）课外活动。主要由参加社团活动数、参加班集体活动数、社会实践、好人好事等内容组成。

（3）班级评价。主要由班干部评价、小组评价、宿舍评价、任课教师评价、班主任评价等内容组成。

2.企业评价

企业评价是整个评价内容的中心，主要是从学生顶岗实习开始直至就业的评价。学校增加了企业评价，学生在学习过程中就有了目标，企业指导师傅也有了明确的评价方向，有助于学生综合能力的提升，效果显著。

（1）顶岗实习评价。学校安排第六学期为顶岗实习阶段，在此期间，由企业班组长、部门领导、企业员工、实习指导教师、班主任等组成评价方，对学生实习期间的工作热情、工作态度、专业知识、职业观等进行考核，并作为评先树优的主要依据。

（2）就业评价。就业评价为期两年，主要有学生初次就业状况、专业对口率、工资收入、一年后的工作稳定情况、一年后的工资收入情况、两年后的工作稳定情况、两年后的工资收入情况、两年后的职业发展空间等内容。

3.家长评价

学校通过“致家长的一封信”、电话回访、家长座谈会等方式，定期和学生家长交流，及时了解学生的动态，每半年进行一次评价。主要有学生的思想、家务、学习、处事方式、家长满意度等内容，由班主任对其综合评分。

学校和家长能够及时、方便地传递信息，可以有效地解决沟通难的矛盾与问题，使学生在成长过程中随时随地得到关爱服务，给学校、班主任老师提供方便、快捷、高效率的沟通渠道，交流无拘无束，畅所欲言，充分实现了社会、学校、家庭和谐共育。

4.自我评价

学生主要通过学校制定的评价标准，对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断与评估，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程，将评价机制提升为学生自我对比、自我交流、自我提升的平台。

四、“档案袋式”评价模式的体会

档案袋式评价模式营造了良好的教风、学风，提高了教师的责任心和教学水平，培养了学生良好的学习兴趣，从而提高了毕业生的就业率和就业质量。通过多元评价模式发现了学生自身存在的问题，促使学生配合学校的教学管理制度，提升教育管理的科学性和合理性。学生评价并不是要求学生按照标准尺度、标准模板发展，而是根据学生的个体差异区别对待，帮助学生发现适合自己的舞台，达到成才的目的。

总之，人才评价模式的研究任重而道远，随着信息技术的发展，在不久的将来，学生评价模式一定会达到一个新的阶段。

学生档案袋评价 篇4

档案袋评价就是在学生学习的过程中, 将各种有关学生表现的材料收集起来, 并进行合理的分析和解释, 以反映学生的进步状况或成就的一种评价方式。[1]

基于对传统评价的弊端的认识, 档案袋评价得以形成和发展。我们可以从评价功能、评价标准、评价范围、评价主体、评价技术、对被评价者的个人关怀等六个方面, 对传统评价与档案袋评价进行比较。具体来说, 在评价功能上, 传统评价强调结果, 具有间断性, 而档案袋评价强调过程, 具有连续性;在评价标准上, 传统评价强调统一、客观, 档案袋评价注重多维性;在评价范围上, 传统评价仅包括学习者的书面成果, 档案袋评价则包括学习者的书面成果、学习任务以及参与度;在评价主体上, 传统评价只有教师, 而档案袋评价除了教师还有学生;在评价技术上, 传统评价强调纸笔测验, 档案袋评价则注重学习作品的展现;在对被评价者的个人关怀上, 传统评价注重排名, 档案袋评价则是尊重个别差异、个性特点。通过对以上六方面的比较、分析可知, 档案袋评价的特点主要有以下三个方面:

1. 过程性

在评价功能上, 档案袋评价不似传统评价那样强调学习结果, 而是强调学生的整个学习过程;在评价技术上, 档案袋评价是用将档案袋中收集的学习作品展现出来。也就是说, 档案袋中收集的材料是学生作品在较长一段时间内的汇集, 从时间上看, 这些作品是学生在一段时间内不同的时间点上的表现情况, 具有连续性;从内容上看, 作品不仅反映了学生的学习情况, 而且体现出学生在这一过程中身心的不断成长和发展。因此, 无论是从时间维度还是内容维度来看, 档案袋评价都具有过程性。

2. 主体性

从评价主体这方面看, 除了教师这一主体外, 学生也被纳入档案袋评价的主体范畴;从对被评价者的个人关怀这一维度看, 档案袋评价更加尊重学生的个别差异、个性特点;从评价标准上来看, 档案袋评价并不是用统一、客观的纸笔测验去衡量学生, 而是从多个维度进行评价。这样, 在档案袋评价中, 作为主体的学生就有一定的自我发展空间, 并能根据自己的擅长和兴趣创造、发展自己的作品, 这就增强了学生的主体意识, 也会激发起学生较强的学习动机。

3. 反思性

档案袋评价的主体是教师和学生, 评价方式包括以教师为主的评价、以学生为主的评价两种类型, 而以学生为主的评价又有自评和互评两种。档案袋的形成是在教师的指导下, 学生除了对自己的作品进行筛选、整理和阅读, 还可以通过对作品的比较、判断来发表意见并进行评估。在整理、阅读自己作品以及自我评估的过程中, 学生可以寻找自己的优势, 发现自己的不足并分析不足之处产生的原因, 从而改进学习方法, 扬长避短, 这就促使学生学会自我评估和自我反思。

二、档案袋评价促进学生自主学习

根据对档案袋评价的特点的分析, 本文认为, 档案袋评价主要是从学习动机的提高、元认知的发展两个方面来促进学生自主学习的。

1. 档案袋评价通过提高学习动机来促进学生自主学习

从档案袋评价的特点来看, 档案袋评价可以从学习的价值意识、合适的目标定向两个方面来提高学生的学习动机。

一方面, 档案袋评价能提高学生的学习价值意识。学习者认为学习结果对自己具有价值或重要意义即为学习的价值意识。档案袋评价记录了学生的学习和发展状况, 体现了学生学习的整个过程, 使得学生的成长经历具有重要意义, 所以, 档案袋评价使学生认识到学习是有价值的, 有利于激发学生的学习动机。

另一方面, 档案袋评价通过使学生学会进行合适的目标定向来提高学习动机。目标定向主要有两类:掌握性目标定向和表现性目标定向。档案袋评价并不是为了向别人显示自己能力的表现性目标定向, 而是学生把自己的作品同过去的作品相比较, 以不断使自己进步为目的的掌握性目标定向。档案袋评价促使学生形成了掌握性目标定向, 对学生学习动机的提高具有推动作用。

基于上述分析, 档案袋评价促使学生形成的是一种重视学习价值、注重掌握知识本身的内在学习动机。在谈到自主学习内在必要条件时, 庞维国教授指出:“自主学习必须以学生的内在学习动机为前提, 即‘想学’”。[2]因此, 档案袋评价在提高内在学习动机上, 促进了学生自主学习。

2. 档案袋评价通过促进元认知的发展来使学生的自主学习

档案袋评价是学生在不断自我评估和反思自己作品的优缺点的基础上, 完成档案袋的收集和整理。它关注的是学生学习和发展的整个过程, 在这个过程中, 学生通过对自己作品的筛选、整理和阅读, 以及比较、评估和自我反思, 来实现对自己学习过程的监视和控制。

可见, 档案袋评价能促进学生元认知的发展, 在学习过程中形成了反思--调整的螺旋上升循环的策略。正如庞维国教授所说:“自主学习必须以学生掌握一定的学习策略作保障, 即‘会学’”。[3]所以, 档案袋评价通过促进学生元认知的发展, 形成反思--调整的螺旋上升循环的策略, 来促进学生的自主学习。

综上所述, 档案袋评价不仅从学习的价值意识、合适的目标定向两个方面使学生“想学”, 而且从学生的元认知发展上使学生“会学”。因此, 档案袋评价能促进学生进行自主学习。

摘要：新课改以来, 在自主学习作为一种学习方式被大力倡导的同时, 教育评价更加强调过程性, 档案袋评价便是一种注重过程性的质性评价。为了探究档案袋评价与学生自主学习之间的关系, 本文从档案袋评价的特点出发, 重点分析了档案袋评价对学生自主学习的促进作用。

关键词：档案袋评价,自主学习,促进

参考文献

[1]孟娟娟, 夏慧贤.档案袋评价:关注学生学习与成长的评价[J].外国中小学教育, 2001 (2) .

学生档案袋评价 篇5

“档案袋评价”——学生成长的好帮手！

作文档案袋评价方式，可以调动学生的写作积极性，改变以往教师和学生通过评语交流作文的方式。让学生通过自评，互评，小组评议等方式参与其中，在自我认识和反思中得到提升和发展。同时辅以教师的指导，事半功倍的提高了学生的习作水平。习作档案袋里收录了学生各个阶段的习作，学生在整理时能够看到自己的进步，这可以大大提高他们写作的信心。但是作文档案袋也有它值得改进的地方：工作量大，耗费时间长，而且评价的标准比较单一。在我们班级，每位学生都拥有一个成长档案袋。里面收录了学生获得的奖状、与小伙伴们的合影、每学期的学习计划、每次考试的试卷，家长通知书……。这些都记录了学生成长的点点滴滴，展示了学生在努力学习前后所取得的进步和成绩。同时学生在制作档案袋过程中也可以反思他们学习的过程，这不仅使学生增强了的自信心和自豪感也为老师﹑家长提供了学生进步的记录。

档案袋制作过程中需要对选取的材料进行归类及比例分配，这是一个十分繁琐的过程，所以我非常注重制作和评价过程中学生的参与程度。积极调动每一位学生参与使得大家共同承担了任务，化繁为简，事半功倍。另外我比较重视平时的“档案”记录，这使得学生能够及时查漏补缺，在改正缺点﹑体验成功、感受进步中得到发展。不得不说“档案袋评价”——学生成长的好帮手！

英语档案袋评价之我见 篇6

首先让学生根据自己的兴趣、爱好设计档案袋的封面和图案,真正让学生参与到活动中来,充分发挥了学生的想象力,培养了学生的动手能力,这也有利于小学生智力的开发,体现了新课改的以学生为主体教学理念,大大调动了学生参与的积极性。

其次档案袋的内容丰富多彩,让家长、学生、老师多角色的参与,也使评价更全面、更合理,使评价制度由单一走向多元化,架起了学生——家长——老师之间的沟通桥梁。为了获得多方面的赞扬,学生会在写作方面不断积累素材,反思自己的学习活动,评价自己的学习效果是否得到同学、亲朋、家人和老师的认可,他们会在不断自我评价过程中取得进步,真正成为学习的主人。在多方面的赞誉声中,学生的潜能很容易被激发出来,好孩子是夸出来的!他们就会越来越喜欢上写作,才思也会像泉水一样喷涌而出。

看过她们用档党案袋评价的方法,我觉得在英语教学中,对于学生的英语写作,如果用档案袋的评价方式去评价,他们的写作水平会大有提高。因为它的出现弥补了以传统单一考试作为评价方式的重结果、轻过程,重知识、轻能力的弊端,对学生英语学习过程中的行为、情感、策略及文化意识等进行全面评价,促进学生自我评价、自我反思、合作学习和自我发展。我先向学生介绍英语作文“档案袋评价”的目标和要求,激发学生的兴趣,使学生愿意配合我的工作。然后,我让学生根据自己的喜好准备档案袋,我还让他们根据自己的兴趣、爱好设计了档案袋的封面和图案,让学生按照自己的想法制作、装饰档案,充分发挥他们的想象力,激发他们参与的积极性。除此之外还让学生附一张本人的近期照片,袋上写上姓名,目的是使用起来方便。最后,我给它起了一个名字叫心灵对话(Spiritual dialogue)。就是用英语写出来自己的感想与老师交流,内容写自己每天所见、所闻和所想,比如可以总结上周自己在学习方面的情况,再制定出这一周自己的学习计划,也可以是自己感兴趣的话题,或想给老师说的悄悄话。对于字数我的要求是任其自然写多少都行,这样可以减轻学生写作的压力,免得被吓倒。反倒因为是自己真情实感的流露,他们居然洋洋洒洒写很多。每次我都收上来认真批改与他们进行心灵沟通,多用鼓励的话语,让他们体会到老师在帮助他们,在关心他们,有时我批改的内容比他们写的内容都多。一点一滴,语重心长去净化他们的心灵世界,提升他们的英语写作水平。为了获得更多的赞美,他们越来越学会自主学习和合作交流,遇到难的单词的和句子都自觉地去查单词和上网查资料,这样,一方面扩大了他们的词汇量,另一方面他们也体会到收获的快乐!他们还乐于对自己的作品互评互改,真正体会到自己是学习的主人。档案袋里的那一份份档案材料记载着他们进步的足迹,鼓励性的评价激励着他们不断地取得进步。有付出就会有收获,学生们见到我那一声声问好,我相信是他们发自内心的真诚。学生的英语写作水平也像雨后春笋一般一天比一天有所提高,看着他们一个个拿着档案袋看自己评语的高兴劲头和挂在脸上的张张笑容,我就越发体会到继续采用这种评价方式的重要性。

学生档案袋评价 篇7

一、档案袋评价概述

档案袋评价是20世纪90年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。“档案”并非一个全新的概念, 这个名词来自艺术家的作品集, 是指一种表现艺术家个人设计风格及领域的作品集。那些时装设计师、建筑设计师、摄影家、音乐家、油画家以及文学与剧作家均会保留个人的成果档案, 经由档案资料来了解其成长历程, 或评价其在个人领域的技巧或成就。档案袋评价秉承社会建构论与经验主义的评价观, 主张个人的学习与发展以及经验的获得是人与自然、社会环境交互作用的结果。档案袋评价的重点除了原先的教学目标以外, 尤其关注学生能否掌握某个领域内的普遍性原则及能否运用策略来解决问题。也就是说, 档案袋评价的重点不仅在于学生知识的获得, 还在于学生学习在团体中如何与他人相处, 如何尊重他人以及和他人沟通、交流及合作学习的能力。2档案袋评价还有其他一些称谓, 例如“学习档案评价”、“学生成长记录袋评价”、“卷宗评价”以及“代表作选辑”等等。无论档案袋评价的名称如何多变, 关键在于档案袋评价的核心是“教师依据教学目标与教学计划, 请学生依据特定目的, 在一定时间内主动且系统地收集、组织与省思学习成果的档案, 以评定其努力、进步、成长情形。”3

二、档案袋评价的类型和档案结构

档案袋评价的制作和实施应依据表现性评价的任务类型来进行, 根据表现性评价任务的要求, 搜集不同的重点、组织结构, 并以学生不同形式的表现和作品来呈示。档案袋的类型多种多样, 美国南卡罗纳大学教育心理学家格莱德勒教授按照档案袋评价的功能, 将其分为理想型、文件型、展示型、评价型以及课堂型五种, 每种类型的档案袋在评价目的和评价构成方面都有侧重。根据不同档案袋的内容类型及要求, 在创建档案袋和呈现档案袋时, 可以采取结构型、半结构型和非结构型档案袋三种类型。结构型档案袋评价是由教师提供学生档案主题、重点以及各分项重点的学习单, 给予学生明确指导, 而学生根据学习单内涵充分发挥并展现其学习成果。半结构型档案袋评价中教师并不提供很细致的分项项目清单, 只提出档案主题和重点, 由学生自己规划、选择并决定呈现学习内涵和学习结果。非结构型档案袋评价则由学生在教师仅只告知档案主题的情况下, 自己依据档案主题决定档案重点, 自己设计和规划呈现学习重点的内涵与形式, 并依据自己的创意来展现学习结果。档案袋评价的档案结构设计和选择必须从学生的年龄、程度以及经验能力能力出发, 如果学生有丰富的制作经验、理解能力较强, 使用非结构式档案更能体现学生的创意能力;如果学生年龄小且无任何制作经验, 在教师的指导下采用结构式档案会取得较好的效果。此外, 档案袋评价的类型以及内容结构类型的选择, 必须在制作之前就已规定清楚并向学生予以说明, 这样才能保证学生有一个清晰的目标和行动路向。

另外还有一种档案袋评价的呈现形式:“电子相册式评价”。“电子相册式评价”的评价理念以及评价方法来源于档案袋评价, 是现代信息技术应用于教育领域的产物。从定义上来说, 电子档案袋是指档案袋开发者熟练应用电子技术, 以多媒体形式收集、组织档案袋内容 (音频、视频、图片、文本) , 采用数据库或超链接将标准 (或目标) 、典型作业和自我反思之间的关系清晰地显示出来。4“电子相册式评价”与传统档案袋评价的不同之处在于, 把档案袋评价的内容电子化, 由纸质的文本变成了网络资料, 整个风格更贴近时代潮流, 更方便于观看及评价。可以说“电子相册式评价”是档案袋评价的升级版本, 它很好地解决了档案袋的存放和携带问题。音乐实践期刊是“电子相册式评价”的逻辑性派生物, 每个学生个人的计划、成就和自我反思的记录, 都可以在实践期刊上与自己的同伴及老师分享, 并能得到教师的及时反馈或指导。音乐实践期刊并不只局限于语言或文字的描述, 还可以包括录音带、录像带、实践计划和乐谱分析等, 同时学生也可以在实践期刊上以日志的形式, 记录自己在上学期或放学后聆听唱片或在现场音乐会上聆听时记录下的与此有关的看法, 这种日志鼓励学生们积极地聆听和反思音乐作品, 并将他们在课堂实践上正在学习诠释和演奏的作品或其他相关作品唱片的聆听感受, 以反思的方式记录下来。

三、档案袋评价的特点

实施档案袋评价的目的在于搜集学生作品, 系列展现出学生在一个或数个领域内的努力、进步与成就。整个档案袋从内容的放入、选择的标准、评判的标准等均有学生参与, 同时档案还包含了学生自我反省的证据。最重要的是, 档案袋评价提供了对学生多元化评价的素材。一般来说, 档案袋评价具有几个突出的特征:

第一, 档案袋评价的目标是清晰的。档案袋评价作为表现性评价的一种体现方式, 必须具有清晰明确的评价目标。档案袋的内容资料放置具有较强的结构性和组织性, 是依据目标来选择、分类、总结和呈现的, 并不是漫无目的让学生搜集作品、教学数据或学习习作来任意放置其中。档案袋的设计和实施是教师依据教学目标与计划, 请学生持续收集、评价工作成果的汇编。也可以说, 档案袋评价要求学生有计划、有系统地积累、整理、组织与呈现整个档案, 有时学生还必须设计导览目录或对档案整理和美化档案等, 这实际上也是对学生识别、选择、收集、汇编以及评价档案袋内容与资料的能力的一种评价。

第二, 档案袋评价是过程化的体现。档案袋评价不同于传统纸笔测验那样只着重学生记忆的知识量或学习结果, 也不同于学生在期末一次的临场表演的演唱或演奏考试, 它体现的是学生连续一段时间的学习过程, 以呈现学生的努力、进步以及成长情形, 具有形成性评价的概念。档案袋评价不仅强调学生思考或成长改变的过程, 还强调以学生为中心, 让学生更自主、更主动的掌握学习。档案袋评价真实地记录了学生的不同学习阶段, 它不仅可以让学生监控自己的学习进程, 还可以让教师通过档案袋中记录的学生在不同阶段的不同的作品, 看到学生的真实的成长轨迹。此外档案袋评价尊重学生的个别差异和个别需求, 将学生的发展作为一个连续的过程呈现给评价者, 使评价者从学生的档案资料体察到学生的努力与进步, 保证了评价的过程性、发展性以及动态形成性。

第三, 档案袋评价的内容、收集方法以及评价主体是多元的。档案袋评价的内容较为丰富, 不同于过去的技能考试或知识记忆考核的单一性。它的内容主要由档案袋的主题决定, 所包含的内容基本上是学生的作品。学生在主题指导之下, 选择各种各样的作品来展现自己的能力, 不仅作品不一样, 在呈现方式上也各有不同, 这就形成了档案袋评价的多样化及个体性。档案袋内容的收集方法也是多样性的, 例如学习单的实作活动、检核表、评定量表、连续性记录、轶事记录、观察和实验等等。当然, 多样性并不是指为了多样而多样, 内容的选择必须依据评价主题, 所收集的项目要能为评价者提供参考信息, 以确定学生是否掌握了教师的所教内容。也就是说与其收集大量的作业样本 (这些样本并不能真实反映学生的学习情况) , 还不如只收集那些有参考价值的少数几种类型的作业样本。

评价主体多元是指评价不仅由教师负责, 还包括学生本人、同学、家长、教学督导以及社会参与人员等, 只要条件允许, 这些人都可以作为评价主体参与到对学生的评价中来。而评价对象也可以做到多元, 也就是不再以学生个体作为单独被评的对象, 学生小组或者全班同学都可以作为评价对象群体。如果以学生个人为评价对象, 那么评价就要着重与学生个人的进步、努力和成就;以小组和全班同学为评价对象就必须关注小组或全班同学合作学习的成果。

当然, 档案袋评价的制作与使用由于是一种长时期的、不间断的行为, 与以往经济、快速的测验和及考试相比, 亦也有许多不足之处, 主要归结为以下几点:首先, 实施档案袋评价, 需要教师具备较高的识别和评价能力, 帮助学生选择作品。如果教师评价能力不强或者评价责任心不够, 将降低学生档案袋制作的水平以及对档案袋评价的参与热情。其次, 档案袋评价会增加教师的工作负担, 如果没有相配套的行政机制和条例保障, 很容易让教师马虎了事。第三, 档案袋评价的制作需要较多的经费支持, 在一定程度上会增加学生的负担。此外, 如果学生择作品的依据仅只是源于教师的个人喜好, 将会丧失自我反省、自我评价的意义。第四, 如果在制作档案袋之前, 教师没有将评价标准告知学生, 也没有组织学生认真学习评价标准, 将会使后期的评价流于不公平与不客观, 也会使档案袋评价的信度和效度难以保障或令人不满。第五, 对于学生的学习评价来说, 档案袋评价只是众多评价方式中的一种, 不能作为评价结果的唯一评价工具, 应同时辅以其他的评价方式对学生的学习结果进行评价。

四、档案袋评价模式在音乐表演专业学业评价中的运用

音乐教学过程, 学生的音乐素养是一种多层次、不断发展、不断积累的过程。对于其的评价, 音乐教育家们需要一个多维的、不断调整和处于情景中的评价方式。根据多元智能理论提出的档案袋评价模式已经提供了满足以上若干条件的一系列的观点和材料。在典型的艺术作品集中, 一个学生或艺术家将她最好的作品集合起来, 希望得到好的艺术学校的录取、获得大奖或是在美术馆和剧院舞台上得到展示的机会。正如档案袋名字所指明的那样, 档案袋显示了学生们在发展一个项目、产品或艺术作品中所需要的步骤和阶段的努力。一个完整艺术档案袋应包括最初的头脑风暴思路 (艺术灵光) 、早期的草稿 (艺术观点) 、早期的批评 (前期反思) , 当思路明确后关于档案袋重点的项目条目、优秀作品、失败作品以及临时性的和最终的草稿、自我评价和同伴评价、导师评价以及校外专家评鉴, 甚至包括自己的再次反思和评价以及如何努力等内容。

档案袋评价在音乐教学过程中是非常重要的, 它以各种方式记录了较长时间内学生音乐素养的发展, 为学生和教师创造了一个持续的建设性反馈来源。5因此, 音乐档案袋的内容应该能让学生自己选择, 例如:学生们的集体排练和个体练习部分的录音带或录像带;课上和课外的独唱、在小的团体以及大团体中表演的录音带;学生们对于练习部分、即兴表演、正式表演和作曲的自我评价;学生们的作曲和改编的计划和草稿;未来的排练的目标以及来自教师、专家的书面和记录的反馈等等。此外, 音乐档案袋的内容还可以包括学生与教师之间的面谈、学生与学生之间的面谈以及用来决定学生们的个体目标、优势、弱点、恐惧和希望的学生的问卷调查。

从音乐表演专业教师的观点来看, 档案袋从各个视角勾画出了学生的发展, 这些勾画有助于认证学生们思考和认识的强项与弱点, 这对于音乐教与学的长远益处 (尤其是对于音乐教育的课程地位) 是巨大的。档案袋记录了学生实现音乐目标进程的资料以及磨练他们成长的正规、非正规和监督的音乐知识。从更大的视角来看, 档案理念、建议、观察、反思帮助教师和学生在教师实践中建立一个“音乐社区”, 并有助于共同事业中的音乐工作者的知识构建。这样, 音乐档案袋不仅有助于学生们的音乐问题的发现、解决和创造性的成就, 它还通过确认他们如何很好地应对音乐挑战而有助于学生们的自我成长和享受。

摘要：档案袋评价形式一直以多样性、丰富性而著称。对档案袋评价的评价形式、评价内容及评分标准等进行详细剖析, 合理的吸收与借鉴其的一些经验, 如呈现方式多样化、评价内容丰富性、评价标准客观化、评价主体多元化等, 将对我国高校音乐表演专业学业评价改革有所助益。

关键词：档案袋评价,音乐表演专业,学业评价

参考文献

[1].张前.音乐表演艺术论稿[M].北京:中央民族大学出版社, 2004:96.

[2].Grant Wiggins.教育性评价[M].北京:中国轻工业出版社, 2005:124.

[3].李坤崇.教学评估——多种评价工具的设计及应用[M].上海:华东师范大学出版社, 2011:190.

[4].雷彦兴, 刘桂雪.档案袋评定的电子化构架及开发策略[J].电化教育研究, 2003 (10) :64.

学生档案袋评价 篇8

关键词：信息技术,语文学习,档案袋评价

《语文课程标准》明确规定:“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度, 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生的发展。在评价过程中要突出语文课程评价的整体性和综合性, 要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价, 以全面考察学生的语文素养。”围绕着规定, 我们尝试从教学过程、学生活动、教学效果等方面对学生语文学习过程进行评价。

一、过程评价主要分三个方面

(一) 语文教学过程的评价。即对语文课堂教学进行实效性评价, 这要求对构成教学过程的要素进行全面了解, 例如教师为本课所准备的教学设计、教学方法、多媒体课件等, 对以上元素进行全面分析, 以量化的形式呈现。

(二) 学生语文学习活动的评价。它是以学生的心理发展为评价中心, 以学生个体在课堂上的行为表现为基础, 学生认知、情感、动作技能等的发展和进步是评价的重要内容。

(三) 语文教学效果的评价。主要是通过考试等手段来完成。

这三种评价方式, 第一和第三都比较成型, 但第二种评价在传统语文教学活动中由于“满堂灌”, 学生的活动往往被教师忽略。而大课教学的缺陷恰恰就在于学生数量多, 教师很难针对每一个学生, 对每一个学生情况的掌握也常常因为要花费大量的时间和精力而得不到落实。计算机技术的介入, 为这种评价方式注入了新鲜的血液。

二、电子档案袋评价的好处

首先, 数据的收集、整理、归类可以通过EXCEL等图表进行归类, 教师的劳动成本大大降低。

其次, 学生的活动在应用远程资源进行教学的三模式环境下能被有效的记载, 并且学生的互评可以随时进入到预制的评价表中, 极大的增强了评价的真实性和有效性。

第三, 这种评价方式, 可以综合教师观察记录表, 自我、同伴评价表, 纸介质档案袋等多种评价方法。

三、利用计算机技术建立电子档案袋的方法

结合课堂教学评价方式的过程性原则和多元化原则, 学生语文学习过程也应该遵循这两个原则。我们将观察表、调查表、纸档案袋等评价方法综合起来, 建立电子档案袋, 在计算机上以班为单位建立语文学科电子档案袋, 再建立学生个人文件夹, 其中建立如学生信息、记录、成果、反思等若干子文件夹, 将学生个人信息学习依据、学习讨论记录、自评记录、同伴评价记录、学习成果、学习后的反思等分成若干子档案, 从不同的角度, 利用图表、数据表格等方面进行整理。如个人信息主要包括个人档案及其他信息, 学习活动主要包括学习资料、与老师互动的情况、与同学交流和讨论的情况等等, 然后, 将各方面的信息进行汇总, 从而全面反映一个学生的语文学习情况, 以此为依据, 指导学生的语文学习, 全面提高学生听、说、读、写能力。

以观察表的内容为例来说明操作流程, 教师的观察, 是按照事先的计划, 有针对性的对学生的某些行为进行观察, 例如学生对学习是否感兴趣, 是否有主动合作意识, 是否积极参与交流讨论等学习活动, 这些可以用专用的表格去完成, 如思想动态, 就可以假设五个方面, 发现问题, 提出问题, 解决问题, 创新精神, 设置在一个表格上面, 综合分析, 就可以对学生的思维状态进行评价。

总之, 我们初中语文学习活动主要是以课堂教学为主, 在信息技术环境下从事语文教学, 因为视频材料、音频材料的增多, 能极大的调动学生学习的兴趣, 让学生在美轮美奂的视听享受中感受语文学习的乐趣, 但是却限制了学生想象力的发挥, 因而在实施电子档案袋评价的时候, 一定要使考察的内容详尽, 同时也要具有可操作性, 做好了这方面的工作, 相信会对学生的语文学习活动进行有效的评价, 从而促进学生语文能力的提高。

参考文献

学生档案袋评价 篇9

在思想政治课教学中, 我们的评价手段基本上还停留在考试与测验上, 有不少教师通常把评价当作考试的同义词, 甚至把学生的分数作为评价的唯一的量化标准。事实上, 思想政治教学目标中许多期望的行为是难以用“纸笔”测验来评价的。然而, 这种“纸笔”评价形式却在我国目前的思想政治课教学中占着绝对的支配地位。近年来, 在思想政治课教学过程中, 笔者采用建立学生健康成长档案袋的手段对学生进行形成性评价, 效果不错。

一、思想政治课健康成长档案袋评价的说明

在思想政治教学评价中, 档案袋是一种重要的质性评价方法。学生与教师系统地收集相关材料, 以检测学生学习的努力、进步与成就, 并对检测的结果作出相应的阐释, 让学生在活动记录中深刻体验学习评价的意义, 并在自我反思中得到收获、取得发展。

笔者设计的健康成长档案袋主要记录学生在课内和课外学习的情况, 它所包含的内容有:

1.“我的学习计划”

首先, 做好评价前的准备工作。让学生自己设计具有个性特色的档案袋, 可以在档案袋封面上贴上自己近期最佳形象照, 写上自己最喜欢的名言。然后, 指导学生就自己本学期的打算写出切实可行的学习计划, 为自己的学习奠定一个良好的开端。

2. 个性作品展示栏

主要包括学生设计完成的最满意的作业、最得意的作品、最喜欢的格言以及个性化的课外作业等。

3. 课堂学习成果展示栏

主要纪录学生完成思想政治课课堂学习方面的情况, 如问答、游戏、唱歌、角色表演等活动中所参与的次数与成绩。

4. 参与评价反思单

设计了有针对性的档案袋反思单, 引导学生对课堂活动及评价进行自我反思, 以便完善评价机制, 促进学生全面发展。教师也应该自我反思, 虚心听取同学意见, 不断改进课堂教学。

二、思想政治健康成长档案袋评价的设计理念和操作说明

1. 设计理念

新课程评价的目的是促进每一个学生的全面成长, 促进每一个教师教学水平的提高。档案袋评价的主要意义在于为学生提供了一个自我学习的机会, 使学生能够自己判断自己在学习中的进步与不足。

学生是学习的主体, 也应是评价的主体。通过对学生的知识、智力和情感等进行全方位的评价, 促使他们全面发展。教师从“教官”逐渐转变为“合作者”;学生由被动受评者变为主动参与者, 通过自评, 不断反思, 形成有效的、符合个性特点的学习策略, 最终成为学习的主人;通过学生之间的互评取长补短, 培养他们的团队精神和合作意识, 提高学习自信心, 获得可持续发展的动力。这种评价充分体现了“以人为本”和“以学生为主体”的全新教育理念。

2. 操作说明

(1) 每学期开学初与全体学生进行有效交流, 向他们说明建立学生健康成长档案袋的意向和方法, 取得他们的配合, 提高学生主体参与的积极性和主动性。

(2) 学生的学习成长档案袋主要由学生自己记录每天的学习情况, 包括课堂上进行的思想政治学习活动, 还有课外所进行的社会实践活动等。学期中旬和学期末进行班级评价后, 再交给老师进行评价。

(3) 教师必须认真细致地计划建档问题, 然后注意观察学生, 及时记载相关活动情况, 公正而适当地评价每一个学生。

(4) 学生档案袋由学生自己管理。学生可以自己选择最满意的作品存入档案袋。评价的方法是:期中期末分两次开展学业成果展览会, 可以展示档案内容, 并让同学们相互进行评价, 写出评语, 提出建议, 使之共同进步。

三、健康成长档案袋评价在思想政治教学中的效果

新的评价方法给学生带来了成功和希望, 使他们获得了前所未有的成功体验, 增强了学习的自信心。以笔者所任教的班级为例, 在实施新的评价方法前, 有些学生对学习缺乏兴趣, 上课注意力不够集中, 有的学生不仅自己不敢回答问题, 别人回答错误时还大声嘲笑别人。有几位同学长期不写作业, 学习成绩低。自从试行了新的评价方法, 激发了同学们的学习兴趣, 调动了学习的积极性和主动性, 学生明确了努力方向, 不同层次的学生都有一定的进步。同时, 档案袋也成为我和学生沟通的桥梁, 有些学生把自己在学习上、生活上或心理上存在的问题写在本子上, 我则给予耐心的解答和辅导, 有些学生把喜欢的或不喜欢的教学活动写在本子上, 那也是我获取课堂教学反馈的渠道之一, 使我能够更好地组织下一阶段的教学活动。

当然, 用思想政治健康成长档案袋对学生进行评价, 对我而言还是一种新的尝试, 需要在以后的教学活动中进一步完善。

参考文献

[1]彭钢, 张晓东.课程理念的更新.首都师范大学出版社, 2001.

学生档案袋评价 篇10

一、形成性“档案袋”评价法的理论依据

“档案袋”评价法(portfolio assessment)主要是建构主义学习理论和加德纳的多元智力理论在教育评价上的反映。建构主义强调, 学生应在教师的帮助下多进行自我评价;学生应就学习的结果和过程将现在与过去进行比较, 注意发现自己的进步;学生应在教师的帮助下编制档案袋以向家长及其他相关人员展示自己所学到的东西。

二、形成性“档案袋”评价法对于培养小学生英语学习能力的功能与作用

(一)“档案袋”评价促进学生个性特征的发展

通过建立档案袋,学生从依赖教师指导和讲授的被动的接受者逐渐转变为独立自主的学习者。在建立的过程中,学生也是评价的重要参与者。档案袋材料的收集和选择是有目的、有针对性的,教师可以依据教育目标和教学计划,指导学生有目的地收集、选择与自己成长、发展相关的材料与信息。因为档案内作品的收集主要由学生自主完成,选择作品的标准也是师生共同制订,因此在制订标准以及根据标准选择、修改作品的过程中,学生开始体验到自己对学习的责任感,尤其是有着特殊需要的学生,可以完全根据自己的能力完成作业,并通过档案袋的记录看到自己长期的进步与成长,逐步树立学习自信心。

(二)“档案袋”评价架起师生沟通的桥梁

学生设定学习目标进行学习、记录学习成果并将其放入档案袋的过程,也是学生与同学、教师、家长反复沟通的过程。尤其是当学生在反思中发现自己的不足或缺乏支持时,通过建立档案袋,不仅可以随时对自己的学习进行反思,发现自己的真正需要,而且方便教师从档案袋中及时捕捉学生真实的学习动态,了解学生的进步和需要,从而采取有针对性的措施。

(三)“档案袋”评价法完善传统的教学评价体系

“档案袋”评价通过收集学生各个方面、各个时期的作品与调查评价表格来全面地反映学生的学习进度,使教师对学生获得更全面、更鲜活的了解和认识,也使教师从对基础知识和基本技能的过分关注走向对知识与技能以及情感、态度、价值等的全面兼顾,有利于促进学生的全面发展。

三、形成性“档案袋”评价法使小学生英语学习过程充满张力

(一)“档案袋”评价法使课前预习充满张力——制造悬念、激发学生的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师,兴趣也是学习的重要动力,兴趣更是创新的力量源泉。例如小学英语5A Unit4 Halloween一课,教师首先展示几张西方孩子参加万圣节的生活图片,并播放视频片段制造悬念,以激发学生的求知欲望;然后要求学生自己动手搜寻关于万圣节的信息,并把了解到的万圣节的信息做成知识卡片,把找到的图片贴在收录信息的纸上,把喜欢的万圣节歌曲或者故事记录下来等等。让学生们通过眼、耳、手、口等多感官地感知万圣节,并发挥自身的聪明才智把他们感兴趣的东西通过创新的形式表述或者记录下来。档案袋评价法在激发学生学习兴趣的同时,提升学生英语学习张力。

(二)“档案袋”评价法使课堂学习尽显张力——让学生跳一跳摘到“桃子”

课堂上,教师要注意保护学生的创新积极性,采取“档案袋”评价法激励学生学习。同样以5A Unit 4Halloween为例,通过上一阶段的搜索学习,学生初步了解了一些关于Halloween的背景知识等。在课堂上,让学生们把他们的努力成果展示出来,不仅可以锻炼学生的勇气,提高他们的语言表达能力,还可以培养他们的团队合作能力和创新能力。

(三)“档案袋”评价法使学生课后评价充满张力——自我评价中品味胜利果实

经过课前教师的引导,激发学生自主搜集知识信息和课上教师指导并帮助学生自主完成的创造性学习,档案袋中已经存储了学生们关于Halloween的胜利果实。“档案袋”评价法要求学生们对于该堂课的学习参与自评(self-assessment),通过对自己所提交的作品和资料的展示或者学习过程中的记录对自己的学习质量、进步和努力进行自我评估,根据自己的掌握情况,可以依据档案袋中所存储的材料进一步复习巩固直至掌握。也可以参与学习小组内成员互评、班级同学之间互评、家长评论、教师评论等等多种评价方式,激励学生全程参与,主动学习,创新学习。

学生档案袋评价 篇11

新任教师的专业化程度直接关系到学生的健康成长和学校的主动发展。当下，教师专业成长档案袋越来越成为教师发展的有力手段。如何充分发挥教师专业成长档案袋评价的督导与促进功能，引领新任教师的专业成长，是值得学校管理者深思的问题。

一、新任教师档案袋评价的价值

新任教师档案袋评价是在借鉴学生档案袋和经验型教师档案袋成功经验的基础上产生的。它通过一定时期内对新任教师工作信息的系统收集、整理、分析、展示，并结合新任教师的自我反思，对新任教师的专业发展状况做出判断。新任教师档案袋评价作为一种专业成长的记录、一种新的评价模式、一种继续学习的工具、一种自我激励和管理的方法，是新任教师感受成长、体验成功的最佳途径，其根本目的是促进新任教师的专业成长。

1.有助于新任教师评价方式的改革

相对于传统的教师评价，教师档案袋评价为新任教师提供了一种新的评价模式，它以新任教师的专业发展为出发点，融发展性评价、质性评价、自我导向性评价为一体贯穿于教学活动始终。① 评价过程中，评价者不仅把档案袋中的证据进行横向比较，更强调与创建者以往的证据进行纵向比较，明确其专业学习和成长进展；评价方法上，充分考虑了新任教师的特殊性，采用自评和互评相结合的方法，提倡新任教师的自我评价、自我反思、自我监控，促进了新任教师主动性和创造性的发挥。

2.有助于新任教师同伴互助的实现

发展性评价提倡评价主体多元化，新任教师、同伴、管理者作为新任教师档案袋的读者，构建了多方参与的评价网络。在评价过程中，新任教师与同伴、管理者等进行合作交流，有效地促进了新任教师的专长成长。首先，档案袋可以使管理者和同伴真正走入与新教师的对话中，通过对新任教师专业成长档案袋的分析，指出新任教师的强项和不足，鼓励新任教师提出自己的需求，并帮助其重新认识自我，重新规划自身在今后一段时间的发展目标，从而引领新任教师的专业发展；其次，新任教师通过对其他教师专业成长档案袋的观察、模仿、学习，拓展自己的专业知识，提升自己的专业能力，取人之所长，不断成长自我，完善自我；最后，新任教师与同伴、管理者的交流合作有利于学习共同体的建立和发展。

3.有助于新任教师增强自我效能

档案袋的开发、实施过程是新任教师不断自我展示、自我反思、自我决策的过程，在此过程中，新任教师能够监控自己成长和进步的真实过程，把握自己的学习轨迹，展现自己的个性特征，形成自己独特的教学风格，并逐步发掘自己的发展潜能，确定未来的专业发展目标。② 新任教师在收集材料、展示成就的同时，也体验着成功，档案袋中的证据是新任教师在专业成长过程中收集的最优作品，记录和展示着新任教师专业成长过程中的最优表现，极大地增强了新任教师的自我管理能力和自我专业效能感。

4.有利于新任教师的反思性实践

档案袋评价的重要价值在于，它能够深入到真实的实践中，考察教师深度反思性思维的创造性过程，洞悉他们的所有想法。正如美国的教育档案袋研究专家马丁·克尼普认为：“档案袋就像一面镜子，虽然会有所扭曲，但更多的是真实的反映，他告诉我们哪些是我们想看到的和我们不想看到的东西。”③ 对于处于专业成长关键期的新任教师而言，这种反思显得更加必要，在新任教师档案袋作品的收集与创设过程中，对档案袋中记录的证据（包括真实的课堂情景；课堂目标的实现程度；学生的表现以及作品；领导、同伴、家长等的反馈；自我学习、实践的经验）进行深入地分析、总结、自我反思，从中找出成功的经验和失败的教训，并提出未来工作、学习的规

划，极大地增强了新任教师自主学习的能力。

二、新任教师专业成长档案袋的内容

新任教师专业成长档案袋的内容是档案袋评价实施的关键，是新任教师自主选择的，证明自己成绩和价值的作品，是新任教师对教育理念、课程与教学目标的理解，是新任教师专业成长、课堂教学、师生关系等方面在一段时间内的反映，是管理者、同伴、家长、学生等评价主体对新任教师的评价与要求。新任教师专业成长档案袋的内容应从新任教师和管理者各自所扮演的角色进行有针对性的收集，具体包括以下几个部分。

1.新任教师作为教学者的资料

新任教师对教育哲学的理解，包括自我内化了的教育目标、课程目标、教学目标，短期和长期的教学计划、学生发展计划，教学方法和教学策略等；④关于教学的材料，包括新任教师代表性的教案、课件、教学日志、教学实况录像以及为提升课堂教学有效性而设计和使用的辅助性教学材料、生活案例；优质教学成果，包括学生的成绩、作品、作业、出版物以及与课程相关的作品等。

2.新任教师作为学习者的资料

包括师范教育期间所学专业、科目、发表的论文、从事的科研项目及科研成果、获奖证书等；入职培训期间的培训项目、内容，专家与经验型教师提供的指导记录；近期从事的研究活动、课题项目以及阅读的书刊；对从他人身上获得的经验和自我钻研所领悟知识的描述；已确立的个人的短期和长期学习目标、发展方向，以及实现目标的方法等。

3.新任教师作为反思者的资料

自我需求分析，包括对自我专业成长的动因分析、培训需求分析、生活和精神需求分析；自我反思，包括课堂反思笔记，阶段性的教学总结，对教学方法、策略有效性的反思，对他人建议与评价的反思；自我诊断与评价，包括对档案袋内容完善性的诊断，对自我专业精神、专业技能、专业心理品质发展状况的诊断与评价，对教学成果的评价等；对档案袋内容的修改、丰富，以及对教学的改善、创新实例等。

4.管理者、同伴、家长、学生作为评价参与者的资料

对新任教师课堂教学的描述、听课记录以及教学录像；与新任教师交流、会谈的记录与反思；对新任教师参加进修培训、参与课题研究取得成绩的见证；对新任教师提供的建设性的建议与发展规划；对新任教师各个阶段教学效果的评价与反馈等。

三、新任教师档案袋评价的实施

新任教师档案袋评价以促进新任教师的专业成长为目的和出发点，所以，在评价方法的选择上也要与评价的根本目标相适应，具体可以采用新任教师自评、同伴互评、管理者面谈、会议讨论等方法。

1.新任教师自我评价

自我评价是新任教师档案袋评价的基本方法，也是最常用最重要的评价方法之一。首先，新任教师需要借助已设定的档案袋评价规程表对自己创建的档案袋各要素进行自我审核，找出各要素的不足之处，列出需要进行丰富、更新的内容。其次，新任教师要把档案袋作为证据，对自己一段时期内各方面的表现和发展状况做出描述性的评定。自我评价本质上体现了新任教师对自己档案袋创建和内容的选取进行自我反思的过程，也体现了对自己专业成长过程的自我认识。

2.新任教师同伴互评

在评价之前，管理者将新任教师与其同伴分为几个小组，并给予充足的时间使小组成员之间熟悉彼此的档案袋内容。评价时，首先让新任教师介绍自己的档案作品，然后由小组成员共同讨论，指出其中的优势与不足，最后提出改进建议。同伴互评充分体现了专业成长档案袋评价的多元性、公平性。新任教师在相互交流展示中取长补短，相得益彰，强化了他们的反思意识和合作意识。

3.与档案袋管理者面谈

管理者与新任教师交谈，共同研究和分析新任教师档案袋内的作品。面谈之前，管理者应该事先对新任教师档案袋进行阅读，了解教师的优点和缺点。在规定时间内，新任教师提供主要证据说明档案袋的主要要素，并列出每一标准是怎样得到满足的。最后双方对新任教师一段时期以来最主要的成绩和经验、存在的不足和改进的建议等进行协商，达成共识。这种评价方法综合体现了发展性评价的原则，并且缩短了学校管理者与新任教师的距离，让新任教师在一种自然和谐的健康环境中成长。⑤

4.会议讨论评价

管理者、指导教师与新任教师通过开展会议研讨档案袋内容。会议前的一个星期，管理者与指导教师先阅读档案袋内容，根据新任教师档案袋的框架、内容和特点列出会议讨论的要点。会议首先由新任教师对其档案袋进行自我推荐、展示，管理者和指导教师对其提出问题，新任教师给予回答，最后经过讨论做出合理的评价。会议讨论对新任教师帮助最大的是评价者对档案袋的优缺点、学习和教学应提高的领域等给予的及时反馈，新任教师可以利用这些反馈信息帮助自己制定以后的专业发展目标。

注释

①赵九松：《 教师教学档案袋功能分析》，《广西教育学院学报》，2007年第1期，第148，149页

②叶东：《实施教师档案袋评价促进教师个性发展》，《龙岩学院学报》，2004年第3期，第56页

③[美]马丁-克尼普：《 捕捉实践的智慧-教师专业档案袋》，北京：中国轻工业出版社2005年版，第1页

④俞贞：《关于教师教学档案袋评价的实践应用研究》（学位论文），华东师范大学，2006年，第9-11页

⑤谌启标：《有效学校》，大连：辽宁师范大学出版社2006年版，第156页

作者单位 福建师范大学教育科学与技术学院

学生档案袋评价 篇12

李来湘说:“成长档案是一种有计划、有目的的资料收集。大多数项目把这种资料收集当做一种记录成就的手段, 如相册、纪念册等。但仅仅是资料收集还不能作为一种评估手段。成长档案是一种把它当做评估手段的资料收集。通过记录学习过程的变化和结果, 成长档案已经成为教育领域的一个很重要的评价工具。成长档案已经超越了学生成绩册, 它能真实记录学生的真实成长过程。在成长档案这种评估方式中, 信息可以通过不同的资源、多种方法、多种角度来进行收集, 因而它能较为全面地反映事物的变化过程和结果, 因而它可达到常规考试所不能及的评估效果。用成长档案进行评价, 不仅能更为准确地对学生进行科学的评价, 而且反过来能推动教育教学工作, 促进教育目标的实现。”

在每学期开学初学校都会给每个孩子发一本学生《成长档案》, 《成长档案》不仅记录了学生的学业发展, 更是记录了他们在成长过程中的一个个转变或一份份收获, 记录着学生良好的行为和品德习惯的形成。《成长档案》里面设置了符合小学生特点的栏目, 评价内容多元化, 主要包括以下内容:素质教育目标——学做人、好求知、能合作、会生活、懂审美、乐健体、善实践、勇创新;校训——酷爱学习、勇于探索、崇尚真知、追求健美;学风——乐学好问、善思求异;学生形象——文明守纪、好学力行、活泼健美、合作创新;小学生的权利和义务;学生应具备的十种能力——学习创新能力、独立生活能力、自我控制能力、适应环境能力、参与竞争能力、承受挫折能力、与人合作交往能力、正确评价自己和他人的能力、自我保护能力、分辨是非能力;我的小档案——姓名、属相、血型、出生时间、家庭住址、入校时间、入队时间、我的特长、我的理想、我最喜欢做的事、我最喜欢的名言、我最崇拜的人及其特点、我的希望;爸爸妈妈对我说;老师告诉我;我有一个健康的体魄——身高、体重、胸围、视力;我的小资料;思想品德水平、知识能力水平、体质健康水平、审美意识水平、卫生劳动水平、个性发展水平、心理健康水平 (七种水平的评价包括本人评、同学评、家长评、老师评, 体现了评价方式和评价主体的多元化, ) ;我会努力让花朵更鲜艳 (花瓣代表上面七种水平, 花心是综合评定, 评定方法是优秀涂红色, 良好涂绿色, 达标涂黄色) ;成长卡——填写获得哪一方面的成长卡, 因何获奖;本学期获得的荣誉称号;本学期最大的收获;还有哪些方面需要加强;同学评语、老师评语、家长评语等项目。《成长档案》评价结果人性化, 评价项目个性化, 根据学生年龄和身心发展的规律和特点, 分层次、分类别、分阶段设置多元化评价的重点和内容。既有基本能力评价项目, 也有个性发展项目, 让学生在评价中树立自信、发挥潜能、快乐成长。由此建立的促进学生全面发展的多元评价体系, 改变了过去传统评价过于关注学生知识技能的掌握, 过于关注学生学习成绩的现象。

《成长档案》中值得一提的成长卡, 它最能体现评价过程的动态化。成长卡的种类有十多种, 几乎涵盖了小学生应具备的各种品质, 全校教职工都可以奖励给学生, 学生每得到一张成长卡都会及时记录获得此卡的理由, 期末获得种类最多的可被评为“全优学生”。成长卡让每个孩子都能看到自己的闪光点, 使好习惯得到正强化, 学生今后会更加努力地用心向善, 去关注他人、关心班集体、关心学校。《成长档案》中的多元评价不仅关注学生的学业成绩, 更能发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信, 促进学生在原有水平上的进步和发展。让每一位学生体会到只要自己在某方面付出了努力就能获得公正客观的评价, 保护了学生的自尊心和自信心。无论是从课堂的教学中, 还是从平常的活动中, 给孩子创设各种各样的情境, 从而最大限度地激发孩子的兴趣, 发掘孩子的潜能, 让孩子的优势智能更加优秀, 弱势智能在优势智能的带动下慢慢变成优势。

在学生评价中还引入了多元的主体来参与评价, 发挥学生自身、同学、家长、教师的评价作用, 使他们都参与到评价之中。采取阶段性的小组评议、学生自评、家长评议与教师评议相结合的形式, 从多角度对学生进行评价。学生自我评价和小组评价多为具有亲和力的儿童语言, 来自伙伴的评价更具公平性, 更易于接受, 学生更能准确地了解自己的长处与不足, 从而有针对性地加强某项品质或技能的学习和训练。

学生的道德素质、身体素质、艺术素质和心理素质诸方面以及特长发展、社会实践等内容, 都采用了等级评价, 评议结果以A、B、C形式出现, 评价语言多以鼓励性语言为主, 以多元化的评价项目和发展性指标来全面评价学生的各个发展侧面, 使学生综合素质的评定更加科学、完善。学生在评议中积极性很高, 有时甚至会出现争议。这时正是教师进行自我评价指导的契机, 可以帮助学生正确认识自我。通过这样的小组评议和自我评议, 使学生体会到真诚的快乐, 懂得了赞美与欣赏别人的价值, 培养了学生的自我反思能力。

小学生处于不断发展变化的过程中, 可塑性极强, 教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善。这些项目的设计, 不仅从德、智、体、美、劳等方面评价学生, 还能从与人合作、心理健康等方面评价学生, 实现了评价的多元性, 改变了过去评价的甄别和选拔功能, 发挥了评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学的功能。学生的发展需要导向, 需要激励, 这种发展性评价不仅重视学生的现在, 更注重学生的未来, 是教师和家长发现学生的潜能、发挥学生的特长、掌握学生的心理脉搏、帮助学生认识自我、树立自信的最佳途径。

实践证明, 通过《成长档案》中“校风”、“校训”及“教你好品行”等内容, 确定了学生道德品质的目标;通过写一写“永远不忘生我、养我、教我、帮我的人”, 引导学生学会感激他人, 融洽地与他人合作, 培养学生健康的情感;通过涂一涂小花瓣, 引导学生自我鞭策, 不断进步;通过自评, 使学生学会自我反思和自我评定, 并在自我反思性评价中提高辨别是非的能力、自我教育的能力, 明确努力的方向, 提高自我教育, 成为学习的主人。培养学生自我评价的能力, 从某种程度上可以说也是学生的成长记录。这种成长记录是学生行为的具体见证, 当他们看到这些成长记录时, 会从中找准自己的定位, 总结经验, 感受到自己的发展, 并在此基础上不断完善自己。与此同时, 学生与学生之间的互评能让其相互影响、相互促进, 让学生在别人的档案中寻找到可以继续完善自身的新的发展方向, 扬长避短。《成长档案》让学生在评价中树立自信、发挥潜能、快乐成长。通过记一记“我的进步”让学生体验成功, 不断进步。《成长档案》的多元评价方式, 改变了只重视学生文化课成绩的应试教育评价模式, 更好地保护了孩子的自尊心和自信心, 提升了孩子的发展潜能。通过家长参与填写素质教育《成长档案》, 使家长参与到孩子的评价中, 增进了教师、家长间的交流, 为学生进一步发展找到了切入点, 使家庭教育更好地与学校教育同步。《成长档案》记录着学生的成长足迹, 记载着学生成长过程中的点滴进步, 这将是他们一生中美好的回忆。