建立幼儿成长档案趣事

建立幼儿成长档案趣事（精选8篇）

建立幼儿成长档案趣事 篇1

麦子小朋友是一个活泼可爱的小女孩，长着一双炯炯有神的大眼睛，上课时爱动脑筋，积极参加各项活动，喜欢唱歌跳舞、画画这是横店中心幼儿园中三班《幼儿成长档案》教师记录下来的幼儿在园表现。

一本成长档案，有幼儿园和家长对孩子的寄语，有孩子在园参加体育游戏和在园过生日的照片;有孩子的绘画手工作品，有孩子在园内活动的照片;还有教师对孩 子在园内发展的观察记录及家长的评价反馈。幼儿成长档案，不仅真实地记录下幼儿成长的足迹，也是横店中心幼儿园一项常规的教育工作。建立幼儿成长档案，蕴 藏着教育的巨大资源，浸透着教师们的心血，一个个精彩镜头、一件件童年趣事将成为家长及幼儿一生的美好回忆。

有的家长说：这个成长档案做得好，让我们这些家长也看到了孩子的成长历程，真正形成了孩子、家长和幼儿园的良性互动。还有的家长表示，以后教育孩子就有帮手了，等孩子长大了也会感谢这个健康成长档案的。

[建立幼儿成长档案趣事]

建立幼儿成长档案趣事 篇2

幼儿成长档案是近几年来各个幼儿园都在做而且都很重视的一项活动, 它不仅能记录幼儿成长的精彩瞬间, 而且通过对幼儿相关资料及各种作品的有意收集, 还可以帮助我们了解幼儿的兴趣、态度和成长、进步。它既可以让孩子在长大后回味自己的成长过程, 又可以为教师和家长对幼儿的正确评价积累重要的资料。但是在使用纸质幼儿成长档案的过程中, 我们也发现了一些问题:

1. 模式化记录, 缺乏个性展示

我们都知道, 纸质档案是根据设计好的档案模板统一印刷出来的, 教师则是根据统一的模板要求, 分别用文字或照片的形式进行记录, 不能进行个性特长的展示, 也没有适当的空间去记录, 教师自由调整的空间较小。

2. 多静态照片、文字, 无动态影像、声音

纸质成长档案为静态的成长记录, 无动态成长记录, 而从幼儿的年龄特点出发, 他们的成长多是在一个个活动中完成的, 因此动态成长记录能更好地展示幼儿的成长过程, 而这在纸质成长档案中却是无法实现的。

3. 照片展示不够, 无法满足家长需求

纸质档案分为大、中、小、托四个学期, 每个学期占用10~15页。而记录幼儿成长的照片最多不过也就能使用7张, 要用7张照片去记录幼儿半年的成长, 显然不能满足家长想更多了解幼儿的急切需求。

4. 不宜完整保存幼儿园的成长经历

一般幼儿园的成长档案都是涵盖4年的, 有时因为家长或幼儿的原因, 成长档案经常用到小班、中班甚至大班就给弄丢了, 很多家长都会花钱再买一本, 可是忽略了孩子成长经历的遗憾是无法弥补的。

正因为纸质档案存在着这样、那样的问题, 才更加激发了我们有效调整幼儿成长档案模式的愿望。

二、幼儿电子成长档案的现状分析

我们在思考了纸质档案的问题后, 开始了解幼儿成长档案的发展现状。通过网络调查发现, 目前在南方许多幼儿园为幼儿建立了电子成长档案, 由专门的网络公司负责, 每个幼儿每学期收费30~50元。北京市一些走在前沿的幼儿园也开始纷纷尝试建立幼儿电子档案, 但目前尚无专业的网络公司为幼儿制作电子成长档案, 幼儿园多以电子版的文件夹形式为每个幼儿建立初级的电子成长档案, 其中包括个人简介、快乐学习、快乐生活、快乐游戏、幼儿作品、童言无忌、教师寄语等内容。

三、建立幼儿电子成长档案的构想

近两年, 我们参加了北京市名师工作室, 通过在北京市西城区棉花胡同幼儿园的学习, 带领我园对此感兴趣的青年教师, 为在园幼儿建立电子成长档案, 尝试总结出不同年龄班幼儿电子成长档案的内容与规范。

四、开发幼儿电子成长档案的尝试

1. 成立电子成长档案研发小组

我园领导高度重视此项工作, 每班选派了一名对此感兴趣的教师参加每周一次的培训。

2. 进行视频、图片编辑培训

针对电子档案常用的视频编辑和图片编辑需要, 主要进行了“会声会影”和“美图秀秀”的培训, 通过练习让教师能够熟练掌握这两个软件。

3. 规范幼儿电子成长档案制作流程

(1) 规范资料收集

(1) 封面

幼儿生活照+简介, 注明昌平区机关幼儿园、制作时间。

(2) 活动中的幼儿

a.专用教室活动:美术教室, 电脑教室, 玩具图书馆, 感统教室;

b.班级日常活动:区域活动, 主题活动及亲子、助教、走进社区活动;

c.户外体育活动:功能区活动, 特色体育课活动。

(3) 我的新本领

a.小班;b.中班;c.大班。

(4) 我的作品

美术作品 (线描、色彩、手工) ;区域作品 (拼插、建筑) 。

(5) 视频分享

区域、生日、园所特色活动等。

(6) 健康的我

体检内容、体检时间。

(7) 爸爸妈妈眼中的我

(8) 教师寄语

(2) 整理视频、图片

对所有视频和图片进行编辑加工, 准备适合的歌曲、音乐。

(3) 制作电子档案

按照版块内容, 将视频和图片编辑在一起, 配好音乐, 完成编辑。

五、实行幼儿电子成长档案后的效果分析 (见表1)

六、幼儿电子成长档案的制作要求和注意事项

1. 幼儿电子成长档案制作要求

(1) 对视频的要求

(1) 有代表性、典型性、价值性; (2) 时间1~3分钟; (3) 录像品质高、不晃。

(2) 对图片的要求

(1) 照片清晰、分辨率高, 拍照不晃; (2) 适当编辑, 不遮挡主要内容; (3) 选择幼儿情绪愉悦、专注的图片; (4) 照片内容要全面; (5) 照片数量20~50张。

(3) 对文字的要求

(1) 重要文字要突出; (2) 文字位置要适宜, 依据图片内容进行判定; (3) 文字大小要适宜, 不遮挡图片; (4) 滚动文字速度要适宜, 给出阅读时间; (5) 文字不宜太多。

(4) 对版块的要求

(1) 整个电子成长档案, 版块风格要统一; (2) 版块背景选择要清新、简洁。

2. 制作幼儿电子成长档案注意事项

(1) 幼儿照片要及时记录、及时分类, 即相机随手带、照片随时拍、整理随时做。

(2) 培训要以点带面, 不能全面培训。

(3) 班级内合理分工, 避免突击。

(4) 每个班要突出该年龄班幼儿的学习和年龄特点。

七、结束语

建立幼儿成长档案趣事 篇3

关键词：幼儿园；幼儿成长档案袋；现状；问题

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出：“强调在具体、真实的情境中，观察、记录和分析幼儿的行为表现并积累各种作品，以此作为评价的依据。”幼儿成长档案袋符合《纲要》精神，它是在自然状态下，通过有计划、有组织地收集幼儿各领域各时期相关作品，为幼儿的发展评价提供全面、多样、生动的信息。

笔者走访了内蒙古呼伦贝尔市几所幼儿园，通过对园长、教师及家长发放问卷、进行访谈，初步了解了幼儿成长档案袋的建立与使用情况。在某幼儿园开展了关于建立和使用幼儿成长档案袋的行动研究，针对实践中出现的问题提出建议。

一、应用现状

目前多数幼儿园已开展了幼儿成长档案袋工作，并取得了可喜的成效。但实践中仍存在许多问题，使其不能有效发挥作用。具体问题如下：

1.具体评价行为与发展性评价理念不一致

许多教师虽在思想上认同幼儿发展评价的价值，但没有把这种发展性评价观念转化为具体的评价行为，在操作上存在失误，具体表现在：教师常常为了建立档案袋而建立，对收集的作品缺少必要的注释及分析；教师在幼儿成长档案袋中使用的评价方式比较单一，且对幼儿的评价缺乏计划性、系统性和全面性；教师对幼儿进行评价时，只注重评价幼儿的过去、当前，而对最近发展区缺乏关注。档案袋评价实施中出现种种问题的根本原因是教师缺乏足够的专业理论素质，没有树立科学的评价观念。

2.作品内容的选取存在盲目性

教师对幼儿成长档案袋中作品内容的选取存在盲目性，档案袋成了幼儿作品的收集袋或成果展示袋。从收集作品的呈现形式来看，教师往往会将幼儿作品直接放入档案袋中，缺少必要的说明注释，幼儿成长档案袋成了幼儿作品的收集袋，偏离了档案袋评价的真实目的。产生这种现象的原因主要是教师未能真正理解幼儿成长档案袋的实质内涵，在资料收集过程中重形式而忽视内容。从作品的内容来看，教师比较关注成果型作品的收集，档案袋中作品大多是幼儿某时期内达到教师教学目标的优秀作品。然而作为过程性评价的依据，收集资料中也需要有能够体现幼儿成长的过程资料。出现这种现象的原因在于成果型作品易于收集，且能够明显体现出幼儿的进步。

3.教师对此项工作有倦怠情绪

幼儿成长档案袋的建立与使用过程是繁琐的，对教师的工作时间和精力而言，是一个挑战。部分教师常抱怨工作量大，对此项工作有倦怠情绪，在实施过程中，常常“为了应付工作而作”，使得幼儿成长档案袋的建立和使用流于形式，未能有效发挥其教育评价作用。出现此现象的原因在于，幼儿园班级人数过多，幼儿成长档案袋的建立和使用要求教师对每位幼儿进行资料收集、观察记录，并进行发展评价，占用了教师大量时间和精力，大大增加了教师的工作量。此外，幼儿成长档案袋记录的内容范围广，内容选取和评价部分对教师技术要求较高，许多教师对此有抵触心理。

4.家长参与热情不高

在幼儿成长档案袋的建立初期，多数家长不熟悉这种评价方式，并对此感到困惑。在教师对家长进行培训及宣传后，许多家长认同了幼儿成长档案袋的价值，表现出了较高的参与热情。但在后期，许多家长的态度转为拖拖拉拉，参与不积极。究其原因主要有两方面：教师建立的幼儿成长档案袋取得的效果不明显，无法让家长深刻体会其巨大价值；家长对建立幼儿成长档案袋工作不够重视，与教师沟通不足。

二、相关建议

1.努力提高自身专业理论素质，自觉转变评价观念

科学建立和使用幼儿成长档案袋，需要教师不断加深对幼儿的了解，用发展的眼光看待幼儿，提升教育敏感度，增强自身专业理论素质。实施科学评价，必须有专业理论支撑。在对幼儿的行为及发展水平难以评估的时候，要学习相关理论知识，增强对问题判断及评价的准确性、科学性。

树立科学的评价观念是幼儿教师科学建立和使用幼儿成长档案袋的前提条件。教师需要革新旧的评价观念，树立科学评价理念。首先，明确评价的目的。一切以幼儿的发展为中心，明确评价的目的在于促进每一位幼儿充分发展。在注重结果评价的同时，更加注重对幼儿的自然发展及一般能力获得的评价。其次，坚持评价取向多元化、评价主体多元化、评价方式多元化。坚持对幼儿知识技能、认知、情感、能力等多方面的评价，促进幼儿全面和谐充分发展；引导家长、幼儿参与评价活动，使评价结果更全面、更鲜活；综合采用多种评价方式，将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合，全面了解幼儿的详细发展状况。再次，将档案袋评价与日常教学活动相融合。档案袋评价既是一种评价方式，也是一种教学活动，不应仅在实施教学之后实施评价，而应与教学活动设计、实施活动及调整教学策略相结合。

2.合理选取幼儿成长档案袋中的作品，有效发挥作品价值 在收集资料过程中，教师不仅应全面收集资料，还应科学合理选取作品，提升作品在档案袋中的价值，这一要求加大了教师在实施幼儿成长档案袋中的技术难度。首先，在观念上，教师应正确认识幼儿成长档案袋的实质和内涵，即幼儿成长档案袋主要是通过呈现资料展示幼儿的成长轨迹，并对幼儿的发展水平及发展进程进行动态评价。档案袋中的内容不应只是反映幼儿进步结果的优秀作品，还应包括幼儿开始发展、发展中的过程性资料，内容形式应多样化，包括声音、影像资料等。其次，在操作层面上，教师要积极实践，在行动中不断反思、改进，合理选取幼儿作品，充分挖掘其价值，对幼儿发展进行全面解读，反思教育教学措施的效用，调整教育教学方案。

3.增强行动的计划性和目的性，合理分配时间兼顾精力

教师在建立和使用幼儿成长档案袋的过程中，每一环节都需要耐心和细致，不能突击完成，也不应该应付。解决时间和精力的冲突问题，需要教师增强自身解决问题的规划能力，合理分配时间和精力，提高工作效率。首先，深入学习《纲要》，转变教育观念。从根源上认识到传统评价方式的弊端，而幼儿成长档案袋可以帮助教师及时全面地了解幼儿的发展特点，优化教育决策，促进幼儿更好地发展。建立和使用幼儿成长档案袋的过程本身就是教育教学的过程，是与自己日常教学密不可分的分内工作。其次，班级教师相互配合、分工合作。根据不同领域，安排相应领域教师记录幼儿的发展，保育员负责观并记录幼儿的健康及运动情况，回收并整理各教师记录的资料。再次，合理运用工具，提高观察记录效率。可以随身携带便利贴，方便随时记录幼儿生活中发生的事，避免教师遗忘和事后回忆不全面。此外还应利用相机、摄像机等真实生动地记录幼儿成长片段，便于为教师和家长的分析提供佐证。

4.提高家园合作质量，逐渐形成建档工作常规化

建立幼儿成长档案袋需要家长的参与，这样可以使资料内容更丰富。对此，教师需要努力提高幼儿成长档案袋的效用，并做好家长工作，提高家园合作质量，逐渐形成建档工作常规化。第一，加强对家长的培训和宣传。向家长展示和介绍幼儿成长档案袋，让家长重视并认同这种评价方式，积极参与此项工作。定期进行档案袋展示活动，带动那些不太积极参与的家长参与。第二，坚持与家长进行沟通、反馈，要分期发放家长需要填写的表格。这样不仅能准确反映幼儿各阶段成长历程，也能避免家长因填写内容过多产生抵制情绪。第三，随时对家长进行个别指导和帮助，随时发现问题，随时解决问题。同时，家长要不断转变教育观念，积极参与幼儿园的教育活动，对幼儿教育保持关注，加强与教师的沟通合作。

（指导教师：李海雁）

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]董奇.成长记录袋的基本原理和应用[M].西安:陕西师范大学出版社，2002.

关于建立青年教师成长档案的通知 篇4

各有关院部：

为积极有效地推进青年教师培养工作，促使青年教师在实践中成长，推动青年教师的专业发展，加强青年教师培养过程管理，增强青年教师自我反思、主动发展的意识和能力，经学校研究决定，为青年教师建立成长档案。现将具体工作要求通知如下：

一、建档对象

1.1972年1月1日以后出生，2007年7月以后新入职的青年教师（含专任教师、科研教师、实验教师）。

二、档案内容

青年教师成长档案是对青年教师发展阶段全方位的记录和展示，由《天津中医药大学青年教师基本情况登记表》、《天津中医药大学青年教师成长档案记录表》（每学年一张）及与之相关的其他材料组成。

三、建档要求

1．青年教师成长档案中各类表格由青年教师本人按照要求如实填写，电子版可从学校人事处网页“下载专区”栏目中下载。

2．与表格填写内容相关复印件及其他材料，如教学案例、教学设计与反思、教学随笔、科研心得、培训心得、公益活动心得等亦可选择性归档。

3．档案填写内容须完整、真实，字迹工整、清楚整洁，《天津中医药大学青年教师基本情况登记表》统一使用A4纸打印，《天津中医 1 药大学青年教师成长档案记录表》统一使用A3纸打印。档案封面 “编号”一项由学校人事处统一填写。

4．青年教师来校工作后一个月内须建立成长档案，并于每年6月底前将本学年成长情况记录在《天津中医药大学青年教师成长档案记录表》中，档案共记录青年教师五学年成长情况。2007年7月至2012年6月期间新引进的青年教师须在三个月内将成长档案补充完整。

四、档案审核与管理

1．青年教师成长档案封套由人事处统一印制，各院部可根据人数免费领用。

2．青年教师成长档案由本人负责填写，所在院部负责审核，纸质版由院部统一保管，电子版记入天津中医药大学“人事管理信息系统”。人事处将不定期对青年教师成长档案进行检查。

建立幼儿成长档案趣事 篇5

田先仁

（安徽省亳州一中南校 236800）

内容摘要：学困生由来已久。学困生的产生有着复杂原因。学困生的转化是一个困扰许多教师的难题，这方面的研究一直在进行。建立高中英语学困生成长档案袋是转化高中英语学困生的有效途径。杜威的教育民主化思想、罗杰斯的人本主义学生观、皮亚杰的建构主义学习观、加德纳的多元智能评价观等为建立高中英语学困生成长档案袋奠定了扎实的理论基础。高中英语学困生成长档案袋的建立对学校、教师、家庭、社会，尤其是学困生本人，意义重大。本文还对高中英语学困生成长档案袋的内容以及建立原则进行了讨论。

关键词：学困生 转化 成长档案袋 高中英语

一、学困生的界定

提到学困生，很多教师感到头痛，因为学困生表现出很多令人不满的行为习惯。学习上，这些学生认知能力弱，学习无目标，态度不端正，学习习惯不良，缺乏学习兴趣，学习成绩差；心理上，情感起伏不定，有自卑心理，缺乏自信心，厌学，逆反心理严重，冲动暴力，意志薄弱；纪律上，自由散漫，懒惰，经常迟到、早退甚至旷课，大错不犯，小错不断。有的教师认为学困生“朽木不可雕”也。甚至，有的家长也抱着“恨铁不成钢”的态度，觉得自己的孩子不如他人，从而放弃了对孩子的希望和要求。然而，也有教师持不同观点，他们认为“金无足赤，人无完人”。学困生虽然有缺点，但也与其他学生一样有许多优点。他们同样热爱集体，爱护集体荣誉，尊敬老师，关心同学，帮助他人，等等。只不过，他们的诸多优点因为种种原因被遮掩了，未被我们发现。只要我们充满爱心、细心和耐心，只要我们换一把尺子去衡量，就会发现学困生是未经清洗的玉石，是等待着春雨滋润的小草。

那么，什么是学困生呢？

顾名思义，学困生就是由于社会、家庭、学校、学生个人等因素的影响，使得智力属正常范围的学生未能充分发挥自己学习方面的潜能或不能适应普通教育条件下的生活，从而导致“学力不振”或“学业不良”的学生。高中英语学困生就是指由于各种原因不能适应高中阶段的学习生活，最终使得学业暂时性落伍从而学习困难的学生。这些学生有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化。

二、建立成长档案袋的意义

成长档案袋就是根据教育教学的目标，有意识地把某一学生的相关材料收集起来，通过分析、解释，描述他在学习与发展过程中的优势与不足，反映他在达到目标的过程中付出的努力和取得的进步，并通过学生本人的自我反思激励他取得更高的成就。高中英语学困生成长档案袋是新形势下对高中英语学困生进行有效、全面、合理的评价工具之一，革新了传统观念上只重视考试成绩的评价方式，符合新一轮课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念。建立高中英语学困生成长档案袋能够为高中英语学困生保留学习和发展的重要信息，能够为学生、教师和家长描绘学困生一个阶段的动态、完整、立体的发展图画，给学生整个学习经历留下深深的印迹，能够让每一个学困生在成长过程中享受快乐、享受成功。高中英语学困生成长档案袋能够客观形象地反映该学困生在英语学习的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的进步、成就和存在的问题，具体直观地描述该生发展的独特性和差异性，真实再现该生英语学科的学习发展过程。

高中英语学困生成长档案袋对学困生本人、教师和家长都有着重要意义。对学困生本人而言，建立档案袋的过程，即从不同方面和不同渠道收集与自己的英语学习有关的资料以及对资料的质疑、反省，锻炼了自己的动手、动脑能力，从资料中看到了自己英语学科的发展过程，发现了自己的优势和不足，更好地认识了自己，明确了努力和发展的方向，为不断确立发展性目标奠定了基础；同时，培养了学困生的自我评价、自我反思和自我教育的能力。对教师而言，建立高中英语学困生成长档案袋的过程也是学习相关理论知识、与其他教师开展讨论、不断思考、实践、在实践中积累经验的过程。教师从档案袋的材料中及时准确地获得了学困生英语学习和发展的信息，能够对学生形成合理的预期，提出适当的目标，选择有效的教学策略，为学困生提供适合其特点且卓有成效的教育。这样做，教师不仅能够客观公正地评价学生，为对学生进行多元评价探索新的工具，而且也提升了自身的专业素质。对家长而言，通过参与建立高中英语学困生成长档案袋，家长更全面地了解了孩子，有助于改变对孩子的不当看法，提高家长教育子女的水平。

在学困生本人、教师和家长三方面中，建立高中英语学困生成长档案袋对学困生本人最为重要。首先，它给学困生提供了创造、表现、欣赏成功的机会，学生通过观察、审视自己的成果，能够张扬个性，自主发展。其次，它关注学困生学业成绩的同时更加关注学习的过程、创新精神和实践能力，它采用质性评价、阐述性评价、发展性评价、自我评价等方式激励学困生积极主动学习，发挥多种潜能，全面发展。第三，它能使学困生定期和不定期地对自己的学习进行反思和评价，感受自己的成长和进步，培养信心，持续发展。

三、建立成长档案袋的理论依据

1.我国基础教育改革和课程标准的要求。《基础教育课程改革实施纲要（试行）》明确要求：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”《普通高中英语课程标准（实验）》也指出：“使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”

2.教育民主化的思想。教育民主化是源远流长的教育理念和实践。美国著名教育家杜威（John Dewey）和我国著名教育家陶行知都有这方面的研究。魏书生和李镇西都是实践者，他们的教学观和管理观都体现着教育民主化的思想。教育民主化的思想要求教师在教学过程中，从“以人为本”的理念出发，创设平等宽松的民主氛围，师生相互尊重、相互信任、相互协调和相互促进，让学生平等地参与教学，并对教学自由发表意见，使学生成为学习的主人。3.人本主义理论的学生观。学生是受教育的主体，是学习的主人，教师是学生学习的促进者，学生可以自我促进、自我成长。教师要为学生提供学习的手段、各种学习资源、良好的学习环境，启发学生的经验和创造潜能，引导其结合自己的认知和经验去感知世界，发展对世界的理解，肯定自我，进而达到自我实现的最高境界。

4.建构主义理论的学习观。建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。“建构”就是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。学习不单是信息量的积累，同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习主体必须从事自我监控、测试、自我检查指导等活动，判断学习活动是否按自己设想的目标进行。建构主义的学习评价是动态的、持续的，不断呈现出学习主体在意义建构过程中的进步。

5.多元智能理论的评价观。教育心理学家加德纳（Howard Gardner）认为人的智能包括九种。这九种智能相对独立，以不同的方式和程度有机地结合在一起，使得每个人的智能结构各具特点。每个人与生俱来就在某种程度上拥有九种智能的潜能，环境和教育对这些智能的开发和培育起着重要作用。多元智能理论的评价观认为促进学生发展是教育评价的出发点和归宿。评价应该识别学生的智能强项和弱项以了解学生，关注并赞扬学生的智能强项以增强自信心，借助学生的智能强项带动智能弱项促进学生全面发展。评价还应该实现评价内容的多样化和评价标准的多元化。

四、成长档案袋的内容

确定档案袋的内容是建立高中英语学困生成长档案袋重要环节之一。应该把什么材料放入档案袋呢？

首先，我们应该明白建立高中英语学困生成长档案袋的重要目的是转化学困生。只有清楚了高中英语学困生产生的原因，我们才可能确定档案袋的内容，使成长档案袋服务于我们的目的。国内外对学困生成因的研究比较有影响的有日本教育家北尾伦彦的“三层级说”，日本学者佐野良伍郎的生理因素和心理因素“双因素论”，俄罗斯学者巴班斯基的“同心圆论”和我国的一些学者提出的素质因素、人格因素、环境因素和身体因素的“四因素说”等。简单地说，学困生的成因有自身因素和客观因素，自身因素是内因，客观因素是外因。自身因素分为：1.心理因素，如兴趣、意志、毅力、欲望、动机、信心、胆怯、自卑、厌学；2.学科基础，如词汇量，语言知识、语言技能、知识迁移；3.学习方法、策略；4.习惯，如主动性、独立性、计划性、预习、复习等。客观因素涵盖社会、家庭、教师和教材，如教师的“一刀切”的做法，“灌输”的教学方法，“只看学习成绩优秀学生”的理念，高中英语教材的“繁、难”，高、初中英语教材的衔接不畅，家长对学生的教育不当，社会不良风气的影响，等等。

根据高中英语学困生的成因和建立成长档案袋的目的，高中英语学困生成长档案袋的内容应包括五个板块：起点，成长足迹，畅所欲言，收获乐园和反思发展。“起点”记录的是高中英语学困生成长档案袋建立时该学困生各个方面的表现情况，涵盖英语学科的学习状况、学习情感、课堂表现，与老师、同学的关系，课外活动的参与情况，家庭生活，社会交往等。“成长足迹”力求收藏该生自建立成长档案袋以来全方位的过程性材料。重点是该生不同阶段的作业样本、做过的测试卷、课外阅读的书目、创作的英语短文、制作的贺卡、手抄报、表演的节目、课外活动作品等。“畅所欲言”板块收集的是教师、同学和家长对该学困生的观察记录和活动评价，包括学生的优点、长处和不足，以及英语教师根据学生的表现所作的评语和对学生的期望。这一部分阐述性材料均属质性评价。“收获乐园”是学生最高兴的板块，因为它是学生取得成果的集合，是该生的各项成绩证明、证书、奖状、表彰、优秀作品、学业成绩等。“反思发展”对学困生意义最重大，因为它呈现的不仅有学困生本人对自己不同阶段的学习内容、学习态度、学习方法、学习结果等学习方面和生活消费、生活交往、生活观念等日常生活方面的自我评价和自我反思材料，而且有不同阶段该生就全面发展和个性发展所制定目标的落实和调整方面的材料。

五、建立成长档案袋的原则

1.真实性原则。建立高中英语学困生成长档案袋必须是学生的需求，因为只有学生本人有需求，他才会认真对待、认真做好相关的一切。正如吃饭一样，如果吃饭时没有食欲，勉强把食物咽到肚里去，结果只能引起恶心或呕吐，至少也消化不良，对健康不利。反之，在饥饿的驱使下去吃食物，他就会乐意接受，并很好地消化。只有这样，才有可能从学生的实际情况出发，收集到各种真实材料，真实反映学生的发展过程。

2.以人为本原则。就是把学困生当成真正意义上的人。在人格上，学困生与教师、家长和同学是平等的，同样应该受到所有人的尊重和爱护。当然，教师应该严格要求所有学生，做到宽严适度，激发学生内在的情感、意志、态度等，促进学生的全面发展。

3.差异性原则。心理学家认为每个人的心理特征各不相同，加德纳的多元智能理论指出每个人的智能结构也各不相同，所以，教师不能用一把尺子去衡量每一个学生，不能用“一刀切”的教学方法。建立高中英语学困生成长档案袋正是可以展示学生个人的成长轨迹，发掘学生的不同潜能，为学生提供个性发展，使之体现不同的生命风采。

4.多元化原则。一方面指成长档案袋内容材料的多元化。多元化的材料可以客观真实地反映出高中英语学困生的生活、学习等的方方面面，让老师、学生本人、同学和家长全面认识该生。另一方面指评价的多元化，包括评价主体、评价内容和评价方式的多元化。

5.合理期待原则。罗森塔尔效应告诉我们：教师的期待通过自己的情感、言语和行为传递给学生后，会使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面取得惊人的进步。众所周知，人来到这个世界上，不是为了被打败，而是为了得到赏识。被人肯定、认可、欣赏可以满足被尊重的需求，就像久旱的庄稼遇到甘霖一样能迅速引爆潜能。高中英语学困生成长档案袋向教师和家长客观全面地展示了学生英语学习以及其他方面的情况，据此，教师和家长能够对学生有合理期待。最终，学生能够在持续发展中达成一个又一个的目标，实现最优化发展。

参考文献 1.中华人民共和国教育部.基础教育课程改革实施纲要（试行）[Z].2001 2.中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z].人民教育出版社，2007 3.钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社，2003 4.曹雪珍.高中学困生的成因分析及转化对策[J].科技信息，2009(2)5.赵德成,徐芬.成长记录袋应用的反思与改进.语文建设[J]，2002(7)

作者简介

姓 名：田先仁工作单位：安徽省亳州一中南校邮政编码：电 话：电子邮箱：

幼儿成长档案 篇6

因为每个孩子的智能构造都是不同的，它还可以帮助老师分析出孩子的优势智能和弱势智能，从而针对孩子的长处与短处进行教育，也可以让家长清楚自己的孩子哪方面很棒、哪方面需要加强。

成长档案为幼儿园与家长的互动发挥了重要的作用，更有意义的是：它记载了孩子童年最值得回忆的事。

关键词：幼儿;成长档案;桥梁;互动;回忆

一、为什么要建立幼儿成长档案

1 家园共育的桥梁

幼儿档案，主要是记录幼儿自己从事各种活动的成果。

档案内容包括教师及家长对幼儿的观察记录、幼儿活动作品，以及各种反馈信息。

建立档案的目的不只是教师建立的幼儿个案，它应是老师、家长、幼儿共同参与的纪录档案。

它结合了主题活动、幼儿活动的作品等，让家长了解幼儿在班中参与的重要活动，了解幼儿的成长轨迹，让幼儿园与家长紧密地联系起来，成为家园互动的有力桥梁。

孩子从家庭到幼儿园，每位家长都会对孩子的在园情况牵肠挂肚，很多家长会问教师一些很详细的问题，如：“今天宝宝在幼儿园睡觉怎么样?有没有哭?有没有多喝水?”……教师努力做好家园沟通，家长们还是想更多地了解自己的孩子在园各方面的表现，生活是一个方面，各领域的活动也是一个方面。

家长的问题就是我们要尽力去解决的.问题。

为了使家长更好地了解幼儿在园的情况，我们通过幼儿成长档案，让家长能够了解到：幼儿基本信息;教师有计划地收集幼儿的作品;通过观察对幼儿进行合理的分析、评价和反馈;能反映幼儿成长历程的照片等等。

这些幼儿成长的记录帮助家长了解孩子在幼儿园生活的点点滴滴，也帮助家长了解幼儿园老师的教育方式，解除了家长对幼儿在园生活和学习不了解的疑惑，并且引导家长参与到幼儿的教育中。

应该说家园是一个合作伙伴，而成长档案成为这对伙伴良好的桥梁。

2 教学相长，师幼共进的桥梁

在幼儿成长档案创建和使用中，不仅使幼儿得到个性的发展，也给教师的专业化成长提供了良好的平台，促进教师的专业化成长。

为幼儿建立“成长档案”让教师能更加深入、细致地了解每一个孩子，关注孩子的每一个方面，尊重孩子的个性，理解孩子之间的差异。

在为幼儿建立“成长档案”的过程中，教师炼就了观察孩子的本领，知道要观察孩子的哪些方面，如：在观察孩子的知识、技能的发展，同时关注幼儿的情感、态度;在关注幼儿某一片断活动中的表现。

同时持续观察、记录幼儿一定阶段中的发展变化;在关注幼儿的弱势项目，同时关注幼儿的优势项目。

在制作成长档案的过程中，教师的目光越来越多地投向了孩子，孩子的每一点进步都是教师观察的对象。

幼儿成长档案为教师提供了全面、科学了解幼儿的窗口，同时，在成长档案的创设过程中，教师不断总结自己的经验进行自我评价和反思，有助于促进教师的专业化成长，教师的成长和幼儿的发展是个连续体，只有教师持续不断地发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展，以幼儿成长档案作为一个师幼共进的桥梁，真正实现理论与实践的有机结合，进一步促进幼儿和教师的共同成长。

二、成长档案帮助家园互通

孩子的成长不仅需要老师的努力，还需要每个家长的关注。

幼儿成长档案的建立给家长也创设了条件，留有展示的空间，让家长不再被动，成为家园互通中的主角，使得家园互通能够在家园双方的努力下更好地建立起来。

比如：在成长档案中引入的活动调查表：在家长进课堂活动之后，我班老师向各位家长发放了“半日开放活动”调查表，通过调查问卷，老师能够从家长那里了解到每个孩子在活动中不同的表现，以及孩子的各种表现所反映出来的内在原因，了解家长对老师开展的活动所持的态度及看法，鼓励家长给老师提出宝贵的意见。

在互通过程中，老师与家长能够目标一致地进行交流，使得家园互通效果显著。

又如：教师为了解幼儿离园后的表现情况，请家长在日常生活中用相机捕捉各种幼儿活动的镜头：幼儿在家表现、幼儿在家的突发事件、幼儿的趣事、幼儿在家的游戏和学习等，然后在照片的旁边加以描述，照片的记录直观而清晰，家长的描述变得更加立体全面，便于教师了解孩子离园之后的另一面，对教师全面地了解幼儿有一定的帮助，从而使教师能够更好地因材施教。

三、人生重要旅程的记载

每个人在孩提时代的这段经历都是很宝贵的，然而儿童的记忆系统还没发展成熟，因此人们对于自己童年的往事往往记得不是很清晰，大多数人很想了解自己小时候的模样，小时候发生在自己身上的趣事，如果没有记载，这一段历史将成为空白。

幼儿成长档案除了为学校与家长的互动发挥了重要的作用。

更有意义的是：它记载了孩子童年最值得回忆的事。

建立幼儿成长档案趣事 篇7

现在我们越来越认识到原来以成绩为单一的教育评价体系已经不适应学生发展的要求, 迫切要求班主任全面了解学生, 为学生建立成长档案, 以学科、德育, 准确、全面地评价学生, 促进学生健康、和谐发展。成长档案的建立主要是以激励性评价为核心, 激发学生积极参与的兴趣, 引导学生在原有基础上进一步提高。促进学生的自我评价, 使学生的自我评价上升到一个更高的水平, 使学生的自我教育成为可能。让学生通过对比看到自己的进步, 获得成功的体验, 又作为教师对学生进行全面评价的参考。

在这里双困生的成长档案的建立不能简单的和其余同学的一样。因为双困生的特殊原因, 他们的激励评价要比其余同学的要求要低一些, 自我评价方面要多一些。他们的进步非常重要, 他们的进步可能非常小, 但是作为班主任要拿放大镜来看他们的进步。

1 双困生成长档案建立的要求

学校教育、家庭教育、社会教育紧密配合。学校要主动同家长及社会各方面密切合作, 使三方面的教育互为补充、形成合力。从实际出发, 根据双困生的心理特点、思想实际、个性差异以及社会、家庭的影响, 提出不同的教育要求, 有的放矢地施行教育。而且双困生的成长档案要求每月进行一次总结, 这样有利于更细的评价学生的表现, 更直观的看清楚学生的进步或者退步的情况。

2 双困生成长档案建立的目的

双困学生成长档案更注重了他们的个性教育, 针对性强, 与过去的单一的评价方式相比, 更具积极意义, 既尊重了学生们的自尊心、特长和爱好, 促进孩子们身心的健康发展, 同时有利于促进家长更新家庭的教育观念, 改进教育子女的方法, 从而促进学校、家庭、社会教育网络的形成。从《教育学》、《心理学》的角度来看, 符合了学生的年龄特点和成长发展规律。学校方面则要求班主任在双困学生全面发展的同时注重个性培养, 调动了双困学生自主发展的积极性, 把素质教育工作做到实处。

3 双困生成长档案的内容

该项由班主任在观察、了解、谈心、家访基础上与科任老师交换意见, 逐栏完成填写任务, 力求真实、深入, 这是引导双困生健康成长, 因材施教、发展个性的依据与参考。档案内容设计如下。

3.1 家庭状况

在这张表里面, 班主任要了解双困学生的自身状况, 特别是家庭状况。比如:单亲家庭的双困生, 在思想和感情上边比较缺失, 作为班主任要多加关心;家庭经济条件不是很好的双困生, 除了要在感情上边多关心外, 还可以为其介绍一些学校的勤工俭学的职位, 让学生学会为家庭分担;还有一些学生特别是处在叛逆期的学生, 由于和父母产生隔阂或者矛盾, 而在自身行为上不会约束自己, 那么作为班主任要做家长和学生之间的桥梁, 共同来教育学生。

3.2 家访记录

美国心理学家查丝雷尔说:“称赞对鼓励人类灵魂而言, 就象阳光一样, 没有它就无法成长开花”。家访工作是班主任协调家庭教育的重要方式之一, 也是班主任经常性的工作。在家访的过程中, 班主任会深切地感受到了家长们对子女的殷切希望, 也感受到了他们对老师的尊重与信赖, 通过家访活动, 班主任不仅如此近距离的接触了学生, 而且也深深地体会到作为父母对孩子教育的关心和重视, 了解了家长的期望与要求, 了解了学生的个性与想法, 不仅加强了师生感情, 对以后的工作将起到积极的作用。家访的目的是关心、爱护、转化、教育学生, 而不是因教师管教不了才去向家长“告状”, 因为这无异于给家长送去一根“棍子”, 学生回家不免要受唠叨之苦。这样做不但解决任何问题, 而且学生还会迁怒于教师, 给班主任下一步的工作制造了障碍。

3.3 任课老师意见

任课老师不仅是这个班的“教书先生”, 给学生们传授各个课程的理论知识、引导学生们进行更好的理解与掌握知识, 他们也是班集体重要的管理者, 是协助班主任完成各项班级活动, 帮助学生健康成长的引路人。班主任对于双困学生来讲, 是师亦友, 但是就班主任一个人对于学生的观察来讲, 过于片面。任课老师对于双困生首先要从学业上面来看他们的表现, 是进步了还是退步了, 一旦有变化, 要和班主任及时沟通;其次从学生的上课表现上观察, 如果上课不认真听讲甚至经常上课睡觉, 不仅要和学生沟通还要和班主任沟通, 观察学生是否没有按时睡觉或者有别的其他情况在学生身上发生;最后任课老师要从学生对待人和事的态度上观察, 对待师长的态度、对待同学的态度都是对该生的行为习惯的一个约束。

3.4 谈话记录

古人云:“一言可兴邦, 一言可误国。”又有“一人之辩重于九鼎之宝, 三寸之舌强于百万之师”之说。一个班主任, 面对双困学生, 怎样才能解决好他们的思想问题, 把学生培养成为德智体全面发展的一代新人, 工作方法是多方面的, 但其中一项重要的经常性的工作就是与学生谈话。俗话说, “药到病除, 言至心开”。通过谈话, 学生可以在不受外界干扰的情况下, 尽情述说个人的思想感情、意见要求, 反映自己的情况。谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重要的作用。班主任应多鼓励“双困生”参与到班级管理中来, 让他们在班级中有展示才能的机会, 促使他们向好的方面转化。在谈话中, 首先, 班主任与双困生谈话要抓住思想契机, 从他们的兴趣点、荣辱点、感情点出发;其次, 与双困生谈话要选择适宜的环境, 一般来说, 能动式谈话, 交谈环境以办公室为宜, 这是因为办公室常常给人一种庄重、严肃的感觉, 这种场合师生关系次第分明。在这种氛围中对学生提出直截了当, 甚至是严厉的批评, 他们不易产生反感情绪;然后, 与双困生谈话应遵循距离原则, 最远不要超过1.8米, 这种近距离交谈能发挥“亲其师而信其道”的近体效应, 也有利于教师控制住学生的感情, 捕捉反馈信息, 及时调控谈话态度、内容和方式, 确保谈话质量;最后, 与双困学生谈话要保持正确的态度, 要相视正坐, 举止得体, 动作协调, 质朴潇洒。

3.5 奖惩记录

为了加强优良校风学风建设, 形成有凝聚力, 积极向上的风气的班集体, 制度一定的奖惩制度是十分必要的。班主任应本着以“正面激励为主, 奖惩结合”的原则制定适合自己班级的奖惩制度。班主任对于双困生的奖惩必须遵循全班的奖惩制度来执行, 但是在执行过程中要有的放矢。首先, 制定制度要客观、公正。在评论他们具体行为和事件的是非功过时, 不是简单、抽象或总体的肯定或否定, 而是多讲小道理, 少讲大道理。使双困学生都能清楚地看到别人和自己的优、缺点, 正确认识自己和他人。其次, 奖罚要有利于双困学生的身心发展。不要在同学尤其是异性同学面前批评双困学生, 会伤害当事者的自尊心、自信心, 助长其消极、沮丧情绪, 不能冷静客观地检讨自己和虚心接受意见。一般说来, 只要不是重复犯错误, 都应该为之保密。最后, 奖惩的力度、次数和时机。过重的奖惩可能造成难以弥补的后果;过轻的奖惩可能使它失去作用。奖惩的次数或概率也要适当, 尤其是不吝惜表扬、奖励;不滥用批评、惩罚, 防止产生厌倦、轻视心理;也不要因为双困学生不听话, 就加重惩罚。

3.6 老师寄语

填写老师寄语, 要求班主任对双困学生一个月来主要表现, 采用夹叙夹议, 因人制宜, 有的放矢, 力求亲切点, 中肯点, 让学生及家长看了容易理解, 容易接受, 从中受到启迪和鼓励, 防止和克服了不少教师写学生评语存在的三大弊端:干巴巴、冷冰冰、空洞洞。

3.7 家长寄语

该项主要让学生家长对学校、对其子女的教育、对其子女自身提出宝贵的意见, 每个月把成长档案带回去给家长看, 然后充分了解子女的成长状况, 由班主任把家长意见归类整理, 需要书面回复家长的则及时回复, 这种做法密切了家庭与学校的关系, 深受家长们的欢迎, 并使学校各方面的工作得到有效的改进和提高, 对提高办学效益起到积极的作用。

总之, 通过建立双困生成长档案我们感受到:成长档案能及时调整班主任的教学策略, 从而有效的进行个别指导;成长档案能使家长及时、客观的了解学生的教育和孩子各方面的发展;成长档案能进一步促进双困生自我认识与自我评价能力的提高。

参考文献

[1]孙玉洁.给班主任的100条新建议[M].开明出版社, 2006, 6.

[2]吴袖娟, 陈子良.学生心理与班级管理[M].中国科学技术出版社, 1991, 1.

幼儿成长档案 篇8

一、多元化的评价，提供多种尺子

新《纲要》提出：幼儿教育的评价应当强调多元性。“幼儿成长档案”中收集的具有典型意义的幼儿行为表现记录和积累的各种作品，成为评价者开展评价的重要依据。

1.展示内容多元化，注重综合性

“幼儿成长档案”不仅是教师建立的幼儿个案、教师的活动观察记录、家园联系手册，它包括更多的内容，如幼儿具体生长发育、智能的发展情况、操作成果、认知发展的材料、艺术活动作品以及童言稚语等。具体而言，幼儿成长档案包括：一是具有创造性的幼儿作品；二是教师对幼儿的定期进行评价和反馈；三是家长对孩子的观察与评价；四是幼儿成长历程的照片资料。成长档案的使用，可以将幼儿的各种作品和相关资料收集和积累起来，为幼儿发展水平的评估提供全面、丰富、生动的信息。

2.记录方式多元化，体现差异性

对幼儿成长档案袋的记录可采用语言、图片、声像资料等多种记录方式。照片记录：在各种活动中，我们经常用相机捕捉各种有价值的镜头，并在照片的旁边加上注解和分析。幼儿作品：幼儿作品加教师的分析是运用得最为广泛的一种方式，但是大多数的作品还需要通过和幼儿交流后才能真正领会幼儿作品中的含义。声像资料补充了书本式成长档案的不足，家长和幼儿不仅可以随时查阅，而且动态的影音记录，更有利于幼儿的自我评价及家园沟通。

3.参与主体多元化，突出特色性

《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”教师有计划、有目的、有系统地收集幼儿游戏、学习与生活的资料，并据此做出评价，使终结性评价与形成性评价结合起来，确保了评估的准确性，同时也进一步检验教学、反省自身。家长可对幼儿在家情况进行记录与评价，也可将幼儿在家与在园情况进行比较后提出疑问，而后与教师共同分析后对幼儿的反差性行为进行评价。孩子是“幼儿成长档案”的主体，他们积极参与档案的创建，对“成长档案”具备强烈的“所有权”意识。他们可据此对幼儿园生活、自己和伙伴进行评价。

二、个性化发展，期待丰富多彩

幼儿成长档案让幼儿凸显了自己独立的个性，让每个幼儿都享有相当的自主权。在档案中，教师、家长的建议、帮助与支持，同伴之间的合作与评价可能会随时出现，以此帮助幼儿更好地进行人际认知和自我认知。

1.自信心与主体性得以充分体现

经常得到成人肯定、鼓励的幼儿则能从成人对他的肯定与鼓励中获得信任感，而产生自信心。“你真棒！”这些语言，使幼儿意识到教师对他的态度是肯定和鼓励。在档案袋中我们对孩子要给予一定的鼓励表扬，使幼儿体验到成功感，感到自己是有能力的，增强了自信心，乐于去操作。当幼儿翻阅自己的成长记录本时对比自己每个年龄段的作品、轶事，他们或多或少感觉到自己的成长，感觉自己的进步，增强了自信心。

2.自我评价与自我认识得以充分展示

“幼儿成长档案”为幼儿提供了自我认识与评价的空间。通过翻阅从而感受到自己的成长，发现自己现在和过去的差异。通过让幼儿自己进行纵向的比较，更清楚地知道自己的成长和进步，使幼儿得到无形的激励，发展其积极的自我意识。成长档案的建立使家长及时帮助孩子，知道自己的优点、不足，孩子们会潜意识地在日常生活中反思自己的行为，初步对自己的行为进行评判，提高分辨是非的能力。档案中孩子们用照片、绘画详细地介绍自己的能干之处，意识到自己的长处，并在大家相互交流、肯定与鼓励中认识自我，不断改进，适应集体。这样有利于幼儿在与他人的社会性交往中形成经验，从而促进幼儿社会化的进步。

3.创造潜能得以充分发挥

在多元智能理论看来，每一位幼儿都有相对而言的优势智力领域，幼儿教育要有意识地培养和发展幼儿优势智力领域，促进其最大化发展，提高幼儿的自尊心、自信心，为幼儿终身发展塑造良好的动力系统。

在选择成长档案的内容时，教师注意观察幼儿在其感兴趣的活动中的行动表现，并及时运用称赞和鼓励的语言强化幼儿的创新行为。例如：如我班的豪豪小朋友对汽车很感兴趣，于是我们就有意识地引导他观察汽车，并提供相关的图片，在观察中积累经验。及时地拍下照片记录在成长册中，引导他用语言讲述自己作品的名称和特点，或是用笔画下来。同时，我们努力发现每个孩子的潜能，以同样方法引导他们，久而久之，幼儿对活动兴趣与信心树立了起来，创造性思维也得到了更大的发展。

多元化评价倡导更多赞许、包容和支持，是张扬个性的有力保障。在“幼儿成长档案”中实现评价多元化，追求的是以评价促发展，为每个幼儿提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。