建立学生成长档案袋

建立学生成长档案袋（精选12篇）

建立学生成长档案袋 篇1

担任了许多年的班主任工作,送走了两届学生,我也在这几年中成长起来,我的学生们让我学会了如何去爱他们,如何去教他们,如何去面对今后的教书育人,他们让我磨砺出宝贵的工作经验,让我受用终生!而我给了他们什么呢?成绩册上的每学期评语吗?填上了一串数字的表格吗?打上优、良、合格或不合格的操行等级吗?我感到胆战心惊!这能说明师生一千多个日子的相互守望,共勉共励所堆积的情感吗?不能!鉴于以上的困惑和思考,我在教现任的第三届学生时,尝试着为他们建立成长档案,记录他们的成长细节。

我没有多少经验,摸索着尝试。初一的时候,我结合班级创“和谐”特色班级的活动,为每位同学每周都建立了一个小档案,内容包括作业情况、课堂纪律、迟到早退、好人好事等10个方面的内容,分别交给10个班干部负责打分,每周五由班长总分并将每个学生每项得分情况通过短信汇报给家长。每一个学月为一个阶段,每学月末将每位同学四周的得分汇总,评选出“和谐”文明学员,并请同学们每个学月为自己一月的行为写总结,我则在每篇总结后面加上鼓励的话语。这样的小档案实际上就是对学生实行的量化考核!在学生进校初期,对规范学生行为习惯,培养班干部参与班级管理起到了重要作用,同学们参与性很高,积极地多加分,少扣分,班干部管理能力大大增强,每个学月的“和谐文明”学员人数呈上升趋势,到后来,每学月的“和谐文明”学员达到三分之二以上,人数在30人至40人之间。通过量化考核对学生进行文明和谐学员的评比,让班上更多的同学成为“和谐文明”学员,使得“和谐”概念深入学生心中,从而达到对班级的和谐管理。

随着时间的推移,我又深感到建立这样的档案太过于理性,也许感性的档案材料才是有血有肉,值得回味的东西。于是在后来的日常教学工作中,我收藏某个同学一篇作文的心灵表白或是某个同学一次进步非常大的作业(随付上一句评语:你今天的进步让我感动和惊讶,你真乖!);我细心拍下学生们在军营军训时、在五云山寨素质锻炼时、在学校艺术节表演时的一张张照片并让同学们为这些照片取名后存进我的电脑里;我摄下孩子们在运动场上的矫健身影,录下孩子们在250周年校庆对歌比赛中的高昂歌声;我保留着他们参加摄影比赛、书法比赛、绘画比赛的作品照片;我还保留着他们初三百日誓师大会时的誓师词和誓师签名;我甚至还保留着他们写的违纪检查……这些文字、照片、声像资料我都分门别类地以时间先后顺序保存着,这些点点滴滴的感性档案材料是量化考核表的有益补充,它们生动地记录了无数个感动的瞬间,是一部师生三年的成长史,是一部班级的成长史!

我认为,建立这样的学生成长档案是班主任激励学生不断追求进步的一种教育手段,它可以促进学生剖析自我、激励自我、反省自我从而达到自我教育的目的。我班张伟(化名)的母亲生下张伟的姐姐和张伟后,又与现在的继父生了一个弟弟,由于这样比较复杂的家庭背景,张伟性格表现非常多面性:时而很听话,渴望老师和家长的表扬;时而很调皮,故意违反纪律以引起他人的注意。初一时学习成绩比较差,并经常在老师面前用恶意的语言攻击母亲。我经常与张伟的母亲交流,叫她多与孩子沟通,特别不能忘了孩子的生日和“六一”节,在处理张伟和弟弟的日常纠纷时,尽量公平些,不要过度呵护小的,训斥大的,甚至偶尔满足一下他不合理的一些小要求……我在中间当润滑剂,经过我和他母亲一年多的努力,我得到了一张来之不易的照片:在学校运动会的趣味比赛中,他们母子腿绑着腿,手挽着手,彼此搀扶着参加趣味接力赛!由于他过度的虚荣心,在初二时不思学业,一心想充当年级一霸,为此惹了不少事情,也写了不少检查,妈妈甚至想到为他转学。我联合科任老师的力量关注他的上课状态,从他喜欢物理学科找到切入点,让物理老师和他建立起信任的师生关系,让他从物理学科的成就感中感受到学习的喜悦,继而利用他性格中耿直,讲义气这些优点让他多帮助老师(特别是物理老师)做事情,让他多得到来自老师和同学们的肯定,同时叫他的妈妈配合学校注意上学和放学时间的管理以及加强周末时间管理,避免与社会上的混混交往,在初二下期,他两次赢得“和谐”文明学员的称号,并在期末,他为自己赢得了一张“成绩进步大”奖状,我为这张奖状照了相,并在下面注明:巨大的成功,新的开始!五月初,进入初三的他随着中考的临近,变得心浮气躁,爱发脾气,头发留很长也不理,并在课堂上发生了数次与老师顶嘴,不服从教育的事情。我将他叫到办公室,待他冷静下来后请他坐下来,给他看他以前写的检查,和妈妈运动会上的趣味接力赛照片,五云山寨上和同学们一起推豆花摄影以及那张“进步大”奖状,还有一张小纸条,是有一次我声音嘶哑地上完一节课后,他塞在我办公室里抽屉里的一瓶西瓜霜润喉露,并附上这张小纸条:“老师,注意您的嗓子,我听着难受。”西瓜霜我吃完了,纸条我一直保留着。我们共同看完后我说道:“从初一到现在,你一直在走一条正确的道路,虽然走得有些坎坷,但毕竟坚持到了今天,老师相信你会坚持到初三的最后关头,偶尔发发脾气,老师可以宽容,但你三番五次这样使性子在班上造成不好的影响,而且也解决不了问题,只会使你心情更糟!你是知道心疼人的,也不愿意故意气老师,所以要学会调节自己,从改变精神面貌开始!以前照片上的你头发短短的,多稚楞、多精神的小伙子啊!”他低下了头,然后迅速转过头去抹去眼中的泪水……第二天,他剪短了头发,安安静静地坐在了自己的位置上。

建立学生成长档案,关注学生成长细节是我这三年来班主任工作的一个尝试和摸索,我认为建立这些档案后,可以针对每个学生的特点,采取多种多样的评价方式让学生们逐步树立自尊、自信、自强,从而充分享受成功的喜悦!

2008年6月份,我教的第三届学生毕业了,同学们在填了报考志愿,写完毕业赠言后,依依不舍准备与老师到别时,我说道:“同学们,毕业了,老师没有什么送给你们,就为每位同学刻录了一张光盘,上面有我们初一到初三每次获得“和谐”文明学员的同学名单;参赛同学的作品照片;科任老师们的照片和留言;同学们三年生活的点点滴滴,希望大家记住这个班,记住这个班的每一位老师和同学,祝大家带着美好回忆一路走好!”话音一落,教室里欢呼声,掌声,哭泣声响起……成长万岁!

建立学生成长档案袋 篇2

095班 解李尧

在高一下学期的计算机课上，老师对我们说：“为配合教育局下达的建立学生成长记录的要求，我们学校决定让学生建立学生成长记录电子档案，所以，这学期大家在计算机课上的主要任务就是建立这么一个档案。”经过一学期的整理和建立，我终于完成了我的电子档案。

我们的电子档案主要分为八个主题：

1.我的资料------网页形式储存个人基本信息

2.我的日记------个人网络日志空间，有时间来就写一篇的地方。3.我的文章------作文范文，平日所写，发在校刊上的文字等 4.我的作品------以网站或软件作品为主 5.我的课题------研究性学习课题等 6.我的荣誉------个人的各种荣誉

7.我的朋友------好朋友的网站，成长记录，博客等 8.我的论坛------设计一个论坛与同学交流 每一个主题我都进行了认真仔细的布置，确保每个主题都有自己独立的特性和特有的内容。在“我的资料”里，我添加了我的个人资料，例如姓名性别及年龄之类。我还在里面添加了我喜欢的一些图片，这些都丰富了“我的资料”。

在“我的日记”中，我链接了我的qq空间，让我平时的空间信息与学校的电子档案互相补充，双益双得。

在“我的文章”中，我利用课余时间将平时写的一些文章上传到我得电子档案中。

我本想在“我的作品”添加我做的研究性学习的成果报告，但由于学校网站不支持flash格式，我没能成功上传。但我将农村社会实践时照的照片上传到了“我的作品”中。

至于“我的课题”，我便动员我们研究性学习小组所有成员分任务，将我们平时的研究报告打成电子稿，并将其上传到“我的课题”中。这使我们小组的成员在这一模块都有丰富的资源。

我将我以前的一些荣誉简单地输进了“我的荣誉”。“我的论坛”中，我将几个同学的qq空间链接了上去，以便登访者能同我得同学进行交流。做过电子档案后，我深深地体会到学校为我们付出的辛苦。进行编辑电子档案已经很费时费力了，进而可想老师们为我们编辑这一平台有多么辛苦。夜以继日工作的老师们的辛苦没有白费，他们的辛苦铸就了我们略有成就的电子档案。

建立学生成长档案袋 篇3

[关键词] 学困生 转化 成长档案袋 高中英语

一、学困生的界定

提到学困生，很多教师感到头痛，因为学困生表现出很多令人不满的行为习惯。学习上，这些学生认知能力弱，学习无目标，态度不端正，学习习惯不良，缺乏学习兴趣，学习成绩差；心理上，情感起伏不定，有自卑心理，缺乏自信心，厌学，逆反心理严重，冲动暴力，意志薄弱；纪律上，自由散漫，懒惰，经常迟到、早退甚至旷课，大错不犯，小错不断。有的教师认为学困生“朽木不可雕”也。甚至，有的家长也抱着“恨铁不成钢”的态度，觉得自己的孩子不如他人，从而放弃了对孩子的希望和要求。然而，也有教师持不同观点，他们认为“金无足赤，人无完人”。学困生虽然有缺点，但也与其他学生一样有许多优点。他们同样热爱集体，爱护集体荣誉，尊敬老师，关心同学，帮助他人，等等。只不过，他们的诸多优点因为种种原因被遮掩了，未被我们发现。只要我们充满爱心、细心和耐心，只要我们换一把尺子去衡量，就会发现学困生是未经清洗的玉石，是等待着春雨滋润的小草。

那么，什么是学困生呢？

顾名思义，学困生就是由于社会、家庭、学校、学生个人等因素的影响，使得智力属正常范围的学生未能充分发挥自己学习方面的潜能或不能适应普通教育条件下的生活，从而导致“学力不振”或“学业不良”的学生。高中英语学困生就是指由于各种原因不能适应高中阶段的学习生活，最终使得学业暂时性落伍从而学习困难的学生。这些学生有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化。

二、建立成长档案袋的意义

成长档案袋就是根据教育教学的目标，有意识地把某一学生的相关材料收集起来，通过分析、解释，描述他在学习与发展过程中的优势与不足，反映他在达到目标的过程中付出的努力和取得的进步，并通过学生本人的自我反思激励他取得更高的成就。高中英语学困生成长档案袋是新形势下对高中英语学困生进行有效、全面、合理的评价工具之一，革新了传统观念上只重视考试成绩的评价方式，符合新一轮课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念。

建立高中英语学困生成长档案袋能够为高中英语学困生保留学习和发展的重要信息，能够为学生、教师和家长描绘学困生一个阶段的动态、完整、立体的发展图画，给学生整个学习经历留下深深的印迹，能够让每一个学困生在成长过程中享受快乐、享受成功。高中英语学困生成长档案袋能够客观形象地反映该学困生在英语学习的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的进步、成就和存在的问题，具体直观地描述该生发展的独特性和差异性，真实再现该生英语学科的学习发展过程。

高中英语学困生成长档案袋对学困生本人、教师和家长都有着重要意义。对学困生本人而言，建立档案袋的过程，即从不同方面和不同渠道收集与自己的英语学习有关的资料以及对资料的质疑、反省，锻炼了自己的动手、动脑能力，从资料中看到了自己英语学科的发展过程，发现了自己的优势和不足，更好地认识了自己，明确了努力和发展的方向，为不断确立发展性目标奠定了基础；同时，培养了学困生的自我评价、自我反思和自我教育的能力。对教师而言，建立高中英语学困生成长档案袋的过程也是学习相关理论知识、与其他教师开展讨论、不断思考、实践、在实践中积累经验的过程。教师从档案袋的材料中及时准确地获得了学困生英语学习和发展的信息，能够对学生形成合理的预期，提出适当的目标，选择有效的教学策略，为学困生提供适合其特点且卓有成效的教育。这样做，教师不仅能够客观公正地评价学生，为对学生进行多元评价探索新的工具，而且也提升了自身的专业素质。对家长而言，通过参与建立高中英语学困生成长档案袋，家长更全面地了解了孩子，有助于改变对孩子的不当看法，提高家长教育子女的水平。

在学困生本人、教师和家长三方面中，建立高中英语学困生成长档案袋对学困生本人最为重要。首先，它给学困生提供了创造、表现、欣赏成功的机会，学生通过观察、审视自己的成果，能够张扬个性，自主发展。其次，它关注学困生学业成绩的同时更加关注学习的过程、创新精神和实践能力，它采用质性评价、阐述性评价、发展性评价、自我评价等方式激励学困生积极主动学习，发挥多种潜能，全面发展。第三，它能使学困生定期和不定期地对自己的学习进行反思和评价，感受自己的成长和进步，培养信心，持续发展。

三、建立成长档案袋的理论依据

1. 课程改革的要求。《基础教育课程改革实施纲要（试行）》明确要求：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”《普通高中英语课程标准（实验）》也指出：“使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”

2. 教育民主化的思想。教育民主化是源远流长的教育理念和实践。美国著名教育家杜威（John Dewey）和我国著名教育家陶行知都有这方面的研究。魏书生和李镇西都是实践者，他们的教学观和管理观都体现着教育民主化的思想。教育民主化的思想要求教师在教学过程中，从“以人为本”的理念出发，创设平等宽松的民主氛围，师生相互尊重、相互信任、相互协调和相互促进， 让学生平等地参与教学，并对教学自由发表意见，使学生成为学习的主人。

3. 人本主义理论的学生观。学生是受教育的主体，是学习的主人，教师是学生学习的促进者，学生可以自我促进、自我成长。教师要为学生提供学习的手段、各种学习资源、良好的学习环境，启发学生的经验和创造潜能，引导其结合自己的认知和经验去感知世界，发展对世界的理解，肯定自我，进而达到自我实现的最高境界。

4. 建构主义理论的学习观。建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。“建构”就是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。学习不单是信息量的积累，同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习主体必须从事自我监控、测试、自我检查指导等活动，判断学习活动是否按自己设想的目标进行。建构主义的学习评价是动态的、持续的，不断呈现出学习主体在意义建构过程中的进步。

5. 多元智能理论的评价观。教育心理学家加德纳（Howard Gardner）认为人的智能包括九种。这九种智能相对独立，以不同的方式和程度有机地结合在一起，使得每个人的智能结构各具特点。每个人与生俱来就在某种程度上拥有九种智能的潜能，环境和教育对这些智能的开发和培育起着重要作用。多元智能理论的评价观认为促进学生发展是教育评价的出发点和归宿。评价应该识别学生的智能强项和弱项以了解学生，关注并赞扬学生的智能强项以增强自信心，借助学生的智能强项带动智能弱项促进学生全面发展。评价还应该实现评价内容的多样化和评价标准的多元化。

四、成长档案袋的内容

确定档案袋的内容是建立高中英语学困生成长档案袋重要环节之一。应该把什么材料放入档案袋呢？

首先，我们应该明白建立高中英语学困生成长档案袋的重要目的是转化学困生。只有清楚了高中英语学困生产生的原因，我们才可能确定档案袋的内容，使成长档案袋服务于我们的目的。国内外对学困生成因的研究比较有影响的有日本教育家北尾伦彦的“三层级说”，日本学者佐野良伍郎的生理因素和心理因素“双因素论”，俄罗斯学者巴班斯基的“同心圆论”和我国的一些学者提出的素质因素、人格因素、环境因素和身体因素的“四因素说”等。简单地说，学困生的成因有自身因素和客观因素，自身因素是内因，客观因素是外因。自身因素分为：1. 心理因素，如兴趣、意志、毅力、欲望、动机、信心、胆怯、自卑、厌学；2. 学科基础，如词汇量，语言知识、语言技能、知识迁移；3. 学习方法、策略；4. 习惯，如主动性、独立性、计划性、预习、复习等。客观因素涵盖社会、家庭、教师和教材，如教师的“一刀切”的做法，“灌输”的教学方法，“只看学习成绩优秀学生”的理念，高中英语教材的“繁、难”，高、初中英语教材的衔接不畅，家长对学生的教育不当，社会不良风气的影响，等等。

根据高中英语学困生的成因和建立成长档案袋的目的，高中英语学困生成长档案袋的内容应包括五个板块：起点，成长足迹，畅所欲言，收获乐园和反思发展。“起点”记录的是高中英语学困生成长档案袋建立时该学困生各个方面的表现情况，涵盖英语学科的学习状况、学习情感、课堂表现，与老师、同学的关系，课外活动的参与情况，家庭生活，社会交往等。“成长足迹”力求收藏该生自建立成长档案袋以来全方位的过程性材料。重点是该生不同阶段的作业样本、做过的测试卷、课外阅读的书目、创作的英语短文、制作的贺卡、手抄报、表演的节目、课外活动作品等。“畅所欲言”板块收集的是教师、同学和家长对该学困生的观察记录和活动评价，包括学生的优点、长处和不足，以及英语教师根据学生的表现所作的评语和对学生的期望。这一部分阐述性材料均属质性评价。“收获乐园”是学生最高兴的板块，因为它是学生取得成果的集合，是该生的各项成绩证明、证书、奖状、表彰、优秀作品、学业成绩等。“反思发展”对学困生意义最重大，因为它呈现的不仅有学困生本人对自己不同阶段的学习内容、学习态度、学习方法、学习结果等学习方面和生活消费、生活交往、生活观念等日常生活方面的自我评价和自我反思材料，而且有不同阶段该生就全面发展和个性发展所制定目标的落实和调整方面的材料。

五、建立成长档案袋的原则

1. 真实性原则。建立高中英语学困生成长档案袋必须是学生的需求，因为只有学生本人有需求，他才会认真对待、认真做好相关的一切。正如吃饭一样，如果吃饭时没有食欲，勉强把食物咽到肚里去，结果只能引起恶心或呕吐，至少也消化不良，对健康不利。反之，在饥饿的驱使下去吃食物，他就会乐意接受，并很好地消化。只有这样，才有可能从学生的实际情况出发，收集到各种真实材料，真实反映学生的发展过程。

2. 以人为本原则。就是把学困生当成真正意义上的人。在人格上，学困生与教师、家长和同学是平等的，同样应该受到所有人的尊重和爱护。当然，教师应该严格要求所有学生，做到宽严适度，激发学生内在的情感、意志、态度等，促进学生的全面发展。

3. 差异性原则。心理学家认为每个人的心理特征各不相同，加德纳的多元智能理论指出每个人的智能结构也各不相同，所以，教师不能用一把尺子去衡量每一个学生，不能用“一刀切”的教学方法。建立高中英语学困生成长档案袋正是可以展示学生个人的成长轨迹，发掘学生的不同潜能，为学生提供个性发展，使之体现不同的生命风采。

4. 多元化原则。一方面指成长档案袋内容材料的多元化。多元化的材料可以客观真实地反映出高中英语学困生的生活、学习等的方方面面，让老师、学生本人、同学和家长全面认识该生。另一方面指评价的多元化，包括评价主体、评价内容和评价方式的多元化。

5. 合理期待原则。罗森塔尔效应告诉我们：教师的期待通过自己的情感、言语和行为传递给学生后，会使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面取得惊人的进步。众所周知，人来到这个世界上，不是为了被打败，而是为了得到赏识。被人肯定、认可、欣赏可以满足被尊重的需求，就像久旱的庄稼遇到甘霖一样能迅速引爆潜能。高中英语学困生成长档案袋向教师和家长客观全面地展示了学生英语学习以及其他方面的情况，据此，教师和家长能够对学生有合理期待。最终，学生能够在持续发展中达成一个又一个的目标，实现最优化发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革实施纲要（试行）[Z].2001

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z].人民教育出版社，2007

[3] 钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社，2003

[4] 曹雪珍.高中学困生的成因分析及转化对策[J].科技信息，2009（2）

建立高校学生成长档案的策略研究 篇4

一、建立高校学生成长档案的现实意义

1. 对大学生人生观、世界观、价值观的形成具有积极的影响。

通过建立学生成长档案, 能够给学生施加一种无形的压力和积极向上的动力, 对其成长励志起到促进和鞭策作用, 使得他们懂得人生的意义、知识的力量、奉献的价值以及自己所肩负的历史使命。学生会意识到自身作为档案内容的主体, 在校期间的种种表现都将计入档案, 高校学生档案的建立将会影响甚至决定自己未来的前途命运, 自然会清楚地认识到档案的重要性, 从而提高和增强档案意识, 努力地从各方面约束、提升、塑造自己, 从而达到自我管理、自我约束和激励的目的。

2. 为用人单位在人力资源合理配置方面提供参考。

学生档案作为个人档案的基础, 是其人事档案的一部分。通过建立学生成长档案, 在内容上更能够体现学生历练成长的真实性、及时性、连续性、系统性和全面性, 是用人单位纳才、对人才考量、定级、调资、升迁、任免等的重要依据, 同时, 对拓展学生档案信息资源的社会化共享等功能都具有很强的现实意义和实用价值。

3. 可以充分体现高校“以人为本”的教育理念。

通过学生个性化的发展与表现, 学校及时施以互动的沟通交流, 使学生切身感受到校方对人才的尊重与人文关怀。学校教育管理工作者通过与学生的真诚相处, 达到相互信任、相互依存、校园和谐的良好师生氛围。

二、目前高校学生档案管理的现状

笔者调研走访了几个学生管理工作比较出色的高校, 发现他们在学生建档方面做出了一些值得肯定的成绩。但也存在一些突出的共性问题:一是千篇一律的点和面的记录。目前的高校学生档案带有一定的局限性和片面性, 归档材料主要有:高中档案、新生录取名单、入学登记表、体检表、党团组织档案、奖惩记录和学籍档案、就业协议书、接收函等。这些内容仅仅体现了学生在校期间几个主要方面的终端结论性材料, 是点和面的记录, 缺乏学生在培养和成长过程中细节的记录, 不能反映学生在其成长过程中所表现出来的个性化特质、潜能、思想品德、修养、诚信度等情况。二是档案管理缺乏制度规范。学生成长档案管理机制方面存在欠缺, 或因个别管理者档案意识薄弱, 各院系学生档案的管理措施仅仅局限在本单位, 只是为了加强和提高本专业的学生管理工作, 其学生成长过程的材料记载也仅是存放在单位的学工办;或个别单位没有把这些宝贵的学生信息资源提升到建档、归档这一高度加以重视, 并进行专门的信息资料的存储, 使学生成长过程原始记载随着管理者的调动与变迁而流失。

三、建立高校学生成长档案的有效途径

1. 建立健全与学生成长档案相关的管理机制。

由学校牵头, 会同教务、组织、人事、学工、团委等部门形成一个系统、科学、合理、连续的行之有效的管理运行机制, 制定一个切实可行、知识传授与能力培养有机融合、课堂内外有机融合、过程考核与综合评价有机融合的新型学生考评体系。学校档案部门负责学生成长档案的归档范围的业务指导和档案的定期收集、整理、分类、立卷、查阅利用等管理工作。

2. 明确归档学生成长档案的范围和内容。

在建档的过程中, 一是应增加反映学生课堂教学与教学实践两个主要环节的内容, 将学生从入学到毕业期间参加的各种教学、实践活动以及毕业论文、答辩过程等材料收集齐全。二是注重包括学术活动的态度、科学研究和创新意识、表现出的团队精神、撰写科研报告的文字表述能力以及科研成果的应用价值和推广价值等材料的收集。三是对参加各种运动会、文艺演出等活动的表现、成绩, 训练中表现的刻苦程度和吃苦耐劳的精神、天赋、才能以及心理健康情况, 作为归纳内容之一。

3. 做好学生成长档案的收集存档工作。

学校各级学生管理部门以及学生本人严格按照归档范围的要求, 进行档案材料的积累、收集、整理、汇总, 确保学生档案资源的完整性和档案管理工作的万无一失。在档案部门规定的时间内以电子档案与纸质档案并存的形式归档, 以现代化的电子信息技术手段进行存档、维护和及时更新。

参考文献

[1].周腊九等.用档案文化凝神励志[J].中国档案, 2012.2

建立成长档案袋的好处——李玉花 篇5

光明学校在杜校长的提议下，在李主任的指导下，我们各班都建立了学生成长档案袋，建立学生成长档案袋，为学生记载成长的“故事”。主要有展示学生的最佳成果、描述学生学习与发展的过程八个方面。具体是：

一、介绍自己。

大家好，我叫——，今年——岁，家住——，外貌——————，我的爱好——，我的理想是——————，我喜欢的格言是————。

我的家庭：我眼中的爸爸————，我眼中的妈妈————。我的班级：班风————，班级口号————

二、各方面的成绩。（包含平时、期中、期末）语文： ————

数学：———英语：_____ 体育：_______科学：________美术：_______ 思品：_______音乐：_______微机:__________

三、家长寄语。

有家长填写。

四、家庭教育。

主要是学生在家受家长的教育和表现：

五、懂得法律法规。

摘抄的是《中小学生守则》，《小学生日常行为规范》，《小学生荣辱观》等内容。

六、学期末成绩（各科的成绩及奖品、奖状）。

七、在学校的表现。

学生平时在校的表现，包括好的表现和不好的行为表现。有老师填写或学生自己填写。

八、老师的评语。

都由老师填写。

成长档案袋在确定内容后，最重要的就是要往里面放些什么。建立成长档案袋有很多好处：

1、放的就是学生最好的作品，如作业样本、、阅读课外书的目录，这些都可以用来证明学生的成就，收集的内容应充分体现学生的特长与个性差异。

2、成长档案袋是为了反映学生在学习上的进步与不足。如某学生在有老师这样记录：“你这段时间作业比原来要认真，特别是写字时，格式段落有很大进步。”虽然寥寥数语，却反映了这个学生的进步。

3、规范学生行为。有个别学生有打架现象，我就让其在档案袋上写打架说明书，他觉得不光彩，打架这种现象渐渐减少。

4、成长档案袋的参与对象有老师，有家长，有同伴，这样促进了学生的成长。

我觉得学生成长档案袋还要进一步完善，其好处也一定多多。

李玉花

建立学生成长档案袋 篇6

为切实发挥数学“错题档案”的作用，现就数学“错题档案”的建立、使用以及存在的误区，谈几点粗浅的看法。

一、数学“错题档案”的建立

1.建议数学“错题档案”本最好用16开活页本，建立一本错题集。可用索引的方式标记，便于查找。

2.及时改错，记录在册，不拖拉。因为经过一段时间，很可能造成遗忘，让学生想不起当初是怎样犯的错。因此及时改错，分析总结，找准每一个错题的原因，可以避免再次犯错。

3.选择纠错的重点。错题整理应该有的放矢，不能把所有错题都整理下来，对于一些简单的错误和一些涉及应试技能技巧导致的失误，就在试卷或作业纸上进行订正，没有必要整理下来。同学们应该重点对“理解，应用”层次的考点，也就是对那些规律方法性比较强，又易出错的知识点和容易思维阻塞的知识点进行整理，每周整理的错题数量不宜多，一般5～10题为宜。

4.明确错题的考点。训练找出错题的考点，有利于提升审题能力和提取信息的能力。错题考查的知识点，同学们应做到心中有数，并在错题本中一一罗列出来。

5.找出知识的盲点。对错题的错因应进行重点诊断，找出错题考点知识链中的薄弱环节（即盲点），并用色笔在错题本中做出醒目标志。

6.链接相关知识点。纠错固然重要，领悟提高和知识迁移更加重要。同学们对与该错题考点相关的知识点进行联系，形成完整的知识体系；对同类的题型进行归类，实现知识迁移，以求事半功倍。

7.列出解题注意点。学生应针对错题的考点、盲点、知识点链接以及应试技巧等方面的问题，切实提出几项注意点，务求纠错必尽，防止今后再犯类似错误。

8.“错题档案”上也可以记载一些非常典型、考查知识全面、解法灵活多样的优秀“典型题”“易混易错题”“难点题”等。建议在数学“错题档案”上完善几个功能，就像模块一样，让“错”变得非常清晰，如标出“错误知识点”等，写出答题的方法和技巧等。

9.定期归类、整理。每一个阶段（如一个月，一周）复习结束之前，要求学生把这个阶段解题过程中所犯的错误进行归类整理，这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程。

二、数学“错题档案”的使用

1.平时经常看、重复做。对待数学“错题档案”不能只是把错题抄一遍就算完了，最好一周抽一天时间，把本周做错的题再做一遍。做一遍以后打个记号，有些题目几次重做都没有再错，这说明已经牢固地掌握了这个知识点。对这些已经掌握了的不再错的题目要删除。这样，数学“错题档案”中的错误会越来越典型，数量会越来越少，更多是由于概念点和思路而引发的错误，这些题就属于平常没有做对，考试又犯错的典型类型，如果平时就能够解决好，到最后考试的时候自然不容易再犯错。

2.考前集中看，做好防范。考前拿出数学“错题档案”把平时自己所犯的典型错误集中纠正一遍，这样就能以最佳的状态做好防范。如果平时把错题只是在试卷上标注，复习时随手翻看试卷，这种方法看起来节省时间，但是拿着大摞试卷翻看，注意力会分散，复习的效果也将大打折扣。

3.相互交流，取长补短。由于基础不同，不同的同学整理的错题一般不同，总结反思的深度、广度也存在着差异。同学间交换“错题档案”，互相借鉴，互有启发，相互取长补短，在“错题”中淘“金”，以便共同提高。

4.数学“错题档案”的使用，贵在坚持，持之以恒。另外，在补弱的同时，绝不能完全放弃优势。否则，只会顾此失彼，得不偿失。

三、数学“错题档案”的误区

建立数学“错题档案”虽然能够收到一定的效果，但是也发现有些同学在认识和使用上存在一些误区：

1.认为建立数学“错题档案”太耽误时间，没有用，题目明白了就行了，花时间整理错题还不如多做几道题。

2.应付老师，老师查就随便找几道题写在本子上，不查就不写。

3.重数量，轻质量。只要是错题就整理下来，结果是错题整理了一大堆，成绩提高不明显。

4.重改错，轻分析。只是把题目的正确答案写在错题本上，没有错因分析或者错因写得过于简单，不能认真分析出做错题的实质性原因，只是写“马虎了”“粗心了”等等。

5.重整理，轻应用。错题按要求整理得很好，但不能正确使用，不能发挥其功效。

总之，数学“错题档案”应该是对数学典型知识的梳理，是重点尤其是难点、精点、易混易错点的集合，使得数学学习重点更突出、复习更具针对性、学习更有高效性。我们应充分认识到数学“错题档案”的积极作用，让它成为学生数学成绩提高的“助推器”。

浅论高中阶段学生成长档案的建立 篇7

那么, 高中阶段的学生成长档案应该如何建立呢?它应该注意哪些方面呢?笔者想从以下几方面谈谈自己的看法。

第一, 制定出普通高中学生综合素质评价要素及其主要观测点。这可以说是我们对学生进行评价的主要“参照物”和“标杆”, 是建立学生成长档案非常关键的一步。我国地域广阔, 地区之间、城乡之间和不同类别的学校之间都存在着很大的差异, 这就需要我们根据各地实际情况认真分析总结, 建立相对科学的评价体系。根据本人的工作实际, 评价要素中应该包括:道德品质、学习能力、社会实践、合作与交流、审美与情趣、运动与健康等内容。观测点就是根据以上评价要素的细化, 例如学习能力方面, 可以包含高中三年六个学期, 各个学科的学业成绩、研究性学习成果和评价、自我评价、教师评价和学年评价和毕业评价等。这些要素应和观测点, 应该能够全面反应出一个学生在高中阶段学习生活的各个方面, 能够客观、科学的反应出学生的个人特点, 使其能够成为是否准予学生毕业的依据, 也可为高考录取提供重要的参考。

第二, 建立纸质和电子档案。高中学生成长档案的建立必须在学生入校时就同步建立, 要有专门的存放袋和专人进行管理。学校必须根据教学进度和教育计划, 按照一定的时间阶段, 印制相关的表格, 对学生的整个学习过程、社会实践内容、取得的突出成绩进行全程的记录, 督促学生和安排教师及时进行相关内容的填写, 真正将过程化管理的理念贯穿始终。同时学校还应同时建立电子档案, 采用计算机管理, 其内容应该与纸质档案相一致, 以易于查询, 使评价操作简便易行。由于档案的建立是一个长期复杂的工作, 因此, 必须及时、准确的将相关信息进行记载、装入档案并录入计算机, 切不可拖沓和延误。为了保证今后工作的顺利进行, 对一些重要信息, 应及时反馈给学生进行签字验证。

第三, 及时收录实证材料。学生成长档案建立后, 除了如实的记录学生的学习生活过程外, 收集能够反应学生学习生活过程中, 表明学生发展状况的实证材料也非常重要。这些实证材料可以说是重要的“证据”, 它比任何语言表述都要有效, 切不可遗漏和丢失。这些材料包括学生的自我评价、个性介绍、成绩记录、各种作品、社会实践和公益活动记录、体育和艺术活动及科技活动等成长历程的记录、教师与同学的评价、考试及竞赛情况等。一些具有奖励性质的实证材料必须要提供原件并加以审核。例如:德育方面的获奖证书、为集体争得各类荣誉的证明、学科获奖记录、研究性学习或代表性成果、发表的文章及作品、小发明小制作等证明材料、竞赛获奖证书等等。有些材料可能还会涉及高考加分等一些照顾政策, 重要性不言而喻。因此, 必须制定严格的签收和保管制度, 一定要避免出现损坏、丢失等严重的失职行为。

第四, 设定评定等级。对于学生的评价操作一定要简便易行, 评价指标体系一定要有较强的可操纵性, 评价要素及其主要观测点的设置一定要等级化, 应尽量避免复杂化, 本人认为只需设定“优秀”、“良好”、“合格”、“尚待改进”四个等级即可, 评价结果可根据个人所获各项测评点的等级比例, 给出最终的评价结果。如果在评价过程中出现学生和教师之间评价结果不一致, 则应该以班级评定小组讨论后形成的评价结果为最终结果。

第五, 各地各校要成立学生综合素质评价领导小组及班级评价小组。学生综合素质的测评必须要有一个权威的审定和评判机构, 应成立学生综合素质评价校级领导小组和班级评价小组。校级领导小组成员应由学校领导、教师、学生及家长代表组成, 主要负责学校综合素质评价实施细则的制定、组织实施、监督指导工作。班级评价小组由班主任、任课教师和学生代表组成, 负责对班级学生综合素质的具体评价工作。班级评价小组工作比较繁杂, 应该定期召开, 对相关学习内容和参加的活动进行阶段总结。对评价者, 学校和相关部门需进行专门培训, 使其熟悉评价过程。

最后, 建立申诉、举报、监督和公示制度, 接受有关方面的合理查询或质询。评价结果一定会存在异议和不同意见, 所以在向学生及其家长公布评价结果前, 应提前向家长和学生解释高中学生综合素质评价的内容、方法、程序。评价结果在通知学生本人及其家长之前应进行公示。对评价结果存在异议时, 可向学校评价领导小组提出申诉或举报。对存在的问题, 学校评价领导小组要根据原始记录就学生、家长等的合理质询给予耐心、明确的答复, 并及时纠正评价工作中存在的不足和问题。

摘要：对于高中生的评价标准是当今教育改革的重中之重。建立高中阶段学生成长档案, 是我国教育改革的必然趋势。建立健全评价体系, 必须制定出符合本地实际的评价要素、注重过程管理、完善管理体系。这些对于客观的评价学生、配合教育教学和高考制度改革, 都有非常重要的借鉴价值。

建立学生成长档案袋 篇8

关键词：学生成长档案,建立,管理

探讨高校学生成长档案的建立与管理, 首先要明确学生成长档案的含义。学生成长档案属于广义上的学生档案中的一种, 是学生在学习、生活等实践活动中形成的, 侧重反映学生个性特点和成长细节, 具有现实保存价值和参考价值。大学时期是学生快速成长和发展的关键时期, 成长档案强调以每个学生为单位, 记录学生在思想道德、学习实践和集体生活等全方位的成长过程, 并融合来自同学、班主任、辅导员、课业导师等多方面的关注和评价, 从而更加全面、真实地反映学生在大学时期的发展、变化情况。因此, 高等教育工作者应对学生成长档案的建立与管理进行认真思考和实践。

一、建立高校学生成长档案的必要性

1. 高等教育大众化和学生群体多样化的必然要求。

近十几年来, 我国高校不同程度地都在不断扩大招生人数和办学规模, 大众化的教育模式不断推进, 但在高等教育大众化的趋势下, 大学生群体的个性化特点也日益突显。目前, 大学招收的新生和在读学生普遍都是90后, 这些学生的个性化特点较为鲜明, 如自我意识强, 性格多样化, 自理、自律能力差, 心理承受能力弱等。这就导致普适化、大众化的教育方式和管理方式不能满足学生多样化、成长复杂化的需求。高等教育大众化与学生群体多样化之间的矛盾要求高校必须采取更有效的手段, 对学生进行针对性的教育和管理。这就需要建立学生成长档案, 记录并反映学生个性化的特点和成长过程, 从而实现学校与学生之间的良好互动, 促进高等教育的快速、和谐发展。

2. 学生提升自我认知、增强自我管理能力的必要措施。

学生从高中升入大学, 面对的是一个更加复杂、更加自由的环境。大多数学生还处于对自我认知懵懂的阶段, 缺乏对自我发展的规划, 不具备自我管理、自我约束能力。通过建立学生成长档案, 可以帮助学生进一步了解自己在各方面的特长和不足, 接受来自同学、授课教师和班主任、辅导员的建议和评价, 从而有目的性地弥补自身的不足, 建立并不断完善自我发展目标和规划, 充分利用大学这个成长的黄金时期, 成长为对国家、对社会有用的人才。

3. 高校教育工作者创新工作方法、提高工作效率的有效手段。

高校教育工作者可以分为学生教育管理者和授课教师两种类型。学生教育管理者, 主要指辅导员、班主任等, 他们主要通过与学生的接触、谈心、听取学生的思想汇报、开展学生活动等手段来了解学生在学习、实践和生活中的情况。授课教师主要通过学生在课堂的表现及学习成绩来了解学生在学习方面的情况。他们所了解的学生信息都是分散的、片面的, 不能全面反映学生的真实全貌。学生成长档案将学生在思想、学习、生活等各方面的信息融为一体, 力求直接、客观、全面反映学生在大学时期的成长过程, 有利于高校教育工作者及时发现学生存在的问题, 并有针对性地采取合适的方式来解决学生的问题。例如, 某学生以往学习成绩优秀, 但在最近几次考试中都发挥失常, 单从学习方面信息无法判断出现该问题的原因。如果建立学生档案, 全面看待学生成长信息, 便会发现该学生最近经常请假外出照顾生病住院的母亲, 从而了解他在考试方面表现欠佳的原因, 为有针对性地帮助教育学生提供了第一手资料。掌握问题关键, 才能找到解决问题的办法, 从而提高工作效率, 提升服务质量。

二、学生成长档案的具体内容

学生成长档案贯穿整个大学阶段, 可采取文字、照片、音频、视频等多种形式记录学生成长历程, 其内容涵盖学生思想、品德、学习、课外实践等各个方面, 基本应包含三方面内容:

1. 基础信息, 也可称为自然信息。

包括学生姓名、性别、民族、出生日期、政治面貌、院系专业、特长爱好、家庭情况等内容。

2. 成长计划和完成情况。

大学时期是学生成长的关键时期, 为使其健康、全面、快速发展, 制订成长计划是十分必要的。该计划可以以大学四年为时间段, 也可以每学年、每学期甚至是每个月为时间范围。因为根据学生自身的不同特点、条件等因素, 每个学生的成长计划和发展目标是不尽相同的, 所以成长规划的制定应以学生为主体, 学生作为第一形成者。但由于学生在入学之初缺乏或自我认知不足, 学校应为学生制定较为基本的成长框架, 其中主要包括四方面要素:第一, 思想政治方面。有无入党目标及入党计划, 根据入党要求, 比照自身差距, 计划在何时, 通过何种方式入党;有无竞选学生干部计划, 竞选哪个部门、该部门职责是什么, 采取什么办法赢得竞选等。第二, 学习方面。修满学分计划, 取得学历学位所要求的学分数, 如何选择、安排课程;考试计划, 针对每项课程的学习计划, 如何提高成绩排名;奖学金申请计划, 计划获得何种奖学金, 如何获得;科研成果计划, 是否有意向针对某方面选题进行深入研究, 计划形成作品、成果, 并发表;专业技能培养计划, 外语等级、计算机等级、专业资格证书等。第三, 课余生活方面。社团活动计划, 计划参加哪些社团, 如何安排社团活动;特长培养计划, 针对兴趣爱好, 计划培养哪些方面的特长;获得奖励计划, 是否计划参加活动, 是否具备获奖潜力;课外实习计划, 有无参加课外实习的想法, 计划通过何种方式参加并希望达到什么目的等。第四, 未来出路方面。有无考研或出国计划;就业计划, 包括就业意向、专业能力培养等。

大学生成长计划包罗万象, 内容广泛, 班主任、辅导员应在总框架下帮助学生逐步建立自己的成长计划, 并设计可测量、可评价的具体完成指标, 从而使学生根据成长计划, 对照自身的情况, 增强自我管理、自我约束能力, 使他们的大学生活更有目的性、计划性。

3. 总结评价。

学生、班主任、辅导员、授课教师和学校相关职能部门需要定期对学生成长计划的完成情况进行总结和评价, 这是成长档案的重要内容。评价要指出学生具体的优点和不足, 而非粗略的优劣等级划分, 并应该提出具体可行的改进意见和方法。

三、对高校学生成长档案管理的建议

学生成长档案记录了在大学四年时光里, 学生在思想政治、学习和生活等方面的成长历程, 具有重要的保存价值和参考价值。学生成长档案应由学生教育管理者建立和管理, 这主要是因为学生教育管理者与学生接触机会较多, 更加熟悉了解学生的个性特点, 作为学生成长档案的建立和管理者有着得天独厚的优势。鉴于成长档案的特殊性, 对如何科学有效地管理学生成长档案提出几点建议。

1. 树立对学生成长档案的正确认识。

学生成长档案从多角度、多方面真实记录学生成长的全过程, 对于帮助学生认清自我, 提高自我管理能力具有重要作用, 强调个性化、生动化, 需要学生的热情投入和高度重视。如果学生对成长档案抱有抵触情绪, 仅将其作为一项任务来完成, 那么就失去了建立成长档案的意义。因此, 在新生入学之初, 高校就应对学生进行档案教育, 使其明确成长档案的价值, 从而积极配合学生工作者 (辅导员、班主任) 建立学生成长档案, 将自我的真实想法和体会认真记录下来, 不断修正、完善成长目标, 也为美好的大学生活留下弥足珍贵的回忆。

2. 在坚持学生成长档案私密性的前提下, 提高学生成长档案的开放程度。

学生成长档案虽属于学生档案范畴内, 但与一般的学生档案有着巨大差别。成长档案侧重学生个性, 力求全面化、立体化、生动化地反映学生成长的全过程, 绝非是学生档案中一张学籍表或成绩单所能展示和体现的。另外, 学生不得直接查阅本人及他人的学生档案, 而学生作为成长档案的第一形成者和利用者, 需要依据成长档案中的发展计划来进行各项活动, 并与其他同学、班主任、辅导员和授课教师等多种角色互动, 从而不断反思自我, 完善自我。因而, 在不涉及到学生私密信息的情况下, 提高学生成长档案开放程度, 将学生档案提供给学生本人、班主任、辅导员、授课教师及用人单位等查看和利用, 使他们能够深入、全面了解学生在校的真实情况, 从而为学生的发展提供更加合理的建议、帮助。

3. 注重学生成长档案的连续性和过程性。

与其他类型档案相比, 学生成长档案的生命周期对连续性和过程性的要求更高, 它贯穿于学生成长全过程, 关注学生在各个不同时期的比较, 侧重学生自身的知识积累、素质提高、能力培养和连续发展。通过学生成长档案这种连续性记录方式, 学生、班主任、辅导员和授课教师可以看到学生的不断进步, 看到他们辛苦付出所换来的成果。这种内在激励机制是成长档案连续性和过程性所决定的, 所以, 我们广大的教育工作者应本着对学生负责的高度责任感和敬业精神, 不断积累学生信息, 全程关注学生成长档案。学生成长档案是高等教育发展的必然要求, 也是高校提高学生教育管理质量的有效手段。学生成长档案的建立进一步丰富了学生档案的内容, 使其更加全面、真实、生动地反映学生在校情况, 作为高校宝贵的信息资源, 高校教育管理工作者应该对学生成长档案加以科学管理和有效利用, 以促进学生全面健康发展。

参考文献

[1]刘莉娟.大学生成长档案构建探究[J].陕西档案, 2009 (2) .

[2]赵静静.学生成长档案建立及其教育改革价值[J].教育教学研究, 2011 (12) .

建立学生成长档案袋 篇9

学生发展性评价不能只停留在书面上、口头上, 更需要有一个合适的载体将理念转变为现实。国内外学术界日益关注的档案袋评价方法给了我启示。这种评价方法强调评价与教学的有机结合, 强调学生的学习过程评价。建立学生数字档案袋, 一方面记录学生的成长过程, 真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折, 让学生体验成功, 感受成长与进步。另一方面也为教师、家长和其他人提供了更加丰富多样的评价材料, 使教师能够更加开放地、多层面地、全面地、发展性地评价每一位学生。

学生数字化成长档案袋的设计

数字化成长档案袋犹如一本打开的记录学生成长的书, 学生的成长过程历历在目。但是, 一般利用P E S S平台系统提供的数字化成长档案袋只是模块化功能结构, 好比现在房子的框架结构已搭建好, 但是变成“家”还需要精心“装修”。系统提供了一系列模板, 可以供学生选择, 并且可以自主设置栏目。教师可以引导学生精心选择模板, 设置栏目, 输入独特的个人信息, 帮助学生设计出有创意、个性化的档案袋。

学生的经历、特长各不相同, 我们应鼓励学生发挥自己的主动创造性, 自主设计个人蓝图, 针对不同的作品设计不同的评价量规, 凸显个性。

学生数字化成长档案资料的收集

我们收集的资料可以形式多样, 包括电子作品、数码照片、录像等数字化资料。学生在学习过程中会生成大量各种各样的电子作品, 但作品的收集是有目的、有计划的, 而不是随机的。学生数字化成长档案袋要能够反映学生学习和进步的状况, 以作品形式展示学生在某一时期一系列的成长故事。在资料收集过程中要注意收集学生反思、同伴互评和教师评价材料, 包括个人蓝图、父母亲的鼓励、荣誉和个人成绩等。

收集过程中, 可采用定期与不定期、定主题与不定主题相结合的方式。在某一学习阶段结束后, 组织学生进行资料的收集、整理、归档;平时课堂中完成的作品, 及时提醒学生收集上传;遇到主题活动的时候, 指导学生将活动的过程性资料进行整理归袋。还要注重收集真实的材料, 并对材料不断更新、整理、归类。在每个学期即将结束或新学期开始的时候, 组织学生将一学期积累整理的数字档案袋进行展评, 交流评析。学生通过数字化成长档案袋看到自己进步的轨迹, 发现自己的不足, 加强自我反省和自我评价。同时也为教师和家长客观认识、评价学生提供相对完整且真实的信息资料。

体现学生的发展印迹的评价

用课堂评价记录点滴成长经历

以信息技术学科为例, 学生课堂学习评价主要是指学生的学习情况及遵守课堂常规、合作意识等情感态度的评价。根据数字化成长档案袋系统提供的评价量规生成工具, 教师和学生可以自主选择各种动态生成的课堂学习评价表, 诸如记录学生课堂表现的课堂常规评价表, 着重对学生学习态度与情感进行评价的课堂随机评价表, 在一个或几个教学环节中使用的课堂专项性评价表和阶段性教学评价表等。教师根据具体教学内容, 创造性地设计或调用系统提供的各种评价量规, 既新颖又具实效。

用作品评价展示经典成长历程

学生信息技能的形成是一个循序渐进的过程, 需要在不断地导向、诊断、调整和强化中进行。教师要将在信息技术课程学习期间形成的作品上传至数字化成长档案袋, 包括绘画作品、网络作文、电子小报, 教师对学生的观察所做的记录, 学生的自我评价、小组评价等等。期末可按要求对这些材料进行重组, 制作成个人主页或P o w e r p o i n t演示文稿。教师和家长可以随时了解学生数字化成长档案的动态变化过程, 并以此为依据对学生学习过程的某阶段发展状态做客观的评价, 为学生的成长提供契机, 培养学生自我反思习惯。

用活动评价呈现精彩成长过程

活动评价法是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现, 对学生的参与意识、合作精神、操作技能、分析问题以及探究能力进行多方位的评价。评价时以简单的方式进行记录, 在比较、分析的基础上给学生恰当的反馈以便激励和促进。活动评价可采用个人、小组或团体的形式, 既可在学习过程中进行, 也可在学习结束时进行;既要注意评价学生在活动过程中的表现, 又要注意评价学生的活动成果。

以数字化成长档案袋为载体开展学生发展性评价, 丰富了评价内容, 优化了评价过程, 拓展了评价时空, 教会学生自我评价, 帮助学生形成有效的符合个性特点的学习方式, 使他们成为学习的主人, 让教师更了解学生, 走近学生的心灵, 读懂学生所喜欢的、所渴求的, 不断改进自己的教学方法, 最终实现教学相长。

参考文献

[1]董奇.成长记录袋的基本原理与应用[M].陕西:陕西师范大学出版社, 2002.

[2]吴珈琦, 阮铭健.信息技术环境下发展性学生评价的研究及实践[J].教育信息技术, 2000[1].

[3]王佑镁.电子学档:信息化教学的新思路[J].中国电化教育, 2002[10].

[4]董奇.有效的学生评价[M].中国轻工业出版社, 2003.

建立学生成长档案袋 篇10

李来湘说:“成长档案是一种有计划、有目的的资料收集。大多数项目把这种资料收集当做一种记录成就的手段, 如相册、纪念册等。但仅仅是资料收集还不能作为一种评估手段。成长档案是一种把它当做评估手段的资料收集。通过记录学习过程的变化和结果, 成长档案已经成为教育领域的一个很重要的评价工具。成长档案已经超越了学生成绩册, 它能真实记录学生的真实成长过程。在成长档案这种评估方式中, 信息可以通过不同的资源、多种方法、多种角度来进行收集, 因而它能较为全面地反映事物的变化过程和结果, 因而它可达到常规考试所不能及的评估效果。用成长档案进行评价, 不仅能更为准确地对学生进行科学的评价, 而且反过来能推动教育教学工作, 促进教育目标的实现。”

在每学期开学初学校都会给每个孩子发一本学生《成长档案》, 《成长档案》不仅记录了学生的学业发展, 更是记录了他们在成长过程中的一个个转变或一份份收获, 记录着学生良好的行为和品德习惯的形成。《成长档案》里面设置了符合小学生特点的栏目, 评价内容多元化, 主要包括以下内容:素质教育目标——学做人、好求知、能合作、会生活、懂审美、乐健体、善实践、勇创新;校训——酷爱学习、勇于探索、崇尚真知、追求健美;学风——乐学好问、善思求异;学生形象——文明守纪、好学力行、活泼健美、合作创新;小学生的权利和义务;学生应具备的十种能力——学习创新能力、独立生活能力、自我控制能力、适应环境能力、参与竞争能力、承受挫折能力、与人合作交往能力、正确评价自己和他人的能力、自我保护能力、分辨是非能力;我的小档案——姓名、属相、血型、出生时间、家庭住址、入校时间、入队时间、我的特长、我的理想、我最喜欢做的事、我最喜欢的名言、我最崇拜的人及其特点、我的希望;爸爸妈妈对我说;老师告诉我;我有一个健康的体魄——身高、体重、胸围、视力;我的小资料;思想品德水平、知识能力水平、体质健康水平、审美意识水平、卫生劳动水平、个性发展水平、心理健康水平 (七种水平的评价包括本人评、同学评、家长评、老师评, 体现了评价方式和评价主体的多元化, ) ;我会努力让花朵更鲜艳 (花瓣代表上面七种水平, 花心是综合评定, 评定方法是优秀涂红色, 良好涂绿色, 达标涂黄色) ;成长卡——填写获得哪一方面的成长卡, 因何获奖;本学期获得的荣誉称号;本学期最大的收获;还有哪些方面需要加强;同学评语、老师评语、家长评语等项目。《成长档案》评价结果人性化, 评价项目个性化, 根据学生年龄和身心发展的规律和特点, 分层次、分类别、分阶段设置多元化评价的重点和内容。既有基本能力评价项目, 也有个性发展项目, 让学生在评价中树立自信、发挥潜能、快乐成长。由此建立的促进学生全面发展的多元评价体系, 改变了过去传统评价过于关注学生知识技能的掌握, 过于关注学生学习成绩的现象。

《成长档案》中值得一提的成长卡, 它最能体现评价过程的动态化。成长卡的种类有十多种, 几乎涵盖了小学生应具备的各种品质, 全校教职工都可以奖励给学生, 学生每得到一张成长卡都会及时记录获得此卡的理由, 期末获得种类最多的可被评为“全优学生”。成长卡让每个孩子都能看到自己的闪光点, 使好习惯得到正强化, 学生今后会更加努力地用心向善, 去关注他人、关心班集体、关心学校。《成长档案》中的多元评价不仅关注学生的学业成绩, 更能发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信, 促进学生在原有水平上的进步和发展。让每一位学生体会到只要自己在某方面付出了努力就能获得公正客观的评价, 保护了学生的自尊心和自信心。无论是从课堂的教学中, 还是从平常的活动中, 给孩子创设各种各样的情境, 从而最大限度地激发孩子的兴趣, 发掘孩子的潜能, 让孩子的优势智能更加优秀, 弱势智能在优势智能的带动下慢慢变成优势。

在学生评价中还引入了多元的主体来参与评价, 发挥学生自身、同学、家长、教师的评价作用, 使他们都参与到评价之中。采取阶段性的小组评议、学生自评、家长评议与教师评议相结合的形式, 从多角度对学生进行评价。学生自我评价和小组评价多为具有亲和力的儿童语言, 来自伙伴的评价更具公平性, 更易于接受, 学生更能准确地了解自己的长处与不足, 从而有针对性地加强某项品质或技能的学习和训练。

学生的道德素质、身体素质、艺术素质和心理素质诸方面以及特长发展、社会实践等内容, 都采用了等级评价, 评议结果以A、B、C形式出现, 评价语言多以鼓励性语言为主, 以多元化的评价项目和发展性指标来全面评价学生的各个发展侧面, 使学生综合素质的评定更加科学、完善。学生在评议中积极性很高, 有时甚至会出现争议。这时正是教师进行自我评价指导的契机, 可以帮助学生正确认识自我。通过这样的小组评议和自我评议, 使学生体会到真诚的快乐, 懂得了赞美与欣赏别人的价值, 培养了学生的自我反思能力。

小学生处于不断发展变化的过程中, 可塑性极强, 教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善。这些项目的设计, 不仅从德、智、体、美、劳等方面评价学生, 还能从与人合作、心理健康等方面评价学生, 实现了评价的多元性, 改变了过去评价的甄别和选拔功能, 发挥了评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学的功能。学生的发展需要导向, 需要激励, 这种发展性评价不仅重视学生的现在, 更注重学生的未来, 是教师和家长发现学生的潜能、发挥学生的特长、掌握学生的心理脉搏、帮助学生认识自我、树立自信的最佳途径。

实践证明, 通过《成长档案》中“校风”、“校训”及“教你好品行”等内容, 确定了学生道德品质的目标;通过写一写“永远不忘生我、养我、教我、帮我的人”, 引导学生学会感激他人, 融洽地与他人合作, 培养学生健康的情感;通过涂一涂小花瓣, 引导学生自我鞭策, 不断进步;通过自评, 使学生学会自我反思和自我评定, 并在自我反思性评价中提高辨别是非的能力、自我教育的能力, 明确努力的方向, 提高自我教育, 成为学习的主人。培养学生自我评价的能力, 从某种程度上可以说也是学生的成长记录。这种成长记录是学生行为的具体见证, 当他们看到这些成长记录时, 会从中找准自己的定位, 总结经验, 感受到自己的发展, 并在此基础上不断完善自己。与此同时, 学生与学生之间的互评能让其相互影响、相互促进, 让学生在别人的档案中寻找到可以继续完善自身的新的发展方向, 扬长避短。《成长档案》让学生在评价中树立自信、发挥潜能、快乐成长。通过记一记“我的进步”让学生体验成功, 不断进步。《成长档案》的多元评价方式, 改变了只重视学生文化课成绩的应试教育评价模式, 更好地保护了孩子的自尊心和自信心, 提升了孩子的发展潜能。通过家长参与填写素质教育《成长档案》, 使家长参与到孩子的评价中, 增进了教师、家长间的交流, 为学生进一步发展找到了切入点, 使家庭教育更好地与学校教育同步。《成长档案》记录着学生的成长足迹, 记载着学生成长过程中的点滴进步, 这将是他们一生中美好的回忆。

建立学生成长档案袋 篇11

关键词：重建成长记录袋；多元评价；自我意识；个性成长

一、背景

我镇地处长三角的杭州湾跨海大桥南岸，经济比较发达。但农村义务教育阶段学校教育存在诸多问题与困惑，对学生的评价与课改不相适应，教师的教育理念与先进区域相比存在差距，影响着素质教育的实施。

二、评价现状

1.中考综合素质测试形同虚设

我地中考先后加入了科学学科实验、音乐、美术和研究与实践四项综合素质测试，但评价时“A”等第过滥。2010年，我镇初中校平均有1.8个“A”，重点高中招生只要求满足1A3P即可；2011年，只有2.80%的考试成绩最后的几位学生无“A”，测试结果对升学而言无足轻重。

2.学校评价“穿新鞋，走老路”

学生报告单已改为“素质报告单”多年，各学科内容增加了相应的“实践”“技能”或“欣赏”等要素，并以“学习态度”“交流与合作能力”和“发现提出问题的能力”作为评价指标，用等第进行评定。但是，绝大部分教师对新增的项目未填写。

因此，《学生成长记录袋》被束之高阁，究其原因，大家把“日常评价”融合到了“选择评价”中，失去应有的效能；又因其未渗透到高中段招生中，起不到引领作用。

3.现行评价机制严重阻碍素质教育的实施

从上述素质报告单的填写可知，老师对于学生的评价记录，与课改前无多大区别，强化了评价的甄别功能，淡去了带本质性的教育和激励功能。评价内容单一、评价方法倚重量化、评价主体学生缺位、评价标准忽略个性、评价重心关注结果，忽视“三维目标”的渗透，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

我们无力改变中考招生制度，但可以改革学校日常评价制度。《学生成长记录袋》记录并督促学生的全面发展和自我发展，是比较理想的评价载体，为评价改革营造小气候。

三、重建《学生成长记录袋》

1.宗旨以新课程理念为指导

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。

根据当前的学校评价实际，我们可从以下三方面入手：首先，评价内容突出全面，强化能力指标，注重过程；其次，评价方法注重发展，关注学生个体差异，从起点看变化，促进学生成长；最后，评价主体发挥学生及家长的作用，激发学生自我调节的主观能动性。

2.内容突出综合素质

2009年6月，我镇初级中学修订了《学生成长记录袋》，经过学校教师研讨论证后试行。其目录如下：

新的《学生成长记录袋》较全面地反映了学生在初中阶段的学习和生活成长轨迹。与原《学生成长记录袋》比较，增加了思想品德、日常活动和学科教学“三维目标”等新的内容。

新《学生成长记录袋》力图体现新课程标准的教育理念，不仅重视对知识与能力掌握情况进行评价，而且重视学生学习中“三维目标”后二者（过程与方法，情感态度与价值观）的发展变化评价。

《学生成长记录袋》突出品德修养和实践活动，设置了“自画像”——“我的目标”、“我的亮点”、“须改变的习惯”，“行为习惯修养‘小档案”、“收获园”、“专题教育活动学习情况”、“校班工作及社团工作情况记录”、“社会实践活动兴趣活动记录”、“课外阅读记录”等记录表，充分顾及学生的实践能力、创新精神、情绪、态度和习惯等综合素质评价。

3.栏目关注个性化发展

在学科《月自我评价》中，专门设置了“发展性评价自我纵向比”栏目，实施“从起点看变化”的激励方法。体现个性评价的还有“收获园”、“我的收藏‘小档案”、“校、班工作及社团工作情况记录”、“课外阅读”和“兴趣活动记录”项目等等，体现“东方不亮西方亮”的个性特征。

如：数学学习发展性综合月自我评价

多元智理论告诉我们，学生的发展有明显的差异，学习中表现出各自的个性，正是这个性，成就了各类的人才。我们不能以某一标准造就一色的“完人”。

4.评价采用质性与定性相结合

对于诸多“素质”难以量化的现状，《学生成长记录袋》在许多栏目采用了质性评价与定性评价，运用“等第制”和“评语制”。如：学科“月自我评价”中的“学习表现——态度、习惯”、“探究学习”和“满意度（如进步否）”等用该方法评价。

5.模式强调多元评价

《学生成长记录袋》秉持“评价即促进发展”的宗旨，充分发挥对评价的反思和调控功能，强调学生评价的主体地位。平时记录以自我评价为主，老师只是在开始阶段做些填写指导；“月自我评价”等项目设置了学生“反思”，让《学生成长记录袋》成为他们正确认识自己，不断纠正不良行为习惯的工具。

同学互评也放到重要位置，事实上，许多表现同学比老师更清楚。

同时，强调家长参与、社会协助。如：“月自我评价”表中“满意度（如进步否）”设了老师和家长评价栏，专设“家校联系册——寄语”等。社会参与，主要反映在社会实践活动，规定由所在单位证明和评价。

6.记录内容与中考衔接

《学生成长记录袋》中各种记录穿针引线，相互沟通，条块结合，形成封闭。如：《记录袋使用说明》中规定：“行为习惯修养‘小档案”与《学校学生常规考核细则》检查考核结合，作为学生期末“品德鉴定”内容；“25-31各学科《知识能力素质评价表》”作为报告单由各任课老师填写，填写要求：

①必须充分依据上述《学习发展性综合月自我评价》及其他相应记录，发挥各记录应有的功能；

②如果需要填“等第”的，则采用“A、P、E”三级，与目前中考衔接；

③此填写必须认真负责，作为今后中考评定的依据。

四、实施效果

1.自我意识显山露水

学生通过“我的风采”和“自画像”对自我进行剖析，开始关注自我发展。自画像设置“我的目标”、“我的亮点”和“须改变的习惯”，明确了自己的努力目标。特别使自己的行为习惯修养得到张扬，促进了“学校学生常规”考核工作，提高了学生思想品德修养。

他们由被动地接受教育和评价，逐步转向自我学习、自我发展和自我评价，自我责任意识大大增强。这也正是设置《学生成长记录袋》的出发点和归宿，是最大的成功之处。

2.全面发展获得张扬

《学生成长记录袋》促进了学生参加非考试科目学习、课外阅读、各类专题教育活动、社会实践活动和兴趣活动等。“收藏小档案”、“收获园”记录内容五彩缤纷，各显神通，十分可喜。

他们争强好胜的性格，对那些只顾“数理化”而不顾其他学习活动的学生形成新的挑战；那些学习成绩平平，又具有相对于本身的某种优势智能的学生，获得极大的鼓励，他们也有了骄傲，扬长补短，评价的教育和激励功能得到体现。

3.竞赛获奖大幅上升

2010学年，实施《学生成长记录袋》的初一年级和初二（5）班学生在市级及以上各类竞赛获奖达11件，比上学年增加近一倍。其中劳技操作竞赛获奖2件；美术绘画书法、田径运动、演讲等都有刷新。

隐性的表现在所实施的班级学生没有出现过突发、偶发事件，是学校公认的遵守秩序较好的一届学生。

五、实施中的不足与忧虑

教师的教育和评价理念仍未获得突破性进展。教育观念决定评价行为，如：教育质量观、人才观和对素质评价的认同感起着关键性作用。

诚然，一个学校评价改革举措，一册《学生成长记录袋》不可能解决整个评价问题。另外，新的《学生成长记录袋》需要有一个完善的过程。

改革评价机制，应该从落实科学发展观的高度，以对学生健康成长负责的高度，以关乎民族兴衰和家庭荣辱的高度，教育部门和教育工作者应该大力作为，上下联动，以创新创业的精神和途径突破评价瓶颈。

参考文献：

韦钰.科学教育评价的国际发展新趋势.中国教育报，2008-14.

建立学生成长档案袋 篇12

关键词：成长档案袋,建立,儿童,价值

一、成长档案袋的概念及特点

（一）概念界定

成长档案袋是对儿童成长实际信息的收集，其旨在反映儿童在特定领域的努力、进步或成就。它是由参与对象有组织、有系统地收集信息，掌握儿童成长的发展过程及趋势，以了解其特点，促进儿童的全面发展，是对儿童成长实施质性评价的载体，是一种评价工具。

（二）成长档案袋的特点

1. 客观性。

成长档案袋是对儿童成长中的真情实景、发展轨迹的真实记录，具有客观性。

2. 独特性。

每个儿童的智力结构、思维方式、兴趣等都是不同的，在发展水平上也存在差异，这就形成了成长档案袋的独特性。

3. 时间性。

成长档案袋所记录的是儿童在不同成长阶段的发展情况，具有时间的有效性。

4. 发展性。

成长档案袋关注儿童成长、发展的历程。既注重儿童成长的结果，更注重儿童成长的过程。

5. 目的性。

建立成长档案袋的最基本的目的是记录儿童成长信息，最直观的目的是帮助儿童学会自我反省、评价、总结，最终目的是促进儿童发展。

6. 多样性。

成长档案袋包括成长档案袋的形式、类型、内容、记录方式、参与对象等多方面。

二、儿童成长档案袋的建立

（一）成长档案袋建立的形式

对于成长档案袋建立的形式，既可以制作实体档案袋，如资料夹等，也可以制作电子档案袋。如日志、微博等。对于儿童立体作品如录音带、录像带的收集，可以由家长和儿童共同制作体现儿童特点的记忆盒，尽量以儿童的想法为主。

（二）成长档案袋的记录方式

1．儿童作品记录。

儿童作品记录是一种具体直观的记录方式。儿童作品指儿童原始作品，如绘画作品、折纸等。也可以是儿童对自己作品的口述记录，即对作品的想法、感情和反思的记录。

2．文字记录。

文字记录包括面谈记录和观察记录。面谈记录指教师与一个或多个儿童就某个主题进行深入探讨并做记录，观察记录可以是对儿童系统化记录也可以是轶事趣闻记录。

3．影像资料记录。

影像资料是一种生动形象的记录方式，如照片、录音带、录像带。在收集影像资料时，需以简单的文字解释，如拍摄日期、内容、场所等。

4．测试调查结果记录。

测试调查结果主要是指正式、非正式的调查表、检核表等。如健康状况调查表、儿童认知水平等级表等。

（三）成长档案袋建立的参与对象

1. 教师。

在建立成长档案袋的过程中必须坚持教师的主导性，教师是引导者、协助者、环境创设者、各种条件的提供者。

2. 儿童。

儿童是建立成长档案袋的主体，儿童应参与到成长档案袋的制作，材料收集、整理和完善的全过程。

3. 同伴。

同伴之间的交流能促进儿童建立良好的同伴关系，增强社交能力。通过同伴之间的互评提升自身鉴赏力和评价力。

4. 家长。

家长对孩子的关注与记录是孩子在家庭生活中的详实记载，是对成长档案袋的补充与完善。

（四）成长档案袋建立的原则

1. 目的性原则。

放在档案袋里的应当是参与对象有目的、有计划地选择有意义的作品，反映儿童成长的真实过程，展现一段时间以来儿童的努力、进步和成就。成长档案袋要有目的、有针对性地收集儿童成长经历。

2. 计划性原则。

随着儿童不断的进步与改变，要有计划地制订成长档案袋更新的时间、与家长交流成长档案袋的计划。如定期举办评价交流会、儿童作品展览会等。

3. 真实性原则。

负责成长档案袋工作的主要人员即幼儿园教师对儿童成长档案袋要及时真实地记录，不能伪造或强迫儿童做不能及的事，要对儿童负责，坚持真实性。

4. 评价性原则。

成长档案袋是儿童作品、观察记录和参与对象评价记录为一体的集合。参与对象要对儿童的作品、观察记录进行适当的注解与客观的评点，重点在于从这些作品和观察记录中对儿童做出阶段性评价与总结，并做出预测和建议。

（五）成长档案袋建立的步骤

1. 准备阶段。

首先与儿童探讨建立成长档案袋的目的，然后选择成长档案袋的类型，接着确立成长档案袋包含的要素，最后就开始着手制作。

2. 收集阶段。

教师分工合作或制订计划分期对儿童进行观察、记录。另外，教师与家长沟通、交流儿童发展的个性特点，双方合作尽可能收集具有典型性的作品和记录。

3. 整理阶段。

以儿童为主体，保留儿童喜欢的、有代表性的作品，记录儿童选择的原因，最后按时间顺序排列。整理过程中可对不完善的作品进行补充。

4. 完善阶段。

完善阶段主要是对成长档案袋及要素进行简单的修饰。如涂色、撕贴、简单的艺术设计。

5. 保存阶段。

把成长档案袋放在儿童易接近且安全的地方，以便随时翻阅或增添内容，并且向家长开放。对于儿童的隐私应由教师个人保存，保护儿童及其家庭的隐私权。

三、成长档案袋对儿童发展的价值

（一）反映儿童成长过程的真实情况

成长档案袋是儿童成长历程中真情实景及发展轨迹的真实记载，遵循儿童身心发展的客观规律，记录儿童发展变化过程，将是儿童成长过程的珍藏品。

（二）促进儿童内省智能的发展

成长档案袋的建立过程既是对儿童优秀成果积累的过程，也是儿童在收集、整理、筛选、阅读过程中再次审视自己的过程。在此过程中，儿童习得自我反思与总结的能力，发展内省智能。

（三）帮助儿童树立自信心

成长档案袋的类型可采用展示型，幼儿园举办展示会时，儿童会展示出自己最骄傲的作品，体会成功的快感，以此树立自信心。另外，把自己的作品同过去的相比，从中发现改变与进步，从而增强儿童的自我提升动机。

（四）促进儿童个性的发展

成长档案袋本身就是儿童个性的展现，他们有权利选择自己喜欢的形式，根据自己的方式来制作和修饰成长档案袋。在这个过程中，教师能够对儿童有一个系统且全面的了解，促进儿童的个性发展。

参考文献

[1].黄瑾, 《幼儿园教育活动设计与指导》[M], 上海:华东师范大学出版社, 2009.4

[2].高敏, 《幼儿成长档案制作的实践研究》[J], 中国学前教育研究会, 2010.4

[3].姚伟、崔迪, 《当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策》[J], 《学前教育研究》, 2007.2